Ps-Graduao a distncia

Gesto Escolar e
Coordenao Pedaggica
Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

Prof. Dr. Altiere A. Carvalho

Sumrio
1. Desenvolvimento Moral/Social............................................................................ 3
1.1: Aspectos Psicossociais da Infncia e da Adolescncia........................................................... 4

2. Aprendizagem ................................................................................................... 4
2.1: Aprendizagem e Desempenho.......................................................................................... 5
2.2: Transferncia de Aprendizagem........................................................................................ 6
2.3: Aprendizagem e Motivao.............................................................................................. 6

3. Teorias da Aprendizagem.................................................................................... 7
3.1: Aprendizagem e o Condicionamento Clssico e Operante...................................................... 8
3.1.1: Ivan Petrovitc Pavlov.................................................................................................................. 8
3.1.2: Skinner ................................................................................................................................... 8
3.1.3: Thorndike................................................................................................................................. 8

3.2: Aprendizagem e o Insight................................................................................................ 9

3.3: Aprendizagem e o Ensaio e Erro....................................................................................... 9
3.4: Aprendizagem e o Modelo Social....................................................................................... 9

4. Modelos tericos na Psicologia da Aprendizagem................................................ 9

4.1: A Teoria Cognitiva de Piaget A Epistemologia Gentica..................................................... 10
4.2: A Teoria Histrico-Cultural de Vygotsky............................................................................ 11

5: Outras teorias e componentes da aprendizagem................................................ 12

5.1: Bandura e a Aprendizagem Social.................................................................................... 12
5.2: Noam Chomsky e o conflito behaviorista de Skinner........................................................... 12
5.3: Psicomotricidade e a Aprendizagem................................................................................. 12
5.4: Memria e Aprendizagem............................................................................................... 13
5.5: Pensamento, Linguagem e Aprendizagem . ....................................................................... 14
5.6: Grafismo e Aprendizagem............................................................................................... 15

Referncias Bibliogrficas: ................................................................................... 18

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

1. Desenvolvimento Moral/Social
Mesmo antes de nascer, a pessoa j recebe, indiretamente, uma enorme carga de expectativas. O homem sofre cerceamentos internos e externos no meio cultural em que vive. Os
padres de sentimentos, pensamentos e aes adotados por
determinada cultura tm como objetivo formar o homem da
melhor maneira possvel dentro da mentalidade desta.
O homem internaliza, num processo individualizado, os
elementos de sua cultura. Em outras palavras, o homem como
personalidade individual integra-se aos objetivos globais da
cultura em que nasceu. Vale lembrar, entretanto, que cultura
e personalidade interagem reciprocamente. O que o homem
vive na mais tenra idade, coloca os fundamentos da personalidade adulta na viso prpria da gerao que o educa.
Porm, fundamento no significa obra terminada ou, no
caso, personalidade acabada. Integrar-se ou no cultura h
de depender significativamente de experincias posteriores,
no decorrer da existncia. A educao apenas contribui para a
formao da personalidade desejada, no esquema de valores
cultivados, deixando livre o homem para segu-los ou no.
Para Freud a aquisio tanto da moralidade como de valores e atitudes est substanciada no desenvolvimento do superego, dentro da personalidade da criana, atravs de um
processo de identificao que se d inicialmente com os pais.
Freud entende por identificao a internalizao de valores
dos modelos, os pais. O indivduo se forma pelas identificaes que deixam um sedimento na forma de valores e metas.
Erich Fromm, psiclogo culturalista, tambm compartilha
da importncia da famlia na formao da criana. Segundo
Fromm, o carter da criana modelado por sua famlia, mas
esta constitui a agncia psquica da sociedade. Ao ajustarse a situao da famlia, a criana adquire a espcie de carter que leva a querer fazer o que tem que fazer, no intuito de
funcionar com alguma eficcia social.

o que compe um processo que no se restringe infncia,

mas perdura pela vida adulta.
O cotidiano se apresenta como uma realidade interpretada pelos homens e subjetivamente dotada de sentido para
eles na medida em que forma um mundo coerente. Por esse
motivo, a personalidade uma entidade reflexa, que retrata
as atitudes tomadas pela primeira vez pelos outros significativos com relao ao indivduo. preciso que se entendam
outros significativos. O indivduo se torna o que pela ao
dos outros que para ele so significativos. Este processo implica numa dialtica entre a identificao pelos outros e a
auto-identificao.
Segundo Berger e Luckmann (1991: 173) ... o indivduo
no nasce membro da sociedade, nasce com a predisposio para a sociabilidade e torna-se membro da sociedade....
Portanto, preciso que o indivduo passe pelo processo de
socializao, onde ocorre a internalizao (apropriao) do
mundo social, com suas normas, valores, modos de representar objetos e situaes que compe a realidade objetiva.
Este processo de constituio da realidade subjetiva se
forma a partir das primeiras relaes do indivduo com o meio
social. Cada indivduo possui uma sequncia temporal no curso da qual induzido a tomar parte na dialtica da sociedade. O ponto de partida deste processo a interiorizao,
que consiste na apreenso ou interpretao imediata de um
acontecimento objetivo como dotado de sentido.
A socializao primria a primeira socializao que o indivduo experimenta na infncia, em virtude da qual se torna
membro da sociedade, normalmente so responsveis pela
socializao primria a famlia, ou pessoas muito significativas e prximas, como ocorre em orfanatos, por exemplo.
A socializao secundria qualquer processo subsequente que introduz o indivduo, j socializado, em novos setores
do mundo objetivo de sua sociedade. Em geral, a socializao
primria tem para o indivduo um valor maior que a socializao secundria e a estrutura bsica da socializao secundria deve assemelhar-se socializao primria. Parece
correto atribuir socializao primria, na qual se percebe
a presena marcante da famlia, um papel fundamental na
formao do indivduo.
A socializao primria interioriza uma realidade apreendida como inevitvel. Esta interiorizao pode ser julgada bem sucedida se o sentimento de inevitabilidade estiver
presente na maior parte do tempo, pelo menos enquanto o
indivduo ativo no mundo da vida cotidiana. Os fatores de

Erich Fromm e Sigmund Freud.

A socializao pode ser considerada um processo pelo

legitimidade e inevitabilidade so fundamentais para o suces-

qual os indivduos atingem as expectativas de papel, valores

so e a sedimentao da socializao primria, uma vez que a

e atitudes da sociedade por meio das relaes interpessoais,

www.posugf.com.br

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

socializao no completa e definitiva e os seus contedos

cao do seu papel no mundo em direo transio para a

so constantemente ameaados.

vida adulta.

Outro ponto a ser considerado que as relaes com os

Certamente, todo esse dinamismo psicossocial da infncia

outros no se limitam aos conhecidos e contemporneos, mas

e da adolescncia marcado por angstia e dificuldades en-

tambm com predecessores e sucessores. As relaes com

tre pais e filhos. De uma maneira geral, as dificuldades esto

os sucessores so ainda mais annimas, os filhos de meus

presentes em ambas as etapas, sendo marcadas por intensi-

filhos ou as geraes futuras.

dade e foco especfico; mas uma coisa certa, se as coisas

Como foi visto os contedos inevitveis interiorizados pe-

no forem bem durante a infncia, possivelmente no sero

los indivduos so transmitidos por aqueles que assumem o

melhores durante a adolescncia. Muitos pais tm dificulda-

papel na sua socializao primria e, na maioria dos casos,

des em estabelecer limites, direcionar afeto e conduzir uma

dos pais esta responsabilidade tendo a linguagem como o

relao baseada no respeito e na confiana.

mais importante contedo e o mais importante instrumento

de socializao.

A relao com os filhos construda diariamente desde

a mais tenra idade. A forma de relacionamento que se esta-

Entretanto, importante destacar que na adolescncia a

belece desde os primeiros anos de vida, provavelmente, ter

socializao secundria assume um importante papel na vida

reflexos no futuro. As crianas testam seus pais a todo o mo-

do indivduo, uma vez que os valores incontestveis recebidos

mento e so capazes de perceber suas fraquezas e vulnerabi-

ao longo da socializao primria sero agora testados frente

lidades, tirando proveito dessa condio.

aos valores fornecidos pelo grupo de amigos e demais grupos

em que o indivduo passa a integrar.

Na adolescncia h uma tendncia repetio do processo imitativo, nesta fase porm, a inspirao procurada

1.1: Aspectos Psicossociais da

Infncia e da Adolescncia

fora da famlia. Um auto-conceito, ou auto-estima, favorvel

essencial para a felicidade pessoal e para o funcionamento
efetivo tanto da criana, como do adolescente e do adulto.

A cultura ocidental contempornea tem grande interesse

Em todas as fases o comportamento resultado da inte-

na infncia e na adolescncia, por esse motivo o processo

rao entre indivduo e meio, das suas exigncias internas e

do desenvolvimento e do crescimento humano tem sido am-

seu encontro com a sociedade. Porm na infncia e na adoles-

plamente estudado, discutido e teorizado em seus aspectos

cncia o significado desse processo psicolgico e social reside

biolgicos, psicolgicos e sociais.

no fato de ser o momento em que o indivduo sedimentar

Estes aspectos esto interligados de forma complexa e

pode-se dizer que muitos fenmenos psicolgicos e sociais

conceitos e experincias que sero decisivos para seu ajustamento e conduta na vida adulta.

decorrem das mudanas anatmicas e fisiolgicas ao longo da

infncia e, em especial, durante a adolescncia. Alm disso,
grande parte dos tericos parece concordar que os aconteci-

2. Aprendizagem

mentos e vivncias do incio da infncia afetam o ajustamento

Quando se pretende caracterizar o fenmeno aprendizagem se percebe que inmeras condies o influenciam. Estas

psicolgico e social futuro.

Tanto na infncia quanto na adolescncia, existem diferentes faixas etrias que apontam comportamentos psicos-

condies podem ser biolgicas (maturao), a motivao,

psicossociais e as pedaggicas.

sociais comuns que evoluem e se transformam. Durante a

Pode-se se dizer que a maturidade ocorre quando o orga-

infncia h o predomnio da socializao primria marcada

nismo est pronto para a execuo de determinada atividade.

pela forte presena e interferncia dos pais. As experincias

comum se associar a maturidade chegada da vida adulta,

sociais e psicolgicas evidenciam gradativos avanos em dire-

o que constitui um erro. A maturidade se d em qualquer fase

o autonomia e superao da dependncia dos adultos.

da vida e pode se identificada como maturidade fsica, men-

Durante a adolescncia, o grupo de amigos tende a ga-

tal, social e emocional.

nhar importante papel, o que faz com que a socializao se-

A maturidade est relacionada evoluo dos atributos do

cundria aumente seu poder de influncia sobre os adoles-

intelecto, psquico e social, assim como no desenvolvimento

centes. Na adolescncia o processo pela busca da identidade

motor definido como as mudanas progressivas resultante

e da conquista da autonomia se consolida, partindo das ex-

do crescimento e do desenvolvimento biolgico e comporta-

perincias trazidas do ncleo familiar e da contraposio das

mental. A maturidade varia de forma considervel entre in-

experincias vividas fora da famlia, onde comea a demar-

divduos dentro de um sistema biolgico especfico. O nvel

www.posugf.com.br

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

de maturidade no acontece necessariamente em paralelo

es, ao aprendizado de uma tarefa motora. Durante alguns

idade cronolgica e amplamente determinado pela herana

dias os grupos tendem a continuar apresentando o mesmo

biolgica. Em geral, existe uma correlao positiva entre nvel

resultado. Porm, num determinado dia, o grupo A no pode-

de maturidade e rendimento fsico e intelectual, especialmen-

r descansar durante noite, ou seja, os componentes deste

te no menino durante a adolescncia.

grupo estaro sujeitos a um estado de fadiga, enquanto os

A relao entre maturidade e rendimento fsico composta por uma unio entre a idade cronolgica e as altera-

componentes do grupo B podero descansar noite, ou seja,

no estaro sujeitos a uma condio de fadiga.

es no tamanho, propores e composio corporal. Existem

No dia seguinte, ao se solicitar que os grupos realizem a

tambm efeitos que combinam presses sociais e psicolgicas

tarefa motora a que esto acostumados, pode-se perceber

que acompanham durante perodo da adolescncia.

que, provavelmente, os componentes do grupo A, cujo de-

Algumas pessoas podem utilizar os termos aprendizagem

sempenho nos dias anteriores era igual aos componentes do

e conhecimento como sinnimos, o que constitui um erro,

grupo B, apresentaro um resultado alterado. Se isto aconte-

porque por meio do processo de aprendizagem se adquire

cer pode-se referir a um desempenho inferior devido s con-

conhecimento. Ou seja, aprendizagem o processo, o conhe-

dies (variveis) a que foram submetidos, ou seja: o estado

cimento o produto.

de fadiga.

comum as pessoas atriburem aprendizagem uma

O exemplo descrito neste experimento leva compre-

conotao moral, apenas aos comportamentos socialmente

enso de que aprendizagem e desempenho so fenmenos

ajustados ou moralmente sancionados pela sociedade. Entre-

diferentes, pois os componentes do grupo A executaram sa-

tanto, deve-se considerar que no processo de aprendizagem

tisfatoriamente a tarefa motora durante vrios dias. Isto leva

podem ser adquiridos tanto bons quanto maus comportamen-

a inferir que houve aprendizagem. Entretanto, o desempenho

tos, adequados e inadequados.

ficou comprometido devido varivel imposta ao grupo.

Aprendizagem a mudana de comportamento resultante

Aps essas consideraes iniciais sobre aprendizagem,

de prtica ou experincia anterior. Quando uma pessoa inicia

podem-se estabelecer, ainda, algumas caractersticas e com-

o aprendizado da natao, por exemplo, pode no conseguir

preender que a aprendizagem um processo dinmico, con-

flutuar, seus movimentos de ps e mos podem ser desco-

tnuo, global, pessoal, gradativo e cumulativo. Como segue:

ordenados e a respirao pode estar irregular. Todavia, aps

Processo dinmico: a aprendizagem no um

algumas semanas de prtica ou treinamento, esse quadro se

processo de absoro passiva, pois a caracterstica mais

modifica, a pessoa aprende a flutuar, seus movimentos ficam

importante a atividade daquele que aprende. evidente

coordenados e a respirao acontece de forma a facilitar o

que no se trata apenas da atividade externa fsica, mas,

ato.

tambm, de atividade interna, mental e emocional, porque a

A analogia acima compara a situao inicial e a final, e

aprendizagem um processo que envolve a participao to-

mostra claramente uma notvel mudana de comportamento,

tal do indivduo. Esta participao pode envolver os aspectos

ocorrida durante o tempo, resultante de prtica ou experin-

fsicos, intelectuais, emocionais e sociais individualmente ou

cia anterior. Pode-se dizer ento que o indivduo aprendeu a

em conjunto.

nadar. Inmeros outros exemplos poderiam ser citados, para

elucidar esse processo, como aprender a andar de bicicleta,

de a infncia, na juventude, na idade adulta e da senescncia.

aprender a ler e escrever.

2.1: Aprendizagem e Desempenho

Processo contnuo: A aprendizagem acontece des-

Processo global ou compsito: A maioria dos

comportamentos humanos global. Podem incluir aspectos motores, emocionais e ideativos ou mentais. Portanto,

A definio de aprendizagem e o exemplo mencionado

a aprendizagem envolve mudana de comportamento e exi-

anteriormente costumam ser confundidos com desempenho.

ge a participao global do indivduo, para que os aspectos

A aprendizagem um evento interno, no-observvel. J o

constitutivos da personalidade entrem em atividade no ato

desempenho diz respeito a um comportamento observvel.

de aprender, a fim de que seja restabelecido o equilbrio vital,

Por isso, embora a aprendizagem possa ser deduzida pela

provavelmente rompido pelo aparecimento de uma situao

observao do desempenho, no sinnimo de garantia de

problemtica.

aprendizagem.

Processo pessoal: Ningum pode aprender por

Suponha que dois grupos de sujeitos grupo A e grupo

outra pessoa. A aprendizagem intransfervel, de um indi-

B sero submetidos repetidamente, em igualdade de condi-

vduo para outro. A maneira de aprender e o prprio ritmo

www.posugf.com.br

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

de aprendizagem variam de indivduo para indivduo, face ao

como se nada que foi visto anteriormente tivesse relao com

carter pessoal da aprendizagem. Ao ouvir esta afirmativa,

o novo contedo.

se pode questionar o fato de se poder ensinar algo a algum.

Na verdade, isso contraria o que deveria de fato ocor-

O processo de ensino consiste no empenho de se transmitir

rer na atividade pedaggica, na qual as experincias ante-

algum conceito, conhecimento ou idia. O processo de apren-

riores deveriam favorecer a aprendizagem do momento, as-

dizagem pode ocorrer ou no, depende do aprendiz.

sim como a aprendizagem do momento deveria favorecer s

Processo gradativo: A aprendizagem um proces-

aprendizagens futuras.

so que acontece por meio de operaes crescentemente com-

2.3: Aprendizagem e Motivao

plexas, porque, a cada nova situao, maiores nmeros de

elementos podem estar envolvidos. Cada nova aprendizagem

Outro aspecto relevante e indissocivel do processo de

acresce novos elementos experincia anterior, sem idas e

aprendizagem a motivao, que se refere ao reconhecimen-

vindas, mas numa srie gradativa e ascendente.

to pelo indivduo de que aprender algo representa satisfao

Processo cumulativo: Com um sentido de pro-

gressiva adaptao e ajustamento social, ao se analisar o ato

de necessidades atuais ou futuras. A motivao tambm pode

ser vista como um processo psicolgico em construo.

de aprender, verifica-se que, alm da maturao, a aprendi-

A motivao humana deve ser compreendida na relao

zagem resulta de atividade anterior, ou seja, da experincia

entre os aspectos cognitivos e afetivos da personalidade,

individual. Ningum aprende seno por si e em si mesmo,

ambos largamente dependentes do meio social. A motivao

por auto-modificao. Desta maneira, a aprendizagem cons-

est ligada autoconscincia do indivduo seus ideais, pro-

titui um processo cumulativo, em que a experincia atual se

jetos, viso de mundo e tambm aos aspectos inconscien-

aproveita das experincias anteriores. Estas modificaes de

tes de sua personalidade.

comportamento, resultantes da experincia, podem levar a

Pode-se dizer que uma pessoa motivada para aprender

frustraes e a perturbaes emocionais, quando no se d a

constri o conhecimento mais prontamente do que uma sem

integrao do comportamento, isto , a aprendizagem.

motivao. Na base da motivao encontram-se tantas ra-

Quando a aprendizagem se realiza, surge um novo com-

zes de ordem geral como aquelas de natureza especfica:

portamento, capaz de solucionar a situao problemtica en-

vontade de aprender, necessidade de realizar-se, desejo de

contrada, o que leva o aprendiz adaptao, ou integrao

receber determinada recompensa ou de evitar certa punio.

de sua personalidade, ou ao ajustamento social, ou a todos

Naturalmente, a aprendizagem controlada por recompen-

estes fatores em conjunto. A acumulao das experincias

sas obter satisfao pessoal ou elogios da professora, por

leva organizao de novos padres de comportamento, que

exemplo prefervel quela realizada apenas para no re-

so adquiridos e incorporados pelo sujeito. possvel afirmar

ceber castigos dos pais, para no repetir o ano, ou para evitar

que quem aprende modifica o seu comportamento.

crticas da professora.
De igual modo, se aprende melhor quando se espera al-

2.2: Transferncia de

canar sucesso do que quando se tem expectativa de fracas-

Aprendizagem

so. Neste caso, a criana tende a no investir energia sufi-

Ao se defrontar com uma nova situao que apresenta

ciente para poder realizar adequadamente a tarefa.

certa dificuldade, as pessoas, depois de alguma reflexo,

O prazer deve vir da prpria aprendizagem, do sentimento

percebe que uma soluo utilizada anteriormente, num outro

de competncia pessoal, da segurana em ser hbil para re-

contexto, pode ser tambm a alternativa para a resoluo do

solver problemas. Convm ressaltar que o trabalho intelectu-

problema do momento ou ser adequada a ela. Isto transfe-

al feito sobre materiais ou contedos significativos sempre

rncia de aprendizagem.

mais produtivo do que aquele que envolve contedos ou ma-

Muitas transferncias ocorrem naturalmente, ao se trans-

teriais sem nenhuma significao para quem aprende.

por e aplicar numa dada situao, conhecimentos, habilida-

Motivao denota a predisposio por parte do indivduo

des, mtodos, ideais, valores, hbitos e atitudes adquiridos

para certo comportamento desejvel naquele momento. Mo-

em outros setores, ou situaes de vida.

tivao pressupe o encontro com os motivos pessoais. Os

No universo escolar, o professor deve apontar ao estudan-

motivos levam o indivduo a uma atividade na tentativa de

te as inmeras oportunidades em que se pode utilizar esse

satisfazer suas necessidades. Qualquer necessidade gera ten-

procedimento, de modo a beneficiar a aprendizagem. Muitas

so, desequilbrio. A tenso impulsiona o comportamento na

vezes os alunos iniciam um novo contedo partindo do zero,

direo de um objetivo que permita o restabelecimento do

www.posugf.com.br

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

equilbrio. Os motivos mantm o organismo ativo at que a

Necessidade de Amor e Partici-

necessidade seja satisfeita e a tenso desaparea.

pao: expressa o desejo de todas as

Motivo, necessidade, impulso e instinto so constructos,

processos internos hipotticos que parecem explicar o com-

pessoas de se relacionarem efetiva-

portamento, mas no podem ser diretamente observados ou

mente com os outros, de pertencerem

medidos. Referem-se a um estado de tenso, uma impulso

a um grupo.
Necessidade de Segurana: mani-

interna, que inicia, dirige e mantm o comportamento voltado

festa-se pelo comportamento de evitar

para um objetivo.

o perigo.

Este objetivo , muitas vezes, chamado incentivo. Os mo-

Necessidades Fisiolgicas: oxignio,

tivos dirigem o comportamento do indivduo para o objetivo

lquido, alimento e descanso;

mais adequado para satisfazer a necessidade. No basta que

Na teoria de Maslow, a hierarquia das necessidades fun-

o organismo esteja ativo, preciso que sua funo se dirija

damental. As necessidades que esto no topo da pirmide s

para um objetivo adequado.

Os motivos selecionam e acentuam a resposta correta.
As necessidades humanas so numerosas, especialmente as

surgem e podem ser satisfeitas na medida em que se satisfazem as que esto na base da pirmide.

psicolgicas, e muitas delas continuam insatisfeitas. A questo da motivao tem sido bastante estudada pelas diversas

3. Teorias da Aprendizagem

linhas tericas existentes em Psicologia:

Aprendizagem a mudana de comportamento que ocor-

Teoria do Condicionamento: a motivao atravs

re pela prtica, experincia ou treino. Tanto os comportamen-

do reforo ou recompensa.
Teoria Cognitiva: Considera que, como ser racio-

tos aprendidos como os no aprendidos tm como objetivo

nal, o homem decide conscientemente o que quer ou no

a adaptao. Os reflexos e os instintos so comportamentos

quer fazer.

no aprendidos, so inatos.

Teoria Humanstica: Abraham Maslow, um dos te-

Existem por outro lado, diversas formas de aprendizagem,

ricos humanistas, aceitou a ideia de que o comportamento

desde as mais simples at as mais complexas. O imprinting,

humano pode ser motivado pela satisfao de necessidades

ou estampagem, a forma mais primitiva de aprendizagem

biolgicas e ento esquematizou uma hierarquia conjuntos de

que possui muito de comportamento instintivo. Lorenz ob-

motivos/necessidades, conhecida como a Pirmide das Ne-

servou este comportamento em filhotes de patos: Os filhotes

cessidades, conforme a seguir:

formam um vnculo com uma figura de me. Normalmente,

esta figura a sua me real, mas eles podem formar vnculo

Necessidades Estticas: esto

com objetos mais variados, desde que se movam, e trat-los

presentes em alguns indivduos e se

da em diante como me. Ao contrrio de outras formas de

manifestam atravs da busca con-

aprendizagem, a estampagem irreversvel e restrita a um

stante da beleza.

breve perodo sensvel, que ocorre logo depois da sada do

Necessidade de Conhecimento e
Compreenso: abrange a curiosidade,

ovo e que a escolha de uma me tambm afeta a escolha da

companheira sexual quando a ave fica adulta.

a explorao e o desejo de conhecer

O estudo da aprendizagem perpassa pela compreenso

novas coisas, de adquirir mais conheci-

de teorias que ajudam a compreender seu mecanismo. As

mentos.

principais teorias psicolgicas do sculo XX, como a teoria

Necessidade de Realizao: expressa a tendncia de transformar em

behaviorista, por exemplo, fornecem grandes subsdios para

se compreender a o comportamento humano.

realidade o que se em potencial, a

Para os behavioristas as experincias passadas represen-

realizar planos e sonhos, a alcanar

tam um fator fundamental na forma com a qual os indivduos

objetivos.

se comportam no presente. As teorias do condicionamento

Necessidade de Estima: leva

clssico e operante so fundamentais para a compreenso do

procura de valorizao e o reconheci-

processo ensino/aprendizagem, assim como a aprendizagem

mento por parte dos outros.

por insight, por ensaio e erro, e social.

www.posugf.com.br

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

3.1: Aprendizagem e o

tmulo (alimento) foi o reforador para a emisso da respos-

Condicionamento Clssico e

ta condicionada (pressionar a barra). O alimento funcionou

Operante

como um reforador positivo para o fortalecimento da resposta esperada: pisar na alavanca. Portanto, o reforo positivo

A Teoria Behaviorista, tambm conhecida como Teoria

o estmulo cuja apresentao fortalece o comportamento.

Comportamental usa o modelo do condicionamento, que

um tipo de aprendizagem que acontece ao longo da vida nas
mais diversas circunstncias e pode ser dividido em condicionamento clssico ou respondente e condicionamento operante.

Posteriormente, nesta mesma gaiola, foi adicionado ao

piso um choque eltrico. O rato executou movimentos na tentativa de escapar do choque, o que o levou, novamente, a
esbarrar na alavanca e pressionar a barra incidentalmente. O
problema inicial (retirada do choque eltrico no piso) fez com

3.1.1: Ivan Petrovitc Pavlov

O Condicionamento clssico de autoria de Ivan Petrovitc
Pavlov, chamado condicionamento clssico para distinguir-se
do condicionamento operante. o condicionamento de natureza fisiolgica e estabelece uma relao entre estmulo e
resposta, como segue.
Primeiro Pavlov observou as reaes inatas ou reflexos,
que podem ser definidas como reaes imediatas, fixas e
no-aprendidas de um msculo ou glndula, em face de um
estmulo sensorial. O organismo que dotado de uma srie
de respostas, tendncias ou reaes, na presena de estmulos apropriados, naturais incondicionados, entra em ao e
produz uma resposta.
Baseado nesta premissa, Pavlov realizou o seguinte experimento: Ele colocou um cachorro em uma caixa dotada de
uma lmpada e um alarme sonoro. O experimento consistia
em apresentar ao cachorro um pedao de carne ao mesmo
tempo em que soava a campainha e se acendia a luz. Ao ver
o bife o cachorro salivava. Vale frisar que sempre que havia a
apresentao do bife para o cachorro se fazia soar o alarme e
o acender da luz. Aps vrias apresentaes, Pavlov fez soar
a campainha e acender a luz, mas no apresentou o bife para
o cachorro, que mesmo assim, salivou.

que o rato repetisse a resposta (pressionar a barra), uma vez

que esse procedimento afastava o estmulo do choque. Neste caso, o choque funcionou como um reforo negativo para
fortalecimento da resposta esperada, pisar na alavanca. Portanto, reforo negativo o estmulo, cujo afastamento fortalece
o comportamento.
Este processo pode ser resumido da seguinte forma:
operante porque implica na realizao de uma ao, que
levaria resposta esperada para obteno de um reforo.
Em outras palavras, enquanto no condicionamento clssico, o estmulo incondicionado (alimento) e o estmulo condicionado (campainha) antecedem a resposta (salivao), no
condicionamento operante, a resposta (pressionar a barra)
antecede ao aparecimento do estmulo (alimento) ou ao desaparecimento do estmulo (choque eltrico) que vai assumir
o papel de reforo para a emisso da resposta condicionada
de pressionar a barra.
Quanto ao conceito de reforo, em linguagem comum,
corresponde a recompensa. Para Skinner, qualquer estmulo,
cuja apresentao ou afastamento aumenta a probabilidade
de uma resposta, um reforo. preciso no confundir reforo negativo com punio. No caso do reforo negativo, um
comportamento se instala para evitar um estmulo desagradvel. No caso da punio, um determinado comportamento

3.1.2: Skinner
O Condicionamento Operante se refere ao condicionamen-

eliminado por meio de um estmulo aversivo.

to proposto por B. F. Skinner. Ele chegou a esta teoria base-

3.1.3: Thorndike

ado no seguinte experimento: colocou um rato numa gaiola

dotada de uma alavanca que ligava o seu interior a um reservatrio de alimento ou gua, localizado na parte externa.
Aps o rato ter sido adaptado gaiola, Skinner o privou
de alimento. O rato percorreu toda a gaiola insistentemente
procura de alimento. Durante esta busca, em um dado momento, o rato esbarrou na alavanca incidentalmente, que, ao
ser pressionada liberou alimento na gaiola.
O rato passou a repetir a ao de pressionar a barra. Este
procedimento se tornou a resposta condicionada para o seu
problema inicial (ausncia de alimento) e desta forma o es-

Thorndike tambm era um behaviorista que apoiava o

conceito de condicionamento como processo de aprendizagem. Seu experimento consistia em um gato em uma caixa
com ferrolho e o alimento do lado de fora, que o gato podia
perceber por um visor. Por ensaio e erro, acidentalmente, o
animal abriu o trinco e alcanou o alimento. Na medida em
que a exposio se repete, cada vez mais o gato abandona os
movimentos desordenados, exploratrios e impulsivos. Sua
atividade se tornava cada vez mais restrita at que, finalmente, ao ser colocado de novo na caixa, o gato dirigia-se imedia-

www.posugf.com.br

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

tamente para a porta, abria o trinco e saa. O gato aprendeu

o indivduo, que obrigado a produzir diferentes respostas

por ensaio e erro.

at resolver o problema. No deve ser identificada com mera

Thorndike estabeleceu a Lei do efeito: quando um ato

atividade ao acaso, na qual as respostas corretas so feitas

causa satisfao ou seguido de recompensa, tende a ser re-

ao acaso. Deve ser reconhecida como uma aprendizagem di-

petido. Ele sugere que a punio tem efeito inverso, ou seja,

rigida para algum objetivo, na qual cada passo do processo

quando um ato seguido de um estmulo aversivo (punio),

planejado.

este ato tende a ser evitado. Ainda, relata que a prontido

importante, e que s possvel reforar comportamentos

3.4: Aprendizagem e o Modelo

possveis de serem realizados. Foi o primeiro terico a ressal-

Social

tar o papel da moderao.

Nem toda a aprendizagem proveniente do condiciona-

muito conveniente ressaltar o conselho de Thorndike

mento, ensaio e erro ou insight: a aprendizagem tambm

de nunca orientar um exerccio pessoas ou animais que no

pode acontecer por imitao, pela observao direta da con-

estejam aptas a faz-lo.

duta de outras pessoas, ou seja, aprender segundo um mo-

A Teoria do Condicionamento recebe frequentes crticas,

delo. Os pais, normalmente, so modelos significativos para a

entretanto, no se pode negar que o condicionamento um

criana. Mas a escolha do modelo pode estar ligada a muitos

componente marcante no cotidiano, pois constitui um dos ti-

fatores como: ao poder reforador que este exera, ao status

pos de aprendizagem.

por ele ocupado, sua atratividade, sua importncia no imagi-

3.2: Aprendizagem e o Insight

O fenmeno do insight integra os estudos da Teoria da
Gestalt. Traduzida do alemo de modo aproximado, a palavra

nrio de quem est imitando, dentre outros fatores. Muitos

estudos tm indicado que condutas agressivas tambm podem ser aprendidas por modelos, assim como as preferncias
estticas, os juzos morais e outros comportamentos.

Gestalt significa padro ou configurao. A teoria gestltica

A imitao percebida por quem imita como uma maneira

do comportamento baseia-se em percepo, experincia e

de se obter ateno, segurana, aceitao e prestgio, mes-

uma orientao definida para meta. Os psiclogos da Gestalt

mo quando o contedo do que imitado no adequado. De

acreditam que uma pessoa percebe uma situao inteira, ao

modo geral, nas situaes do cotidiano as tendncias imitati-

invs de seus elementos individuais. Assim, o todo mais do

vas so recompensadas e a no imitao castigadas.

que meramente a soma dos elementos, porque as pessoas

Os tipos de aprendizagens vistos at aqui fazem parte de

tendem a organizar os elementos de uma situao e depois

um tipo de aprendizagem mais complexo, conhecido por ra-

acrescentam os elementos da experincia passada, dessa for-

ciocnio. O raciocnio um processo anlogo ao ensaio e erro,

ma torna a experincia maior do que a soma das percepes

mas de natureza mental, isto , as pessoas ensaiam e erram

individuais.

mentalmente, para s depois tentar resolver efetivamente os

O insight um tipo de aprendizagem que ocorre quando o

problemas.

sujeito, diante de uma situao problemtica, apresenta um

O processo de raciocinar inicia-se a partir de uma motiva-

discernimento sbito. uma aprendizagem inteligente, inter-

o, da necessidade de resoluo de um problema. Segue-se

pretativa e integrativa. Ocorre quando o indivduo consegue

uma anlise para determinar em que consiste exatamente a

perceber as relaes existentes em uma situao problem-

dificuldade e formulam-se hipteses para a soluo. Por fim,

tica, formar uma estrutura, integrar os elementos e, subi-

as hipteses so estudadas, verificam-se quais as implicaes

tamente, compreende a situao. O termo insight pode ser

de cada uma delas, seleciona-se a mais adequada, e ento

resumido como uma compreenso imediata. Para que se d

h a verificao da hiptese, ou seja, a aplicao do procedi-

o insight, h uma necessidade de uma srie de experincias

mento escolhido.

prvias, a soluo aparece repentinamente quando tudo passa a ter sentido.

4. Modelos tericos na Psicologia

3.3: Aprendizagem e o Ensaio e

da Aprendizagem

Erro

O desenvolvimento intelectual ou cognitivo acontece como

Outro tipo de aprendizagem ocorre por ensaio e erro. Este

um processo individual interativo de vrios fatores internos

processo conhecido como a seleo de respostas bem su-

como biolgicos e hereditrios e externos. Esta ideia de

cedidas e surge quando a situao problemtica difcil para

interao deu origem concepo interacionista do desenvol-

www.posugf.com.br

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

vimento que se apia na idia de interao entre organismo

modificao para atender s novas exigncias do ambiente

e meio e v a aquisio de conhecimento como um processo

psicobiossocial. Acomoda-se ou aprende-se quando ocorre

construdo pelo indivduo durante toda a vida, que no est

mudana nos esquemas mentais a partir de objetos ou infor-

pronto ao nascer, nem adquirido passivamente graas s

maes desconhecidos.

presses do meio. Ainda, experincias anteriores servem de

Em suas observaes com crianas, Piaget verificou que

base para novas construes que dependem, nesse sentido,

a natureza e a caracterizao da inteligncia mudam signifi-

da relao que o indivduo estabelece com o meio. Piaget e

cativamente com o passar do tempo e enunciou a sua teoria

Vygotsky representam duas correntes do interacionismo.

Epistemologia Gentica com os seguintes estgios, conside-

4.1 A Teoria Cognitiva de Piaget

rando que as idades mencionadas no so rgidas, e que pode

haver grande variao individual:

A Epistemologia Gentica

1 estgio sensrio-motor 0 a 2 anos:

Jean Piaget (1896 1980) nasceu na Sua e, embora te-

criana percebe o ambiente (natureza sensorial) e age sobre

nha se formado em cincias naturais, tornou-se uma autori-

ele (natureza motora). Da ser muito importante a estimula-

dade em Psicologia, pelo reconhecimento da importncia de

o ambiental essencial que o beb manipule uma grande

sua teoria para a compreenso do desenvolvimento cognitivo.

variedade de objetos, que tenha liberdade para se movimen-

Ao deixar a Sua, Piaget foi trabalhar no laboratrio de

tar, que receba estimulao visual, auditiva, tctil etc. Em

Binet que, por volta de 1905, dedicava-se a elaborar um teste

princpio o beb utiliza seus reflexos (comportamentos ina-

para medir a inteligncia das crianas que freqentavam as

tos), depois coordena reflexos com respostas j aprendidas,

escolas francesas, o teste de inteligncia Binet-Simon (Teste

aperfeioando os primeiros, e inicia o processo de adaptao

de Quoeficiente de Inteligncia QI). Ao analisar as respos-

(assimilao e acomodao). Movimenta mos e pernas. Al-

tas das crianas no teste, Piaget comeou a se interessar pe-

cana objetos, os pega e os chupa. Deixa cair objetos para

las respostas erradas, salientando que as crianas erravam

observar a queda. A criana no dispe ainda da capacidade

porque as respostas eram analisadas a partir do ponto de

de representar eventos, de evocar o passado e de se referir

vista do adulto.

ao futuro. Est presa ao aqui e agora, ou seja, no construiu

A criana possui uma lgica de funcionamento mental que

a difere qualitativamente dos adultos. Seu desenvolvimen-

ainda a noo de tempo e espao. Para aprender utiliza os

recursos dos esquemas sensorial e motor.

to um processo de equilibraes sucessivas num processo

2 estgio pr-operacional 2 a 6 anos: Per-

contnuo, caracterizado por diferentes fases. Cada etapa

odo marcado pelo aparecimento da linguagem oral. A criana

um momento de desenvolvimento ao longo do qual a criana

comea a desenvolver a capacidade simblica, a usar smbo-

constri suas estruturas cognitivas.

los mentais, imagens ou palavras que representam os objetos

As respostas infantis seguiam uma lgica prpria. Esse

que no esto presentes o pensamento independente da

foi o ponto de partida para que Piaget desenvolvesse sua te-

percepo. H exuberante exploso lingustica. Aos 2 anos, o

oria, que sugere que o indivduo, ao longo do seu desenvol-

vocabulrio da criana possui cerca de 270 palavras, aos 3 j

vimento, realiza um processo contnuo de trocas entre o seu

fala aproximadamente 1.000 e compreende outras 2.000 ou

organismo vivo e o meio. A aprendizagem e o desenvolvimen-

3.000 palavras. Nesta poca o pensamento infantil tem vrias

to interagem constantemente. Enquanto aprende, a criana

caractersticas como:

desenvolve novas habilidades e aumenta suas possibilidades

cognitivas, do mesmo modo se desenvolvem estruturas que

Egocentrismo: incapacidade de se
colocar no ponto de vista do outro.

do oportunidades a novas aprendizagens.

Para Piaget, a aprendizagem tem por finalidade adapta-

Centralizao: consegue perceber ap-

o. Ao realizar trocas com o meio, o indivduo est em cons-

enas um dos aspectos de um objeto ou

tante adaptao com a finalidade de alcanar equilbrio. A

acontecimento

adaptao o equilbrio entre a acomodao e a assimilao,

Animismo: Empresta alma s coi-

que por sua vez levam ao ajustamento ao meio. Como essa

sas e lhes atribuindo sentimentos e

uma dinmica contnua, o desenvolvimento cognitivo ocorre

intenes prprios dos seres humanos.

por meio de constantes desequilbrios e equilbrios.

A assimilao a incorporao dos objetos ou dos acon-

Realismo nominal: Pensa que o

nome faz parte do objeto.

tecimentos aos esquemas existentes e a acomodao a

www.posugf.com.br

10

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

Segundo Vygotsky, o pensamento se forma a partir da

Classificao: Aps o quinto ano a

histria social do indivduo e atravs da linguagem. A for-

criana consegue agrupar os objetos

ma como fala utilizada na interao social com adultos e

com base no tamanho, cor ou forma.

colegas mais velhos. O pensamento infantil amplamente

Incluso de classe: tem dificuldade

guiado pela fala e pelo comportamento dos mais experientes.

de entender que uma coisa possa pert-

Gradativamente adquire capacidade de se auto-regular. Por

encer a duas classes ao mesmo tempo.

meio da linguagem, a criana internaliza o modo de vida de

Ex.: ser carioca e brasileiro.

sua cultura.

3 estgio operacional concreto 7-11 anos:

Em seu entender a criana j nasce num mundo social e,

ressalta o carter coordenado das operaes, coordenao

desde o nascimento, forma uma viso desse mundo por meio

que permite que as crianas nesta etapa realizem infern-

da interao com adultos ou crianas mais experientes. Ao

cias e dedues muito mais complexas do que crianas me-

se variar o ambiente, tambm se varia o desenvolvimento. O

nores. Enfocam um problema de forma muito mais completa,

processo desenvolvido a apropriao ativa do conhecimen-

com articulao de diferentes dimenses, considera aspectos

to disponvel na sociedade em que nasceu. preciso que a

anteriores e virtuais que a ajuda a resolver problemas mais

criana aprenda e integre o conhecimento de sua cultura em

complexos. Reconhece a estabilidade lgica do mundo fsico.

sua maneira de pensar

Tem a percepo de que os elementos podem mudar ou se-

Para Vygotsky, o desenvolvimento mental o processo ou

rem transformados, e que esses elementos podem conservar

apropriao da experincia acumulada pela humanidade no

muitas de suas caractersticas originais, alm de compreen-

decurso da histria social. As conquistas do desenvolvimento

derem que tais mudanas podem ser revertidas.

social foram gradualmente acumuladas e transmitidas de ge-

4 estgio operacional formal 12 anos em

rao em gerao. Desde o nascimento a criana cercada

diante: No depende mais da realidade efetiva, as operaes

por um mundo criado pelo homem, ou seja, alimentos, vestu-

lgicas so realizadas entre idias, expressas numa lingua-

rios, instrumentos e linguagem que reflete conceitos, idias

gem qualquer (palavras ou smbolos). O pensamento formal

e, consequentemente, o desenvolvimento mental. A criana

hipottico e dedutivo, isto , capaz de deduzir as concluses

se adapta ao mundo dos objetos humanos e aos fenmenos

de puras hipteses e no somente atravs da observao real.

que a circundam e se apropria deles. O processo de apropria-

O adolescente raciocina cientificamente, formula hipteses e

o muito diferente do processo de adaptao.

as comprova em pensamento. Imagina possibilidades, analisa

Por adaptao entende-se uma mudana dos comporta-

logicamente, formula hipteses a respeito de resultados pos-

mentos e capacidades em funo das exigncias do ambiente.

sveis.

Por apropriao compreende-se e um processo que tem como

4.2: A Teoria Histrico-Cultural de

consequncia a reproduo, pelo indivduo, de qualidades,

capacidades e caractersticas humanas de comportamento.

Vygotsky

A nfase no ambiente se reflete em toda a sua teoria, as

A concepo interacionista tambm foi adotada pelo russo

interaes com os mais experientes facilita a aprendizagem,

Lev Seminovitch Vygotsky (1896 1934). Assim como Piaget,

uma vez que surge uma Zona de Desenvolvimento Proximal

Vygotsky concebia a criana como um ser ativo, atento, que

ou Potencial. Vygotsky usou esse termo para se referir dis-

constantemente interage com o seu ambiente. Para Vygotsky,

tncia entre o nvel de desenvolvimento atual ou real, que

o processo de formao de pensamento despertado e acen-

determinado pela capacidade de soluo de problemas sem

tuado pela vida social por meio da constante comunicao

ajuda, e o nvel de desenvolvimento proximal, medido pela

que se estabelece entre crianas e adultos, a qual permite a

capacidade de soluo de problemas sob a orientao ou em

experincia de muitas geraes.

colaborao com crianas mais experientes.

Nos trabalhos de Vygotsky, encontram-se justificativas

Em outras palavras, zona de desenvolvimento proximal

para a aquisio da linguagem a partir de uma forte ligao

o espao dinmico de sensibilidades, na qual as pessoas pre-

entre o ser e o ambiente social. A partir do ambiente em

sentes ou em memria esto afetadas umas pelas outras, na

que vive, o indivduo tem acesso a instrumentos fsicos como:

qual o desenvolvimento cognitivo pode avanar. Assim, con-

vassoura, mesa, faca e simblicos como: a cultura, valores,

figura-se uma importante redefinio epistemolgica quando

crenas, costumes, tradies e conhecimentos desenvolvidos

Vygotsky defende que a aprendizagem estimula o desenvolvi-

pelas geraes precedentes.

mento na medida em que o contedo aprendido incorpora-

www.posugf.com.br

11

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

do como um instrumento da atividade mental, reorganizado e

5.2: Noam Chomsky e o conflito

permite que essa reestruturao represente um impulso para

com a teoria behaviorista de

o desenvolvimento.

Skinner

O convvio com crianas mais experientes funciona como

Skinner, como mencionado anteriormente, tentava expli-

um mediador de aprendizagem e quanto mais aprendizagem,

mais desenvolvimento. Assim, Vygotsky via a inteligncia
como habilidade para aprender e desprezava as teorias que
concebem a inteligncia como resultante de aprendizagens
prvias, j realizadas. Para ele, as medidas tradicionais de
desenvolvimento, que utilizam testes psicolgicos padronizados, focalizam apenas aquilo que as crianas so capazes de

car a aprendizagem lingustica baseado na teoria de estmulos-respostas e leis de reforo com animas. Chomsky, com
base nos trabalhos de Descartes, Plato e Immanuel Kant,
argumentou que a interpretao do mundo baseia-se em sistemas representacionais que derivam da estrutura da prpria
mente e, segundo ele, no refletem de nenhuma maneira direta a forma do mundo exterior.

realizar sozinhas.

Chomsky apregoava a linguagem como uma herana biolgica do ser humano, que capaz de adquiri-la e desenvol-

5: Outras teorias e componentes

v-la por meio suas competncias e habilidades inatas, ou

da aprendizagem

seja, o homem nasce com herana gentica para desenvolvimento da linguagem, e dotado de estruturas gramaticais

5.1: Bandura e a Aprendizagem

universais, por isso capaz de formular sentenas na lngua

me na dependncia da intuio e criatividade: o inatismo.

Social
Bandura era behaviorista. Segundo ele a aprendizagem
acontece por meio da imitao e pelos contatos com as pessoas. Durante as alteraes sociais, o indivduo pode modificar
o seu comportamento como resultado da observao direta
de como as outras pessoas reagem. Nem todas as aprendizagens ocorrem como resultado do reforo direto.
O reforo Vicariante consiste na mudana do comportamento dos observadores como uma funo do testemunho
das conseqncias quando acompanham o desempenho do
outro. A punio vicariante se d quando a observao das
conseqncias negativas reduz a tendncia dos indivduos a
se comportarem de forma igual ou semelhante.
As novas respostas podem ser aprendidas por meio da
observao dos outros. O comportamento aprendido grosseiramente antes de ser desempenhado. O estmulo moderador transmite a informao que reproduzida e aperfeioada.
Esta observao de modelos ocorre, principalmente du-

Segundo o inatismo um dos fatos notveis a possibilidade de, aos cinco ou seis anos, as crianas serem capazes
de produzir e entender um nmero indefinidamente grande
de elocues das quais no tinham tido prvio conhecimento.
Tambm criticou a teoria da imitao, pois as crianas,
que no conseguem imitar devido a prejuzo neurolgico ou
fsico, ainda conseguem entender a linguagem e a comunicarse.
Vrios pesquisadores sugerem que, nos dois ou trs primeiros meses de vida, os nens emitem todos os sons que a
voz humana pode produzir. Porm, depois de alguns meses
de contato com os falantes de seu pas, as crianas abandonam os sons inteis para a sua lngua.
Do mesmo modo em que os bebs nascem biologicamente
dotados de todos os fonemas que o ser humano pode produzir de forma universal, Chomsky elucida a possibilidade da
posse de uma gramtica universal.

rante o processo de aquisio de linguagem. Crianas que

5.3: Psicomotricidade e a

vivem em lares com alto nvel cultural so mais adiantadas e

Aprendizagem

precoces no seu desenvolvimento verbal do que crianas de

lares com nvel scio-econmico-cultural baixo ou de instituies.
A relao de comportamentos aprendidos por imitao
infinita, inclusive as respostas indesejveis. Uma criana
pode aprender a tornar-se agressiva, mentirosa ou desonesta
tambm por imitao de modelos.

A aprendizagem ocorre em conseqncia de uma contnua organizao e reorganizao da experincia que permite
a compreenso global da situao e a percepo dos seus
elementos mais significativos. No h comportamento possvel sem o conhecimento do meio ambiente. A percepo se
impe ao organismo.
Segundo a psicomotricidade, isto acontece de acordo com
as leis do desenvolvimento psicomotor que uma conquista
que amplia a capacidade da criana de adaptar-se s neces-

www.posugf.com.br

12

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

5.4: Memria e Aprendizagem

sidades comuns. Para que haja uma boa integrao com o

meio numa comunicao mais ampla, trs aspectos precisam
ser cuidados:

Aprendizagem a mudana de comportamento que

ocorre pela prtica, experincia ou treino. Tanto os comportamentos aprendidos como os no aprendidos tm como objeti-

1. Percepo: tem papel fundamental

para o desenvolvimento harmonioso da

vo a adaptao. Os reflexos e os instintos so comportamentos no aprendidos, inatos.

criana. Existem diferenas marcantes.

Cada criana tem o seu prprio ritmo.

Existem diversas formas de aprendizagem, desde as mais

simples at as mais complexas. O imprinting, ou estampa-

2. Esquema corporal. o conhecimento

gem a forma mais primitiva de aprendizagem e que possui

do prprio corpo, questo pessoal de

muito de comportamento instintivo. Filhotes patos so os me-

elaborao da relao indivduo-meio.

lhores modelos para exemplificar este tipo de aprendizagem:

3. Linguagem: A base de toda comu-

estes filhotes formam um vnculo com uma figura de me.

nicao social que requer evoluo

Normalmente, esta figura a sua me real, mas eles podem

normal do sistema nervoso, funciona-

formar vnculo com objetos mais variados, desde que se mo-

mento dos rgos sensoriais, motores

vam, e trat-los da em diante como me. Ao contrrio de

e de articulao, e mais maturao.

outras formas de aprendizagem, a estampagem irreversvel

A partir da vigsima semana de gestao a me j pode

sentir os movimentos do filho, ou seja, o desenvolvimento
motor comea na vida intra-uterina. Neste perodo todos os

e restrita a um breve perodo sensvel, que ocorre logo depois

da sada do ovo e que a escolha de uma me tambm afeta
a escolha da companheira sexual quando a ave fica adulta.

movimentos natos so reflexos. O beb j capaz de ouvir.

O primeiro ano de vida uma poca de maturao intensiva dos movimentos. As mos, os ps e depois todo o corpo,
passam a ser um brinquedo fascinante para a criana que

Pavlov enunciou o condicionamento clssico quanto estudava o reflexo salivar dos ces e o chamou de estmulo condicionado, como j demonstrado anteriormente, que possui
uma estreita ligao com a memria.

aprende e apreende seus prprios movimentos e se diverte

em experiment-los. Alm disso, a criana descobre uma srie de rudos produzidos pelo seu prprio corpo.
Aos quatro meses de idade a criana aprende a segurar brinquedos e perceb-los como um prolongamento do seu
corpo, o que permite diversificar os rudos do seu corpo.
No decorrer do primeiro ano, o auto-conhecimento continua. A criana brinca de esconder as coisas e de fazer com
que os mais variados objetos apaream, desapaream, rea-

Outra forma de condicionamento se d sem esta associao de um estmulo incondicionado a outro condicionado.
Neste o animal mais ativo e apresenta explorao do ou
comportamento apetitivo, durante o qual desempenha atividades tais como farejar, andar, olhar etc. Se uma destas
atividades for seguida por reforo e a associao for repetida
diversas vezes, o animal aprende a desempenhar a atividade
regularmente na situao. Esse tipo de aprendizagem chamado de ensaio e erro.

paream, o que de acordo com Freud, seria uma forma de

ensaiar o controle emocional diante das inmeras situaes
de ausncia e presena da me e do pai. A criana comea a
aprender a lidar com seus sentimentos.

Memria consiste nos mecanismos pelos quais uma aprendizagem permanece disponvel durante certo perodo de tempo. O sujeito no passivo. Suas motivaes e reaes afetivas modulam o funcionamento da memria. Outros fatores

Durante o segundo e terceiro anos, a fantasia ganha maiores propores. O faz de conta que comanda as situaes,
dando-lhes vida. Desta forma, pela ao, a criana assimila

que interferem na memria so a familiaridade que o material

tem para o sujeito, a organizao que o sujeito d ao material
ou nele consegue discernir e certas propriedades do material.

as coisas do mundo.

A memria pode ser classificada de acordo com o sentido

Durante a escolarizao o escrever combina motricidade

com percepo. Na adolescncia h o crescimento longitudinal e a diferena sexual. Uma vez adulto, a pessoa sai em direo ao mundo e aprende a viver em sociedade. Na velhice,
diminui a fora muscular em funo dos elementos conjuntivos armazenados nos msculos. o momento de aprender a

envolvido, a memria depende do grau de desenvolvimento

do crebro e comum ao homem e aos animais. O homem
tem a memria visual mais acurada que os ces, em contrapartida, o co tem centros auditivo e olfativo mais desenvolvidos que o homem, e, consequentemente, a memria auditiva
e olfativa.

contemplar.

H trs tipos de memrias:

www.posugf.com.br

13

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

1.

Memria de Trabalho: Dura de segundos a minu-

tos.

linguagem para se apropriarem das experincias significativas das geraes precedentes. A linguagem um fator de

2.

Memria de Curto Prazo: Pode durar vrios dias.

interao social e aprendizagem, pois permite a comunicao

3.

Memria de Longo Prazo: Dura, geralmente, a

entre indivduos, a troca de informaes e de experincias.

vida inteira.

Os seres humanos aprendem a ser humanos pela linguagem.

Quando, por volta dos dois anos de idade, uma criana

5.5: Pensamento, Linguagem e

comea a falar as pessoas sua volta, normalmente, no

Aprendizagem

percebem que algo fantstico est acontecendo. Em geral, os

O pensamento da criana construdo paulatinamente

adultos ficam fascinados com os esforos que as crianas fa-

num ambiente que histrico e em essncia social. Por inter-

zem para nomear algo presente em seu ambiente, divertem-

mdio da fala, a criana progressivamente se introduz no seio

se com as confuses e trocas que inevitavelmente ocorrem.

Normalmente se passa despercebido um fato fundamen-

da vida social e adquire uma variedade de outras ferramentas

tal que se refere, justamente, ao impacto que a aquisio da

culturais.

linguagem tem sobre a vida da criana e daqueles que inteLinguagem => Pensamento => Vida Social => Cul-

ragem com ela. Foi mostrado, anteriormente, como ocorre

o desenvolvimento do pensamento em Piaget e Vygotsky e

tura

como so significativas as sucessivas conquistas das crianas,

A fala funciona como ferramenta na construo do pen-

assim como habilidades inatas descritas por Chomsky.

samento da criana, por meio da qual a criana organiza,

Conhecer as fases do desenvolvimento da linguagem re-

modifica e integra vrios aspectos de seu comportamento,

presenta uma excelente ferramenta utilizvel para se esta-

tais como percepo e memria. Tambm por meio da fala a

belecer recursos que auxiliem o processo de aprendizagem

criana aprende o significado das atividades de sua cultura,

das crianas, para tanto, segue um descritivo da Linguagem

seja pela experincia vivida com os outros, seja com os obje-

expressiva:
1.

tos que sintetizam as atividades de geraes anteriores.

Palavra frase - entre o dcimo primeiro e o dci-

Assim a aprendizagem pressupe uma natureza social

mo segundo ms: as primeiras palavras pronunciadas tm

especfica e um processo interativo. A criana no aprende

o sentido de uma frase, representam uma idia, uma ao.

por si prpria, mas, essencialmente com os outros, atravs

Podem ter diferentes significados de acordo com a modulao

de sua relao com eles. De acordo com Vygotsky o coletivo

do som e os gestos que as acompanham.

2.

recuperado como espao de constituio e apropriao do

Linguagem Telegrfica - dezoito meses: Apresen-

tam frases curtas com expresses egocntricas. Fala na ter-

conhecimento.
A pessoa ativa desde que nasce e suas aes so pro-

ceira pessoa. As oraes geralmente so afirmativas.

3.

gressivamente internalizadas, a partir de um processo inter-

Linguagem designativa ou Denominativa - dois

pessoal que, posteriormente se torna interpessoal. Todas as

anos: a criana descobre que cada coisa tem o seu nome:

funes do desenvolvimento da criana aparecem duas ve-

surge a conjuno [e], comea a usar o possessivo [meu].

zes. Primeiro, no nvel social e, depois, no nvel individual.

Faz esforo para conjugar os verbos. Comeam as perguntas.

O papel daqueles que interagem com a criana o de for-

Conversa com objetos e brinquedos.

4.

necer informaes, apresentar desafios, estimular a construir

Linguagem oracional - trs anos: oraes com-

hipteses e a avanar, isso difere totalmente de analisar e

pletas, curtas e simples - surge o pronome [eu]. Surgem os

realizar snteses para a criana.

plurais. Participa do mundo exterior.

5.

As pessoas possuem capacidades cognitivas extraordinrias, mais obviamente a capacidade para pensamento e lin-

6.

guagem. Conquanto os seres humanos no sejam somente

criaturas que pensam e se comunicam, inquestionavelmente

Linguagem Melomtica - quatro anos: a criana

descobre o futuro do indicativo [amanh].

Linguagem ergstica - sete anos: fase da aprendi-

zagem sistemtica.
7.

so os mais sofisticados e habilidosos pensadores e comu-

Linguagem somtica - quatorze anos: comea a

nicadores deste planeta. Neste sentido, a linguagem , sem

se referir ao passado remoto. Faz planos, a linguagem do

dvida, um fenmeno que diferencia os homens dos animais.

adulto.

O homem adquire informaes por meio do contato direto

A linguagem e o pensamento esto intimamente ligados.

com o ambiente. No entanto, so capazes de fazer uso da

Por pensamento se entendem as atividades mentais variadas,

www.posugf.com.br

14

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

tais como raciocinar, resolver problemas e formar conceitos.

de alfabetizao globais, embora possam facilitar criana que

As pessoas caracterizam seus pensamentos como uma fala

no apresentam qualquer tipo dificuldade, podem ser com-

interior abrupta.

plexa para crianas com distrbios perceptuais.

Pensar provavelmente depende de diversos tipos de ima-

O registro sobre uma superfcie provocado por um objeto

gens, linguagem, memria, dentre outros. Entretanto, surge

que trace caracteriza o grafismo, que para a criana, o re-

uma importante questo: O que surge primeiro, o pensamen-

sultado de uma tendncia natural, expressiva, representati-

to ou a linguagem? Segundo Piaget, o pensamento aparece

va, que revela seu mundo particular.

antes da linguagem, que apenas uma das suas formas de

Crianas do mundo inteiro desenham com muito peque-

expresso. Por um lado, a formao do pensamento depende,

nas variaes, as mesmas coisas, da mesma forma e na mes-

basicamente, da coordenao dos esquemas sensoriomoto-

ma idade. As casas, por exemplo, mostram as mesmas pare-

res e no da linguagem. A linguagem s ocorre depois que a

des, as mesmas portas e janelas, os mesmos tetos e so os

criana alcana um determinado nvel de habilidades mentais

mesmos o complementos que as circundam: flores, rvores,

que se subordinam aos processos de pensamento.

animais, sol. Isto ocorre porque na evoluo do desenho in-

A linguagem possibilita criana evocar um objeto ou

fantil embora obedecendo a um ritmo pessoal existem

acontecimento ausente na comunicao de conceitos. Piaget,

caractersticas comuns que possibilitam a sua diviso em es-

todavia, estabeleceu uma clara separao entre as informa-

tgios. Como segue:

es que podem ser transmitidas por meio da linguagem e os

Estgio da Rabiscao:

fase da garatuja 2/4

processos que no parecem sofrer qualquer influncia dela.

anos: no qual o desenho um prolongamento do gesto, sem

Este o caso das operaes cognitivas que no podem ser

significao intencional.

trabalhadas por meio de treinamento especfico feito com o

Estgio de incio de figurao: fase pr-esque-

auxlio da linguagem. Por exemplo, no se pode ensinar ape-

mtica - 4/7 anos: no qual surgem as primeiras formas reco-

nas usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar com re-

nhecveis.

versibilidade.

J para Vygotsky, pensamento e linguagem so processos interdependentes desde o incio da vida. A aquisio da

Estgio de figurao esquemtica: fase esque-

mtica 7/9 anos: corresponde a um realismo no qual a

criana desenha o que sabe.

linguagem pela criana modifica suas funes mentais supe-

Estgio de figurao realista: fase do realismo

riores: d uma forma definida ao pensamento, possibilita o

lgico 9/12 anos; Fase do realismo visual 12 em diante: a

aparecimento da imaginao, o uso da memria e o plane-

criana se esfora em representar o que v.

jamento da ao. Neste sentido, a linguagem, diferente da-

Esta sequncia corresponde, apenas de maneira sumria,

quilo que Piaget postula, sistematiza a experincia direta das

ao que se manifesta com todo exemplo concreto, porque cada

crianas e, por isso, adquire uma funo central no desenvol-

criana se detm numa fase particular por perodos diferentes

vimento cognitivo, e reorganiza os processos que esto em

de tempo. Pode ser tambm que seu desenvolvimento no

andamento.

atravesse etapa alguma ou que vrias fases se combinem de

5.6: Grafismo e Aprendizagem

acordo com um modo particular, segundo a personalidade do

indivduo e a influncia exercida pelo meio.

A aquisio da linguagem define um salto qualitativo no

Tambm no existe uma relao fixa entre a idade da

desenvolvimento do ser humano. A aprendizagem e a lingua-

criana e a etapa a ser alcanada pela sua forma de repre-

gem constituem formas complexas de comportamento que

sentao, pois assim como a idade mental no a mesma

exigem a integridade de certas reas do crebro consideradas

para crianas com a mesma idade cronolgica, a etapa indi-

fundamentais para a hierarquia da linguagem, principalmente

vidual de desenvolvimento grfico s pode ser revelada pelos

na passagem da aprendizagem da lngua falada aprendiza-

desenhos.

gem da lngua escrita.

De qualquer forma, importante que o profissional co-

A escrita a simbolizao da linguagem verbal. A leitura e

nhea essa evoluo a fim de realizar sua tarefa educativa

a escrita, dois processos distintos, costumam fazer-se simul-

tendo em mente que a expresso da criana geralmente varia

taneamente, entretanto, a leitura precede a escrita.

com a idade, o meio, o estmulo e as oportunidades ofereci-

A leitura e a escrita exigem que a interiorizao da lingua-

das; o grafismo lhe ser til como instrumento de avaliao

gem tenha concludo a sua evoluo que j ocorra o pensa-

e o mtodo a adotar relativamente s atividades artsticas

mento lgico, com generalizaes de abstraes. Os mtodos

www.posugf.com.br

15

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

ter como base o conhecimento do desenvolvimento grfico

ta a traduo concreta e direta da forma percebida. Aquela

da criana.

forma circular que desenhou no representa exclusivamente

O momento em que a criana capaz de empunhar um

algo redondo, mas sim a sua linha envolvente, a densidade

instrumento qualquer (at o prprio dedo) que deixe um trao

do objeto e da a pluralidade de interpretaes posteriores.

no espao marca o incio da Rabiscao. uma atividade apa-

Por essa razo sem sentido perguntar a uma criana

rentemente ldica, que alguns autores comparam ao desen-

nesta fase, o que vai fazer ou mesmo o que fez: o desenho

volvimento da linguagem (o rabisco corresponde ao grito). O

tem valor para ela enquanto o est fazendo, e no como pro-

rabisco para olhos adultos no avisados parece sem sentido.

duto final. Tambm nesta fase, e como conseqncia natural

Poucos pais e professores guardam rabiscos, no entanto, o

do desenvolvimento pelo qual est passando, a criana passa

alicerce de toda a evoluo grfica futura.

a trabalhar mais o seu desenho, e demorar mais, perdendo

Atualmente, reconhecem-se vrias espcies de rabiscos,

aquela caracterstica de produo intensa.

alguns mais complexos, mas nenhum sem sentido. Existem

J a, no incio da figurao, parece que a criana desen-

20 rabiscos bsicos, alguns em linhas verticais, outros ho-

volve o que poderamos chamar de um estilo e por isso pais

rizontais, e mais diagonais, circulares, curvos, enovelados,

e professores podem, entre vrios, descobrir os desenhos de

pontuados.

tal ou qual criana, embora isso parea at magia a olhos

Para a criana pequena, rabiscar to natural como brin-

desavisados.

car. Normalmente ela adora faz-lo. Embora seu relaciona-

A repetio e a prtica enriquecem e diversificam os sm-

mento figura/fundo seja ainda bastante primitivo, j demons-

bolos que a criana usa. Dois smbolos constantes nos de-

tra uma constncia de direo e posio nos rabiscos.

senhos de todas as crianas so as mandalas e as figuras

As crianas parecem eleger, desde o incio, como que uma

humanas.

localizao pessoal no alto, no centro, no meio da folha.

Mandala uma palavra snscrita que significa crculo

O importante a observar que esta localizao primitiva, a

mgico. um dos mais velhos smbolos mgicos usados em

eleio do seu canto favorito, permanece depois, como uma

rituais religiosos. Por sua simetria central, no particulari-

espcie de ponto de atrao ali sempre se estabelece o ele-

zando nenhuma direo, o crculo constitui a estrutura visual

mento central do desenho feito.

mais simples. Mandalas foram desenhadas pelo homem des-

Os progressos que aos poucos se incorporam rabiscao

surgem sem que a criana abandone por completo as formas

de milhares de anos atrs e aparecem nos desenhos de todas

as crianas, no mundo inteiro.

iniciais da atividade. O que a criana representa no ain-

A mandala em sua forma mais simples um crculo e uma

da reconhecvel, mas a fabulao intensa que acompanha a

cruz lembra o sol, mas este s aparece, realmente quando

atividade comunica o valor significativo dos desenhos. As for-

os raios emergem. Este sol no se contenta em aparecer no

mas quase no se diferenciam: o mesmo registro pode servir

cu: ele surge na figura humana, logo depois, por um quase

a diferentes interpretaes.

processo evolutivo. Observam-se como os primeiros bonecos

Enquanto rabisca, a criana descobre formas internas:

crculos, retngulos, cruzes, x, do rabisco, portanto, surge

infantis so um sol que teve seus raios alongados. E o sol reaparece ainda nas mos, e mais raramente nos ps.

a forma. Estas formas, quando descobertas, trazem grande

A descoberta do sol, com seus mltiplos raios, outro

satisfao criana, principalmente porque, ao descobri-las,

passo importante dado pela criana. A figura humana, em

sente que o adulto v alguma coisa em seus desenhos e

geral, aparece logo depois da mandala e do sol. Segue abai-

ganha sua aprovao.

xo um resumo que associa a fase de grafismo com o tipo de

Aos 3/4 anos, a criana no movida por uma inteno

forma impressa:

de desenhar to ou qual o objeto, no planejando antes o que

vai fazer. o que poderia chamar-se de estgio no inten-

1) Na Rabiscao:

cional. To logo a criana descobre a forma, da um grande

passo no caminho do desenvolvimento grfico. Ela passa a

1.1 Garatuja desordenada:

dar nome ao que faz um nome, contudo, extremamente

verstil e malevel, pois o que antes era uma casa pode ser

um carro ou bola.
Nesta fase, a criana aprende que as linhas se combinam
para dar, em resultado, superfcies. O que desenha represen-

Os primeiros traos no tm sentido, variam em di-

reo e pode haver repetio.

comum fazer os traos sem olhar

No h inteno de representar o ambiente em que

vivem.

www.posugf.com.br

16

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

1.2 Garatuja controlada:

visual (cor subjetiva).

Descoberta da ligao entre seus movimentos e o

trao (controle visual)

No tira o lpis do lugar, porm os traos tm dire-

o imprevisvel.

A cor muito relacionada com o conceito emocional e

5)

Realismo visual:

Despertar da independncia social conscincia

progressiva do mundo real, cheio de emoes, planos e recordaes tendncia a se agrupar (patota). A criana se sente

J relaciona o ambiente em que vive.

mais forte em grupo.

Preocupao com detalhes de indumentria, diferen-

1.3 Garatuja com nome:

ciando os sexos. Figuras rgidas, estticas criticam os dese-

nhos da fase anterior.

D nome aos desenhos, embora no se possa reco-

nhecer.

Comeam a se preocupar com o produto, o resultado

Aparecimento do pensamento imaginativo

Desenha com inteno

Relao rgida entre cor e objeto.

Descrio verbal do desenho que se torna um impor-

A linha de base desaparece e substituda pela re-

tante meio de comunicao.

(lado esttico).

presentao de planos aparecimento da linha do horizonte

(indicao de perspectiva).

2) Pr-esquemtica:

Aparecem as primeiras figuras humanas que redu-

zem a um crculo para a cabea e dois filamentos para as

pernas.

Busca de um conceito de forma

Os smbolos grficos mudam constantemente (figu-

ras, casas, rvores).

Os mesmos smbolos na vertical significam pessoas,

na horizontal, animais.

Relacionamento espacial dependendo de razes

emocionais. Por exemplo: eu e o meu carrinho.

A cor no tem relao com a realidade emocio-

nal.

3) Esquemtica: incio da escolaridade.

Repetio do smbolo grfico, desde a origem, d

origem ao esquema.

Os desvios do esquema representam novas experi-

ncias.

A percepo significa muito mais que o simples co-

nhecimento visual do objeto, inclui a interveno de todos os

sentidos.

Estabelecimento do primeiro conceito de espao a

linha de base incio da socializao.

Esquema de cor repetio da mesma cor para o

mesmo objeto.

4)

Realismo lgico:

Processos grficos. Transparncia, rebatimento, mu-

danas de ponto de vista, projeo dos objetos sobre o solo.

O desenho expressa uma experincia de sensao

corporal.

www.posugf.com.br

17

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

Referncias Bibliogrficas:

Rio de Janeiro: Objetiva, 1995.

ARANHA, Maria Lcia de Arruda & MARTINS, Maria

derna, 2001.

BARROS, C. S. G. Pontos de Psicologia do Desenvol-

BEE, H. A criana em Desenvolvimento. Porto Ale-

realidade. 9 ed. Petrpolis: Vozes, 1991.

So Paulo: Summus, 1978.

Paulo: Summus, 1997

gia: generalidades, conceito e teorias. Belo Horizonte: UFMG,

Psicologia Educacional. So Paulo: tica, 2002.

COLL, C. e ONRUBA, J. Inteligncia, Aptides para

CIOS, J.; MARCHESI, A. (Orgs.). Desenvolvimento psicolgico

REGO T. C. Vygotsky: Uma perspectiva histrico-

cultural da educao. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

FALCO, Grson Marinho. Psicologia da Aprendiza-

gem. So Paulo: tica, 1996.

RAPPAPORT, C. R. et ali. Psicologia do Desenvolvi-

mento. 4 volumes. So Paulo: EPU, 1981.

DAVIDOFF, Linda L. Introduo Psicologia. 3. ed.

So Paulo: McGraw-Hill, 2001.

PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo:

tica, 2002.

o. So Paulo: EPU, 1996. COSTE, J.C. A. Psicomotricidade.

Rio de Janeiro, Editora Guanabara, 1992.

PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. 21. ed. Rio

de Janeiro: Forense Universitria, 1995.

e Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

CORIA- SABINI, M A. Psicologia Aplicada Educa-

_______________. Tornar-se Pessoa. 4. ed. So

Paulo: Martins Fontes, 1991.

a Aprendizagem e Rendimento Escolar. In: COLL, C.; PAL-

PAULA, E. M. A. T. e MENDONA, F. W. Psicologia do

Desenvolvimento. 2 ed. Curitiba: IESDE, 2006. PILETTI, N.

CLASTRES, P; Arqueologia da Violncia, So Paulo,

Brasiliense, 198, p. 80.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky - Aprendizado e desen-

volvimento um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione,

2006.

1997.

NYE, Robert D. Trs Psicologias. Idias de Freud,

Skinner e Rogers. So Paulo: Pioneira, 2002.

CARPIGIANI, Berenice. Psicologia das Razes aos

CARVALHO, V. B. C. G. Desenvolvimento e Psicolo-

NICOLA, M. Psicomotricidade- Manual Bsico. Rio de

Janeiro. Revinter, 2004.

CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da

Movimentos Contemporneos. So Paulo: Pioneira, 2000.

MUSSEN, P. H. et alli. Desenvolvimento e Personali-

dade da Criana. 4 ed. So Paulo: Habra, 1977.

Aprendizagem. 24. ed. Petrpolis: Vozes, 1996.

BRAGHIROLLI, Elaine Maria. et al. Psicologia Geral.

13. ed. Petrpolis: Vozes, 1995..

MYERS, David. Introduo Psicologia Geral. 5. ed.

Rio de Janeiro: LTC, 1999.

va, 1999. BRAGANTE, L. A. Entendendo a Adolescncia. So

MORGAN, Clifford T. Introduo Psicologia. So

Paulo: McGraw-Hill, 1977.

BOCK, Ana Mercs Bahia et ali. Psicologias - Uma

introduo ao Estudo de Psicologia. 13. ed. So Paulo: Sarai-

MOURA, E. Biologia educacional. So Paulo: Moder-

na, 1993

BIGGE, Morris L. Teorias da Aprendizagem Para Pro-

fessores. So Paulo: EPU, 1986.

MILHOLLAN, Frank & FORISHA, Bill. Skinner X Ro-

gers: Maneiras ontrastantes de Encarar a Educao. 8. ed.

BIAGGIO, A. M. B. Psicologia do Desenvolvimento.

12 ed. Petrpolis: Vozes, 1996.

MAY, Rollo. O homem procura de si mesmo. 9. ed.

Petrpolis: Vozes, 1982.

BERGER P. L. e LUCKMANN T. A construo social da

MASUR, J. O Frio Pode Ser Quente? 2 ed. So Paulo:

tica, 1982, p. 1.

gre: Artes Mdicas, 1996.

MACIEL, I. M. (Organizao). Psicologia e Educao:

novos caminhos para a formao. Rio de Janeiro: Cincia Mo-

Barbizet e Duizalo Manual de Neuropsicologia Ed.

vimento. So Paulo: tica, 1996.

LAJONQUIRE, L. de. De Piaget a Freud: para repen-

sar as aprendizagens. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 1992.

AXILINE, V. M. Dibs em busca de si mesmo. 19 ed.

Artes Mdicas, Rio de Janeiro, 1994.

JAMES, Muriel & JONGEWARD, Dorothy. Nascido

para Vencer. 15. ed. So Paulo: Brasiliense, 1986.

Rio de Janeiro: Agir, 1995.

ARISTTELES. Pensadores. So Paulo: Nova Cultu-

ral, 1996.

KELLER, Fred S. Aprendizagem: Teoria do Reforo.

So Paulo: EPU, 1996.

Helena Pires. Filosofando: Introduo Filosofia. 2. ed. So

Paulo: Moderna, 1997.

GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. 16. ed.

ROGERS, Carl R. Liberdade Para Aprender. Belo Ho-

rizonte: Interlivros, 1978.

www.posugf.com.br

18

Bases Biopsicossociais da Aprendizagem

SKINNER, Burrhus Frederic. Cincia e comporta-

mento humano. Trad. Joo Claudio Todorov e Rodolpho Azzi.

2. ed. Braslia: Universidade de Braslia/So Paulo: FUNBEC,
1970. SIMES, M. F. C. Psicologia do Desenvolvimento. Rio de
Janeiro: UCB, 2009.

SPERLING, A. P. e MARTIN, K. Introduo Psicolo-

gia. So Paulo: Pioneira, 1999.

SPITZ, C. Adolescentes Perguntam. So Paulo: Sum-

mus, 1997.

VYGOTSKY, L.S. A Formao Social da Mente. 3 ed.

So Paulo: Martins Fontes, 1989.

_____________. Pensamento e Linguagem. 3 ed.

So Paulo: Martins Fontes, 1991.

WADSWORTH, B. J. Inteligncia e Afetividade na Te-

oria de Jean Piaget. So Paulo: Pioneira, 2001.

WEITEN, W. Introduo Psicologia Temas e Varia-

es. So Paulo: Pioneira, 2002.

VYGOTISKI, L.S. A formao social da mente. So

Paulo: Martins Fontes, 1984.

ZAGURY, T. O Adolescente por ele Mesmo. 10 ed. Rio

de Janeiro: Record, 1999.

www.posugf.com.br

19