Taxonoma de Bloom

La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea

de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente1 El desempeo en cada nivel depende del dominio
del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se
basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar,
tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa
informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero
esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente
los procesos cognitivos.
Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los
objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea
favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios
psicolgicos principales: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio
cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a
las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje.
El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago,
desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran
consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para
la medida y evaluacin de las capacidades del individuo. Su taxonoma
fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a
clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en
en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente
deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una cualidad
importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar
contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms
usada y conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en
los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis,

sntesis, evaluacin

mbito

Afectivo:

Recibir

(atender),

organizacin, Caracterizacin segn valores

responder,

valorar,

mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las

investigaciones de Bloom.

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas

del Conductismo y del Cognitivismo.

Clasificacin de la Taxonomia de Bloom.

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer
lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten
correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de
evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades a
realizar.
Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la accin planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del
conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la
evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan
subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y
conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que
deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto

ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo
de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una
orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho
particular.

APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la

interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o

prcticos.

ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la

percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El
anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los
elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una
comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de
relaciones abstractas.
EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica
ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios
relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia
externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

CONOCER

COMPRENDER

APLICAR

SINTETIZAR

EVALUAR

CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas.
Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad,
economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz
pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el
promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta.
La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita
para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se
realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en
forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras
habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el
alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que
la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se
puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma
legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el

objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito

de escribir en forma legible.

* Segn Benjamin Bloom y colaboradores (1977), son tres los grandes

dominios o las dimensiones que comprende la totalidad del desarrollo
humano, ms an, cuando se pretende organizar la teora y la praxis de
la accin educativa. Tales dimensiones son:

El dominio cognoscitivo (o cognitivo), como el asiento de la

conducta racional y del desarrollo intelectual;

El dominio afectivo, o el reino de lo axiolgico y lo actitudinal, y

El dominio psicomotor, o la dimensin del desarrollo fsico o

corporal (coordinacin neuro-muscular)