ESPECIALIZACIN EN RIESGOS LABORALES,

SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO SNIES 103152

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN I

COMPETENCIAS BSICAS PARA LA INVESTIGACIN

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

TUTOR PROFESOR

316-3454096

asarmient16@uniminuto.edu.co

I. JUSTIFICACIN
El curso de Metodologa de la Investigacin pretende mejorar las
competencias investigativas de los estudiantes.
La investigacin en la sociedad del conocimiento busca inducir a las
personas a la reflexin sobre la importancia y el papel de la
investigacin en la vida de las sociedades y las propias personas.

II. OBJETIVO GENERAL

Identificar
los
elementos
necesarios
para
comprender los aspectos bsicos de la
metodologa de la investigacin para aplicar a
las ciencias empresariales y sociales.

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Metodologa de la investigacin

2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Fomentar un espritu investigativo en el estudiante.
Identificar la especificidad, los fundamentos del
mtodo cientfico as como el manejo de conceptos
bsicos en investigacin.
Analizar
los componentes
investigacin cientfica.

etapas

de

Establecer, comprender y aplicar los conceptos

bsicos de la elaboracin de un diseo de
investigacin.
Comprender los diferentes instrumentos de
recoleccin de informacin.

Determinar y aplicar los normas de elaboracin y

presentacin de trabajos cientficos.

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la

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMTICOS

UNIDAD UNO: INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN CIENTFICA
La investigacin cientfica y su papel en la disciplina y objeto de estudio
del estudiante.
Ciencia, progreso y calidad de vida.
Fundamentos epistemolgicos de la investigacin.
Seleccin y delimitacin del tema.
Identificacin y especificacin del problema de investigacin.
Definicin de objetivos para la investigacin.
UNIDAD DOS: ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN
Justificacin y marco de referencia (terico).
Tipos de investigacin cientfica.
Hiptesis de la investigacin cientfica.
Experimentacin estadstica.
Bsqueda bibliogrfica, referenciacin de textos y aplicacin de normas
APA.
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Metodologa de la investigacin

III. UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMTICOS

UNIDAD TRES: TRABAJO DE CAMPO

Poblacin y clculo de la muestra.
Instrumentos y estrategias de investigacin encuestas, entrevistas, etc.
Diseo del Trabajo de campo.
Las fuentes bibliogrficas y el anlisis de contenido.

UNIDAD
CUATRO:
DISEO
METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
Obtencin de la informacin.
Anlisis de informacin, sistematizacin y
evaluacin.
Conclusiones y recomendaciones.
Redaccin y entrega del informe final.

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LNEAS DE INVESTIGACIN

Lnea 1. Riesgos laborales y de seguridad

que existe o puede existir en su zona de
trabajo.

Lnea 2. Planeacin y promocin de la

salud en el trabajo, como una poltica de
responsabilidad social del empleador
(administrador) o el empleado.
Lnea 3. Plan de riesgos laborales, de
seguridad o de salud en la zona de trabajo,
plan de accin.

IV. METODOLOGA GENERAL DEL CURSO

El curso prev una metodologa de aprendizaje mixto, que facilita los
procesos formativos en una estrecha relacin virtualidad-asistencia. En esta
estrategia, el estudiante asume una amplia responsabilidad en su proceso
formativo a travs de la implementacin y seguimiento del trabajo
independiente.
El proceso de aprendizaje se complementa por
medio de tutoras presenciales en la sede de la
Universidad las cuales se constituyen en
oportunidades de encuentro para despejar
dudas, para compartir experiencias y, en todo
caso, para crecer en conocimiento y en prctica.

El tutor ser el encargado de orientar el

aprendizaje, balanceando la teora y la
prctica que se ver retroalimentada por la
entrega de productos escritos por parte de los
estudiantes.
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V. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Para el desarrollo del curso el estudiante trabajar principalmente bajo la

modalidad de Aprendizaje Basado en la Praxeologa y tendr como
herramienta bsica el ambiente del proceso enseanza aprendizaje
Se fomentar a travs de la tutora virtual
una
cultura
de
interaccin
entre
los
integrantes del aula, en donde se aprende a
pensar
con
otros
y
a
construir
colaborativamente.
Se habilitar en las aulas virtuales
diferentes herramientas como, el uso de
diferentes foros de discusin, talleres,
actividades escritas, cuestionarios.

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VI. ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Se realizarn los siguientes tipos de evaluaciones durante el curso:
a. Autoevaluacin. se autoevalan a nivel comparativo con respecto a los
objetivos del curso, se dan
- Una autocalificacin con respecto al cumplimiento en la entrega de trabajos y
participacin en las actividades del aula virtual.
- Al finalizar el curso se realiza una autoevaluacin que incluye el detalle del
proyecto final.
b. Coevaluacin. Los estudiantes evalan a sus compaeros en el momento
de hacer la primera socializacin de los temas de investigacin a travs de
los foros programados.
Cada equipo se retroalimenta y despus de realizar una autoevaluacin
de su proceso, compila todas los comentarios recibidos y a la vez
cualifica y
establece una validez y reconoce el esfuerzo que los otros
compaeros hicieron al escucharlos y el nivel de impacto que causaron en sus
compaeros con la presentacin realizada.
ALBERTO SARMIENTO CASTRO
Metodologa de la investigacin

c. Heteroevaluacin. Los estudiantes realizarn una serie de

trabajos y participaciones individuales y en equipo, que son
retroalimentadas y calificadas por el tutor en el aula virtual cada semana.
La evaluacin final y clculo de la nota definitiva es el resultado de un
promedio aritmtico el cual se distribuir en evaluaciones parciales
semanales de acuerdo a cada una de las actividades propuestas, las
cuales sern retroalimentadas al finalizar cada una de las ocho semanas.
El total de las actividades programadas tendr un puntaje de
80 puntos sobre 100.
La sustentacin del trabajo final tendr un puntaje de 10
puntos;
Los 10 puntos faltantes corresponden a una auto evaluacin
individual programada en la ltima tutora.

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VII. BIBLIOGRAFA
7.1 Texto Gua (Obligatorio)
Bernal, C. (2006). Metodologa de la Investigacin. Editorial Pearson. Mxico
7.2 Textos sugeridos
lvarez, A. & Nio, F. (1983). Gua de investigacin. Universidad Santo Toms. 001. 42 A59g
Arias, F. (1978). Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la administracin del
comportamiento. Editorial Trillas. Mxico. 658.72 A74i
Barragn, L. H. (1977). Epistemologa. Universidad Santo Toms. Bogot. 121 B 268 e

Booth, Wayne C. (2001) Cmo convertirse en un hbil investigador, Editorial Gedisa, Barcelona
001.4092 B66c
Briones, G. (2003). Mtodos y tcnicas de investigacin para las ciencias sociales. Editorial
Trillas.300.72 B74 m1
Cerda, H (2005). Elementos de la investigacin: cmo reconocerlos, disearlos y construirlos,
Editorial El Buho. Bogot D.C.
Juliao V. C. (2002). La praxeologa: una teora de la prctica. UNIMINUTO. Bogot.
Medina, A & Castillo, S (2003). Metodologa para la realizacin de proyectos de investigacin e
investigacin y tesis. Editorial Universitas, Madrid.
Mndez A, C. (2006) Metodologa. Editorial Limusa, Bogot

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UNIDAD UNO: INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN

CIENTFICA
1.1 LA EDUCACIN EN LA ACTUAL SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
En esta sociedad del conocimiento y de contradicciones, la educacin
debe desempear un papel preponderante en la orientacin de la
sociedad hacia un desarrollo humano sostenible.

Toda sociedad que desee

desempear un papel protagnico
en este entorno dominado por el
conocimiento y que pretenda resolver
sus contradicciones, deber
considerar su sistema educativo
como el motor y factor de
dinamismo.

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

En una sociedad intensiva en conocimiento, la

creacin y divulgacin de ste se torna un
factor esencial del sistema educativo,
especialmente en las instituciones de educacin
superior.
En este sentido, en la sociedad del conocimiento
se requiere, entonces, personas cada vez ms y
mejor capacitadas para la apropiacin y la
generacin de conocimiento.

Cules son entonces las exigencias que en esta sociedad del

conocimiento deben afrontar las instituciones educativas? Las exigencias
son diversas y complejas, pero, siguiendo a De Zubira (2001),
aunque la educacin tiene sus propios retos y exigencias,
siempre ser necesario que d respuesta a las demandas
para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y
colectivas, con el n de desarrollar la sociedad en su
conjunto.
ALBERTO SARMIENTO CASTRO
Metodologa de la investigacin

Por tal razn, para el mencionado autor, los siguientes son los
principales retos que debe afrontar la educacin superior en la
sociedad actual, para que en realidad se constituya en factor
dinamizador en favor de una mejor sociedad:
RETOS

Desarrollar procesos de pensamiento en las personas. La

sociedad actual exige individuos con mayor capacidad analtica y
reexiva; por consiguiente, se torna prioritario la capacidad
para comprenderlo, interpretarlo, procesarlo, usarlo y, en
especial, construirlo.
Promover la comprensin bsica del mundo. Es deber de la
educacin orientar a las personas y a la sociedad a tener una
visin general e integral del ambiente y de sus
acontecimientos, para ser conscientes de las implicaciones de sus
actos en los dems y en el mundo.

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

RETOS
Estimular la formacin de instituciones y seres humanos
exibles. La sociedad actual necesita instituciones acadmicas
exibles que formen personas exibles, capaces no slo de
adaptarse a los rpidos y complejos cambios, sino de
protagonizarlos, de manera que les permitan al propio individuo y a
la sociedad lograr una mejor calidad de vida.
Capacitar para la autonoma. Es tarea de la educacin formar
personas que estn en capacidad de tomar de manera
responsable las decisiones con las que se enfrenten.
Estimular el inters por el conocimiento. El inters por el
conocimiento es esencial en una poca en que la educacin
no tiene lmites de edad; debe ser la prioridad de quienes
deseen participar de manera activa en las decisiones
del nuevo orden mundial.

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

RETOS

Promover el sentido de la solidaridad y la

individualidad. Reconocer que los seres
humanos nos necesitamos unos de otros y nos
realizamos como especie en la medida en que
servimos a los menos favorecidos y, en general, a
otro ser humano.
Practicar y promover el sentido de la responsabilidad. La educacin
tendr que volverse responsable y asumir el compromiso con su razn
de ser, de modo que sirva como ejemplo y exija de sus egresados la
responsabilidad con ellos mismos, con la sociedad y con la
naturaleza, conservando y protegiendo el medio ambiente.

Asimismo, la educacin superior enfrenta el reto de

integracin entre las instituciones educativas,
empresarial y el Estado, buscando una optimizacin de
disponibles y potenciales, con el n de intentar un
sostenible para todos los seres humanos.

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

establecer
el sector
los recursos
desarrollo

1.2 UNIVERSIDAD E INVESTIGACIN CIENTFICA

Las funciones sustantivas de la universidad son tres: la docencia, la
proyeccin social y la investigacin. Sin embargo, en la sociedad
del conocimiento, la investigacin debe ser la misin
fundamental de la verdadera universidad.
Para organismos como la Organizacin
de las Naciones Unidas (ONU), una de
las misiones esenciales de la
universidad es desempear un papel
protagnico en el mbito de las
ciencias, las artes y las letras.
En la sociedad, la investigacin es una
exigencia universitaria no slo por el hecho
de ser parte de la naturaleza misma de la
universidad, sino tambin por la
responsabilidad social ligada al quehacer
universitario.

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2. CIENCIA, PROGRESO Y CALIDAD DE VIDA

2.1 EL SER HUMANO ACTUAL ANTE LA CIENCIA
La especializacin de las diversas ramas de la ciencia y de
la tcnica hacen del ser humano actual un individuo
capaz de manejar gran cantidad de datos y teoras,
pero muchas veces sin criterio frente a l mismo y
ante los dems.
Segn Rodrguez et al. (1984) en las relaciones humanas
se produce un fenmeno de distorsin porque los
afectos y sentimientos se mezclan con intereses
sociales y econmicos, que se constituyen en una red
compleja de apariencias en la que predominan la
ostentacin, el afn de poder, el exhibicionismo de las
riquezas, los ttulos, los linajes y los convencionalismos
sociales de clase

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

La relacin con los dems est mediatizada por el inters y por la

utilidad inmediata o futura que puedan deparar determinadas
vinculaciones. Las amistades son, entonces, simples relaciones
tcticas que se tienen y dejan segn las circunstancias.

2.2 CIENCIA, CULTURA Y PROGRESO

El hombre participa en la furiosa competencia
del comercio, donde el valor personal se mide
en trminos de los precios del mercado, y no
es consciente de su ansiedad [] Parece que
el hombre ha muerto y se ha
transformado en un objeto, en un
productor, en un consumidor, en un
idlatra de las cosas, idolatra que sera
inconcebible sin la ciencia moderna y la
tecnologa () sin embargo, ni la ciencia ni
la tecnologa son responsables de la idolatra
ni de sus nefastos defectos.
Erich Fromm, citado por Jaki (1991).

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

En esa misma direccin, Polykarp Kush, citado

por el mismo Jaki (1991), arma que la
ciencia no puede hacer muchas cosas []
Suponer que la ciencia puede encontrar la
solucin tcnica para todos los problemas
es el camino hacia el desastre (p. 38).
En este sentido, seala Jaki (1991), lo que
debera reconocerse es que ninguna
forma especca de conocimiento
puede hacer justicia a toda la gama
compleja de la experiencia humana,
pues si no se admite esto, continuar
el debate infructuoso y estril entre los
humanistas y los cientcos, por la
creciente insatisfaccin con los
resultados o usos del cono-cimiento
cientco porque no da ms de lo que la
ciencia puede dar (p. 53)

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

Segn arma Artigas (1991), debe tenerse

claro que la ciencia no puede
desempear un papel proftico ni
redentor, ni siquiera en su propio campo.
Puede ser que algn da la ciencia describa
con gran precisin los niveles energticos
de todos los electrones del cerebro, pero
las preguntas existenciales seguirn
encerrando un carcter
desconcertadamente distinto y
complejo.

Sin embargo, no puede desconocerse

que la ciencia es una parte
fundamental de la humanidad.

La investigacin cientca
losofa y la literatura

es tan humanista como

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la

2.3 LA TICA DE LA CIENCIA

Es denitivo pensar en una tica de la ciencia, es decir, una ciencia
con conciencia, en otras palabras, una ciencia cuyos ideologa se
instrumentos se utilicen de manera correcta.
No debe olvidarse que as como la ciencia ha generado progreso,
tambin ha sembrado destruccin y aniquilamiento.

Popper (1997) consideraba que la ciencia, ms

que una teora del conocimiento, debe
concebirse como una actitud de respeto a la
vida humana y a la moral, y propender al
bienestar, procurando el mejoramiento de
las condiciones de vida de toda la sociedad
en pro de un mundo mejor, es decir, se necesita
hacer ciencia con responsabilidad para construir
una sociedad basada en la tica, humana y
racional, con una visin amplia y compleja
del mundo y del propio ser humano.

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

3. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
3.1 CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA
Segn Piaget (1970), la lgica, la
metodologa y la teora del conocimiento, o
epistemologa, constituyen tres ramas
importantes del saber cientco.
La lgica es el estudio de las condiciones
formales de la verdad en las ciencias; la
metodologa es la teora de los
procedimientos generales de
investigacin que describen las
caractersticas que adopta el proceso general
del conocimiento cientco y las etapas en que
se divide ese proceso, desde el punto de
vista de su produccin y las condiciones
en las cuales debe hacerse.

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

Arma Lenk (1988) epistemologa, es una

disciplina losca bsica que investiga los
mtodos de conceptos cientcos y, a su vez,
intenta fundamentarlos y evaluarlos (p. 11).
Cerda (1998) comparte estas deniciones al
considerar la epistemologa como aquella
losofa o teora de la ciencia que estudia
crticamente los principios, las hiptesis y
los resultados de las diversas ciencias, con el
propsito de determinar su origen y
estructura, su valor y alcance objetivo (p.
42)

De acuerdo con Reyes (1988), el trmino ms cercano a epistemologa es

losofa de la ciencia, debido a que la palabra griega episteme se reere no a
cualquier forma de conocimiento, sino aproximadamente a lo que hoy se
entiende por ciencia.

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

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3.2 CLASES O CATEGORAS DE EPISTEMOLOGA

Segn Piaget (1970), la epistemologa o teora del conocimiento
se clasica en tres categoras:
1) la que parte de una reexin sobre las ciencias y tiende a
prolongarla en una teora general del conocimiento;
2) la que, apoyndose en una crtica de las ciencias, procura
alcanzar un modo de conocimiento distinto al
conocimiento cientco (en oposicin con ste, y no ya
como su prolongacin);

3) la que permanece en el interior de una reexin sobre

las ciencias.
Siguiendo con Piaget, a las teoras del conocimiento del tipo 1 se
les conoce como epistemologas metacientcas; a las del
tipo 2, como paracientcas; y a las del tipo 3, como
epistemologas cientcas.
ALBERTO SARMIENTO CASTRO
Metodologa de la investigacin

EPISTEMOLOGAS METACIENTFICAS. En estas epistemologas,

existe supremaca del conocimiento cientco sobre cualquier
otro tipo de conocimiento y, por ello, slo aceptan el
conocimiento cientco como el nico conocimiento vlido

EPISTEMOLOGAS
PARACIENTFICAS. No reexionan
acerca de las condiciones del
pensamiento para alcanzar una
teora ms general del
conocimiento, sino que se
esfuerzan en partir de una
crtica, ante todo restrictiva de
la ciencia, para fundamentar, al
margen de sus fronteras, un
conocimiento de diferente
forma.
EPISTEMOLOGAS CIENTFICAS. Su fundamento es la explicacin
del conocimiento cientco y no pretenden el conocimiento general.
ALBERTO SARMIENTO CASTRO
Metodologa de la investigacin

3.4 PROBLEMAS QUE LE COMPETEN A LA EPISTEMOLOGA

Si bien en sus inicios la tarea de la
epistemologa fue establecer normas de
cienticidad de validez general, a las que
deberan ceirse los cientcos si queran edicar
sus teoras sobre fundamentos slidos, ahora
su inters es el problema de demarcacin,
es decir, cmo distinguir entre ciencia y
metafsica, o entre ciencia genuina y
seudociencia
La epistemologa es un llamado a reexionar
sobre la ciencia en general y en torno a cada
disciplina en particular, y que en la actual
sociedad del conocimiento este campo de la
reexin se vuelve indispensable.

ALBERTO SARMIENTO CASTRO

Metodologa de la investigacin

Lenk (1988) seala que la epistemologa moderna estudia el

sistema, la historia, el desarrollo, la organizacin, las
condiciones, los efectos y las funciones de la ciencia, as como los
papeles, relaciones recprocas, formacin de grupos y formas de
comportamiento de los cientcos y proporcionar pronsticos hasta
tendencias y posibilidades de conduccin y planicacin de la
ciencia (p. 19)
El avance o el estancamiento de
las diferentes disciplinas y de la
ciencia misma depender de la
capacidad epistemolgica de los
profesionales de la respectiva
disciplina, as como del campo del
conocimiento para reexionar
sobre s misma y acerca de la
realidad cambiante de la cual
forma parte.

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Metodologa de la investigacin

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