Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE SALUD PBLICA.
DEPARTAMENTO DE MEDICINA PREVENTIVA Y SOCIAL
PROGRAMA DEL CURSO METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CURSO
Panam
Marzo 2007
INDICACIONES GENERALES
Usted ha decidido seguir esta asignatura como un elemento de soporte de la carrera. Estamos
seguros que ha de lograr los objetivos propuestos. Vamos a desarrollar la primera unidad del Curso
con elementos de autoinstruccin. Con el propsito de lograr los resultados esperados en esta
unidad, siga cuidadosamente las indicaciones a continuacin:
1. Lea cuidadosamente los objetivos, ellos indican lo que debe lograr como aprendizaje.
2. Lea reflexivamente la informacin asegurndose que comprende los conceptos3. Cuando considere que domina el tema, resuelva la prctica que corresponda a la tarea que
acaba de revisar.
4. Verifique sus respuestas con las de la REINFORMACIN de cada prctica, la cual aparece
en la siguiente pgina.
5. Si las respuestas son correctas, puede continuar con el siguiente tema.
6. Si el resultado de la prctica no le satisface, revise el contenido de manera que pueda
responder correctamente la prctica.
7. Presente la prctica de manera ntida, escrita con tinta.
8. Regrese el da sealado con la unidad didctica revisada para la TUTORA, durante la cual se
le aclararn las dudas que tenga al respecto.
9. Cuando se presente debe venir con la unidad didctica completada y preparados para la
realizacin de la prueba sumativa mediante la cual confirmar el aprendizaje logrado sobre
la misma.
NDICE DE TEMAS
TEMA No 1.
TEMA No 2.
EL PROCESO DE INVESTIGACIN
TEMA No 3
TEMA No 4
EL TEMA DE INVESTIGACION
TEMA No 5
EL CRONOGRAMA DE TRABAJO
CONTENIDO
Para desarrollar este tema utilizaremos una sntesis de artculos del Profesor Carlos Sabino tomado
de Freeservers.com (Ao 2004)
CONOCIMIENTO Y METODO
1.1.
El hombre parece haber estado siempre preocupado por entender y desentraar el mundo
que lo rodea, por penetrar en sus conexiones y en sus leyes, por atisbar hacia el futuro,
descubriendo las relaciones y el posible sentido de las cosas que existen a su alrededor.
Desde que la especie humana empez a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar el
ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse, fue necesario tambin que
comprendiera la naturaleza y las mutaciones de los objetos que constituan su entorno. Tareas
que a nuestros ojos resultan tan simples como edificar una choza, domesticar los animales o
trabajar la tierra, slo pudieron ser emprendidas a luz de infinitas y cuidadosas observaciones
de todo tipo; el ciclo de los das y las noches, el de las estaciones del ao, la reproduccin de
animales y vegetales, el estudio del clima y de las tierras y el conocimiento elemental de la
geografa fueron, indudablemente, preocupaciones vitales para nuestros remotos antecesores,
por cuanto de esta sabidura dependa su misma supervivencia.
El conocer, entonces, surgi indisolublemente ligado a la prctica vital y al trabajo de los
hombres como un instrumento insustituible en su relacin con un medio ambiente al que
procuraban poner a su servicio. Pero, segn las ms antiguas narraciones que poseemos, el
pensamiento de esas lejanas pocas no se circunscribi exclusivamente al conocimiento
instrumental, aplicable directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con
ste apareci simultneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de
la vida. La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte origin adems una peculiar
angustia frente al propio destino, ante lo desconocido, lo que no es posible abarcar y entender.
De all surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza
y con ello el fundamento, primero de la magia, de las explicaciones religiosas ms tarde, y de los
sistemas filosficos en un perodo posterior.
Si nos detenemos a estudiar los mitos de los pueblos grafos, los libros sagrados de la
antigedad o las obras de los primeros filsofos veremos, en todos los casos, que en ellos
aparecen conjuntamente, pero sin un orden riguroso, tanto razonamientos lcidos y profundos
como observaciones prcticas y empricas, sentimientos y anhelos junto con intuiciones, a veces
geniales y otras veces profundamente desacertadas. Todas estas construcciones del intelecto
donde se vuelcan la pasin y el sentimiento de quienes las construyeron pueden verse como
parte de un amplio proceso de adquisicin de conocimientos que muestra lo dificultoso que
resulta la aproximacin a la verdad: en la historia del pensamiento nunca ha sucedido que alguien
haya de pronto alcanzado la verdad pura y completa sin antes pasar por el error; muy por el
contrario, el anlisis de muchos casos nos dara la prueba de que siempre, de algn modo, se
obtienen primero conocimientos falaces, ilusiones e impresiones engaosas, antes de poder
ejercer sobre ellos la crtica que luego permite elaborar conocimientos ms objetivos y
satisfactorios.
Lo anterior equivale a decir que el conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un
acto nico donde se pasa de una vez de la ignorancia a la verdad. Y es un proceso no slo desde
el punto de vista histrico que hemos mencionado hasta aqu, sino tambin en lo que respecta a
cada caso particular, a cada persona que va acumulando informaciones de todo tipo desde su
ms temprana niez, a cada descubrimiento que se hace, a todas las teoras o hiptesis que se
elaboran.
1.2. El conocimiento cientfico y sus caractersticas
Si concebimos al hombre como un ser complejo, dotado de una capacidad de raciocinio pero
tambin de una poderosa afectividad, veremos que ste tiene, por lo tanto, muchas maneras
distintas de aproximarse a los objetos de su inters. Ante una cadena montaosa, por ejemplo,
puede dejarse llevar por sus sentimientos y maravillarse frente la majestuosidad del paisaje, o
bien puede tratar de estudiar su composicin mineral y sus relaciones con las zonas vecinas;
puede embargarse de una emocin indefinible que le haga ver en lo que tiene ante s la obra de
Dios o de un destino especial para s y el universo, o tambin puede detenerse a evaluar sus
posibilidades de aprovechamiento material, considerndola como un recurso econmico para sus
fines.
El producto de cualquier de estas actitudes ser, en todos los casos, algn tipo de
conocimiento. Porque un buen poema puede decirnos tanto acerca del amor o de la soledad como
un completo estudio psicolgico, y una novela puede mostrarnos aspectos de una cultura, un
pueblo o un momento histrico tan bien como el mejor estudio sociolgico. No se trata de
desvalorizar, naturalmente, el pensamiento cientfico, ni de poner a competir entre s a diversos
modos de conocimiento. Precisamente lo que queremos destacar es lo contrario: que hay
diversas aproximaciones igualmente legtimas hacia un mismo objeto, y que lo que dice el poema
no es toda la verdad, pero es algo que no puede decir la psicologa porque se trata de una
percepcin de naturaleza diferente, que se refiere a lo que podemos conocer por el sentimiento
o la emocin, no por medio de la razn.
Lo anterior tiene por objeto demostrar que el conocimiento cientfico es uno de los modos
posibles del conocimiento, quizs el ms til o el ms desarrollado, pero no por eso el nico, o el
nico capaz de proporcionarnos respuestas para nuestros interrogantes.
La ciencia debe ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto
de acciones encaminadas y dirigidas hacia determinado fin, que no es otro que el de obtener un
conocimiento verificable sobre los hechos que lo rodean. [V. Bunge M., La Ciencia, su Mtodo y
su Filosofa, Ed. Siglo Veinte, Bs. Aires, 1972; N. Ferrater Mora, Diccionario de Filosofa;
Nagel, Ernest, La Estructura de la Ciencia, Ed. Ariel, Barcelona, 1978, y nuestro ya citado Los
Caminos de la Ciencia, entre la mucha bibliografa existente.]
Como toda actividad humana, la labor de los cientficos e investigadores est naturalmente
enmarcada por las necesidades y las ideas de su tiempo y de su sociedad. Los valores, las
perspectivas culturales y el peso de la tradicin juegan un papel sobre toda actividad que se
emprenda y, de un modo menos directo pero no por eso menos perceptible, tambin se expresan
en la produccin intelectual de una poca el tipo de organizacin que dicha sociedad adopte para
la obtencin y transmisin de conocimientos y el papel material que se otorgue al cientfico
dentro de su medio. [V., entre otros, a Bernal, John D., Historia Social de la Ciencia, Ed.
Pennsula, Barcelona, 1976; Merton, Robert K., La Sociologa de la Ciencia, Ed. Alianza, Madrid,
1977; Geymonat, Ludovico, El Pensamiento Cientfico, Ed. Eudeba, Buenos Aires, 1972, y Kuhn,
Thomas, La Estructura de las Revoluciones Cientficas, Ed. FCE, Madrid, 1981.] Considerando
estos factores ser preciso definir a la ciencia como una actividad social y no solamente
individual, para no correr el riesgo de imaginar al cientfico como un ente abstracto, como un
ser que no vive en el mundo cotidiano, con lo que perderamos de vista las inevitables
limitaciones histricas que tiene todo conocimiento cientfico.
Al igual que la filosofa, la ciencia trata de definir con la mayor precisin posible cada uno de
los conceptos que utiliza, desterrando las ambigedades del lenguaje corriente. Nociones como
las de crisis econmica", vegetal" o estrella", por ejemplo, que se utilizan comnmente sin mayor
rigor, adquieren en los textos cientficos un contenido mucho ms preciso. Porque la ciencia no
puede permitirse designar con el mismo nombre a fenmenos que, aunque aparentemente
semejantes, son de distinta naturaleza: si llamamos crisis" a toda perturbacin que una nacin
tiene en su economa sin distinguir entre los diversos tipos que se presentan, nos ser imposible
construir una teora que pueda describir y explicar lo que son precisamente las crisis: nuestro
modo de emplear el lenguaje se convertir en nuestro principal enemigo. De all la necesidad de
conceptualizar con el mayor rigor posible todos los elementos que componen nuestro
razonamiento, pues sta es la nica va que permite que el mismo tenga un significado concreto
y determinado. De all tambin la aparente oscuridad de algunos trabajos cientficos, que
emplean conceptos especficos, claramente delimitados, utilizando palabras que confunden al
profano.
1.4. Sujeto y Objeto
El proceso de conocimiento puede concebirse como una relacin, de singular complejidad, entre
estos dos elementos, sujeto y objeto. Para comenzar diremos que entendemos por sujeto a la
persona (o equipo de personas) que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es
siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de alguien. Es por eso
que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una determinada
conciencia. Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre
conocimiento de algo, de alguna cosa, ya se trate de un ente abstracto-ideal, como un nmero o
una proposicin lgica, de un fenmeno material o an de la misma conciencia. En todos los
casos, a aquello que es conocido se lo denomina objeto de conocimiento.
En el proceso de conocimiento es preciso que el sujeto se site frente al objeto como algo
externo a l, colocado fuera de s, para que pueda examinarlo. Hasta en el caso de que
quisiramos analizar nuestras propias sensaciones y pensamientos deberamos hacer esa
operacin, es decir deberamos objetivarnos, desdoblarnos", en un actitud reflexiva para poder
entonces colocarnos ante nosotros mismos como si fusemos un objeto ms de conocimiento. La
necesidad de objetivar elementos propios del sujeto para poder conocerlos hace que, desde
luego, resulte ms compleja toda investigacin que se desenvuelva dentro de las ciencias
sociales y de la conducta.
Esta delimitacin o separacin no es ms que el comienzo del proceso pues, una vez
producida, el sujeto debe ir hacia el objeto, acercarse al mismo, para tratar de captar y
asimilar su realidad. Es decir que el sujeto investigador debe salir de s", abandonar su
subjetividad, para poder concretar su propsito de comprender cmo es el objeto, de
aprehenderlo. De otro modo permanecera encerrado en el lmite de sus conceptos previos, de
sus anteriores conocimientos, y no tendra la posibilidad de ir elaborando un conocimiento
nuevo, ms objetivo, que incorpore datos de la realidad externa.
El acercamiento del investigador hacia su objeto puede considerarse como la operacin
fundamental, la esencia misma de la investigacin, pues es lo que lo vincula con la realidad, lo que
le da acceso a conocerla. Pero para que el proceso se complete el investigador debe, finalmente,
volver otra vez hacia s mismo a fin de elaborar los datos que ha recogido, concibiendo ahora al
objeto, mentalmente, a la luz de su contacto con l.
Sujeto y objeto quedan as como dos trminos que sucesivamente se oponen y se
compenetran, se separan y se acercan, en un movimiento que se inicia por la voluntad del
investigador que desea el conocimiento y que en realidad contina repetidamente, porque el
sujeto debe acercarse una y otra vez hacia lo que est estudiando si se propone adquirir un
conocimiento cada vez ms profundo y completo sobre ello.
Para que nuestro conocimiento fuera en realidad objetivo debera suceder que el sujeto de la
investigacin se despojara a s mismo completamente de toda su carga de valores, deseos e
intereses, que se convirtiera en una especie de espritu puro, liberado de toda actitud personal
o subjetiva. Como el lector puede comprender fcilmente, esto no es posible. El sujeto de la
investigacin es siempre un sujeto humano y no puede dejar de serlo. Se puede llegar, en el
mejor de los casos, a utilizar instrumentos, mquinas y otros dispositivos como complementos
tecnolgicos en la investigacin; tales instrumentos sern capaces de recoger datos precisos,
de ordenarlos y de procesarlos. Pero lo que no sern capaces de efectuar son las operaciones
propiamente epistemolgicas de plantearse un problema, seleccionar el tipo de datos capaces de
resolverlo e interpretar el valor y el sentido de los mismos. Y es ms, podramos decir que una
cierta dosis de subjetividad no slo es inevitable en un trabajo de investigacin, sino que es
adems indispensable. Porque para plantearse un problema de conocimiento, es decir, para
querer saber algo, se necesita de una voluntad de una preocupacin por conocer la verdad y
esclarecer la duda que no puede ser sino subjetiva.
Por esta misma razn es que no concebimos la existencia de un conocimiento lisa y llanamente
objetivo y es que afirmamos que todo el conocimiento no deja de ser el producto de una cultura,
de una poca y de hombres concretos. De all que resulte algo pedante afirmar que el
conocimiento cientfico es objetivo, y que sea ms adecuado sostener que la ciencia se preocupa
constantemente por ser objetiva, por tratar de llegar a serlo, sin que se pueda plantear nunca
que haya arribado a la total objetividad. De otro modo estaramos negando su propio carcter
falible, su posibilidad de cometer errores, pretendiendo tener un conocimiento absoluto,
completamente cierto y vlido hasta el fin de los tiempos, con lo cual nos alejaramos del
pensamiento cientfico y caeramos en el dogmatismo.
Insistimos en lo anterior no slo porque creemos necesario remarcar el carcter falible del
conocimiento cientfico sino porque adems esto es necesario para comprender plenamente la
naturaleza dinmica y procesal de la misma actividad cognoscitiva. Este carcter procesal
implica evidentemente que ningn conocimiento puede concebirse como definitivo; pero aqu
conviene advertir sobre otro problema opuesto en esencia al anterior que es necesario abordar
para no caer en el extremo contrario, en una posicin completamente escptica. [Cf. J. Hessen,
Teora del Conocimiento, Ed. Losada, Bs. Aires 1975. Cap. I y II.] Porque si bien rechazamos que
puedan hallarse verdades definitivas eso no significa afirmar, por supuesto, que ninguna de
nuestras proposiciones pueda comprobarse o demostrarse. Si dijsemos que todo es subjetivo,
que ningn conocimiento puede obtenerse por cuanto en todos aparece jugando un cierto papel
la subjetividad y el error, arribaramos tambin a una posicin parecida a la del dogmatismo,
aunque de signo inverso. Rechazar de plano todo conocimiento por falaz es lo mismo, en el
fondo, que aferrarse a todo conocimiento obtenido y revestirlo con el atributo de verdad
suprema. Nuestra posicin implica entonces recusar ambos trminos extremos, aceptando la
falibilidad de toda afirmacin, pero sin por eso negar que a travs de conocimientos falibles,
limitados, es que precisamente se va llegando a la verdad, nos vamos aproximando a ella.
1.5. Abstraccin y conceptuacin.
El conocimiento puede ser considerado como una representacin conceptual de los objetos,
como una elaboracin que se produce, por lo tanto, en la mente de los hombres. Desde este
punto de vista puede afirmarse que es una actividad intelectual que implica siempre una
operacin de abstraccin.
Si decimos que todo conocimiento es conocimiento para un sujeto, admitimos entonces que en
dicho sujeto el conocimiento se presenta bajo la forma de pensamiento, es decir, bajo una
forma que en un sentido amplio podemos llamar terica. Su contraparte son los fenmenos de la
realidad, los objetos exteriores o exteriorizados sobre los cuales se detiene el pensamiento.
Puede establecerse de algn modo, por ello, que entre teora y prctica se presenta una
interaccin del mismo tipo que la que observbamos entre sujeto y objeto. El pensamiento se
concibe como pensamiento de alguien, de los sujetos, y la teora no es otra cosa que el
pensamiento organizado y sistemtico respecto de algo. El objeto, por otra parte, es siempre un
conjunto de hechos (entendido estos en un sentido amplio, que incluye hasta los mismos
pensamientos), de objetos que se sitan en el exterior de la conciencia. Por este motivo la
relacin entre teora y hechos va a ser la expresin, en otro plano diferente, de la misma
relacin que examinbamos anteriormente entre sujeto y objeto.
Pero no debe pensarse que tal relacin es de tipo mecnico o simple. Ciertas vertientes
epistemolgicas, en sus formulaciones ms extremas, han sostenido que los hechos se reflejan
directamente en la conciencia y que por lo tanto todo el trabajo intelectual consista en
organizar y sistematizar tales percepciones para poder elaborar la teora correspondiente. Esto
no es as: el proceso de conocimiento no es una simple y pasiva contemplacin de la realidad;
esta misma realidad slo se revela como tal en la medida en que poseemos un instrumental
terico para aprehenderla que en otras palabras poseemos los conceptos capaces de abordarla.
Parece evidente, por ejemplo, que si tomamos un trozo de hierro y lo manipulamos de diferentes
maneras, podemos obtener una variada gama de conocimientos sobre dicho mineral, o que si
hacer referencia a los pasos y procedimientos que se han seguido en una indagacin
determinada, para designar modelos concretos de trabajo que se aplican en una disciplina o
especialidad y tambin para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones
que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores. Tambin
suelen designarse como mtodos a los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina como
cuando hablamos del mtodo antropolgico" y a las formas particulares de investigacin que se
utilizan para resolver problemas especficos de indagacin, como cuando aludimos al mtodo
cualitativo", el mtodo experimental" o el mtodo estadstico". [La mayora de estos mtodos
deben considerarse, en propiedad, como modelos o diseos tpicos de investigacin. Para una
explicacin mayor sobre el tema, v. infra, captulo 6.]
El lector advertir, sin mayor dificultad, lo confuso que todo esto resulta. Pero es en vano
que nos lamentemos de esta curiosa situacin, de que no se emplee una conceptuacin clara y
precisa en el campo en que precisamente se requerira con mayor necesidad: hay usos aceptados
del lenguaje que, por la amplia extensin que poseen, son casi imposibles de modificar. Desde
estas pginas recomendamos asignar al concepto de mtodo el significado general de modelo
lgico que se sigue en la investigacin cientfica. En cuanto al de metodologa, pensamos que lo
ms adecuado es considerarla como el estudio y anlisis de los mtodos, reservando los
trminos tcnicas y procedimientos para hacer alusin a los aspectos ms especficos y
concretos del mtodo que se usan en cada investigacin. Pero esta recomendacin general,
tomando en cuenta la observacin anterior, deber siempre seguirse con bastante flexibilidad,
adecundola a las circunstancias de cada caso: no tiene mayor sentido entablar discusiones, que
suelen tornarse interminables, por simples problemas terminolgicos. Ms importante es que
asignemos a cada trmino un significado preciso en cada trabajo o exposicin que hagamos.
El mtodo, en el sentido que acabamos de mencionar, se refiere entonces directamente a la
lgica interior del proceso de descubrimiento cientfico, y a l le corresponden no solamente
orientar la seleccin de los instrumentos y tcnicas especficos de cada estudio sino tambin,
fundamentalmente, fijar los criterios de verificacin o demostracin de lo que se afirme en la
investigacin. Si quisiramos ahora ser ms concretos debiramos dedicarnos a responder una
pregunta crucial: Cul es, o cmo es, el mtodo de la ciencia? Pero aqu nos encontraramos con
una seria dificultad: no investigan del mismo modo el astrnomo y el economista, el historiador o
el qumico, el antroplogo o el bioqumico. La experiencia histrica muestra, adems, que los
procedimientos de la ciencia cambian con alguna frecuencia, porque son distintos los problemas
que se van planteando en el desarrollo de las disciplinas y porque tambin las tcnicas y los
instrumentos concretos evolucionan, a veces con gran rapidez.
La historia de la ciencia permite afirmar que el mtodo, como camino que construye el
pensamiento cientfico, se va constituyendo, en realidad, junto con ese mismo pensamiento,
indisolublemente unido. Es falsa la imagen que nos presenta el mtodo como un todo acabado y
cerrado, como algo externo a la prctica cotidiana de los investigadores, por cuanto l est
estrechamente unido a los aportes, tericos y prcticos, que se van realizando. La ciencia no
avanza por medio de un proceso mecnico, como si bastara con formular un problema de
investigacin, aplicar el mtodo correcto y obtener el resultado apetecido. La investigacin es
un proceso creativo, plagado de dificultades imprevistas y de asechanzas paradjicas, de
prejuicios invisibles y de obstculos de todo tipo. Por ello, la nica manera de abordar el
problema del mtodo cientfico, en un sentido general, es buscar los criterios comunes, las
orientaciones epistemolgicas de fondo que guan los trabajos de investigacin.
Uno de los elementos ms significativos en todo el pensar cientfico (aunque no exclusivo de
EL PROCESO DE INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL: Relacionar coherentemente los elementos que configuran el proceso de
investigacin cientfico.
OBJETIVOS OPERACIONALES
CONTENIDO
1. Generalidades del proceso
2. El momento terico
3. El momento emprico
4. El momento conclusivo
Terico
Conclusivo
Emprico
El Proyecto de Investigacin
(Momento Terico) comprende la
seleccin
del
tema
de
investigacin, la formulacin del
problema cognitivo, la justificacin
de la investigacin, el fundamento
terico (que concluye con la
hiptesis), los objetivos de la
investigacin y la formulacin del
mtodo y los procedimientos a
utilizar
para
comprobar
la
hiptesis.
Mdico pediatra, Magister en Salud Pblica, con especializacin en Docencia Superior, Presidente del Comit
Cientfico de Investigacin del Complejo Hospitalario Dr Arnulfo Arias M. de la Caja de Seguro Social.
Coherencia metodolgica
Tema
Problema
Ttulo
Objetivo
general
Teora
Conclusiones
Justificacin
del estudio
Objetivos
especficos
Hiptesis
Discusin
Variables
Resultados
Metodologa
Recomendaciones
su desarrollo. Recordemos que este momento incluye la aplicacin de una prueba piloto para
asegurarnos de la adecuada configuracin del instrumento de recoleccin de datos. Sus actividades
han sido establecidas en el proyecto. Aunque parezca de poca complejidad, constituye la operacin
de campo, lo cual depende de un plan bien elaborado.
La forma de intervenir sobre la poblacin de estudio y la observacin de los hechos que se derivan
han sido establecidas en el captulo sobre Metodologa, el cual ha incluido: las definiciones
operacionales de las variables, el tipo y diseo general del estudio, la determinacin del Universo de
estudio y la seleccin y tamao de la muestra, el establecimiento de la unidad de anlisis y de
observacin, los criterios de inclusin y exclusin, la intervencin propuesta, los procedimientos para
medir las variables, los procedimientos para controlar la calidad de los datos y los instrumentos para
registrarlos.
Cabe destacar que el desarrollo de este momento utiliza como instrumentos prcticos los formularios
diseados para el registro de los datos correspondientes a las variables, incluyendo formularios de
evaluacin y/o de seguimiento. Este momento puede ser breve o prolongado de acuerdo con el tipo y
diseo del estudio, pero siempre siguiendo un plan trazado en el primer momento.
4. Tercer Momento: La Conclusin de la investigacin.
El tercer momento constituye otro momento terico, en el cual se elabora una nueva teora sobre el
problema cognitivo investigado, cuyo aspecto fundamental corresponde al rechazo o la aceptacin de
la hiptesis incluyendo su terica. En este momento se ordenan los datos que se transforman en
informacin dirigida a la caracterizacin de las variables, se aplican pruebas estadsticas y se
interpretan los resultados a la luz del fundamento terico previamente establecido, siguiendo el
plan de tabulacin y anlisis elaborado en el Proyecto de Investigacin. Se requiere establecer
coherencia entre la narracin de los resultados y los objetivos especficos de la investigacin, entre
las conclusiones y la hiptesis, entre las recomendaciones y la justificacin del estudio. Este
momento se expresa mediante la redaccin del Informe Final, el cual nos permite cumplir con los
propsitos de la investigacin establecidos en su Justificacin.
PRCTICA No 2
Conteste las siguientes preguntas:
2.1. Defina el proceso de investigacin cientfica considerando su coherencia
a. La Justificacin
b. Los objetivos
c. Hiptesis
d. Fundamento Terico
REINFORMACIN
No
A. La Justificacin
B. Los objetivos
C. Hiptesis
D. Fundamento Terico
TEMA No 3
GUA GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL: Especificar los elementos de la Gua establecida por la Organizacin
Panamericana de la Salud para elaborar un Protocolo de Investigacin.
OBJETIVOS OPERACIONALES
1. Ordenar los elementos del Protocolo
2. Identificar los contenidos del
Momento Terico
3. Reconocer las componentes
preparatorios del Momento
INFORMACIN
metodolgico
4. Relacionar los componentes del Plan
de Anlisis
CONTENIDO
ORGANIZACIN PANAMERICANA
DE LA
SALUD
GUA
ESQUEMA
/UNA
PROPUESTA DE INVESTIGACIN
BSICO DE UN PROTOCOLO
DE INVESTIGACIN
TTULO
DE LA INVESTIGACIN
RESUMEN
PLANTEAMIENTO
JUSTIFICACIN
FUNDAMENTO
OBJETIVOS
DEL PROBLEMA
(justificacin cientfica)
TERICO
DE INVESTIGACIN
(general y especficos)
METODOLOGA
Tipo y diseo general del estudio
Definiciones operacionales (operacionalizacin)
Universo de estudio, seleccin y tamao de muestra, unidad de anlisis y observacin.
Criterios de inclusin y exclusin
Intervencin propuesta (slo para este tipo de estudios)
Procedimientos para la recoleccin de informacin, instrumentos a utilizar y mtodos
para el control de calidad de los datos
Procedimientos para garantizar aspectos ticos en las investigaciones con sujetos
humanos
PLAN
BIBLIOGRFICAS
CRONOGRAMA
PRESUPUESTO
ANEXOS (Instrumentos de recoleccin de informacin. Ampliacin de mtodos y procedimientos a
utilizar, etc.)
33
ORIENTACIN
DE LA INVESTIGACIN
Un buen ttulo debe ser corto, preciso y conciso. Le debe dejar claro al lector (revisor) los
objetivos y variables centrales del estudio. Estas se constituyen en las "palabras claves" para
su clasificacin e indizacin del proyecto. Si es posible y no lo prolonga, en el ttulo se podra
anticipar el diseo. Es importante explicitar la poblacin o universo que ser investigado.
Ejemplo: Efectos del programa de alojamiento conjunto en el hogar, sobre indicadores de
lactancia materna: Ensayo experimental con mujeres primparas de bajo riesgo atendidas
en el Hospital Materno La Esperanza de Ciudad de Guatemala.
RESUMEN
DE LA INVESTIGACIN
El resumen de la investigacin no debe exceder el espacio previsto. El resumen debe dar una
idea clara al lector, sobre cul es la pregunta central que la investigacin pretende responder
y su justificacin. Debe explicitar las hiptesis (si aplica) y los objetivos de la investigacin.
Asimismo, el resumen debe contener un breve recuento de los mtodos y procedimientos
contenidos en el captulo metodologa.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
34
JUSTIFICACIN
FUNDAMENTO
TERICO
(Background)
35
OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACIN
(General y especficos)
Ejemplo
Verificar las diferencias en la prolongacin de la lactancia materna en mujeres
primparas de bajo riesgo, cuando reciben el programa de alojamiento conjunto a nivel
del hogar con respecto a las que no lo reciben.
Objetivos especficos: Son la descomposicin y secuencia lgica del objetivo general. Son
un anticipo del diseo de la investigacin.
Ejemplos
Estimar la prevalencia de la lactancia materna en mujeres primparas de bajo riesgo
bajo la cobertura del programa de alojamiento conjunto a nivel del hogar y la
prevalencia de lactancia materna de las mujeres primparas que reciben la atencin
normada por los servicios de salud.
Determinar la existencia de diferencias estadsticamente significativas en la
prevalencia de lactancia materna entre el grupo de mujeres que reciben la atencin
normada a nivel de los servicios y el grupo que recibe la intervencin a nivel del
hogar.
Identificar los factores protectores, que desde la perspectiva de la mujer,
contribuyen a explicar las diferencias en la prevalencia de la lactancia materna
segn el tipo de atencin recibida.
METODOLOGA
Es la explicacin de los procedimientos que se aplicarn para alcanzar los objetivos.
En este acpite se debe describir con detalle la definicin operacional de las variables, el tipo
y las formas de medirla. Asimismo, debe contemplar el diseo del estudio, las tcnicas y
procedimientos que va a utilizar para alcanzar los objetivos propuestos. A continuacin se
describe lo que se espera que el investigador detalle en la metodologa:
Se reconoce que no todas las investigaciones tienen formulacin de hiptesis para verificacin emprica
ulterior. No obstante, siempre deben tener claramente explcitos sus objetivos general y especficos.
36
37
(en caso de que no aplique se debe explicar el por qu). Para muestras bien sea
probabilsticas o no probabilsticas (por conveniencia o muestras propositivas), el
investigador debe indicar el procedimiento y criterios utilizados y la justificacin de
la seleccin y tamao.
Cuando se trata de estudios que seleccionarn muestras no probabilsticas y
seleccionarn los sujetos de manera propositiva (conformacin de grupos focales,
seleccin de informantes claves, etc.), el investigador debe explicitar los criterios
para la seleccin, el tipo y el tamao de los grupos, los procedimientos para su
conformacin, etc.
En este punto se debe tambin sealar, los criterios de inclusin y exclusin de los
sujetos o unidades de observacin, y los procedimientos para controlar los factores
que pueden afectar la validez de los resultados y que estn relacionados con la
seleccin y tamao de la muestra.
38
instrumentos).
En el caso de requerirse el uso de datos secundarios, el investigador describir las
fuentes, su contenido y la calidad de los datos que piensa utilizar, de manera que
quede claro que las mismas pueden suministrar la informacin requerida para el
estudio. Si utilizara fuentes documentales de tipo histrico, periodstico, etc.,
deber indicar tambin las fuentes y tcnicas a utilizarse para recolectar y analizar
la informacin.
39
PLAN
40
PRCTICA N 3
3.1.
ORDEN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
En una columna escriba los elementos del Protocolo en el orden como deben
aparecer en el informe y en la otra en el orden lgico de elaboracin.
DE
APARICIN
9.
10.
11.
ORDEN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
DE ELABORACION
9.
10.
11.
b) Componentes de la Justificacin
41
REINFORMACIN N 3
3.1. En una columna escriba los elementos del Protocolo en el orden como deben
aparecer en el informe y en la otra en el orden lgico de elaboracin.
ORDEN DE APARICIN
ORDEN DE ELABORACION
1. TTULO DE LA INVESTIGACIN
2. RESUMEN
3.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.JUSTIFICACIN Y USO DE LOS RESULTADOS
5.FUNDAMENTO TERICO
6.OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
7.METODOLOGA
8.PLAN DE ANLISIS DE LOS RESULTADOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
10.CRONOGRAMA
11.PRESUPUESTO
12.ANEXOS
9. ANEXOS
10. PLAN DE ANLISIS DE LOS RESULTADOS
11. PRESUPUESTO
12. RESUMEN
CRONOGRAMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIN Y USO DE LOS RESULTADOS
FUNDAMENTO TERICO
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
TTULO DE LA INVESTIGACIN
METODOLOGA
42
43
Problemas
que
observa
en
el
desarrollo de los
procesos de trabajo
en el cual usted
participa
o
participar?
El
tema
de
investigacin
se
ubica en el rea
SELECCIN
Informacin
estadstica
que
facilite
la
caracterizacin del
problema
Indague si existen
conocimientos
sobre el problema
en la literatura y
con expertos en el
tema con el fin de
En fin, debe recabar informacin til para
Seleccionar un problema, caracterizarlo, definirlo y formularlo, mediante la evidencia de
datos o informacin recabada de la experiencia de su rea de trabajo.
44
TEMA No 5
EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OBJETIVO GENERAL: Elaborar un plan operativo sobre la ejecucin, en el tiempo, de las
actividades para realizar la investigacin.
OBJETIVOS OPERACIONALES
1. Indicar las actividades necesarias
para desarrollar el proceso de
investigacin
2. Estimar el perodo correspondiente a
cada actividad
INFORMACIN
CONTENIDO
1. Las actividades para el protocolo y el
desarrollo de la investigacin
2. La estimacin del tiempo
3. El grfico de Gant.
1. CONCEPTOS DE REFERENCIA:
El Cronograma se elabora identificando las actividades que se han de realizar para la
planeacin, la ejecucin y la redaccin del informe de la investigacin, a cada una de las
cuales se le indica el perodo durante el cual se van a realizar.
A continuacin se presenta un modelo de cronograma en un grfico de Gant utilizando como
unidad de tiempo la semana. El investigador puede modificar la unidad de tiempo y las
actividades que considere necesarias para elaborar el proyecto, medir las variables,
interpretar los resultados y presentar el informe final.
Se trata de un plan preliminar que se debe ir ajustando a medida que se van tomando
decisiones como el tipo de investigacin.
El Cronograma que se presenta a los organismos financieros debe indicar el costo estimado
de cada actividad y la persona responsable de su ejecucin.
45
ACTIVIDAD
Seleccin del Tema
Planteamiento del Problema
Justificacin del Estudio
Fundamento terico
Elaboracin de Hiptesis
Redaccin de objetivos
Descripcin del tipo de estudio
Definicin operacional de las variables
Estimacin del universo y la muestra
Criterios de inclusin y exclusin
Formulacin de la intervencin
Procedimientos de recoleccin de datos
Elaboracin de los aspectos ticos
Formulacin del Plan de Anlisis
Elaboracin del presupuesto
Validacin del instrumento de datos
Recoleccin de datos
Grabacin de datos
Tabulacin y Anlisis de datos
Redaccin de resultados
Discusin de resultados
Redaccin del informe final
Perodo (Semana)
1
X
X
X
10
11
12
13
14
15
16
17
X
X
X
X
X
X
18
19
20
21
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X