UNIVERSIDAD DE MANIZALES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

INSTITUTO PEDAGGICO

DIPLOMADO EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA

Diego Villada Osorio, coordinador

Manizales, FEBRERO de 2015

FICHA DE PRESENTACIN
Docente coordinador:
Nmero de Horas:

Modalidad de Trabajo:
Aplicado
Duracin:
Fechas:
Horarios:

DIEGO VILLADA OSORIO, Doctor

80 Hrs contacto
40 Hrs asesora
Total: 120 horas
Seminario

Taller

Nmero de Participantes:

10 meses
ver calendario adjunto
Sbados en el siguiente horario:
8:00 a.m. a 12:00 m. y 2:00 p.m. a
6:00 p.m. 1 sesin presencial por
semana de 8 horas 1 por mes.
Asesoras: das mircoles en el
siguiente horario:
6:00 p.m. a 8:.00 p.m. 1 sesin
cada 15 das
40 docentes.

CERTIFICADO A OTORGAR:

Diplomado en docencia universitaria

Horas a certificar:

120 horas

PUNTOS DE REFERENCIA DEL SEMINARIO

Estrategia Educativa: Seminario Taller Aplicado (STA)

Procesos a Desarrollar:
1. Cada docente participante desarrollar una propuesta de trabajo
sobre docencia universitaria aplicada al aula, producto del
proceso de reflexin realizado en el seminario, la cual estar
contextualizada a su quehacer docente.

sta propuesta tiene

como referente conceptual el trabajo aplicado, pedaggico y

curricular en Educacin Superior, el cual debe ser demostrado en
el aula de clase o donde realice su actividad docente.
2. Cada participante demostrara sus competencias a lo largo del
proceso de capacitacin en su quehacer docente cotidiano y podr
ver los avances, retrocesos o estabilidades en la formacin,
producto del trabajo de acompaamiento en las asesoras,
seminarios, visitas al aula y profundizacin virtual.
3. Para el desarrollo de las competencias esperadas, los docentes
deben participar activamente de todas las actividades propuestas.
En este orden de ideas, slo se acepta la ausencia a uno de los
seminarios del Diplomado.
4. Las visitas al aula o al lugar donde se realice la docencia,
permitirn evaluar y retroalimentar el quehacer, favoreciendo con
ello el seguimiento, apoyos, profundizaciones y modificaciones en
dicha labor.
5. Cada

seminario

estar

apoyado

por

lecturas

previas

complementarias, por actividades prcticas y demostrativas que

faciliten el aprendizaje y por la construccin permanente de su
propuesta sobre Docencia Universitaria, en el contexto de su labor
cotidiana.
I.

COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR

Los docentes participantes en el Diplomado, sern valorados y

retroalimentados a lo largo del proceso con base en las siguientes
competencias:
1.1.

En torno a la diversidad y la inclusin

Preserva la diversidad y la inclusin a travs de la actividad docente
Conserva la diversidad y la inclusin a travs de la actividad
docente
Potencia la diversidad y la inclusin a travs de la actividad docente
Acepta las diferencias y las posturas de los estudiantes
Dignifica el rol o el papel de los estudiantes a travs de su actividad
docente.
Genera identidad y reconocimiento de sus estudiantes
Acepta la subjetividad en las posturas y relaciones de sus estudiantes.
Dialoga con sus estudiantes generando propicio para la interaccin
Respeta todo tipo de postura conceptual o ideolgica en sus
estudiantes

1.2. En torno al quehacer pedaggico

Reflexiona con sus estudiantes en torno a los alcances logrados en la
formacin
Genera posturas crticas con respecto al quehacer docente y a la
formacin
Genera ambiente transformador a partir de la reflexin crtica de su
labor.
Comunica su saber de una manera respetuosa y efectiva
Utiliza diferentes recursos docentes que facilitan el proceso de
aprendizaje
Desarrolla diferentes estrategias educativas que permiten la
diversificacin en el aprendizaje
Desarrolla su propio mtodo (metdica) que da identidad a su labor
docente
Evala el desempeo integral de sus estudiante
Evala generando oportunidades de aprendizaje
1.3.

Entorno al quehacer disciplinar

Demuestra solvencia conceptual con relacin a lo que ensea
Comunica con claridad su saber disciplinar
Asume con respeto y prudencia la enseanza de su saber disciplinar
Actualiza su postura frente al conocimiento
Promueve el saber en los estudiantes
Genera oportunidades en el saber de los estudiantes
Mantiene el nivel de exigencia acadmico que requiere su saber.

 Respeta las posturas conceptuales y cognitivas de los estudiantes

Demuestra con claridad el saber que posee
Genera alternativas de bsqueda de su saber en los estudiantes
1.4.

II.

Entorno a la Praxis
Demuestra en la prctica su saber disciplinar
Ejemplifica su experiencia en provecho del aprendizaje de los
estudiantes
Demuestra experiencia prctica en lo que ensea tericamente
Va de la prctica a la teora
Es coherente entre lo que dice y lo que hace
DESCRIPCIN DEL SEMINARIO TALLER APLICADO (STA)

El componente presencial del Diplomado est previsto a desarrollarse en 80

horas presenciales, las que estarn distribuidas de la siguiente manera:
talleres demostrativos, actividades aplicadas, seminarios descriptivos
(conferencias) y actividades de verificacin del aprendizaje.
La forma de trabajo propuesta, EL SEMINARIO TALLER APLICADO (STA),
permitir la vinculacin activa, dinmica y estratgica de cada participante en
el proceso. El programa versar sobre los siguientes aspectos especficos
del quehacer docente: generalidades de la pedagoga y la andragoga, macro
y microcurriculo, verificacin de los aprendizajes, contexto educativo histrico
y contemporneo, problematizacin de las realidades y el conocimiento entre
otros. El eje central del trabajo ser el currculo universitario y su
aplicabilidad a la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin en el contexto de
las competencias.
III.

OBJETIVO
General:
Construir referentes conceptuales y aplicados en el desarrollo de
competencias para la docencia universitaria, posibilitando estrategias
para la enseanza y el aprendizaje, los procesos de evaluacin,
planeacin curricular en el contexto del quehacer pedaggico en el
marco de la diversidad y la inclusin.
Especficos:
Conceptualizar aprendizaje, enseanza, currculo y evaluacin con
aplicacin al contexto.
Planear estrategias y herramientas para la enseanza y el
aprendizaje que se vinculen al quehacer educativo.

IV.

Establecer relaciones aplicadas entre lo planeado en el macro y

microcurriculum proyectado a su quehacer docente.
Establecer relaciones crticas transformadoras que permitan la
contextualizacin de la labor docente, en el momento actual cultural
y social.
Focalizar los procesos de aprendizaje conforme al momento
histrico contemporneo y la revaluacin del paradigma dominante

METAS A LOGRAR
Los siguientes son los resultados a lograr a lo largo del Seminario
Taller Aplicado (STA) y una vez finalizado:
Documento escrito sobre Docencia Universitaria aplicada al aula
vinculado al quehacer docente personal en los participantes.
Definicin colectiva sobre un sistema estratgico de intervencin
curricular coherente y pertinente.
Escalamiento de las competencias en los cuatro campos
propuestos para los participantes en el diplomado.

V.

FORMA DE TRABAJO
La forma de trabajo propuesta para el Diplomado y para las diferentes
actividades de capacitacin ser el Seminario Taller Aplicado (STA).
Esta forma de trabajo implica cuatro (4) componentes a saber: taller
demostrativo (aplicacin), componente reflexivo, componente
descriptivo y verificacin de aprendizajes. Cada componente
funcionar de la siguiente manera:
Con respecto al Taller demostrativo (aplicacin), como el nombre lo
indica, es el CENTRO o EJE DEL SEMINARIO. Aqu se desarrollan los
interrogantes orientadores, preguntas generadoras y problematizacin.
La forma propuesta para tal fin es la participacin activa, en la cual se
pone a prueba, se experimenta, se observa o se ejecuta un
procedimiento, se pone en contacto con un fenmeno o problema y se
hace alguna demostracin en torno al asunto en cuestin o a lo que se
desea ensear y aprender. Este momento del seminario tambin
puede ir acompaado de actividades grupales cruzadas (Tcnica de la
Rejilla), Exposiciones y demostraciones. De todas maneras, el
propsito en esta parte del SEMINARIO es la puesta en escena del
asunto en cuestin, con la intencin de lograr su COMPRENSIN y
ENTENDIMIENTO.

El Componente reflexivo que en lo posible debe ser realizado de

manera crtica, busca poner en tela de juicio la demostracin
realizada, generar acciones de carcter problematizante y
desequilibrante sobre el fenmeno, situacin, experiencia que se haya
vivido o que se haya puesto en escena. Con la reflexin se busca
construir confianza en torno a lo vivenciado, acercar a la experiencia
de vida de los participantes, la actividad aplicada o realizada con
anterioridad y propiciar un ambiente de bsqueda de nuevos caminos,
nuevas preguntas y otros asuntos por resolver. En este caso, el asunto
a problematizar tiene que ver con el quehacer docente universitario.
El Componente descriptivo (conferencia) permite la puesta en la
visibilidad de los diferentes contenidos conceptuales, la informacin
pertinente y las teoras relacionadas con el quehacer docente
universitario. De igual forma, se explica de manera descriptiva la
utilidad y aplicabilidad a los diferentes escenarios pedaggicos,
estratgicos y evaluativos que hacen parte de este quehacer. En este
orden de ideas, los docentes deben avanzar en conceptualizacin y en
apropiacin de elementos tericos en torno a la pedagoga en la
Universidad.
El ltimo componente de un seminario taller aplicado, es la
verificacin del aprendizaje. Esta podemos considerarla como el
elemento ms importante en la reflexin y apropiacin de las
competencias esperadas. Es claro que experiencia que no se evala
difcilmente es exitosa. En este orden de ideas, se hace necesario
trabajar en la reflexin crtica transformadora que facilite la
pertenencia y calidad en los procesos formativos en el quehacer
docente universitario.

VI. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA

El programa dura dos perodos acadmicos, distribuidos en ocho (8) mdulos
- seminarios de formacin, con una intensidad de 8 horas cada uno y un total
de 80 horas presenciales. Estas horas presenciales estn acompaadas de
40 horas de asesora.
SEMINARIO
I
(Febrero 21 de 2015)

II
(Marzo 21de 2015)

III
(Abril 11 de 2015)

IV
(Mayo 9 de 2015)

V
(Junio 6 de 2015)

VI
(Julio 25 de 2015)

VII

TEMAS
Contexto
histrico
y
contemporneo de la Educacin
Universitaria: 60 aos de historia y
consolidacin
del
paradigma
educativo dominante.
La diversidad y la inclusin en la
Educacin Superior: variabilidad,
reconocimiento
e
interaccin
efectiva
Quines
son
nuestros
estudiantes universitarios hoy?
Nuevas comunicaciones, nativos
digitales, inmigrantes digitales y el
contexto
de
las
tecnologas
dominantes
La pedagoga en el Contexto
universitario
contemporneo:
Pedagoga, estrategias y didcticas
especficas,
corrientes
contemporneas de la pedagoga,
Aprendizaje
por competencias,
Pedagoga de la formacin por
ciclos, Pedagoga de los Crditos
Acadmicos, Diseos Curriculares
y
estrategias
pedaggicas
asociadas al sistema de crditos,
Ambientes
de
aprendizaje
significativo.
El currculum universitario: Qu
enseamos? tipos de contenidos:
cognoscitivos, procedimentales y
actitudinales, la organizacin del
curriculum
hoy:
crditos
y
competencias,
curriculum
por
competencias, pertinencia curricular
y formacin en contexto
Aprendizaje focalizado: cmo
aprende el ser humano? Del
aprendizaje
significativo
al
aprendizaje focalizado, aprendizaje
y capacidades, problematizacin, la
confianza y el respeto por el otro,
ilustracin.
Praxis educativa: relacin entre

DOCENTES

DIEGO VILLADA OSORIO

PAULA RESTREPO
GERMAN GUARIN

CARMENZA GRISALES
GLORIA ISAZA

GUILLERMO ORLANDO SIERRA

GUSTAVO ARIAS

HELIO FABIO GUTIERREZ

GUSTAVO ARIAS

DIEGO VILLADA OSORIO

MARIO MEJIA
ARMANDO ZAMBRANO

(Agosto 22 de 2015)

VIII
(Septiembre 19 de
2015)

IX
(Octubre 17 de 2015)

X
(Noviembre 21 de
2015)

teora y prctica, pertinencia en la

enseanza, coherencia entre el
pensar y el actuar y la metdica
como la manera particular y
personal de ensear e intervenir en
la formacin.
De
la
Exanimacin
a
la
Evaluacin:
Evaluacin
y
Acreditacin
Universitaria,
Evaluacin y Calidad Educativa,
Evaluacin Formativa, Evaluacin
por
Procesos,
Evaluacin
Cualitativa
y
Cuantitativa,
Determinacin de Instrumentos de
Evaluacin,
Determinacin de
Lineamientos y Estndares de
Calidad,
Autoevaluacin
y
Evaluacin Externa.

Quehacer disciplinar docente

universitario: El rol docente en el
campo disciplinar especfico, el
compromiso con la formacin, la
necesidad
de
integracin
conceptual y la formacin integral
de los estudiantes compromiso de
todos.
Perspectivas
en
formacin
profesional:
las
nuevas
profesiones, el mundo globalizado
la economa neoliberal, las nuevas
tecnologas, el postconflicto, las
polticas educativas actuales en
educacin.

MIGUEL ALBERTO GONZLEZ

DIEGO VILLADA OSORIO

MARIA PIEDAD MARIN

GERMAN GUARIN

TERESA RIOS
MARIA INS MENJURA

VII. EVALUACIN DEL DIPLOMADO Y DE LOS PARTICIPANTES

7.1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DE LOS PARTICIPANTES
La base para la valoracin del desempeo de los participantes ser el
proceso de seguimiento que se realizar a lo largo de este. Dicho proceso de
seguimiento, estar basado en las cuatro (4) categoras y en el conjunto de
competencias que se buscan desarrollar en todos y cada uno de los
participantes. Para tal fin, se valorar la participacin activa, las
demostraciones que se hacen en el aula de clase y el mejoramiento de las
capacidades en torno a la docencia universitaria.
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Es importante tener en cuenta que la base fundamental para el desarrollo de

las competencias es la labor docente cotidiana y su compromiso con el
mejoramiento o con la transformacin de su quehacer. En este caso juegan
papel importante, las visitas al aula, las asesoras permanentes y la
autovaloracin que se hace de su propio desempeo.
7.2. EVALUACIN DEL DIPLOMADO
As como la valoracin de los participantes est basada en el proceso, de
igual manera, se valorar el desempeo de los docentes a cargo de cada
seminario. Tambin ser importante la apropiacin y el mejoramiento de las
competencias en los participantes, lo cual ser utilizado como mecanismo de
retroalimentacin del trabajo realizado y de las metas a lograr. Dicha
valoracin ser permanente, seminario a seminario y a travs de la
consolidacin y puesta en la visibilidad de los alcances de este.

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