Vygotsky

Sobre el
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente
marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin
intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo en
leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917.
En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado,
pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres
humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta
capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discursocaus tal
impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de
Mosc.
Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la
conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve existencia o
en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un clima poltico
negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas, el partido comunista
tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos de sus escritos eran
contrarios alas opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas.
Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante,
en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de
Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin,
Lingstica y la Pedagoga.
Conceptos tericos
Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los
ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los Procesos Psicolgicos
Superiores (PPS), que se caracterizan por ser especficamente humanos, se desarrollan
en los nios a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista, las
interacciones sociales y las formas de mediacin semitica son la unidad de anlisis de
base sobre la cual se explican los procesos de subjetivacin individual.
Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos
procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez de subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientras que los
primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura,
especialmente a travs de la lengua oral, los segundos requieren de la instruccin, lo
cual supone un marco institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los
conceptos cientficos son ejemplos de PPS avanzados.
La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje

La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las
habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua
o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su
potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver
tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real.
Sera este nivel basal lo que comnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de
desarrollo potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es
guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de
competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par
-como un compaero de clase-) medie entre la tarea y el nio es lo que se llama
andamiaje. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha
sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo
instruccional.
Pensamiento y Lenguaje
Otra contribucin de la obra de Vygotski puede ser la interrelacin entre el desarrollo
del lenguaje y el pensamiento. Esta rea, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje,
reconoce la explcita y profunda interconexin entre el lenguaje oral (habla) y el
desarrollo de los conceptos mentales. l dice que pensamiento y palabra estn
totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente
aislados, como lo hacen tericos y lingistas que slo buscan equivalentes exactos entre
los dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen races genticas diferentes, en
un determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se
entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal
y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente
discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingstica
en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vygotski. "El pensamiento verbal no es una
forma innata, natural de la conducta pero est determinado por un proceso histricocultural y tiene propiedades especficas y leyes que no pueden ser halladas en las formas
naturales del pensamiento y la palabra" (Pensamiento y lenguaje, cap. IV)
En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta
ir de la sealizacin a la significacin de los contenidos referidos a la asignatura que
imparte el profesor. Como una sugerencia de aportacin a lo antes mencionado,
podemos usar la formacin por etapas de las acciones mentales de P.Ya. Galperin, as
como la organizacin de las funciones cerebrales de Aleksandr Lriya, con una
intencin didctica sistemtica autorregulada.
Dentro de estas teoras dialcticas contextuales, existen otras como la T Ecolgica de
Bronfenbrenner o la T del Ciclo Vital de Lipsit y Smith.