DIVISIN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESPECIALIZACIN EN SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIN SUPERIOR

La desercin escolar en el nivel superior: un acercamiento a su tratamiento

terico y metodolgico

Trabajo final que presenta:

ABRIL ACOSTA OCHOA

Asesor:
Adrin de Garay Snchez
Lilia Prez Franco

Septiembre de 2005

La desercin escolar en el nivel superior: un acercamiento a su tratamiento terico y

metodolgico
Introduccin

El presente ensayo tiene como objeto realizar un estado del arte del tema de la desercin en el nivel
superior. El abandono escolar es una de las problemticas ms significativas en las instituciones
educativas, afectando igualmente a los niveles educativos y regmenes, lo cual ha generado diversas
investigaciones que han intentado analizar as como aportar a las estrategias y medidas llevadas a
cabo para abordar este problema. El presente trabajo intenta dar cuenta de los aportes
contemporneos ms significativos al respecto, tratando de mostrar las diferencias, similitudes y
alcance de los documentos analizados. Para ello se llevar a cabo una clasificacin de las variables
utilizadas, el uso de los conceptos y las propuestas vertidas en la bibliografa utilizada en este anlisis.
En este sentido, las preguntas que guan este anlisis son: cules son los aportes ms importantes
en la bibliografa contempornea sobre el fenmeno del abandono escolar en el nivel superior?, qu
metodologa y unidades de anlisis han sido utilizadas?, es posible pensar, a futuro, en una
estrategia para abatir la desercin escolar? En relacin con los objetivos de la investigacin, se
intentar clarificar la problemtica de la desercin en trminos de la diversidad de los enfoques y el
tratamiento del problema, tomando como punto central el conocer las diferencias y los puntos de
coincidencia entre los documentos.
Como una hiptesis de anlisis, se ha considerado que la desercin es un problema complejo que
responde a diversos factores tanto internos como externos a las instituciones educativas, y que tiene
efectos en la esfera escolar, social, econmica, cultural y familiar.
En torno a los que se ha mencionado hasta este momento cabe preguntarse por qu un estado del
arte sobre la desercin? En primer trmino, la desercin en las instituciones de educacin superior es
un fenmeno que alcanza a un nmero considerable de alumnos, lo cual tiene consecuencias de
importancia en las tasas de eficiencia terminal. Adems de las implicaciones para las instituciones y
para el sistema de educacin superior en su totalidad debido a la incidencia del fenmeno,1 los costos
familiares y sociales de que una cantidad considerable de estudiantes abandonen sus estudios nos

De acuerdo con la Direccin General de Planeacin y Programacin de la Subsecretara de Educacin Superior, entre el 17
y el 8% de los estudiantes de este nivel educativo abandonaron sus estudios durante la ltima dcada. Por otro lado, algunos
autores utilizados en este estudio muestran cifras menos optimistas sobre la tasa de desercin. De acuerdo con Chan et al.
Alumnos y trayectorias. Procesos de anlisis de informacin para diagnstico y prediccin en la Universidad Veracruzana
la tasa de abandono se sitan alrededor del 27%, C Baln El impacto de la escuela de procedencia del nivel medio superior
en el desempeo de los alumnos en el nivel universitario refiere que en la Universidad Autnoma de Campeche, la desercin
de los estudiantes que analiz lleg al 17.6%. Finalmente, Chaves Anlisis sobre el rendimiento acadmico y la desercin en
los cursos: UNED 89-90 y 96-99 habla de un 21% de abandonos en las generaciones analizadas en la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica.

llevan a la necesidad de generar mayor informacin y estudios que sirvan para generar polticas
institucionales eficientes.
Por otro lado, a pesar de que en los ltimos aos ha sido posible observar un incremento en el nmero
de investigaciones sobre desercin, resultado de un mayor aumento de los estudios institucionales y
de los programas dirigidos a abatir la baja eficiencia terminal, se echa de menos la existencia de una
mirada amplia y actual sobre el conjunto diverso de investigaciones sobre la temtica, que permita
hacer un balance de los aciertos y las ausencias temticas en ese campo de la investigacin
educativa. Tal es el objetivo que se propone el presente trabajo.

Criterios para la seleccin y anlisis de la bibliografa.

En particular, nuestro inters est limitado a la bibliografa sobre educacin superior realizada desde la
dcada de los noventa. Esta delimitacin temporal y del nivel superior se realiz considerando que
hacia la ltima dcada se ha realizado una cantidad considerable de bibliografa sobre el tema, sobre
todo por parte de diversas Instituciones de Educacin Superior. En segundo trmino, es posible
observar que en este perodo se ha llevado a cabo un replanteamiento terico de algunas de las
perspectivas que guiaron gran parte de las investigaciones realizadas en las dcadas precedentes,
cuestin que ha implicado un mayor desarrollo en la teorizacin sobre el abandono escolar.
Debido a que el tema ha sido desarrollado bajo una diversidad de enfoques, metodologa y fines, el
alcance de los documentos utilizados es diverso y por ello, se ha intentado que la seleccin
bibliogrfica d cuenta de esta diversidad. En particular, que tal clasificacin incluya documentos
institucionales y otro tipo de investigaciones. Tambin se ha buscado variedad en relacin con la
metodologa utilizada, para lo cual fueron seleccionadas investigaciones cualitativas y cuantitativas.
Por otro lado, cabe resaltar que la lectura que gua este estudio est dirigida a conocer tres elementos
principales en cada texto: tipo de documento, explicacin sobre el problema (uso de conceptos,
metodologa, uso de variables, elementos considerados como causas de la desercin) y propuestas
emitidas. A partir de ellos, se ha considerado que es posible hacer una clasificacin general de los
elementos vertidos en la bibliografa contempornea sobre el fenmeno analizado.
El lector encontrar que los documentos nos muestran, en conjunto, las mltiples caras y complejidad
del abandono escolar. En algunos casos, los autores nos permiten ver desde el mbito estrictamente
institucional los costos de este fenmeno y cuestiones implicadas, otros dan luz sobre la bsqueda de
explicaciones cualitativas al respecto mientras que algunos ms dialogan con las perspectivas tericas
o desde la configuracin de los propios estudiantes en relacin a cules son los elementos que inciden
en el abandono. Mientras que en algunos casos la cuantificacin es el nico medio para conocer y
entender los motivos que llevan a que los estudiantes dejen la escuela, otros consideran ms
importante mirar las condiciones del ambiente social, escolar y econmico en su conjunto.

En una mirada general a los documentos analizados, podemos clasificarlos con base en su tipo
(institucionales- no institucionales), su metodologa (cuantitativos-cualitativos), con base en su
descripcin sobre el problema (elementos utilizados en el anlisis, variables) y las propuestas emitidas.
Un resumen de esta clasificacin inicial est en el Cuadro resumen 2 que se presenta en la pgina 29.
Para fines metodolgicos, los documentos se han dividido en primera instancia como institucionales y
no institucionales. Esta es una clasificacin arbitraria, puesto que los documentos institucionales no
necesariamente se encuentran en todos los casos como proyectos ligados a las polticas de la
universidad en la que se llev a cabo la investigacin, mientras que los no institucionales, por su parte,
tampoco son en todos los casos estudios independientes u omiten experiencias del investigador en
alguna institucin. Sin embargo, esta primera clasificacin sirve para conocer las diferencias o
similitudes entre ellos. Es posible observar que los estudios instituciones o aplicados al tener una
fuerte carga de anlisis estadstico en su mayora, tienen la posibilidad de explicar con mayor precisin
diversos elementos que los no aplicados. Por otro lado, los no institucionales poseen una mayor
riqueza terica y cualitativa. En el Cuadro resumen 1 puede observarse la metodologa utilizada para
clasificar los textos revisados.
Cuadro resumen 1.Metodologa de clasificacin de la bibliografa analizada.

Documentos
utilizados

Institucionales:
Estudios de caso

No institucionales:
Otro tipo de inv.

Cuantitativos:

Cualitativos:

Trabajos estadsticos,
estudios centrados en el uso
de diversas tcnicas de
medicin cuantitativa.

Trabajos tericos, con nfasis

en elementos culturales,
motivacionales y en la
perspectiva del sujeto.

Elementos analizados:

Conceptos

Temas
principales

Variables
utilizadas

Propuestas
vertidas

Conclusiones

Como puede apreciarse en el Cuadro resumen 2, en relacin con las temticas son los estudios
centrados en los actores estudiantes los ms frecuentes, lo que pudiera indicar que el estudio del
fenmeno privilegia al actor estudiante como el espacio analtico por excelencia (caractersticas o
comportamientos, percepciones, etc). En menor medida, se trabajan los temas tericos y
metodolgicos necesarios para el desarrollo de modelos que capten la complejidad del problema y an
menos se proponen polticas especficas para atender el fenmeno, considerado como problema
educativo.
Por otro lado, los artculos, son el tipo de materiales ms frecuente. A pesar de que muchos de ellos
comunican resultados de investigacin, sin embargo, por su formato de artculos no exhiben la lgica
de investigacin que pudiera dar cuenta de las decisiones analticas en funcin del manejo de los
datos. En este sentido, los libros son materiales con ventajas comparativas sobre los artculos.
Considerando lo anterior, la revisin de los materiales aqu presentada, debe guardar la debida
prudencia.

Cuadro resumen 2. Clasificacin de los documentos analizados.

Tema
Estudiantes

Documentos

Tipo de material

Total

Propuestas
terico
metodolgicas:
2

Polticas
educativas:

Libros

Artculos

Ponencias

14

Trabajos
independientes

Revisin
terica o
metodolgica
3

11

12

12

20

11

institucionales
Ponencias

Documentos no
institucionales
Total

Un acercamiento al tema.

A pesar de que en el presente ensayo nicamente se realizar un acercamiento a la bibliografa

existente y no un estudio emprico, como en todo tema de investigacin existe una posicin personal
sobre el fenmeno. Podemos conceptualizar la desercin escolar2 como el acto de abandonar la
escuela por parte del estudiante quien despus de haber ingresado deja la escuela antes de concluir el
ltimo nivel o ciclo escolar. Formalmente, hay dos tipos de desercin: la institucional (cuando un
2

Es necesario aclarar que para el presente trabajo, se usarn de manera indistinta los trminos abandono escolar y
desercin, no ignorando las consideraciones de algunos autores en torno a la carga valorativa que imprime el trmino
desertor hacia el alumno, sino porque ambas expresiones son las ms representativas del comn de los documentos
revisados.

estudiante deja una escuela pero ingresa a otra en el mismo nivel educativo) y del sistema (cuando un
alumno deja la escuela y no ingresa a otra institucin).3
Tal como se ver a lo largo de este ensayo, el abandono escolar no puede entenderse como un asunto
aislado, sino que forma parte de un tema ms general en el interior de las instituciones educativas: el
de las trayectorias escolares que los estudiantes, en su heterogeneidad, desarrollan a lo largo de su
estancia en la escuela. En relacin con este punto, la trayectoria escolar puede ser definida como los
diversos elementos que dan cuenta del avance escolar de un estudiante: el aprovechamiento escolar
(promedio de calificaciones, ndice de reprobacin y repeticin), el tiempo empleado para cubrir el nivel
de estudios de acuerdo con su grado, y la eficiencia escolar (permanencia y graduacin o titulacin).
La desercin es un fenmeno complejo en el que influyen diversas variables y existen mltiples
circunstancias individuales, institucionales, econmicas y culturales que pueden ayudarnos a
comprenderlo. Las perspectivas que se han avocado exclusivamente a explicar la desercin desde las
perspectivas individual, econmica, cultural o escolar, nos permiten comprender uno de los elementos
que inciden en este fenmeno, pero son limitados para dar explicaciones mucho ms abarcativas al
respecto.
El primer elemento que se desprende al tratar de observar a la desercin desde una perspectiva
sociolgica y compleja, es que no es nicamente un problema de ndole educativo. A pesar de que
algunos autores han intentado verlo exclusivamente desde la ptica institucional y tcnica, es decir, a
partir de la medicin de la eficiencia estudiantil e institucional, al observar la complejidad de los
procesos sociales en los que actan los estudiantes encontramos elementos que nos permiten
entender cmo y por qu determinados estudiantes fracasan en la escuela y porqu otros aun siendo
estudiantes exitosos abandonan.
En relacin con estos elementos resulta fundamental preguntarnos por qu las instituciones no han
podido evitar que una parte considerable de sus estudiantes deserten? y en qu medida no se han
generado polticas para el sistema o los subsistemas educativos? En primer lugar tenemos que
reconocer que diversas problemticas que inciden para que un estudiante abandone la escuela, las
cuales se encuentran fuera del mbito estrictamente escolar. Por otro lado, las polticas requieren ser
instrumentadas a partir de una poblacin especfica y un contexto determinado.
Sin duda, resulta sintomtico que las instituciones educativas se pregunten porqu los alumnos no
logran obtener las trayectorias esperadas si han sido seleccionados y validados como aptos para
cursar el siguiente nivel educativo. Esto nos lleva a tratar de buscar respuestas no slo en los
estudiantes sino tambin en el sistema escolar en su conjunto, en el cual los alumnos han recibido su
formacin previa. Tambin nos lleva a pensar qu hay mas all de la escuela que nos permita
comprender el abandono escolar.
3

Debido a que en las instituciones educativas existe un margen de tiempo en el cual el alumno puede concluir la escuela,
algunos jvenes abandonan slo temporalmente. Este es uno de los mltiples problemas que plantea para el investigador el
tema de la desercin.

El que la desercin escolar sea un fenmeno permanente y recurrente en las instituciones educativas
nos habla de que la apertura de oportunidades educativas y el discurso de la equidad no se cumplen a
cabalidad. Los valores de las sociedades modernas, basados en la democratizacin y el
reconocimiento de los derechos de todos a los diversos bienes sociales entran en contradiccin con la
diversidad de necesidades, intenciones, aspiraciones y realidades de los estudiantes. Con base en lo
anterior, cules son las diversas implicaciones de la desercin?
En primer trmino, en relacin con los efectos escolares, la desercin genera una prdida de recursos
materiales, humanos y la imposibilidad de suplir con otros estudiantes (al menos de manera inmediata)
la optimizacin de los lugares que quedan disponibles. En la lgica de la rendicin de cuentas sobre el
funcionamiento de las universidades pblicas la desercin genera un cuestionamiento sobre la utilidad
pblica que stas tienen, cuestin que ha implicado, entre otras, la exigencia de que mejoren sus tasas
de retencin con la aplicacin de polticas tales como el establecimiento de mtodos de seleccin ms
rigurosos para garantizar que sean aceptados nicamente los mejores candidatos.4
En cuanto a la esfera social, la desercin genera un gasto considerable de recursos que la sociedad
esperaba que fueran devueltos bajo la forma de recursos humanos y sujetos habilitados para
desempear un papel importante cultural, econmica y socialmente (denominado tasa de retorno). En
el nivel de las consecuencias individuales y familiares, podemos mencionar que los estudiantes que
desertan del sistema educativo suelen tener un papel segregado en el sistema productivo y en el
mercado de trabajo respecto a quienes tienen mayores tasas de escolaridad. Tambin puede tener
consecuencias importantes cuando es un evento dramtico y en el que la voluntad de abandonar los
estudios se entiende como una decisin obligada. Con esto me refiero a aquellas situaciones en las
que (independientemente de los motivos) el abandono limit las posibilidades individuales y familiares
de ascender social o econmicamente.
El ensayo se ha dividido en tres partes. En la primera se muestran las implicaciones terico
metodolgicas del uso de conceptos y definiciones as como la precisin del objeto de estudio de los
trabajos revisados. En la segunda, se lleva acabo la parte medular del trabajo, pues se revisan los
elementos, metodologa y variables de anlisis que utilizan los diversos autores en torno a la desercin
escolar y otras problemticas referentes a las trayectorias escolares. En la tercera parte se plantean
algunas consideraciones finales en torno a la revisin bibliogrfica, as como las propuestas y acciones
estratgicas sugeridas por los investigadores. Para cerrar, se incluye una parte de conclusiones en la
que se han intentado verter los elementos ms significativos, las lneas generales de los documentos y
las posibilidades de la investigacin en torno al tema de la desercin escolar hacia el futuro.

Una de las perspectivas que tuvieron mayor xito hasta antes de los aos noventa en torno a las explicaciones sobre la
desercin escolar se relacionan con la explicacin vuelta hacia el estudiante. Este enfoque (catalogado como individual)
considera que los atributos del estudiante son la fuente principal para explicar el abandono. Desde esta ptica, la falta de
aptitudes y atributos intelectuales son concebidos como la causa primaria de la desercin. A partir de las investigaciones ms
recientes y principalmente, con las aportaciones de Vincent Tinto, la bibliografa sobre el tema se ha avocado a precisar de
manera ms integral los diversos factores que influyen en el fenmeno.

Primera parte. Conceptos y definiciones.

La desercin escolar y las trayectorias escolares. Diferencias y similitudes conceptuales de los

trminos utilizados en torno al fenmeno del abandono escolar.

En todo estudio los trminos y las definiciones ocupan un lugar importante tanto en relacin con la
concepcin del problema (dimensin ontolgica) como en concordancia con la seleccin y uso de las
herramientas para analizar el fenmeno y explicarlo (dimensin metodolgica). Esta es la razn por la
cual en este trabajo se intenta distinguir el uso de los conceptos y sus implicaciones tericometodolgicos en cada uno de los documentos revisados.
En primer lugar, debemos aclarar que una cantidad de los documentos que aqu se presentan no
tienen como objeto de anlisis nica o exclusivamente el tema de la desercin escolar. Debido a que
los trabajos utilizados en este ensayo son diversos y tienen objetivos igualmente heterogneos, se
incluyeron estudios que conciben el problema de la desercin desde diversas miradas. Una de ellas, y
la ms representativa del general de los estudios sobre desercin, es la mirada desde dentro de las
escuelas y se refiere a las trayectorias escolares. Desde esta perspectiva, la desercin es entendida
como el resultado de un proceso, o tambin es comprendida como el ltimo momento de un problema
que puede tener varias facetas (la interrelacin entre bajo aprovechamiento-reprobacin-repeticinabandono).
Aun cuando no todos los alumnos que abandonan lo hacen por las mismas razones ni ocurre
necesariamente que quienes tengan dificultades acadmicas deserten y viceversa, se ha identificado
una correlacin entre las variables mencionadas. Algunos trabajos aqu presentados, as como otros
que se han llevado a cabo en otros niveles educativos han arrojado luz al respecto.5 Por tal motivo,
han sido seleccionados algunos textos que no tienen como tema central o exclusivo el de la desercin,
pero que resultan enriquecedores para dar luz sobre la forma como es concebido el problema.
En los documentos revisados, es posible identificar en relacin con el uso de los trminos tres
elementos que pueden distinguirse claramente: cules son los temas principales, si hay definiciones
explcitas y qu trminos son utilizados para describir el problema. En relacin a la bibliografa
utilizada, podemos mencionar que mientras que en algunos de los trabajos no se explicita quines son
considerados desertores, en otros el uso de los trminos descansa en los elementos normativos
propios de la institucin o simplemente como el acto de dejar la escuela, finalmente, en una cantidad
menor se discuten los trminos empleados o se desarrollan propuestas para concebir el fenmeno.

El estudio de Muoz Izquierdo, El sndrome del atraso escolar y el abandono del sistema educativo, en: La contribucin
de la educacin al cambio social. UIA-Gernika, Mxico, 1994 realizado en diversas escuelas primarias en Mxico revisti
una importancia significativa no slo porque fue uno de los primeros estudios de largo alcance en relacin con el abandono
escolar, sino adems porque los resultados obtenidos con base el estudio de las condiciones de los alumnos, los profesores,
los padres de familia y las escuelas muestran consistencia en trminos de la correlacin entre nivel socioeconmico,
condiciones acadmicas (tasas de reprobacin, repeticin, rezago) y desercin.

Entre los autores que no expresan puntualmente qu consideran como desercin, estn
fundamentalmente aquellas investigaciones en las que ste fenmeno no es el tema central de su
trabajo. Es la situacin que observamos en el texto de Rangel (2004), en el que propone un anlisis
cuantitativo de la trayectoria y el egreso; as como el de Blanco y Rangel (2000) quienes al intentar
generar una propuesta de anlisis cuantitativo de las trayectorias escolares en relacin a la eficiencia
terminal. Estos autores nicamente explican con claridad trminos como el IET (ndice de Eficiencia
Terminal), el rezago (como la situacin en la cual un estudiante se separa generacionalmente de su
nivel correspondiente con el grado que debe cursar) y lo que denominan las cuatro circunstancias de la
trayectoria escolar (activo, inactivo, egresado o titulado).
Por su parte, Legorreta (2001) intenta reconocer aquellos elementos normativos que limitan el egreso y
la permanencia de los estudiantes, sin embargo, no recoge ningn referente formal sobre quines son
desertores o bajo qu condiciones un estudiante deja de serlo para la institucin. En Pia y Pontn
(1997) la eficiencia terminal est basada en el nmero de estudiantes que egresan, es decir, el
abandono no es el elemento central del estudio, por lo cual no hay una definicin del trmino. En este
sentido nicamente indican que quien no se grada... no significa que sea un abandonante, mucho
menos un desertor (1997: 3).
Por otro lado, encontramos algunos trabajos que conciben a la desercin desde lo establecido
formalmente por la institucin, as como aquellos en los que se definen sucintamente (a veces no de
manera explcita) como el acto de dejar la escuela y a los estudiantes que no estn inscritos como
desertores. Entre los primeros est el trabajo de Chvez (2002) que se ajusta a los tiempos
institucionales para conceptuar a los desertores y a los diversos tipos de desercin (por perodos o por
tiempo establecido). Contrariamente, en el trabajo de Durn y Daz (1990) las definiciones de la
institucin respecto a los jvenes que son determinados desertores son consideradas como
apreciaciones imprecisas y demasiado generales.
En cuanto a los trabajos en los que se define la desercin simplemente como el acto de dejar la
escuela, se encuentran los estudios de Chan et al. (2001), C Baln (2004), Romo y Fresn (2001),
De Garay (2004, 2005) y Allen (2000). Chan et al. (2001) han investigado durante varias generaciones
a los estudiantes de la Universidad Veracruzana y se han dedicado a mostrar la relacin entre el
rendimiento escolar (aprobacin, reprobacin, repeticin, rezago) y el abandono. Conciben a la
desercin como un asunto posible de predecir con base en el anlisis estadstico de cuestiones
relacionadas con la trayectoria. El abandono para Chan et al. (2001) es un asunto relacionado con las
habilidades y capacidades de los estudiantes y por lo tanto, un problema de los alumnos, mismo que
debe ser estudiado por las IES para mejorar los indicadores institucionales. En trminos generales,
podemos decir que los conceptos que utilizan los autores son resultado del trabajo estadstico en
conjunto con los criterios estrictamente institucionales.
En el trabajo de C Baln (2004) tampoco encontramos una definicin del abandono escolar, los
desertores son simplemente los estudiantes que no permanecen, mientras que en Allen (2000)

encontramos pocos elementos para definir desercin y en cambio el punto central de su anlisis es el
de poder relacionar la persistencia lo contrario al abandono escolar- con la motivacin que poseen los
alumnos para concluir sus estudios.
En el caso de Romo y Fresn (2001) a pesar de que en su trabajo realizan una revisin interesante en
torno a la bibliografa referente al rezago y el abandono escolar, no est entre sus objetivos el plantear
las diversas formas como se han conceptualizado estos trminos. Los trabajos de De Garay (2004,
2005) tambin centrados en el estudio de las trayectorias escolares, no desarrollan ampliamente el
tema de la desercin ni, por lo tanto, definiciones puntuales. Finalmente, en los trabajos de De los
Santos (1993), Tinto (1989, 1993a, 1993b) Andrade (2002) y la ANUIES (2000) encontramos mayor
profundidad sobre las definiciones, el uso de conceptos y las implicaciones metodolgicas del los
mismos. De los Santos realiza una revisin bastante abarcativa no slo de las implicaciones de
considerar a la desercin como sinnimo de palabras que tienen elementos semnticos de corte militar
como traicin, defeccin, alevosa, abandono, apostasa, huda, felona, perfidia, infidelidad,
abjuracin (1993b: 8), sino que gua al lector en relacin con otras formas mediante las cuales se ha
denominado este fenmeno. Entre estos, trminos como drop out -que puede traducirse como
desaparicin de estudiantes-, student attrition desgaste- y student departure abandono escolar-,
indican un esfuerzo por describir el fenmeno evitando el uso de palabras con connotacin valorativa
establecida (s/f: 2).
El autor distingue entre los diversos enfoques interpretativos, mismos que hasta antes de la dcada de
los noventa eran reconocidos en el contexto de los estudios sobre desercin y se clasificaban con
base en un componente particular que explicaba el abandono (teora psicolgica, social, econmica,
teoras organizacionales e interaccionales).6 Para el autor, la desercin, el rezago y la eficiencia
terminal son tres partes de un mismo fenmeno. En relacin con la eficiencia terminal indica que se ha
definido como la relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una
cohorte... otros autores la conciben como la medicin del nmero de egresados en relacin con el
nmero de primer ingreso, en una cohorte que cubra el tiempo de duracin de una carrera (s/f: 1).
El trabajo de Andrade es una propuesta para replantear la definicin de la desercin y los desertores
pues considera que la conceptualizacin del fenmeno en esos trminos oculta la complejidad que lo
constituye (2002, 97). Propone que el fenmeno sea entendido dentro de procesos de inclusin,
desinclusin y exclusin de estudiantes universitarios. Desde la perspectiva crtica de Andrade, el

A partir de los ltimos aos podemos distinguir que la bibliografa ms reciente sobre el tema de la desercin se ha
manifestado en general por las explicaciones desde lo institucional (relacionados con trayectorias escolares, procesos de
integracin a la vida escolar) y a otros estudios que incluyen elementos culturales y antropolgicos. A partir de algunos
trabajos realizados a finales de la dcada de los ochenta y principios de los noventa, como los de Tinto, se ha restado
importancia a perspectivas nicas que den un peso central a alguno de los elementos que expliquen la desercin. De esta
forma, perspectivas como la psicolgica basada en la idea de que las habilidades intelectuales de los estudiantes explican por
qu son los inteligentes quienes permanecen y los tontos los que abandonan han sido ignoradas, mientras que otras han
sido replanteadas como es el caso de la perspectiva econmica (que manifiesta que los estudiantes de bajos recursos
abandonan).

abandono es un proceso que se puede explicar a partir de procesos estructurales de la sociedad as

como el lugar desde el cual el sujeto significa sus experiencias: tanto el concepto desercin como
otro de uso frecuente, el de fracaso acadmico, no ayudan a la comprensin adecuada del
fenmeno, puesto que el primero carga excesivamente sobre el propio estudiante la responsabilidad
por su alejamiento de la universidad, mientras podra haber otros motivos de importancia afectando tal
decisin. El segundo concepto no explica ms que una parte de la ocurrencia del fenmeno, en cuanto
no todos los estudiantes que se van han fracasado acadmicamente ni todos los que se quedan son
exitosos (2002: 102).
Por otro lado, los documentos de Tinto son singulares en relacin con el uso de los conceptos. Sus
trabajos han tenido una importancia significativa en todo el contexto de los estudios sobre trayectorias
escolares y abandono escolar7 debido a que han servido para replantear las lneas principales del
anlisis terico que se haban planteado antes de la dcada de los noventa. El primer elemento y quiz
el ms importantes en su obra, es la enunciacin de qu estudiantes que abandonan la escuela
pueden considerarse desertores. Para Tinto no todo abandono debe definirse como desercin escolar.
Debido a que en general, menciona el autor, hemos definido a todos los actos de abandonar como
desercin es que hemos dejado de lado una multiplicidad de aristas y elementos existentes en el
fenmeno, por lo cual mucho de lo que sabemos es un error o al menos ha sido malentendido. Una
buena cantidad de la literatura est llena de retratos estereotipados de los estudiantes que abandonan
(1993a: 3)8. La desercin como tal se refiere a una decisin voluntaria de estudiante debido a motivos
diversos, es un acto individual relacionado con cuestiones personales (es decir, no necesariamente
entendidos como un problema para los propios individuos y la institucin).
Debe diferenciarse, indica el autor, entre motivos personales y otros como la trayectoria acadmica y
las dificultades de integracin al sistema escolar. De esta forma, Tinto distingue entre la desercin
como un fenmeno que se relaciona con el estudiante y otros procesos en los que la institucin, la
cultura, la sociedad y diversos elementos juegan un papel importante. El autor no se conforma con
llamar la atencin en cuanto a qu abandonos pueden considerarse desercin, tambin ahonda en la
dificultad temporal del fenmeno, es decir, entre la desercin institucional, del sistema y los abandonos
temporales.
A partir de lo anterior, el elemento metodolgico ms importante en el trabajo de Tinto estriba en
diferenciar entre la accin de los estudiantes que abandonan y la postura de quien analiza este
proceso. La desercin como tal se relaciona con la percepcin del individuo respecto a sus
7

Como podr verse a lo largo de este trabajo, una cantidad considerable de autores han utilizado los trabajos de Tinto en su
planteamiento terico y metodolgico en torno a problemas de retencin escolar, trayectorias escolares, abandono y
eficiencia termina. En particular, de los autores revisados en este anlisis podemos mencionar a la ANUIES, De los Santos,
Romo y Fresn, Allen, De Garay y Durn y Daz, es decir, todos los trabajos que incluyen una revisin terica o no
exclusivamente cuantitativa sobre el fenmeno que aqu se analiza.
8
Las citas utilizadas en este trabajo sobre el libro Leaving collage. Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition son
traduccin ma.

10

aspiraciones y voluntad, es decir, en trminos de si para l abandonar la escuela significa fracasar.

Igualmente indica que (la) desercin no slo depende de las intenciones individuales sino tambin de
los procesos sociales e intelectuales a travs de los cuales las personas elaboran metas deseadas en
la universidad (Tinto, 1989: 4).
Por su parte, con base en las percepciones de Tinto, De los Santos, y otros autores, la ANUIES
manifiesta que la desercin adquiere mltiples formas y adopta distintos comportamientos en los
estudiantes que afecta la continuidad de sus trayectorias escolares (2000: 2). Asimismo, afirma la
importancia de distinguir los momentos en los que los alumnos son ms vulnerables para abandonar
sus estudios y a los diversos tipos de abandono. Sin embargo, es posible reconocer en la percepcin
de la ANUIES que los estudiantes que deciden abandonar la escuela son los principales responsables
de su fracaso escolar.
En general, es posible observar que en una cantidad considerable de las investigaciones
institucionales el abandono es concebido como un asunto que emerge repentinamente en relacin con
el estudiante y su actividad escolar. Sin embargo, algunos autores mantienen una mirada hacia fuera
de la propia institucin y cuestionan o reconocen las bases tericas de otros trabajos sobre el tema. En
los estudios no institucionales encontramos por un lado anlisis a profundidad sobre el uso de los
conceptos desercin y desertor por un lado, as como estudios en los que no es posible identificar la
definicin de estos trminos.
Los textos que enuncian lo que es la desercin, quines los estudiantes que abandonan y la relacin
de stos con la trayectoria escolar desde un solo ngulo resultan limitados para atender otras
cuestiones ms all de las tasas de reprobacin y rezago, as como en relacin con aquellas
cuestiones externas que forman parte de los problemas mencionados. Sin embargo, tambin es
necesario reconocer que su objetivo es nicamente elaborar propuestas tiles para las instituciones,
con lo cual se reconocen que dejan de lado aquellas cuestiones externas a lo escolar.
Aun cuando los autores coinciden en reconocer que la desercin as como los problemas educativos
de los estudiantes responden a diversos elementos, las perspectivas exclusivamente centradas en lo
escolar como cuestiones exclusivamente medibles y cuantificables, manifiestan en menor o mayor
grado una tendencia a suponer que los estudiantes son, por cuestiones atribuibles exclusivamente a
ellos, los causantes o culpables de sus deficiencias educativas. Precisar con mayor profundidad y
claridad qu se entiende por desercin y quines son los alumnos que abandonan tiene
consecuencias significativas en la forma como entendemos este fenmeno
Segunda parte. La desercin escolar en educacin superior en la bibliografa contempornea.

Como se mencion en la primera parte, los documentos analizados se han clasificado como
institucionales y no institucionales. En ambos, es posible distinguir entre propuestas tericas,
metodolgicas, terico-metodolgicas, as como trabajos exploratorios sobre estos temas. Esta

11

primera clasificacin ha servido para delimitar, en trminos metodolgicos, el alcance de las

investigaciones, as como el tipo de objeto que analizan.

Documentos institucionales y no institucionales: las posibilidades del trabajo emprico y los alcances
del estudio de caso

Como podr observarse, la bibliografa analizada es diversa, aunque es notorio que una cantidad
considerable de documentos son de tipo institucional. La proporcin que ocupan este tipo de trabajos
en el presente ensayo, est relacionada con un incremento significativo en el nmero de estudios
realizados en la ltima dcada en las universidades, sobre todo de trabajos empricos que abordan las
trayectorias estudiantiles. El inters de los investigadores y las propias instituciones por generar
informacin til respecto al paso de los estudiantes en la universidad y la desercin descansa en una
serie de polticas pblicas que buscan generar el incremento de las tasas de eficiencia y retencin.
Con base en lo mencionado hasta ahora podemos preguntarnos hay caractersticas similares entre
los documentos de acuerdo con la clasificacin realizada?, qu elementos generales podemos
obtener en esta primera clasificacin de los documentos analizados?
Este apartado tiene como objetivo conocer si es posible identificar una relacin entre los documentos
con base en su tipo (institucional o no institucional) y el uso de las herramientas tericas y
metodolgicas, con lo cual podremos identificar tanto la riqueza de los elementos tericos como la
importancia de la investigacin cuantitativa en el tema de la desercin. En particular, analizaremos si
es posible encontrar en los trabajos revisados la incorporacin de ambos elementos, la preponderancia
de alguno de ellos o el vaco de las herramientas tericas o de anlisis.
En primer trmino, es posible reconocer que los trabajos institucionales muestran una tendencia a
integrar tanto una metodologa cuantitativa como cualitativa, con preponderancia en la primera de
ellas, mientras que otro grupo de documentos que forman parte de esta clasificacin son plenamente
trabajos cuantitativos. Por otro lado, los no institucionales muestran ms claramente el uso de
herramientas tericas y cualitativas en torno a la forma como es posible acercarse al tema de la
desercin y otros elementos referentes a las trayectorias escolares.
En resumen, es posible ver que ha existido una dificultad para los autores el integrar en sus trabajos
un sustento terico y el uso de una metodologa cuantitativa para explicar las causas e incidencia de
los diversos elementos relacionados con la trayectoria escolar y la desercin de los estudiantes de
educacin superior. Todo lo mencionado en este apartado nos obliga a preguntarnos hasta qu punto
es factible que en un futuro la bibliografa sobre el tema pueda incluir tanto un sustento bibliogrfico y
terico fuerte como un trabajo de campo metodolgicamente sustentable?

12

Diferencias tericas y metodolgicas. Algunos temas centrales planteados en los documentos

analizados.

A continuacin se presenta una exploracin de los temas sobresalientes en los documentos

analizados, mismos que pueden considerarse como las ms representativas de la bibliografa
contempornea sobre el tema de la desercin. Se ha intentado que se muestran tanto las cuestiones
generales y recurrentes en los estudios presentados, como asuntos particulares que arrojan luz sobre
el abandono escolar. Como podr observarse, se especifican aquellos trabajos que se realizaron en
alguna IES y su perspectiva metodolgica.

Investigaciones que muestran los resultados de investigaciones aplicadas

Una parte considerable de los trabajos analizados muestran los resultados de las investigaciones
realizadas en diversas Instituciones de Educacin Superior. Chaves (2002) realiza un estudio
descriptivo del rendimiento acadmico y la desercin en dos generaciones de la Universidad Estatal a
Distancia de Costa Rica. Los resultados de su investigacin, resultan interesantes pues nos permite
hacer comparaciones respecto a la tasa de abandono y repeticin en otros pases. De acuerdo con el
autor, entre las dos generaciones analizadas se observa una disminucin en la tasa de reprobacin
(26%) y desercin (36%), cuestin que se relaciona, indica Chaves, con diversos cambios realizados
para disminuir el ndice de dificultad de los cursos y la carga acadmica.
Los trabajos de Chan et al. (2001) y Chan y Ramrez (1997) son significativamente importantes
dentro de esta clasificacin. Debido a que han realizado estudios longitudinales a lo largo de varias
generaciones, estos trabajos permiten ver tanto la incidencia de los fenmenos como las posibilidades
del estudio estadstico para disminuir la diversidad de problemas de la trayectoria escolar de los
alumnos. En el rea de los resultados, se manifiesta que los ndices de abandono siguen siendo altos
pues alcanzan a alrededor del 30% de la poblacin (Chan et al., 2001) as como los de repeticin y
reprobacin, pues slo el 10% de los estudiantes logra tener una trayectoria continua, un alto nivel de
aprobacin y promedio de calificaciones (Chan et al., 2001), mientras que 19% aprueba entre ninguna
asignatura y 25% de las asignaturas que cursan (Chan y Ramrez, 1997).
Otros resultados interesantes se relacionan con los factores que tienen mayor peso en las trayectorias
escolares. Aunque el uso de las variables de anlisis se analizar en el siguiente punto, cabe sealar
por ahora que Chan y Ramrez dan un peso significativo a la trayectoria escolar previa y algunas
caractersticas socioeconmicas.
Es posible identificar, desde el punto de vista de los autores, que es necesario generar aproximaciones
cuantitativas confiables y mejorar el conocimiento de los estudiantes. En relacin a este punto, tal
conocimiento de los estudiantes se vislumbra como la posibilidad de saber acerca de sus
antecedentes escolares, trayectoria escolar y caractersticas socioeconmicas. Frente a una situacin

13

donde en el primer tramo de la carrera la cuarta parte de los estudiantes abandonan sus estudios, otra
proporcin similar no lleva el ritmo esperado, quienes lo llevan han reprobado o bien obtienen bajas
notas, es evidente la necesidad de incrementar el rendimiento de los estudiantes, reducir la
reprobacin y el abandono y lograr ndices de aprovechamiento y de eficiencia satisfactorios (Chan et
al., 2001:1).
Sin duda, los trabajos de Chan et al. y Chan y Ramrez dan luz acerca de la heterogeneidad de los
estudiantes y de la necesidad de generar propuestas metodolgicas que sirvan para disminuir la
incidencia de las diversas problemticas ligadas a la trayectoria escolar. Sin embargo, conocer a los
estudiantes sobrepasa el mbito estrictamente acadmico, implica un mayor esfuerzo por entender
que no slo sus caractersticas posibles de observar en los exmenes y en las encuestas
socioeconmicas podrn dejarnos ver quines son y qu cosas pueden hacer las instituciones para
atenderlos.
Con algunos puntos en comn pero desde una perspectiva no exclusivamente cuantitativa, De Garay
(2004, 2005) coincide con la necesidad de estudiar las trayectorias de los estudiantes para poder
reconocer sus habilidades y deficiencias, as como las reas en las que la institucin debe generar
polticas para atenderlos. Los dos trabajos de este autor que se analizan en este ensayo fueron
realizados en la poblacin estudiantil de la UAM y nos hablan de la necesidad de reconocer no slo la
heterogeneidad de las comunidades estudiantiles, sino de que las instituciones se acerquen a estos
sujetos considerndolos ms all de su dimensin estudiantil.
Desde un anlisis que integra la sociologa y la antropologa, de Garay abre una mirada mucho ms
problematizadora de las condiciones por las que atraviesan los estudiantes y no nicamente de su vida
en un saln de clases, pues los jvenes universitarios participan y forman parte tambin de otros
espacios sociales y culturales (De Garay, 2004: 11). Los resultados obtenidos por el autor
contravienen algunas de las ideas que tradicionalmente se consideraban como el elemento principal
de la desercin, es decir, la correlacin entre situacin socioeconmica y trayectoria. Por ejemplo,
indica que quienes abandonaron o suspendieron sus estudios durante el primer ao fueron los
estudiantes ms jvenes (De Garay, 2005:28), una cantidad mnima de los estudiantes que trabajan
dejaron la universidad, disminuye el porcentaje de aquellos que se dedican de tiempo completo a
trabajar, pero aumentan las proporciones de quienes declaran que trabajan por necesidad econmica
y que no cuentan con recursos econmicos suficientes para sostener sus estudios (De Garay, 2005:
41).
Por otro lado, el autor otorga un lugar importante a las prcticas sociales, acadmicas y culturales de
los alumnos. Con base en ello encuentra una relacin importante entre la integracin de los alumnos a
estas prcticas y su permanencia en la institucin.

14

Pia y Osorio (1997) analizan la eficiencia terminal (considerada como la titulacin) en el posgrado en
sociologa y ciencia poltica en la UNAM.9 Este estudio puede catalogarse ms como un anlisis
cualitativo que cuantitativo, sobresale el nmero restringido de casos que analiza y no muestran
resultados acerca del problema en relacin la entrevista aplicada a los estudiantes. Los autores
reconocen la heterogeneidad de la poblacin estudiantil tanto en lo que respecta a su formacin como
a sus expectativas y motivaciones.
Por su parte, Allen nos da algunos resultados de un estudio realizado en un college estadounidense en
el cual intentan rastrearse las motivaciones de los estudiantes para permanecer en la escuela.10 Se
observ que con base en el estudio estadstico de las trayectorias estudiantiles y las caractersticas
socioeconmicas de los jvenes que pertenecen a alguna minora racial y quienes no, los primeros
tienen en mayor proporcin condiciones socioeconmicas desfavorecedoras, un menor apoyo familiar
para sus estudios y menores tasas de persistencia (Allen, 2000:13). De la misma forma, no se
observaron diferencias entre los resultados que arrojan la primera impresin y motivacin que
expresaron los estudiantes de las no minoras y su promedio, la motivacin, definida como el deseo
de terminar el college, no tuvo impacto significativo en el desempeo acadmico del primer ao (Allen,
2000:15). Contrariamente, el deseo de concluir la escuela en las minoras se relaciona con su
persistencia.
Mientras que para los estudiantes de las minoras el apoyo econmico de los padres, tener padres con
mayores niveles educativos y provenir de buenas escuelas medias superiores mejoraba su
desempeo, en el caso de las no minoras el deseo de permanecer el college no tuvo efecto en su
desempeo escolar.
Con un importante nfasis en la influencia de cuestiones extraescolares, De los Santos (1993) obtiene
resultados interesantes en relacin a los elementos que tienen mayor peso en el abandono escolar. El
suyo, junto con los trabajos de De Garay, es uno de los pocos que presentan un anlisis tanto de
cuestiones estrictamente educativas (desempeo escolar) como aquellas que se relacionan con las
esferas familiar, social y motivacional de los alumnos (escolaridad del padre, lugar que ocupa en el
trabajo, aspiraciones familiares de mejorar su situacin, influencia del medio social). Sus resultados
manifiestas diferencias significativas en trminos del tipo de ocupacin del padre, el nivel
socioeconmico y el rea de estudio de los alumnos.
En general, indica el autor, en el sistema educativo se producen ms rezagados que graduados, los
resultados de su investigacin realizada en la Universidad de Colima muestran que los factores
9

Los autores no analizan el tema del abandono escolar, pese a lo cual ha sido utilizado en el presente trabajo porque nos dan
una versin diferente en relacin con el estudio de la eficiencia terminal. Pia y Pontn, a diferencia de Blanco y Rangel y
Legorreta, consideran el ndice de eficiencia con base en el nmero de estudiantes que obtienen el grado.
10
Sin duda, es importante aclarar que Allen al igual que los de Tinto nos habla de un contexto social y cultural diferente al de
nuestro pas. Por otro lado, debemos destacar las diferencias entre la organizacin del sistema educativo de los Estados
Unidos, que tambin presenta diferencias significativas de la que existe en Mxico y los pases latinoamericanos. Pese a lo
anterior, este texto al igual que los de Tinto presentan algunos elementos importantes en relacin a de qu forma diversas
deficiencias socioculturales tienen incidencia en el abandono escolar.

15

extraescolares constituyen los factores ms importantes para explicar el fenmeno de rendimiento y

desercin escolares (De los Santos, 1993:58). En este sentido, es importante el nivel de aspiraciones
que tienen los estudiantes de acuerdo con la imagen social que la familia tiene de s misma, as como
la influencia de otros estudiantes que comparten su nivel socioeconmico. A diferencia de De Garay,
De los Santos encuentra que s hay una relacin entre el nivel social de los estudiantes y sus
posibilidades para dejar la universidad.
En el caso de Andrade, su investigacin (cualitativa) da cuenta de los resultados de un estudio sobre
los alumnos que abandonaron la Universidad Nacional de la Patagonia

Austral. Su objetivo era

mostrar la relacin entre la posicin social del estudiante, sus representaciones sociales y su
trayectoria (Andrade, 2002:98). Con base en el mtodo de entrevistas, el autor intent conocer las
variables relacionadas con la permanencia y desercin en la percepcin del alumno como los motivos
que lo llevaron abandonar la escuela. En este sentido, busca relaciones entre la posicin social y las
trayectorias escolares. Tomando en cuenta qu miembros de un mismo grupo o posicin social tienen
discrepancias en sus trayectorias, se identificaron qu diferencias hay entre los que permanecen y los
que abandonan.
Debido a que los motivos ms fuertes parecen estar relacionados con cuestiones personales, el autor
intenta acercarse al por qu algunos estudiantes consideran que nosotros no ramos de la
universidad, por lo tanto no es la universidad la que necesita cambiar para darnos un lugar (Andrade,
2002:99). El autor manifiesta la necesidad de ahondar en una formulacin comprensiva de la
problemtica de la desercin, con base en las percepciones y condiciones de los estudiantes.
Finalmente, C Baln (2004) intenta conocer la relacin entre la trayectoria escolar previa, el perfil
escolar, las trayectorias y la desercin y reprobacin en varias generaciones de dos carreras de la
Universidad Autnoma de Campeche. La metodologa utilizada fue la revisin de las trayectorias
escolares con base en los expedientes institucionales en concordancia con el cuestionario
socioeconmico y una encuesta de opinin aplicada a los alumnos. Los resultados ms significativos
de este estudio estn relacionados con lo que respondieron los alumnos. La mayora puso nfasis en
la falta de orientacin vocacional que recibieron en el bachillerato y la necesidad de obtener
informacin sobre la licenciatura que abandon pues sta no cubri las expectativas que se generaron
antes de ingresar.

Investigaciones que proponen desarrollar herramientas de medicin cuantitativa

Una parte considerable de la bibliografa estudiada puede identificarse como propuestas de medicin y
anlisis de las trayectorias escolares y la desercin. Como puede suponerse, estos estudios utilizan de
manera importante diversas herramientas estadsticas y en ellos est casi por completo ausente el uso
de una perspectiva terica. Debido a que el objetivo de estos documentos es aportar un instrumento

16

til para medir la incidencia del fenmeno, su propuesta est limitada a la generacin de la polticas
institucionales.
Blanco y Rangel (2000), pioneros en el uso de procedimientos para medir la eficiencia escolar en la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, realizan en su trabajo una propuesta alternativa para
medir la eficiencia terminal en poblaciones con altos niveles de agregacin. Su propuesta denominada
ndice de Eficiencia de Egreso (IEE) se contrapone al tradicional, denominado ndice de Eficiencia
Terminal (IET) puesto que permite hacer clculos ms precisos acerca de las diferencias en las
trayectorias escolares y el movimiento de las poblaciones que quedan a mitad del camino, de quienes
abandonan definitivamente, de quienes regresan o tardan ms del tiempo indicado. Los autores
especifican que la posibilidad de generar polticas realistas para disminuir los bajos ndices de
eficiencia terminal, slo pueden ser posibles con base en mtodos de medicin precisos que permitan
conocer las diferencias entre las trayectorias de los estudiantes de diferentes niveles educativos y
tiempos establecidos para concluir sus estudios.
En un texto posterior, Rangel (2004) retoma diversos elementos de su trabajo con Blanco y propone un
mtodo para conocer las proyecciones de la trayectoria escolar de los alumnos, con el cual busca
observar el avance esperado en un momento temprano de la carrera del alumno, y predecir con esta
informacin la manera en que la trayectoria de cada uno evolucionar (Rangel: 2004, 3). De acuerdo
con los resultados de este trabajo aplicado en la licenciatura de fsico-matemticas de la UNAM, el
modelo muestra coincidencia entre el avance de los crditos logrados en el primer momento (cuarto
semestre) y el avance logrado hacia el final incluida la incidencia de la desercin.
Durn y Daz (1990) realizan una propuesta para establecer un modelo de investigacin para el
estudio de la desercin a nivel superior (Durn y Daz: 1990, 3). A diferencia de Rangel y Blanco, el
trabajo de estos autores tiene una menor carga de anlisis cuantitativo. Se incluye en su propuesta la
utilizacin de cuestionarios de las caractersticas socioeconmicas y la opinin de los estudiantes y
otro para los profesores. Pese a que este texto es confuso en algunas de sus partes puesto que hay
poca claridad en relacin con la metodologa usada as como una gran cantidad de hiptesis (15
hiptesis particulares), hay algunos elementos que no encontramos en otros textos analizados como lo
es el indagar acerca de la percepcin de los alumnos.
Los autores incluyen un apartado terico en el que manifiestan la influencia de este fenmeno en
diversas esferas sociales. De la misma forma, se reconoce que pueden haber divergencias entre la
interpretacin del fenmeno y la percepcin del sujeto. Con relacin a lo anterior, Durn y Daz
manifiestan las limitaciones de la institucin para atender al problema Es claro para la institucin que
el problema tiene causas internas y externas a la misma, y por lo tanto la solucin al problema no se
encuentra enteramente a su alcance. Sin embargo, si se toman medidas internas al problema puede
reducirse a niveles tolerables (Durn y Daz, 1990: 3).
Los aportes para el estudio de las trayectorias escolares y la eficiencia de egreso de estos documentos
es significativo como un primer paso para conocer la magnitud de los problemas que ataen a la

17

formacin de los estudiantes. Sin embargo, en el caso de Blanco y Rangel la deficiencia ms notable
es el alto nivel de confiabilidad que le dan al nivel fenomenolgico de las trayectorias y el abandono, es
decir, la explicacin automtica y exclusiva de los fenmenos analizados como cuestiones
bsicamente medibles. Su confianza absoluta en los resultados estadsticos es una limitacin que
convierte al mtodo y sus resultados en un acto de fe que puede tener consecuencias en los
resultados obtenidos y la interpretacin de los mismos.

Propuestas tericas

Este tipo de trabajos no ocupan un lugar importante en las investigaciones contemporneas sobre
desercin escolar y tampoco lo tienen en nuestra revisin. nicamente en los trabajos de Tinto (1989,
1993a, 1993b) y Andrade encontramos propuestas tericas para estudiar el fenmeno analizado. Tinto
llama la atencin en cuanto al abuso del trmino desercin y la falsa concepcin de que el estudiante
que abandona es la causa de tal problemtica, Andrade encuentra que tanto el trmino desercin
como el de fracaso escolar cargan de manera excesiva en el estudiante la responsabilidad del
abandono.
A pesar de las coincidencias entre ambos autores en relacin a la necesidad de replantear el uso de
los trminos desercin y desertor, por otro lado encontramos diferencias significativas en cuanto al
alcance de sus trabajos. Mientras que Tinto realiza una propuesta terica para el estudio del
abandono, Andrade elabora una de corte ms metodolgico que d cuenta de una diversidad de
elementos que no es posible comprender con los conceptos tradicionales sobre el abandono escolar.

La importancia de la integracin, la identidad y la motivacin

El anlisis de cuestiones relacionadas con diferencias culturales, raciales, con la motivacin de los
alumnos as como los procesos de integracin a la escuela no han sido estudiados con amplitud en la
bibliografa contempornea sobre la desercin escolar. Tinto (1989, 1993a, 1993b) y De Garay (2004,
2005) otorgan especial importancia a la integracin social, acadmica y cultural de los estudiantes en
las IES. Para Tinto (1993a la imposibilidad de lograr la integracin escolar, tanto en trminos
educativos como sociales, a la vida social y al trabajo de los profesores es una razn importante para
abandonar el college, sobre todo para aquellos estudiantes que pertenecen a minoras, para los
extranjeros, para estudiantes desaventajados acadmicamente y para quienes emigran de sus
localidades a las grandes universidades.11

11

Sin duda el trabajo de Tinto puede resultar limitado en ocasiones puesto que algunos de los elementos centrales de su
propuesta terica vertidos en Leaving college... hacen referencia a la poblacin estudiantil de los Estados Unidos, misma que
est integrada por diversas minoras raciales y en la cual una cantidad considerable de estudiantes se traslada de sus
localidades a los grandes campus universitarios. En Definir la desercin, una cuestin de perspectiva el autor reconoce lo

18

Para De Garay (2004,2005) la integracin acadmica, social y cultural a las prcticas de las IES es un
elemento importante para que los estudiantes permanezcan en la institucin. Manifiesta la dificultad y
el desafo que implica para las escuelas el lograr que los alumnos logren integrar las demandas de la
escuela con su realidad como jvenes la institucin escolar procura conformar paulatinamente un
habitus en torno al conocimiento, la ciencia, la racionalidad, la tecnologa y la cultura... Por otro lado, el
entramado mundo de los jvenes, (est) cargado de procesos y prcticas consistentes en romper las
reglas, transgredir los lmites impuestos por los adultos y disciplina que les inculcan los padres y
profesores (De Garay, 2004:13). El gran reto de las instituciones es lograr que ambos mundos, el
institucional y el juvenil puedan coincidir para integrar a los estudiantes social, acadmica y
culturalmente a la universidad.
Por su parte, Andrade (2002) y Allen (2000) se centran en atender la relacin entre la motivacin de
los estudiantes para permanecer en la escuela y la forma como construyen su percepcin en torno al
abandono escolar. Mientras que Allen utiliza un estudio cuantitativo y distingue entre dos grupos
(minoras y no minoras) la correlacin entre el deseo de permanecer y la permanencia, Andrade
intenta comprender aquellas circunstancias o situaciones personales externas a la institucin que se
vinculan con el abandono. Por otro lado, es significativo que a pesar de que no se centran en
cuestiones escolares sino en las motivaciones de los estudiantes fuera del mbito estrictamente
acadmico, los resultados de Andrade se relacionan con los elementos de la integracin mencionados
por De Garay y Tinto, pues nos dice que los (estudiantes) que permanecen habran desarrollado
determinadas estrategias y adquirido ciertos cdigos o formas de comportamiento que le permitiran la
adaptacin a la vida universitaria (Andrade, 2002:98).

La percepcin de los estudiantes que abandonan

No es comn que la perspectiva de los estudiantes se utilice en los trabajos sobre desercin y
trayectorias escolares. Sobretodo, es frecuente que se omita la opinin de los alumnos (tanto de
quienes desertan como de aquellos que permanecen y se estudian sus trayectorias) y en cambio se ha
preferido el anlisis de los resultados acadmicos. Pese a lo anterior, los trabajos de C Baln (2004),
Pia y Pontn (1997), Durn y Daz (1990), Allen (2000), Tinto (1989, 1993a), Andrade (2002) y De
Garay (2004, 2005) se insertan en el an complejo mundo de la perspectiva estudiantil. Mientras que
en el caso de C Baln (2004) los resultados de la entrevista aplicada a los estudiantes que desertaron
arroja elementos que no es posible conocer con el estudio cuantitativo (la percepcin de la falta de
orientacin vocacional en el bachillerato) el de Allen (2000) conforma el punto central de su
investigacin al obtener informes sobre las motivaciones de los estudiantes para pertenecer en la
escuela.
limitado que es su anlisis en relacin a la diversidad de realidades circundantes y poblaciones estudiantiles en otros pases,
as como la necesidad de ampliar algunos de los elementos centrales de su obra.

19

Con menos posibilidades se encuentran los trabajos de Pia y Pontn (1997) y Durn y Daz (1990)
quienes no presentan resultados en relacin con el trabajo de campo aplicado a los alumnos en torno
a su percepcin sobre el abandono y nicamente manifiestan la metodologa utilizada y la importancia
que sta tuvo para la obtencin de resultados.
Mientras tanto, Tinto (1989, 1993a) y Andrade (2002) manifiestan la riqueza de realizar este mtodo.
De Garay (2004, 2005) por su parte incluye en su encuesta aplicada a los estudiantes de la UAM
diversas preguntas de ndole cualitativa que le permiten analizar antropolgicamente los hbitos de
estudio, prcticas de consumo cultural y motivaciones de los alumnos en relacin con su vida
acadmica, as como entrevistas y un trabajo etnogrfico que nutre de manera significativa el anlisis.

La importancia del primer ao en la trayectoria escolar

Algunos planteamientos pueden identificarse en la mayor parte de los trabajos analizados. Tal es el
caso de reconocer en el primer ao de estudios un momento especialmente difcil para la permanencia
en las IES. Este primer ao funciona como un filtro para eliminar naturalmente a algunos
estudiantes que encuentran mayores dificultades para asimilar los contenidos acadmicos, la
integracin a las prcticas acadmicas y sociales de la institucin, o para coincidir con sus
expectativas en relacin con la universidad, su carrera y futuro laboral (De Garay, 2004; Tinto, 1993(a),
De los Santos, 1993, s/f).
En algunos casos, los resultados de las investigaciones llevan a que algunos autores reconozcan con
bastante precisin que es el primer ao el de mayor incidencia del abandono, relacionado, indican, con
el bajo aprovechamiento obtenido y las habilidades que poseen mismas que dificultan su trayectoria y
estancia en la institucin (Chan et al. 2001; De Garay, 2005), mientras que otros reconocen una
combinacin de resultados previos, resultados en la universidad y expectativas en relacin con la
profesin (C Baln, 2004). Finalmente, una cantidad menor de los trabajos revisados reconoce las
altas tasas de desercin que se presentan en los primeros aos de la trayectoria escolar con base en
su revisin bibliogrfica de algunos trabajos sobre el tema (ANUES, 2000, Orozco y Fresn, 2001).

Propuestas para atender problemas de rezago, abandono y bajo aprovechamiento

Debido a que en la ltima parte de este anlisis se ahondar en las propuestas emitidas por los
autores, nicamente mencionaremos qu estudios generan propuestas para atender los diversos
fenmenos que analizan. Entre ellos, resaltan los trabajos de Tinto (1989, 1993a, la ANUIES (2000),
Andrade (2002), Orozco y Fresn, 2001), Legorreta (2001), Chan et al. (2001), Chan y Ramrez
(1997), De Garay (2004, 2005) y Blanco y Rangel (2000). Es decir, la mayor parte de las

20

investigaciones han generado propuestas y recomendaciones para aplicarse en el sistema de

educacin superior en algunos casos, o a las instituciones especficas en las que realizaron su estudio.

Las diferentes formas de acercarse a un problema: variables y categoras de anlisis

considerados como factores de incidencia en el fenmeno de la desercin

Es posible identificar que hay factores a los que los autores otorgan mayor relevancia para explicar el
fenmeno. Como es de suponer, nuevamente es posible identificar diferencias entre los textos de
acuerdo con su tipo (institucional o no institucional) y metodologa. Mientras que los documentos de
tipo institucional toman en cuenta fundamentalmente variables relativas a la trayectoria escolar, los no
institucionales consideran elementos no mensurables como lo son cuestiones afectivas y relativas a
los cambios acontecidos entre el nivel medio y el superior.

Variables cuantitativas referentes a la trayectoria escolar

Los trabajos de Chan et al. (2001) y Chan y Ramrez (1997) son representativos del tipo de estudios
que se centran exclusivamente en variables relativas a la trayectoria escolar. Debido a que su
metodologa es cuantitativa realizan un anlisis estadstico del rendimiento escolar en tres
dimensiones: la dimensin tiempo (continuidad o discontinuidad estudiantil), eficiencia escolar
(aprobacin en ordinarios y extraordinarios) y la dimensin rendimiento (promedio de calificaciones)
para concebir 12 tipos de trayectorias escolares (Chan y Ramrez, 1997). Con base en el anlisis de
las tres dimensiones clasifican las diversas trayectorias y tasas de aprobacin, reprobacin, abandono,
tiempo empleado en cubrir los crditos correspondientes y promedios de calificaciones de los
estudiantes y egresados.
En un trabajo posterior pero con los mismos principios estadsticos y variables de anlisis de las
trayectorias escolares, Chan et al. (2001) incluyen el estudio de algunas caractersticas
socioeconmicas que tienen el mayor peso en el desempeo escolar. Con base en un anlisis
estadsticos con procedimientos computacionales, los autores encuentran que de las catorce variables
consideradas, cuatro se asocian para explicar la trayectoria escolar. (Chan et al., 2001: 8). Estas
variables son en orden de importancia: trayectoria escolar previa, sexo, ao de egreso y eleccin de
carrera. De acuerdo con este anlisis, la trayectoria escolar del bachillerato es un indicador de la que
se espera que los estudiantes tendrn en la universidad, las mujeres tienen mayores posibilidades de
mejorar su trayectoria que los hombres.
El trabajo de estos autores nos muestra de qu forma determinadas caractersticas al entrar en
combinacin, pesan ms para predecir la trayectoria escolar y nos acercan a la diversidad de formas
por medio de las cuales los estudiantes transitan por la universidad.

21

Blanco y Rangel (2000) as como Rangel (2004) interesados en cuestiones relacionadas con la
eficiencia terminal, usan como variables de anlisis: la matrcula de primer ingreso, el corte (ao o
semestre escolar), los egresados (sujetos que han concluido los crditos de su plan de estudios), los
vigentes (alumnos que tienen actividad acadmica), los inactivos (alumnos que tienen al menos un
semestre sin estar inscrito en ninguna materia) y los titulados (egresados que han obtenido el ttulo.
distinguen entre cuatro momentos de la trayectoria que les ayudan a calcular la eficiencia terminal:
M0 o momento inicial que corresponde con el final del cuarto semestre de la licenciatura, M1 que es el
momento en el que se cumple el plazo correspondiente para completar el plan de estudios, M2 que se
concibe como el tiempo lmite para estar inscrito y M3 que es el tiempo lmite para completar los
crditos.
Chaves (2002) realiza la descripcin del comportamiento de dos generaciones con base en las tasas
de aprobacin, reprobacin, retiro voluntario, retiros justificados en cada curso, nmero de estudiantes
que regresan a clases y matrcula total respecto al nmero de estudiantes que se inscribieron. Su
trabajo es meramente descriptivo y se basa en las definiciones de la institucin en relacin a
desertores y bajas, por lo cual las variables de anlisis se sustentan en la informacin del rendimiento
acadmico de la institucin donde realiza el estudio.
De los Santos (1993) al observar las diferencias en las tasas de desercin entre los estudiantes de la
Universidad de Colima utiliza variables relativas a las caractersticas de los estudiantes (sexo, edad,
nivel socioeconmico, nivel de estudios, actividad laboral de los padres de los estudiantes, carrera,
rea de conocimiento) as como resultados escolares (nmero de materias reprobadas, resultados del
examen psicomtrico, ndice de abandono por perodo).

Variables relativas a la trayectoria escolar en combinacin con variables cualitativas

Bajo la misma lgica de Chan et al. (2001) los trabajos de De Garay (2004, 2005) llaman la atencin
al hecho de que una parte mnima de las trayectorias reales de los estudiantes se acercan a lo que las
instituciones determinan como las trayectorias esperadas. Con una metodologa tanto cuantitativa con
lo cualitativa, en los trabajos de De Garay se hace uso de dimensiones como el origen social y
condiciones materiales de vida, el sistema acadmico y social de la institucin, los procesos culturales
extrauniversitarios y los procesos de integracin a la universidad (De Garay, 2004).
En relacin con su inters por incluir determinadas dimensiones de anlisis cualitativo adems de
aquellas cuestiones que dan cuenta de las caractersticas de los alumnos (como lo son el sexo, la
edad, el estado civil, el puntaje obtenido en el examen de admisin, el nivel de estudios de los padres
y el promedio de bachillerato), el autor menciona Una diferencia de fondo en nuestra perspectiva de
estudio, en comparacin con otros trabajos, es que incorporamos, adems de los indicadores descritos
y como parte del perfil de ingreso de los alumnos, las diversas prcticas acadmicas y culturales que
realizaban durante el bachillerato (De Garay, 2005:21).

22

Allen (2000) analiza tanto caractersticas generales (sexo, raza, edad, escuela de procedencia,
escolaridad de los padres) como cuestiones motivacionales de los estudiantes. Con base en un
cuestionario aplicado el primer da de clases, el autor intenta rastrear tanto la primera impresin que
les caus la institucin como sus deseos e inters por completar el college para saber si hay relacin
entre tales procesos motivacionales, las caractersticas de los alumnos y sus resultados escolares: El
propsito... fue investigar el papel de las variables concernientes a los antecedentes del periodo
preuniversitario, la motivacin y la persistencia entre los estudiantes de las minoras y las no minoras,
en un marco de un modelo terico de la persistencia en el college (Allen, 2000:3).

Durn y Daz

(1990) proponen analizar la desercin desde las caractersticas generales de los alumnos (escuela de
procedencia, nivel socioeconmico, actividad laboral entre otras), la trayectoria escolar (ndice de
reprobacin y repeticin) y elementos relacionados con la perspectiva de los estudiantes en relacin
con su futuro laboral, su interaccin con la escuela, con los profesores y su motivacin para estudiar.
Los autores incluyen un cuestionario aplicado a los alumnos para conocer la percepcin de stos en
relacin con la institucin, sus clases, su futuro laboral y acadmico.
Al igual que Durn y Daz, C Baln (2004) incluye un cuestionario aplicado a los estudiantes, pero en
este caso no a los que permanecen en la universidad sino a los que desertaron, de la misma forma
realiza un anlisis de sus antecedentes escolares, como lo son su trayectoria escolar en el
bachillerato, en la universidad y algunas caractersticas generales como edad y sexo. En el caso de C
Baln, de no haber incluido el trabajo de campo en los estudiantes que dejaron la escuela, su anlisis
hubiera sido meramente descriptivo.
El caso de Pia y Pontn es singular en el conjunto de documentos revisados, pues nicamente
realizan un estudio cualitativo de la percepcin de los estudiantes, funcionarios y profesores en torno al
programa de estudios para conocer qu situaciones pueden concluirse en relacin con lo anterior y la
eficiencia terminal pueden concluirse. Entre las dimensiones de anlisis estn las caractersticas
generales de los estudiantes (sexo, estado civil, actividad laboral), vnculo entre estudiantes y
profesores, tutoras, pertinencia del plan de estudio, relacin entre perfil de egreso y programa.

Variables centradas en cuestiones motivaciones, culturales y la percepcin del sujeto

Para Tinto la desercin es algo que no incluye a todos los abandonos que ocurren en las Instituciones
de Educacin Superior. Este principio que sustenta su teora, en conjunto con la identificacin de tres
actores involucrados (el estudiante que deja la escuela, los funcionarios que hacen las polticas en las
universidades y los responsables del Estado a nivel estatal y nacional) lo llevan a considerar que la
integracin social, cultural y acadmica, el compromiso del estudiante para concluir sus estudios, el
efecto de los cambios experimentados entre la educacin media y la superior, las dificultades para
asimilar los contenidos en la universidad y desajustes entre los valores y conducta de los alumnos con
la institucin son los elementos centrales para comprender el problema de la desercin (Tinto, 1993a).

23

En este contexto, menciona Tinto, el sexo, la etnia, la condicin socioeconmica y el tipo de institucin
son dimensiones importantes para comprender diferentes tasas de desercin entre diferentes
poblaciones. El caso de la etnia tiene especial importancia, considerando que fundamenta su
percepcin en torno a la integracin cultural y social de las instituciones, as como el desajuste entre
la condicin del estudiante y las demandas de la institucin.
Por su parte, Andrade (2002) propone el uso de mtodos de anlisis que incluyan en primer trmino la
percepcin del estudiante en relacin con su vida acadmica. En particular, considera necesario
conocer la forma como los jvenes que abandonan la universidad conciben el haber desertado, sus
motivos y las demandas que hacen a las instituciones educativas que no pudieron permitirles
continuar. Las variables que debe utilizar una investigacin que intente realizar un estudio comprensivo
del fenmeno de la desercin, menciona, son las relacionadas con la trayectoria escolar, la posicin
social y su percepcin en relacin con la escuela, su grupo social, su lugar en la sociedad y sus
motivos para abandonar la universidad.
Tercera parte. Consideraciones finales. Acciones estratgicas sugeridas en la bibliografa
utilizada

Entre las propuestas vertidas en los documentos encontramos una diversidad de elementos que van
desde modificar la forma como se estudia a los estudiantes que abandonan la escuela, hasta la
bsqueda de cambios en las cuestiones formales de las instituciones. Pese a la diversidad de
propuestas, es posible distinguir tres grandes rubros: las que se relacionan con la generacin o
modificacin de polticas educativas para el sistema de educacin superior o para la institucin, las que
proponen mtodos de anlisis y los que proponen cambios en la organizacin escolar.

Propuestas de polticas para el sistema de educacin superior o la institucin

La mayor parte de las propuestas para polticas que intentan aplicarse al sistema y las instituciones se
relaciona con la necesidad de conocer las caractersticas de la poblacin estudiantil. Chan et al.
(2001) consideran que ninguna poltica para disminuir la incidencia de los diversos problemas
reconocidos en las trayectorias escolares y la desercin podrn ser efectivas sin contar con
informacin que permita identificar con la mayor precisin posible, a los estudiantes que por sus
caractersticas es probable que realicen una carrera marcada por bajos promedios y alta reprobacin,
y disear programas orientados a asegurar su permanencia y mejorar su desempeo, especialmente
al inicio de los estudios universitarios (Chan et al., 2001: 1).
Rangel (2004) considera que la planeacin y las acciones de poltica educativa requieren sustentarse
en informacin estadstica, mientras que Chaves (2002) menciona que la autoevaluacin de las

24

instituciones no puede ser posible si stas no generan permanentemente resultados sobre sus
actividades acadmicas.
Por su parte, Tinto (1989) considera fundamental el conocer a los alumnos para saber qu elementos
pueden ser definidos como acciones institucionales para disminuir las tasas de desercin, mientras
que De Garay (2004) supone que una de las grandes limitaciones de las instituciones educativas para
generar propuestas realistas y enfocadas para atender diversas cuestiones relacionadas con las
trayectorias escolares y la desercin, es el gran desconocimiento de los alumnos, los conocen muy
poco y son escasas las instituciones de educacin superior que procuran poner en prctica programas
especficos orientados hacia un sujeto que, adems, no puede concebirse exclusivamente como
estudiante (De Garay, 2004:9).
La ANUIES manifiesta la necesidad de realizar estudios sobre el comportamiento y las caractersticas
de los estudiantes en relacin con los factores que influyen sobre su trayectoria escolar, tales como
ingreso, permanencia, egreso y titulacin (ANUIES, 2000:1). Desde una revisin bibliogrfica en
relacin con el rezago y la desercin escolar, Romo y Fresn (2001) manifiestan, igualmente, la
necesidad de asimilar a los estudiantes como ejes de los programas acadmicos de las IES.
A pesar de que todos los autores mencionados expresan la necesidad de generar informacin en
relacin con los alumnos y sus caractersticas, es notorio que mientras para autores como De Garay,
Romo y Fresn y Tinto tal indagacin se basa en reconocer al estudiante como un actor central en las
actividades de las instituciones educativas, en trabajos como los de Chan et al., Chan y Ramrez, la
ANUIES, Chaves y Rangel la informacin generada se comprende bsicamente como un elemento
funcional y til para disminuir la baja eficiencia terminal. Por otro lado, las propuestas para conocer a
los estudiantes, ayudarlos a integrarse a las dinmicas institucionales y la incidencia de los fenmenos
relacionados con las trayectorias escolares y la desercin, pueden denominarse como medidas
preventivas, es decir, polticas que se conciben como mtodos para disminuir las tasas de abandono,
rezago y bajo aprovechamiento.
Entre estas se encuentran la de la ANUIES (2000), que manifiesta la necesidad de instrumentar
sistemas de tutoras para abatir los problemas de rezago y desercin. La idea es articular programas
de tutoras institucionales en las IES para aquellos estudiantes que presentan dificultades acadmicas,
que requieren asesora en reas particulares de su formacin y para estimular su aprendizaje. La
propuesta de la ANUIES, obtenida de los trabajos de Tinto pretende, como lo menciona este autor,
generar mtodos de acercamiento entre los estudiantes y la institucin.
Tinto (1989) por su parte, manifiesta que los tutores no slo deben ser profesores, sino tambin
estudiantes que durante los ltimos aos de su formacin puedan funcionar como consejeros y
asesores de sus compaeros. Desde otro punto de vista, en su revisin bibliogrfica, Romo y Fresn
(2001) reconocen la necesidad de generar programas remediales y programas de nivelacin para
disminuir el peso de la heterogeneidad de los estudiantes. Retomando la propuesta de la ANUIES
menciona que Si el riesgo de abandono se debe a deficiencias formativas o habilidades necesarias

25

para el aprendizaje (considerando distintos tipos de intervencin ante distintas tipos probables de
abandono), las IES requerirn programas para mejorar el proceso formativo integral (Romo y Fresn,
2001:9).
En relacin con la bsqueda de generar mtodos para lograr la integracin social, acadmica y cultural
de los estudiantes, encontramos a autores como De Garay (2004, 2005), Tinto (1993(a), 1989 y Pia y
Pontn. Tinto encuentra que la capacidad del establecimiento de educacin superior para retener a
sus estudiantes est directamente relacionada con su habilidad para establecer relaciones entre los
alumnos, e incorporarlos a la estructura social e intelectual de la vida institucional (1993a: 191). Por
ello, una parte significativa de las mltiples propuestas que gener en su obra para disminuir la
incidencia del abandono escolar, se relacionan con mejorar la integracin de los alumnos.
Entre estas propuestas menciona que disminuir el peso de la transicin entre la educacin media y la
superior buscando un mayor acercamiento entre los alumnos con sus compaeros y profesores por
medio de asesoras y grupos de discusin- es necesario. Cada universidad debe generar estrategias
particulares de acuerdo a sus caractersticas y las de sus alumnos (Tinto, 1989:8), sin embargo, un
programa de contactos tempranos (1993a es una medida gratificante para acercar a los miembros de
la comunidad con los alumnos que recin comienzan sus estudios.

Propuestas de mtodos de anlisis y estudio de la desercin y las trayectorias escolares

Los trabajos de Blanco y Rangel (2000), Rangel (2004), Durn y Daz (1990), Andrade (2002) y Tinto
(1993a presentan propuestas para analizar diversos elementos de las trayectorias escolares. Es
posible identificar diferencias en la metodologa propuesta y el tema analizado. Mientras que Blanco y
Rangel (2000) realizan propuestas de anlisis cuantitativo para conocer los ndices de eficiencia
terminal y las tasas netas de abandono, rezago y reprobacin, Durn y Daz (1990) proponen integrar
el anlisis cuantitativo con un estudio cualitativo de la percepcin de los estudiantes en relacin a
diversos elementos relacionados con su estancia en la universidad y otras motivaciones laborales y
personales.
Andrade (2002) y Tinto (1993a por su parte, fundamentan sus trabajos en el anlisis cualitativo de los
estudiantes. Tinto hace una propuesta terica para estudiar la desercin a partir de variables
relacionadas con el sexo, la etnia y otros elementos de corte cultural que, indica, deben ser tomadas
en cuenta por las instituciones para atender a la diversidad de poblaciones de estudiantes. Andrade
por su parte establece una propuesta de anlisis metodolgico en el que la percepcin de los
estudiantes y sus caractersticas as como la comparacin que hay entre las poblaciones que
permanecen y los que abandonan la escuela son fundamentales.

26

Propuestas de modificaciones en los procesos normativos de las IES

El trabajo de Legorreta (2001) es singular en el conjunto de los trabajos utilizados en esta revisin.
Desde su perspectiva, hay una serie de elementos normativos que entorpecen el egreso y la titulacin
en las IES en Mxico. Tomando como base las legislaciones universitarias, la autora considera que
diversas normativas se convierten en obstculos para que los estudiantes puedan y estn obligados a
cubrir los crditos y obtener su diploma, el anlisis considera el conjunto de elementos de carcter
reglamentario o normativo que son determinantes en los distintos escenarios que se pueden presentar
en la decisin de un estudiante para no concluir una carrera profesional; para que su estancia se
prolongue sin lograr el egreso en el tiempo previsto; para que la titulacin, a pesar del egreso, se
produzca en forma extempornea o para que, en el peor de los casos, provoquen baja definitiva
(Legorreta, 2001:1).
De esta forma, la autora analiza los que considera elementos que permiten a los estudiantes pasar
ms tiempo del necesario en la institucin como por ejemplo los tiempos establecidos para concluir la
carrera, el nmero excesivo de exmenes y ocasiones que puede inscribirse y las bajas
reglamentarias. Al contrario, tambin supone que los mtodos de titulacin deben flexibilizarse pues
los que existen dificultan la obtencin del grado.

Consecuencias tericas y metodolgicas de las diversas perspectivas de anlisis

Como se ha podido observar a lo largo de esta exposicin, en los documentos analizados hay una
correspondencia entre los objetivos planteados, la metodologa de anlisis y el tratamiento del tema.
Por un lado, el peso que se atribuye a los aspectos relacionados con la trayectoria escolar como causa
de la desercin se corresponde con el tipo de recomendaciones expuestas. Los estudios basados en
la medicin de las deficiencias escolares de los estudiantes proponen la generacin de polticas que
aumenten el desempeo escolar y el aumento de exigencias de ingreso entre otros asuntos
relacionados con miras a aumentar los resultados escolares.
De forma contraria, aquellos autores que recrean el problema ms all del espacio escolar y el saln
de clases encuentran muchos ms elementos para entender la desercin y diversas problemticas de
la trayectoria escolar. De ninguna manera podemos afirmar que los estudios cuantitativos adquieren
menos importancia en el conjunto de la bibliografa utilizada, que sus resultados no son tiles o que
debe desdearse su aplicacin para las polticas educativas. Lo que aqu se afirma, es la limitacin
que estas propuestas y anlisis tienen para sobrepasar el espacio escolar y para arriesgar miradas
alternativas y comprensivas del fenmeno, as como propuestas que asuman, de manera integral, que
los estudiantes no son sujetos fraccionados en las diversas esferas en las que se desarrolla su vida.

27

Conclusiones

La bibliografa contempornea sobre el tema de la desercin escolar en el nivel superior es diversa. De

acuerdo con la clasificacin llevada a cabo para el anlisis que aqu se presenta, podemos distinguir
en un primer momento entre estudios de tipo institucional y otro tipo de investigaciones. De la misma
forma, en relacin con la metodologa de anlisis observamos tanto investigaciones cuantitativas como
cualitativas y heterogeidad en relacin con los elementos centrales que explican el problema y las
propuestas emitidas. Pese a esta diversidad, es posible notar que hay una tendencia a la realizacin
de investigaciones institucionales, lo que da cuenta de un mayor inters por conocer y explicar, por un
lado, la incidencia del fenmeno, as como la forma que adquiere al interior de las instituciones.
Con base en el anlisis realizado, es posible delinear algunas diferencias y similitudes generales en el
conjunto de los trabajos seleccionados. La primera y ms fcilmente perceptible, es la relacin entre
objetivos, metodologa, propuestas y alcance de las investigaciones. Los trabajos exclusivamente
cuantitativos dan cuenta de la magnitud de diversos fenmenos relativos a la trayectoria escolar y la
desercin de manera puntual, dejndonos ver qu variables asumen mayor importancia, pero se
restringen a explicar el problema desde lo escolar y en algunos casos, manifiestan no siempre de
manera explcita- la responsabilidad principal del estudiante como la causa y origen del problema. Por
desgracia, aun es comn encontrar en los trabajos sobre desercin la concepcin de que el estudiante
es el origen y nico responsable de sus deficiencias educativas.
Una modificacin a la perspectiva de quienes investigan los problemas relacionados con el abandono
escolar y que consideran que en los estudiantes descansa de manera exclusiva la responsabilidad del
problema, es sin duda un asunto pendiente para mejorar la forma como se percibe la desercin, para
generar propuestas y mtodos para mejorar la permanencia de los estudiantes y para generar polticas
para el Sistema de Educacin Superior.
Por otro lado, las investigaciones que combinan tanto una perspectiva cualitativa como cuantitativa al
igual que las que se centran en cuestiones cualitativas asumen de manera compleja y
multidimensional los asuntos, efectos y cuestiones implicadas en la desercin escolar y diversas
deficiencias escolares de los alumnos. Sin embargo, cabe resaltar que estas ltimas investigaciones
no presentan en su mayora cifras o elementos visibles en relacin al abandono escolar para
especificar su incidencia.
Como puede verse con base en la informacin presentada en este ensayo, indudablemente es
importante conocer la frecuencia con la que los alumnos dejan la universidad, el momento en que es
mayor la incidencia de este fenmeno, las reas y disciplinas ms afectadas y las deficiencias
acadmicas, sociales o culturales que presentan los jvenes y que obstaculizan su permanencia en la
escuela. Pero tambin es fundamental conocer aquellos elementos externos que pueden darnos luz en
torno a los alcances de las instituciones y de las polticas pblicas y en consecuencia, generar
propuestas para disminuir el fenmeno.

28

Por otro lado, tambin es importante que los investigadores pongan atencin a las mltiples esferas en
las que se mueven los alumnos. Debido a que adems de ser estudiantes desempean una
diversidad de papeles, analizarlos de una manera comprensiva y no slo observarlos es una puerta
que necesariamente debe abrirse para avanzar en los programas que muchas instituciones han
generado para disminuir los problemas relativos a las trayectorias escolares.
No es posible establecer de manera determinante si los estudios cuantitativos o cualitativos son
mejores o peores para estudiar la desercin escolar. Con este trabajo ha intentado guiarse tanto las
fortalezas como las debilidades de cada mtodo de anlisis para abordar el tema estudiado, pero s es
posible hacer nfasis en la necesidad de buscar, ms all del trabajo estadstico, posibles
explicaciones y propuestas para disminuir la tasa de desercin escolar, que llega a ser considerable en
muchas instituciones. Lo anterior se desprende del gran nmero de estudios y propuestas generadas
en el mbito de la educacin superior para el tema de las trayectorias y la desercin, que se centran
de manera particular en la percepcin cuantitativa y estrictamente escolar para conocer y atender el
fenmeno.
En general, se observa que ha habido cierta dificultad para integrar tanto un planteamiento terico y
bibliogrfico fuerte como un estudio de caso metodolgicamente sustentable. Sin duda, esta es una de
las tareas pendientes para el desarrollo de futuros trabajos sobre el tema.
En relacin con las temticas de los trabajos utilizados en esta revisin, resulta ineludible afirmar que
la desercin escolar forma parte de una cuestin ms general que es la de las trayectorias escolares,
de tal forma que entender el abandono al margen de la reprobacin, la repeticin, el tiempo utilizado
para concluir los crditos y la titulacin no slo resulta limitado, sino realmente poco til para la
generacin de polticas educativas.
En relacin con las variables de anlisis y los elementos considerados en torno al abandono escolar, el
anlisis de las caractersticas generales (sexo, edad, raza, estado civil), socioeconmicas (actividad
laboral, escolaridad de los padres, ingresos, bienes) as como los referentes a la trayectoria escolar
(reprobacin, repeticin, promedio de calificaciones) son los ms utilizados por los autores. Aquellos
trabajos que se centran en cuestiones cualitativas, utilizan adems elementos relacionados con la
integracin social cultural y acadmica de los alumnos y la percepcin personal de los jvenes que
abandonan sus estudios.
En relacin con las propuestas y sugerencias, sobresale la de generar informacin respecto a los
estudiantes, sus caractersticas reales y su diversidad. Ninguna poltica realista puede basarse en los
supuestos que se han expresado en torno a este grupo social. Por otro lado, las propuestas de anlisis
y mtodos para analizar a los estudiantes, sus trayectorias y al grupo de los que abandonan sus
estudios tambin abundan, lo cual da cuenta del enorme inters por poder desarrollar estudios mucho
ms sistemticos y precisos sobre las problemticas expuestas.
De acuerdo con la informacin recabada, se pueden delinear algunas propuestas generales en el
marco de la educacin superior, pero tambin es necesario considerar que cada institucin requiere la

29

generacin de estrategias particulares que puedan ser exitosas en una poblacin en particular. De la
misma forma, la experiencia de cada institucin y su propia informacin es el medio ms eficaz para
disminuir el abandono escolar.
Entre las propuestas ms reveladoras, observamos que el primer ao de estudios merece una especial
atencin de parte de las instituciones de Educacin Superior, pues es un momento de cambio y gran
vulnerabilidad para los alumnos debido al cambio de hbitos, a la integracin acadmica a la
universidad y a la generacin de expectativas etctera. Por otro lado, diversas acciones estratgicas
como lo son el generar propuestas factibles para conocer a los estudiantes tanto en relacin con sus
caractersticas personales y acadmicas como en lo referente a sus necesidades, es concebido por
una gran cantidad de los autores revisados como un medio eficaz para atender los problemas de bajo
aprovechamiento y abandono escolar.
La clasificacin de los trabajos con base en su tipo, metodologa, explicacin al problema, variables y
propuestas result til para lograr uno de los objetivos de este trabajo que es la descripcin y anlisis
de los documentos seleccionados para clarificar, al menos de forma general, los diversos enfoques y la
diversidad de cuestiones que se han utilizado para estudiar la desercin. Indudablemente, la hiptesis
de trabajo referente a que el abandono escolar es un problema complejo en el que inciden una
diversidad de cuestiones escolares, sociales, culturales y econmicas pudo constatarse aunque lo que
se obtiene de los trabajos analizados es que nicamente algunos autores estn interesados en indagar
ms all de los ndices de reprobacin y repeticin.
En contra de lo que algunos autores plantean, podemos clarificar ahora de manera ms puntual que la
desercin no es nicamente el fracaso de un alumno que decide abandonar sus estudios, sino la
expresin de diversas problemticas educativas, econmicas y juveniles y de deficiencias del sistema
educativo en su conjunto.
Aun queda mucho qu estudiar en relacin con las trayectorias escolares y la desercin, sin embargo,
una gran cantidad de los trabajos que aqu fueron expuestos son una experiencia til para desarrollar
diversas cuestiones ms a fondo en el futuro.

30

Cuadro 2. Cuadro resumen del contenido de la bibliografa analizada

Autor

Texto

Tipo de

Metodologa

Tema principal

Variables

Propuestas

Conclusiones

Cualitativa

Desercin escolar

Elaboracin terica en relacin

documento
Tinto, Vincent

Leaving

Centradas en

De polticas

(1993a)

Rethinking the causes

cuestiones

para el sistema con los trminos desercin y

adn

motivacionales,

superior o la

desertor. Delimitacin de

culturales y la

IES

circunstancias y sujetos que

cures

College. No institucional.

of student

attrition

percepcin del
sujeto

pueden ser considerados como

De mtodos de tales.
anlisis

-Profundidad en problematizar la
desercin como un fenmeno en
el que se encuentran presentes
elementos culturales,
institucionales, individuales y
sociales.

Tinto, Vincent

Definir la desercin: Una No institucional.

(1989)

cuestin de perspectiva.

Cualitativa

Desercin escolar

Cuantitativas

De polticas

nfasis en los elementos

referentes a la

para el sistema metodolgicos para el anlisis de

trayectoria

superior o la

la desercin: distancia entre las

escolar

IES

motivaciones que llevan a un

estudiante a abandonar y la
perspectiva de quien analiza el
fenmeno.

Vincent, Tinto

Reflexiones

sobre

(1993b)

abandono

de

estudios superiores

el Ponencia.

Cuantitativas

El autor clarifica diversos

referentes a la

elementos presentes en Leaving

las lneas centrales

trayectoria

College. Rethinking the causes

de Leaving College.

escolar

los Planteamiento

Rethinking

Desercin escolar
de

the

_________

_______

adn cures of student attrition.

Manifiesta la imposibilidad de

causes and cures of

aplicar diversos planteamientos

student attrition

de este texto en otras realidades

distintas a la de E.U.

31

De los Santos,

Trayectorias escolares

Institucional.

Cualitativa-

Elizer (1993)

en la Universidad de

Aplicada en la

cuantitativa

Colima. La desercin

Universidad de

trayectoria

explicarse a partir de las

escolar 1973-1989

Colima

escolar

aspiraciones sociales de acuerdo

Desercin escolar

Cuantitativas
referentes a la

La desercin escolar se considera

_______

un problema que puede

con el origen social de la familia.

Hay una relacin entre origen
socioeconmico y desercin.
- Elaboracin terica en relacin
con las consecuencias de utilizar
el trmino desercin en los
trabajos de abandono escolar.
De los Santos,

Los procesos de

Investigacin.

Elizer (s/f, texto

permanencia y

Revisin terica

en lnea)

abandono escolar en

trayectoria

definir a los estudiantes que

educacin superior

escolar

abandonan la escuela como los

Cualitativa

Desercin escolar

Cuantitativas
referentes a la

Profundizacin en torno a las

_______

consecuencias metodolgicas de

culpables de esta problemtica.

- Revisin bibliogrfica sobre lo
que se ha desarrollado en torno a
la teorizacin del abandono
escolar.
Chan, Ragueb, et Alumnos y trayectorias.

Institucional.

al. (2001)

Procesos de anlisis de

Aplicada en la

la informacin para
diagnstico y prediccin

Cuantitativa

Trayectoria escolar Cuantitativas

De polticas

Fuerte trabajo estadstico,

y desercin

referentes a la

para el sistema obtencin de diversos tipos de

Universidad

trayectoria

superior o la

trayectorias escolares, entre las

Veracruzana

escolar

IES

que sobresalen las discontinuas

y las de repeticin.
-Obtencin de resultados precisos
en torno al porcentaje de
desertores, repetidores y
estudiantes que obtienen
trayectorias deseables.

Chan, Ragueb, y

Trayectoria escolar.: la

Institucional.

Concepcin

eficiencia terminal en la

Aplicada en la

Ramrez (1997)

universidad Veracruzana Universidad

Cuantitativa

Trayectoria escolar Cuantitativas

De polticas

Trabajo estadstico. Las variables

y desercin

referentes a la

para el sistema de mayor incidencia en la

trayectoria

superior o la

desercin son la trayectoria

32

Veracruzana

escolar

IES

escolar previa y caractersticas

socioeconmicas como el sexo y
la edad.

Blanco y Rangel

La eficiencia de egreso

(2000)

Institucional.

Cuantitativa

Eficiencia terminal

Cuantitativas

De mtodos de Propuesta para abordar con

en las IES. Propuesta de Propuesta

(conclusin de

referentes a la

anlisis

anlisis alternativo al

metodolgica para

estudios

trayectoria

eficiencia terminal.

ndice de eficiencia

el estudio de la

escolar

- Uso de variables que permiten

terminal

eficiencia terminal

mayor profundidad y claridad la

conocer diversos momentos de la

trayectoria escolar en poblaciones
con altos grados de agregacin .

Rangel, Jos

Curvas de proyeccin de Institucional.

(2004)

trayectoria escolar y
mapas de probabilidad

Cuantitativa

Egreso, desercin

Cuantitativas

De mtodos de Propuesta para conocer las

Aplicada en la

y eficiencia

referentes a la

anlisis

UNAM

terminal

trayectoria

escolar de los alumnos y la

(graduacin)

escolar

diferencia entre la trayectoria

de egreso

proyecciones de la trayectoria

esperada y la obtenida en
poblaciones.
- Obtencin de proyecciones de la
trayectoria escolar.
Pia y Pontn

La eficiencia terminal y

Institucional.

(1997)

su relacin con la vida

acadmica. El posgrado

Cualitativa

Eficiencia terminal

Relativas a la

De polticas

Trabajo descriptivo, limitado en lo

Aplicada en la

(graduacin al

trayectoria

para el sistema referente a los resultados

FCPyS de la UNAM

trmino)

escolar en

superior o la

presentados.

en sociologa y ciencia

combinacin

IES

- Incluye trabajo de campo con el

poltica de la UNAM

con variables

cual intenta conocerse la

cualitativas

percepcin de los estudiantes,

profesores y autoridades en torno
al plan de estudios, las clases,
etctera.

C Baln (2004)

El impacto de la escuela

Institucional.

Cuantitativa-

Desempeo

de procedencia del nivel

Aplicada en la

cualitativa

escolar y desercin trayectoria

medio superior en el

Universidad

escolar en

desempeo de los

Autnoma de

combinacin

aplicada a los estudiantes que

alumnos en el nivel

Campeche

con variables

desertan.

Relativas a la

Trabajo cuantitativo y cualitativo.

Adquieren importancia los
_______

resultados de la entrevista

33

universitario

cualitativas

- La falta de orientacin
vocacional y las expectativas
educativas que no puede cumplir
la institucin como las razones
ms significativas en el
abandono.

Allen, David.

El deseo de terminar el

Institucional.

Cuantitativa-

(2000)

college. Una relacin

Aplicada en un

cualitativa

emprica entre la

college del sudeste

escolar en

motivacin y la

de los E.U.

combinacin

estudiantes (minoras tnicas y no

con variables

minoras).

cualitativas

-Obtencin de resultados

Desercin escolar

persistencia

Relativas a la

Anlisis en torno a la relacin

trayectoria

entre motivaciones y resultados

_______

escolares en dos poblaciones de

diferenciados. Importancia de la
condicin socioeconmica y la
trayectoria previa.
Durn y Daz

Anlisis de la desercin

Institucional.

Cuantitativa-

(1990)

estudiantil en la

Propuesta

cualitativa

Universidad Autnoma

metodolgica para

escolar en

perspectivas tericas sobre la

Metropolitana

el estudio de la

combinacin

desercin escolar. Las

desercin. Proyecto

con variables

definiciones institucionales del

aplicado en la UAM

cualitativas

trmino desertor son limitadas.

Desercin escolar

Relativas a la

De mtodos de Anlisis cuantitativo-cualitativo.

trayectoria

anlisis

Revisin a profundidad de las

- Trabajo de campo para conocer

la percepcin de los estudiantes
en torno al plan de estudios, el
campo de trabajo y su relacin
con la institucin.
Romo y Fresn

Los factores curriculares

Revisin terico-

(2001)

ya acadmicos

metodolgica del

relacionados con el

estudio de las

superior o la

han analizado el problema de la

abandono y el rezago

trayectorias

IES

desercin.

Cualitativa

Desercin escolar

De polticas
__________

Revisin bibliogrfica sobre los

para el sistema trabajos ms sobresalientes que

escolares y la

-Anlisis en torno a los temas

desercin

ms importantes desarrollados en
la bibliografa sobre el tema.

34

ANUIES (2000)

La tutora. Una

Propuesta para la

alternativa para

aplicacin de

contribuir a abatir los

polticas tendientes

problemas de desercin

a disminuir el

Cualitativa

Trayectoria escolar

De polticas

y desercin

para el sistema para disminuir la desercin y

_________

Propuesta de polticas educativas

superior o la

diversas problemticas presentes

IES

en la trayectoria escolar.

y rezago en la educacin rezago y la

- Planes de tutoras para

superior

desercin en las IES

disminuir el peso de las

mexicanas

deficiencias escolares y el bajo

aprovechamiento. Propuesta
basada en diversos trabajos
revisados, en particular en
realizados por Tinto.

Legorreta (2001)

Chaves (2002)

Factores normativos que

Elementos

Propuestas de Propuesta para revisar y

obstaculizan en egreso y

normativos

modificaciones modificar diversos elementos

la titulacin

institucionales

Anlisis sobre el

No institucional.

Institucional.

Cualitativa

Cuantitativa

rendimiento acadmico y Aplicada en la

__________

en

los normativos que obstaculizan el

relacionados con

procesos

el egreso y la

normativos de

titulacin

las IES

Desempeo

Cuantitativas

escolar y desercin referentes a la

De polticas

egreso y la titulacin en las IES.

Trabajo descriptivo, obtencin de

para el sistema resultados estadsticos para

la desercin en los

Universidad Estatal

trayectoria

superior o la

conocer el nivel de reprobacin y

cursos: UNED 89-90 y

a Distancia de

escolar

IES

desercin en un perodo de

96-99

Costa Rica

De Garay, Adrin

Integracin de los

Institucional.

Cuantitativa-

(2004)

jvenes en el sistema

Aplicada en la UAM

cualitativa

tiempo.
Trayectoria escolar Relativas a la

De polticas

Trabajo cuantitativo- cualitativo

trayectoria

para el sistema sobre las trayectorias escolares.

universitario. Prcticas

escolar en

superior o la

- Profundidad en diversas

sociales, acadmicas y

combinacin

IES

circunstancias juveniles que

de consumo cultural

con variables

entran en conflicto con la

cualitativas

dinmica institucional. Relacin

entre la integracin escolar, social
y cultural de los estudiantes y el
xito escolar.

De Garay, Adrin

En el camino de la

Institucional.

Cuantitativa-

Trayectoria escolar Relativas a la

De polticas

Trabajo cuantitativo-cualitativo

35

(2005)

Universidad. Las

Aplicada en la UAM

trayectoria

para el sistema sobre las trayectorias escolares.

diversas formas de

escolar en

superior o la

- nfasis en la importancia del

transitar que los alumnos

combinacin

IES

primer ao de estudios. La

emplean en el primer

con variables

condicin socioeconmica no

ao de licenciatura

cualitativas

determina el desempeo escolar.

Andrade, Larry

Los estudiantes y el

Institucional.

(2002)

significado de los

cualitativa

Cualitativa

Desercin escolar

Cuantitativas

De mtodos de Propuesta metodolgica para

Aplicada en la

referentes a la

anlisis

estudios universitarios:

Universidad

trayectoria

estudiantes que abandonan y

reflexin y propuesta

Nacional de la

escolar

quienes permanecen en la

metodolgica

Patagonia Austral,

universidad.

Argentina

- Delimitacin de la importancia

conocer la percepcin de los

de utilizan la perspectiva de los

sujetos como el elemento ms
importante de la investigacin
C

De los 20 documentos - Los trabajos que

analizados 14 textos

poblacin estudiantil,
2 son propuestas

Relativas a la

Para generar o Diversidad de perspectivas en el

que utilizan una

revisados

trayectoria

modificar

anlisis de la desercin escolar y

manifiestan la

escolar

polticas

el estudio de las trayectorias

IES son en su

exclusivamente

necesidad de

(reprobacin,

educativas

escolares.

mayora de tipo

cuantitativa o

identificar a la

repeticin,

para la

- Mayor presencia de trabajos

cuantitativo.

cualitativa estn desercin como

calificaciones,

institucin o el

cuantitativos, en menor medida

Permiten conocer

limitados al

parte del tema de

tiempo utilizado

Sistema de

de estudios que combinan una

terico-metodolgicas

de manera precisa

anlisis

las trayectorias

para aprobar

Educacin

perspectiva cuantitativa y

para estudiar las

la incidencia del

estadstico en

escolares. Una

las

Superior, para

cualitativa y de los que abundan

trayectorias escolares

abandono y

el primero de

cantidad

asignaturas), a

generar

en el trabajo terico.

y la desercin y 1 es

diversas

los casos o a la

considerables de

la integracin

mtodos de

- Inters por conocer el trayecto

est dirigida a la

problemticas

discusin

los textos no se

escolar y

anlisis y

de los estudiantes durante su

generacin de

presentes en las

terica en el

centra de manera

acadmica,

medicin del

estancia en la universidad.

trayectorias

segundo.

particular en el

motivacionales,

desempeo

- Utilizacin de los elementos

escolares, pero

- Los autores abandono escolar

culturales y

escolar y para

normativos de las instituciones

carecen en su

que

centradas en la

llevar a cabo

para definir a los desertores,

polticas educativas
I

Los trabajos

son institucionales: 11 poblacin de alguna perspectiva

analizan a la

analizan la

-Los autores

en las IES.
6 se pueden clasificar

combinan sino en el

mayora de un

tanto elementos aprovechamiento ,

percepcin del

modificaciones mismos que son limitados.

como no

sustento terico, as

cuantitativos

tiempo utilizado

sujeto.

en los

- Los trabajos referentes al

institucionales: 1

como de la

como

para concluir el

procesos

estudio de la percepcin de los

36

ponencia, 3

problematizacin de

cualitativos

documentos

diversos elementos

logran observar la titulacin.

identificados como

externos a las

el

universidades y que

ms all de la

estadstico, poca profundizacin

inciden en el

expresin

en los elementos externos a la

fenmeno.

numrica o la

dinmica escolar que inciden en

el fenmeno.

trabajos
independientes y 2
que llevan a cabo una

plan de estudios y

fenmeno

- Los trabajos no

teorizacin

revisin terica o

institucionales

bsqueda

de

metodolgica sobre el

discurren en torno a

interpretaciones

tema.

la teorizacin del

subjetivas.

abandono escolar y embargo,

normativos de

estudiantes y los jvenes que

las IES.

abandonan es aun limitada.

- Mayor nfasis en el trabajo

Sin
slo

las diversas

algunos de los

problemticas

documentos

internas y externas

seleccionados

a las instituciones

combinan

educativas que se

ambas

relacionan. No

perspectivas.

permiten identificar
con precisin el
nmero de
estudiantes que
abandonan.

37

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