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COMO SE FORMA O NOVO GESTOR?

A IMPORTNCIA DOS ESTGIOS SUPERVISIONADOS NA PEDAGOGIA

Edna Prado UFAL

I DO DIRETOR AO GESTOR: uma rpida incurso pela histria

Antes de ser falar sobre o estgio em gesto educacional, faz-se necessria uma
rpida reflexo sobre questes importantes que permeiam a administrao de um
sistema escolar, de uma rede e de uma instituio de ensino, mais precisamente, da
escola de educao bsica. Entre estas questes esto: a compreenso do impacto das
polticas pblicas educacionais no contexto escolar, a compreenso do conceito
descentralizao.
A descentralizao do sistema no uma caracterstica recente, ela j estava
presente na pauta das discusses educacionais desde as primeiras dcadas do sculo
XIX. Atravs do Ato Adicional Constituio Federal de 1834, os encargos da
educao bsica so transferidos para as provncias (mais tarde estados), que para
custe-los criaram novos impostos (MONLEVADE, 1997). Mas apenas em 1998 que
se pode falar em um verdadeiro sistema educacional:
Em tese, a carta de 1988 viabiliza pela primeira vez o estabelecimento de um
sistema nacional de Educao, ao vincular, obrigatoriamente, recursos
oramentrios para a rea e definir um regime de colaborao entre as
diferentes instncias da Unio pela universalizao do ensino bsico.
(KRAWCZYK, 2008 p. 48)

Com o advento do Capitalismo Industrial, muitas mudanas ocorreram, no s

no modo de produo, mas na sociedade como um todo. Na rea educacional houve a
criao e expanso do sistema universitrio, ampliao do ensino pblico de nvel
bsico, surgimento da educao infantil e de jovens e adultos, ampliao da rede
particular, entre outras mudanas. Em termos de financiamento, as escolas pblicas
continuavam sendo mantidas pelas verbas provenientes de impostos, no s estaduais,
mas tambm federais e municipais, sem, entretanto, uma clara definio de
responsabilidades entre as instncias e sem um controle sobre a aplicao efetiva das
verbas.

Pouca alterao nesse quadro pode ser sentida at o final da dcada 80, quando
um novo sistema de relaes internacionais, criado a partir da crise econmica, ocorrida
nos anos 70, comea a consolidar-se. a chamada globalizao, que aliada s regras do
neoliberalismo, estabeleceu uma nova configurao mundial.
O processo de reestruturao global do Estado e os novos ditames da economia
de mercado provocaram impactos nas diferentes esferas sociais e, como no podia
deixar de ser, determinaram importantes reformas na esfera educacional. As presses
dos organismos multilaterais intensificam-se no incio dos anos 90 e o discurso
neoliberal passou a fazer parte do cenrio educacional, reorganizado em funo dos
critrios de mercado.
Neste contexto e, a partir da legislao, vrias polticas pblicas e aes para a
implantao da gesto democrtica nas escolas pblicas foram criadas nos mbitos
federal, estadual e municipal. Segundo Krawczyk (2008 p. 16):
As recomendaes internacionais orientavam a reconfigurao da relao
entre o Estado e a sociedade por meio da implementao de polticas de
descentralizao na gesto da educao e de incorporao da lgica da gesto
privada na gesto pblica [...] a organizao da gesto do sistema educacional
e da escola foram dimenses privilegiadas nas reformas do setor na Amrica
latina durante a dcada de 1990.

Sistemas, redes e escolas foram fortemente influenciados pelas novas

determinaes. Vocbulos e expresses como descentralizao da administrao ou da
gesto, gesto democrtica, gestor, entre outros, comearam a ganhar evidncia no
cenrio educacional brasileiro, em especial, a partir dos textos legais que retomavam o
j previsto no Art. 206 da Constituio Federal de 1988.
Antes desse perodo, reflexo de uma poltica centralizadora, influenciada
fortemente por preceitos militares, o sujeito que ocupava o cargo mais elevado na
escola, que administrava as questes pedaggicas, burocrticas e de pessoas era
conhecido como diretor escolar, como chefe e, em muitos lugares, como o dono da
escola (infelizmente em pleno sculo XXI, ainda muitos se sentem os donos de escolas
que so pblicas do povo!). As aes deste diretor eram fortemente influenciadas
pelas prticas administrativas desenvolvidas no setor empresarial. Acreditava-se que o
que dava certo na empresa capitalista, tambm seria vivel na escola pblica e a
transposio de projetos, dinmicas e pressupostos deu-se em vrios lugares de forma
acrtica. A burocracia, a estrutura verticalizada, o excesso de formalismo, a
centralizao do poder nas mos do diretor e a crena na neutralidade da administrao

empresarial foram caractersticas marcantes do perodo considerado como a fase

clssica da administrao escolar. Mas, em nome dos ideais de democracia e de
descentralizao o vocbulo diretor (no necessariamente as prticas) substitudo
no s na legislao, mas tambm na produo acadmica que se sucede no perodo, por
gestor, aquele que administra as tenses, que se envolve em todas as reas da escola,
que aproxima as questes burocrtico-administrativas das pedaggicas e de pessoas, que
delega poderes e tarefas, enfim, aquele que enxerga as especificidades da administrao
escolar para alm da administrao empresarial e que (ou deveria ser) democrtico.
Ingenuidade seria acreditar que s pela substituio de um termo, saturado por
uma carga semntica negativa ao longo de anos de prticas autoritrias, a to sonhada
gesto democrtica das escolas pblicas seria alcanada. Muito mais que alteraes
terminolgicas, a administrao da escola pblica para ser verdadeiramente democrtica
precisa de srias e profundas alteraes polticas, pois caso contrrio, a gesto
democrtica torna-se mais ... um discurso em que o apelo a uma ideologia
democrtica, libertria e descentralizadora encobre, nas novas condies polticas, a
continuidade e at o aprofundamento de polticas oriundas dos regimes ditos
autoritrios (COGGIOLA, 2008 apud KRAWCZYK, 2008 p.2)
Mais de vinte aps a promulgao da nossa Carta Magna, considerada por
muitos, a Constituio Cidad, ainda precisamos avanar do plano do discurso, da
legislao (Constituio Federal, LDB, Diretrizes Curriculares, pareceres, resolues),
programas de governo e projetos para a efetivao de polticas pblicas que atinjam
verdadeiramente ao que chamamos no meio educacional de o cho da escola. O
discurso bem elaborado, apaixonante e, por vezes utpico para muitos, precisa ganhar
concretude, precisa ser capaz de produzir prticas mais democrticas, mais
participativas e, acima de tudo, mais humanas.
Neste contexto, a formao do novo gestor ganha um papel central e, dentro
dele, a funo do estgio curricular supervisionado. Os cursos de formao de
professores-gestores devem propiciar momentos de reflexo e de contato com prticas
de escolas que visem construo educativa de e para processos participativos e
democrticos.
II O ESTGIO CURRICULAR EM GESTO EDUCACIONAL

Ainda incipiente a produo acadmica sobre o estgio curricular na formao

das equipes gestoras das escolas de educao bsica. Em uma consulta s principais
bases de dados do Brasil tal assertiva pode ser confirmada. Embora o tema da gesto
educacional tenha comeado a ganhar visibilidade a partir dos anos 80 do sculo XX, a
discusso sobre o estgio especfico na formao do gestor secundarizada. H um
predomnio de artigos, dissertaes, teses e alguns livros sobre o estgio docente. Mas
como se d a formao do novo gestor?
Muitos podem afirmar que o referido predomnio se deve ao fato da ocupao do
cargo de gestor s ser possvel, no caso das escolas pblicas, para aqueles que j so
professores. E tambm porque a atividade docente pressupe a atividade gestora, tal
como previsto no Art. 4 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduao em Pedagogia, licenciatura, CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006:
Pargrafo nico. As atividades docentes tambm compreendem participao
na organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando: I planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
tarefas prprias do setor da Educao; II - planejamento, execuo,
coordenao, acompanhamento e avaliao de projetos e experincias
educativas no-escolares [...] (grifos nossos)

Parece uma explicao lgica, embora no suficiente. H sim particularidades no

campo de trabalho do gestor que no so trabalhadas em muitos cursos de pedagogia.
Torna-se necessrio que se garanta na matriz curricular desses cursos um espao voltado
s reflexes tericas especficas da poltica, da gesto educacional e da atuao do
gestor escolar, uma vez que a legislao garante tanto ao licenciado quanto ao pedagogo
compor a equipe gestora das unidades escolares.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais CNE/CP N 1, de 15 de
maio de 2006, o curso de Pedagogia tem como finalidade a formao profissional,
social e cultural dos futuros docentes e gestores que, qualificados para o exerccio de
suas atividades pedaggicas, sejam comprometidos com a tica profissional e com a
responsabilidade de propiciar atividades e situaes de docncia, gesto, superviso, etc.
nas quais desenvolvam a capacidade de reflexo, autonomia, cooperao e participao,
a interiorizao de valores, a capacidade de percepo de princpios, de relao
interpessoal e de abertura s diversas formas da cultura contempornea, capacidades
essenciais no apenas a si prprios no exerccio da profisso, mas a seus
estudantes/orientandos e interlocutores diversos.

Entretanto, como dar conta de tantos objetivos em to pouco tempo de

formao? O que deve predominar: as reflexes tericas ou prtica cotidiana? Ou o
equilbrio entre as duas perspectivas?
Frequentes debates e estudos sobre a dicotomia existente entre os saberes
tericos e os prticos mostram que muito j foi feito ao longo dos anos no sentido de
superao dessa falcia, isto porque, no existe teoria sem prtica, nem tampouco
prtica sem teoria, uma indispensvel outra num processo de verdadeira construo
do conhecimento. A prtica pela prtica e o emprego de tcnicas sem a devida
reflexo podem reforar a iluso de que h uma prtica sem teoria ou de uma teoria
desvinculada da prtica. (PIMENTA, 2004, p. 37)
A referida dicotomia tambm apresentada por Fazenda (2005, p. 22) ao
destacar a importncia dos estgios curriculares para a formao docente:
Aps caracterizar e problematizar a prtica pedaggica desenvolvida na
escola, campo de observao e de coleta de dados para anlise, os alunos
estagirios acabam percebendo que a teoria veiculada, esvaziada da
realidade e das prticas cotidianas da sala de aula, no explica a prtica e,
quando no, acaba contradizendo-a. O que ocorre a ausncia de
fundamentos tericos justificando uma determinada prtica, da mesma
forma em que uma postura crtica sobre a prtica pedaggica s pode existir
quando h uma relao dialgica entre ela e a teoria. Esse momento tem
exigido a construo coletiva do referencial terico que ir auxiliar a leitura
da prtica, desvelando, por assim dizer, qual ou quais teorias pedaggicas
esto orientando a prtica do professor, que por sua vez no neutra nem
fruto de uma separao ingnua entre um determinado projeto poltico e uma
concepo de educao.

Mesmo assim, tal situao ainda permanece presente em alguns cursos de

formao docente para a educao bsica brasileira. Hoje, em nmeros mais reduzidos,
ainda se ouve nas conversas informais ao longo dos corredores das universidades falas
sobre escolas que assinam estgios curriculares supervisionados de alunos sem que
esses tenham a necessidade de realiz-los, ou se realizados, horas a mais so assinadas.
A partir desta constatao, destaca-se neste texto o trabalho interdisciplinar que,
sob a orientao direta dos professores do curso de pedagogia, busca aprofundar
gradativamente no estgio curricular supervisionado em gesto os contedos desejados
pautando-se na premissa de que fundamental ao futuro pedagogo o domnio de um
slido conhecimento, no na forma de estoque armazenado, mas na forma de
domnio prtico-conceitual, que o torne capaz de levar seus alunos e interlocutores a
serem agentes de sua prpria formao, aproveitando ao mximo a riqueza dos espaos
de conhecimento e participao propiciados por uma concepo democrtica de gesto,

pelas diversas linguagens (multimdia, Internet, livros, etc.). Sendo os conhecimentos

prtico-conceituais indispensveis ao graduando, suas atividades de estgios devem ser
ressignificadas, isto porque, o estgio passava a ser entendido como instrumento da
prxis docente e gestora.

III - A FORMAO PROFISSIONAL DO GESTOR E A RESSIGNIFICAO

DO ESTGIO SUPERVISIONADO
Este tpico constitui-se um relato de experincia advinda das prticas de
desenvolvimento profissional dos estudantes dos cursos de pedagogia de uma
universidade pblica do Nordeste brasileiro e tem como objetivo refletir sobre o
processo de construo da identidade dos futuros gestores durante os espaos e tempos
do estgio curricular supervisionado, na busca dos saberes necessrios formao
profissional que superem qualquer indcio da falaciosa dicotomia existente entre os
saberes tericos e a prtica pedaggica.
Depoimentos de estudantes estagirios, gestores e professores, projetos de
interveno, Projetos Pedaggicos (tanto dos cursos de formao docente, quanto das
escolas campo de estgio), relatrios de visita, relatrios finais de estgio constituem a
base emprica, tendo como referenciais os estudos de Raia (2000), Pimenta (2004) e
Fazenda (2005).

3.1 A especificidade do estgio curricular supervisionado

muito comum em estudantes que chegam segunda metade do curso de

pedagogia uma idia equivocada sobre os estgios curriculares. Alguns chegam a
acreditar que a hora de ganhar um dinheiro a mais para o complemento da renda
familiar mensal.
H sim estgios remunerados ao longo da formao universitria nos mais
diversos cursos, neles os estagirios trabalham nunca mais de 6 (seis) horas dirias e 30
(trinta) horas semanais, sob a superviso de um profissional habilitado, por um perodo
mximo de 2 (dois) anos. So os estgios previstos no Art. 1 da Lei 11.788, de 25 de
setembro 2008. Para a realizao destes estgios h instituies especializadas na
divulgao e contratao dos estagirios.

Embora importante, no esta modalidade de estgio o foco de nesta reflexo,

cujo foco o estgio curricular supervisionado, ou seja, aquele que faz parte das
atividades obrigatrias da matriz curricular dos cursos de formao docente (e
gestora), o qual, de acordo com o 1 do Art. 2 da citada lei aquele definido como
tal no projeto do curso, cuja carga horria requisito para aprovao e obteno de
diploma.
Uma vez entendido o que o estgio (perodo de preparao profissional), o que
curricular (o que est previsto na matriz curricular dos cursos, em concordncia com o
estabelecido pelas referidas Diretrizes Curriculares Nacionais), resta ainda uma reflexo
sobre o vocbulo supervisionado.
Em muitas instituies o estgio curricular supervisionado constitua-se apenas
como mais uma exigncia frente s inmeras outras tantas da legislao nacional em
vigor. Aos estudantes estagirios cabia a tarefa de se dirigirem escola de educao
bsica mais prxima sua residncia ou que de alguma forma lhe trouxesse mais
benefcios para a realizao do estgio, sem que neste processo houvesse qualquer
interveno do professor orientador. As tarefas dos estagirios pautavam-se, na maioria
das instituies, em trs atividades: a observao, a participao e regncia (quanto
docncia). Para os estgios de gesto, o graduando limitava-se a observar e a participar
de algumas atividades previamente estipuladas pela equipe gestora. A essas atividades
acrescia-se o exaustivo trabalho de preenchimento de inmeras fichas padronizadas com
o logotipo de instituio e a coleta de assinaturas de professores e membros da equipe
gestora.
Ao professor orientador de estgio, neste formato de estgio curricular, cabia a
tarefa de fiscalizador, de conferente de fichas, carimbos e assinaturas diversas (como se
fosse possvel conferir a assinatura de uma pessoa que nunca teve contato).

3.2 Uma experincia de estgio: um caminho que se faz caminhando...

Mesmo com entraves de diversas ordens (organizacionais, polticos, financeiros,
etc.) a universidade pblica traz, sem sombra de dvidas, inmeras possibilidades para
trabalhos exitosos. sobre um deles que este item se constri.

O trabalho desenvolvido pelos professores responsveis pelo estgio em gesto

educacional (pertencentes ao Setor de Estudo: Poltica e Gesto do Centro de Educao
de uma universidade federal nordestina) tem ganhado, ao longo dos anos, melhor
qualidade e maior insero social.
A fim de romper com a ideia fragmentria e por vezes burocrtica da
departamentalizao, no referido Centro de Educao os departamentos foram
substitudos pelos Setores de Estudos, os quais congregam as disciplinas e os
professores de um mesmo campo epistemolgico.
Em linhas, gerais, as atividades de estgios em cada perodo do curso de
pedagogia tm um eixo temtico a ser pesquisado (docncia e gesto) e partem da
investigao, anlise e categorizao das observaes realizadas pelos alunos durante o
perodo de diagnstico da realidade escolar, para posterior elaborao de um projeto de
interveno junto populao participante do estgio (comunidade escolar).
Para garantir um aprendizado mais consistente, a turma de em mdia quarenta
alunos dividida em trs grupos menores e, assim, toda atividade de estgio
desenvolvida orientada e supervisionada por trs professores, os quais se
responsabilizam por um pequeno grupo de alunos da sala, permitindo que eles realizem
o exerccio da reflexo sobre a prtica em situaes de socializao das experincias,
sob o acompanhamento constante do professor que ora fica na universidade ora nas
escolas campos de estgio.
As atividades so desenvolvidas com o objetivo de familiarizar o estudante
estagirio com as atribuies inerentes ao cotidiano das equipes gestoras das escolas
pblicas de educao bsica, entre as quais se destacam o contato com: o plano de
gesto, o Projeto Poltico Pedaggico, regimento, matrizes curriculares, calendrio,
escriturao, documentao e arquivos funcionais, programas e projetos assumidos pela
escola, destinao de verbas e recursos, relaes interpessoais, alm dos fundamentos
legais das polticas pblicas educacionais e da dinmica da gesto nas instncias
centrais, como secretarias e conselhos de educao (estadual e municipais), atendo ao
disposto no inciso III do Art. 3 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduao em Pedagogia, licenciatura, CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006 a
participao na gesto de processos educativos e na organizao e funcionamento de
sistemas e instituies de ensino.

As 80 (oitenta) horas do Estgio em Gesto so trabalhadas de forma articulada

com os Projetos Integradores que possuem mais 40 (quarenta) horas dentro da matriz
curricular do curso, permitindo aos estudantes um maior contato com as prticas de
gesto nas instituies campo de estgio.
A observao e anlise do trabalho desenvolvido em instituies de educao no
que concerne organizao e gesto dos processos; o diagnstico da realidade; o
levantamento de prioridades; a elaborao, aplicao e execuo de plano de
interveno no campo de estgio, constituem as bases da disciplina de estgio que,
complementadas pelas visitas aos sites do Ministrio da Educao MEC, Secretaria
Estadual de Educao SEE e Secretarias Municipais de Educao o SEMED`s,
visitas in loco s Secretarias e Conselhos de Educao atividades propostas na
disciplina de Projetos Integradores , explicitam um grande eixo temtico, cujo objetivo
a compreenso das sutilezas, limitaes e possibilidades da gesto educacional nos
sistemas de ensino e nas escolas.
A dinmica de trabalho pauta-se em aulas expositivas dialogadas ministradas no
campus da universidade pelos trs professores responsveis pelas disciplinas na
presena da turma toda, em encontros separados com os pequenos grupos e
acompanhamento docente em todas as idas s instituies. Nas aulas ministradas na
universidade so discutidas questes referentes s concepes de estgio curricular, s
bases legais do estgio supervisionado, importncia do estgio curricular no contexto
da formao profissional do gestor, bem questes de elaborao e desenvolvimento do
diagnstico da realidade das instituies, socializao dos aspectos observados, etapas
do projeto de interveno, anlise dos dados coletados e construo dos relatrios finais
e psteres. Nos encontros nas instituies campo de estgio, os graduandos procuram
participar da rotina ao mesmo tempo em que observam e coletam informaes para a
elaborao do projeto de interveno. Ao final do semestre letivo, h a realizao de um
Seminrio de Estgio em Gesto no qual os estudantes apresentam oralmente e em
formato de pster o trabalho desenvolvido na presena dos professores orientadores do
estgio, membros das equipes gestoras que se deslocam at a universidade e estudantes
e docentes dos demais perodos do curso de pedagogia.

3.3 A intencionalidade das aes: superando a burocratizao

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Todas as atividades propostas aos estagirios contam com roteiros previamente

elaborados pelos professores orientadores do estgio antes do incio do perodo letivo,
mas muitas vezes, a partir das contribuies dos estudantes, sofrem algumas alteraes a
fim de melhorar o trabalho.
Ao contrrio do que se poderia pensar, os roteiros no se constituem uma
camisa de fora, uma obrigatoriedade, eles so apresentados aos estudantes com a
finalidade nica de auxili-los, isto porque, a equipe de professores orientadores do
estgio em gesto acredita que a formao do gestor no deve ser castradora, mas sim
criativa e democrtica, pois como falar em gesto democrtica dos sistemas e das
unidades escolares se no prprio estgio em gesto o trabalho no se pauta na
coletividade e nos princpios democrticos?
A referida equipe corrobora a retomada conceitual do vocbulo formao
apresentada por Collares, Geraldi e Moyss (1999 p.7). Segundo eles,

[...] sempre que nos interrogamos sobre "formao", imediatamente outras

expresses cognatas aparecem em nossa mente: informar, formar, forma,
frma. Essas relaes paradigmticas remetem, semanticamente, a uma
noo hoje absolutamente depreciativa: formar remete a enformar, pr em
forma em suas duas leituras de f(o)()rma. De fato, adequada essa crtica
"formao", pois permite desvendar nos traos semnticos implicados as
noes que a "enformao" contm: passado e futuro. Somente possvel
pensar em formao se tivermos presente um conjunto de caractersticas do
tempo futuro em que queiramos ver projetadas perspectivas do passado. No
presente, calculam-se horizontes de possibilidades, e o clculo desses
horizontes que define o que do passado ser parte do conjunto de
informaes a serem transmitidas no presente, as quais desenharo a
forma/frma do sujeito do futuro que estamos a formar no processo
educacional presente, processo que ultrapassa os limites da escola, mas no
qual a escola funciona emblematicamente. (grifo nosso)

Uma das primeiras atividades dos estagirios , ainda na universidade, fazer uma
visita a alguns sites oficiais de educao que contenham informaes sobre os
programas e projetos voltados para a melhoria da educao brasileira. Nestes sites, os
graduandos fazem uma pequena varredura, explorando as vrias informaes neles
contidas e, em seguida, dirigem-se s pginas com um olhar mais atento a fim de
descreverem e analisarem os programas e projetos especificamente de gesto
direcionados melhoria da educao bsica propostos pelos governos federal, estadual e
municipal. So indicados para visita e anlise os sites do prprio MEC, da secretaria
Estadual e Educao e da Secretaria Municipal de Educao da qual escola e/ou
instituio campo de estgio faz parte.

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Feita a primeira aproximao com a realidade educacional, a partir da atividade

de anlise dos sites, os estagirios partem para a caracterizao da realidade das
instituies campo de estgio.
Durante a caracterizao da realidade escolar/institucional os estagirios
identificam alguns pontos da gesto educacional que, segundo eles, podem ser
melhorados a partir de um trabalho conjunto estabelecido entre a escola e a universidade
e, aps a discusso com os membros da equipe gestora, se estabelece a temtica a ser
trabalhada no projeto de interveno.
A definio dos temas por vezes marcada por uma relativa tenso. Por mais
que no contato inicial os professores orientadores do estgio expliquem quais os
objetivos e a dinmica do trabalho de parceria a ser realizado, em muitas escolas, a
partir de uma viso equivocada do estgio em gesto, a equipe gestora espera dos
estagirios a substituio de docentes por ocasio de suas faltas, a realizao de
atividades didticas em salas de aula, a execuo de trabalhos braais como limpeza e
organizao da sala de leitura e/ou laboratrios. Neste momento, a figura do professor
orientador de estgio torna-se fundamental, pois, juntamente com os graduandos, renese com a equipe gestora a fim de definirem uma temtica interventiva especfica da rea
de gesto educacional.

IV CONSIDERAES FINAIS

As questes aqui tratadas, mais do que respostas prontas e/ou modelos a serem
seguidos, buscaram suscitar novas perspectivas, posicionamentos e indagaes sobre a
formao do gestor das escolas pblicas de educao bsica de nosso pas. Desta forma,
longe de acreditar que as reflexes e prticas apresentadas sejam definitivas, a
motivao maior foi dividi-las com outros professores, pesquisadores, gestores e
interessados pela formao dos novos gestores escolares e pelo estgio na referida rea.
Ao relatar uma experincia concreta de estgio em gesto no curso de pedagogia
por meio de um artigo, espera-se que, a partir de sua leitura e crtica, novas discusses e
posicionamentos surjam e, com eles, possam se ampliar os conhecimentos sobre esta
rea da educao bsica to importante para um pas que busca e precisa ser
democrtico.

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Como resultados do trabalho realizado, identificam-se: avanos na paulatina

construo identitria dos alunos como profissionais da educao, na compreenso da
complexidade do campo no qual atuaro como gestores e no exerccio do olhar
investigativo para a elaborao de seus modos de atuao no espao escolar e, por outro
lado, entre os limites encontrados, em razo de obstculos para viabilizar uma efetiva
parceria entre a universidade e as escolas pblicas destacam-se: a superao das
limitaes impostas pelo calendrio acadmico da universidade e das escolas pblicas,
com eventos e/ou interrupo nas aulas regulares e a superao do equvoco de que o
estagirio e a universidade vo s escolas apenas para sugar, para retirar informaes
sem o compromisso de apresentar uma devolutiva a partir da anlise realizada durante o
perodo do estgio.
O desafio que se coloca ao trabalho desenvolvido o redirecionamento de
algumas das aes a fim de que possa verdadeiramente contribuir para a efetivao de
uma educao cidad, ajudando a formar os futuros gestores das escolas de educao
bsica, produtores de sua identidade profissional e atores crticos de uma sociedade
menos competitiva, excludente e, acima de tudo, mais democrtica.

V REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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CNE/CP 05/05.
BRASIL. Parecer CNE/CP n 27/2001.
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RAIA, Darcy. (Org). A prtica de ensino: aes e reflexes. So Paulo: Editora
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