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VIRGINPOLIS
2010
ADAIR JOS DA SILVA
VIRGINPOLIS
2010
O USO DO COMPUTADOR NA EDUCAO DA MATEMTICA
ADAIR JOS DA SILVA
Aprovada em ____/____/_____.
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Nome Completo (orientador)
Titulao-Instituio
__________________________________________________
Nome Completo
Titulao-Instituio
__________________________________________________
Nome Completo
Titulao-Instituio
CONCEITO FINAL: _____________________
AGRADECIMENTOS
A Jesus Cristo, amigo sempre presente, sem o qual nada teria feito. Obrig
ado Senhor por tudo.
Aos meus pais, Adair e Francisca pelo apio e fora nos momentos fceis e difcei
s.
Aos amigos, que sempre incentivaram meus sonhos e estiveram sempre ao meu
lado.
Aos meus colegas de classe e demais formandos pela amizade e companheiris
mo que recebi.
A todos meus professores mestres e amigo
s
e em especial ao professor Silvino de Ma
terlndia
com o qual participou at
ivamente do conjunto de
influncia
s que me levaram a apaixonar pelo ensino, e pela
matemtica.
A Professora Silvia, que me acompanhou, transmitindo-me tranqilidade.
RESUMO
ABSTRACT
The use of computer tools in education has been increasing steadily, in
all education
levels. The use of computers in elementary school is positive, but it also has n
egative
aspects. Educators should be particularly critical and objective when using such
tools in
their teaching. This article proposes contemplating, from the viewpoint of psych
opedagogy,
how the mathematical education can make use of computer resources. For each
type of educational software, psycho-pedagogical characteristics to be developed
in the
teaching-learning process for elementary math education are considered.
NDICE
RESUMO .........................................................................
........................................................04
ABSTRACT .......................................................................
......................................................05
INTRODUO .........................................................................
..............................................07
A TECNOLOGIA EM FAVOR DA EDUCAO ..................................................
..............09
A TECNOLOGIA E A MATEMTICA ......................................................
..........................12
MATEMTICA E COMPUTAO ..............................................................
........................14
O SER HUMANO E A TECNOLOGIA ....................................................
.............................16
INFORMTICA X CURRCULO ............................................................
..............................17
INFORMTICA E APRENDIZAGEM .......................................................
...........................19
OS PROFESSORESE A INFORMTICA .....................................................
.......................21
OS MOMENTOS DO PROCESSO..........................................................
...............................22
O COORDENADOR DO LABORATRIO DE INFORMTICA ........................................
25
A INTERNET NA ESCOLA ...........................................................
........................................26
ALGUNS SOFTWARES EDUCATIVOS ....................................................
..........................27
AVALIAO DE SOFTWARES .............................................................
.............................31
CONSIDERAES FINAIS ...............................................................
...................................32
REFERNCIAS ......................................................................
.................................................33
INTRODUO
Esta evoluo, que estamos presenciando, faz com que consequentemente, criem
os uma cultura tecnolgica. Podemos notar que a tecnologia gera novos avanos ou ins
trumentos no para dar respostas s necessidades das pessoas, mas o processo costuma
ser inverso, ou seja, ns temos que dominar estes conhecimentos, justamente para
poder sermos capazes de respondermos, altura, os sistemas tecnolgicos.
Como nada muda da gua para o vinho a no ser por milagre, no se pode mudar a
lgo, onde tudo pede uma comprovao cientfica, como o ensino. Quem adepto a um ensino
tradicional, geralmente atua como tal, inteirando sua resistncia ao que novo . E is
so causa uma dificuldade na propagao de novas metodologias.
Esta tecnologia que vem crescendo a cada dia, traz junto com as possibil
idades de um maior conhecimento, uma certa insegurana para os profissionais de en
sino, como segundo certas opinies exemplificam para o professor, sair da zona de
conforto e entrar na zona de risco pagar um preo muito alto pela tecnologia, por
tanto o professor teme a sua nova experincia, por de repente no conseguir mostrar
o total domnio da matria, como antes tinha.
O que vem sendo disposto a ns teme um professor pelo fato de que antes, c
om somente o auxlio dos livros, o mesmo conseguia pesquisar e dar sua aula, de fo
rma que dominasse completamente o contedo, e o que acontece, hoje, que se teme, p
or parte do professor, que no consiga operar corretamente o sistema, ou cause alg
um erro operacional e passe a ser visto pelos alunos como um profissional no capa
citado.
O que vem a ser o novo perfil do professor ser dada a partir do momento em
que ele assumir e utilizar das formas mais inovadoras para suas aulas. Deixar a
quele papel tradicional para ser um professor pesquisador, reflexivo, orientador
, com um planejamento que constantemente estar sendo retificado. Isso comprova a
tese de que o conceito de profissional integra uma srie de capacidades e habilida
des especializadas que lhe permitem ser competente na sua rea de trabalho . (SANCHO
, 1998,66).
Mas se, teoricamente, utilizarmos todos os recursos que possumos, podemos
tornar a educao mais eficaz, porque os professores no so obrigados a us-la? uma perg
unta que faz sentido mas que, porm, tem uma resposta lgica, pois o Estado no pode i
nfluenciar na metodologia de ensino de cada professor e, na verdade, mesmo que t
odos dominassem essas tcnicas, existem muitos que acham que os sistemas informati
zados trariam uma relao no muito humanizada, entre eles e os alunos.
O domnio do tcnico e do pedaggico no devem acontecer de modo estanque, um sep
arado do outro (VALENTE, 2005,20), ou seja, no adianta se dominar uma rea da tecnol
ogia se no se tem a pedagogia de um professor e vice-versa. Estes conhecimentos d
evem ser adquiridos, se possvel, por igual.
A TECNOLOGIA E A MATEMTICA
A matemtica uma disciplina exata e, por se tratar de tantos clculos, se to
rna muito temida aos seus espectadores, porm isso acontece, porque o aluno, de en
sino mdio, por exemplo, se preocupa muito em decorar frmulas e clculos. A idia do uso
de aulas mais dinmicas, participativas, e que exercitam o ensinamento emprico do a
luno, se torna a nova metodologia e, que talvez, trar uma preparao maior ao aluno,
pelo motivo no qual a mesma utiliza de ensinamentos de auto-aprendizado, conceit
os, teorias, teoremas e de dedues lgicas.
A partir daqui, o estudante no somente decora que um mais um igual a dois (
1+1=2) e sim, conclui este resultado, porque, sabe que se tratando de uma soma e
ntre um elemento (1) e outro (1) existe a unio dos mesmos, ou seja, dois (2).
O estudo da matemtica no somente ser de clculos e sim, de anlises, provas e c
oncluses, tendo o aluno a capacidade pensante de um matemtico. Hoje, estamos reple
tos de equipamentos e meios que nos propiciam inovaes, e na matemtica no se acontece
de forma diferente. Para esta cincia existem inmeros softwares que ajudam na edit
orao de frmulas, no desenho grfico, geomtrico e outros afins, como j dito anteriorment
e. Os meios mais conhecidos, hoje, e que j so suficientes para se alcanar avanos, no
que diz respeito ao ensino so, por exemplo, retroprojetor, fitas e CDs audiovisua
is em geral, informtica e muito mais.
Atravs do retroprojetor, existe a possibilidade de se realizar uma aula d
emonstrativa. bom lembrar, que este equipamento foi criado, realmente com o obje
tivo de ensinar e, para tal de grande utilidade. Uma boa alternativa, tambm, util
izar de mtodos audiovisuais atravs de fitas VHS, por exemplo, ou o uso de CDs, que
j se encontram to populares, pode-se apresentar dinmicas ou traos do ramo geomtrico q
ue fazem parte do dia-a-dia.
Atravs da apresentao de filmes, entrevistas, docume
ntrios, se consegue um resultado muito positivo em relao ateno dos alunos.
Alm da disposio de fontes alternativas de pesquisa que temos, e que j foram
descritas anteriormente, temos com o auxlio da informtica; e com o crescente ramo
de programao, vrios softwares que possuem o objetivo de aprender, ensinar e se trab
alhar com a matemtica. Informtica e comunicaes dominaro a tecnologia educativa do futu
ro . (DAMBRSIO,2002,80).
Atravs do computador, possumos inmeras possibilidades para o ensino. O dese
nvolvimento da programao muito significativo, nos disponibilizando inmeros software
s educativos, sendo bom acrescentar que poderamos definir software educativo como u
m conjunto de recursos informticos, projetados com a inteno de serem usadas em cont
exto de ensino e de aprendizagem. de demonstrao, simulao, exerccio e mais que permite
m ao aluno uma concretizao do contedo da matria.
Na situao em que vivemos j existem aplicativos para tudo, pois a idia de aut
omatizar, como tal v-se que j existem programas desde chamadas de classe, at para cl
culos de integrais e derivadas. Dentro deste contexto bom ressaltar que at para o
ramentos domsticos j se encontram softwares disponveis.
Um software, que j se encontra to popular entre os profissionais de ensino
da matemtica o cabri geometre, que permite o desenho geomtrico e a anlise dos mesm
os, disponibilizando muitos dos recursos geomtricos utilizados. Este se encontra
na lngua portuguesa, o que torna o fato de saber oper-lo bem mais fcil, do que se f
osse em outra idioma. um programa que disponibiliza ao usurio uma interface grfica
, e com um sistema de aes pr-definidas o operador consegue realizar os desenhos nec
essrios, podendo o prprio aluno corrigir seus exerccios manuais, verificando os val
ores de medidas, ngulos, etc, mais a frente temos a descrio de muitos outros softwa
MATEMTICA E COMPUTAO
Diante de uma nova cultura que procura cada vez mais diminuir o tempo de
formao, a distncia de fundamentos necessrios tem se tornado determinante na diferen
ciao da qualidade dos profissionais em computao. Pensar em ser um profissional desta
rea sem conhecer conceitos bsicos de matemtica pode ser comparado a utilizar um ba
rco sem leme. O problema da partilha, apresentado inicialmente, ajuda a perceb
er que conhecimentos simples podem facilitar a busca de uma soluo prtica, clara e sb
ia. Alm disto, reconhecer que a matemtica tem uma tradio e importncia social e cultur
al na histria humana h aproximadamente 5000 anos, um passo inicial para aceit-la me
lhor e incorpor-la na vida profissional. A necessidade de tratar grande quantidad
e de dados e resolver problemas matemticos insolveis foi a grande motivao para o sur
gimento do computador, que a principal ferramenta da rea de computao. Compreender o
mundo atual significa acompanh-lo e, para isto, conhecer e gostar de matemtica to
rnou-se questo de sobrevivncia. Desta forma, natural perceber quo importante a mate
mtica tambm neste universo profissional.
Nos dias atuais a principal ferramenta utilizada para auxiliar no pensam
ento o computador. Este instrumento foi desenvolvido, basicamente, por engenheir
os, fsicos e matemticos. Na primeira metade do sculo XX a histria das mquinas de comp
utao envolveu mais estatsticos, fsicos e engenheiros eltricos que matemticos. Mquinas
e calcular de mesa e sistemas de cartes perfurados eram indispensveis para negcios,
bancos e para as cincias sociais. A rgua de calcular se tornou o smbolo do engenhe
iro; e integradores de vrios tipos eram usados por fsicos, geodesistas e estatstico
s. A situao mudou por volta de 1940 por causa do envolvimento de matemticos no esfo
ro de guerra. Embora a maior parte do esforo viesse de fsicos e engenheiros, numero
sos matemticos jovens desempenharam um papel no desenvolvimento do computador ele
trnico digital automtico. Trs desses matemticos so destaques, John Von Neumann (19031957), Norbert Wiener (1894-1964) e Alan Turing (1913-1954).
A sociedade atual tem tratado o computador com extrema importncia. Com el
e, profissionais como cientistas e engenheiros de computao, programadores, analist
as de sistemas, etc. tm ocupado posio de destaque. Todos esses profissionais tm como
base disciplinas como lgica, algoritmos, estrutura de dados, matemtica discreta,
geometria, estatstica, etc., e todas estas disciplinas esto fundamentadas na matemt
ica descoberta ao longo dos sculos anteriores.
Um profissional de computao que possui conhecimentos em matemtica capaz de
resolver problemas profundos, oferecendo solues claras, organizadas, criativas e e
ficientes.
As empresas tm buscado cada vez mais profissionais com esse perfil, pois
os desafios atuais so cada vez maiores e exigem conhecimentos mais slidos. A geome
tria uma grande aliada no processo criativo de um profissional em computao, j que f
acilita a abstrao do mundo real, permitindo que novos modelos sejam criados com mu
ita facilidade e preciso.
No universo dinmico da era atual, no d para pensar em viver sem estes conhe
cimentos bsicos, principalmente os profissionais da rea de computao, sejam eles mais
tcnicos ou voltados ao gerenciamento de projetos. Esta base diferencial em profi
ssionais que querem alcanar o sucesso, mas tambm fundamental para a sobrevivncia do
s dias atuais, pois a quantidade de informaes gigantesca e os avanos tecnolgicos so e
xtremamente rpidos. Pode-se dizer ento que para compreender o mundo contemporneo ne
cessrio acompanh-lo e para isto a matemtica, aliada computao, tornou-se linguagem imp
rescindvel.
INFORMTICA X CURRCULO
O principal objetivo, defendido hoje, ao adaptar a Informtica ao currculo
escolar, est na utilizao do computador como instrumento de apoio s matrias e aos cont
edos lecionados, alm da funo de preparar os alunos para uma sociedade informatizada.
Entretanto esse assunto polmico. No comeo, quando as escolas comearam a introduzir
a Informtica no ensino, percebeu-se, pela pouca experincia com essa tecnologia, um
processo um pouco catico. Muitas escolas introduziram em seu currculo o ensino da
Informtica com o pretexto da modernidade. Mas o que fazer nessa aula? E quem pod
eria dar essas aulas? A princpio, contrataram tcnicos que tinham como misso ensinar
Informtica. No entanto, eram aulas descontextualizadas, com quase nenhum vnculo c
om as disciplinas, cujos objetivos principais eram o contato com a nova tecnolog
ia e oferecer a formao tecnolgica necessria para o futuro profissional na sociedade.
Com o passar do tempo, algumas escolas, percebendo o potencial dessa fer
ramenta introduziram a Informtica educativa, que, alm de promover o contato com o
computador, tinha como objetivo a utilizao dessa ferramenta como instrumento de ap
oio s matrias e aos contedos lecionados. Entretanto esse apoio continuava vinculado
a uma disciplina de Informtica, que tinha a funo de oferecer os recursos necessrios
para que os alunos apresentassem o contedo de outras disciplinas.
Vivemos em um mundo tecnolgico, onde a Informtica uma das peas principais.
Conceber a Informtica como apenas uma ferramenta ignorar sua atuao em nossas vidas.
E o que se percebe? Percebe-se que a maioria das escolas ignora essa tendncia te
cnolgica, do qual fazemos parte; e em vez de levarem a Informtica para toda a esco
la, colocam-na circunscrita em uma sala, presa em um horrio fixo e sob a responsa
bilidade de um nico professor. Cerceiam assim, todo o processo de desenvolvimento
da escola como um todo e perdem a oportunidade de fortalecer o processo pedaggic
o.
A globalizao impe exigncia de um conhecimento holstico da realidade. E quando colocam
os a Informtica como disciplina, fragmentamos o conhecimento e delimitamos fronte
iras, tanto de contedo como de prtica. Segundo:GALLO- (1994) A organizao curricular da
s disciplinas coloca-as como realidades estanques, sem interconexo alguma, dificu
ltando para os alunos a compreenso do conhecimento como um todo integrado, a cons
truo de uma cosmoviso abrangente que lhes permita uma percepo totalizante da realidad
e .
Dentro do contexto, qual seria a funo da Informtica? No seria de promover a interdis
ciplinaridade ou, at mesmo, a transdisciplinaridade na escola?
INFORMTICA E APRENDIZAGEM
JONASSEN (1996) classifica a aprendizagem em:
Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o
conhecimento, e o papel do aluno receber esse conhecimento, como se ele fosse a
presentado pelo prprio professor;
Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a prpria tecnologia objeto
de aprendizagem;
Aprender atravs da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o c
omputador (programando o computador atravs de linguagens como BASIC ou o LOGO);
Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecn
ologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conheci
mento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questo determinante no a tecnologia e
m si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a, sobretudo, c
omo estratgia cognitiva de aprendizagem.
(MARAL FLORES - 1996) A Informtica deve habilitar e dar oportunidade ao alu
no de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino/aprendizagem, en
fim ser um complemento de contedos curriculares visando o desenvolvimento integra
l do indivduo.
As profundas e rpidas transformaes, em curso no mundo contemporneo, esto exigindo dos
profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma reviso de suas formas de
atuao. SANTOS VIEIRA
De acordo com LEVY (1994), novas maneiras de pensar e de conviver esto sen
do elaboradas no mundo das comunicaes e da Informtica . As relaes entre os homens, o tr
abalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de di
spositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao e a
prendizagem so capturados por uma Informtica cada vez mais avanada.
Para finalizar, BORBA (- 2001) que: O acesso Informtica deve ser visto com
o um direito e, portanto, nas escolas pblicas e particulares o estudante deve pod
er usufruir de uma educao que no momento atual inclua, no mnimo, uma alfabetizao tecn
olgica. Tal alfabetizao deve ser vista no como um curso de Informtica, mas, sim, como
um aprender a ler essa nova mdia. Assim, o computador deve estar inserido em ati
vidades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, ente
nder grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E, nesse sentido, a Informtica
na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania.
OS PROFESSORESE A INFORMTICA
Diante dessa nova situao, importante que o professor possa refletir sobre
essa nova realidade, repensar sua prtica e construir novas formas de ao que permita
m no s lidar, com essa nova realidade, com tambm constru-la. Para que isso ocorra! O
professor tem que ir para o laboratrio de informtica dar sua aula e no deixar uma
terceira pessoa fazer isso por ele.
GOUVA O professor ser mais importante do que nunca, pois ele precisa se apr
opriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mes
ma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e
teve de comear a lidar de modo diferente com o conhecimento
sem deixar as outras
tecnologias de comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palav
ra, pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela t
eleviso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em
camadas, em janelas que vo se aprofundando s nossas vistas...
Ms, para o professor apropriar-se dessa tecnologia, devemos segundo FRES mo
bilizar o corpo docente da escola a se preparar para o uso do Laboratrio de Infor
mtica na sua prtica diria de ensino-aprendizagem. No se trata, portanto, de fazer do
professor um especialista em Informtica, mas de criar condies para que se aproprie
, dentro do processo de construo de sua competncia, da utilizao gradativa dos referid
os recursos informatizados: somente uma tal apropriao da utilizao da tecnologia pelo
s educadores poder gerar novas possibilidades de sua utilizao educacional.
Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agent
e transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o papel de facilit
ador da construo do conhecimento pelo aluno e no um mero transmissor de informaes.
Mas o professor deve ser constantemente estimulado a modificar sua ao pedaggica. A e
ntra a figura do coordenador de Informtica, que est constantemente sugerindo, ince
ntivando e mobilizando o professor. No basta haver um laboratrio equipado e softwa
re disposio do professor; precisa haver o facilitador que gerencie o processo o pe
daggico.
OS MOMENTOS DO PROCESSO
Vamos observar o processo de introduo da Informtica no ambiente escolar atr
avs de vrios momentos. Muitos devem estar pensando que pretenso minha dividir esse
processo em momentos. Mas o que estou tentando pontuar alguns desses momentos; a
lm do mais, penso que seja necessria essa viso, para podermos ter a idia de processo
que nos oriente nessa trajetria. Nesse processo podemos destacar quatro momentos
os grupos que interagem no espao do saber. Ningum tem a posse do saber, as pessoas
sempre sabem algo, o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer u
ma inteligncia coletiva. " uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantement
e valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das c
ompetncias." (LVY, 1998, p. 28)
O interessante seria que a escola, como um todo, passasse por esses mome
ntos, toda via o que se percebe hoje que a maioria das escolas esto no segundo mo
mento. Talvez por falta de um projeto pedaggico, do apoio de uma pessoa que exera
a funo de um coordenador de Informtica, ou melhor, de uma vontade poltica!
Disponvel em:
http://terrabrasil.softonic.com/file.phtml?&id_file=64511&action=view&view=downl
oads
O winplot ele pode ser utilizado para o aprendizado de todas as funes (de
1 grau, Quadrtica, Funo trigonomtricas, Logartmica e outras), pois atravs dele pode se
construdo e analisado os grficos das funes, tornando assim mais claro para os aluno
s algumas concluses que a construo manual nem sempre permite. E tambm pode ser utili
zado pelos alunos como atividade para que os mesmos aperfeioem os seus conhecimen
tos.
O GeoGebra um programa voltado para diversos pblicos, pois nele voc pode t
anto efetuar contas do ensino fundamental, quanto do ensino superior. Ganhador d
iversos prmios na Europa, o GeoGebra um programa de matemtica dinmica, feito com o
intuito de ser utilizado em sala de aula, o qual junta aritmtica, lgebra, geometri
a e clculo. O GeoGebra possibilita o desenho de pontos, vetores, segmentos, linha
s e funes, e ainda, a alterao dinmica deles, assim que terminados.
Com o GeoGebra tambm possvel inserir equaes e coordenadas diretamente nos grf
icos. Alm disso, ele consegue lidar com variveis de nmeros, vetores e pontos, achar
derivadas, integrais de funes e, at mesmo, oferece diversos comandos para a resoluo
de contas. No entanto, apesar de ele ser fcil de usar nos quesitos desenhar grficos
e contas simples , saber como usar os seus Comandos exige um conhecimento aprofundado
no tema, ou seja, ele no ensina voc a calcular, somente calcula aquilo pedido. Alm
disso, pode-se tambm dizer que o seu visual bonito, pois os cones esto bem localiz
ados e no h um carnaval de cores.
REFERNCIAS
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estratgia. So Paulo: Contexto, 2002.389p.
DAMBRSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. Ed. Papirus, 9 edio. Campi
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VALENTE, Jos Armando. O salto para o futuro. Cadernos da TV-escola. Sede MEC, Bra
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o em interaco (com pares e professor) . Actas do 3 Simpsio de Investigao e Desenvolvime
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m http://www.minerva.uevora.pt/simposio/comunicacoes/carlos - fino.html)
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matemtica.
PONTE, J. O computador
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monografia
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NUSSENZVEIG, MOYSS, Curso de Fsica Bsica, Vol. I, II, III e IV, Editora Edgard Blche
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DALCDIO, CLUDIO, Fundamentos da Matemtica Computacional, Editora Sagra, 1 edio, 1987.
LIPSCHUTZ, S., LIPSON, M. Matemtica Discreta, Editora Bookman, 2 edio, 2004.
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