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Asesor (a):
Nombre completo del asesor (a)
Demetrio Morales Romn
Asesor (a):
Nombre completo del asesor (a)
Demetrio Morales Romn
Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
MSc. Danilo Lpez Prez
Consejo Directivo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Director de la EFPEM
Representante de Profesores
Representante de Profesores
Representante de Estudiantes
Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
(Colocar los nombres de acuerdo al nombramiento del Examen Privado)
( Enrique Juarez Nicolas)
(Maria Lucia Coyote Aju)
(Ysau Saul Franco Iglesias)
Presidente
Secretario
Vocal
la
presente
la
evaluacin
del
Informe
de
Dedicatoria
A Dios:
A mi madre:
Por
adelante.
Este triunfo estudiantil lo comparto con ellos
hermanos.
A mis hijos:
A mis amigas y
amigos:
A mis compaeros
y compaeras de
cohorte; y
A usted:
Mi agradecimiento sincero.
Abstract
La sistematizacin es un medio que ha permitido al docente enriquecer y
plasmar las experiencias vividas, compartirlas y dar a conocer todo lo
ii
ndice
INTRODUCCION.....................................................................................................1
Captulo I:...............................................................................................................3
iii
Datos de Base........................................................................................................3
Capitulo II.................................................................................................................4
2.1 MARCO CONTEXTUAL DE REFERENCIAS................................................4
2.1.1 Datos Monogrficos................................................................................4
2.1.2 Extensin:................................................................................................5
2.1.3 Datos histricos de la escuela................................................................5
2.1.4 Ubicacin geogrfica:..............................................................................8
2.1.5 Lmites y colindancias:............................................................................8
2.1.6 Demografa:.............................................................................................8
2.1.7 Situacin econmica...............................................................................9
2.1.8 Artesanas..............................................................................................10
2.1.9 Situacin Socio-cultural.........................................................................10
2.1.10 Educacin............................................................................................10
2.1.11 Docentes Y Alumnos Por Grado Y Seccin.........................................11
2.1.12 Situacin Poltica:................................................................................11
2.1.13 Plano de la escuela.............................................................................13
........................................................................................................................14
2.1.15 CROQUIS DEL MUNICIPIO DE SANTA CRUZ EL CHOL BAJA
VERAPAZ.......................................................................................................15
Captulo III:...........................................................................................................16
3.1 Plan de sistematizacin:...........................................................................16
3.1.1. Aspectos Generales..........................................................................16
3.2. Sobre la experiencia:.............................................................................16
3.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar? (Delimitar el objeto)....16
3.3. Justificacin...........................................................................................16
3.4. Por qu es importante sistematizarla?..............................................18
3.5 Breve resumen de la experiencia.........................................................19
3.5.1. Dnde se realiz?..........................................................................19
3.5.2. Cundo se realiz?.......................................................................19
3.5.3. Quienes participaron?..................................................................19
3.5.4. Qu pretenda?..............................................................................20
3.5.5. Principales resultados?................................................................21
3.6. Sobre el plan de sistematizacin:........................................................21
3.7. Hiptesis de trabajo:.................................................................................22
Qu elementos habra que tomar en cuenta en la reconstruccin
histrica?..........................................................................................................22
3.8. Productos que deben surgir de esta sistematizacin........................29
3.9. Plazos y cronograma:............................................................................30
4.1 Tiempo total que tomar la sistematizacin........................................30
3.10. En el tiempo de los pasos a seguir:..................................................31
Captulo IV............................................................................................................31
4.1. Descripcin de la experiencia sistematizada (De acuerdo a cada uno
de los ejes de sistematizacin)......................................................................31
4.1.1. Actitud docente..................................................................................31
4.1.2. Metodologa utilizada: (planteamiento, desarrollo, evaluacin)...39
iv
INTRODUCCION.
La sistematizacin de las experiencias surge por la evaluacin del sistema
educativo actual en nuestro pas que arroja resultados en base a la
necesidad de reflexionar como de aprender procesos prcticos y sencillos
para poder guiar a los alumnos y alumnas de hoy en da. No podramos
seguir enseando o educando con mtodos anticuados corrientes y rigurosos
al contrario debemos ser siempre mucho ms innovadores para poder estar
a la vanguardia con los mtodos actuales de enseanza que son mucho ms
innovadores para poder estar a la vanguardia con los mtodos actuales de
enseanza que son mucho ms prcticos los que han sido impulsados a
travs y durante el proceso del Programa Acadmico de Desarrollo Docente
(PADEP/D). Por las sugerencias y el trabajo practico que impulsa
cotidianamente, acoplndolas a nuestro propio contexto en el aula nos
desenvolvemos como profesionales. Proponiendo propuestas que pueden
ser tiles para muchos docentes.
Nuestra meta como profesionales es preparar a nios y nias con mente
mucho ms positivas, dispuestos a ser agentes de cambio como lderes que
velen por el desarrollo de sus comunidades. Durante el Programa de
Desarrollo Profesional Docente PADEP/D e tenido una gran influencia,
preparndonos para cumplir estas metas y objetivos con nuevas tcnicas de
aprendizaje con una metodologa Activa/participativa a manera que todos
seamos participes en el cumplimiento de las mismas.
Dentro de este contenido encontramos: un plan en el cual es una gua para
fortalecer el trabajo docente con aspectos generales sobre las experiencias,
adems el contenido incluye objetivos, ejes de sistematizar, hiptesis, como
un cronograma en el cual marca fechas especficas del trabajo realizado del
cual se derivan los seis ejes a sistematizar los cuales son: actitud docente,
metodologa, clima de clase, recursos que utiliza, relacin con la comunidad,
articulacin escuela desarrollo comunitario. De igual forma contiene un
Captulo I:
Datos de Base
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Capitulo II.
2.1.2 Extensin:
Cuenta con una extensin de 140 Km 2,Est ubicado en las coordenadas
14.5740 de latitud, y 90.2916 de longitud. Pese a haber sido llamado
por muchos aos Santa Cruz de Beln de los Indios Choles, en el municipio
no hay un idioma maya predominante, por lo que en general el idioma
utilizado es el espaol.
El Chol es uno de los 8 municipios que componen el Departamento de Baja
Verapaz, se encuentra ubicado al Sur de la Cabecera Departamental, de la
cual dista a 54 kilmetros por medio de la ruta nacional vial No. 5 tiene una
extensin territorial de 153 kilmetros cuadrados aproximadamente, su clima
es templado clido y est a una altura aproximadamente de 1,100 metros
sobre el nivel del mar (Cabecera Municipal),
.
luego llegaron
laborando en el nuevo
Alvarado
Rosales
siendo
las
ltimas
reubicadas
en
otros
2.1.6 Demografa:
Respecto a la poblacin por edad, el 53.31 por ciento de los habitantes
tienen de 0 a 20 aos; el 33.19 por ciento se encuentra entre las edades de
20 a 49 aos y un 12.95 por ciento con ms de 49 aos de edad. Es
importante indicar que casi la mitad de la poblacin de la regin, est
comprendida entre los primeros tres rangos de edad escolar (5 a 7; de 7 a 9
y de 9 a 12 aos).
Poblacin por grupo tnico del Municipio del Chol, B.V: grupo Ladino 97% y
Cuenta con una gran diversidad tnica y cultural, que comprende al: Pueblo
Maya: La mayora de la poblacin pertenece a la poblacin de Ladino, y el
3% representado a los Indgenas.
2.1.8 Artesanas.
10
2.1.10 Educacin
En lo que data la historia de la escuela ha funcionado progresivamente el
nombre que actualmente tiene la escuela se dio en honor a la institucin que
vino del pas de noruega y en honor a ella le pusieron el nombre de E.O.D.P
Reino de Noruega, en las promociones que han salido desde el ao de 1977
han sobresalido varios alumnos de los cuales se destacan maestros,
enfermeros, licenciados, y alcaldes.
Cuenta la historia que la escuela empez a funcionar con grupo de ciento
diez nios y se ha permanecido en los ltimos aos ms o menos entre los
11
Grado
Nursery
Pre knder
Knder
Knder
preparatoria
preparatoria
Seccin
A
A
A
B
A
B
Cocodes.
Oficina de la mujer.
Energuate.
Catastro
Oficina del medio ambiente(inab conab)
FAO.
12
Cultura y Deportes.
Dentro de Salud estn.
Laboratorio.
centros de salud.
13
AULA
AULA
AULA
AULA
COCINA
DIRECION
CORREDOR
PATIO
BAOS
BAOS
BAOS
14
15
16
Captulo III:
3.1 Plan de sistematizacin:
3.1.1. Aspectos Generales
a.
c. Lugar:
Baja Verapaz.
d. Fecha:
3.2.
Sobre la experiencia:
3.2.1 Qu experiencia se quiere sistematizar? (Delimitar el objeto).
Influencia del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula
3.3.
Justificacin.
Se crea el programa con el objetivo de profesionalizar el magisterio para que
la niez guatemalteca tenga una educacin de calidad como debe de ser en
un mundo cambiante y competitivo. La sistematizacin de la experiencia
educativa es uno de los programas que tiene como objeto mejorar nuestros
conocimientos; y poder aplicar las tcnicas para transformar el aprendizaje
de los nios y nias. EL PADEP/P, una de sus fortalezas es cambiar los
17
de los docentes
18
conocimientos
que
antes
no
19
Padres de familia.
Director de la escuela.
Docente de grado.
Docentes de PADEP/D.
20
Asesor pedaggico.
Coordinadores de Sedes
3.5.4. Qu pretenda?
21
Los nios y nias son ms activos han logrado reconstruir positivamente los
conocimientos existentes en cultura,
Tendederos pedaggicos.
Los encuadernados, los nios y las nias logran expresar en sus primeras
obras de arte y dejan plasmadas sus experiencias.
de
una
mejor
manera
compartiendo
sus
ideas
conocimientos.
3.6.
22
3.7.
Hiptesis de trabajo:
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.
23
que
tuvo
que
enfrentar
los
guatemaltecos
con
grandes
Carencia de viviendas
La emigracin
24
25
26
27
28
Iniciando la primera corte en julio del 2009 finalizando julio del 2011, con
cuatro carreras, veinte cursos a recibir y luego 2709 docentes estudiantes, 43
asesores pedaggicos;
La segunda corte inicia en agosto de 2010 finalizando en julio de 2012 con
cuatro carreras, 20 cursos a recibir, 4052 docentes estudiantes, 77 asesores
pedaggicos, los primeros departamentos que se tomaron en cuenta son 9 y
45 municipios los cuales fueron tomados en cuenta por estar en extrema
pobreza.
Qu elementos habr que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la
informacin?
Planes de clase.
Portafolio.
Cuadernos de trabajo.
CNB
Diario pedaggico.
Cursos recibidos.
Agenda pedaggica
Libros de texto.
Qu elementos habr que tomar en cuenta para la interpretacin
crtica?
La informacin descriptiva o fundamentacin terica.
El anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin recabada
Aportes
de
los
especialistas
involucrados
profesionalizacin.
Qu fuentes de informacin vamos a utilizar?
Marco Terico.
Ejes de la sistematizacin:
en
el
proceso
de
29
a. Actitud docente:
b. Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin)
c. Clima de la clase
d. Recursos que utiliza
e. Relacin con la comunidad
f. Articulacin escuela/desarrollo comunitario
Cmo se va a realizar la sistematizacin?
Procedimientos que se utilizarn planificacin, recoleccin de datos,
ordenar, clasificar, interpretacin crtica.
Tcnicas que se utilizarn, investigacin accin, observacin, entrevista,
dilogo, descripcinsistematizacin
Instrumentos que se aplicarn gua de entrevista, encuesta, gua de
dilogo, cuadro comparativo, PNI, FODA, . Actores involucrados
Docentes-estudiantes PADEP/D,
Coordinadores PADEP/D,
Catedrticos PADEP/D,
Autoridades comunitarias,
Sindicato de maestros,
Otras universidades.
30
Plazos y cronograma:
4.1
Actividad
febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboracin de
datos de base
Entrevistas para
la elaboracin
monogrficas
x x x x x
plan de
sistematizacin
Descripcin de
las experiencias
antes y el ahora
Elaboracin de
marco terico
Anlisis de la
experiencia
sistematizada
x x
x x x x
x x x x
x x x x
31
Elaboracin de
lecciones
aprendidas
Elaboracin de
la propuesta
pedaggica
x x
Revisin del
informe final e
impresin de la
sistematizacin
x x
32
querer hacer el cambio y la falta de conocimiento, como docente tena que tomar
la iniciativa para hacer el cambio y luego en los estudiantes renovando los
conocimientos donde tena que hacer el cambio en la escuela tomando un
compromiso para llevarlo a la practica con los estudiantes, tena un poco de
miedo y falta de inters al querer hacer el cambio debido que no saba a quin
recurrir para preguntar por timidez y no tena conocimiento de cmo era la
metodologa que tena que utilizar en la enseanza aprendizaje que llevamos a
los nios y nias de nuestras comunidades.
En el transcurso de enseanza aprendizaje que llevaba a la escuela era de una
actitud conformista sobre lo que los nios y nias pudieran realizar sin tomarles
inters por lo que realizaban, me di cuenta que ese cambio dependa de la
actitud, cuando los nios no terminaban sus tareas el castigo era no dejarlos salir
al recreo, provocndoles a los nios un castigo emocional se daba todo esto
porque no contaba sobre los medios pedaggicos que poda aplicar en el aula no
importando el lugar donde imparta clases lo tomaba solamente por un
compromiso que asum a la hora de firmar mi nombramiento.
33
34
maestra con entusiasmo llena de amor dndoles confianza siendo ella dinmica
y sobre todo los nios y nias son parte de propia familia.
Ahora las aulas y las clases son ms dinmicas, agradables para los nios y las
nias porque a travs de funciones de tteres, dinmicas, cuentos, rimas,
trabalenguas, chistes, adivinanzas, experimentos, juegos dirigidos, y otras
actividades se est enseando a los nios y nias de una manera activa con
positivismo llevando de la mano un aprendizaje muy importante que es el
aprendizaje cooperativo, a travs de todo esto el nio y la nia pueda expresarse
libremente dando a conocer sus inquietudes y habilidades tomando confianza,
seguridad, cario y algo muy importante estoy con ellos en todo momento.
La prioridad en el aula son los nios y nias en todas las actividades diarias
pensado en el beneficio de su desenvolvimiento y desarrollo social y cultural, en
dada oportunidad o cada propuesta que lleven el propsito de mejoras dentro y
35
Foto No. 1 realizando rondas y actividades logrando un desarrollo positivo y una mejor relacin entre nios y nias y
docente dentro del aula
36
37
positivismo.
La
experiencia
en
la
profesionalizacin fue exitosa porque pude romper todos las ataduras que
obstaculizaban me pude dar cuenta de los cambios que dieron la forma de
actuar, como docente y como persona, fueron transformados en acciones
vivenciales, a travs de la profesionalizacin el desarrollo de los alumnos y
38
travs
de
los
conocimientos
que
se
adquirieron
en
la
profesionalizacin es, como una esponja que absorbe todo y que muchas de
esas cosas les ayudaran en el futuro con la experiencia de enfrentarse al
mundo sin miedo ni obstculos. Una actitud puede ser cuando un docente
estimula a los nios y nias brindndoles atencin, cario y hacer que sean
capases de cambiar la realidad educativa y terminar con los miedos y las
ataduras que le impiden desenvolverse y que solo el docente puede y sabe
hacerlo sentir bien e importante y as obtener una educacin de calidad y no
de cantidad facilitando el proceso de enseanza aprendizaje obteniendo de
todo esto una calidad educativa que servir para el desarrollo de los seres
humanos de nuestro municipio, departamento, pas y mundo entero.
39
40
por ejemplo conocindonos, como quien hace una serie de preguntas sin
incluir ideas de nadie como quien demuestra una experiencia ms, siguiendo
lineamentos de rutina de un asesor que nunca haba trabajado con un grupo
de alumnos, sin ninguna practica de querer construir y querer dar
participacin a los alumnos.
A pesar de las constantes capacitaciones y crculos de calidad docente que
se organizan en el transcurso del ao, mi actitud segua siendo la misma no
cambiaba en ese tiempo me pude dar cuenta que estaba mal como
educadora y que estaba cometiendo un grave error con los nios y nias, era
necesario buscar y utilizar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje.
Ahora tengo en mis manos y a mi alcance nuevas tcnicas y herramientas
de evaluacin las cuales me han crvido de mucho para dar un mejor
aprendizaje significativo lo cual no aplicaba ni conoca antes las cuales son
actividades positivas.
De esta manera se incluyen juegos, dinmicas, funciones de tteres, rondas,
cuentos, donde se les da participacin a los nios y nias desarrollando sus
habilidades y destrezas, de esta manera me puedo expresar impartiendo las
clases dinmicas donde aprenden, entienden, de una manera agradable y
positiva. Ahora en cambio me he dado la tarea y la lucha de ir buscando
nuevas tcnicas motivadoras e innovadoras para el mejor aprendizaje de
enseanza a los nios y nias, y que de esta manera se sientan motivados y
motivadas a saber por qu se debe aprender en la vida determinados
contenidos y el gran beneficio que les traer en su futuro.
En cuanto a las herramientas tengo una mejor visin y claridad que me
pueden servir para ir enriqueciendo la enseanza aprendizaje utilizando el
CNB, estndares educativos, metodologas educativas para ir construyendo
el positivismo en uno mismo, tambin he aprendido que la evaluacin es
diaria y contractiva, dinmica y con un objetivo, no solo de pasarles una hoja
41
de trabajo y que pinten tal dibujo o que pinten tal letra del abecedario, de tal
manera que el cambio se puede dar a travs de una dramatizacin,
elaborando las herramientas a utilizar con diferentes texturas, llevando de la
mano el aprendizaje cooperativo que es una herramienta eficaz para una
buena evaluacin donde se desarrollaran en su imaginacin con esplendor
positivo, de esta manera estoy evaluando al nio y nia sin que l o ella se
d cuenta y la evaluacin no sea tediosa.
La metodologa que actualmente utilizo con los nios y nias es participativa
aplicando los pasos del aprendizaje significativo que son conocimientos
previos, nuevos conocimientos, ejercitacin y evaluacin, ya que pretendo
que mis alumnos y alumnas sean el eje principal en el aula, tiendo a que los
alumnos exploren sus propios conocimientos que tomen sus propias
decisiones, que se desenvuelvan y expresen lo que sienten sin quitarles su
forma de actuar y pensar, siendo el docente un orientador con carisma,
positivismo llevando al aula herramientas de cambio, utilizando metodologas
nuevas actualizadas, y que la educacin adquiera mtodos que se utilicen
pretendiendo una forma de cambio, los mtodos pueden ser variados
siempre y cuando sean bien utilizados las cuales podemos sacar muchos
beneficios.
Es importante organizar y valorar la metodologa los cuales contamos para
saber en qu momento utilizarla, sin duda alguna las metodologas estn
basadas con un solo propsito de facilitar las formas de trabajar con los
nios y nias ya que hoy en da es muy fcil sorprender a los alumnos y
alumnas con algo novedoso.
El planeamiento que se da en el aula es a travs plan semanal pues es de
esa manera donde el trabajo del docente debe de ser innovador para que se
vea la capacidad y el inters que tiene para buscar estrategias que sean
llamativos para los nios y nias, siempre y cuando sean de acorde a lo que
se desea dar a conocer y a las necesidades que se manifiesten en su
contexto, la metodologa vino a jugar un papel muy importante en las aulas
42
43
44
45
curriculares, tambin con una agenda pedaggica, de tal manera que antes
de entrar a la profesionalizacin no contaba con estas las metodologas
46
del viejo
positivismo donde las tareas no son tediosas al contrario son agradables porque
se utilizan nuevas tcnicas las caritas de los alumnos estn sonrientes ansiosas
de regresar al otro da a la escuela, para que la maestra les cuente un cuento,
una adivinanza, un chiste un trabalenguas, o una dinmica nueva, sabiendo
positivamente que da gusto ser parte del aprendizaje de los nios y nias donde
el maestro es el agente principal del aula y sobre todo de los alumnos y alumnas,
pero todo este cambio es parte de la enseanza que solo se puede lograr gracias
al PADEP/D.
Siempre en el aula las dudas surgen, pero se da en un ambiente de confianza
dndose ellos mismos las respuestas, pues la misma confianza hace que se d
47
la participacin entre nios y docente sin olvidar una parte muy importante que
son los valores donde los tienen que demostrar dentro y fuera del aula, siendo
este valor que los har ser ms humanos y tolerantes solidarios y sobre todo
pacientes colaboradores para trabajar en unin en alianza y armona.
El clima de la clase se alcanza gracias al desarrollo
tcnicas y nuevas
estrategias que gracias a Dios ahora puedo dominar porque cuento con bases
fundamentales y prcticas, el xito que los nios y las nias logran con los
elementos que forman los rincones de aprendizaje son muy eficaces y
significativos ya que con el hecho de haberlos realizado ellos mismos buscan el
material y es un una herramienta que me lleva a un buen clima de clase, porque
ellos mismos se convierten en un material apropiado para promover las
actividades al desarrollo educativo como puedo mencionar algunas actividades
complementarios que son: dramatizar, pintar,
la
48
para
esto
utilice
tantas
estrategias
aprendidas
en
la
49
agradable pueden empezar por conocer cmo se identifica todo lo que est a
nuestro alrededor, al dar esta clase me pude dar cuenta que los nios y nias
aprenden manipulando objetos expresndose libremente.
En realidad lo aprendido en la profesionalizacin es un valor que nadie nos
podr quitar son lecciones aprendidas para poner en practica con nuestro nios y
nias, todas las actividades son necesarias planificarlas para que haya un buen
aprendizaje en los alumnos y alumnas, tambin de esta manera sabremos qu
hacer y adonde queremos llegar, creo que para que el clima de clase sea
motivador tenemos que planificar nuestras actividades cuales quiera que sean,
no importando la clase de trabajo que realice, cuando iniciamos a estudiar en la
profesionalizacin sabamos perfectamente que era lo que queramos cambiar en
nosotras mismas y tal manera con nuestros nios y nias, planificando desde ya
las actividades a largo plazo con la esperanza de alcanzar sus metas.
En lo personal como docente puedo decir que planifico mis actividades tanto
personal como laboral, creo que se debe hacer siempre para tener un buen
resultado, saber perfectamente adonde queremos llegar con xito.
Otra de las estrategias que utilice para un clima de clase mejor fue la
autoevaluacin en esta actividad les pase una hoja de trabajo a los nios y
nias donde les explique que es una autoevaluacin luego tenan que pintar
correctamente con los colores adecuados sin salirse de la lnea, luego ellos
mismos tenan que
50
51
52
53
En ese tiempo saba que el Curriculum Nacional Base debera de ser un recurso
de ayuda para los docentes pero no lo conoca mucho menos estar en la
escuela, tena la nocin de que como a m me haban enseado en prctica
docente cuando estudie as tena que ensear a mis alumnos. El PADEP/D me
enseo que hay muchos recursos con los que puedo trabajar como materiales
reciclables, elaborando bonitos trabajos o manualidades con los que los nios y
las nias estuvieran motivados e interesados por ir diario a la escuela; estas
manualidades pueden ser una memoria de pescar utilizando de tapitas de metal
una barita de madera y un imn donde buscaran las parejas de las frutas,
asientos de botellas desechables para elaborar una memoria de los nmeros,
botella plstica para elaborar una mueca guarda crayones, hojas de la
naturaleza para pintar en hojas de papel, naturaleza muerta para elaborar
paisajes, playeras viejitas para pintar con crayn, tantos y tantos materiales que
tenemos alrededor y a nuestro alcance y sin ningn costo.
Foto No. 2 Elaboracin de pintura con crayones de cera, en playeras viejitas para regalo del da de la madre
54
55
en
todo
mbito,
son
inteligentes,
sinceros,
amables,
56
Los recursos que utilizamos en las aulas donde est la metodologa activa
est llena de valores que sustentan a la enseanza aprendizaje de los nios
y nias utilizando materiales concretos y semiconcretos, pero todo est en la
disponibilidad e inters del docente.
Los cambios llegan y somos nosotros mismos los que tenemos que hacerlos
realidad y ver tambin la realidad educativa, de recursos podramos pensar
nicamente en materiales, pero existen muchos ms que pueden ser
naturales, pedaggicos, humanos y didcticos, cualquiera de estos
materiales son tiles en nuestras aulas con los cuales podemos desarrollar
las destrezas y la imaginacin de cada nio y nia, es as pues que sin
recursos de ninguna manera podramos desempear nuestro labor, todo este
material fcilmente lo podemos conseguir con entusiasmo y un buen
desempeo laboral.
Los recursos en el aula es un medio primordial donde los nios y nias en las
edades de 4, 5 y 6 aos de vida desarrollan su pensamiento manipulando
objetos viendo y escuchando.
En el contexto se encuentra una gran variedad de recursos y deben ser
valorados porque son los que nos apoyan en las clases y no sea el mismo
material convirtindose aburrido y tedioso, los recursos son la base de la
enseanza aprendizaje en los nios y nias y se siente motivados con
entusiasmo y con ganas de regresar el otro da a la escuela, y de aqu es
donde se logra el xito en la labor docente, y de esta manera enriquece sus
conocimientos y habilidades logrando as su rendimiento acadmico.
Cuando los nios y nias en el aula manipulan los recursos se les facilita su
aprendizaje y a la vez desarrollan su motricidad y logran expresarse sin
ninguna dificultad, cuando los nios y nias usan materiales como: tierra,
agua, hojas secas, arena, piedras, palos, semillas, botes, ceniza y flores etc.
su aprendizaje es real y no hay necesidad de ir a la librera a comprar porque
57
58
forma,
tamao, texturas, tambin con estos materiales se elaboran por ejemplo: las
figuras geomtricas.
Otra de mis experiencias que puedo contar fue que en el rea de Medio
Social y Natural en
59
60
61
62
igual manera ellos mismos sean los que se den cuenta sobre el rendimiento
y el comportamiento de cada nio y nia, puedo decir que como docente
tengo una gran responsabilidad en mi aula con los nios y nias porque los
padres y madres de familia ponen en mis manos la vida de sus hijos y
esperan una educacin efectiva y ser guiados, y de aqu surge un factor muy
importante para la sociedad porque es responsabilidad de docentes y padres
de familia velar por la educacin de los nios y nias y sean buenos
ciudadanos en el futuro.
Me di cuenta que la relacin con la comunidad funcionaria si yo como
docente dejaba que los padres y madres de familia estuvieran ms al
pendiente de sus hijos empec por realizar reuniones ms a menudo,
platicndoles sobre la importancia que tiene el apoyo de ellos y que de esta
forma la educacin de sus hijos era ms efectiva, ahora puedo decir con
seguridad que los padres y madres de familia me apoyan en cualquier
necesidad que se presente, con la educacin de sus hijos por ejemplo
cuando se deja una tarea para realizarla en casa ellos estn pendientes y lo
realizan con entusiasmo porque de igual manera estn interesados en ver el
rendimiento de sus hijos, los cambios se dan si nosotros como docentes y
como autoridad de la escuela somos portadores de buenos mensajes y
vamos transmitiendo confianza, respeto
madres de familia.
Los aprendizajes de los nios y nias van creciendo a medida de que hay
una muy buena comunicacin entre docentes y padres de familia, porque de
igual manera me traera muy buenas ganancias involucrarlos a ellos, si
hablamos de
63
Una de mis experiencias que tuve en el aula fue cuando vimos el tema de los
animales domsticos, los nios tuvieron que llevar un animalito domestico
donde ellos los apoyaron llevndolos y estuvieron apoyando a sus hijos en la
exposicin investigando los cuidados que se deben de tener con ellos los
beneficios que tiene cada animalito y la especie a la que perteneca cada
uno, fue una experiencia inolvidable los nios se emocionaron de igual
manera cada uno de los padres de familia, es de esta manera que los nios
van desarrollando el inters de aprender y el asistir con frecuencia a la
escuela.
Foto No.3 el nio se llama Brandon Roberto Pelez en la exposicin de los animales domstico
64
65
escuela
corresponda.
Cuando en la comunidad existen actividades la escuela es la principal en
participar en actividades de la comunidad, por ser parte primordial de ella, es
por ello que no se puede tratar de esquivar y no tomarlas en cuenta porque
se sabe positivamente que la comunidad es la base de una buena educacin
y va tomada de la mano con escuela, pues a medida que la comunidad se
desarrolla, tambin va de la mano la educacin porque una comunidad sin
educacin no es comunidad y comunidad quiere decir, estar todos juntos por
un solo hecho que es prosperidad educacin.
Como docente creo positivamente que no me podra desarrollar sin la ayuda
de la comunidad, si no fuera por el apoyo de madres y padres de familia
siendo el eje principal sus hijos e hijas, al iniciar las clases los padres de
familia son convocados a una reunin a la escuela, para hacerles saber
cules sern los puntos de agenda durante todo el ao, logrando de esta
manera involucrarlos en las diferentes actividades como intermodulacin de
ciclo escolar, momentos cvicos, tambin que profesores les tocaran a sus
hijos e hijas, tambin se les comunicara que se les estar llamando durante
el ao sobre las reuniones para entrega de calificaciones de sus hijos e hijas.
Sabiendo positivamente que hoy en da es muy importante tener
conocimiento de proyectos que van para el desarrollo de la comunidad, y es
aqu donde el docente es el que tiene que velar para que se inicien y
finalicen dichos proyectos, es el docente el que est comprometido de alguna
manera con los beneficios de la comunidad; los conocimientos del docente
aran saber si son eficaces o no los proyectos que lleguen a la comunidad
para verificar si en verdad pueden aprobarse o no.
Unos de los proyectos que se dio en la escuela con la ayuda de la
comunidad y de los docentes fueron la circulacin de la escuela, colocacin
66
de unos columpios, cambio de techo de una de las aulas todo esto se logr
con la buena comunicacin que hay entre docentes y padres de familia.
La comunicacin entre docentes y padres de familia es muy primordial e
importante, porque de esta manera, tanto la comunidad como la escuela
sern puntos de prosperidad y desarrollo para lo mismo, tomando en cuenta
la educacin de los seres humanos sabiendo que sin los docentes no se
lograra ningn beneficio educacional y el apoyo de los padres y madres de
familia.
El desenvolvimiento y desarrollo acadmico que tenga el docente y
el
67
68
Captulo V
5.1. Anlisis de la experiencia sistematizada (con base a la literatura
revisada)
5.1.1. Actitud docente:
Las actitudes han sido definidas o conceptualizadas a travs de diferentes
autores, es as como Sarabia (1992) concibe a las actitudes como tendencias
o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en
consonancia con dicha evaluacin.
Segn el autor Sarabia nos indica que la educacin en los docentes son
adquiridas a travs de los aprendizajes que vallamos adquiriendo a lo largo
de la vida en el campo de la educacin, cambiando de actitud positiva en las
diferentes situaciones considero que como docente en base a las
experiencias adquiridas, es parte importante de la enseanza el mostrar una
actitud positiva ante los educandos, de esta manera se transmiten esos
valores de los cuales algunos carecen en el aula y que se necesita mejorar.
Ser docente se puede decir con seguridad que es una de las carreras de
mayor importancia, es aqu donde gracias a los docentes que la educacin
formal puede transcender, el poder transmitir conocimientos a los dems es
una satisfaccin muy placentera pues es posible formar personas que
representaran las generaciones futuras y el progreso que exista en nuestro
pas es decir que la tarea del maestro es particularmente compleja, ardua y
delicada; es por ello que el trabajo que el docente desempea debe ser de lo
mejor para la cual la preparacin inicial que el docente tiene debe ser
aprovechada al mximo para poder desarrollar diferentes habilidades y
competencias para aplicarlas en el aula.
69
experiencias
que
las
relacionara
conforme
se
valla
70
pensara,
estas
van
naciendo
de
la
experiencias
no
se
vuelven
grupo de
71
72
73
Pues esto pone en tela de juicio muchas cosas ya que lo que requiere el pas
son agentes de cambio y pues de donde se puede dar el cambio, es de las
aulas con los nios ms pequeos los cuales son el futuro y el porvenir de
nuestra sociedad, en los cuales debemos de sembrar y fomentar los valores
en general.
Concluye Necesitamos docentes justos, preparados, actualizados, que
acompaen su experiencia y conocimiento con una actitud equilibrada; que
sean catalizadores positivos en el terreno de la educacin. El tomar actitudes
equivocadas, restar dinamismo al desarrollo de los educandos y del mismo
docente. Es necesario enfrentar las diferentes circunstancias de la vida, la
propia historia de vida, y cualquier dificultad, con la entereza que el reto de la
educacin presenta, con el fin de formar alumnos equilibrados, a imagen de
sus maestros. Yaira Cerecedo
Coincido con la que en la educacin necesitamos hacer ver las actitudes
positivas o negativas, es una de los fundamentos de mucha importancia para
que los cambios se den, sin dejar por un lado el inters que le dediquemos a
nuestro trabajo y por supuesto con una actitud positiva para que podamos
ver cambios efectivos que dentro de las aulas es muy importante ya que no
podemos dejar por un lado hablar de las circunstancias que nos aquejan.
Pero de tal forma podemos mejorar con positivismo y con ganas de hacer el
cambio, y lo lograremos con grupos de personas que claro estn dispuestas
a dar ese gran cambio para la sociedad la cual est necesitando que los
valores salgan a relucir en los altibajos que Guatemala necesita, ya que si
logramos hacer conciencia en nios, adolescentes y jvenes de la
importancia del cambio de actitud lograremos grandes e importantes avances
en la vida personal que nos conlleva de la mano a la educacin del mundo
entero autora Ceredo.
74
75
contiene,
76
del
aprendizaje?,
Por
qu
se
olvida
lo
aprendido?,
77
de
tcnicas
educacionales
coherentes
con
tales
principios,
78
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para
su beneficio.
Resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Ausubel
Puedo decir que en el saln de clases el enfoque constructivista se refleja a
travs de la metodologa utilizada por el maestro, esta metodologa debe ser
restante de forma que el estudiante pueda hacer experimentos resolver
problemas reales de acuerdo a su contexto e ir descubriendo todos aquellos
momentos o asuntos que lo reten al uso de pensamiento crtico y
comprender el cambio en el conocimiento. El papel del maestro va a cambiar
de tal forma que se convierte en el agente de todo el proceso respetando las
decisiones preexistentes del estudiante y guiarlos a construir alrededor de
ellos y ellas. Segn el autor Ausubel.
79
80
81
ellos, por sus valores, esto es, por la cultura existente en el aula. Marchena
(2005, p. 198)
Estoy muy de acuerdo con el autor Marchena, que dependiendo de los
valores que tengamos as mismo va mejorar nuestro clima de cada una de
nuestras aulas si bien nos podemos dar cuenta las culturas tienen mucho
que ver en el clima de clase, siendo de esta manera el desenvolvimiento de
cada docente. Vaello (2011) tambin da mucha importancia a la educacin
socio-emocional para conseguir un buen clima de aula, aunque no slo se
centra en las relaciones sociales, sino tambin en la metodologa y gestin
del aula por parte del docente.
Por lo tanto se puede concluir que el clima del aula se crea a partir de varios
factores, principalmente las relaciones sociales alumno-alumno y alumnoprofesor, siendo este ltimo el encargado de gestionarlo mediante las normas
y la metodologa adecuada a cada momento. Adems forman parte del clima
las caractersticas fsicas y ambientales del aula, las cuales favorecern
dicha gestin.
82
83
es algo a tener en cuenta como gestor del clima del aula. En el clima de
clase se intervienen los factores personales porque cada alumno as como el
maestro tiene sus propias formas de pensar, de relacionarse con las dems
personas, ser justos dentro del aula con todos los alumnos y alumnas sin
hacer diferencias por sus caractersticas personales as mismo premiar sus
esfuerzos por su trabajo dedicacin y comportamiento.
el clima de clase es un fenmeno que se genera para cada materia, cada
ao, con cada grupo de alumnos y con cada profesor, por lo que su
intervencin deber situarse, en el marco de la accin tutorial, dentro de
cada aula, partiendo de cada profesor y grupo de alumnos. Con esto se llega
a la conclusin de que el clima es algo que el docente tiene que trabajar
cada ao, partiendo casi de cero. Segn Martnez (1996),
LOS ALUMNOS
El alumnado es un colectivo muy determinante de las variables que afectan
al clima del aula. Las variables personales de los alumnos realizan
aportaciones a la dinmica de la clase, y por tanto al clima. Como ejemplo de
variables pueden ser la edad, el nivel de autoestima y la motivacin. Hoy en
da tambin es muy determinante la procedencia sociocultural, ya que da
gran variedad al alumnado de las clases. Adems se deben tener en cuenta
las relaciones que se tienen en el grupo. Segn Martnez (1996), una clase
en la que haya grupos pequeos muy cohesionados puede generar actitudes
hostiles de unos grupos hacia otros.
Las pandillas suelen generar rechazo hacia los iguales que no estn
ajustados a los valores del grupo. Debido a que el alumnado es uno de los
factores ms determinantes del clima del aula, el docente debe conocer la
realidad de los alumnos de hoy en da. sta est condicionada por el
contexto que les rodea, los tipos de familia, los intereses que tienen, los
84
diferentes tipos de familia y sobre todo, la gran diversidad que hay en las
aulas.
85
86
87
88
Hay recursos
89
90
91
92
Logrando la unin de
93
Captulo VI
94
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96
es
sobreprotector,
su
trato
hacia
los
alumnos
es
97
98
se
traspasa.
99
100
6.1.2.
evaluacin)
El trmino Metodologa fue empleado la primera vez por Kant, segn ste, la
Lgica se divide en dos partes: la primera llamada doctrina de los principios,
tiene por objeto el estudio de las condiciones del conocimiento; y la segunda,
la Metodologa general de toda ciencia y la manera de proceder en toda
construccin cientfica.
Argumenta que la metodologa representa la manera de organizar un
proceso, de controlar sus resultados y de presentar posibles soluciones a un
problema que conlleva la toma de decisiones. La metodologa es parte del
anlisis y la crtica de los mtodos utilizados. Si nos remitimos al Diccionario
de la Real Academia Espaola o a algunos libros de Mtodos y Tcnicas, se
define la Metodologa como: Ciencia del mtodo. Conjunto de mtodos que
se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal Por su
parte Gonzales (1989)
Argumenta que durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era
sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva
conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza
que el aprendizaje humano a ms all de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia
humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia. Ausubel (1983)
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros
tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de
ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el
modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el
101
proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza
del aprendizaje en el saln de clases y los factores que lo influyen, estos
fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para que los
profesores descubran por s mismos los mtodos de enseanza ms
eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un
procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico.
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin
sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los
lmites
del
aprendizaje?,
Por
qu
se
olvida
lo
aprendido?,
de
tcnicas
educacionales
coherentes
con
tales
principios,
102
6.1.3.
103
de la cantidad de
104
105
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110
llega a la conclusin de que el clima es algo que el docente tiene que trabajar
cada ao, partiendo casi de cero. Segn Martnez (1996),
LOS ALUMNOS
El alumnado es un colectivo muy determinante de las variables que afectan
al clima del aula. Las variables personales de los alumnos realizan
aportaciones a la dinmica de la clase, y por tanto al clima. Como ejemplo de
variables pueden ser la edad, el nivel de autoestima y la motivacin. Hoy en
da tambin es muy determinante la procedencia sociocultural, ya que da
gran variedad al alumnado de las clases. Adems se deben tener en cuenta
las relaciones que se tienen en el grupo. Una clase en la que haya grupos
pequeos muy cohesionados puede generar actitudes hostiles de unos
grupos hacia otros. Las pandillas suelen generar rechazo hacia los iguales
que no estn ajustados a los valores del grupo. Segn Martnez (1996),
Debido a que el alumnado es uno de los factores ms determinantes del
clima del aula, el docente debe conocer la realidad de los alumnos de hoy en
da. sta est condicionada por el contexto que les rodea, los tipos de
familia, los intereses que tienen, los diferentes tipos de familia y sobre todo,
la gran diversidad que hay en las aulas.
Diversidad
En el mbito de la Atencin a la Diversidad se tiene en cuenta en el sentido
curricular, es decir, la diversidad se estudia desde el punto de vista del
Currculo, estudiando cules son las adaptaciones necesarias para cada
alumno.
Debido a esto, hay una amplia casustica de diversidad, como por ejemplo
(Vaello, 2011):
111
6.1.5.
112
113
114
115
116
6.1.6.
117
recursos,
propietarios
de
grandes
extensiones
de
tierra,
118
119
en una
120
121
formas
democrticas;
educacin
que,
adems
de
transmitir
122
6.1.7.
123
geogrficamente
en
un
entorno
concreto
con
ciertas
124
125
126
127
Captulo VII
128
por ejemplo del da de la madre, da del padre, independencia etc. Que ahora
los pequeos de 6 aos saben desenvolverse sin ninguna dificultad, por lo
que adems desarrollan el pensamiento, la imaginacin y la creatividad con
esta tcnica, llevando de la mano el valor del amor por sus seres queridos y
porque no decirlo a nuestra patria.
La metodologa activa y participativa como principal requisito ha podido
abordar los temas de los nios y nias, a travs del aprendizaje significativo
llevando a cabo estos cuatro pasos que son: conocimientos previos, nuevos
conocimientos, ejercitacin y aplicacin, estos pasos me han servido de
mucha utilidad ya que me dan ideas claras de como los nios y las nias ven
conocen y entienden temas desde su punto de vista, me pude dar cuenta
que ellos se mostraron muy interesados en participar y colaborar.
Dentro del saln de clases he puesto en prctica ejercicios que requieren
que cada uno de los nios y nias vayan adquiriendo un responsabilidad ya
que cada uno de ellos va teniendo una tarea la cual desempearon a lo largo
de unos meses, luego vendr una rotacin.
Obtuve con esta prctica que los nios y nias se desenvolvieran y pudieran
relacionarse
ms,
demostrando
afectividad,
respeto,
dinamismo
129
130
nios y las nias van formando una cascada con hojas de papel bond
tamao carta donde dependiendo el tema tiene que recortar y pegar las
figuras en cada hoja de trabajo unindolas en los extremos horizontales con
lana formando una cascada hasta de seis hojas.
En la exposicin todos tienen un cargo que deben desempear, este ejercicio
lo pude utilizar con los temas de: las vocales, las frutas, los colores
secundarios, quien soy yo y como soy yo, explicando la funcin de cada uno,
a los nios les gusta mucho atrevindose a hacer preguntas y no quedarse
con ninguna duda, es un ejercicio muy bueno siempre en cualquier tema que
tenemos.
El hecho de afianzar la confianza en los padres de familia me ha servido en
gran manera, realizo reuniones con ellos en fechas apropiadas para dar
informacin acerca de los avances de sus hijos e hijas, logrando de esta
manera estrechar una comunicacin positiva entre padres de familia y
docentes, teniendo como resultado el inters propio del avance de los
aprendizajes.
Utilizo material del entorno para hacer hojas de trabajo con los nio y nias,
recolectamos material para que ellos lo puedan manipular y conocerlo ms,
siendo este natural, reciclable, o bien concreto, utilice la pintura natural la
cual es de hojas verdes y flores de diferentes colores, a los nios y nias les
parece un experimento donde ellos se pueden dar cuenta que no
precisamente hay que comprar la pintura de temperas en las libreras o
cualquier tienda, ahora con este conocimiento para ellos y padres de familia
es ms practico realizar los trabajos utilizando y aprovechando lo que existe
en nuestro alrededor, para los padres de familia es innovador y para los
nios y nias fascinante porque nunca antes lo han hecho, ahora les ha
quedado la inquietud de seguir experimentando con otros materiales.
131
132
133
Capitulo VIII
8.1. Propuesta Pedaggica
134
135
INDICE
Contenido
Paginas
Introduccin .............................................................................................
Objetivos..................................................................................................
Justificacin Tcnica Administrativa y Legal.......................................
Factores que inciden en la sostenibilidad (relacionados con el entorno, con
los
autores,
con
la
poblacin,
con
los
cambios
desarrollados
.
Perspectivas
de
sostenibilidad
Propuestas cmo asegurar la sostenibilidad de la transformacin en
El
aula
producto
del
PADEP/D.
Estrategias
para
asegurar
la
sostenibilidad
plan
de
actividades
desarrollar
.
Actores
involucrados
Incorporacin
aspectos
de
136
Introduccin
La elaboracin de un elemento
137
OBJETIVOS
General
Fomentar la creacin e imaginacin en pasos para crear la interpretacin
lectora a travs de imgenes
Especficos
a.
b.
c.
d.
e.
h.
i.Dar a conocer a los dems alumnos las obras escritas durante la actividad o
festival de lectura
138
JUSTIFICACIN
TCNICA, ADMINISTRATIVA Y LEGAL
Escribir cuentos cortos permite al alumno adquirir y desarrollar las
habilidades comunicativas bsicas, ampliar su vocabulario, mejora su
imaginacin, creatividad, opiniones, a desenvolverse buscando el desarrollo
perdiendo el temor de estar al frente de un grupo social siendo participe,
dando a conocer sus ideas y emociones adems adquiere las habilidades y
destrezas de pensamiento como la abstraccin y deduccin, que le permiten
solucionar problemas o hallar soluciones en el contexto.
Esta propuesta pedaggica busca mejorar los estndares educativos y la
calidad de la misma ya que busca que el alumno sea autnomo y que tenga
actitudes de liderazgo, sea dinmico, activo y reflexivo y lo ms importante,
que aprenda a comunicarse de manera efectiva con los dems.
As mismo da cumplimiento a lo preceptuado en el Currculum Nacional Base
del
ya
139
factores que
inciden en la sostenibilidad.
Identificacin de factores relacionados con el entorno
Clima, la interaccin alumno -
alumno, la
140
PERSPECTIVAS DE SOSTENIBILIDAD
Esta proposicin genera y da a conocer los nuevos estilos exitosos obtenidas
mediante una
metfora de
141
Tiempo
30
familia para
darles a lpiz.
participativa
minutos
conocer
el
presente
proyecto
solicitando
metodologa
30
participativa
Minutos
la
imgenes
en Imgenes,
un
cuento
30
para
Minutos
redaccin
de de
cuentos
preprimaria.
cuentos
contener
acciones,
objetos.
nivel participativa
deben
personajes,
lugares,
142
Actividades
Recursos
Metodologa
Seleccin de temas y Hojas de papel metodologa
Tiempo
20
redaccin de cuentos
minutos
cuadernos, participativa
hacen
previas
redaccin
del
una
a
la
trabajo
final.
Cada padre de familia e Proyectos
metodologa
20
hijo
participativa
Minutos
presenta
las individuales,
creaciones realizadas.
Hojas de papel,
lpices.
de Interpretaciones metodologa
Recopilacin
creaciones literarias.
Cada
alumno
orales,
da
participativa
a alumnos,
30
minutos
literarias
interpretadas a travs de
imgenes.
Actividades
Presentacin
literaria
de
Recursos
Metodologa
obra Recopilacin de metodologa
cuentos
participativa
Tiempo
30
Minutos
143
Se presenta el trabajo
final a otros grados y
cada nio manifiesta su
obra literaria
Evaluacin
de
actividades
metodologa
20
participativa
Minutos
Propuesta:
Cmo asegurar la sostenibilidad de la transformacin en el aula
producto del PADEP/D?
Actores involucrados
144
Referencias Bibliogrficas
Ausubel, D. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognitivo.
Mxico: Trillas.
145
146
Anexos
fotografas
147
los
nios y nias
Formatos de instrumentos
PLAN DE CLASE BIMESTRAL, IV BIMESTRE
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: EODP Reino de Noruega
LUGAR: Santa Cruz El Chol, B. V.
REA: Destrezas de Aprendizaje. NOMBRE DEL DOCENTE: Ana Maribel
Alvarado Morales FECHA: Agosto.
148
2.1.5
Identificaci
n de la
utilidad de
los
animales en
la vida del
ser
humano.
CONTENIDOS
PROCEDIMEN
TALES
Caractersticas
de los animales
y proceso de
vida: nacen,
cresen se
reproducen y
mueren.
ACTITUDIN
ALES
Reconoce el
proceso de
vida de los
animales.
F) Director ----------------------------------
ACTIVIDA
DES
EVALUA
GENERAL CIN
ES DE
APRENDI
ZAJE
Recortar y
pegar
figuras del
proceso
de vida de
un pollito.
Armar un
rompecab
ezas.
Recortar
luego
clasificar
el proceso
de vida y
pegarlo en
el
encuadern
ado.
RECUR
SOS
Hojas de
trabajo.
Humano
s
Maestra
Preguntas Alumnos
y
Tijera
respuesta Resistol
s
Crayone
s
Tempera
s
Vo Bo.Docente ----------------------------
149
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Aspectos
Cartula (una pgina)
ndice (una pgina)
Introduccin (Qu hizo? Cmo lo aprendi?
Qu se aprendi? (Una y media pgina
aprox.)
Datos de Base
Marco contextual de referencia (Monografa)
Plan de sistematizacin
(objeto, objetivos,
hiptesis, ejes, tcnicas, instrumentos)
(10
Pginas aprox.)
Descripcin de experiencia sistematizada (de
acuerdo a cada uno de los ejes de
sistematizacin) (20 - 30 pginas aprox.)
Anlisis de la experiencia sistematizadas. (con
base a la literatura revisada) (20 - 30 pginas
aprox.)
Marco Terico (20 - 30 pginas aprox.)
Lecciones aprendidas (5 Pginas aprox.)
Propuesta Educativa Integrada
Referencias bibliogrficas (de acuerdo a
Normas APA) (2 Pginas aprox.)
Anexos:
Formatos de instrumentos
Presente
Ausente
Apreciaciones