Estrategia Pedaggica para la enseanza de las Ciencias

Sociales en el Bachillerato Universitario

Rosalinda Robles Lpez1
Alfredo Femat Bauelos2
Abstract. En este trabajo se presenta el diseo de una Estrategia Pedaggica
concebida para que los estudiantes identifiquen, formulen y resuelvan
problemas vinculados al rea de Ciencias Sociales de la Unidad Acadmica
Preparatoria de la Universidad Autnoma de Zacatecas y, con ello, mejoren su
desempeo acadmico e integrar las competencias genricas y disciplinares
del Marco Curricular Comn.
La estrategia pedaggica integra: ideas rectoras, caractersticas especficas,
fases y acciones para estudiantes y docentes, el contexto general para su
desarrollo se sustenta en
el aprendizaje basado en problemas,
conceptualiza el aula de clases como laboratorio de investigacin, propone el
proyecto integrador.
Palabras Clave: Estrategia pedaggica, El aprendizaje basado en problemas
ABP, Investigacin en el aula.

Introduccin
La Estrategia Pedaggica que se desarrolla en este trabajo tiene como
objetivo central que los estudiantes del rea de Ciencias Sociales del
Bachillerato Universitario de la Universidad Autnoma de Zacatecas
puedan identificar, plantear y resolver problemas en el contexto de la
universidad, utilizando las teoras, leyes y conceptos de las Ciencias
Sociales para de esta forma mejorar su desempeo acadmico, y
evitar la desercin y reprobacin. Asumiendo que el bachillerato
universitario adems de formar para la vida, es el nivel
de
preparacin propedutica para ingresar a estudios superiores y debe
cubrir las necesidades de la educacin media superior actual de
nuestro pas, lo que significa integrar un marco curricular comn,
El autor es Economista por la Universidad Autnoma de Zacatecas (UAZ), Mster
en Tcnicas Avanzadas para el Desarrollo Social Integra por la Universidad de
Oriente, Cuba. Candidato a Doctor en Ciencias Pedaggicas por la Universidad de la
Habana, Cuba. Profesor de la Unidad Acadmica Preparatoria en el rea Histrico
Social (Ciencias Sociales) de la Universidad Autnoma de Zacatecas. Correo
electrnico: rosalinda_robles@yahoo.com.mx; rosalinda.robles@hotmail.com.
2 El autor es economista, Ex Rector de la UAZ (2004-2008), y Ex Director de la
UAPUAZ. Profesor de la Unidad Acadmica Preparatoria en el rea Histrico Social
(Ciencias Sociales) Correo electrnico: alfemat61@hotmail.com.
1

[252]

evitar la desercin reprobacin, fomentar la equidad y cobertura,

desarrollando una educacin de calidad, lo anterior integrando las
competencias genricas, disciplinares y un perfil docente ideal. Una
fortaleza del personal docente del nivel medio en la UAZ es que el
99% tiene su licenciatura terminada y dentro de estos el 35% cuenta
con estudios de posgrado, lo que ha permitido mayor sensibilidad a
los cambios propuestos.
El aprendizaje basado en problemas ABP. El primer elemento que
integra la propuesta es el ABP es una metodologa centrada en el
aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos
para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor
(UPM, 2008). Destaca Dueas, Martnez y Gravioto que el ABP es una
metodologa de autoaprendizaje, ya que el estudiante reconoce ante
una problema sus necesidades de aprendizaje, los cuales traduce en
contenidos que deber abordar con diferentes grados de profundidad
para comprender y/o dar solucin al problema, siendo su principio
fundamental el de enfrentar al alumno a una situacin y darle la
tarea de solucin como fuente de aprendizaje (Dueas, 2001),
(Martnez y Gravioto, 2002).
Tradicionalmente, en la enseanza primero se analiza la informacin
y posteriormente se buscan sus aplicaciones en la resolucin de un
problema. En el ABP primero se presenta el problema, se identifican
las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y,
en un proceso dialctico-desarrollador, se regresa al problema
(ITESM, 2006).
La mayora de los autores apuntan que las caractersticas didcticas
del ABP exigen cambios en la mentalidad de los docentes y
estudiantes para desarrollar el PEA (proceso de enseanza
aprendizaje) y en particular, la evaluacin que debe convertirse en un
proceso de reflexin conjunta de alumnos y docentes (Casas, 2000;
Iglesias, 2002; UD, 2005; Cazres y otros, 2005; Ros, 2007) .
En este trabajo se asume el ABP como metodologa de enseanzaaprendizaje, donde el estudiante, a partir de preguntas detonantes o
problemas,
va
descubriendo,
elaborando,
reconstruyendo,
interiorizando y haciendo suyo el conocimiento, por lo tanto se
fundamenta en el dilogo y en la mediacin de actividades que
permitan potenciar el aprendizaje en contextos reales para la
resolucin de problemas. Su objetivo no se centra en resolver
problemas, sino que ste sea utilizado como base para identificar los
temas de aprendizaje. Al pretender dar respuesta a una pregunta o
[253]

solucin a un problema, se integran los conceptos bsicos de

diferentes
asignaturas y se generan nuevas necesidades de
aprendizaje. Las actividades deben ser organizadas de forma
secuencial, girar en torno a la discusin del problema y permitir a los
estudiantes desarrollar habilidades investigativas y de bsqueda de
informacin, a la vez de fomentar la creatividad e innovacin. A lo
largo del trabajo grupal los estudiantes deben adquirir
responsabilidad y confianza del trabajo realizado en el grupo,
desarrolla la crtica y la autocrtica orientadas a la mejora de su
desempeo acadmico.
El aula de clases como laboratorio de investigacin. Otro elemento
que integra la estrategia es el enfoque de la investigacin en el aula
de clases, referido en tres dimensiones:
1. Los actores del PEA investigan sobre la prctica pedaggica y la
transforman.
2. Los actores del PEA contribuyen a la transformacin del
entorno, analizando problemas que afectan a la comunidad.
3. Los estudiantes aplican algunos elementos de la investigacin
cientfica en la solucin de problemas de las Ciencias Sociales,
esto insertado coherentemente con el ABP.
El aula se ha convertido en un verdadero laboratorio de observacin y
reflexin, es decir, un contexto natural de investigacin; lo que ocurre
en su interior adquiere un sentido propio y profundo para profesores,
estudiantes, la familia y la sociedad en general, (LaTorre, 2003). Este
concepto de aula investigativa va ms all del espacio fsico y se
convierte en el escenario donde los actores del PEA reflexionan sobre
su prctica.
Para caracterizar la investigacin en el aula de clases, se deben
contestar las siguientes preguntas (Surez, 2002):
Qu se investiga? Es el objeto de investigacin, en este caso, la
prctica educativa y su interaccin con el entorno, tal y como ocurre
en los escenarios naturales del aula y del contexto.
Por qu se investiga? Es la situacin problemtica o fenmeno
presente en el aula de clases y en el entorno o contexto de la escuela y
el planteamiento concreto del problema que se investigar para darle
solucin.
[254]

Para qu se investiga? Es el objetivo de la investigacin, que no es en

primera instancia la produccin de un nuevo conocimiento para la
ciencia, sino mejorar la prctica educativa y transformar la realidad
social en el entorno escolar acorde con los valores ticos y el cuidado
del medio ambiente, propia de la formacin humanstica que debe
fomentarse en el aula de clases.
Quin investiga? Son los investigadores, las personas implicadas
directamente en la realidad objeto de estudio, en este caso los
profesores, los estudiantes, los directivos y administrativos de la
escuela, la familia y los actores de la comunidad. Preferiblemente
agrupados en grupo colaborativo que realizan la investigacin como
tarea colectiva.
Cmo se investiga? Aplica una metodologa cualitativa, basada en la
obtencin de datos provenientes de diferentes fuentes y utilizando
diversas tcnicas, tales como: observacin, cuestionario, entrevista,
notas de campo, estudio de casos, registros en audio, video y
fotogrficos, pruebas de rendimiento de los alumnos y otras tcnicas
cuantitativas y testimonios documentales.
La investigacin en el aula de clases puede iniciarse y guiarse en
donde el docente o los propios estudiantes se van realizando una
serie de preguntas3 sobre su propia prctica, su escuela o su
comunidad y a partir de las respuestas se va concretando la
investigacin (Ander-Egg, 2000). La idea esencial es que el estudiante
se ponga en contacto con su contexto para transformarlo y a la vez
transformarse, en la misma medida que se apropia de los contenidos
de las materias de diferentes reas vinculadas con el problema,
fomenta y desarrolla competencias genricas y disciplinares.
Las actividades de aprendizaje inician con
la decisin de los
estudiantes sobre
el tema del proyecto y se motiven para su
realizacin, identificando el problema social al que se enfocara el
proyecto, as como discutir sobre los puntos de vista personales y
grupales del mismo en base a la recopilacin de informacin (lvarez,
V. y otras, 2010).
En la Estrategia Pedaggica (EP) se utilizan los proyectos
integradores para aplicar la metodologa de la investigacin en el
Por ejemplo, se puede iniciar con la pregunta qu me preocupa del entorno y
cmo puedo contribuir a mejorarlo?
3

[255]

aula de clases y, en particular, lo relacionado con los proyectos

colaborativos, en la identificacin y solucin de problemas vinculados
al entorno de la escuela y la comunidad, pero con el concurso de
varias disciplinas, es decir, un enfoque interdisciplinario.
Los pasos para la realizacin de los proyectos integradores son
(Robles y Garca, 2007):
Paso 1. Integrar el grupo de docentes de diversas disciplinas que
disean, planean y evalan el proyecto, todos como integrantes de un
grupo que comparte expectativas.
Paso 2. Delimitar el problema y las competencias a desarrollar en el
grupo (deben conformarse equipos de trabajo pequeos y slo
aumentar la cantidad de participantes cuando se adquieran
habilidades de trabajo en grupo). Se debe procurar que el problema
sea interesante, pertinente y
ejecutable por los estudiantes,
demarcando el mbito donde se aplicar el proyecto (se debe
comenzar por abordar problemas sencillos e ir aumentando la
complejidad en ciclos sucesivos).
Paso 3. Reconocer y delimitar las diversas interacciones que se van a
establecer entre las diferentes disciplinas.
Paso 4. Disear y planear por materia las actividades que tengan
estrecha relacin con las competencias disciplinares a desarrollar en
el ciclo escolar del curso (semestre o ao), con el problema acordado y
con las competencias genricas que integran el perfil de egreso.
Paso 5. Delimitar los logros o resultados especficos por disciplina.
Establecer las competencias disciplinares a desarrollar en el proyecto
y determinar los objetivos especficos.
Paso 6. Incluir en el diseo y planeacin los resultados parciales y
logros esperados.
Paso 7. Presentar la propuesta al grupo acadmico, donde se
desarrolla:
justificacin,
objetivos,
fundamentacin
terica,
delimitacin de estrategias y procedimientos, definicin de acciones,
estimacin de costos y cronograma (estimacin de tiempos).
Paso 8. Presentar la propuesta a los profesores de las reas,
administradores y los directivos para retroalimentarla.

[256]

Paso 9. Ejecutar el proyecto, procurando mantener la motivacin y

solidaridad de los participantes, clave principal del xito.
Paso 10. Elaborar el informe final de los resultados, alcances y
limitaciones a partir de los registros realizados en la bitcora o
portafolio donde reflejan los acontecimientos sobresalientes, as como
los ms insignificantes que el grupo considere.
Paso 11. Evaluar y socializar los resultados, privilegiando la
autoevaluacin y la coevaluacin. El proceso de evaluacin y
retroalimentacin de la propuesta debe desarrollarse de manera
continua.
Un ejemplo de proyecto integrador considerado en la EP analiza el
tema La escuela contribuye a disminuir la contaminacin, el que
parte de una pregunta detonante: qu podemos hacer en nuestra
escuela que contribuya a la disminucin de la contaminacin? El
problema es abordado desde diversas asignaturas como: Ciencias
Sociales III, Ciencias Experimentales, Matemticas, Humanidades y
Lectura y Redaccin III.
La propuesta permite desarrollar los
contenidos temticos del tercer semestre del bachillerato desde la
diversidad disciplinar, formando competencias genricas entre las que
destaca que el estudiante expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas y competencias disciplinares de cada
asignatura que participa en el proyecto.
La Estrategia Pedaggica EP y sus caractersticas. El concepto de
estrategia ha sido objeto de mltiples interpretaciones. La acepcin
ms manejada es la de estrategia como plan, expresada en acciones
conscientemente deseadas y determinadas de forma anticipada con la
finalidad de asegurar el logro de los objetivos, por lo que debe ser
coherente con el resultado esperado (Mintzberg y Quinn, 1993).
En el campo educativo, de acuerdo a la actividad a la que vaya
dirigida, recibe diferentes acepciones: Estrategia Pedaggica,
Estrategia Educativa, Estrategia Didctica y Estrategia Metodolgica.
Los resultados que se obtienen en gran medida dependen de saber
elegir la estrategia para cada actividad.
Para Gonzlez y Fundora, la Estrategia Didctica es una proyeccin
que se concreta en un sistema de acciones fundamentado
cientficamente y estructurado de tal manera que permita alcanzar las
transformaciones deseadas (Gonzlez, J. y Fundora, C., 2007).

[257]

De acuerdo con Alba L. Marn Villada, el concepto de estrategia

pedaggica implica la combinacin de factores que intervienen en el
PEA, de manera racional y adaptada a las caractersticas e intereses
de los estudiantes, asumiendo la educacin de manera participativa
y constructiva. Seala que hay que planear el proceso a donde se
quiere llegar, hay que definir el mtodo y, por supuesto medir, los
resultados, para retroalimentar el sistema (Marn, 2005).
La EP concebida en este trabajo debe organizar las dimensiones y
actividades de un proceso mediador4 dirigido a contribuir al logro de
un resultado predeterminado, centra su atencin en el estudiante; el
punto de inicio es el planteamiento del problema, a partir del cual,
se reconocen e identifican necesidades de aprendizaje con la ayuda y
apoyo del docente y compaeros.
Tomando en cuenta los elementos analizados anteriormente, la
Estrategia Pedaggica se asume por los autores de este trabajo como
una concepcin terico-prctica de la direccin del proceso
pedaggico durante la transformacin del estado real al estado
deseado en el desempeo acadmico de los estudiantes5 del rea
de Ciencias Sociales de la Unidad Acadmica Preparatoria de la
Universidad
Autnoma
de
Zacatecas,
que
posee
rasgos
caractersticos6, se organiza en fases secuenciales en espiral7 y se
concreta en acciones dirigidas a mejorar el DAE (Robles, R. y Garca,
A., 2010).
La EP para mejorar el Desempeo Acadmico Estudiantil DAE del
rea de Ciencias Sociales tiene los siguientes rasgos caractersticos:
Dinmica a las transformaciones y cambios expresados en la
sociedad actual, especficamente a las exigencias de la poltica
educativa mexicana y al modelo institucional de la Universidad
Se trata de un proceso mediador, que establece relaciones con el contexto social e
institucional.
5 El desempeo acadmico estudiantil se define por los autores de este trabajo ,
como actuaciones del estudiante que se manifiestan en: sus logros de aprendizaje,
su rendimiento acadmico, las actitudes que caracterizan su modo de actuar, su
adaptacin personal social en el medio en que se desenvuelve, las aptitudes de
carcter prospectivo en reas de conocimiento y orientacin dirigidas a que con
ayuda utilice mejor las caractersticas de los diferentes entornos del PEA, todo esto,
para que le permitan contribuir a su autoaprendizaje y formacin integral. Las
negritas son del editor.
6 Los rasgos son los elementos esenciales y especficos que caracterizan una
Estrategia Pedaggica y que la distinguen de otras estrategias.
7 Estas fases secuenciales son momentos con una lgica interna, pero que deben
ser vistos en su totalidad integradora e interrelacionados entre s.
4

[258]

Autnoma de Zacatecas, tendiente a formar integralmente a los

estudiantes que les permita desarrollar habilidades de comunicacin,
de pensamiento y de investigacin, enriquecer su capacidad para
tomar decisiones responsables y resolver problemas de acuerdo con
las necesidades personales, sociales, educativas y laborales.
Continua, pues atiende a los estudiantes en su proceso de formacin,
proporcionando diversas formas de apoyo en las actividades, los
mtodos, los medios ms adecuados y diversas formas de evaluacin
y estrategias de aprendizaje que guan y orientan a conseguir que
paulatinamente el estudiante adquiera niveles superiores de
desempeo. Participativa, ya que integra la colaboracin de todos
los actores, socializando informacin que propicia la colaboracin y
ayuda.
Ideas rectoras para la estructuracin de la Estrategia Pedaggica
y acciones a realizar. Las ideas rectoras que permiten estructurar la
EP dirigida a mejorar el DAE en el rea de Ciencias Sociales de la
UAPUAZ son las siguientes:
Criterio secuencial de la organizacin de la actividad didctica en
la formacin de competencias. La EP se relaciona estrechamente
con un perfil bsico comn construido a partir de competencias
(genricas y disciplinares), unidad comn que permitir definir los
conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado del
bachillerato debe poseer. Las actividades didcticas planificadas para
el rea de las Ciencias Sociales de la Unidad Acadmica Preparatoria
de la Universidad Autnoma de Zacatecas (UAPUAZ), deben disease
para que de forma secuencial, el estudiante, a partir de los objetivos a
lograr, pueda desarrollar las competencias previstas en los planes de
estudio y programas de la asignaturas. Las competencias
disciplinares bsicas de Ciencias Sociales estn orientadas a la
formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su
ubicacin en el tiempo y en el espacio. Dichas competencias enfatizan
la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y
democrtica. Su desarrollo implica que al final del ciclo escolar el
estudiante pueda interpretar su entorno social y cultural de manera
crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y
asumir una actitud responsable hacia los dems (SEP, 2008).
Carcter regulador del Desempeo A acadmico Estudiantil DAE.
Esta idea establece que el DAE se contextualiza como criterio
regulador del PEA, lo que significa que el avance del estudiante en el
PEA es medido en funcin del nivel de desempeo, y la organizacin
de la actividad didctica y las acciones a tomar permiten avanzar de
[259]

un nivel a otro de desempeo, convirtindose el DAE en regulador de

este proceso y condiciona la operacionalizacin del mismo. Se
destacan 5 dimensiones en el DAE: rendimiento acadmico; logros de
aprendizaje; actitudes; adaptacin personal social y las aptitudes,
todas indicadas en la propia conceptualizacin del desempeo.
Relacin de los materiales didcticos con las exigencias
contextuales. Esta idea establece la relacin de los materiales
didcticos8 con las exigencias contextuales del modelo educativo de la
UAZ, los requerimientos y necesidades formativas de los estudiantes y
los criterios de los docentes del rea. La elaboracin de materiales
didcticos debe ser desarrollada con la estructura y metodologa de
un proyecto colaborativo donde se abordan los temas ejes de Ciencias
Sociales. Para disear los materiales didcticos debe tomarse en
cuenta que algunos contenidos cambian en el transcurso del tiempo,
lo mismo que las formas de aprender y percibir informacin y los
recursos tecnolgicos, lo que hace que el material educativo debe ser
continuamente renovado.
La EP se estructura en fases o momentos que integran los
procedimientos a seguir en la construccin de la misma: la Fase de
anlisis crtico permite identificar los principios e ideas rectoras que
se tomarn como fundamento los planteamientos institucionales,
modelo educativo, contexto socio- cultural, que integran la EP,
partimos del estado real del estudiante (bagaje, cognitivo, actitudinal
y socio cultural) son los cimientos sobre los cuales guiaremos
nuestra prctica educativa,
que fomente
el desarrollo de sus
potencialidades o Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) a partir de la cual
se proporciona la ayuda que se le brinda al estudiante, uno de los
soportes bsicos para mejorar el DAE. En la Fase de definicin se
analizan diferentes programas de estudio de la disciplina objeto de
estudio, lo que permite elaborar la propuesta de planeacin didctica
de los diferentes temas. En la Fase de complementacin se
identifica el origen de las dificultades en los estudiantes y se realiza la
retroalimentacin y ajustes necesarios para fomentar potencialidades
y expectativas de xito, proporcionando apoyo en la ZDP. Tambin se
capacita a los docentes en lo disciplinar y didctico-pedaggico para
favorecer la instrumentacin de la EP. La Fase de diseo est
Para los fines de este trabajo, los materiales didcticos son medios de enseanza
que fomentan estmulos positivos en el estudiante, proporcionan apoyo en la Zona
de Desarrollo Prximo (la distancia que existe entre lo que pueden hacer por s
mismos los estudiantes y lo que
realizan con ayuda), propician el trabajo
colaborativo, son accesibles y acordes al contexto en que se desarrolla el PEA.
8

[260]

dirigida a elaborar el material didctico para la disciplina objeto de

estudio, se determinan los problemas y/o preguntas detonantes y se
realizan transformaciones necesarias en el PEA para instrumentar la
EP. La Fase de implementacin est dirigida a desarrollar las
actividades y tareas de aprendizaje, utilizando mtodos participativos
de enseanza, tanto individuales como grupales. La Fase de
evaluacin se desarrolla de forma transversal, comenzando desde la
primera fase, lo que permite la retroalimentacin constante de la EP
en funcin de los resultados.
La EP requiere de un conjunto de acciones a realizar por los
docentes y los estudiantes, acorde al nuevo rol que deben asumir
estos actores, las que son:
Acciones vinculadas al docente:
1. Reflexiona sobre la manera de planificar, presentar informacin,
utilizar mtodos y medios adecuados, evaluar y
dar
seguimiento al proceso.
2. Identifica el origen de las dificultades de los estudiantes y
realiza el ajuste para fomentar sus potencialidades y
expectativas de xito, a partir de proporcionar apoyo en la ZDP.
3. Dialoga con los estudiantes sobre el tema o problema a tratar,
activando los conocimientos previos y apoyndolos para que
reflexionen sobre la nueva informacin.
4. Favorece la adaptacin de las actividades y resultados
esperados a las caractersticas e intereses de los estudiantes.
Las actividades se organizan a partir de una secuencia general
dividida en los momentos funcionales de la misma (orientacin,
ejecucin, control y ajuste o correccin).
5. Dialogar con los estudiantes los objetivos, logros de aprendizaje
(competencias genricas y disciplinares) y resultados que se
esperan.
6. Evala el PEA de manera continua, haciendo partcipe a los
estudiantes en este proceso.

[261]

Acciones vinculadas al estudiante:

1. Modifica conscientemente su actuacin cuando se orienta hacia
el objetivo y/o propsito de una actividad y reflexiona sobre su
propia manera de aprender.
2. Planifica qu va hacer y cmo lo llevar a cabo y decide que no
debe estudiar para aprobar, sino para aprender, aprender con
significado.
3. Evala su actuacin y los mtodos utilizados en el PEA.
4. Interioriza
conocimientos,
procedimientos
y
actitudes,
valorando en qu situaciones puede volver a utilizar una
estrategia o mtodo.
Dentro de las tcnicas a aplicar en la EP est la tcnica de los 7
pasos, que consiste en:
Paso 1. Planteamiento de la situacin problemtica: generalmente,
surge a partir de una pregunta detonante. Clarificar el significado de
ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la
situacin problemtica permite a los miembros del grupo establecer
una terminologa comn. Por lo general, cada situacin problemtica
alude a eventos o fenmenos de la vida diaria y se relaciona con
temas especficos.
Paso 2. Definir el problema: los estudiantes definen uno o ms
problemas concretos. Los objetivos del curso as como los contenidos
de los temas, pueden darle al estudiante claves sobre los asuntos que
deben ser investigados a partir de la situacin problemtica.
Paso 3. Realizar una lluvia de ideas: es una manera para
aproximarse a los problemas planteados en el paso anterior. Los
estudiantes se preguntan qu saben del problema y qu es lo que
necesitan saber para resolverlo.
Paso 4. Clasificar los aportes del anlisis: el objetivo de este paso es
clasificar las ideas aportadas por los estudiantes que permitan
precisar los objetivos que se persiguen, posibles explicaciones y
alternativas de solucin, planteamiento de hiptesis y perspectivas
para el anlisis de los problemas.

[262]

Paso 5. Realizar un estudio independiente: el objetivo de este paso es

que los estudiantes encuentren y analicen con pensamiento crtico y
creativo, aquellos materiales de aprendizaje que sean relevantes para
las metas planteadas. Se basa en la exploracin individual de
recursos de aprendizaje (en Internet, bases de datos, materiales de
aprendizaje en la plataforma tecnolgica o en bibliotecas), integrando
conocimientos de otras asignaturas.
Paso 6. Reportar hallazgos y obtener conclusiones: los estudiantes
reportan sus hallazgos y tratan de llegar a alguna conclusin. En este
paso puede ocurrir que los hallazgos sean insuficientes para lograr los
objetivos propuestos, lo cual puede implicar regresar al paso anterior.
Paso 7. Discusin en grupos: los estudiantes disertan sobre los
resultados obtenidos y los mtodos seguidos en la solucin de los
problemas. La accin del grupo es discutir la situacin
sistemticamente, entender su naturaleza, investigar sobre ella y
analizar soluciones.
A travs de todo el proceso existe una evaluacin, mediante listas de
cotejo o verificacin, evaluacin de productos, etc., auxilindose de
las bitcoras o portafolios (Garca E., 2004) (De la Rosa, G., 2006).
La EP se utilizo con xito en dos grupos pilotos del Plantel IV de la
UAPUAZ, en los que se elev significativamente el DAE de los
estudiantes participantes de la experiencia y con sus resultados se
retroaliment el diseo de la EP (Robles y Garca, 2011), en la
actualidad se continua implementando. En particular, se ha logrado
disminuir la desercin de estudiantes participantes en la experiencia
en el paso del primer semestre al segundo semestre en un 25% y la
permanencia en la escuela al concluir los cuatro semestres del tronco
comn fue del 95%, frente a un 42% que es el histrico; el DAE se
ubicaba mayoritariamente (66%) en bajo al ingreso de los estudiantes
en la experiencia y al concluir el primer semestre el 78.7% de los
estudiantes se ubican en la escala de desempeo alto y medio
superior; al finalizar los cuatro semestres de la experiencia, el DAE es
de alto en el 62,50% de los estudiantes y 37.50% de medio superior y
ningn estudiante fue evaluado su desempeo de bajo.
Al finalizar el ciclo escolar 2010-2011 en una auto evaluacin
realizada al 40% de la poblacin estudiantil del tronco comn
manifestaron: el 66% de los estudiantes se conoce y valora a s
mismo, todas las respuestas integran
un rango de siempre a
frecuentemente, el 54.63%
es sensible al arte y participa en la
[263]

apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros,

el 75.25% Elige y practica estilos de vida saludables, el 63.9%
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados, el 39.16% Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos, el 70% Sustenta una
postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, el
65% se autoevalu que aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida, 77.31% participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos, el 71% participa con una conciencia cvica y tica
en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo, el 69%
manifiesta que mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales, finalmente 61% contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
El ndice de desercin en la materia de Ciencias Sociales fue del 2% y
el de reprobacin del 2%.
Conclusiones
Los principios que constituyen la lnea de reflexin terica que
fundamentan la elaboracin de la EP son el modelo acadmico de la
UAZ y la RIEMS, los cuales fomentaron las transformaciones que se
hacen en el PEA en el rea de Ciencias Sociales de la UAPUAZ, se
toma en cuenta el enfoque por competencias como expresin de
diversos niveles de actuacin del desempeo del estudiante y el ABP y
la investigacin en el aula de clases constituyen el contexto
metodolgico sobre el cual se complementa la formacin del DAE al
plantear o resolver problemas vinculados a la escuela y su entorno,
en la misma medida se apropia de los contenidos de la asignatura,
as, lo que ocurre en el aula adquiere un sentido propio y profundo
para profesores, estudiantes, la familia y la sociedad en general y
escenario donde los actores del PEA reflexionan y deciden sobre su
prctica para transformarla.
Se identificaron tres ideas rectoras que permiten estructurar la EP
que debe ser analizada con un enfoque holstico, en la que se
contextualiza el DAE como el criterio regulador del avance del
estudiante en el PEA y la organizacin de la actividad didctica y las
acciones a realizar permiten avanzar al estudiante de un nivel a otro
de desempeo, apoyado en materiales didcticos elaborados acorde al

[264]

contexto en que se desarrolla el PEA en el rea de Ciencias Sociales

de la UAPUAZ.
Se desarroll una experiencia educativa como va para mejorar el DAE
en la muestra seleccionada y retroalimentar la EP estableciendo un
proceso de dilogo-negociacin sobre los propsitos que se persiguen,
su organizacin y desarrollo, as como las diversas formas de evaluar
y de evidenciar el proceso asociado a la misma, logrndose aumentar
significativamente el DAE de los estudiantes participantes en la
experiencia.

[265]

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