Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la

Escuela Oficial de Prvulos Reino de Noruega del municipio de Santa Cruz El Chol
departamento Baja Verapaz , dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente
Nombre del estudiante
Ana Maribel Alvarado Morales

Asesor (a):
Nombre completo del asesor (a)
Demetrio Morales Romn

Guatemala, octubre 2014

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Sistematizacin: Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro de la

Escuela Oficial De Prvulos Reino de Noruega del municipio de Santa Cruz El Chol ,
departamento Baja Verapaz, dentro del marco del Programa Acadmico de Desarrollo
Profesional Docente.

Nombre del estudiante

Ana Maribel Alvarado Morales

Asesor (a):
Nombre completo del asesor (a)
Demetrio Morales Romn

Guatemala, octubre 2014

Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
MSc. Danilo Lpez Prez

Rector Magnfico de la USAC

Secretario General de la USAC
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM

Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Director de la EFPEM

MSc. Danilo Lpez Prez

Secretario Acadmico de la EFPEM

MSc. Lucrecia Haydee Crispin Lopez

Coordinadora General de PADEP/D

Lic. Sal Duarte Beza

Representante de Profesores

Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo

Representante de Profesores

Dra. Dora Isabel guila de Estrada

Representante de Profesionales Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley Johnson

Representante de Estudiantes

Br. Jos Vicente Velasco Camey

Representante de Estudiantes

Tribunal Examinador
(Colocar los nombres de acuerdo al nombramiento del Examen Privado)
( Enrique Juarez Nicolas)
(Maria Lucia Coyote Aju)
(Ysau Saul Franco Iglesias)

Presidente
Secretario
Vocal

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA USAC

PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL
-PADEP/D-

EVALUACION DEL TRABAJO DE GRADUACION

Guatemala, 28 de junio de 2014.

Licda. Lucrecia Haydee Crispn
Coordinadora del PADEP/D
EFPEM-GUATEMALA
Adjunto

la

presente

la

evaluacin

del

Informe

de

Sistematizacin de la Experiencia de: el Profesora: Ana Maribel

Alvarado Morales. Carn: 201226288inscrito en la carreta de:
Profesorado de Educacin preprimaria Intercultural en la
sede: EOUM EUFEMIA CRDOVA, del municipio de Santa Cruz El
Chol, departamento de Baja Verapaz.
Por este medio hago constar que le he dado acompaamiento
pedaggico al citado estudiante para que elaborara su trabajo de
graduacin, as mismo he revisado detenidamente el informe de
sistematizacin que se adjunta y puedo asegurar que el mismo
cumple con todos los aspectos requeridos para este tipo de
documentos, segn los lineamientos dados en la induccin.
En mi opinin el documento cumple a satisfaccin con todos los
lineamientos, como puede corroborarse en el formato de evaluacin
del trabajo de graduacin que se adjunta.
Sin otro particular, me suscribo de usted atentamente,
Lic. Demetrio Morales Romn.
ASESOR PEDAGOGICO

CC. Consejo Tcnico PADEP/

Dedicatoria

A Dios:

Por ensearme el camino correcto de la

vida, y ayudarme a aprender conocimientos
nuevos durante el proceso del programa.

A mi madre:

Por

ser mi inspiracin y mi ejemplo de

mejer luchadora que no importando las

circunstancias siempre me inspira a seguir
A mis hermanas y

adelante.
Este triunfo estudiantil lo comparto con ellos

hermanos.

por apoyarme y comprenderme.

A mis hijos:

Magdioly Abigdal Crdova Alvarado y Edwin

Anibal Crdova Alvarado por ser mi fuerza e
inspiracin ante los momentos difciles.

A mis amigas y

Por su amistad, consejos y orientaciones

amigos:

recibidas, en momentos difciles.

A mis compaeros

Por haber compartido durante la trayectoria

y compaeras de

del programa y por socializado experiencias

cohorte; y

vividas de las cuales aprend.

A usted:

Mi agradecimiento sincero.

Abstract
La sistematizacin es un medio que ha permitido al docente enriquecer y
plasmar las experiencias vividas, compartirlas y dar a conocer todo lo

ii

aprendido durante el proceso del PADEP/D, el cambio de actitud en la labor

docente es compartir y comparar experiencias del antes, durante y despus
para todo esto es necesario ordenar ideas llevndolas a la prctica dnde las
actividades y estrategias aprendidas sean realizadas con los nios y nias y
que estas sean efectivas y se vea el cambio que se plantea para obtener
resultados durante el proceso educativo.
Se sabe positivamente que al a ver estudiado la profesionalizacin hubieron
cambios positivos, la forma de pensar, la forma de actuar, la forma de
impartir los conocimientos, que me fueron dados a travs del PADEP/D, cada
uno de los cursos recibidos me dejaron una gran enseanza que sin duda
alguna nadie la podr quitar fueron cambios que surgieron dejando atrs el
viejo paradigma y utilizando el nuevo paradigma. En el curso de Moral y tica
se pudo dar cuenta de cuanto se han perdido los valores y nosotros como
docentes los podemos rescatar a travs de

buenos ejemplos, utilizando

nuevas estrategias, sabiendo distinguir cual es lo bueno y lo malo, puedo

decir que desde que los valores formaron parte de los hogares la conducta
humana es ms fcil de tratar y de controlar, deja pues bien claro que donde
se inculcan bien los valores los podemos afianzar nosotros los docentes
durante el tiempo de proceso los cambios personales y laborales han sido
muy marcados.

ndice
INTRODUCCION.....................................................................................................1
Captulo I:...............................................................................................................3

iii

Datos de Base........................................................................................................3
Capitulo II.................................................................................................................4
2.1 MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIAS................................................4
2.1.1 Datos Monogrficos................................................................................4
2.1.2 Extensin:................................................................................................5
2.1.3 Datos histricos de la escuela................................................................5
2.1.4 Ubicacin geogrfica:..............................................................................8
2.1.5 Lmites y colindancias:............................................................................8
2.1.6 Demografa:.............................................................................................8
2.1.7 Situacin econmica...............................................................................9
2.1.8 Artesanas..............................................................................................10
2.1.9 Situacin Socio-cultural.........................................................................10
2.1.10 Educacin............................................................................................10
2.1.11 Docentes Y Alumnos Por Grado Y Seccin.........................................11
2.1.12 Situacin Poltica:................................................................................11
2.1.13 Plano de la escuela.............................................................................13
........................................................................................................................14
2.1.15 CROQUIS DEL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ EL CHOL BAJA
VERAPAZ.......................................................................................................15
Captulo III:...........................................................................................................16
3.1 Plan de sistematizacin:...........................................................................16
3.1.1. Aspectos Generales..........................................................................16
3.2. Sobre la experiencia:.............................................................................16
3.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar? (Delimitar el objeto)....16
3.3. Justificacin...........................................................................................16
3.4. Por qu es importante sistematizarla?..............................................18
3.5 Breve resumen de la experiencia.........................................................19
3.5.1. Dnde se realiz?..........................................................................19
3.5.2. Cundo se realiz?.......................................................................19
3.5.3. Quienes participaron?..................................................................19
3.5.4. Qu pretenda?..............................................................................20
3.5.5. Principales resultados?................................................................21
3.6. Sobre el plan de sistematizacin:........................................................21
3.7. Hiptesis de trabajo:.................................................................................22
Qu elementos habra que tomar en cuenta en la reconstruccin
histrica?..........................................................................................................22
3.8. Productos que deben surgir de esta sistematizacin........................29
3.9. Plazos y cronograma:............................................................................30
4.1 Tiempo total que tomar la sistematizacin........................................30
3.10. En el tiempo de los pasos a seguir:..................................................31
Captulo IV............................................................................................................31
4.1. Descripcin de la experiencia sistematizada (De acuerdo a cada uno
de los ejes de sistematizacin)......................................................................31
4.1.1. Actitud docente..................................................................................31
4.1.2. Metodologa utilizada: (planteamiento, desarrollo, evaluacin)...39

iv

4.1.3. Clima de clase:..................................................................................45

4.1.4. Recursos que utiliza..........................................................................52
4.1.5. Relacin con la comunidad...............................................................59
4.1.6. Articulacin escuela/desarrollo comunitario......................................64
Captulo V.............................................................................................................68
5.1. Anlisis de la experiencia sistematizada (con base a la literatura
revisada)...........................................................................................................68
5.1.1. Actitud docente:................................................................................68
5.1.2. Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin)..........74
5.1.3. Clima de la clase...............................................................................79
5.1.4. Recursos que utiliza..........................................................................85
5.1.5. Relacin con la comunidad...............................................................89
5.1.6. Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitario.......................................92
Captulo VI............................................................................................................94
6.1. Marco Terico............................................................................................94
6.1.1. Actitud docente:..............................................................................94
Actitudes docentes..........................................................................................95
6.1.2. Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin)........100
6.1.3. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico...........................102
6.1.4. Clima de la clase............................................................................107
6.1.5. Recursos que utiliza......................................................................112
6.1.6. Relacin con la comunidad..............................................................117
6.1.7. Articulacin escuela/desarrollo comunitario....................................123
Captulo VII..........................................................................................................127
7.1. Lecciones aprendidas............................................................................127
Capitulo VIII........................................................................................................133
8.1. Propuesta Pedaggica...........................................................................133
Anexos
fotografas..........................................................................147

INTRODUCCION.
La sistematizacin de las experiencias surge por la evaluacin del sistema
educativo actual en nuestro pas que arroja resultados en base a la
necesidad de reflexionar como de aprender procesos prcticos y sencillos
para poder guiar a los alumnos y alumnas de hoy en da. No podramos
seguir enseando o educando con mtodos anticuados corrientes y rigurosos
al contrario debemos ser siempre mucho ms innovadores para poder estar
a la vanguardia con los mtodos actuales de enseanza que son mucho ms
innovadores para poder estar a la vanguardia con los mtodos actuales de
enseanza que son mucho ms prcticos los que han sido impulsados a
travs y durante el proceso del Programa Acadmico de Desarrollo Docente
(PADEP/D). Por las sugerencias y el trabajo practico que impulsa
cotidianamente, acoplndolas a nuestro propio contexto en el aula nos
desenvolvemos como profesionales. Proponiendo propuestas que pueden
ser tiles para muchos docentes.
Nuestra meta como profesionales es preparar a nios y nias con mente
mucho ms positivas, dispuestos a ser agentes de cambio como lderes que
velen por el desarrollo de sus comunidades. Durante el Programa de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D e tenido una gran influencia,
preparndonos para cumplir estas metas y objetivos con nuevas tcnicas de
aprendizaje con una metodologa Activa/participativa a manera que todos
seamos participes en el cumplimiento de las mismas.
Dentro de este contenido encontramos: un plan en el cual es una gua para
fortalecer el trabajo docente con aspectos generales sobre las experiencias,
adems el contenido incluye objetivos, ejes de sistematizar, hiptesis, como
un cronograma en el cual marca fechas especficas del trabajo realizado del
cual se derivan los seis ejes a sistematizar los cuales son: actitud docente,
metodologa, clima de clase, recursos que utiliza, relacin con la comunidad,
articulacin escuela desarrollo comunitario. De igual forma contiene un

anlisis de cada uno de los ejes basndonos en un marco terico de varios

pedagogos didcticos a la investigacin de la educacin. Derivado as una
lista de lecciones aprendidas a lo largo de dicho recorrido en mi camino
como orientadora de la educacin, que nos lleva as entonces a realizar una
propuesta pedaggica respaldada con instrumentos.
Considerando cada uno de los puntos tratados y descritos que es muy
importante tomar en cuenta que el sistema educativo tendr mejoras
primeramente a travs de los principales autores, docentes nios y nias,
padres y madres de familia y en si toda la comunidad educativa, siempre y
cuando estemos dispuestos a ser esos agentes de cambio apostndole a
una educacin mucho ms completa y de buena calidad. Que si bien cabe
mencionar que el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D nos ha permitido desenvolvernos siendo orientadores de la
educacin en un mundo que da con da cambia. As pues compaeros y
compaeras sigamos preparando a los ciudadanos del maana que nuestro
pas tanto necesita.
La educacin cambiante exige que el maestro y maestra est comprometido
en el uso de nuevas metodologas, nuevas tcnicas de enseanza y esto se
va lograr cuando lleve un proceso de formacin y autoformacin constantes
para dirigirnos hacia una renovacin educativa. Uno de los planteamientos
es la organizacin por escrito de esas experiencias que se han vivido
durante todo un proceso educativo llevado en el PADEP/D tanto en las aulas
con los nios y nias, como en las aulas con los compaeros y compaeras
del PADEP/D. Los nios y las nias tienen derecho a recibir una educacin
de calidad, una educacin en donde ellos y ellas sean el centro de su propio
aprendizaje y sta no se logra sin la ayuda de quienes les educan estos son
los maestros y maestras con actitudes positivas impartiendo estrategias
nuevas utilizando aprendizajes nuevos adquiridos.

Captulo I:
Datos de Base

Datos generales del estudiante:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Nombre del docente: Ana Maribel Alvarado Morales

Numero de Carn: 201226288
Carrera: Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural
Sede: El Chol.
Municipio: Santa Cruz El Chol.
Departamento: Baja Verapaz.
Tiempo de servicio: 16 aos
Nmero de telfono: 57364818
Direccin particular: Casero Trapiche Viejo.
Correo electrnico: alvamorales02@gmail.com
Datos del Establecimiento donde labora:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.

Nombre de la Escuela: E.O.D.P Reino de Noruega

Ubicacin: Barrio el Campamento
Cdigo de la Escuela: 15-06-0216-42
Puesto que desempea: Profesora con grado
Jornada en que labora: matutina
Nivel: Pre primario
Modalidad: monolinge
Calidad del puesto que ocupa: Profesor Director Titulado
Distrito escolar: 150616
Grado (s) que atiende: pre knder
Nmero de alumnos: Hombres: 05 mujeres: 9 TOTAL: 14

Capitulo II.

2.1 MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIAS

2.1.1 Datos Monogrficos

Segn relata la historia, en un principio el nombre que recibi de parte de

sus primeros habitantes fue el de Santa Cruz de Beln de los Indios
Choles, accin que data del ao 1603

que lo convierte en uno de los

pueblos del perodo hispnico ms antiguos de las Verapacenses con

cuatrocientos aos de existencia.
En su mayora los habitantes se dedicaban a las faenas agrcolas y
cosechan sus granos de necesidad. Entre las industrias artesanales que
destacaron, y que an existen en pequea escala, estn la de elaboracin de
panela, as como la produccin de brea y aguarrs. Actualmente muy pocos
de los indgenas del municipio hablan idiomas mayas ( Ach, , hacia la poca
de su reduccin en el siglo XVIII, hablaban la lengua Chol Lacandona, que
tambin se conoca como cool o kholi.
En la iglesia catlica de Santa Cruz El Chol se conserva el libro de
difuntos que se han enterrado en un sitio de Santa Cruz de Beln de los
Indios Choles que estn avecindados del Valle del Urram en la jurisdiccin
de la Verapaz y tambin estn en este libro los espaoles que se han
enterrado en este pueblo de Santa Cruz y estando el recuerdo del fraile
Joseph H. Sotomayor vicario de otro pueblo mando a ordenar este libro en
este mismo ao. El ao al que se refiere es el de 1685, donde consta que
los primeros difuntos enterrados en este lugar fueron el seor Marcos Cucul,
Cacique de Santiago; su esposa, Mara Ana Chos Arau; y la hija de ambos,
todos antes de l685.

Cuando menciona el recuerdo del fraile J.

Sotomayor..., est haciendo referencia a la firma del religioso en el libro.

El Alcalde Mayor de la Verapaz, don Joseph Calvo de Lara, los asent en el
valle de Urram, en una ladera tendida a las faldas de la montaa de Rabinal
en el paraje que los indgenas llamaban han Clemente y San Diego, donde
haba una cruz, por lo que luego tom el nombre de Santa Cruz y ms tarde
Santa Cruz El Chol. El dominico fray Jos Angel Zenoyo tom en 1690
posesin del lugar a nombre de los choles, a quienes ayud con todo lo
necesario, construyndoles tambin habitaciones y vistindolos.

2.1.2 Extensin:
Cuenta con una extensin de 140 Km 2,Est ubicado en las coordenadas
14.5740 de latitud, y 90.2916 de longitud. Pese a haber sido llamado
por muchos aos Santa Cruz de Beln de los Indios Choles, en el municipio
no hay un idioma maya predominante, por lo que en general el idioma
utilizado es el espaol.
El Chol es uno de los 8 municipios que componen el Departamento de Baja
Verapaz, se encuentra ubicado al Sur de la Cabecera Departamental, de la
cual dista a 54 kilmetros por medio de la ruta nacional vial No. 5 tiene una
extensin territorial de 153 kilmetros cuadrados aproximadamente, su clima
es templado clido y est a una altura aproximadamente de 1,100 metros
sobre el nivel del mar (Cabecera Municipal),
.

2.1.3 Datos histricos de la escuela.

Alrededor del ao 77, segn lo que recuerdan algunos vecinos, sobre el
inicio de la escuelita de prvulos, es que en esa poca haba la necesidad de
escuela y maestra para este nivel debido a que exista poblacin de nios en
edad pre escolar, se consideraba importante la apertura de la misma en la
poblacin, es as como se inician las gestiones. Y en 1978 exactamente un
veintisis de junio llega a la poblacin la primera maestra de prvulos, quien
sera la encargada de dirigir esta institucin, siendo ella la profesora
Bryseida Emelina Caballeros Sanchz, fue de esta manera como inicia a
funcionar la escuelita en una galera de madera ubicada a un costado del
Instituto Bsico por Cooperativa, con ciento diez alumnos, cada alumno
deba llevar consigo una silla, un banquito para poder sentarse en el aula.
Debido a todo esto los padres de familia inician a organizarse para poder
realizar un proyecto de construccin para una escuela formal, a travs de un
comit pro mejoramiento, vecinos colaboradores, se inician las gestiones el
mismo ao, logrando un proyecto con la primera cooperacin internacional
presente en este municipio, a travs de la municipalidad, siendo esta una

ayuda de la Iglesia Noruega, dando inicio el proyecto de construccin de la

escuela de prvulos el once de diciembre del mismo ao.
La escuela se construy en el predio de la Escuela Oficial Urbana Eufemia
Crdova la cual consta de dos aulas y dos sanitarios, lamina de duralita,
piso, ventanas con maya, finalizando el proyecto en: 1978,
nombradas para esta escuela la profesora:

luego llegaron

Clara Garca Chacln, Carmen

Judith Moran, quienes continuaron laborando en la escuelita, en 1987 llega la

profesora Ana Yaneth Monterroso Monzn, quien nuevamente queda sola al
frente de la institucin debido a que las profesoras Garca Chaln y Moran
obtiene un beneficio de traslado.

Inmediatamente llega nombrada la

profesora Ismelda Idalia Gamboa Barrera, quien por situaciones de salud

fallece. La escuelita queda a cargo de la profesora Monterroso Monzn,
hasta 1990 que llega nombrada la profesora Ligia Dolores Jurez de Jurez,
en 1992 toma formal posesin la profesora Mirna Patricia Garca Castro y la
profesora Marta Lidia P Alvarado, siendo entonces cuatro las docentes que
laboran en la escuelita.
En el ao de 1996 la profesora Ligia Dolores Jurez de Jurez se beneficia
con un traslado, y llega en sustitucin Mara Luisa Raymundo Urbina; en
1997 sale beneficiada con un traslado la profesora Mirna Patricia Garca, y la
sustituye la profesora Cecilia Anait Gonzlez Xitumul.
En 1997 Por la misma necesidad de aumento de poblacin de alumnos de
pre escolar en la escuela, se necesita ampliar otras aulas, pero la escuela
Eufemia Crdova no cuenta con ms espacio, por lo que maestras, padres
de familia y municipalidad emprenden el proyecto de construccin de otra
escuela fuera del rea de Eufemia
Crdova, siendo el primer paso la gestin del terreno, que se logro por la
donacin de la Municipalidad, luego el comit que se organiza para dicho
proyecto juntamente con las maestras, envan solicitudes a varias

instituciones, siendo el FIS la institucin quien acepto trabajar en forma

tripartita el proyecto. La ubicacin del nuevo establecimiento es a un costado
del cementerio, campo de futbol, el cual consta de cuatro aulas, baos,
cocina, direccin, corredor un pequeo patio.
Todo este trabajo finaliza en el ao

, realizando para ello una inauguracin

donde estuvieron presentes, padres de familia, autoridades municipales,

autoridades educativas, maestras e invitados especiales, laborando en este
edificio cuatro maestras, siendo ellas: Yaneth Monterroso Monzn de
Cataln, Cecilia Anait Gonzlez Xitumul, Mara Luisa Raymundo Urbina y
Marta Lidia Pu Alvarado. Quienes continuaron

laborando en el nuevo

establecimiento, con cuatro secciones.

En ao 2002 se realiza la permuta de la Profesora Marta Lidia P Alvarado y
la Profesora Azucena del Carmen P de Beltrn, quien se integra a partir de
este ao a laborar en el establecimiento, hasta el ao 2007 que la profesora
Raymundo Urbina presenta su renuncia irrevocable a esta institucin, por lo
que en 2009

llegan a ocupar plazas vacantes la profesora Ana Maribel

Alvarado Morales, Paola Alvarado Rosales y Marta Lidia P Alvarado,

quienes laboran actualmente en la escuelita, juntamente con Azucena del
Carmen P Alvarado, Cecilia Anait Gonzlez, Ana Yaneth Monterroso y
Paola

Alvarado

Rosales

siendo

las

establecimientos en los ltimos dos aos.

2.1.4 Ubicacin geogrfica:

ltimas

reubicadas

en

otros

Est ubicada en el rea Urbana que se encuentra localizada el barrio el

campamento colinda con la coordinacin tcnica, con el rastro municipal y el
campo antiguo de futbol.

2.1.5 Lmites y colindancias:

Es un rea que se encuentra localizada al Norte colinda con Rabinal Baja
Verapaz, al Sur con San Juan Sacatepquez, al Este con Chuarrancho y al
Oeste con El Quiche
Extensin: 140 km2.
Colinda con San Raymundo, Chuarrancho, Granados, Rabinal y Salam.
9 aldeas, 60 caseros.
90km a Ciudad de Guatemala por RN-5, 65km va Chuarrancho.
53km a Salam (RN-5)
Altura: 1008 msnm.
Poblacin: 12100 hab. Aproximadamente
Precipitacin pluvial media anual: 1500mm
Temperatura X: 22.8
Mayora del municipio con altas pendientes
Principalmente agrcola, suelos de vocacin forestal
Municipio desde 1827.

2.1.6 Demografa:
Respecto a la poblacin por edad, el 53.31 por ciento de los habitantes
tienen de 0 a 20 aos; el 33.19 por ciento se encuentra entre las edades de
20 a 49 aos y un 12.95 por ciento con ms de 49 aos de edad. Es
importante indicar que casi la mitad de la poblacin de la regin, est
comprendida entre los primeros tres rangos de edad escolar (5 a 7; de 7 a 9
y de 9 a 12 aos).
Poblacin por grupo tnico del Municipio del Chol, B.V: grupo Ladino 97% y

Cuenta con una gran diversidad tnica y cultural, que comprende al: Pueblo
Maya: La mayora de la poblacin pertenece a la poblacin de Ladino, y el
3% representado a los Indgenas.

2.1.7 Situacin econmica.

Su economa se basa en la agricultura de productos como: Caa de azcar,
legumbres, granos bsicos y cereales. En su produccin pecuaria tiene:
crianzas de ganado vacuno, caballar, gallinas, pavos, patos, palomas y
abejas; adems cuenta con pequeas fbricas de aguarrs; y sus habitantes
se dedican a la produccin artesanal de: Tejidos tpicos, cermica tradicional,
especialmente se reconocen las jcaras y guacales de Rabinal.

En la situacin econmica podemos mencionar la crianza de ganado, aves

moliendas en los cultivos la mayora son extrados de las comunidades que
bajan a venderlos los das de plaza. En lo que es la crianza de ganadera y
aves los propietarios producen y luego los venden o son para el consumo
diario.

2.1.8 Artesanas.

10

Dentro de la situacin econmica de Santa Cruz El Chol en la industria

artesanal podemos mencionar la elaboracin de herrera, carpintera que son
elaborados por hombres en sus talleres que luego los venden para el
sustento diario tambin se cuenta con la elaboracin de bisutera que son
hechos por mujeres luego son vendidos para el sustento diario.

2.1.9 Situacin Socio-cultural.

La situacin Sociocultural existen tres partes.
Festividades
Da de la cruz
Feria patronal
Da de los Santos.
Corpus Cristi.
COSTUMBRES.
En santa cruz el Chol se conservan las siguientes costumbres.
La pedida.
Casamiento.
Rogacin a Dios por los difuntos.

2.1.10 Educacin
En lo que data la historia de la escuela ha funcionado progresivamente el
nombre que actualmente tiene la escuela se dio en honor a la institucin que
vino del pas de noruega y en honor a ella le pusieron el nombre de E.O.D.P
Reino de Noruega, en las promociones que han salido desde el ao de 1977
han sobresalido varios alumnos de los cuales se destacan maestros,
enfermeros, licenciados, y alcaldes.
Cuenta la historia que la escuela empez a funcionar con grupo de ciento
diez nios y se ha permanecido en los ltimos aos ms o menos entre los

11

85 y 81 nios hasta la fecha, ha bajado la cantidad debido a que ahora se

cuenta con otros centros educativos cercanos al municipio, la primer maestra
de la escuela de prvulos Reino de Noruega fue la profesora Bryseida Emilia
Caballeros Snchez y en la actualidad se cuenta con las muestras Marta
Lidia Pu Alvarado, Azucena Del Carmen Pu Alvarado, Ana Yaneth Monteroso,
Cecilia Anaite Gonzlez Xitumul, Astrid Paola Alvarado Rosales Y Ana
Maribel Alvarado Morales, el servicio que tiene el municipio a nivel
acadmico ha ido progresando ltimamente porque se cuenta con los
centros educativos de Bachilleratos, Colegio, y Universidades

2.1.11 Docentes Y Alumnos Por Grado Y Seccin

No.
1
2
3
4
5
6

Nombre del docente

Ana Yaneth Monterroso Monzn.
Ana Maribel Alvarado Morales
Azucena del Carmen Pu Alvarado
Cecilia Anaite Gonzlez Xitumul
Marta Lidia Pu Alvarado
Astrid Paola Alvarado Rosales

Grado
Nursery
Pre knder
Knder
Knder
preparatoria
preparatoria

Seccin
A
A
A
B
A
B

2.1.12 Situacin Poltica:

En el rea urbana existen barias organizaciones comunitarias y de salud en
las religiosas tenemos, Iglesia catlica, Iglesia del Nazareno, Iglesia pente
costes, Iglesia hermosa, Iglesia testigos de Jehov, Adventista, Iglesia el
sptimo.
En lo que es lo religioso predomina la religin catlica.
Dentro de las organizaciones municipales estn.

Cocodes.
Oficina de la mujer.
Energuate.
Catastro
Oficina del medio ambiente(inab conab)
FAO.

12

Cultura y Deportes.
Dentro de Salud estn.
Laboratorio.
centros de salud.

Dentro de educacin estn.

Instituto por Cooperativa

Instituto Nacional
INGER.
Colegio.
Universidad.
Conalfa.
Academia de Mecanografa.
Academia de Computacin.

13

2.1.13 Plano de la escuela.

La escuela de Prvulos Reino de Noruega cuenta con cuatro aulas, direccin
cocina corredor baos y un predio pequeo de patio.

AULA

AULA

AULA

AULA

COCINA

DIRECION

CORREDOR

PATIO

BAOS

BAOS

BAOS

14

2.1.14 Fotografa Escuela Oficial de Prvulo Reino de Noruega Santa

Cruz El Chol, Baja Verapaz

15

2.1.15 CROQUIS DEL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ EL CHOL BAJA

VERAPAZ

16

Captulo III:
3.1 Plan de sistematizacin:
3.1.1. Aspectos Generales
a.

Sistematizacin de la experiencia influencia del programa acadmico de

desarrollo profesional docente PADEP/D en la transformacin del maestro en
el aula.

b. Elaborado por: Ana Maribel Alvarado Morales

c. Lugar:

EORM Eufemia Crdova del municipio de Santa Cruz El Chol

Baja Verapaz.
d. Fecha:

3.2.

06 de agosto del ao 2012

Sobre la experiencia:
3.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar? (Delimitar el objeto).
Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula

3.3.

Justificacin.
Se crea el programa con el objetivo de profesionalizar el magisterio para que
la niez guatemalteca tenga una educacin de calidad como debe de ser en
un mundo cambiante y competitivo. La sistematizacin de la experiencia
educativa es uno de los programas que tiene como objeto mejorar nuestros
conocimientos; y poder aplicar las tcnicas para transformar el aprendizaje
de los nios y nias. EL PADEP/P, una de sus fortalezas es cambiar los

17

nuevos paradigmas que emplean los docentes en los centros educativos,

trabajando con los nios y nias de una forma dinmica y participativa.
Se positivamente que como docentes necesitamos un cambio pero ese
cambio solo se dar si tenemos una mejor comunicacin con nuestros nios
y nias, tambin con las personas de nuestra comunidad donde laboramos,
de acuerdo a estas bases se hace esta sistematizacin porque es necesario
llevar a cabo los lineamientos para una utilizacin concreta y correcta,
llevando todos los recursos que contamos como docentes y de esta mera
mejorar el nivel de educacin en todas nuestras escuelas. Este plan de
sistematizacin se hace con la finalidad de dejar plasmadas todas las
experiencias positivas tanto de los nios y nias donde laboro como las de
los maestros egresados del PADE/D.
La finalidad de esta sistematizacin es plasmar nuestras experiencias
haciendo la comparacin del antes y del despus de nuestra experiencia del
proceso enseanza del PADEP/D s que de aqu parte la enseanza de un
buen futuro para nuestros estudiantes y depende

de los docentes

desempear una mejor calidad de enseanza para que as tengamos unos

nios y nias con un futuro progresivo, el plan de sistematizacin es
importante debido a que los nios y nias del establecimiento necesitan
nuevas estrategias para tener un mejor aprendizaje y que de all parta una
socializacin con el medio que le rodea no dependiendo la cultura.
Esta sistematizacin servir para fomentar el aprendizaje en los nios y
nias de la Escuela Oficial de Prvulos Reino de Noruega con las estrategias
nuevas aprendidas en el PADEP/D y desde luego ponerlas en prctica para
un buen desarrollo en la enseanza aprendizaje, La educacin cambiante
exige que el maestro y maestra estn comprometidos en el uso de nuevas
metodologas, nuevas tcnicas de enseanza y esto se va lograr cuando se
lleve un proceso de formacin y autoformacin constantes para dirigirnos

18

haca una renovacin educativa. Uno de los planteamientos es la

organizacin por escrito de esas experiencias que se han vivido durante todo
un proceso educativo llevado en el PADEP/D.
Los nios y las nias tienen derecho a recibir una educacin de calidad, una
educacin en donde ellos y ellas sean el centro de su propio aprendizaje y
sta no se logra sin la ayuda de quienes les educan; estos son los maestros
y maestras con actitudes positivas impartiendo nuevas estrategias utilizando
aprendizajes nuevos adquiridos en el PADEP/D.
En la sede de la Escuela Oficial Rural Mixta Eufemia Crdova Santa Cruz El
Chol Departamento de Baja Verapaz, la universidad de San Carlos de
Guatemala USAC y la Escuela de Formacin de Profesores de enseanza
Media EFPEN, brindo al Programa acadmico de Desarrollo profesional
docente, PADEP/D tuve la oportunidad de estudiar la carrera de Profesorado
de Educacin Preprimaria Intercultural, donde inicie en la seccin A con
compaeros de primaria y finalizando en la seccin A de preprimaria.
3.4.

Por qu es importante sistematizarla?

Es importante enriquecer y plasmar las experiencias vividas, compartirlas y
dar a conocer todo lo aprendido durante el proceso del PADEP/D; nuestro
cambio de actitud en la labor docente. Nuestro propsito es compartir y
comparar experiencias del antes, durante y despus. Para todo esto es
necesario ordenar ideas llevndolas a la prctica dnde las actividades y
estrategias aprendidas sean realizadas con los nios y nias y que estas
sean efectivas y se vea el cambio que se plantea para obtener resultados
durante el proceso educativo.
Tambin tomando en cuenta la diferencia que existe en cada uno de los ejes,
es importante sistematizar para tener ideas ms claras teniendo un resumen
a lo largo de la profesionalizacin, pues hubo cambio nuevas tcnicas,
nuevos

conocimientos

tantas estrategias aprendidas

que

antes

no

19

logrbamos y ahora se da la oportunidad y poder ponerlas en prctica en

cada una de las unidades que realice con los nios y nias.
Esta sistematizacin es una base de experiencias con la que contamos, es
una herramienta para trabajar en el tiempo que dispongamos en la
educacin, de aqu partimos del que ahora podamos notar con la importancia
de la sistematizacin teniendo como base los seis ejes primordiales para
tener una mejor calidad educativa entonces porque no decirlo que
sistematizar es ordenar y resumir y partiendo de estas dos estrategias
podremos trabajar de una forma ms dinmica y especfica y es de ah que
parte la sistematizacin.
3.5 Breve resumen de la experiencia
3.5.1. Dnde se realiz?
Escuela Oficial De Prvulos Reino de Noruega, Municipio de Santa Cruz El
Chol Departamento De Baja Verapaz
.
3.5.2. Cundo se realiz?
6 de agosto del ao 2012 al 30 de junio del ao 2014.
3.5.3. Quienes participaron?

Alumnos y alumnas del Nivel Preprimaria

Padres de familia.

Director de la escuela.

Docente de grado.

Compaeros y compaeras del PADEP/D.

Docentes de PADEP/D.

20

Asesor pedaggico.

Autoridades Universidad San Carlos

Autoridades del Ministerio de Educacin de la planta Central

Coordinadores de Sedes

3.5.4. Qu pretenda?

Obtener el ttulo de muestra de Educacin Preprimaria Intercultural.

Mejorar mi labor docente, utilizando nuevas metodologas y estrategias de

aprendizaje innovadoras en donde los alumnos construyan su propio
conocimiento y sean el eje principal del proceso educativo.

Transmitir a los nios y nias el conocimiento adquirido en el PADEP/D.

Mejorar el modelo educativo en base a la cultura y el medio en que los

alumnos y alumnas se desenvuelven.

Ser parte del cambio a nivel institucional de la educacin de Guatemala.

Hacer un buen uso de los rincones de aprendizaje.

Mejorar la labor docente poniendo en prctica la tecnologa.

Mejorar la comunicacin con la comunidad y padres de familia.

Mejorar el clima de clase, para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

21

Romper el paradigma tradicional pretendiendo que el nio construya su

propio aprendizaje.

3.5.5. Principales resultados?

Implementacin de los rincones de aprendizaje por rea: Destrezas de

Aprendizaje, Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural, expresin
Artstica, Educacin fsica.

Los nios y nias son ms activos han logrado reconstruir positivamente los
conocimientos existentes en cultura,

Tendederos pedaggicos.

La motivacin factor fundamental para que el alumno o alumna se interese

por escudriar, lo que a su vez logra que se interesen por aprender.

Los encuadernados, los nios y las nias logran expresar en sus primeras
obras de arte y dejan plasmadas sus experiencias.

Aprendizaje cooperativo, de esta manera los nios y las nias se

desenvuelven

de

una

mejor

manera

compartiendo

sus

ideas

conocimientos.

3.6.

Los nios y las nias elaboran su propio aprendizaje.

Sobre el plan de sistematizacin:
Para qu se va a realizar la sistematizacin?
Objetivos:

Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias

alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

22

Determinar la influencia que los componentes del PADEP/D tienen en el

proceso de transformacin del maestro en el aula.
Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
Habilitar al participante del PADEP/D para desarrollar el trabajo de
graduacin
Qu aspecto(s) central(es) de la experiencia nos interesa sistematizar?
Ejes de sistematizacin:
Actitud docente
Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin)
Clima de la clase
Recursos que utiliza (tcnicas, estrategias, prcticas, materiales, etc.)
Relacin con la comunidad (Cmo interacta con los miembros de la
comunidad)
Articulacin escuela/desarrollo comunitario (Proyeccin de la escuela
dentro de la comunidad)

3.7.

Hiptesis de trabajo:
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.

23

Qu elementos habra que tomar en cuenta en la reconstruccin

histrica?
Si hablamos del conflicto armado interno una situacin bien critica que dejo
huella en los corazones de tanta gente inocente, sobre el pas de Guatemala,
hubo una gran cantidad de muertos, se mantuvo el dolor, miedo angustia
terror y lo peor que trascurra en todo esto fue la pobreza. Esta guerra fue
producida por campesinos y militares que se rebelaron ante el gobierno que
permaneca en esa poca, despus de un largo tiempo de espera la guerra
fue firmada la paz. Desde esa fecha Guatemala sigue recuperndose,
esperando no vuelva esa poca y que la paz dure para siempre.
Con la firma y los acuerdos de paz entre el gobierno y algunos miembros de
la ARNG el 29 de diciembre del ao 1996 se finaliz el conflicto armado
interno

que

tuvo

que

enfrentar

los

guatemaltecos

con

grandes

preocupaciones para el pas en daos como infraestructura como perdida de

tantas vidas dejando hijos desamparados, esta guerra deja muchas
situaciones crticas para el pas entre las cuales se pueden mencionar.

La extrema pobreza que ha enfrentado la ciudad de Guatemala.

El alfabetismo, la falta de educacin el deficiente problema de la salud.

Carencia de viviendas

La emigracin

Marginacin de los indgenas

En el gobierno del general Idgoras Fuentes dio origen al enfrentamiento
armado interno. Desde hace varios aos sostiene la situacin que viene
arrastrndose sin solucin y dando un proceso de modernizacin
violentamente que se a interrumpido, tambin obligo a un grupo de
guatemaltecos a reunirse en armas para defenderse ante ver la imposibilidad
de hacer cambios en la poltica.

24

La reforma educativa es uno de los hechos ms importantes del siglo xx en

la vida poltica, educativa y cultural es el resultado de un proceso generado
por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales y religiosos,
cientficos entre otros que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una profesin social creciente que
rebelo el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que
comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficiencia en esos momentos actual
orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de
Reforma educativa que impulsan a escala global; encontramos en los
diferentes pases, especficamente que evidencian un desarrollo desigual
que les oprimen calidades e identidades propias. Es a partir de ella que la
educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la reforma
del ser humano siempre y cuando se reconozca que deben ser abordados
desde cada texto particular.
En Guatemala la reforma educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen
criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas
demandadas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la
Transformacin Curricular: 2003: 1)
El marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico
cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad
nacional, que es reconocida en la constitucin de la Republica (1985).
Esa conciencia de la diversidad cobro importancia desde 1990 cuando se
desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas
haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con
muchos obstculos por el estado de Guatemala, por medio de la ratificacin

25

del convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales de la organizacin

Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los acuerdos de paz
particular mente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995)
Marco General de la Transformacin Curricular (2003).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la
necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la
fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una
slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular :
2003).
Dentro del Marco jurdico democrtico del Estado Guatemalteco los acuerdos
de Paz y el convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de
Polticas Educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz
centrada en el ejercicio de la ciudadana de la negociacin pacifica de los
conflictos del liderazgo democrtico del respeto a los derechos humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de la solidaridad de los pueblos y
grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular
2003).
Poe eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello
desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad
cultural de cada uno de los pueblos y la afinacin de la identidad nacional.
Asimismo el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado
multitnico, pluricultural y multilinge da relevancia a la necesidad de
reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de
manera que refleje la diversidad cultural que responda a la necesidad y
demandas sociales de sus habitantes y que le permitan insertarse en el
orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.

26

En el ao de 1985 inicio la trasformacin de democracia en Guatemala, la

constitucin de la republica del mismo ao estableci un sistema educativo
descentralizado y participativo, en donde se reconoce y promueve los
idiomas nacionales y las culturas indgenas. Se estableci el derecho a la
educacin de los guatemaltecos a tercero bsico. En 1991 se promulgo la ley
de Educacin Nacional (decreto 12- 91) con la intencin de fortalecer el
derecho a la educacin.
Los acuerdos de paz firme y duradera firmados en el ao de 1996 otorga un
papel predomnate a la educacin viendo la necesidad de adecuarla a las
caractersticas multiculturales del pas y en fomentar la participacin de las
familias y comunidades en el proceso educativo. A raz de la firma de los
acuerdos se ha logrado avanzar aunque se requiere de esfuerzos a largo
plazo para poder cumplir con los compromisos adquiridos
Se concibe el curriculum se centra en la persona humana como ente
promotor del desarrollo personal del desarrollo social, de las caractersticas
culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia
armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural en la
interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social
en los centros y mbitos educativos de manera que las interacciones entre
los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se
transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del
bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral
de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las deficiencias individuales y atendiendo a las necesidades educativas
especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se

27

construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y

el desarrollo cultural (Villalever: 1997: 2)
En el ao 2003 como parte del programa acadmico de Desarrollo
profesional Docente impartido de la Universidad Mariano Glvez se planto la
Profesionalizacin para todos los decentes en servicio, que ms o menos
conto con el 80% de los docentes, era un profesorado en Educacin
Multicultural dado a directores y maestros de las escuelas de primaria y
preprimaria. Dado a muchas circunstancias el programa se suspendi el
2003, fue as como se form la profesionalizacin, fracaso por falta de
recursos por parte del gobierno del estado y da la Universidad y por una
huelga que ayudo a desaparecer el programa.
Despus de estos programas se da como resultado el CNB del Nivel Pre
primario y Primario, luego en el nivel medio cada uno en sus idiomas
maternos del alumno. Dentro del CNB se establece un nuevo paradigma
educativo, yendo de la mano con alumnos y alumnas madres y padres de
familia los y las docentes los concejos de educacin. Dentro de los
componentes se pueden mencionar dos el de Recursos Humanos que dentro
de sus polticas esta la formacin de los y las docentes en el servicio que
inicio con el programa de Desarrollo Profesional (PADEP) y la transformacin
curricular.
El programa acadmico de desarrollo Profesional para docentes PADEP/P se
inici por inters dl sindicato de trabajadores de educacin de Guatemala
quien plantea a la escuela de formacin de Profesores de Enseanza Media
EFPEM de la Universidad de San Carlos de Guatemala en donde se elabora
una propuesta durante los aos 2007 y 2008, en abril de 2008 el documento
elaborado por la EFPEM, es entregado por el rector de la USAC al Ministerio
de Educacin con la finalidad de que iniciara el programa.

28

Iniciando la primera corte en julio del 2009 finalizando julio del 2011, con
cuatro carreras, veinte cursos a recibir y luego 2709 docentes estudiantes, 43
asesores pedaggicos;
La segunda corte inicia en agosto de 2010 finalizando en julio de 2012 con
cuatro carreras, 20 cursos a recibir, 4052 docentes estudiantes, 77 asesores
pedaggicos, los primeros departamentos que se tomaron en cuenta son 9 y
45 municipios los cuales fueron tomados en cuenta por estar en extrema
pobreza.
Qu elementos habr que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la
informacin?
Planes de clase.
Portafolio.
Cuadernos de trabajo.
CNB
Diario pedaggico.
Cursos recibidos.
Agenda pedaggica
Libros de texto.
Qu elementos habr que tomar en cuenta para la interpretacin
crtica?
La informacin descriptiva o fundamentacin terica.
El anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin recabada
Aportes

de

los

especialistas

involucrados

profesionalizacin.
Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?
Marco Terico.
Ejes de la sistematizacin:

en

el

proceso

de

29

a. Actitud docente:
b. Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin)
c. Clima de la clase
d. Recursos que utiliza
e. Relacin con la comunidad
f. Articulacin escuela/desarrollo comunitario
Cmo se va a realizar la sistematizacin?
Procedimientos que se utilizarn planificacin, recoleccin de datos,
ordenar, clasificar, interpretacin crtica.
Tcnicas que se utilizarn, investigacin accin, observacin, entrevista,
dilogo, descripcinsistematizacin
Instrumentos que se aplicarn gua de entrevista, encuesta, gua de
dilogo, cuadro comparativo, PNI, FODA, . Actores involucrados

Docentes-estudiantes PADEP/D,

Coordinadores PADEP/D,

Catedrticos PADEP/D,

Asesores pedaggicos PADEP/D,

Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM),

Autoridades del MINEDUC,

Autoridades comunitarias,

Padres y madres de familia,

Maestros (as) que no estn en el PADEP/D,

Consultores que elaboran los mdulos de los cursos,

Sindicato de maestros,

Alumnos (as) de las escuelas,

Otras universidades.

30

3.8. Productos que deben surgir de esta sistematizacin.

Se espera formar nios y nias positivas, activas, dinmicas y participativas
Equipos de trabajo dentro y fuera del aula donde mejore la calidad educativa
utilizada los nuevos aprendizajes.
El informe final de la sistematizacin, como trabajo de graduacin de la
carrera de profesorado de educacin primaria intercultural.
Que otros productos espera despus de la realizacin de su trabajo de
sistematizacin.
Elaboracin de una propuesta pedaggica.
3.9.

Plazos y cronograma:

4.1

Tiempo total que tomar la sistematizacin.

Actividad

febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboracin de
datos de base

Entrevistas para
la elaboracin
monogrficas

x x x x x

plan de
sistematizacin
Descripcin de
las experiencias
antes y el ahora
Elaboracin de
marco terico
Anlisis de la
experiencia
sistematizada

x x

x x x x

x x x x

x x x x

31

Elaboracin de
lecciones
aprendidas

Elaboracin de
la propuesta
pedaggica

x x

Revisin del
informe final e
impresin de la
sistematizacin

x x

3.10. En el tiempo de los pasos a seguir:

Para elaborar el presente trabajo se ha avanzado paulatinamente durante los
meses de Febrero a Junio 2014
Captulo IV
4.1. Descripcin de la experiencia sistematizada (De acuerdo a cada uno
de los ejes de sistematizacin)

4.1.1. Actitud docente

Inicie la docencia en el ao 1997 en la escuela de prvulos casero Chumumus,
donde impart los primeros conocimientos teniendo a cargo 14 estudiantes
utilizando un cuaderno de trabajo que elabor durante el primer ao, la
participacin en la comunidad la realic en un comit de la escuela para que las
ayudas llegaran a la escuela siempre con la idea de colaborar para un beneficio
de la comunidad educativa, siendo la escuelita anexa a la primaria la misma. A
inicios realice la docencia en el corredor de la escuela por dos aos; despus
me ubicaron en un aula pequea de la escuela de primaria puesto que el edificio
escolar no contaba con muchas aulas lo cual haba que compartir aulas.
Con muchos deseo de seguir mejorar el proceso en la educacin inicial que
llevaba dentro de la escuela de prvulos, en la cual haban muchas necesidades,

32

como falta de aula adecuada para preprimaria material didctico pupitres

adecuados para la edad situaciones que me desesperaba por la incomodidad
del rea inadecuada para los nios y nias en la edad preescolar en la cual
buscaba algunos recursos para poder impartir mis clases.
La actitud era un poco pasiva y con una confusin que no poda encajar que me
volvan indiferentes ante las situaciones que se me presentaron como querer
mejorar el trabajo que tena que cumplir en el aula. Como educadora de
conocimientos era de una muestra un poquito seria lo cual les trasmita a los
nios y nias un poquito de miedo, en el papel que desempeaba como maestra
de prvulos en la enseanza aprendizaje era tradicionalista, los nios y las nias
hacan planas puesto que yo era la que les transmita todo.
La actitud como docente en el proceso educativo es el de ser responsable, el
aprendizaje que imparta no era de calidad

puesto que faltaba voluntad de

querer hacer el cambio y la falta de conocimiento, como docente tena que tomar
la iniciativa para hacer el cambio y luego en los estudiantes renovando los
conocimientos donde tena que hacer el cambio en la escuela tomando un
compromiso para llevarlo a la practica con los estudiantes, tena un poco de
miedo y falta de inters al querer hacer el cambio debido que no saba a quin
recurrir para preguntar por timidez y no tena conocimiento de cmo era la
metodologa que tena que utilizar en la enseanza aprendizaje que llevamos a
los nios y nias de nuestras comunidades.
En el transcurso de enseanza aprendizaje que llevaba a la escuela era de una
actitud conformista sobre lo que los nios y nias pudieran realizar sin tomarles
inters por lo que realizaban, me di cuenta que ese cambio dependa de la
actitud, cuando los nios no terminaban sus tareas el castigo era no dejarlos salir
al recreo, provocndoles a los nios un castigo emocional se daba todo esto
porque no contaba sobre los medios pedaggicos que poda aplicar en el aula no
importando el lugar donde imparta clases lo tomaba solamente por un
compromiso que asum a la hora de firmar mi nombramiento.

33

A medida que paso el tiempo PLAN INTERNACIONAL Y ACUDE programas que

apoyaron a la calidad educativa en la escuela y algunas otras del municipio
durante algunos aos, en el aula ya se daba un cambio de actitud pero era un
poco lento y se capacitaba uno con un poco de involuntariedad y conservadora
en el tradicionalismo que me gustaba perseguir.
La actitud en el aula era de mandar y hacer, aplicar reglamentos un poco
drsticos sin dar lugar a las preguntas mandando lo que era y lo que debera ser,
realizaba las capacitaciones pero algunas veces no las aplicaba como tena que
ser por miedo a que los nios no me respondieran de la mejor manera. En
muchas ocasiones me daba igual si los nios y nias aprendan o no pes
pensaba que preprimaria no era tan importante y que en la primaria les
ensearan total puesto que contaba con algn material no lo aplicaba.
Ahora la actitud ha cambiado soy una maestra con actitudes positivas con ganas
de trabajar ver como los nios desde pequeos aprenden no importando la edad,
porque es aqu donde los nios absorben toda la informacin que reciben, cosa
que no saba antes de que entrara al PADEP/P me he dado cuenta que soy una
muestra dinmica, transformadora, participativa, me comunico y me identifico con
los nios y nias, realizo actividades nuevas a diario. Por ejemplo como el
aprendizaje cooperativo, tambin ahora en el programa de leamos juntos es una
muy buena estrategia para estar de la mano en la comunicacin con los nios y
nias todo esto lo he aprendido gracias a que me he dado cuenta de la
enseanza tradicional y la enseanza constructivista llevando de la mano
tambin los nuevos paradigmas.
La actitud docente es positiva desde que entre a la profesionalizacin donde
antes haban debilidades ahora son cambios positivos y de triunfo aprendiendo a
vencer todo los obstculos que se me presenten en el aula. Ejemplo cuando los
nios gritaban y yo los callaba con gritos ahora son cambios de experiencias

34

previas y requerimientos de nuevos conocimientos donde puedo ver el

aprendizaje significativo que dentro del saln de clases siempre hay una gran
cantidad de opciones que se pueden tomar en cuenta para la participacin y
agregacin de mis contenidos y servirn para la construccin de nuevas
prcticas constructivas.
Se ve ahora a cada oportunidad una serie de actividades armoniosas, buen
humor, confianza, dinamismo, solidaridad, coordinacin, cario, tolerancia, y
sobre todo un buen entusiasmo, todo con el inters y el objetivo de ir
desarrollando una interaccin de positivismo en el aula y la escuela. Los nios y
nias ya no asisten al aula por las ayudad que actualmente existe si no porque
quieren aprender, saber que ser lo que sigue el siguiente da o que actividad
creativa llevara la maestra, con la finalidad cuanto avanzaran para fin de cada
bimestre o actividad, en conclusin una gran serie de actividades realizadas y
motivadoras que alcanza cada nio y nia por querer estar en el aula un tiempo
ms en el aula teniendo en mente que al llegar a

la escuela los espera la

maestra con entusiasmo llena de amor dndoles confianza siendo ella dinmica
y sobre todo los nios y nias son parte de propia familia.
Ahora las aulas y las clases son ms dinmicas, agradables para los nios y las
nias porque a travs de funciones de tteres, dinmicas, cuentos, rimas,
trabalenguas, chistes, adivinanzas, experimentos, juegos dirigidos, y otras
actividades se est enseando a los nios y nias de una manera activa con
positivismo llevando de la mano un aprendizaje muy importante que es el
aprendizaje cooperativo, a travs de todo esto el nio y la nia pueda expresarse
libremente dando a conocer sus inquietudes y habilidades tomando confianza,
seguridad, cario y algo muy importante estoy con ellos en todo momento.
La prioridad en el aula son los nios y nias en todas las actividades diarias
pensado en el beneficio de su desenvolvimiento y desarrollo social y cultural, en
dada oportunidad o cada propuesta que lleven el propsito de mejoras dentro y

35

fuera del aula de la escuela como de toda la comunidad, llevando de la mano

actividades ldicas gracias a todos los conocimientos aprendidos donde dan a
conocer sus talentos y habilidades creativas tomando en cuenta puntos de vista
de cada nio y nia, para llevar a cabo metas y proyectos en la escuela y en la
familia para as alcanzar nuevas metas en el futuro.

Foto No. 1 realizando rondas y actividades logrando un desarrollo positivo y una mejor relacin entre nios y nias y
docente dentro del aula

Los docentes frente a un grupo de cambio muestran diferentes actitudes

todas ellas claras para sus alumnos, es as que como docente puedo hablar
del cambio que ha habido desde que se inici el PADEP/D.
El 11 de agosto del ao 2012 se inici la profesionalizacin, en la escuela
Oficial Rural Mixta Casero la pilita, donde un buen grupo de docentes, inicio
con el curso de literatura infantil y Multiculturalidad, cuando se iniciamos fue
un reto que deba seguir a ver hasta dnde poda llegar, al principio senta
muy pesado estar asistiendo sbado a sbado, como no ava seguido
estudiando desde que me gradu, empez a ser un poco tedioso, pero
conforme pasaron los sbados as mismo los cursos me fui enamorando de
la profesionalizacin.
La profesionalizacin a dodo un importante giro de 360 me he dado cuenta
de cuanto me ha ayudado a cambiar como profesional y personalmente,
como docentes a veces no nos ponemos a pensar que los cambios son muy
importantes y el estar integrada en el PADEP/D fue un gran triunfo que

36

sobrepasa toda dificultad, aprend tantas cosas que no me arrepiento de a

ver estudiado. Como docentes necesitamos de cambios muy importante para
la educacin de los nios y nias y est en manos de docentes de nuestro
pas y porque no decirlo docentes cambiantes egresados del PADEP/D, est
en nuestras manos el cambio y el positivismo de querer hacer las cosas bien.
Es el docente el encargado de moldear a esos nios y nias de nuestra
Guatemala, pues esto pone en tela de juicio las necesidades que requiere
nuestro pas, son agentes de cambio y ese cambio solo se puede dar en
nuestras aulas con los nios y nias y porque no decirlo iniciando con los
nios y nias de preprimaria que es la edad apropiada donde su mente
absorbe todo la informacin que se les da, estos nios son el porvenir del da
de maana sern los prximos cambiantes pero si desde pequeos nosotros
como docentes les engendramos una buena educacin.
Se sabe positivamente que al a ver estudiado la profesionalizacin hubieron
cambios positivos, la forma de pensar, la forma de actuar, la forma de
impartir los conocimientos, que me fueron dados a travs del PADEP/D, cada
uno de los cursos recibidos me dejaron una gran enseanza que sin duda
alguna nadie la podr quitar fueron cambios que surgieron dejando atrs el
viejo paradigma y utilizando el nuevo paradigma. En el curso de Moral y tica
se pudo dar cuenta de cuanto se han perdido los valores y nosotros como
docentes los podemos rescatar, a travs de

buenos ejemplos, utilizando

nuevas estrategias, sabiendo distinguir cual es lo bueno y lo malo, puedo

decir que desde que los valores formaron parte de los hogares la conducta
humana es ms fcil de tratar y de controlar, deja pues bien claro que donde
se inculcan bien los valores los podemos afianzar nosotros los docentes.
El PADEP/D es una herramienta llena de cambios de positivismos que vino a
cambiar los pensamientos de muchos docentes, esos docentes que se
dejaron moldear a travs de los lineamientos y reglas que trae estructurado y
esos dos factores solo los puede tomar y transformar aquel maestro o

37

maestra que quiera ver una transformacin en el aula, y esa transformacin

son los nios y nias con diferentes pensamientos, pensando que desde que
los docentes se profesionalizan les estar dando una oportunidad a esos
nios y nias de nuestro pas.
Pues claro est que cuando se quiere hacer cambios los podemos hacer con
valores que desde pequeos se les inculca a travs de: el respeto, la
responsabilidad, la honradez, el cario, la tolerancia, la amabilidad y la
solidaridad. Claro est que las personas que estn ms cerca y en contacto
de los nios y nias son los docentes y que conlleva una gran
responsabilidad para que ellos sean vistos como seres activos y den a
conocer reflejando buenos valores y actitudes, en la profesionalizacin se
dio una gran gama de conocimientos que conlleva a hacer docentes de
cambio, llevando a la sociedad un futuro cambiante.
En la actitud docente se puede notar que se estableci una relacin de
actitudes positivas que se puede hacer realidad a travs de los
conocimientos adquiridos, dndolos a conocer en contacto directo con el
mundo que le rodea a nuestros nios y nias, haciendo que las actividades y
los aprendizajes adquiridos en el PADEP/D sea un nfasis de participacin
activa vivenciando dinamismo, positivismo, carisma. De aqu se puede
observar claramente que los docentes son de vital importancia para el
fortalecimiento de los aprendizajes de los nios y nias, pues podemos
ajustar a nuestra sociedad haciendo que se sientan capaces e importantes
para lograr que sus actitudes se demuestren por sus acciones.
Una sociedad con una educacin positiva se puede cambiar a travs de
docentes capacitados llenos de

positivismo.

La

experiencia

en

la

profesionalizacin fue exitosa porque pude romper todos las ataduras que
obstaculizaban me pude dar cuenta de los cambios que dieron la forma de
actuar, como docente y como persona, fueron transformados en acciones
vivenciales, a travs de la profesionalizacin el desarrollo de los alumnos y

38

alumnas se da cuando yo como docente acepto sus opiniones y sugerencias

dndoles confianza que debe existir entre alumnos y docentes ya que con la
experiencia que adquiridas se llegado a la conclusin que los nios y nias
son una joya valiosa que hay que explorar dndoles el valor que tienen del
pensamiento como ser humano. El desarrollo que adquieren los nios y
nias

travs

de

los

conocimientos

que

se

adquirieron

en

la

profesionalizacin es, como una esponja que absorbe todo y que muchas de
esas cosas les ayudaran en el futuro con la experiencia de enfrentarse al
mundo sin miedo ni obstculos. Una actitud puede ser cuando un docente
estimula a los nios y nias brindndoles atencin, cario y hacer que sean
capases de cambiar la realidad educativa y terminar con los miedos y las
ataduras que le impiden desenvolverse y que solo el docente puede y sabe
hacerlo sentir bien e importante y as obtener una educacin de calidad y no
de cantidad facilitando el proceso de enseanza aprendizaje obteniendo de
todo esto una calidad educativa que servir para el desarrollo de los seres
humanos de nuestro municipio, departamento, pas y mundo entero.

39

4.1.2. Metodologa utilizada: (planteamiento, desarrollo, evaluacin)

Cuando inicie la labor docente no saba que mtodos que tcnicas deba
utilizar para empezar a trabajar y ensearles a los nios y nias, en ese
tiempo la escuela no contaba con ningn libro o cuaderno donde me
explicara el cmo tena que empezar paso a paso los temas que tena que
dar y como darlos se me era muy difcil y me encontraba en un camino sin
salida, no saba cmo organizarlos para poder dar un resultado o un punteo
o calificacin a final de cada bimestre. En ese tiempo no contaba con libros
de texto puesto que la escuela era nueva y fui la segunda maestra de estar
all, tampoco contaba con hojas de trabajo en las cuales me pudiera guiar y
trabajar con los nios y nias lo primero que trabaje fue lo ms comn era el
entorchado, apelotonado, de tal manera que no se poda pedirles a los
padres de familia dicho material.
Utilizaba un cuaderno de trabajo normal donde iba escribiendo lo que daba
en el da y realizaba diariamente, no contaba con una planificacin el
cuaderno de trabajo estaba basado solamente a los vocales y el abecedario,
en el siguiente ao ya cont con una planificacin docente esto solo era un
requisito que el director de primaria como el Tcnico Administrativo del
distrito solicitaban. Por lo tanto todo era demostrativo para el rato o por
tenerlo por si llegaba alguna visita del ministerio de educacin, en totalidad
no comprenda dicho documento como trabajaba en el corredor tomaba el
lapicero y pona planas escribiendo frases cortas para que las realizaran en
lo largo del da segn yo para que perdieran el miedo.
En ese tiempo la evaluacin era que mis alumnos respondan algunas
preguntas que yo les haca solamente de lo visto durante el bimestre como

40

por ejemplo conocindonos, como quien hace una serie de preguntas sin
incluir ideas de nadie como quien demuestra una experiencia ms, siguiendo
lineamentos de rutina de un asesor que nunca haba trabajado con un grupo
de alumnos, sin ninguna practica de querer construir y querer dar
participacin a los alumnos.
A pesar de las constantes capacitaciones y crculos de calidad docente que
se organizan en el transcurso del ao, mi actitud segua siendo la misma no
cambiaba en ese tiempo me pude dar cuenta que estaba mal como
educadora y que estaba cometiendo un grave error con los nios y nias, era
necesario buscar y utilizar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje.
Ahora tengo en mis manos y a mi alcance nuevas tcnicas y herramientas
de evaluacin las cuales me han crvido de mucho para dar un mejor
aprendizaje significativo lo cual no aplicaba ni conoca antes las cuales son
actividades positivas.
De esta manera se incluyen juegos, dinmicas, funciones de tteres, rondas,
cuentos, donde se les da participacin a los nios y nias desarrollando sus
habilidades y destrezas, de esta manera me puedo expresar impartiendo las
clases dinmicas donde aprenden, entienden, de una manera agradable y
positiva. Ahora en cambio me he dado la tarea y la lucha de ir buscando
nuevas tcnicas motivadoras e innovadoras para el mejor aprendizaje de
enseanza a los nios y nias, y que de esta manera se sientan motivados y
motivadas a saber por qu se debe aprender en la vida determinados
contenidos y el gran beneficio que les traer en su futuro.
En cuanto a las herramientas tengo una mejor visin y claridad que me
pueden servir para ir enriqueciendo la enseanza aprendizaje utilizando el
CNB, estndares educativos, metodologas educativas para ir construyendo
el positivismo en uno mismo, tambin he aprendido que la evaluacin es
diaria y contractiva, dinmica y con un objetivo, no solo de pasarles una hoja

41

de trabajo y que pinten tal dibujo o que pinten tal letra del abecedario, de tal
manera que el cambio se puede dar a travs de una dramatizacin,
elaborando las herramientas a utilizar con diferentes texturas, llevando de la
mano el aprendizaje cooperativo que es una herramienta eficaz para una
buena evaluacin donde se desarrollaran en su imaginacin con esplendor
positivo, de esta manera estoy evaluando al nio y nia sin que l o ella se
d cuenta y la evaluacin no sea tediosa.
La metodologa que actualmente utilizo con los nios y nias es participativa
aplicando los pasos del aprendizaje significativo que son conocimientos
previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y evaluacin, ya que pretendo
que mis alumnos y alumnas sean el eje principal en el aula, tiendo a que los
alumnos exploren sus propios conocimientos que tomen sus propias
decisiones, que se desenvuelvan y expresen lo que sienten sin quitarles su
forma de actuar y pensar, siendo el docente un orientador con carisma,
positivismo llevando al aula herramientas de cambio, utilizando metodologas
nuevas actualizadas, y que la educacin adquiera mtodos que se utilicen
pretendiendo una forma de cambio, los mtodos pueden ser variados
siempre y cuando sean bien utilizados las cuales podemos sacar muchos
beneficios.
Es importante organizar y valorar la metodologa los cuales contamos para
saber en qu momento utilizarla, sin duda alguna las metodologas estn
basadas con un solo propsito de facilitar las formas de trabajar con los
nios y nias ya que hoy en da es muy fcil sorprender a los alumnos y
alumnas con algo novedoso.
El planeamiento que se da en el aula es a travs plan semanal pues es de
esa manera donde el trabajo del docente debe de ser innovador para que se
vea la capacidad y el inters que tiene para buscar estrategias que sean
llamativos para los nios y nias, siempre y cuando sean de acorde a lo que
se desea dar a conocer y a las necesidades que se manifiesten en su
contexto, la metodologa vino a jugar un papel muy importante en las aulas

42

requiere poner en prctica varios mecanismo el ser activos como bien lo

dice claramente su nombre, participando dando opiniones para que todos los
nios y nias participen, la metodologa tiende a ser amplia y dinmica
siendo tambin flexible donde los nios y nias demuestren su inters por
todo lo que ven durante la aplicacin.
Usando tcnicas innovadoras y estas sean aplicables en cualquier momento
viendo tambin las necesidades de su contexto, logrando sin duda alguna
resultados positivos para su aprendizaje, en la metodologa una actividad
conlleva a otra logrndolas a travs de buenas vivencias construyendo
nuevas ideas utilizando mtodos que sean de vital apoyo para la educacin;
La metodologa entonces, son todos los roles de gran importancia que llevan
a la mano actitudes positivas las cuales resalta en el resultados de la
enseanza aprendizaje con el fin de poner en claro que ah es donde se
demuestran sus conocimientos y el inters de buscar estrategias nuevas,
siendo esta una forma eficaz de ensear de mejor calidad y el nio absorbe
mejor los conocimientos que se le requieren, aplicar tambin para esta teora
nuevas reglas que le servirn al docente para ensear mejor su metodologa
siendo estas, conocimientos previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y
aplicacin.
De acuerdo con el autor Ausebel, se requiere alcanzar del aprendizaje,
postula las necesidades de entregar al alumno mtodos que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica,
sin embargo a pesar de toda la preparacin acadmica que exista antes de
egresar los conocimientos que se van adquiriendo no son lo suficientemente,
puesto que en el aula se nos presentan diferentes situaciones de diferentes
necesidades que el docente tiene que solucionar buscando mtodos
apropiados, y porque no decirlo los mtodos que fueron conocidos durante el
aprendizaje del PADEP/D y sern aplicados durante el tiempo que nos quede
de estar laborando como docente.

43

La metodologa que tengo al alcance de mis manos son nuevas estrategias

nuevas aprendidas en la profesionalizacin son muchas, se positivamente
que el programa del PADED/D lo que pretende alcanzar es una formacin a
la educacin del ser humano, la planificacin y el desarrollo curricular es una
actitud cambiante.
La en cuenta el desarrollo curricular que es la teora y el desarrollo que nos
lleva a la prctica, las metodologas surgen pues a travs de las necesidades
de los nio y nias de nuestro pas que como bien podemos ver hay una
gran necesidad de aprendizaje de distintas formas, esto mismo es lo que nos
lleva a que surja un sin fin de mtodos adecuados a las mismas necesidades
segn su contexto, puesto que cada necesidad es distinta a la otra,
pensando tambin que en nuestra Guatemala cuesta que se ponga en
prctica distintas metodologas, porque no se cuenta con leyes o si hay no se
ponen en prctica y que exijan al pas a comprometerse a hacer cambios
positivos en la transformacin a una mejor educacin adecuada a cada
cultura.
Es necesario que tomemos muy en cuenta los pequeos detalles de cada
mtodo que utilicemos para ver buenos resultados, sin embargo tenemos
que buscar soluciones para sobresalir en el aprendizaje dado, buscando
renovar mtodos constantes, el sistema MINEDUC a travs del CNB como
uno de los diversos objetivos de educacin, genera a llevar a la prctica
nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad
y su paradigma en desarrollo.
Una de las experiencias que puedo compartir es que un da en el desarrollo
de mi clase en el rea de Medio Social y Natural, salimos a recorrer
alrededor del aula donde utilizamos recursos naturales, elaborando una
pintura de flores utilizando hojas verdes, flores de diferentes colores para
trabajar el tema de las plantas, con las flores realizamos la pintura sacando
diferentes colores y de las hojas verdes por supuesto el color verde, esta
clase para ellos fue descubrir un gran experimento una de las experiencias

44

vividas en clase, fue muy impactante porque nunca se imaginaron que la

naturaleza tiene muchos valores de apreciarla, y que de una forma muy
sencilla podemos tener los colores a la mano sin necesidad de una caja de
temperas.
La metodologa conlleva tambin a fomentar estrategias de evaluacin tales
como la coevaluacion, la eteroevaluacion y la autoevaluacin y la podemos
alcanzar a travs del currculo Nacional Base, son mtodos aprendidos
durante el proceso de enseanza en el PADEP/D investigando y analizando
llegue a la conclusin que conociendo los tres tipos de evaluacin, tienen
una funcin diferente la cual es demasiado importante para la formacin del
ser humano y en cada uno de sus aprendizajes, Tambin en los mtodos las
evaluaciones nos indican que es flexible y nos permite analizar con carcter
de retroalimentacin.
Es de suma importancia e indispensable la educacin para el ser humano de
esto se desprende la asistencia a las escuelas pues es aqu donde se le da
la formacin. Tambin es importante evaluar el aprendizaje cmo se plantea
anteriormente y los docentes somos la parte fundamental en este proceso,
en el curso de planificacin y evaluacin de los aprendizajes, me pareci
muy importante porque aprend de alguna manera a utilizar el CNB y a
planificar mis clases con las que imparto nuevos conocimientos para
desarrollar de una mejor manera mi trabajo, la evaluacin es un pilar muy
importante tanto para el alumno como para el docente, y es aqu donde
vemos el rendimiento y los conocimientos de cada nio y nia, claro est que
la evaluacin es flexible.
Para trabajar, coherentes con un gran fundamento, empezando que tengo
una herramienta muy eficaz que es el CNB, contando con una planificacin,
que en el curso de Introduccin al Desarrollo Curricular pude elaborar,
tambin contando otra estrategia muy buena son las adecuaciones

45

curriculares, tambin con una agenda pedaggica, de tal manera que antes
de entrar a la profesionalizacin no contaba con estas las metodologas

4.1.3. Clima de clase:

En esos aos el ambiente de la clase era totalmente desubicada para los nios
y nias porque no se contaba con un aula especfica para prvulos, tambin la
maestra nunca demostraba un poquito de afecto, mucho menos recibirlos con
gesto de cario como un abrazo o un beso, ni de entrada ni de salida de la
escuela, me pona a pensar que estaban sucios o tenan piojos, en total le daba
asco de ninguna manera les mostraba un poquito de cario o efecto, si un nio
estaba triste le importaba y le pona atencin o simplemente lo ignoraba era una
docente despiadada, dura de carcter en total nunca demostr un acto de
cordura o de una caricia hacia sus alumnos y alumnas.
No haba motivacin en lo que se refera al dar clases, no haba una motivacin
para querer hacer una dinmica donde los nios y la docente se agarraran de la
mano, mucho menos agarrarles la mano para hacer un trazo correcto, siempre
fue un ambiente desolado donde haba que respetar las reglas, de tal manera
que si no se obedeca se aplicaban los castigos en los nios y las nias, solo se
le dejaban tareas y ms tareas. Al principio del ao la maestra daba a conocer
sus reglas donde si no se acataban se aplicara los drsticos castigo, pues as
era como transcurra el resto del ao en los actos cvicos se aplicaban ms las
reglas.
Haban momentos donde los nios y las nias se senta aburridos y cansados sin
ganas de trabajar o seguir asistiendo a la escuela por la rutina diaria de las
actividades, la voz fuerte y de gritos la sensatez con la que se trabajaba los
padres de familia muchas veces se sintieron disgustados de las actitudes de la
docente, provocando en los nios y nias una desmotivacin y el cansancio.

46

El nio y la nia siempre llevaba la desconfianza y el temor al aula y como

maestras no colaborbamos por un cambio y romper las ataduras

del viejo

paradigma, debiendo ser un ambiente clido buscar estrategias no importando

donde se recibieran las clases donde permaneciera la confianza el amor, la
armona positiva, todo era limitado, el respeto era cumplir las reglas, cuando
inicie en el PADEP siempre mostraba un aprendizaje ejemplar lo cual era falso,
me di cuenta de tantos errores descubr que con mtodos y nuevas tcnicas e
instrumentos tan fciles y sencillos poda ser una maestra positiva entusiasta,
innovadora, creativa, participativa.
Si nos ponemos a pensar el clima se la clase es agradable, con un ambiente
motivador con ganas de respirar positivismo, los nios y las nias son el eje
principal para el clima de la clase siendo ellos participativos, utilizando el
aprendizaje cooperativo de esta manera practican la tolerancia, el respeto a la
opinin de sus compaeros, siendo ellos participativos, buscando estrategias
utilizando los materiales de los rincones de aprendizaje de esta manera
comparten sugiriendo nuevas ideas, para la elaboracin y reconstruccin del
cambio en s mismo.
Despus de un largo tiempo ya se contaba con un aula donde en ella se respira
un

ambiente agradable, donde hay confianza, respeto, armona, solidaridad,

positivismo donde las tareas no son tediosas al contrario son agradables porque
se utilizan nuevas tcnicas las caritas de los alumnos estn sonrientes ansiosas
de regresar al otro da a la escuela, para que la maestra les cuente un cuento,
una adivinanza, un chiste un trabalenguas, o una dinmica nueva, sabiendo
positivamente que da gusto ser parte del aprendizaje de los nios y nias donde
el maestro es el agente principal del aula y sobre todo de los alumnos y alumnas,
pero todo este cambio es parte de la enseanza que solo se puede lograr gracias
al PADEP/D.
Siempre en el aula las dudas surgen, pero se da en un ambiente de confianza
dndose ellos mismos las respuestas, pues la misma confianza hace que se d

47

la participacin entre nios y docente sin olvidar una parte muy importante que
son los valores donde los tienen que demostrar dentro y fuera del aula, siendo
este valor que los har ser ms humanos y tolerantes solidarios y sobre todo
pacientes colaboradores para trabajar en unin en alianza y armona.
El clima de la clase se alcanza gracias al desarrollo

tcnicas y nuevas

estrategias que gracias a Dios ahora puedo dominar porque cuento con bases
fundamentales y prcticas, el xito que los nios y las nias logran con los
elementos que forman los rincones de aprendizaje son muy eficaces y
significativos ya que con el hecho de haberlos realizado ellos mismos buscan el
material y es un una herramienta que me lleva a un buen clima de clase, porque
ellos mismos se convierten en un material apropiado para promover las
actividades al desarrollo educativo como puedo mencionar algunas actividades
complementarios que son: dramatizar, pintar,

dibujar, cuentos, historias,

adivinanzas, chites, trabalenguas y rimas.

En cada actividad los nios y las nias tienen entre sus actividades

la

responsabilidad de realizar la oracin diaria, cambiando las estrategias de

realizarlas cada da realizndola antes de iniciar la clase, como tambin la
comisin de orden en el aula donde un grupo de alumnos llevan el control y los
cuidados de los materiales que sirven en el transcurso del clase, recordndoles a
sus compaeros las responsabilidades que tenemos que tener dentro y fuera del
aula, donde el aula se tiene que mantener limpia, ordenada y principalmente
depositando la basura en su lugar que es un habito primordial que se debe tener
desde que se entra al aula hasta la hora de salida.
Se pretende que el ambiente en clase sea ms agradable y placentero, puedo
decir que dependiendo de nuestro aprendizaje podemos dar a conocer un clima
de clase agradable, es normal que hoy en da las conductas del ser humano
salgan a flote por el comportamiento que conlleva a la inteligencia puesto que
cada persona se desenvuelve de distinta manera dependiendo su aprendizaje en
la educacin tomando su entorno, el contexto, el material, es una de las pocas

48

herramientas y como tantas ms que existen en lo que hace que el ambiente en

clase sea mucho ms agradable, durante el tiempo que sea necesario ya que en
los salones de clase es donde se pasa la mayor parte del tiempo, y es de vital
importancia que todos los nios y nias convivan de una forma cmoda y
adecuada sin obstculos que haga el clima desagradable.
Los elementos que pueda contar en el clima del aula son barios puesto que son
elementos que pueden hacer notorio el cambio en las conductas de las
personas, tanto intelectual como de carcter fsico son cosas muy pequeas que
conllevan a dar grandes cambios en la vida del ser humano. Los aprendizajes
varan segn como se quiera distribuir ms sin embargo las podemos integrar de
forma adecuada a los nios y nias.
Basndome a lo anterior puedo decir que tengo a mi alcance una gran variedad
de herramientas que puede hacer que el clima de clase en mi aula sea
agradable,

para

esto

utilice

tantas

estrategias

aprendidas

en

la

profesionalizacin. Por ejemplo un mapa mental de los nios y nias estrategia

aprendida en el PADEP/D en esta actividad realizada los nios y nias de
preparatoria

de la Escuela de Prvulos Reino de Noruega donde ellos se

expresaron, dando a conocer sus habilidades y las de sus compaeros

expresndose muy bien haciendo de la clase un clima agradable, pudieron darse
cuenta que como todo ser humano tenemos defectos y tambin nuestras
grandes cualidades que Dios nos ha dado y cmo podemos mejorar en la vida y
cada da ser mejor en nuestras actitudes para tener un futuro positivo.
Sabemos positivamente que desde la etapa de prvulos se puede ir fundando los
valores y principios en nuestros nios y nias y esta etapa la primordial para ir
inculcando a valorarnos como seres humanos y aceptarnos tal y como somos y
as tener un espritu positivo y transformador de un buen ambiente. Se
positivamente que dependiendo de la forma que nosotras como educadoras
formemos a nuestros estudiantes de esa misma forma tendremos resultados, en
la identificacin de muchas cosas, tendremos tambin un clima de clase

49

agradable pueden empezar por conocer cmo se identifica todo lo que est a
nuestro alrededor, al dar esta clase me pude dar cuenta que los nios y nias
aprenden manipulando objetos expresndose libremente.
En realidad lo aprendido en la profesionalizacin es un valor que nadie nos
podr quitar son lecciones aprendidas para poner en practica con nuestro nios y
nias, todas las actividades son necesarias planificarlas para que haya un buen
aprendizaje en los alumnos y alumnas, tambin de esta manera sabremos qu
hacer y adonde queremos llegar, creo que para que el clima de clase sea
motivador tenemos que planificar nuestras actividades cuales quiera que sean,
no importando la clase de trabajo que realice, cuando iniciamos a estudiar en la
profesionalizacin sabamos perfectamente que era lo que queramos cambiar en
nosotras mismas y tal manera con nuestros nios y nias, planificando desde ya
las actividades a largo plazo con la esperanza de alcanzar sus metas.
En lo personal como docente puedo decir que planifico mis actividades tanto
personal como laboral, creo que se debe hacer siempre para tener un buen
resultado, saber perfectamente adonde queremos llegar con xito.
Otra de las estrategias que utilice para un clima de clase mejor fue la
autoevaluacin en esta actividad les pase una hoja de trabajo a los nios y
nias donde les explique que es una autoevaluacin luego tenan que pintar
correctamente con los colores adecuados sin salirse de la lnea, luego ellos
mismos tenan que

calificarse hacindoles conciencia de ser legales y que

vieran su trabajo si estaba bien o le faltaba algo, la calificacin se elabor de la

siguiente manera: en una tabla de tres espacios cada una con una letra que
significa E excelente, B bueno, y R regular, si ellos elegas E tenan tres estrellas,
si elegan B dos estrellas y R una estrella, de esta manera los nios y las nias
estuvieron en un ambiente agradable con entusiasmo y el de querer hacer las
cosas bien hechas y de saber tambin que para todo hay una evaluacin que
como personas tenemos que tener siempre.

50

Tambin se realiz la actividad de los portafolios con los nios y nias, el

portafolio lo elaboran los alumnos drate todo el ao donde dejan plasmadas
todas sus obras de arte, donde ellos se pueden desenvolver perfectamente,
teniendo un encuadernado cada uno de ellos en el portafolio se trabajan cinco
reas que son expresin artstica, destrezas de aprendizaje, medio social y
natural comunicacin y lenguaje y hbitos de higiene personal, es de esta forma
donde los nios y nias desarrollan sus habilidades y destrezas de esta forma se
van formando para seguir la siguiente etapa de preparacin en su futuro. Un
clima de clase se hace y se va fomentando en los nios y nias porque si uno
como docente transmite energa de igual manera respondern los alumnos y es
aqu donde se va creando un ambiente positivo y lleno de energa.

En el clima de clase la comunicacin es un medio eficaz y fundamental en el ser

humano a travs de ello se da distintas manifestaciones que le permiten al ser
humano expresarse y comprender.
El sistema de enseanza aprendizaje enfocado en la comunicacin conlleva a la
utilizacin de tcnicas y herramientas, la cuales estn siendo aplicadas a la niez
con el nico objetivo de crear en los nio y nias un mejor desarrollo educacional
el cual se adapta a las diferentes culturas y medios que existen en nuestro pas,
y por lo cual se busca el desarrollo del pensamiento del nio y la nia del
conocimiento del mismo, para que pueda aprender a comunicarse y relacionarse
en su entorno cultural y social, el lenguaje se da como resultado de un proceso
de imitacin a travs de estmulos que existen en el ambiente y el clima
agradable que le rodea.
Para tener un clima de clase agradable tambin es recomendable propiciar en
los nios y nias el desarrollo del lenguaje de la siguiente manera: desarrollando
el sistema fonolgico, el desarrollo del vocabulario, y el desarrollo de la sintaxis y
se puede desarrollar a travs de la prctica de estrategias como: contar
ancdotas, contar historietas, aula letrada, hablarles claramente, que repartan

51

material a sus compaeros, que hagan la oracin, declamar poemas cortos,

exposicin de un tema dependiendo la unidad que trabaja el docente, es
entonces que se logra a travs de todos estos mtodos un aula llena de vida, con
espiritualidad respirando confianza dinamismo respeto y sobre todo solidaridad.
En la profesionalizacin tuve tambin la oportunidad de aprender, como
comprender ms la iniciacin lectora y se puede detectar en la narracin de
cuentos, cuando los nios y nias leen siguiendo la lectura por medio de
imgenes, tambin por medio de figuras ellos van leyendo porque saben que es
lo que dice por ejemplo esta fue una herramienta que puse en prctica y me
funciono positivamente y me pude dar cuenta que un nio de preprimaria de la
edad de 4, 5, 6 aos de edad puede leer si saber las letras, Pepsi, pollo
campero, magdonals, tigo, claro etc.
Son palabras conocidas que ellos las ven a travs de imgenes y las leen en
cualquier punto y es aqu donde se da la comprensin lectora, de esta manera se
le genera al nio y la nia, el autoestima, imaginacin, vocabulario, expresin,
smbolos grficos, iniciacin, tradicin, significados, esttica, interpretar y una
gran habilidad donde el clima de clase es generador de ideas y nuevos
conocimientos para una buena enseanza aprendizaje.

Sin duda alguna la profesionalizacin para el gremio magisterial vino a ser

grandes cambios de vida educacional y porque no decirlo personal, dndonos a
conocer muchos mtodos para ponerlos en prctica y sacar al docente de sus
pensamientos negativos y dejando atrs lo tradicional convirtindolo en un
docente actualizado, que tendr a la mano un nuevo paradigma, dando a
conocer y poner en practica con sus nios y nias el aprendizaje significativo, el
constructivismo, aprendizaje cooperativo, sacando de estos aprendizajes la
motricidad fina, culo manual, desarrollo del lenguaje, motricidad gruesa,
desarrollo del pensamiento.

52

4.1.4. Recursos que utiliza.

Cuando inicie mi labor docente crea que los nicos recursos que deba utilizar
eran crayones, papel de china, lpiz y un cuaderno eran suficientes para que el
nio y la nia realizarn su tarea, tambin de este mismo material era suficiente
que hicieran una tarjetita del da de la madre, no tena la menor idea de existan
tantos materiales para trabajar, no pensaba que tena alrededor tanto material
reciclable, y con la misma naturaleza poda trabajar, tampoco tena la menor idea
que con material reciclable poda realizar una memoria, una lotera, juegos de
domins, un carrito, un avin o un trencito.
Me da pereza buscar este material, no gustaba ni tantito salir y buscarlo o mucho
menos pedrselos a los nios que tal vez estaba a su alcance lo que haca era
improvisar todo lo que estaba en el aula, llagaba hasta el colmo de mandar a los
nios a buscar material en ese momento cuando yo tena que empezar a
trabajar.
Sin duda alguna en su contexto se dispone de mucho material pero no nos
ponemos a pensar de qu forma podemos buscar los recursos a utilizar y
siempre excusamos en decir no hay material para trabajar con los nios y nias,
pensando tambin que el ministerio de educacin es el encargado de darnos
todo el material a utilizar; y de esa manera tenamos una gran excusa.
Ponindonos a pensar que de una buena utilizacin de los recursos queestn al
nuestro alrededor depender el xito un furo positivo del aprendizaje de los nios
y las nias, pero sabiendo que era bueno ese mtodo para trabajar me
preocupaba ms por terminar mis contenidos de la planificacin excluyendo as
algunos contenidos que no entenda, y que los nios y las nias por lo menos
aprendiera las vocales y algunos nmeros.

53

En ese tiempo saba que el Curriculum Nacional Base debera de ser un recurso
de ayuda para los docentes pero no lo conoca mucho menos estar en la
escuela, tena la nocin de que como a m me haban enseado en prctica
docente cuando estudie as tena que ensear a mis alumnos. El PADEP/D me
enseo que hay muchos recursos con los que puedo trabajar como materiales
reciclables, elaborando bonitos trabajos o manualidades con los que los nios y
las nias estuvieran motivados e interesados por ir diario a la escuela; estas
manualidades pueden ser una memoria de pescar utilizando de tapitas de metal
una barita de madera y un imn donde buscaran las parejas de las frutas,
asientos de botellas desechables para elaborar una memoria de los nmeros,
botella plstica para elaborar una mueca guarda crayones, hojas de la
naturaleza para pintar en hojas de papel, naturaleza muerta para elaborar
paisajes, playeras viejitas para pintar con crayn, tantos y tantos materiales que
tenemos alrededor y a nuestro alcance y sin ningn costo.

Foto No. 2 Elaboracin de pintura con crayones de cera, en playeras viejitas para regalo del da de la madre

Es una variedad de recursos que tenemos en el aula que podemos utilizar

pero de todos estos, no todos son recomendables para el aprendizaje del
nio y la nia, se me hace ms fcil clasificar los que estn a su alcance y se
logran acomodar en su contexto, el ser humano es un agente principal en
campo de la educacin, en lo prctico, en la calidad que tiene una gran
importancia buscando estrategias fundamentales para una buena enseanza
aprendizaje.

54

Se puede decir que el maestro es un ente principal en los recursos humanos,

de igual manera los educandos, llevando de la mano las clases de los
docentes, ejemplo un docente que es responsable, tomando buenas
decisiones, teniendo iniciativa positiva, dirige, motivador obedeciendo las
reglas de los mandatarios, un docente que es dinmico, entusiasta,
emprendedor, siguiendo estilos participativos utilizando el dialogo que van a
favor del aprendizaje. Es as como en las aulas se identifica con facilidad al
docente que toma buena decisiones que van a favor del aprendizaje.
Docente paternalista: es sobreprotector su trato hacia los alumnos, es
excesivamente carioso con frecuencia repite a sus alumnos el afecto que
siente por ellos, defendiendo a sus alumnos con todos los casos ya sea
frente a los directivos, lleva un vnculo afectivo que establece a sus alumnos
se cumplan las normas de conducta y trabajo en el aula.
Docente Equilibrado: mantiene un adecuado control de emociones, ideas,
juicios, y didctica en clase. Es firme en los principios de conducta y de
trabajo, si llegar al autoritarismo de un dictador, establece vnculos que
favorecen el proceso de enseanza aprendizaje, sin llegar a sobre proteger a
sus alumnos, escucha con atencin y reconoce sus errores. Ensea a sus
alumnos a aprender del error lo necesario y prohbe lo que daa al proceso y
a la persona, no se muestra exageradamente sentimental, pero a la vez, no
es frio y rgido. Busca el equilibrio de la justicia, el crecimiento del alumno y
alumna y la razn.
La modalidad educativa del docente tiene como aspecto fundamental el
hecho de que el docente diariamente interaccione con sus alumnos, esta
interaccin diaria requiere que el docente tenga una preparacin para que
dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro del
saln de clases que tenga una finalidad de crear recursos con una funcin
educativa.

55

No descartando el hecho que ciertas maneras adoptadas por algunos

docentes pueden llegar a crear un desarrollo significativo en clase, nos
enfocaremos en una serie de actitudes que crean un ambiente de armona,
buen humor, entusiasmo, confianza, flexibilidad, y tolerancia reconocer y
aceptar al alumno tal como es; tomando en cuenta que el alumno es parte
del recurso humano, por eso encontramos entre estos alumnos, alumnos
tmidos bajo esta instancias se destacan aquellos alumnos y alumnas que
generalmente realizan sus tareas de una manera responsable, satisfactoria
buscando la perfeccin sin errores y hablando significativamente, estos son
alumnos y alumnas que no buscan llamar la atencin ni por rendimiento ni
por atencin al docente, el busca entusiasmo para un mejor aprendizaje.
Alumnos extrovertidos: son aquellos estudiantes inquietos impulsivos pero de
alguna manera son capaces de aprender a travs de lo que est a su
alcance, no del todo es molo participan en cualquier actividad, se manifiestan
por querer llamar la atencin, suelen colaborar en todas las actividades,
contestan cunado se les pregunta y raras veces permanecen tranquilos,
molestan el resto del tiempo en clase, se manifiestan ansiosos estudiantes
que debido a la carga de ansiedad y nerviosismo, actan y componen
descomponen la vida en clase.
Alumnos problemticos y conflictivos, son alumnos con pautas agresivas de
comportamiento irnico, violento su rendimiento lo representan agrediendo
fsica y psicolgicamente, difcilmente participan en tareas.
Alumnos y alumnas aplicados: son los estudiantes que se califican por ser
responsables

en

todo

mbito,

son

inteligentes,

sinceros,

amables,

responsables, dinmicos, solidarios. Toman la iniciativa sin esperar nada a

cambio, como seres humanos se distinguen en cualquier momento y lugar,
su conducta es positiva toman decisiones sin pensarlo tanto, llevan de la
mano a los dems compaeros y los involucran en las actividades a
realizarse.

56

Los recursos que utilizamos en las aulas donde est la metodologa activa
est llena de valores que sustentan a la enseanza aprendizaje de los nios
y nias utilizando materiales concretos y semiconcretos, pero todo est en la
disponibilidad e inters del docente.
Los cambios llegan y somos nosotros mismos los que tenemos que hacerlos
realidad y ver tambin la realidad educativa, de recursos podramos pensar
nicamente en materiales, pero existen muchos ms que pueden ser
naturales, pedaggicos, humanos y didcticos, cualquiera de estos
materiales son tiles en nuestras aulas con los cuales podemos desarrollar
las destrezas y la imaginacin de cada nio y nia, es as pues que sin
recursos de ninguna manera podramos desempear nuestro labor, todo este
material fcilmente lo podemos conseguir con entusiasmo y un buen
desempeo laboral.
Los recursos en el aula es un medio primordial donde los nios y nias en las
edades de 4, 5 y 6 aos de vida desarrollan su pensamiento manipulando
objetos viendo y escuchando.
En el contexto se encuentra una gran variedad de recursos y deben ser
valorados porque son los que nos apoyan en las clases y no sea el mismo
material convirtindose aburrido y tedioso, los recursos son la base de la
enseanza aprendizaje en los nios y nias y se siente motivados con
entusiasmo y con ganas de regresar el otro da a la escuela, y de aqu es
donde se logra el xito en la labor docente, y de esta manera enriquece sus
conocimientos y habilidades logrando as su rendimiento acadmico.
Cuando los nios y nias en el aula manipulan los recursos se les facilita su
aprendizaje y a la vez desarrollan su motricidad y logran expresarse sin
ninguna dificultad, cuando los nios y nias usan materiales como: tierra,
agua, hojas secas, arena, piedras, palos, semillas, botes, ceniza y flores etc.
su aprendizaje es real y no hay necesidad de ir a la librera a comprar porque

57

contamos con recursos a nuestro alcance y as el aprendizaje no se detiene

al contrario es ms efectivo ellos mismos mismo y van valorando lo que est
a su alrededor.
En la clase puedo decir que cuento con una gran variedad de material que
me sirve para el fortalecimiento en la educacin de los nios y nias, puedo
decir que en todas las reas en indispensable los recursos, en el PADEP/D
tuve la oportunidad de aprender una gran variedad de estrategias para
pdelas utilizar, sencillas pero que deja un gran aprendizaje primero que los
nios y nias aprenden a valorar el material.
Una de las experiencias que tuve con los nios y nias es que para el
aniversario de la escuela elaboramos el escenario con recursos naturales,
utilizando piedras, hojas de rboles, palos, trozos de madera convirtiendo la
actividad en un cuento de hadas, ellos se divirtieron vieron que hay mil
formas para realizar actividades no solo en el aula si no que fuera de ella,
otra de las experiencias que tuve fue la elaboracin de las frutas, utilizando
los afiches, conseguimos con los nios que estn ms cerca del pueblo en
las tiendas y las elaboramos, conociendo as la importancia de las frutas y
de cuanto nos podemos alimentar si las consumimos.
Unos de los recursos que se encuentran en el aula son los encuadernados,
las memorias de frutas, verduras, nmeros del 0 al 9 echas de cartn,
tteres elaborados de calcetas, carros de botellas plsticas, en los
encuadernados los nios y nias elaboran sus obras de arte utilizando
algunos de los recursos dependiendo los temas que se dan de acuerdo al
CNB, es una gran gama de recursos que no nos podemos quejar porque
recursos tenemos en gran variedad no importando el lugar que estemos
laborando.

58

En el rea de Destrezas de Aprendizaje podemos encontrar una variedad de

material como: tapones, tapitas de metal, palitos, botes vacos de temperas,
piedras, en el cual podemos desarrollar la mente de cada nio y nia
ensendoles a contar con este material, a clasificar por color,

forma,

tamao, texturas, tambin con estos materiales se elaboran por ejemplo: las
figuras geomtricas.
Otra de mis experiencias que puedo contar fue que en el rea de Medio
Social y Natural en

la unidad de las plantas, sembramos plantas en

embaces plsticos de graciosas, ensendoles a los nios y nias el valor de

cuidar las plantas y los beneficios que recibimos de ellas y de esta manera
estamos colaborando en reciclar para minorar la contaminacin en nuestro
medio ambiente.
Todos estos recursos son muy importantes y es el docente el que se tiene
que encargar de ir integrndolos dentro de los contenidos que se van dando
de acuerdo con el CNB, no olvidando as que los docentes nios y nias son
los recursos ms importantes dentro del campo de la educacin.

59

4.1.5. Relacin con la comunidad.

En los aos que inicie a trabajar tena mucho temor de acercarme a los
padres de familia, y a la comunidad educativa, tal vez mi carcter no me lo
permita ya sea por temor o por orgullo, pensaba que no quera tener roses
con ningn padre para no acarear problemas o crticas que seguramente me
iban a afectar, cuando llegaba a dejar a sus hijos trataba la manera de
esquivrmelos y no les pona atencin, no les permita ningn tipo de
confianza.
En muchas ocasiones cuando tena la necesidad de ellos solamente les
mandaba un papelito con algo escrito de lo que necesitaba y ya pues no
contaba con las palabras precisas para hacerlo en su oportunidad y se me
haca ms fcil de esa manera.
De ninguna manera me relacionaba con ellos, casi nunca se hacan
reuniones de padres de familia ni para entregar calificaciones, mi trabajo era
de llegar todos los das ensear poner planas y transmitir mis temas a los
nios y nias, los problemas de la comunidad no les pona atencin no me
interesaban de ninguna manera, ya que no tena ningn acercamiento con
ellos, para mi mejor si iban a dejar a sus hijos para no estarlos viendo donde
yo saba positivamente que de alguna manera los padres de familias muchas
veces requeran de mi apoyo.
Se hacan reuniones cuando el presidente del comit tena que comunicarles
algo tal vez por alguna ayuda de vveres que alguna institucin daba.
Otra forma de comunicarme con ellos era cuando se celebraba el da de la
madre, o de alguna manera para recuadrar fondos para las actividades
patrias, las calificaciones se entregaban cada dos meses, que con los
mismos nios se mandaba la tarjeta de calificaciones, en fin muy pocas

60

veces se hacan reuniones de padres de familia, me exclua porque me daba

el lujo de que no me corresponda a m hacer las reuniones yo pensaba que
le tocaba a la directora de primaria por ser mi escuela anexa a la de la
primaria. No pensando as que la educacin va de la mano padres de familia,
alumnos y docentes, realizando un trabajo en equipo, con armona,
comprensin, comunicacin y sobre todo con solidaridad.
A sabiendas que la primera escuela de un nio o nia es el hogar y luego la
escuela para reforzar la educacin que viene cimentada desde la casa, la
escuela es la primera institucin que debe de tener una relacin mutua, de
confianza, carisma, solidaridad y sobre todo respeto con la comunidad, pues
los tres van de la mano para lograr un buena armona entre alumnos, padres
de familia y docentes y de esto cosechar un buen aprendizaje. Desde hace
mucho tiempo han existido comits de pro mejoramiento donde el docente
tiene que estar integrado para la representacin de la educacin y que vele
por las ayudas que de alguna manera llegan a la comunidad.
Seguidamente han existido otros programas de ayuda a los alumnos como:
consejos educativos, becas para las nias, ayudas de share Guatemala,
donde los padres de familia son el eje principal de las ayudas, el docente
solo es el monitor que lleva el control de los papeles.
Dentro de la escuela tambin hay comisiones donde las madres de familia
tienen que elaborar la alimentacin yendo de la mano con el docente, para
esto existe un calendario que lleva el docente para llevar el control de qu
da le toca a cada madre de familia, siendo el alumno que lleva el aviso a
cada una de sus mamas, tambin no se quedan atrs los papas cuando
existe una ayuda de alguna carga pesada ah esta ellos para ayudar, para
limpiar la escuela, arreglar las hortalizas de los proyectos de los alumnos.

61

De alguna manera me he dado cuenta que como docente he fallado en no

tener comunicacin con los padres de familia, ahora hay un cambio en la
escuela hemos sabido tratar a los padre de familia, dndoles confianza
tomndolos en cuenta en el rendimiento de sus hijos, dndoles afecto,
respeto amabilidad, atencin porque son ellos a quien ms les tenemos que
tener confianza, por son ellos los padres de nuestros alumnos.
De esa manera hemos tenido una buena comunicacin, porque cuando
tenemos un problema ah estn ellos para apoyarnos y colaborar en la
diferentes actividades que se realizan en la escuela; en las actividades que
ellos nos apoyan se pueden mencionar: realizacin de plaza tpica, limpieza
de la escuela en los alrededores, actividades de aniversario, desfiles del 15
de septiembre, juegos interescolares, da de la madre, da del padre, da del
nio y clausura.
Como docente puedo decir que la comunicacin de padres de familia y
docentes tiene que ir de la mano para el buen desarrollo de los nios y nias,
porque son ellos los primeros fundadores en la educacin de sus hijos, la
comunidad hoy en da es un factor muy importante de la sociedad que se va
desarrollando de acuerdo al nivel de educacin que baya creando el ser
humano y las necesidades de los mismos, y no solo como comunidad si no
que de igual manera con la comunidad educativa y estn relacionadas entre
s para lograr una mejor educacin.
Se pretende que los padres y madres de familia y toda la comunidad sean la
base de la educacin ya son los padres de familia los que juegan un papel
muy importante claro juntamente con los docentes.
La comunicacin que tengo con los padres y madres de familia es agradable
donde ellos se interesan en ver que necesidades hay tanto en el aula como
en toda la escuela, como docente pretendo ir de la mano con ellos y que de

62

igual manera ellos mismos sean los que se den cuenta sobre el rendimiento
y el comportamiento de cada nio y nia, puedo decir que como docente
tengo una gran responsabilidad en mi aula con los nios y nias porque los
padres y madres de familia ponen en mis manos la vida de sus hijos y
esperan una educacin efectiva y ser guiados, y de aqu surge un factor muy
importante para la sociedad porque es responsabilidad de docentes y padres
de familia velar por la educacin de los nios y nias y sean buenos
ciudadanos en el futuro.
Me di cuenta que la relacin con la comunidad funcionaria si yo como
docente dejaba que los padres y madres de familia estuvieran ms al
pendiente de sus hijos empec por realizar reuniones ms a menudo,
platicndoles sobre la importancia que tiene el apoyo de ellos y que de esta
forma la educacin de sus hijos era ms efectiva, ahora puedo decir con
seguridad que los padres y madres de familia me apoyan en cualquier
necesidad que se presente, con la educacin de sus hijos por ejemplo
cuando se deja una tarea para realizarla en casa ellos estn pendientes y lo
realizan con entusiasmo porque de igual manera estn interesados en ver el
rendimiento de sus hijos, los cambios se dan si nosotros como docentes y
como autoridad de la escuela somos portadores de buenos mensajes y
vamos transmitiendo confianza, respeto

y solidaridad en los padres y

madres de familia.
Los aprendizajes de los nios y nias van creciendo a medida de que hay
una muy buena comunicacin entre docentes y padres de familia, porque de
igual manera me traera muy buenas ganancias involucrarlos a ellos, si
hablamos de

las ayudas que llegan a la escuela son ellos los que se

encargan de llevarlas a su respectivo lugar. Ahora las madres de familia son

las encargadas de ver por la refaccin de sus hijos de ir a elabrala el da
que les toca, de otra manera los padres y madres de familia se fueron
interesando por las actividades que hacen en el aula.

63

Una de mis experiencias que tuve en el aula fue cuando vimos el tema de los
animales domsticos, los nios tuvieron que llevar un animalito domestico
donde ellos los apoyaron llevndolos y estuvieron apoyando a sus hijos en la
exposicin investigando los cuidados que se deben de tener con ellos los
beneficios que tiene cada animalito y la especie a la que perteneca cada
uno, fue una experiencia inolvidable los nios se emocionaron de igual
manera cada uno de los padres de familia, es de esta manera que los nios
van desarrollando el inters de aprender y el asistir con frecuencia a la
escuela.

Foto No.3 el nio se llama Brandon Roberto Pelez en la exposicin de los animales domstico

Haciendo este tipo de actividades es donde los padres de familia se

interesan por estar ms comunicados con los docentes y de igual manera los
docentes, pienso que nosotros como docentes tenemos la obligacin de
estar en comunicacin con los padres de familia porque de alguna manera
nuestro trabajo como docente tambin depende de ellos, puedo decir que
tengo muy buenos comentarios por parte de ellos, fue de esta manera que
en la escuela donde laboro hay una muy buena comunicacin.

64

4.1.6. Articulacin escuela/desarrollo comunitario.

Mi meta era que si los nios y las nias se portaban bien y en mi aula y era
porque as se tendras que portar en la calle, pensaba que de esa manera
estaba aportando a mi comunidad, pequeas personas con buenos principios
que los demostraran en cualquier lugar de la vida, demostrando sus valores
morales bien cimentados, y con una preparacin educacional envidiable, no
tomando en cuenta los mentados estndares educativos pasaba por encima
de ellos no les pona atencin mucho menos leerlos que como docente tena
que alcanzar y utilizarlos para el ver el rendimiento escolar.
El compromiso al desarrollo de la comunidad siempre era limitada, puesto
que no me gustaba comprometerme en ningn proyecto me basaba solo en
lo de dar clases y asunto concluido, saba perfectamente que los proyectos
que llegaban eran para el bien de toda la comunidad y se diera un buen
desarrollo y las familias fueran prosperando, y se diera un desarrollo
sostenible nicamente me ubicaba en la escuela sin pedir ninguna clase de
ayuda dejando ir los proyectos que quizs se dieran en el aula, no dejaba
que las ayudas me llegaran ni que nadie me tendiera una mano para salir
adelante con mis alumnos y alumnas.
Me limitaba a entregar nios y nias preparados para el siguiente ao
escolar y que continuaran estudiando el grado que a continuacin le
corresponda, siempre pensaba que era el siguiente maestro o maestra la
que le tocaba seguir ensendoles a los alumnos y alumnas.
En los proyectos trataba de estar siempre al margen, ni nos preocupbamos
por pedir ayuda o alguna colaboracin, siempre pensando negativamente
que si de repente nos rechazaban y no nos iban a ayudar, entonces ni
siquiera lo intentbamos, solo cuando directamente llegaba las ayudas a la

65

escuela

de esa manera podamos aprovechar al mximo lo que nos

corresponda.
Cuando en la comunidad existen actividades la escuela es la principal en
participar en actividades de la comunidad, por ser parte primordial de ella, es
por ello que no se puede tratar de esquivar y no tomarlas en cuenta porque
se sabe positivamente que la comunidad es la base de una buena educacin
y va tomada de la mano con escuela, pues a medida que la comunidad se
desarrolla, tambin va de la mano la educacin porque una comunidad sin
educacin no es comunidad y comunidad quiere decir, estar todos juntos por
un solo hecho que es prosperidad educacin.
Como docente creo positivamente que no me podra desarrollar sin la ayuda
de la comunidad, si no fuera por el apoyo de madres y padres de familia
siendo el eje principal sus hijos e hijas, al iniciar las clases los padres de
familia son convocados a una reunin a la escuela, para hacerles saber
cules sern los puntos de agenda durante todo el ao, logrando de esta
manera involucrarlos en las diferentes actividades como intermodulacin de
ciclo escolar, momentos cvicos, tambin que profesores les tocaran a sus
hijos e hijas, tambin se les comunicara que se les estar llamando durante
el ao sobre las reuniones para entrega de calificaciones de sus hijos e hijas.
Sabiendo positivamente que hoy en da es muy importante tener
conocimiento de proyectos que van para el desarrollo de la comunidad, y es
aqu donde el docente es el que tiene que velar para que se inicien y
finalicen dichos proyectos, es el docente el que est comprometido de alguna
manera con los beneficios de la comunidad; los conocimientos del docente
aran saber si son eficaces o no los proyectos que lleguen a la comunidad
para verificar si en verdad pueden aprobarse o no.
Unos de los proyectos que se dio en la escuela con la ayuda de la
comunidad y de los docentes fueron la circulacin de la escuela, colocacin

66

de unos columpios, cambio de techo de una de las aulas todo esto se logr
con la buena comunicacin que hay entre docentes y padres de familia.
La comunicacin entre docentes y padres de familia es muy primordial e
importante, porque de esta manera, tanto la comunidad como la escuela
sern puntos de prosperidad y desarrollo para lo mismo, tomando en cuenta
la educacin de los seres humanos sabiendo que sin los docentes no se
lograra ningn beneficio educacional y el apoyo de los padres y madres de
familia.
El desenvolvimiento y desarrollo acadmico que tenga el docente y

el

desarrollo de la comunidad los cambios se van dando en actitudes de los

seres humanos, los cambios se dieron en la articulacin de los docentes y la
comunidad, sin duda alguna despus de tantos miedos que haban de
cambiar y confiar en la comunidad se fueron desvaneciendo conforme el
tiempo, durante el proceso de la profesionalizacin, me di cuenta y me
enseo que si queremos que una comunidad cambie tenemos que empezar
por nosotros mismos, de cual aprend que la comunidad educativa y la
escuela es la base fundamental de una sociedad, que forman un equipo muy
importante para el desarrollo de las mismas.
Sabemos positivamente que cuando hay una actividad queremos que todo
sea un xito, y entonces debemos de estar unidos para darles un buen
ejemplo a los nios y nias, y lograr as metas con buenos propsitos y
estas se logren alcanzar a travs de una buena comunicacin.
En la escuela donde trabajo juntamente con la comunidad y los docentes, se
hacen gestiones para mejorar el espacio donde se encuentra la escuela, de
esta manera se trabaj conjuntamente con la municipalidad, comunidad y
docentes, el ao pasado se logr la circulacin de un extremo de la escuela
la cual nos estaba dando problemas con los nios porque no haba

67

circulacin y se logr realizar con la ayuda de la comunidad, en este proyecto

todos estuvimos involucrados trabajando muy arduamente para que se
quitara el peligro y los nios y nias estuvieran sin peligro.
En lo personal me sent muy contenta y con una gran satisfaccin al ver el
proyecto terminado y sentir la satisfaccin tambin que yo como docente
haba vencido el pensamiento de la gran negatividad que tena al pensar que
como docente no deba reaccionarme con la comunidad.
Pienso que podemos lograr un desarrollo de esas comunidades que
lamentablemente estn al olvido y que como docentes a veces nos
enfrascamos en una sola cosa y que deberamos de tener una buena
comunicacin entre docentes y comunidad, al final de cuentas es la escuela
la que sabe ms de las necesidades que hay en cada establecimiento.
En la comunidad siempre estamos pendientes de lo que pueda suceder y
buscar estrategias para lograr realizar lo que se necesite dando opiniones
buscado y soluciones, creo que hoy en da es bsico tener conocimientos
sobre proyectos que sea de desarrollo para la comunidad y es aqu donde el
docente tiene que velar y estar comprometido a proporcionar informacin a la
comunidad y ver los beneficios que se logran a travs de estas gestiones, de
tal manera que con los conocimientos que tenga el docente va viendo si
estos proyectos son de beneficio para la comunidad educativa el desarrollo
de la misma.
De esta manera fue que en este ao con el apoyo y colaboracin de
docentes y padres de familia se logr el proyecto de cambiar los vidrios de
las ventanas de las cuatro aulas de la escuela la cual ya estaban
deteriorados, todo esto se puede lograr con positivismo armona y respeto
entre docentes y padres de familia.

68

Captulo V
5.1. Anlisis de la experiencia sistematizada (con base a la literatura
revisada)
5.1.1. Actitud docente:
Las actitudes han sido definidas o conceptualizadas a travs de diferentes
autores, es as como Sarabia (1992) concibe a las actitudes como tendencias
o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en
consonancia con dicha evaluacin.
Segn el autor Sarabia nos indica que la educacin en los docentes son
adquiridas a travs de los aprendizajes que vallamos adquiriendo a lo largo
de la vida en el campo de la educacin, cambiando de actitud positiva en las
diferentes situaciones considero que como docente en base a las
experiencias adquiridas, es parte importante de la enseanza el mostrar una
actitud positiva ante los educandos, de esta manera se transmiten esos
valores de los cuales algunos carecen en el aula y que se necesita mejorar.
Ser docente se puede decir con seguridad que es una de las carreras de
mayor importancia, es aqu donde gracias a los docentes que la educacin
formal puede transcender, el poder transmitir conocimientos a los dems es
una satisfaccin muy placentera pues es posible formar personas que
representaran las generaciones futuras y el progreso que exista en nuestro
pas es decir que la tarea del maestro es particularmente compleja, ardua y
delicada; es por ello que el trabajo que el docente desempea debe ser de lo
mejor para la cual la preparacin inicial que el docente tiene debe ser
aprovechada al mximo para poder desarrollar diferentes habilidades y
competencias para aplicarlas en el aula.

69

Mas sin embargo de toda la preparacin acadmica que exista antes de

egresar los conocimientos que se adquieren no son suficientes puesto que
en el aula se presentan diferentes situaciones de diversas ndoles que l o la
docente tiene que solucionar para la cual no recibi una preparacin
acadmica.
Por su parte en el marco de la Psicologa de la Enseanza - Aprendizaje
afirma que la actitud es una capacidad que orienta el comportamiento de un
docente con respecto a un objeto o en presencia de una situacin
determinada y la define como un estado interno aprendido a travs de
experiencias personales y relacionales, que influye en las elecciones de
accin personal hacia una categora determinada de personas, objetos o
acontecimientos. Gagn (1987)
El comportamiento de los docentes son los reflejos alcanzados a travs de lo
largo de la educacin que valla adquiriendo en la vida, de esta manera va
adquiriendo

experiencias

que

las

relacionara

conforme

se

valla

desenvolviendo a travs de sus acciones, estoy totalmente de acuerdo con el

autor pues si bien es verdad la carreara del docente es muy grata en
especial la carreara de educacin preprimaria pues por mi experiencia
durante 17 aos de servicio he tratado la manera de esforzarme por preparar
a los nios y nias que hoy en da son personas de bien, buscando
estrategias de cmo ser personas fructferas con unos excelentes padres de
familias, por lo cual me siento orgullosa de cada generacin que va saliendo,
pues trato de desempear satisfactoriamente mi trabajo.
La palabra actitud se define dentro de campo de la psicologa como una
preparacin subjetiva o mental en la educacin. Gagne define los
comportamientos aparentes y observables as como las convicciones
humanas, las actitudes determinan lo que cada persona ver, entender y

70

pensara,

estas

van

naciendo

de

la

experiencias

no

se

vuelven

automticamente de conductas de rutina.

De tal manera que actitud significa la tendencia individual dominante para
reaccionar favorablemente o desfavorablemente frente a un objeto.
Igualmente, dentro de este mismo enfoque una actitud es considerada como
una disposicin interna tanto del maestro como del alumno, de forma que el
resultado de la influencia ejercida entre las actitudes del maestro en el
alumno y viceversa constituye la relacin pedaggica. (Aurle,1988).
Es por eso que la actitud que el docente tenga frente a un

grupo de

individuos, las competencias que desarrolle y ponga en prctica, las

debilidades que pueda presentar as como las fortalezas y otros aspectos
definen la calidad de educacin que se impartir y el aprendizaje que los
alumnos y alumnas adquieran.
La actitud del docente frente a un grupo de personas siempre tiene que ser
positivo, de esta manera va generando que en el aula se presente un buen
desempeo por parte de los alumnos y alumnas, manifestando una buena
comunicacin con los y las alumnas e ir creando lazos de seguridad y
confianza por parte de ellos, propiciando que el trabajo en el aula se lleve a
cabo de la mejor manera y se valla generando un ambiente agradable.
Es importante que exista una relacin directa buena entre alumnos,
docentes, escuela y todos las dems personas que tengan relacin en el
campo de la educacin, tomando en cuenta y sabiendo que si una pieza de
estas no funciona todo el resto de alguna manera va fallando, es aqu donde
la actitud del docente se tiene que poner en marcha para sacar adelante y
fortalecer cualquier dificultad que se presente.

71

Las actitudes poseen tres componentes bsicos: uno afectivo, otro

cognoscitivo y un ltimo conductual (Gagn, 1987; Reich y Adcock, 1980,
Sarabia, 1992; Javiedes, 1996).
El componente afectivo de la actitud incluye la direccin e intensidad como
caractersticas afectivas que implican la reaccin del individuo hacia el objeto
actitudinal como un todo y las reacciones a cada uno de los atributos que
pueda poseer
De acuerdo con la direccin de una actitud se refiere al signo positivo o
negativo que sta tenga, de modo que se puede hablar de la idea de aprecio
(actitud positiva) o desprecio (actitud negativa) hacia un objeto determinado.
La intensidad de la actitud la define como la "fuerza" o el grado en que la
actitud se ejerce. Una actitud positiva o negativa es ms o menos intensa.
Aurle (1988)
El componente cognoscitivo est formado por el contexto informativo y la
perspectiva temporal de la actitud. El primero se refiere al conjunto de
creencias estereotipos y conocimiento factual que la persona posee con
respecto al objeto actitudinal; la perspectiva temporal se refiere al grado en el
cual el desarrollo futuro del objeto est integrado a la perspectiva actitudinal
presente.
El componente conductual describe el curso de la accin que podr tomar
el individuo respecto a la actitud.
De acuerdo a estos tres aspectos se puede decir que el alumno y alumna
desarrolla ms sus conocimientos dependiendo su contexto, seguidamente la
responsabilidad del docente, siendo el o ella, el centro principal del proceso
enseanza aprendizaje, de esta manera las personas van creando respeto
de acuerdo a sus actitudes.
Las actitudes que adopta el maestro o maestra dentro de la clase, deberan
estar encaminadas a mejorar el estado de nimo del estudiante y hacer de la
escuela un espacio de amor, paz, armona, confianza, seguridad, optimismo

72

y felicidad para el nio y la nia vallan, permitiendo que ellos se sientan y

vivan en la escuela algo cambiante de lo que viven en cada uno de sus
hogares, el maestro o maestra debe acercarse a los nios que de una u otra
manera revelan su comportamiento, el alumno sin darse cuenta el nmero de
conflictos que en si le afectan, que vienen arrastrando desde su familia, de la
calle o sin duda alguna de la escuela y aprovecharse de estos saberes
pedaggicos para ir cambiando estas situaciones o problemas sociales.
El docente o la docente al tomar conciencia de estos conflictos y entablar un
proceso de reflexin, est posibilitando al nio y a la nia la oportunidad de ir
creciendo personalmente e ir mejorando su nivel de relacin, que sumados
nos conducen a una mejor calidad de vida, tanto para el maestro como para
el estudiante. Si por el contrario hacemos una comparacin de lo que los
autores definen como la actitud sea esta positiva o negativa la podemos
realmente describir como la forma en que nosotros nos comportamos y
tratamos las dificultades con la que nos enfrentamos al momento de estar en
los salones de clase frente a los alumnos y alumnas as como fuera de las
aulas en nuestra vida cotidiana tambin mientras nos relacionamos con la
comunidad y nuestros semejantes.
Los maestros frente a grupo muestran diferentes actitudes, todas ellas claras
para sus alumnos. Es as como en las aulas, se identifica con facilidad al
maestro arrogante, intimidante, autoritario, paternalista (sobreprotector),
permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, paranoico y equilibrado.
(Cerecedo 2013).
En nuestra sociedad segn el hay muchas situaciones en las que el docente
acta dependiendo su paradigma y llega a comportarse como tal, pero una
dificultad que demuestra al docente con estos aspectos y se muestra bien
son los valores que se ha venido a declive, si no tenemos estos desde la
base que son los hogares entonces de donde se aprende que es lo bueno y
que es lo malo. Autor Cercedo

73

Pues esto pone en tela de juicio muchas cosas ya que lo que requiere el pas
son agentes de cambio y pues de donde se puede dar el cambio, es de las
aulas con los nios ms pequeos los cuales son el futuro y el porvenir de
nuestra sociedad, en los cuales debemos de sembrar y fomentar los valores
en general.
Concluye Necesitamos docentes justos, preparados, actualizados, que
acompaen su experiencia y conocimiento con una actitud equilibrada; que
sean catalizadores positivos en el terreno de la educacin. El tomar actitudes
equivocadas, restar dinamismo al desarrollo de los educandos y del mismo
docente. Es necesario enfrentar las diferentes circunstancias de la vida, la
propia historia de vida, y cualquier dificultad, con la entereza que el reto de la
educacin presenta, con el fin de formar alumnos equilibrados, a imagen de
sus maestros. Yaira Cerecedo
Coincido con la que en la educacin necesitamos hacer ver las actitudes
positivas o negativas, es una de los fundamentos de mucha importancia para
que los cambios se den, sin dejar por un lado el inters que le dediquemos a
nuestro trabajo y por supuesto con una actitud positiva para que podamos
ver cambios efectivos que dentro de las aulas es muy importante ya que no
podemos dejar por un lado hablar de las circunstancias que nos aquejan.
Pero de tal forma podemos mejorar con positivismo y con ganas de hacer el
cambio, y lo lograremos con grupos de personas que claro estn dispuestas
a dar ese gran cambio para la sociedad la cual est necesitando que los
valores salgan a relucir en los altibajos que Guatemala necesita, ya que si
logramos hacer conciencia en nios, adolescentes y jvenes de la
importancia del cambio de actitud lograremos grandes e importantes avances
en la vida personal que nos conlleva de la mano a la educacin del mundo
entero autora Ceredo.

74

5.1.2. Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin)

El trmino Metodologa fue empleado la primera vez por Kant, segn ste, la
Lgica se divide en dos partes: la primera llamada doctrina de los principios,
tiene por objeto el estudio de las condiciones del conocimiento; y la segunda,
la Metodologa general de toda ciencia y la manera de proceder en toda
construccin cientfica.
Por su parte argumenta que la metodologa representa la manera de
organizar un proceso, de controlar sus resultados y de presentar posibles
soluciones a un problema que conlleva la toma de decisiones. La
metodologa es parte del anlisis y la crtica de los mtodos utilizados. Si nos
remitimos al Diccionario de la Real Academia Espaola o a algunos libros de
Mtodos y Tcnicas, se define la Metodologa como: Ciencia del mtodo.
Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una
exposicin doctrinal. Gonzales (1989)
La metodologa en nuestros das despus de tanto que se hace, se trata de
que podemos ver que nos regimos en base a lo que el alumno o alumna
hace para trabajar y trata los asuntos referentes a la educacin. Basndome
a lo que dice el autor Gonzales en la actualidad como sociedad en busca de
cambios es pertinente una educacin sustentadas en teoras, basndose a
mtodos que nos conlleven a la actualizacin de herramientas eficaces para
una educacin positiva, que le permitan al alumno y alumna a construir sus
ideas sobre su medio fsico, social o cultural; que el educando comprenda
que el conocimiento es el resultado de un proceso construccin o
reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las
personas y el mundo que le rodea.
Me refiero a una teora constructivista, en donde el alumno y la alumna
ponga en prctica sus conocimientos previos para aprender nuevos, tratando

75

de dar a conocer una teora constructivista

con una conceptualizacin

cognitiva, segn mi forma de pensar es aqu donde se eliminen los antiguos

paradigmas o tcnicas de aprendizaje que si bien sabemos todava siguen
funcionando.
La metodologa que la Profesionalizacin me ha brindado me encamina a
utilizar

y cumplir todos los mtodos y las herramientas enseadas que

logren desarrollar de forma cognitiva el proceso de enseanza aprendizaje.

Es por eso que la metodologa activa es la que nos rige por un buen
desarrollo positivo para alcanzar las competencias que se desean en los
cursos que el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional

contiene,

basndose en el constructivismo definindose en las citas siguientes.

Argumenta que durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era
sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza
que el aprendizaje humano a ms all de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Ausubel (1983)
se basa en un cambio de conducta humana basndose a las experiencias
que vallamos adquiriendo a lo largo de nuestra superacin, tiendo en mente
querer hacer el cambio pensando en la formacin de pequeos seres
humanos, teniendo en mente el positivismo. Ausbel
Se considera que el alumno es poseedor de conocimientos, con base a los
cuales habr de construir nuevos conocimientos. Se puede decir que a base
de los conocimientos previos los nios y las nias los docentes son guas
para que los alumnos logren construir conocimientos nuevos y significativos,
de esta manera van siendo ellos los autores principales de su propio
aprendizaje.

76

Un sistema educativo que va adoptando su propio constructivismo de esta

manera va orientando a un cambio educativo en todos sus niveles. La
experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin
otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de
ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el
modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el
proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psico-educativo, puesto
que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en
el saln de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran
por s mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar
descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por
tanto innecesariamente difcil y antieconmico.
El aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin de conocimiento,
en general desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse,
pero cada persona va reconstruyendo su propia experiencia interna, con lo
cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico
en cada ser humano, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la
realidad.
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin
sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los
lmites

del

aprendizaje?,

Por

qu

se

olvida

lo

aprendido?,

complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los "principios

77

del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen

a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la labor educativa;
en este sentido, si el docente desempea su labor fundamentndola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir
nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el
diseo

de

tcnicas

educacionales

coherentes

con

tales

principios,

constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.

Estoy muy de acuerdo con l, donde dice que los mtodos y las tcnicas en
s juegan roles muy importantes porque van de la mano con actitudes
positivas y recursos

de los cuales el producto resalta ante los dems

elementos no solo de su lugar determinado si no que lo har de donde sea

ms posible, de manera que quede claro que a travs de la construccin de
varios elementos cognitivos las personas se caractericen por ser mucho ms
participativas con el fin de poner muy en claro que ah es donde demuestra
que la metodologa Activa/Participativa es una de las ms eficaces con la que
vino a dar un cambio positivo que tan solo ver a los alumnos y alumnas
demuestran y sacando flote sus ideas y conocimientos que las diferencian
una de otra. Autor Ausbel
Teora del aprendizaje significativo. Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de

78

informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para
su beneficio.
Resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Ausubel
Puedo decir que en el saln de clases el enfoque constructivista se refleja a
travs de la metodologa utilizada por el maestro, esta metodologa debe ser
restante de forma que el estudiante pueda hacer experimentos resolver
problemas reales de acuerdo a su contexto e ir descubriendo todos aquellos
momentos o asuntos que lo reten al uso de pensamiento crtico y
comprender el cambio en el conocimiento. El papel del maestro va a cambiar
de tal forma que se convierte en el agente de todo el proceso respetando las
decisiones preexistentes del estudiante y guiarlos a construir alrededor de
ellos y ellas. Segn el autor Ausubel.

79

5.1.3. Clima de la clase

Es muy normal que hoy en da las conductas salgan a flote por el
comportamiento de igual forma lo hacen las inteligencias puesto que cada
persona aprende o se desenvuelve de distinta forma, con el entorno, el
contexto, material u otros, y como tantas ms existen lo que hace que el
ambiente en clase sea mucho ms agradable y placentero durante el tiempo
y es de vital importancia que todos los alumnos y alumnas convivan de una
forma amena y cmoda como tambin adecuada sin que se puedan
encontrar obstculos que hagan el clima bastante incmodo.
El clima supone una interaccin socio-afectiva producida durante la
intervencin del aula, y engloba varios elementos los cuales interaccionan
entre s. Una definicin completa que abarca todos los factores que afectan
al clima del aula, es la que ha hecho Martnez (1996, p. 118): Definimos
pues el clima atmsfera o ambiente del aula como una cualidad
relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser
aprehendida y descrita en trminos de las percepciones que los agentes
educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre
dimensiones relevantes de la misma como son sus caractersticas fsicas, los
procesos de relacin socio afectiva e instructiva entre iguales y entre
estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas,
que lo regulan. Segn Snchez (2009),
Adems de tener una influencia probada en los resultados educativos, la
consecucin de un clima favorable constituye un objetivo educativo por s
mismo. Como podemos comprobar que es la conjugacin de muchos
factores los que determinan el clima de la clase por ejemplo, la personalidad
de cada persona, el espacio fsico, y tambin de que manera va funcionando
el establecimiento, tambin nos habla de cmo infiere en el proceso
educativo del ambiente en general. Tambin el clima ha sido descrito desde

80

el punto de vista ecolgico, como la relacin que establece su contexto y las

caractersticas de las personas o grupos que convivan, as mismo se ha
considerado para esta descripcin el sistema social.
Debido a que el clima es un fenmeno no observable directamente, ha de ser
analizado a travs de unas variables que funcionen como indicadores. Se
configura de manera progresiva, siendo por lo tanto una caracterstica diferencial
de cada aula. Los aspectos fsicos del aula influyen en la configuracin del clima,
pero han de tenerse tambin en cuenta los agentes educativos, principalmente el
profesor que es lder formal del grupo, y por tanto gestor de los aspectos ms
relevantes que influyen. Adems se debe tener en cuenta la experiencia que
tienen los alumnos sobre el clima, ya que ms importante es la percepcin que la
definicin en s. Segn Martnez (1996),
Concluye que los resultados educativos son influenciados por el clima del aula,
por lo que es importante conocerlo para conseguir mejorarlo. Finalmente,
Martnez (1996),
Como podemos comprobar es la conjugacin de muchos factores los que
determinan el clima de clase por ejemplo; el espacio fsico, las personalidades de
cada individuo y cmo funciona el establecimiento, nos habla de cmo infiere en
el proceso educativo y todo el ambiente en general, tambin el clima ha sido
descrito desde el punto de vista ecolgico, como la relacin que se establece
entre el entorno fsico y material del centro y las caractersticas de las personas o
grupos; as mismo se ha considerado para esta descripcin en el sistema social,
en las interacciones y relaciones sociales.
Otros autores, como se centran ms en los factores sociales e inclusivos a la
hora de definir el clima:
Es una construccin originada por las relaciones sociales que entablan los
protagonistas de una clase as como por la forma de pensar de cada uno de

81

ellos, por sus valores, esto es, por la cultura existente en el aula. Marchena
(2005, p. 198)
Estoy muy de acuerdo con el autor Marchena, que dependiendo de los
valores que tengamos as mismo va mejorar nuestro clima de cada una de
nuestras aulas si bien nos podemos dar cuenta las culturas tienen mucho
que ver en el clima de clase, siendo de esta manera el desenvolvimiento de
cada docente. Vaello (2011) tambin da mucha importancia a la educacin
socio-emocional para conseguir un buen clima de aula, aunque no slo se
centra en las relaciones sociales, sino tambin en la metodologa y gestin
del aula por parte del docente.
Por lo tanto se puede concluir que el clima del aula se crea a partir de varios
factores, principalmente las relaciones sociales alumno-alumno y alumnoprofesor, siendo este ltimo el encargado de gestionarlo mediante las normas
y la metodologa adecuada a cada momento. Adems forman parte del clima
las caractersticas fsicas y ambientales del aula, las cuales favorecern
dicha gestin.

Finalmente se ha de tener en cuenta que el aula forma parte de la estructura

del centro, por lo que para conseguir un buen clima en el aula se debe tener
un respaldo institucional, recogido en el Plan de Convivencia del centro. As
se tomarn decisiones arropadas por el plan y por una intencionalidad global
de todo el centro, y en definitiva se permitir el desarrollo de competencias
bsicas.
Factores Que Intervienen En El Clima

La Clase. Espacio Fsico

82

La distribucin de espacios tiene un papel importante a la hora de conseguir

un adecuado clima de aula. En los ltimos aos, la educacin ha tenido
muchos cambios, y por lo tanto el espacio fsico de la clase tambin ha
cambiado. Los grupos son ms pequeos y se atiende a los alumnos de
manera ms individual. Se necesitan espacios que cumplan estas
necesidades de atencin al alumnado que tenemos hoy en da. Los alumnos
permanecen varias horas en el centro, y la mayora del tiempo dentro de un
aula. Por lo tanto hay que tenerlo en cuenta a la hora de disear y organizar
las aulas ya que stas son como su segunda casa. Segn Vaello (2011), los
cambios en las aulas son necesarios. Si se mantiene la misma disposicin
durante todo el curso, se va a favorecer la formacin de subgrupos, algunos
de ellos negativos.

Se necesita tener unas condiciones ambientales

adecuadas para que el desarrollo de la clase no est perturbado por factores

de ndole ambiental, algunas son:
Cuando no hay buena acstica, se producen interferencias que producen
cansancio a la hora de mantener la atencin a las explicaciones del profesor.
La luminosidad debe estar en su justa medida. Una escasa luminosidad
puede incluso crear problemas de visin a los alumnos, y una excesiva
luminosidad, producida por ejemplo por la entrada de rayos de sol, puede
causar molestia directa en los alumnos o reflejos en la pizarra.
La correcta ventilacin y temperatura har que tanto alumnos como
profesores se sientan cmodos. Es algo que se valora cuando se carece de
las condiciones adecuadas. En un aula donde haya excesivo fro o calor,
ser muy complicado conseguir la atencin de los alumnos, ya que estn
ms pendientes de su incomodidad.
Finalmente, se debe tener en el aula el material necesario en cada momento.
La falta de material que puedan necesitar tanto alumnos como profesores,
producir desorganizacin a la hora de dirigir la clase y prdida de tiempo.
La metodologa es un factor que puede condicionar mucho el clima del aula.
Est en la mano del docente llevar a cabo una metodologa u otra, por lo que

83

es algo a tener en cuenta como gestor del clima del aula. En el clima de
clase se intervienen los factores personales porque cada alumno as como el
maestro tiene sus propias formas de pensar, de relacionarse con las dems
personas, ser justos dentro del aula con todos los alumnos y alumnas sin
hacer diferencias por sus caractersticas personales as mismo premiar sus
esfuerzos por su trabajo dedicacin y comportamiento.
el clima de clase es un fenmeno que se genera para cada materia, cada
ao, con cada grupo de alumnos y con cada profesor, por lo que su
intervencin deber situarse, en el marco de la accin tutorial, dentro de
cada aula, partiendo de cada profesor y grupo de alumnos. Con esto se llega
a la conclusin de que el clima es algo que el docente tiene que trabajar
cada ao, partiendo casi de cero. Segn Martnez (1996),
LOS ALUMNOS
El alumnado es un colectivo muy determinante de las variables que afectan
al clima del aula. Las variables personales de los alumnos realizan
aportaciones a la dinmica de la clase, y por tanto al clima. Como ejemplo de
variables pueden ser la edad, el nivel de autoestima y la motivacin. Hoy en
da tambin es muy determinante la procedencia sociocultural, ya que da
gran variedad al alumnado de las clases. Adems se deben tener en cuenta
las relaciones que se tienen en el grupo. Segn Martnez (1996), una clase
en la que haya grupos pequeos muy cohesionados puede generar actitudes
hostiles de unos grupos hacia otros.
Las pandillas suelen generar rechazo hacia los iguales que no estn
ajustados a los valores del grupo. Debido a que el alumnado es uno de los
factores ms determinantes del clima del aula, el docente debe conocer la
realidad de los alumnos de hoy en da. sta est condicionada por el
contexto que les rodea, los tipos de familia, los intereses que tienen, los

84

diferentes tipos de familia y sobre todo, la gran diversidad que hay en las
aulas.

5.1.4. Recursos que utiliza.

85

Los recursos y materiales didcticos son todo el conjunto de elementos,

tiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte,
complemento o ayuda en su tarea docente. Si bien, los recursos y materiales
didcticos no son los elementos ms importantes en la educacin escolar,
pues el papel primordial corresponde al elemento humano (profesor y
alumno), algunos de ellos resultan imprescindibles para poder realizar la
prctica educativa. Segn Jordi Daz Lucea (1996)
La modalidad educativa del docente tiene como aspecto fundamental el
hecho de que el docente diariamente interaccione con sus alumnos, esta
interaccin diaria requiere que el docente tenga una preparacin para que
dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro del
saln de clases que tenga una finalidad de crear recursos con una funcin
educativa.
No descartando el hecho que ciertas maneras adoptadas por algunos
docentes pueden llegar a crear un desarrollo significativo en clase, nos
enfocaremos en una serie de actitudes que crean un ambiente de armona,
buen humor, entusiasmo, confianza, flexibilidad, y tolerancia reconocer y
aceptar al alumno tal como es; tomando en cuenta que el alumno es parte
del recurso humano, por eso encontramos entre estos alumnos, alumnos
tmidos bajo esta instancias se destacan aquellos alumnos y alumnas que
generalmente realizan sus tareas de una manera responsable, satisfactoria
buscando la perfeccin sin errores y hablando significativamente, estos son
alumnos y alumnas que no buscan llamar la atencin ni por rendimiento ni
por atencin al docente, el busca entusiasmo para un mejor aprendizaje.
Alumnos extrovertidos: son aquellos estudiantes inquietos impulsivos pero de
alguna manera son capaces de aprender a travs de lo que est a su
alcance, no del todo es molo participan en cualquier actividad, se manifiestan

86

por querer llamar la atencin, suelen colaborar en todas las actividades,

contestan cunado se les pregunta y raras veces permanecen tranquilos,
molestan el resto del tiempo en clase, se manifiestan ansiosos estudiantes
que debido a la carga de ansiedad y nerviosismo, actan y componen
descomponen la vida en clase. Alumnos problemticos y conflictivos, son
alumnos con pautas agresivas de comportamiento irnico, violento su
rendimiento lo representan agrediendo fsica y psicolgicamente, difcilmente
participan en tareas.
Los elementos y la adquisicin de los diversos aprendizaje desarrollan una
intencin la cual interviene el aprendizaje permitiendo que al educador se le
facilite el proceso de enseanza de aprendizaje ya que esto fue formado
para que el nio llevara un mayor aprendizaje o recuerdo al aprender
jugando ya que permite que el nio mantenga la motivacin y este de un
nimo adecuado y la clase a travs de la innovacin no se convierta en
tradicionalismo completo es por ello que en los recursos para el aprendizaje
cumplen diversas funciones como formativo: estructuradora de la realidad,
motivadora, controladora de los contenidos de aprendizaje, innovadora, entre
otros.
En cualquier caso, los recursos desempean funciones de tanta influencia en
los procesos educativos que, tal como indica es por ello que como docente
apoyo y aplico esta teora ya que es de beneficio para lograr el desarrollo
adecuado de un rea o tema. Fullan (citado por Marcelo, 1994),
Es indispensable considerar que todos los medios pedaggicos implantando
la herramienta principal del Curriculun Nacional Base son creados para el
mejoramiento y lograr tener una evaluacin de resultados con diversas
tcnicas ya que cada herramienta educativa produce actividades diferentes
que facilita al aprendizaje y a que el rol docente encuentre un equilibrio de
bsqueda implementado diversidad de herramienta pedaggica Fullan

87

(citado por Marcelo, 1994), cualquier innovacin comporta inevitablemente el

uso de materiales curriculares distintos a los utilizados habitualmente.
Es por ello que en mi docencia recopilo textos que ayuden al fortalecimiento
de los temas a impartir y es una de los aportes de este personaje que me
han ayudado en mi innovacin docente
Los medios a utilizar son variables los cuales puede emplear un docente al
realizar su labor y, se puede decir que los diferentes materiales y recursos
didcticos deben cumplir principalmente con funciones que ayudan al nio a
mantener una imagen del establecimiento como un centro de atencin de
descubrimiento de aprendizaje siendo una de las principales la funcin
innovadora y funcin estructuradora. Apoyando su metodologa ya que
aporta al rol docente. Segn Jordi Daz Lucea (1996)
Como docente buscamos tcnicas mtodos de como el nio pueda
encontrar la motivacin y concentracin que apoyen a la imaginacin y a la
integracin de conocimientos siendo una de la principales tcnicas Funcin
motivadora: deben ser capaces de captar la atencin de los alumnos
mediante un poder de atraccin caracterizado por las formas, colores, tacto,
acciones, sensaciones, ya que estos son elementos que empleamos dentro
de una planificacin para que se de manera sistemtica y en donde el nio
se sienta feliz de estar aprendiendo y creando sus propios aprendizajes.

El tener una base en la cual se acta a travs de procesos adecuados

sistemticos a la formacin educativa permite que sea una de la principales
tcnicas o fuentes de ayuda a la Funcin estructuradora: ya que es necesario
que se constituyan como medios entre la realidad y los conocimientos, hasta
el punto de cumplir funciones de organizacin de los aprendizajes y de
alternativa a la misma realidad. Esta es uno de los aportes en donde como
decente mantengo un equilibrio para que los se d un orden quedando

88

plasmado como el conocimiento significativo lo que se le imparte al

estudiante aprobando la el aporte Jordi Daz Lucea.

Hay recursos

beneficiosos mltiples que ayudan a desempear la labor

docente siendo esta una de las importantes ya que a travs de la vista se

adquiere un alto nivel de aprendizaje Segn Abril Ch. de Mndez (2000) los
recursos didcticos se pueden agrupar como sigue: Ayudas visuales
proyectarles: pizarra, rota folio, murales. Ayudas pictricas: retratos, carteles,
recortes, fotografas, grficos, entre otros que proyecta la imaginacin
proporcionando ayuda para representar elementos como docente esta es
una de las tcnicas que no debe faltar dentro de un aula porque se debe
crear para que el nio mantenga esos conocimientos presentes segn el
rea o temporada por ello apoyo el aporte de este personaje diciendo que es
algo muy fructfero por la variedad de formas de representarlo.

5.1.5. Relacin con la comunidad

89

La relacin que existe y debe existir entre la escuela y comunidad es

importante ya que en ellos los padres de familia saben que papel ocupan y
como se desenvuelven para que al realizar una actividad estn formados
para dar su opinin de acuerdo o desacuerdos para que el padre de familia
sienta el inters de estar involucrado en la formacin que lleva su hijo e hija
para saber y ayudar al xito del dicente porque al contrario tendr resultados
de fracaso educativo si se logra trabajar para el desarrollo de la comunidad
modificando y mejorando la planificacin de sus objetivos ya que el
verdadero proceso de participacin como docente durante mi labor he
observado la importancia que hoy hay en la relacin entre los miembros de la
comunidad aportando ideas para asumir decisiones que den un resultado o
producto adecuado a lo que se necesita.
Los enfoques que se centran en la incidencia del contexto familiar y
comunitario de los nios en los aprendizajes escolares suponen una relacin
escuela - comunidad es por ello que comparto la opinin de aplicar estas
tcnicas como docente. Para (Pereda, 2003)
Los padres de familia e hijos conforman la sociedad es por ello que la
comunicacin continua entre el docente y comunidad es importante para
saber y dar a conocer las diferentes situaciones que estn pasando o que se
va a da como docente mantengo la conexin con los padres de familia para
que as ellos puedan ser partcipes de los logros y desafos que pasen los
dicentes siendo algo importante para la formacin y desarrollo de cada uno
de los nios observando el inters e importancia que le pongan para que al
final puedan tener resultados asertivos de beneficio no que impliquen una
situacin de desacuerdo si no la interaccin de dilogos.
Se permitir ver con mayor claridad las buenas calificaciones adquiriendo
beneficios el docente ya que el padre aporta ayuda en la elaboracin de
tareas y recurso solicitados para llevar a cabo una actividad

Nos dice que

90

la comunicacin, la fluidez y reciprocidad de las conexiones y la potenciacin

de los recursos forman parte de las redes de interconexiones de los
diferentes actores comunitarios. Como docente agradezco este aporte ya
que lo pongo en prctica e incentivo a otros docentes para que practiquen la
conexin de relacin con padres de familia y as ser participe en decisiones
que ayuden y den como resultado un proyecto fructfero y beneficioso
apoyando a este personaje por plasmar y dar a conocer este sistema y
segn (Dabas, 1998)
El docente tiene un papel importante el cual debe conocer investigar respetar
las diferencias que pueda estar dentro del area de la comunidad ya que cada
familia posee diferntes costumbres y tradiciones es por ello que es
importante la conexin de comunicaion entre docente y padres de familia
para que la comunidad pueda estar contenta de lo que se ba allevar a cabo
informada de las diferencia o proyectos a realizar y que estos mismos tanto
los alumnos como padres de familia puedan estar participando en
actividades culturales o curriculares ya que esto permite un mejor manejo en
situaciones de conflicto o desacuerdo

Dice que concentrndonos en la

relacin docente comunidad, es importante destacar que cada comunidad

tiene singularidad con diferencias que son propias. (Santamara, 2004)
Es por ello que apoyo a este personaje porque me he dado cuenta de los
muchos beneficios y aportes que puede dar la comunidad ayudando a que la
educacin se produzca con mayor calidad
Es importante manejar diversas reas como lo es la adaptacin o
conocimiento de que es lo que poseemos a nuestro alrededor para ver los
recursos para que as al realizar tareas el nio pueda buscar elementos que
se encuentren en su medio contando con la conexin de participacin de los
padres de familia toda intervencin comunitaria ha de partir de necesidades
reales que tiene la comunidad, con el objetivo final de mejorar la calidad de

91

vida de la misma. El proceso es integral. No se trata de atender a solo una

parte de la poblacin, sino que abarca a todos los colectivos y mbitos de la
comunidad.
Es preciso no perder de vista esta transversalidad cuando se habla de
desarrollo comunitario ya que se refiere a toda la comunidad El psiclogo y
filsofo John Dewey, creador de la pedagoga pragmtica aprender haciendo,
sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y organizar la relacin
dialctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institucin
social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las
normas, los conocimientos y procesos histrico-culturales de la comunidad.
Es importante aplicar la comunicacin y participacin ya que desde la
infancia y formacin de los nios se toma en cuenta el dialogo en las micro
sociedades es por ello como docente aplico esta aporte que es muy
beneficioso desarrollo por el filsofo ya mencionado.
.

92

5.1.6. Articulacin Escuela/Desarrollo Comunitario

El desarrollo comunitario es lo que se puede lograr a travs de la

comunicacin estando manifestados el docente y los alumnos ya que con
ellos y conforme la eleccin y observacin de las necesidades que se den o
que se estn presentando se darn a conocer para tener una respuesta la
cual ser la adecuada en donde todos sern participes contribuyendo con la
elaboracin de la actividad y Intenta definir Desarrollo Comunitario entendido
desarrollo como progreso, como crecimiento.

Logrando la unin de

docente padres de familia, alumnos y comunidad se puede lograr la

superacin logrando el desarrollo productivo en diversas reas apoyado de
opiniones y decisiones que llevaran a lograr algo beneficioso, proveniente de
comunidad, como un conjunto de personas de un entorno concreto
vinculadas por intereses comunes. Segn (Gonzlez Alcocer)
Como docente puedo decir que he tenido muy buenas experiencias al
manejar la comunicacin un claro ejemplo es la construccin de mi aula la
cual fue gracias al apoyo del COCODE y padres de familia quienes con mis
peticiones e indicaciones solicitaron a la Municipalidad local los materiales
necesarios para la construccin del aula ya que es indispensable un techo
para que los nios se sientan cmodos y tengan un ambiente agradable en
donde tengan menos objetos de distraccin y as se puedan sentir y mirar el
aula como un refugio de aprendizaje o su segundo hogar manteniendo la
felicidad e impartiendo las clases llevando la idea de la educacin de calidad
es por ello que este personaje opina diciendo algo que ayuda a la
productividad

En esta etapa he tenido experiencias que revelan la importancia de aplicar la

comunicacin para lograr actividades curriculares y extracurriculares as
mismo que tanto los padres de familia y los nios puedan ser partcipes de

93

las actividades culturales pero no solo en esto pueden ser participar si no en

ver ms all del mejoramiento de la estructura del establecimiento o proyecto
que sea necesario para cubrir las necesidad de la comunidad manifestando
mayormente la unin siendo elemento indispensable para que cualquier cosa
se llegue a lograr sin mayor dificultad y discordia siendo el Desarrollo
Comunitario para Marco Marchioni define como proceso de modificacin y
mejora de una comunidad llevado a cabo por los miembros de la propia
comunidad ante problemas comunes.
Se pueden lograr muchos proyectos y avances como por ejemplo en mi
experiencia se solicit a los padres a contribuyeran con la donacin de
rboles (ficus) para colaborar con la celebracin del medio ambiente
llevndose a cabo la siembra de rboles con la finalidad de contribuir a
nuestro planeta y la vida asi mismo para dar una mejor vista al
establecimiento educativo evitando que se formen deslaves que afecten el
aprendizaje de los estudiantes tanto que beneficie asta en la sombra que
producirn, para los cuidados y crecimiento de los mismos padres de familia
realizaron grupos los cuales se encargan de los debidos cuidados en pocas
de vacaciones.
Otra de las actividades sobresalientes que se ha logrado realizar con la
unin de la comunidad es la celebracin de actividades socioculturales como
por ejemplo La Independencia Patria en la que se realizan diversas
actividades donde el nio participa dando a conocer sus habilidades y
destrezas como docente participando como orientadora y guiadora a la hora
de dirigir las actividades socio-culturales estando la comunidad presente en
el desarrollo de cada una de las actitudes.

Captulo VI

94

6.1. Marco Terico

:
6.1.1. Actitud docente:
Las actitudes han sido definidas o conceptualizadas a travs de diferentes
autores, es as como concibe a las actitudes como tendencias o
disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en
consonancia con dicha evaluacin. Sarabia (1992)
En el marco de la Psicologa de la Enseanza - Aprendizaje afirma que la
actitud es una capacidad que orienta el comportamiento de un docente con
respecto a un objeto o en presencia de una situacin determinada y la define
como un estado interno aprendido a travs de experiencias personales y
relacionales, que influye en las elecciones de accin personal hacia una
categora determinada de personas, objetos o acontecimientos. Por su parte
Gagn (1987)
Igualmente, dentro de este mismo enfoque una actitud es considerada como
una disposicin interna tanto del maestro como del alumno, de forma que el
resultado de la influencia ejercida entre las actitudes del maestro en el
alumno y viceversa constituye la relacin pedaggica. (Aurle,1988).
Las actitudes poseen tres componentes bsicos: uno afectivo, otro
cognoscitivo y un ltimo conductual (Gagn, 1987; Reich y Adcock, 1980,
Sarabia, 1992; Javiedes, 1996).
El componente afectivo de la actitud incluye la direccin e intensidad como
caractersticas afectivas que implican la reaccin del individuo hacia el objeto
actitudinal como un todo y las reacciones a cada uno de los atributos que
pueda poseer.

95

la direccin de una actitud se refiere al signo positivo o negativo que sta

tenga, de modo que se puede hablar de la idea de aprecio (actitud positiva) o
desprecio (actitud negativa) hacia un objeto determinado. La intensidad de la
actitud la define como la "fuerza" o el grado en que la actitud se ejerce. Una
actitud positiva o negativa es ms o menos intensa. De acuerdo con Aurle
(1988)
El componente cognoscitivo est formado por el contexto informativo y la
perspectiva temporal de la actitud. El primero se refiere al conjunto de
creencias estereotipos y conocimiento factual que la persona posee con
respecto al objeto actitudinal; la perspectiva temporal se refiere al grado en el
cual el desarrollo futuro del objeto est integrado a la perspectiva actitudinal
presente.
El componente conductual describe el curso de la accin que podr tomar
el individuo respecto a la actitud.
Actitudes docentes
Los maestros frente a grupo muestran diferentes actitudes, todas ellas
claras para sus alumnos. Es as como en las aulas, se identifica con facilidad
al maestro arrogante, intimidante, autoritario, paternalista (sobreprotector),
permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, paranoico y equilibrado.
(Cerecedo 2013).
Algunas caractersticas de esas actitudes son:
Arrogante: se siente superior a sus alumnos, se considera inalcanzable, sin
errores. Tiene grandes dificultades para escuchar las opiniones de sus
alumnos y de sus compaeros, incluso de sus directivos. No reconoce
errores.

96

Intimidante: la amenaza lo acompaa en todo momento, de tal forma que al

menor intento de algn alumno por cambiar la clase, se puede hacer
acreedor a disminucin de calificacin, reportes escritos de conducta o
aprovechamiento, cita para los padres de familia, trabajos extras o
canalizacin con alguna autoridad escolar. Su herramienta no es la
estrategia, sino la amenaza y el castigo
Autoritario: tiene dificultad para escuchar y permitir sugerencias. Lo que l
dice se debe hacer sin titubeos. Lo que indique, aunque no tenga la razn, se
debe obedecer porque l es el maestro y manda. No reconoce la crtica, se
violenta ante la misma.
Paternalista:

es

sobreprotector,

su

trato

hacia

los

alumnos

es

excesivamente carioso, con frecuencia repite a los alumnos el afecto que

siente por ellos. Defiende a sus alumnos en todos los casos, ya sea frente a
los directivos, asesores, psiclogos, orientadores e incluso, de los padres de
familia. El vnculo afectivo que establece con sus alumnos (en ocasiones),
impide que se cumplan las normas de conducta y trabajo en el aula.
Permisivo: en la mayora de los casos, evita el esfuerzo de lograr que los
alumnos trabajen o se desarrollen bajo normas establecidas, y por lo mismo,
permite que la actividad sea libre y la atencin se disperse. Evita conflictos.
con los alumnos dejando que ellos hagan lo que prefieran en clase. Tiene
graves problemas de control de grupo.
Democrtico: este docente gua su didctica de acuerdo a lo que digan las
mayoras. Pide tarea si la mayora lo desea, salen a trabajo de campo si la
mayora del grupo tiene inters, trata en clase un tema nuevo si a la mayora
le parece importante, incluso, en ocasiones cambia sus criterios de
evaluacin de acuerdo a la escala que la mayora proponga. En este caso, la
gua de la clase no es el maestro, sino las mayoras.

97

Voluble: es inconsistente, puede presentarse a una clase con buen nimo,

entusiasta y motivador, y a la siguiente con temperamento colrico, exigiendo
trabajos complicados e innecesarios. Un da puede ser el apoyo del grupo y
al otro, su acusador. Este maestro cambia sus criterios con facilidad, lo cual
desconcierta a sus alumnos.
Juez: este docente cree saber en todas las situaciones, qu es lo que
sucede. Se atreve a juzgar sin fundamento, de tal forma que rechaza tareas
porque asegura que el alumno no la hizo, anula presentaciones por creer que
el alumno no las dise, adivina quin hizo alguna avera y le castiga, hasta
impide la entrada a su clase de algn alumno porque segn su criterio, no
llegar a nada. Hace un juicio de todas las situaciones de clase.
Paranoico: se siente perseguido por sus alumnos y piensa que todo lo que
hacen o dejan de hacer, es con la intencin de perjudicarle. Es as como se
encuentran docentes que le dicen a sus alumnos no hicieron la tarea para
hacerme enojar, o reprobaron para que el promedio de aprovechamiento de
mi clase sea bajo, porque quieren perjudicarme con los directivos. Este
docente, lejos de entender las debilidades de los alumnos, cree que todo
acto es premeditado y va contra su persona.
Equilibrado: mantiene un adecuado control de emociones, ideas, juicios y
didctica en clase. Es firme en los principios de conducta y de trabajo, sin
llegar al autoritarismo de un dictador. Establece vnculos que favorecen el
proceso de enseanza aprendizaje, sin llegar a sobreproteger a sus
alumnos. Escucha con atencin y reconoce sus errores. Ensea al alumno a
aprender del error. Permite lo necesario y prohbe lo que daa al proceso y a
la persona. No se muestra exageradamente sentimental, pero a la vez, no es
fro y rgido. Busca el equilibrio, la justicia, el crecimiento del alumno y la
razn.
Del instrumento de evaluacin docente de la Universidad de Guanajuato-, la
actitud docente se puede clasificar en cuatro reas, como son: el respeto, la

98

atencin, la comunicacin y la generacin de un ambiente agradable en

el aula. Segn Morales Ziga- autor
Falta de respeto hacia el alumno. Esta actitud se pierde cuando el maestro,
no solamente carece de la facultad de aceptar y comprender a los alumnos,
sino que, el lmite o barrera invisible de la dignidad humana inherente al
estudiante,

se

traspasa.

Se puede patentizar cuando el maestro realiza preguntas incmodas o

presenta gesticulaciones de desaprobacin.
Falta de atencin. Cuando un maestro pospone su respuesta o la ejecuta de
forma impersonal, fra, distante o negativa, est teniendo una falta de
atencin; no as cuando est pendiente de sus alumnos, por ejemplo, cuando
le hacen alguna pregunta y su respuesta es cordial, afectuosa, franca y tiene
una buen a disposicin.
Falta de comunicacin. Es otra medida de la actitud docente y se puede
producir de forma verbal y/o gestual; en ocasiones, el docente no vigila sus
palabras o actitudes y emite comentarios perjudiciales hacia los alumnos o la
institucin. Se ha escuchado que algunos alumnos comenta respecto de la
comunicacin docente desviada: Esto qu tiene que ver con la clase o
Por qu me tengo que enterar de esto. Tambin ocurre cuando su tono
propicia, de alguna manera, que la clase se encuentre tensa.
Algunas reas de comunicacin incorrecta del maestro se presentan cuando
comunica sus problemas familiares y, adems, stos no guardan relacin con
la clase; tambin puede quejarse de la administracin escolar, de los
horarios, de la forma como fueron otorgadas las clases; o inclusive, hablar
mal de otros compaeros.
Falta de una ambiente agradable en el aula. Este aspecto es difcil de
definir; pero est relacionado con la capacidad docente de lograr que las
normas disciplinarias no sean extremas y exista libertad de opinin,

99

distensin en el nimo y que el trabajo sea productivo; en caso contrarios se

producir un ambiente difcil de llevar para los alumnos. Segn Cerecedo
(2013)
Necesitamos docentes justos, preparados, actualizados, que acompaen su
experiencia y conocimiento con una actitud equilibrada; que sean
catalizadores positivos en el terreno de la educacin. El tomar actitudes
equivocadas, restar dinamismo al desarrollo de los educandos y del mismo
docente. Es necesario enfrentar las diferentes circunstancias de la vida, la
propia historia de vida, y cualquier dificultad, con la entereza que el reto de la
educacin presenta, con el fin de formar alumnos equilibrados, a imagen de
sus maestros. Yaira Cerecedo

100

6.1.2.

Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo,

evaluacin)
El trmino Metodologa fue empleado la primera vez por Kant, segn ste, la
Lgica se divide en dos partes: la primera llamada doctrina de los principios,
tiene por objeto el estudio de las condiciones del conocimiento; y la segunda,
la Metodologa general de toda ciencia y la manera de proceder en toda
construccin cientfica.
Argumenta que la metodologa representa la manera de organizar un
proceso, de controlar sus resultados y de presentar posibles soluciones a un
problema que conlleva la toma de decisiones. La metodologa es parte del
anlisis y la crtica de los mtodos utilizados. Si nos remitimos al Diccionario
de la Real Academia Espaola o a algunos libros de Mtodos y Tcnicas, se
define la Metodologa como: Ciencia del mtodo. Conjunto de mtodos que
se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal Por su
parte Gonzales (1989)
Argumenta que durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era
sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza
que el aprendizaje humano a ms all de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia
humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia. Ausubel (1983)
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros
tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de
ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el
modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el

101

proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza
del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos
fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los
profesores descubran por s mismos los mtodos de enseanza ms
eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un
procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico.
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin
sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los
lmites

del

aprendizaje?,

Por

qu

se

olvida

lo

aprendido?,

complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los "principios

del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen
a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la labor educativa;
en este sentido, si el docente desempea su labor fundamentndola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podr racionalmente elegir
nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el
diseo

de

tcnicas

educacionales

coherentes

con

tales

principios,

constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.

Teora del aprendizaje significativo el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de
saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y

102

proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad Ausubel

plantea.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una
mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente".

6.1.3.

Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel, 1983)
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con
aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en

103

su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y

definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que,
produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas
a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se
produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la
nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con
conocimientos pre-existentes, un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje
de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras
asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos
previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativo" (independientemente

de la cantidad de

significado potencial que la tarea tenga)... (Ausubel, 1983: 37).

Requisitos para el aprendizaje significativo

104

Al respecto dice: El alumno debe manifestar [...] una disposicin para

relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente
significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento
sobre una base no arbitraria
Lo anterior presupone: Ausubel (1983)
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material
de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al
pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la
misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de
forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes
que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este
significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va
aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo
nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como
resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un
"significado psicolgico" de esta forma el emerger del significado psicolgico
no solo depende de la representacin que el alumno haga del material
lgicamente significativo, "sino tambin que tal alumno posea realmente los
antecedentes ideativos necesarios" en su estructura cognitiva.
Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre
una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimiento con su estructura cognitiva.

Tipos de aprendizaje significativo

105

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple

conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico
es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres
tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones.
Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados
smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado
smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio
ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar
que se trata de una "pelota", cuando vea otras en cualquier momento
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El
aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas
se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma

106

de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo

un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

6.1.4. Clima de la clase

107

El clima supone una interaccin socio-afectiva producida durante la

intervencin del aula, y engloba varios elementos los cuales interaccionan
entre s. Una definicin completa que abarca todos los factores que afectan
al clima del aula, es la que ha hecho Martnez (1996, p. 118): Definimos
pues el clima atmsfera o ambiente del aula como una cualidad
relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser
aprehendida y descrita en trminos de las percepciones que los agentes
educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre
dimensiones relevantes de la misma como son sus caractersticas fsicas, los
procesos de relacin socio afectiva e instructiva entre iguales y entre
estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas, y normas,
que lo regulan. Segn Snchez (2009),
Adems de tener una influencia probada en los resultados educativos, la
consecucin de un clima favorable constituye un objetivo educativo por s
mismo. debido a que el clima es un fenmeno no observable directamente,
ha de ser analizado a travs de unas variables que funcionen como
indicadores. Se configura de manera progresiva, siendo por lo tanto una
caracterstica diferencial de cada aula. Los aspectos fsicos del aula influyen
en la configuracin del clima, pero han de tenerse tambin en cuenta los
agentes educativos, principalmente el profesor que es lder formal del grupo,
y por tanto gestor de los aspectos ms relevantes que influyen Segn
Martnez (1996),.
Adems se debe tener en cuenta la experiencia que tienen los alumnos
sobre el clima, ya que ms importante es la percepcin que la definicin en
s. concluye que los resultados educativos son influenciados por el clima del
aula, por lo que es importante conocerlo para conseguir mejorarlo.
Finalmente, Martnez (1996),

108

Otros autores, como se centran ms en los factores sociales e inclusivos a la

hora de definir el clima: es una construccin originada por las relaciones
sociales que entablan los protagonistas de una clase as como por la forma
de pensar de cada uno de ellos, por sus valores, esto es, por la cultura
existente en el aula. Marchena (2005, p. 198)
tambin da mucha importancia a la educacin socio-emocional para
conseguir un buen clima de aula, aunque no slo se centra en las relaciones
sociales, sino tambin en la metodologa y gestin del aula por parte del
docente. Por lo tanto se puede concluir que el clima del aula se crea a partir
de varios factores, principalmente las relaciones sociales alumno-alumno y
alumno-profesor, siendo este ltimo el encargado de gestionarlo mediante las
normas y la metodologa adecuada a cada momento. Adems forman parte
del clima las caractersticas fsicas y ambientales del aula, las cuales
favorecern dicha gestin. Vaello (2011)
Finalmente se ha de tener en cuenta que el aula forma parte de la estructura
del centro, por lo que para conseguir un buen clima en el aula se debe tener
un respaldo institucional, recogido en el Plan de Convivencia del centro. As
se tomarn decisiones arropadas por el plan y por una intencionalidad global
de todo el centro, y en definitiva se permitir el desarrollo de competencias
bsicas.
Factores Que Intervienen En El Clima
La Clase. Espacio Fsico
La distribucin de espacios tiene un papel importante a la hora de conseguir
un adecuado clima de aula. En los ltimos aos, la educacin ha tenido
muchos cambios, y por lo tanto el espacio fsico de la clase tambin ha
cambiado. Los grupos son ms pequeos y se atiende a los alumnos de
manera ms individual. Se necesitan espacios que cumplan estas
necesidades de atencin al alumnado que tenemos hoy en da. Los alumnos

109

permanecen varias horas en el centro, y la mayora del tiempo dentro de un

aula. Por lo tanto hay que tenerlo en cuenta a la hora de disear y organizar
las aulas ya que stas son como su segunda casa. los cambios en las aulas
son necesarios. Si se mantiene la misma disposicin durante todo el curso,
se va a favorecer la formacin de subgrupos, algunos de ellos negativos. Se
necesita tener unas condiciones ambientales adecuadas para que el
desarrollo de la clase no est perturbado por factores de ndole ambiental,
algunas son: cuando no hay buena acstica, se producen interferencias que
producen cansancio a la hora de mantener la atencin a las explicaciones del
profesor.La luminosidad debe estar en su justa medida. Segn Vaello (2011),
Una escasa luminosidad puede incluso crear problemas de visin a los
alumnos, y una excesiva luminosidad, producida por ejemplo por la entrada
de rayos de sol, puede causar molestia directa en los alumnos o reflejos en
la pizarra. La correcta ventilacin y temperatura har que tanto alumnos
como profesores se sientan cmodos. Es algo que se valora cuando se
carece de las condiciones adecuadas. En un aula donde haya excesivo fro o
calor, ser muy complicado conseguir la atencin de los alumnos, ya que
estn ms pendientes de su incomodidad.
Finalmente, se debe tener en el aula el material necesario en cada momento.
La falta de material que puedan necesitar tanto alumnos como profesores,
producir desorganizacin a la hora de dirigir la clase y prdida de tiempo. La
metodologa es un factor que puede condicionar mucho el clima del
aula. Est en la mano del docente llevar a cabo una metodologa u
otra, por lo que es algo a tener en cuenta como gestor del clima del
aula.

el clima de clase es un fenmeno que se genera para cada materia, cada

ao, con cada grupo de alumnos y con cada profesor, por lo que su
intervencin deber situarse, en el marco de la accin tutorial, dentro de
cada aula, partiendo de cada profesor y grupo de alumnos. Con esto se

110

llega a la conclusin de que el clima es algo que el docente tiene que trabajar
cada ao, partiendo casi de cero. Segn Martnez (1996),
LOS ALUMNOS
El alumnado es un colectivo muy determinante de las variables que afectan
al clima del aula. Las variables personales de los alumnos realizan
aportaciones a la dinmica de la clase, y por tanto al clima. Como ejemplo de
variables pueden ser la edad, el nivel de autoestima y la motivacin. Hoy en
da tambin es muy determinante la procedencia sociocultural, ya que da
gran variedad al alumnado de las clases. Adems se deben tener en cuenta
las relaciones que se tienen en el grupo. Una clase en la que haya grupos
pequeos muy cohesionados puede generar actitudes hostiles de unos
grupos hacia otros. Las pandillas suelen generar rechazo hacia los iguales
que no estn ajustados a los valores del grupo. Segn Martnez (1996),
Debido a que el alumnado es uno de los factores ms determinantes del
clima del aula, el docente debe conocer la realidad de los alumnos de hoy en
da. sta est condicionada por el contexto que les rodea, los tipos de
familia, los intereses que tienen, los diferentes tipos de familia y sobre todo,
la gran diversidad que hay en las aulas.
Diversidad
En el mbito de la Atencin a la Diversidad se tiene en cuenta en el sentido
curricular, es decir, la diversidad se estudia desde el punto de vista del
Currculo, estudiando cules son las adaptaciones necesarias para cada
alumno.
Debido a esto, hay una amplia casustica de diversidad, como por ejemplo
(Vaello, 2011):

De conocimientos: hay alumnos que saben y alumnos que no saben.

111

De capacidades: alumnos que pueden y alumnos que no pueden.

De intereses: alumnos que quieren y alumnos que no quieren estar ah.
De expectativas: alumnos que esperan conseguir algo de la escolarizacin, y

alumnos que no esperan nada.

De actitud: alumnos que tienen actitud positiva, negativa y fluctuante.

6.1.5.

Recursos que utiliza.

112

Los recursos y materiales didcticos son todo el conjunto de elementos,

tiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte,
complemento o ayuda en su tarea docente. Si bien, los recursos y materiales
didcticos no son los elementos ms importantes en la educacin escolar,
pues el papel primordial corresponde al elemento humano (profesor y
alumno), algunos de ellos resultan imprescindibles para poder realizar la
prctica educativa. Segn Jordi Daz Lucea (1996)
El trmino recurso o material, se puede entender como aquellos artefactos
que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representacin
simblica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en
estrategias de enseanza, contribuyen a la construccin del conocimiento,
aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. segn San
Martn (1991),
Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al proceso de aprendizaje
que tiene que construir cada educando o educanda, utilizan, tal como seala
un sistema simblico (textos, sonidos, imgenes); tienen un contenido
material (un software) que se presenta de determinada manera; que se
sustentan en un soporte o plataforma (el hardware) que acta como
mediacin para acceder al contenido; y crean un entorno de comunicacin
con el usuario del material, propiciando unos determinados sistemas de
mediacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. Marqus (2001),
Los recursos para el aprendizaje cumplen una funcin mediadora entre la
intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el
educando. Esta funcin mediadora general se desglosa en diversas
funciones especficas que pueden cumplir los recursos en el proceso
formativo: estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de los
contenidos de aprendizaje, innovadora, etc.

113

En cualquier caso, los recursos desempean funciones de tanta influencia en

los procesos educativos que, tal como indica cualquier innovacin comporta
inevitablemente el uso de materiales curriculares distintos a los utilizados
habitualmente. Aunque la prctica demuestra que no resulta fcil, lo cierto es
que es posible trabajar en los centros educativos sin libros de textos (con
otros materiales) y tambin se puede usar el libro de texto (junto con otros
materiales), de manera que ste se encuentre al servicio del proyecto
docente que la instruccin pretende desarrollar, y no al revs. Fullan (citado
por Marcelo, 1994),
Es probable que, en la mayora de los casos, se siga trabajando con libros de
texto en los centros educativos, pero es muy distinto utilizarlos como el
material prescriptivo y regulador de la prctica que se desarrolla en las aulas
o como material de referencia que se usa junto con otros recursos.
Para el profesor la presencia de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin ha producido profundos cambios en los medios de enseanza
al incorporar algunos nuevos y cambiar muchos de los mtodos y tcnicas
para la realizacin de los tradicionales. Estos cambios han influido, adems,
en la forma de ensear con los medios, al proporcionar nuevas tcnicas que
optimizan la formacin y ofrecer otros mtodos que facilitan el acceso a sta.
Juan Luis Bravo Ramos (2004),

Funciones de los Recursos Didcticos

Los recursos materiales y didcticos deben cumplir con las funciones bsicas
de soporte de los contenidos curriculares y convertirse en elementos
posibilitadores de las actividades de enseanza-aprendizaje. Para el
desarrollo de las clases, los recursos didcticos pueden ser muy tiles para
facilitar el logro de los objetivos (capacidades terminales) que estn
establecidos. De manera ms concreta y bajo una perspectiva amplia, segn

114

se puede decir que los diferentes materiales y recursos didcticos deben

cumplir principalmente con las siguientes funciones: Jordi Daz Lucea (1996),

Funcin motivadora: deben ser capaces de captar la atencin de los alumnos

mediante un poder de atraccin caracterizado por las formas, colores, tacto,
acciones, sensaciones, etc.

Funcin estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como

medios entre la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir
funciones de organizacin de los aprendizajes y de alternativa a la misma
realidad.

Funcin estrictamente didctica: es necesario e imprescindible que exista

una congruencia entre los recursos materiales que se pueden utilizar y los
objetivos y contenidos objeto de enseanza.

Funcin facilitadora de los aprendizajes: en economa, muchos aprendizajes

no seran posibles sin la existencia de ciertos recursos y materiales,
constituyendo, algunos de ellos, un elemento imprescindible y facilitador de
los aprendizajes. Los materiales contribuyen a concretar y orientar la accin
docente en la transmisin de los conocimientos o aprendizajes teniendo en
cuenta que su eleccin depende de los requerimientos particulares del
proyecto, de las reglas institucionales, y de las particularidades del grupo de
clase que determinan las prcticas pedaggicas en los centros escolares.
Asimismo, resultara recomendable preguntarse qu merece la pena ensear
y por qu, y cmo presentamos el contenido seleccionado.

Funcin de soporte al profesor: referida a la necesidad que el docente tiene

de utilizar recursos que le faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de
programacin, enseanza, evaluacin, registro de datos, control, etc.
Tipos de Recursos Didcticos

115

Justificada la utilidad de los recursos didcticos, el propsito del presente

apartado es establecer la tipologa de los mismos, sabiendo que estos
pueden clasificarse en virtud de diversos criterios, como los estmulos que
pueden provocar, la forma de transmitir el mensaje, formato, etc.

clasifican los recursos didcticos de la siguiente manera:

Materiales Auditivos: Voz, grabacin.
Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva,
fotografas, transparencias, retroproyector, pantalla.
Materiales Grficos: Acetatos, carteles, pizarrn, rotafolio.
Materiales Impresos: Libros.
Materiales mixtos: Pelculas, vdeos.
Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales.
Materiales TIC: Programas informticos (software), ordenador (hardware).
Aqu se podra incluir la pizarra digital. Ogalde y Bardavid (1997)
Segn Abril Ch. de Mndez (2000) los recursos didcticos se pueden agrupar
como sigue:
Ayudas visuales proyectarles: pizarra, rotafolio, murales.
Ayudas pictricas: retratos, carteles, recortes, fotografas, grficos, textos.
Tridimensionales: modelos, especmenes, maqueta, diorama.
Ayudas proyectarles fijas y en movimiento: las fijas son las transparencias,
diapositivas, filminas. Las ayudas proyectarles en movimiento son el cine, la
TV, imgenes por ordenador.
Ayudas auditivas: voz, grabaciones, sonidos diversos.
Realidad: fenmenos naturales, espacios, objetos, animales, otros.
habra dos grandes tipos de recursos didcticos:

116

Materiales curriculares: cuyo propsito es ayudar al desarrollo del currculo,

tanto para ser usados por el docente, en su tarea de enseanza, como para
los alumnos, en su tarea de aprendizaje. Segn esto se consideran
materiales curriculares aquellos libros de texto, de consulta, de ejercicios y
prctica, y otros materiales editados que profesores y Estudiantes utilizan en
los centros docentes pblicos y privados para el desarrollo y aplicacin del
currculo de las enseanzas. Para Mena Marchn (2001),
Recursos materiales: su objetivo es facilitar las actividades de enseanza y
aprendizaje. Estos recursos son los impresos, audiovisuales y los
informticos. Los materiales impresos: pueden interpretarse como los
materiales de apoyo, mapas, diccionarios etc.

6.1.6.

Relacin con la comunidad

Explica que se puede entender la comunidad al conjunto de la poblacin

que habita en la misma localidad en la que est ubicada la escuela. Es decir,
los pobladores de la vecindad. Como algunas escuelas prestan servicios a
comunidades vecinas: -sea porque reciben alumnos de esas localidades o

117

porque realizan en ellas algn trabajo de extensin- la comunidad, en esos

casos, puede ampliarse e incluir a las poblaciones de esas localidades.
(Ministerio de Educacin. Bs. As., 1994)
Con certeza, este conjunto de personas ser muy heterogneo en varios
aspectos, puesto que incluir a productores agropecuarios que trabajan con
escasos

recursos,

propietarios

de

grandes

extensiones

de

tierra,

empresarios agrcolas o ganaderos, industriales, comerciantes, peones de

campo, obreros y empleados, amas de casa, maestros, estudiantes, etc.
Esta complejidad puede multiplicarse an ms si la unidad educativa est
localizada en la periferia de un centro urbano. En todo caso, se trata de
personas y grupos con algunos intereses comunes y otros diferentes y, en
algunos casos, hasta opuestos.
Algunos autores, en la bsqueda de definiciones ms operativas, se refieren
a los intereses comunes como elemento que define una comunidad. En este
sentido, los elementos que hasta aqu hemos considerado -el espacio en el
que transcurre la vida cotidiana de las personas y las interacciones que se
dan entre ellas en funcin de sus intereses- seran insuficientes para decir
que existe una comunidad. Otros autores prefieren hablar en este caso de
grupos estratgicos dentro de la misma comunidad local.
Por su parte, cuando se habla de comunidad educativa se hace referencia
a todas las personas que componen la unidad educativa: docentes,
directivos, alumnos, padres de alumnos y personal no docente.
La escuela y su contexto local
La relacin entre escuela y comunidad puede concebirse tambin como un
intercambio entre la institucin educativa y su contexto.
En rigor, la institucin se explica -es decir, adquiere significacin en relacin
con el medio social en el que acta. Ese medio condiciona, facilitando o
dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el contexto est presente en

118

todo momento: demandas de los padres, apoyos de grupos o instituciones

locales, conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la escuela a modificar,
deliberadamente o no, sus cursos y estilos de accin. El contexto est en
permanente transformacin -en movimiento-, lo que produce cambios en las
condiciones generales de desempeo y en las demandas y exigencias que
se le plantean a las instituciones. La escuela, para mantener su vigencia
como institucin, est obligada a procesar es los cambios. Este es un desafo
que enfrenta cotidianamente.
Es importante, entonces, que la escuela tenga en cuenta que las
necesidades sentidas como tales por los grupos de la poblacin con los que
trabaja pueden no corresponder con lo que los miembros de la unidad
educativa consideran como los problemas ms urgentes a tratar. Algunos
sectores de la comunidad demandan cosas que aparentemente no
contribuiran a aliviar sus dificultades.
Para Los enfoques que se centran en la incidencia del contexto familiar y
comunitario de los nios en los aprendizajes escolares suponen una relacin
escuela - comunidad como una situacin que se resuelve en cada nio o
nia en particular. (Pereda, 2003)
El encuentro o desencuentro entre el contexto sociocultural de la comunidad
y la escuela que experimenta cada nio o nia escolarizada puede resultar,
segn sea consistente o no, en el xito o el fracaso educativo. No es una
perspectiva de relacin escuela y comunidad per se sino mediada por la
experiencia que de esta relacin tenga el nio/a, en su doble condicin de
hijo/a y alumno/a.
Nos dice que la comunicacin, la fluidez y reciprocidad de las conexiones y
la potenciacin de los recursos forman parte de las redes de interconexiones
de los diferentes actores comunitarios. No se trata aqu de una apertura de la

119

escuela a la comunidad o de una interaccin entre la es cuela y la comunidad

sino de una red de relaciones a la que la escuela, la familia y otras
organizaciones pertenecen, al estar

en una

misma comunidad. Varias

investigaciones de la ltima dcada han dado cuenta de la influencia del

nivel socioeconmico y cultural de los hogares en los aprendizajes de los
nios. (Dabas, 1998)
Segn estos mismos estudios, las escuelas eficaces se caracterizan por la
existencia de actividades y vnculos significativos entre las escuelas y las
familias y por unas relaciones entre las escuelas y las familias basada en la
participacin y en la recproca valoracin positiva de la cooperacin
alcanzada.

Dice que concentrndonos en la relacin docente comunidad, es

importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias
que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee
una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario
satisfacer, a travs de la educacin. (Santamara, 2004)
Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus
principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.
Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo
tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los
lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de
recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un
determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio
pequeo.
Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relacin
con la educacin cabe destacar que:

120

* Toda cultura, creacin humana (dentro de la comunidad que sea), merece

respeto y el derecho a ser transmitida y renovada, por lo que el rescate y
valorizacin deben ser parte de una actitud general de la humanidad.
* El nio es un continuador de una subcultura determinada, siendo ste uno
de los roles que le corresponde socialmente, por lo que no debera evitrsele
que lo ejerza.
* El nio est en una etapa de enculturacin temprana, que es frgil a los
estmulos no coherentes, por lo que hay que cuidar este proceso.
* Cada cultura crea sus sistemas de socializacin y enculturacin propios,
que son necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que
llevan consigo un conjunto de smbolos y cdigos que son importantes, tanto
en el proceso de transmisin como en los contenidos que se desarrollan
Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de
conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres
establecen entre s y con la naturaleza, de los problemas derivados de
dichas relaciones y sus causas profundas.
Ella desarrolla mediante una prctica que vincula al educando con la
comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido
hacia la transformacin superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos
naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y
aptitudes necesarias para dicha transformacin.
Se puede hablar de una educacin interdisciplinaria, abierta a las
necesidades de la comunidad, encaminada a la solucin de problemas
concretos, que suponga no slo la adquisicin de conocimientos y tcnicas,
sino del despliegue de prcticas comunitarias a ejercer sobre medios
determinados y con un carcter permanente, dado que por primera vez en la

121

historia, los conocimientos, las competencias tcnicas y ciertos valores

varan mucho durante la vida de una persona.
El psiclogo y filsofo John Dewey, creador de la pedagoga pragmtica
aprender haciendo, sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y
organizar la relacin dialctica entre el individuo y el entorno, y que la
escuela era una institucin social, donde estaban concentradas las fuerzas
destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histricoculturales de la comunidad.
, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba
convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependa de las
posibilidades de desarrollo del individuo y de la educacin que ste reciba
bajo

formas

democrticas;

educacin

que,

adems

de

transmitir

conocimientos y conductas determinadas, permita que el individuo influyera

activamente en su entorno social. Dewey sostena que las transformaciones
que se producan en las diferentes estructuras de las comunidades
obedecan a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que
las comunidades, eran o deban ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.
John Dewey
Segn las teoras pedaggicas basadas en el materialismo histrico, la
escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a travs del cual se
reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carcter
informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que
el educando asimila los conocimientos y la herencia cultural participando
directamente en la vida familiar y social.
Un ejemplo de esta transformacin informal se encuentra en las sociedades
primitivas, donde el nio aprenda los conocimientos del padre o de la
comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas para este fin. En las
sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de los conocimientos

122

y la herencia cultural se dan de manera formal, por medio de guarderas,

escuelas y universidades.
Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la
comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados
acadmicos de los nios y nias. La participacin de los padres es el
conjunto de actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros de
una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboracin
y toma de decisiones de las instituciones escolares.

6.1.7.

Articulacin escuela/desarrollo comunitario

Intenta definir Desarrollo Comunitario entendido desarrollo como progreso,

como crecimiento. Por otro, tenemos comunitario, proveniente de comunidad,

123

como un conjunto de personas de un entorno concreto vinculadas por

intereses comunes.
Esto ya nos da una primera idea. Otra ms concreta la podemos coger de la
definicin que aporta uno de los autores que ms han trabajado el Desarrollo
Comunitario. Marco Marchioni lo define como proceso de modificacin y
mejora de una comunidad llevado a cabo por los miembros de la propia
comunidad ante problema comunes. (Gonzlez Alcocer)
Caractersticas:
Ms all de definiciones, resultar relevante y esclarecedor exponer una
serie de caractersticas que aportarn pistas para entender de qu hablamos
cuando nos referimos a Desarrollo Comunitario:
-Se trata de un proceso. Hablamos de desarrollo y como todo desarrollo
necesita un tiempo, por lo que se hace referencia a medio/largo plazo. Por
tanto, no son acciones puntuales, sino con una continuidad temporal que
aporta el carcter de proceso. Se da en una comunidad. El proceso est
delimitado

geogrficamente

en

un

entorno

concreto

con

ciertas

caractersticas en comn como puede ser un pueblo, un barrio, etc.

El verdadero proceso comunitario se da cuando existen relaciones, de ah la
importancia del contexto, del espacio fsico comn
-Requiere de la participacin de la poblacin, de los miembros de dicha
comunidad. Sin participacin no hay desarrollo comunitario. Esto es clave.
Pero al hablar de participacin no nos referimos a la asistencia a unas
actividades elaboradas por otros. Hablamos de participacin como tomar
parte de forma activa en el proceso, de una manera consciente, aportando
propuestas, tomando decisiones, asumiendo responsabilidades, (Marchioni).
etc.
-Toda intervencin comunitaria ha de partir de necesidades reales que tiene
la comunidad, con el objetivo final de mejorar la calidad de vida de la misma.

124

-El proceso es integral. No se trata de atender a solo una parte de la

poblacin, sino que abarca a todos los colectivos y mbitos de la comunidad.
Es preciso no perder de vista esta transversalidad cuando se habla de
desarrollo comunitario ya que se refiere a toda la comunidad. Como es
lgico, requiere de una planificacin y una organizacin, no son acciones
espordicas, sino que son acciones con un anlisis, una organizacin y una
forma de intervencin diseada previamente y desarrolladas en un tiempo.
Es sin ninguna duda, un proceso educativo, ya que parte y transmite una
serie de valores, ensea a actuar de otra forma, promueve un cambio de
actitudes en las personas, conciencia a los individuos de su realidad,
capacita a los ciudadanos para que sean protagonistas de su propio
desarrollo,... Acciones todas ellas que aportan el carcter educativo
intrnseco a todo proceso comunitario.

Principios que conllevan los procesos comunitarios

-Concientizacin de las personas sobre su realidad
-Participacin de la poblacin. Implicacin activa. Protagonismo de la
comunidad
-Respuesta a necesidades de la poblacin
-Socializacin del conocimiento
-Distribucin de la autoridad / poder entre las personas
-Principio bsico: la autodeterminacin. La comunidad elige su propio camino
-El ritmo lo establecen los propios individuos, segn su capacidad y voluntad
-Acceso igualitario a los recursos
-Enfoque global, integral
Objetivos principales que persigue el desarrollo comunitario:
-Mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad
-Ampliar las oportunidades y opciones de todas las personas, especialmente
los excluidos o necesitados

125

-Capacitar a los ciudadanos para que sean protagonistas de su propio

desarrollo
-Facilitar la participacin de todos en la bsqueda de soluciones,
implicndolos en la participacin, la asuncin de responsabilidades y la toma
de decisiones.
-Reforzar la identidad cultural local y los sentimientos de pertenencia a la
comunidad
Podramos resumir todo esto en que el Desarrollo comunitario es una accin
social que se hace DESDE la comunidad, PARA la comunidad y CON la
comunidad.
Desarrollo comunitario y educacin
Como ya se ha mencionado, todo proceso comunitario es un proceso
educativo.
Implica un cambio en las actitudes y valores predominantes en la sociedad
por otros valores en los que la importancia de lo comn supere al
pensamiento individual. A su vez, el desarrollo comunitario requiere como
paradigma esencial la participacin, y la participacin es algo que hay que
educar ya que no estamos acostumbrados a participar realmente, ni se nos
ensea a ello a lo largo de la estancia en el mbito escolar. Esa educacin
en participacin ha de llevar al cambio de sujeto pasivo a sujeto activo dentro
de esta sociedad en la que vivimos.
Desde el punto de visto del mbito escolar cabra preguntarse cmo ligar la
escuela con lo comunitario? Algunas respuestas pueden ser:
-Educando en procesos participativos desde las primeras edades. El objetivo
de la educacin es formar personas y estas han de interiorizar la capacidad
de participar, de tomar decisiones, de implicarse y responsabilizarse en todas
las acciones que uno va haciendo, y esto hay que trabajarlo desde la
Educacin
Infantil hasta lo niveles superiores de la educacin acadmica.

126

-Participando en la comunidad. La escuela est situada dentro de una

comunidad y por ello debe formar parte de ella. No debe ser un espacio
aislado por muros y vallas.
La escuela ha de salir a la comunidad y la comunidad ha de entrar en la
escuela.
-Siendo un recurso fundamental para los procesos comunitarios. La escuela
puede aportar profesionales especializados (maestros, profesores), personas
participantes (alumnos y alumnas, padres, profesores), espacios fsicos, etc.
-Enriqueciendo el currculo. Los procesos comunitarios pueden enriquecer el
currculo en sus distintas materias y pueden formar parte del proceso
educativo que se desarrolla en el entorno escolar.
-Otras ms que se nos ocurran en cada caso concreto. La idea no es cerrar,
sino abrir y explorar posibilidades educativas.

127

Captulo VII

7.1. Lecciones aprendidas

A travs de lo aprendido en el rea de comunicacin y lenguaje me pude dar
cuenta que muestra un gran potencial creativo en nios y nias entre las
edades 3, 4 y 6 aos que atiendo en la escuela de prvulos, consiste en el
desarrollo de un cuento sin final, que por medio de la lectura a travs de
imgenes los nio y las nias pone a volar su imaginacin desarrollando sus
conocimientos de acuerdo a su edad y de la mano la capacidad de entender
e ir relacionndolo a su contexto y de esta manera ponen en prctica sus
aprendizajes. As mismo doy a conocer motivando en ellos y ellas el hbito
de la lectura fomentando los valores tanto en la escuela como tambin en
cada una de sus familias formando as una armona de convivencia en
comunidad.
Aprend que las quas de trabajo y los libros de texto tambin son adaptados
a su contexto de los nios y nias, trabajando as de una mejor manera
recibiendo como resultado nios y nias activas y creativas dejndose llevar
por las instrucciones dadas a travs de estos mtodos. La mayora de los
trabajos se realizan con materiales que se encuentran en su contexto muy
fciles de encontrar de esta manera las actividades se van desarrollando
dentro y fuera del aula. Como maestra he aprendido esta metodologa y
puesta en prctica con los conocimientos adquiridos en el PADEP/D, los
resultados obtenidos han sido satisfactorios he compartido esta metodologa
con otras maestras, y han mostrado satisfaccin por los resultados
obtenidos.
Los nios demuestran en cada acto pblico lo aprendido con mucha
seguridad sin temor, en lo que decid ensearles pequeos poemas como

128

por ejemplo del da de la madre, da del padre, independencia etc. Que ahora
los pequeos de 6 aos saben desenvolverse sin ninguna dificultad, por lo
que adems desarrollan el pensamiento, la imaginacin y la creatividad con
esta tcnica, llevando de la mano el valor del amor por sus seres queridos y
porque no decirlo a nuestra patria.
La metodologa activa y participativa como principal requisito ha podido
abordar los temas de los nios y nias, a travs del aprendizaje significativo
llevando a cabo estos cuatro pasos que son: conocimientos previos, nuevos
conocimientos, ejercitacin y aplicacin, estos pasos me han servido de
mucha utilidad ya que me dan ideas claras de como los nios y las nias ven
conocen y entienden temas desde su punto de vista, me pude dar cuenta
que ellos se mostraron muy interesados en participar y colaborar.
Dentro del saln de clases he puesto en prctica ejercicios que requieren
que cada uno de los nios y nias vayan adquiriendo un responsabilidad ya
que cada uno de ellos va teniendo una tarea la cual desempearon a lo largo
de unos meses, luego vendr una rotacin.
Obtuve con esta prctica que los nios y nias se desenvolvieran y pudieran
relacionarse

ms,

demostrando

afectividad,

respeto,

dinamismo

cooperacin y por lo tanto con mi persona. Realice conjuntamente con los

nios y nias, un cartel de entrada y salidas logrando un control adecuado y
respeto por el mismo donde ellos saban perfectamente que se deba de
respetar tal cartel demostrando as la responsabilidad todo esto con el fin de
aprender algunas normas dentro y fuera del aula existiendo mayor atencin
sabiendo que tendrn su turno en cualquier momento.
La implementacin de los cinco rincones de aprendizaje dentro del aula fue
una de las experiencias ms exitosas y enriquecedoras, de esta manera me
pude dar cuenta que los nios y nias les ha llamado mucho la atencin,

129

siendo estos atractivos, aprenden a clasificar, por forma color, tamaos y

texturas logrando con estos rincones enriquecer sus conocimientos
llevndolos a explorar y desarrollar ms su imaginacin, pero puedo decir
que me centro ms en el rincn de destrezas de aprendizaje, con las
herramientas de las memorias, juegos de ensamblar, esferas de diferentes
tamaos y texturas, los nios y las nias van enriqueciendo sus
conocimientos a travs de la manipulacin y lo que ellos mismos pueden
encontrar en cada uno de los rincones, los hace mucho ms interesantes ya
que entre todos los hemos ido implementando con material que encontramos
en nuestro contexto.
Conjuntamente con madres de familia, alumnos y docente organic un jardn
escolar, el cual fue de mucho beneficio llevando a la prctica de la siguiente
manera: en recipientes desechables de doble litro, las madres de familia los
llenaron de tierra colocando una planta medicinal y ornamental, el embace lo
colocamos horizontalmente para que la planta tuviera ms espacio y pudiera
crecer libremente, cuando sembramos las plantas los colgamos en el
extremo de enfrente de la escuela, cada nio y nia era encargado de regar
diario su planta, de esta manera los nios trabajaron de forma cooperativa
teniendo el valor de cuidar las plantas y de la misma manera el valor y la
importancia de cada una, al final todos se llevaron su plante para su casa ya
est bien pegada las ornamentales dando flor y las medicinales
completamente desarrolladas.
Una de los ejercicios que ms me ayuda con los nios y nias y se logran
concentrar ms es la de la casada donde los nios trabajan en grupos
colaborando todos al mismo tiempo la misma tcnica, dependiendo el tema
cada nio y nia tiene a su cargo una responsabilidad que tiene que cumplir
para que su grupo pueda salir adelante, luego de realizar dicha actividad
pasa a exponer lo que realizaron premiando a todos por igual y felicitando su
esfuerzo de esta manera los temas se hacen ms dinmicos y prcticos, los

130

nios y las nias van formando una cascada con hojas de papel bond
tamao carta donde dependiendo el tema tiene que recortar y pegar las
figuras en cada hoja de trabajo unindolas en los extremos horizontales con
lana formando una cascada hasta de seis hojas.
En la exposicin todos tienen un cargo que deben desempear, este ejercicio
lo pude utilizar con los temas de: las vocales, las frutas, los colores
secundarios, quien soy yo y como soy yo, explicando la funcin de cada uno,
a los nios les gusta mucho atrevindose a hacer preguntas y no quedarse
con ninguna duda, es un ejercicio muy bueno siempre en cualquier tema que
tenemos.
El hecho de afianzar la confianza en los padres de familia me ha servido en
gran manera, realizo reuniones con ellos en fechas apropiadas para dar
informacin acerca de los avances de sus hijos e hijas, logrando de esta
manera estrechar una comunicacin positiva entre padres de familia y
docentes, teniendo como resultado el inters propio del avance de los
aprendizajes.
Utilizo material del entorno para hacer hojas de trabajo con los nio y nias,
recolectamos material para que ellos lo puedan manipular y conocerlo ms,
siendo este natural, reciclable, o bien concreto, utilice la pintura natural la
cual es de hojas verdes y flores de diferentes colores, a los nios y nias les
parece un experimento donde ellos se pueden dar cuenta que no
precisamente hay que comprar la pintura de temperas en las libreras o
cualquier tienda, ahora con este conocimiento para ellos y padres de familia
es ms practico realizar los trabajos utilizando y aprovechando lo que existe
en nuestro alrededor, para los padres de familia es innovador y para los
nios y nias fascinante porque nunca antes lo han hecho, ahora les ha
quedado la inquietud de seguir experimentando con otros materiales.

131

Poniendo en prctica cada uno de los ejercicios y nuevos conocimientos en

el programa PADEP/D he aprendido que es necesario el cambio de actitud
como de nuestros pensamientos ya que eso es una base primordial para
poder tratar con la comunidad educativa, con la cual hemos podido realizar
en conjunto proyectos que hacen el cambio en la comunidad y esta se
proyecte ante las dems comunidades.
Los nios y las nias realizan ejercicios siempre y cuando se les indique
como hacerlas pero es muy importante que una como docente siempre este
pendiente. De esta manera me di cuenta y me interese por las cosas que
ellos hacen, sin tener una instruccin precisa y ver como su inters se va
progresando positivamente llegando hasta los lmites que yo les pona,
viendo de esta manera que cuando se quieren hacer las cosas se hacen no
importando tener un material comprado que este a la mano.
A travs de la elaboracin de manualidades he aprendido para las
habilidades motrices que desarrollan su pensamiento creativo, se van
interrelacionado con la naturaleza inanimada y los seres vivos que participan
en actividades de proteccin y conservacin. A travs de las tareas los nios
se autoevalan, los padres de familia realizan una cohevaluacion de sus
hijos e hijas y de la docente, ella a la vez realiza una heteroevaluacion de los
nios y nias y los padres de familia.
Aprend a organizar algunos paseos donde los nios se divierten mucho
exploran y sin darse cuenta les estoy impartiendo alguna clase, como por
ejemplo: los tipos de oficios de las personas como, carpinteros, soldadores,
albailes, tambin uno de los paseos que ms le llamo la atencin a los
nios y nias fue la visita a un vivero que est cerca de la escuela, donde
aprendieron como se debe sembrar una semilla de pino les llamo mucho la
atencin porque es una semilla tan peque pero que al crecer esta planta es
uno delo arboles ms altos de los bosques se les pudo explicar la

132

importancia de sembrar rboles para que siempre tengamos agua en

abundancia y el valor de no cortar los mismos, al regresar a el aula les
pregunto qu observaron y ellos responden personas, vehculos, madera,
mquinas para cortar madera, arboles, animales, casa de esta manera
comparto y enseo y los nios y las nias aprenden de una manera diferente
sobre el medio que les rodea y que estn expuestos a conocer.
He aprendido que la evaluacin la debo realizar practica y constantemente
como por ejemplo: si voy a evaluar el rea de Destrezas de Aprendizaje
primero jugamos con los juegos que existen dentro del aula, haciendo
pequeos grupos premindolos con una estrella en la frente, esto con el
sentido de motivarlos, clasificado figuras por color y forma, haciendo
experimentos, haciendo mesclas sacando los clores secundarios y as un
sinfn de actividades, de esta manera el nio y la nia se desenvuelven y
toma el inters por involucrarse voluntariamente.
Aprend lo importante que es la higiene personal de los nios y las nias,
higiene del aula, presentacin de cada uno de ellos, hacindoles conciencia
a los padres de familia lo importante de la higiene desde su hogar y luego
alimentndolo en escuela, y as los nios y las nias no se enfermen y estn
en un ambiente limpio agradable para ellos. Aprend a promover un
aprendizaje integral que consiste en la adquisicin de destrezas verbales,
motrices, rtmicas a travs de un popurr de canciones cotas del da de las
madres, dinmicas, y juegos de participacin espontanea, tomando un
ambiente de armona, socializacin y amor.
Esta prctica docente integra las diferentes reas que indica el Curriculum
Nacional Base, que con: Destrezas de Aprendizaje, Comunicacin y
Lenguaje, Medio Social y Natural, Expresin artstica, Educacin Fsica. Este
conjunto de herramientas didcticas son indispensables en la enseanza

133

aprendizaje pues constituye las clases magistrales y la monotona de las

planas.
Con los juegos y rondas, cuentos, dramatizaciones, chistes, rimas, palabras
de cario y confianza, me ayudo a que los nios y las nias se desarrollaran,
se desenvolvieran, perdiendo la timidez, el miedo, practicando los hbitos de
limpieza, los valores, de cooperativismo, compaerismo, de esta manera
logre mejorar su aprendizaje significativo, cooperativo, participativo dentro y
fuera del aula.
La metodologa se basa en la exploracin de las inteligencias mltiples,
desarrollando temas generadores de CNB con ex lentes resultados,
preparando con xito a los nios y nias que pasan a su siguiente atapa. Me
he podido dar cuenta que a pesar de la corta edad de los nios y nias
elaboran su propio material haciendo uso de su propia imaginacin y
creatividad, de esta manera desarrolla habilidades ponindolas en prctica
en cualquier momento de su vida, uno de los aprendizajes que ms he
puesto en prctica es el aprendizaje cooperativo para que el nio y la nia
vea desde otra perspectiva y tenga ms ideas y conocimientos sobre el
trabajo que va realizando aprendiendo a respetar las opiniones de los dems
tomando el valor del respeto.

Capitulo VIII
8.1. Propuesta Pedaggica

134

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.
PADEP/D
TRABAJO DE GRADUACIN

Ana Maribel Alvarado Morales

201226288
Profesorado de educacin Pre-Primaria Intercultural
PROPUESTA PEDAGGICA
Creacin de Cuentos Breves a travs de Imgenes
Escuela Oficial de Prvulos Reino De Noruega Santa Cruz El Chol Baja
Verapaz. Junio 2014

135

INDICE
Contenido

Paginas

Introduccin .............................................................................................
Objetivos..................................................................................................
Justificacin Tcnica Administrativa y Legal.......................................
Factores que inciden en la sostenibilidad (relacionados con el entorno, con
los

autores,

con

la

poblacin,

con

los

cambios

desarrollados
.
Perspectivas

de

sostenibilidad
Propuestas cmo asegurar la sostenibilidad de la transformacin en
El

aula

producto

del

PADEP/D.
Estrategias

para

asegurar

la

sostenibilidad

plan

de

actividades

desarrollar
.
Actores
involucrados
Incorporacin
aspectos

de

136

Introduccin
La elaboracin de un elemento

enriquece la imaginacin de los ms

pequeos requiere de tcnicas que orienten y desarrollen la habilidad visual

y a su vez auditivita que ayuda al dicente a formar un mundo de color y
creacin por su propio aprendizaje.
La propuesta Pedaggica de creacin de cuentos breves a travs de
imgenes en el rea de Comunicacin y Lenguaje, con alumnos de la
Escuela Oficial de Prvulos Reino de Noruega de Santa Cruz El Chol, Baja
Verapaz llevando a cabo cinco fases que se resumen en lo siguiente:
a) Reunin con padres de familia
b) Seleccin de temas y redaccin de cuentos
c) Realizacin de la actividad dentro del saln de clases
d) Recopilacin de creaciones literarias
e) Presentacin de obra literaria
La propuesta busca formar pequeos escritores a travs de imgenes
estimulando su imaginacin para que apliquen tcnicas sencillas para
generar literatura a travs de las figuras y color y que compartan y valoren
el trabajo propio y el ajeno. Busca desarrolla las habilidades comunicativas
de manera que la escucha se convierta en la base para la recopilacin de
informacin, que el habla los comunique con otras personas para compartir
ideas, que al interpretar las imgenes por pasos aprendan a interpretar
informacin escrita por otras personas, siendo capaces de transmitir con
claridad sus ideas a los dems.

137

OBJETIVOS
General
Fomentar la creacin e imaginacin en pasos para crear la interpretacin
lectora a travs de imgenes
Especficos
a.

Fomentarla participacin e involucracin de padres de familia en la

elaboracin de tareas curriculares de los nios.

b.

Interpretar y desarrollar la habilidad de procesar imaginacin plasmada en

cuentos cortos.

c.

interpretar la estructura de las imgenes de los cuentos cortos segn su

comprensin

d.

Comprender la forma, estilo de los cuentos cortos a travs de imgenes.

e.

Redactar cuentos cortos,

de personajes, acciones, lugares, objetos

conflictos y soluciones con el contexto de vivencia

f.Aplicar tcnicas para la elaboracin de dibujos creando sus propios personajes
imaginativos.
g.

Revisar en grupo las creaciones literarias compartiendo de forma colectiva

las diversas imgenes realizadas

h.

Elaborar una recopilacin de cuentos imaginativos que designen y aprueben

lo nuevo de la creatividad.

i.Dar a conocer a los dems alumnos las obras escritas durante la actividad o
festival de lectura

138

JUSTIFICACIN
TCNICA, ADMINISTRATIVA Y LEGAL
Escribir cuentos cortos permite al alumno adquirir y desarrollar las
habilidades comunicativas bsicas, ampliar su vocabulario, mejora su
imaginacin, creatividad, opiniones, a desenvolverse buscando el desarrollo
perdiendo el temor de estar al frente de un grupo social siendo participe,
dando a conocer sus ideas y emociones adems adquiere las habilidades y
destrezas de pensamiento como la abstraccin y deduccin, que le permiten
solucionar problemas o hallar soluciones en el contexto.
Esta propuesta pedaggica busca mejorar los estndares educativos y la
calidad de la misma ya que busca que el alumno sea autnomo y que tenga
actitudes de liderazgo, sea dinmico, activo y reflexivo y lo ms importante,
que aprenda a comunicarse de manera efectiva con los dems.
As mismo da cumplimiento a lo preceptuado en el Currculum Nacional Base
del

nivel Pre primario

ya

que se fundamenta en la prctica, y la

construccin de conocimientos significativos, es eminentemente productivo

para la formacin de nuevos aprendizajes.

139

Factores que inciden en la sostenibilidad (relacionados con el entorno,

con los actores, con la poblacin, con los cambios desarrollados)
Para que esta propuesta sea ejecutada exitosamente se debe tomar en
consideracin todos los puntos aqu expuestos y otros que vayan surgiendo
durante el desarrollo, se enumeran a continuacin algunos

factores que

inciden en la sostenibilidad.
Identificacin de factores relacionados con el entorno
Clima, la interaccin alumno -

alumno, la

Interaccin nio- padres, el

ambiente social, el ambiente de libertad u opresin en el seno familiar y

tenencia o carencia de recursos en su hogar
Identificacin de factores relacionados con los actores
Vocabulario funcional y comprensivo, nivel de aprendizaje concreto
desarrollado por el alumno, claridad para expresar sus ideas por, actuaciones
o episodios como timidez ansiedad.
Identificacin de factores relacionados con la poblacin
Culturales,

aspectos sociales, aspectos religiosos, conflictos ticos y

morales, la comunicacin, la colaboracin de los padres de familia.

Identificacin de factores relacionados con los cambios desarrollados
Vocabulario amplio con el empleo de trminos adecuados, imgenes
adecuada a los momentos y situaciones generadas, creacin con propsito
definido, para apreciar y exhibir los esfuerzos obtenidos en la actividad.

140

PERSPECTIVAS DE SOSTENIBILIDAD
Esta proposicin genera y da a conocer los nuevos estilos exitosos obtenidas
mediante una

metfora de

profesionalizacin docente llevando las

finalidades de contribuir y mejorar continuamente la labor formativa

proporcionando actividades o tcnicas que mantengan la motivacin, inters
innovadora para la cimentacin de su nuevo aprendizaje. Proyecta que la
institucin confirme la aprobacin de la elaboracin de esta actividad y pueda
motivar a otros docentes a que implementen este mtodo pedaggico.

Propuesta: Cmo asegurar la sostenibilidad de la transformacin en el

aula producto del PADEP/D?
Cada uno de los cambios permitidos para bien realizados en el
establecimientos estn proyectados para que en el aula obtengan una mayor
comprensin y un impacto en el aprendizaje desarrollando su imaginacin
crenado dibujos que revelan un mensaje esto ha contribuido a que el nio se
mantenga con ventaja en el inters por aprender.
Esta propuesta admite plasmar conocimiento en todas las reas para los
ms pequeos ya que como docente innovadora debo presentar mtodos
aceptables, aprobadas y especificas flexibles que vallan al desarrollo.
El docente es la base para que el alumno se incluyan a la elaboracin del
proyecto como sujeto a lo propio ya que este permite interpretar y dar a
conocer cuentos cortos que den a manifestar sus sentimientos o emociones,
hacindolo como condicin propia a la hora de compartirlo con los
compaeros de clases. Dndole un realce al uso de su lenguaje desde una
configuracin definida de imaginacin brindndole un nuevo punto de vista a
la forma de intercambiar palabras y a su vez empleando nuevos trminos en
su lxico.

141

ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LA SOSTENIBILIDAD

Plan de actividades a desarrollar
Actividades
Recursos
Metodologa
Reunin de padres de Hojas de papel, metodologa

Tiempo
30

familia para

darles a lpiz.

participativa

minutos

conocer

el

presente

proyecto

solicitando

metodologa

30

participativa

Minutos

la

colaboracin hacia sus

hijos para llevar a cabo el
objetivo.
Recopile

imgenes

en Imgenes,

las cuales se manifiesta crayones, tijera,

los pasos a seguir para Resistol
interpretar

un

cuento

corto a travs de lo que

expresa la imagen
Explicacin de estructura Textos literarios metodologa

30

para

Minutos

redaccin

de de

cuentos

preprimaria.

Se explica a los alumnos

y padres de familia que
los

cuentos

contener
acciones,
objetos.

nivel participativa

deben

personajes,
lugares,

142

Actividades
Recursos
Metodologa
Seleccin de temas y Hojas de papel metodologa

Tiempo
20

redaccin de cuentos

minutos

cuadernos, participativa

Todos los alumnos en lpices,

sus equipos de trabajo crayones.
seleccionan temas para
desarrollar las creaciones
literarias,
prueba,

hacen
previas

redaccin

del

una
a

la

trabajo

final.
Cada padre de familia e Proyectos

metodologa

20

hijo

participativa

Minutos

presenta

las individuales,

creaciones realizadas.

Hojas de papel,
lpices.
de Interpretaciones metodologa

Recopilacin
creaciones literarias.
Cada

alumno

orales,

da

participativa

a alumnos,

30
minutos

conocer su obra literaria lpices,

a de forma oral luego se imgenes
procede a recopilar las
obras

literarias

interpretadas a travs de
imgenes.

Actividades
Presentacin
literaria

de

Recursos
Metodologa
obra Recopilacin de metodologa
cuentos

participativa

Tiempo
30
Minutos

143

Se presenta el trabajo
final a otros grados y
cada nio manifiesta su
obra literaria
Evaluacin

de

las Hojas de papel

actividades

metodologa

20

participativa

Minutos

Propuesta:
Cmo asegurar la sostenibilidad de la transformacin en el aula
producto del PADEP/D?
Actores involucrados

144

Para llevar a cabo esta propuesta es fundamental la participacin continua

de padres, alumnos, y docente, reflejando una convivencia armnica entre
los principales protagonistas de esta propuesta pedaggica.
Incorporacin de aspectos como:
Como se va a trabajar los aspectos culturales
Mediante la participacin e interaccin de lo que cada estudiante aportar de
acuerdo a su cultura y contexto derivados de los avances de los contenidos
programados.
Como se va a trabajar la perspectiva de gnero
Tanto nios y nias tienen las mismas oportunidades de crear sus obras
literarias por medio de imgenes, contribuyendo a la participacin constante
de todos y todas en la formacin de liderazgo
Cmo se va a aprovechar el espacio para medir el avance de las
estrategias pedaggicas emprendidas por el docente
Se asignar un espacio en el aula en el rincn de comunicacin para mostrar
los productos elaborados, cada alumno tendr un control de progreso
individual y del grupo a su vez el docente tendr una ficha de avances por
cada estudiante.

Referencias Bibliogrficas
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Mxico: Trillas.

145

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%C3%B3mez,%20Mar%C3%ADa%20Soledad.pdf?sequence=1
Cerecedo, Y. (3 de 7 de 2013). suite101.net. Obtenido de www.suite101.net:
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http://www.danielgc.com: http://www.danielgc.com/downloads/tesisJair.pdf
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http://www.colectivoescuelaabierta.org/escuelaV_2013/Desarrollo
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Martnez Muoz, M. ( 1996). El Clima de la Clase. Barcelona: Wolters Kluwer.
Ministerio de Educacin. Bs. As. (1994). http://www.fediap.com.ar. Obtenido
de http://www.fediap.com.ar:
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Brasil: Universidad de Sau Pablo.
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Mxico: Universidad de Guanajuato.

146

Santamara, S. (08 de 2004). www.monografias.com. Obtenido de

www.monografias.com: http://www.monografias.com/trabajos31/educadoreducando/educador-educando.shtml

Anexos

fotografas

147

Se muestran fotografas de actividades realizadas en clase con

los

nios y nias

Material elaborado en las Experiencias adquiridas en clases

Formatos de instrumentos
PLAN DE CLASE BIMESTRAL, IV BIMESTRE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: EODP Reino de Noruega
LUGAR: Santa Cruz El Chol, B. V.
REA: Destrezas de Aprendizaje. NOMBRE DEL DOCENTE: Ana Maribel
Alvarado Morales FECHA: Agosto.

148

COMPETENCIAS: 2. Agrupar elementos innovadores de la naturaleza y de

los seres vivos, participando en actividades de rescate y conservacin.
INDICADORES DE LOGRO: 2.1. Identifica elementos del entorno natural y
lo beneficios que le proporcionan al ser humano
DECLARAT
IVOS

2.1.5
Identificaci
n de la
utilidad de
los
animales en
la vida del
ser
humano.

CONTENIDOS
PROCEDIMEN
TALES

Caractersticas
de los animales
y proceso de
vida: nacen,
cresen se
reproducen y
mueren.

ACTITUDIN
ALES

Reconoce el
proceso de
vida de los
animales.

F) Director ----------------------------------

ACTIVIDA
DES
EVALUA
GENERAL CIN
ES DE
APRENDI
ZAJE
Recortar y
pegar
figuras del
proceso
de vida de
un pollito.
Armar un
rompecab
ezas.
Recortar
luego
clasificar
el proceso
de vida y
pegarlo en
el
encuadern
ado.

RECUR
SOS

Hojas de
trabajo.

Humano
s
Maestra
Preguntas Alumnos
y
Tijera
respuesta Resistol
s
Crayone
s
Tempera
s

Vo Bo.Docente ----------------------------

PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL -PADEP/DFORMATO DE EVALUACION DE TRABAJO DE GRADUACION:

SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA _ 2,014.

149

1.
2.
3.

4.

5.

6.
7.
8.

Aspectos
Cartula (una pgina)
ndice (una pgina)
Introduccin (Qu hizo? Cmo lo aprendi?
Qu se aprendi? (Una y media pgina
aprox.)
Datos de Base
Marco contextual de referencia (Monografa)
Plan de sistematizacin
(objeto, objetivos,
hiptesis, ejes, tcnicas, instrumentos)
(10
Pginas aprox.)
Descripcin de experiencia sistematizada (de
acuerdo a cada uno de los ejes de
sistematizacin) (20 - 30 pginas aprox.)
Anlisis de la experiencia sistematizadas. (con
base a la literatura revisada) (20 - 30 pginas
aprox.)
Marco Terico (20 - 30 pginas aprox.)
Lecciones aprendidas (5 Pginas aprox.)
Propuesta Educativa Integrada
Referencias bibliogrficas (de acuerdo a
Normas APA) (2 Pginas aprox.)
Anexos:
Formatos de instrumentos

Evaluador: Lic. Demetrio Morales Romn.

Evaluado: Ana Maribel Alvarado Mor

Presente

Ausente

Apreciaciones