ENSINO DE GEOGRAFIA NA CONTEMPORANEIDADE: O USO DE

RECURSOS DIDTICOS NA SUA ABORDAGEM.

Maria Luza Tavares de Oliveira - Universidade Regional do Cariri (URCA)malutavol@urca.br

INTRODUO
A cincia geogrfica, ao redefinir o seu objeto de estudo, o espao, nos remete a
uma analise mais perceptiva, participativa e reflexiva. Assim, objetiva uma renovao
no pensamento geogrfico, para reafirmar a sua importncia e necessidade na
compreenso das transformaes espaciais e como o homem se comporta diante de tais
mudanas.
Considerando a geografia indispensvel a analise scio-espacial, percebe-se
como esta, na contemporaneidade, vem reafirmando o seu objeto de estudo, no s
tcnico-cientfico, mas, principalmente educao nas escalas local, regional e global.
Reportando-se a Tomasi (2004, p.13), ele faz a seguinte colocao:
Na evoluo do conhecimento geogrfico possvel verificar a busca por
diversas abordagens, das relaes entre homem e natureza, numa constante
dicotomizao e posteriormente entre sociedade e natureza buscando
apreender uma viso mais totalizante do espao em suas investigaes.

Diante desse contexto, objetiva-se refletir algumas questes inerentes ao ensino

da geografia na atualidade, as quais emergiram do acompanhamento dos estgios
supervisionados do curso de licenciatura em geografia, nos ensinos fundamental II e
mdio.
Nesse sentido, o ensino da geografia exige uma maior discusso das mudanas
ocorridas no espao e nas relaes homem/meio. Os contedos geogrficos necessitam
dessa discusso pautada numa geografia crtica, com fundamentos cientficos.

Quando se coloca os contedos de geografia, verifica-se que muitas vezes os

mesmos so trabalhados incoerentemente, deixando uma lacuna no educando e at a
insatisfao no educador. Da, justificar o uso de recursos didticos na sua abordagem:
Que recursos didticos se adequam com a realidade de sala de aula? O professor ou
educador-gegrafo detm uma formao para trabalhar tais recursos? O Estado oferece
condies dignas ao educador em sala de aula? Quais seriam esses recursos didticos
especificamente na geografia?
Para desenvolvermos a reflexo que aqui propomos, nos reportaremos s
questes discutidas no curso de licenciatura em geografia, diante das experincias de
alguns docentes no estgio supervisionado, como tambm em literatura cientfica
especfica.

Ensino de Geografia
Como est sendo trabalhada a geografia escolar? Esta uma indagao que ns
gegrafos-educadores deveramos questionar. Ou ainda, qual geografia atende as
expectativas dos nossos alunos? sabido que durante muito tempo a cincia geogrfica,
no passava de descrio da superfcie terrestre servindo aos interesses da classe
dominante. No perodo atual, ser que essa geografia renovada, ou a velha dicotomia
geografia tradicional ou crtica satisfaz educandos e educadores?
necessrio pensarmos a geografia que queremos trabalhar em sala de aula e se
essa geografia vai ou est influenciando a formao do educando, do homem cidado,
diante da modernizao do trabalho e das mudanas constantes no espao urbano.
De acordo com Cavalcanti (2005, p.16):
A geografia defronta-se, assim, com a tarefa de entender o espao
geogrfico num contexto bastante complexo. O avano das tcnicas, a maior
e mais acelerada circulao de mercadorias, homens e idias distanciam os
homens do tempo da natureza e provocam um certo encolhimento do
espao de relao entre eles. Na sociedade moderna, baseada em princpios
de circulao e racionalidade, h um domnio do tempo e do espao,
mecanizados e padronizados, que se torna fonte de poder material e social
numa sociedade que constitui base do industrialismo e do capitalismo (...)

A importncia da geografia escolar indiscutvel, para a formao do educando

e para a consolidao de uma sociedade sustentvel. Contudo, nem sempre a escola
persiste nessa temtica, ou o professor ainda no se deu conta da sua responsabilidade

de despertar no aluno, um olhar analtico-crtico das relaes sociais que se presencia,

resultando nas desigualdades sociais.
Somma (2003, p.165) coloca que:
O objeto de estudo da geografia est a, exposto a todos os sentidos de cada
aluno, todos os dias. O espao prximo se vive; forma parte da histria
pessoal do aluno que lhe atribui uma lgica, a sua maneira. Os significados
implcitos, os preconceitos, as noes prvias formam parte do
desenvolvimento das inteligncias pessoais. Ignorar essa forma de apreender
seu espao real , alm de um erro pedaggico, uma forma de desconhecer o
aluno como pessoa. Ns, professores de geografia, temos a oportunidade de
transformar essas percepes desordenadas, baseadas em uma dinmica
funcional, em categorias de contedos e habilidades significativas para o
desenvolvimento da inteligncia. A escola deveria ressignificar essas idias
prvias. Para que essa atuao formativa se d, necessria a conjuno de
duas definies do professor: a linha pedaggica e o pensamento geogrfico
que adota.

Percebe-se, a necessidade da definio da metodologia a ser adotada em sala de

aula, nota-se que as dificuldades encontradas na aprendizagem se do diante da ausncia
de mtodos que focalizem aluno, professor e contedos e que favoream a construo
do conhecimento geogrfico que reflita na aprendizagem do aluno e na sua formao
para a vida.
Assim, Kaercher (2003, p.173) enfatiza:
(...) A geografia no deve se restringir s aparncias, ao visvel (...) a
geografia deve falar, sobretudo, das pessoas. So elas que com seu trabalho,
modificam o espao e os lugares. Riquezas, mapas, cidades e pases so
frutos do trabalho destas pessoas, principalmente dos mais humildes. E
como vive este homem? O que lhe resta depois do trabalho?

Algumas indagaes que foram colocados nessa contextualizao nos levam a

considerar, que possvel trabalharmos uma geografia crtica em sala de aula, mesmo
diante de algumas polticas educacionais que comprometem o desempenho do
educador-gegrafo, mas, instigar no educando um desejo por conhecer o universo
geogrfico, e assim, as categorias de ensino da geografia seriam abordadas mais
coerentemente, vencendo todas as dificuldades.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p.107) indicam objetivos para o
ensino Fundamental, e tais objetivos ampliam o papel dos professores que atuam nesta
rea exigindo uma mudana no seu perfil e na sua forma de atuao. Considerando o
ensino de geografia e de acordo com tais parmetros, aluno dever ser capaz de:

(...) compreender a cidadania como participao social e poltica, assim

como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no diaa-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o
outro e exigindo para si mesmo respeito;

Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes

situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de

tomar decises coletivas;

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio scio-cultural

brasileiro, bem como aspecto scio-cultural de outros povos e naes,

posicionando-se contra qualquer discriminao em diferenas culturais, de classe
social, de crena de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;

Perceber-se integrante, dependente e transformador do ambiente,

identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente

para a melhoria do meio ambiente;

Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos

para adquirir e construir conhecimentos;

Tais objetivos esto de acordo com o papel fundamental da educao para

promover o desenvolvimento das pessoas e das sociedades e, para tanto, exige uma
escola voltada para a formao do cidado como cita a Constituio Federal de 1998
que dita os princpios e fundamentos que devem orientar a educao escolar atravs da
elaborao da LDB e do Plano Nacional de Educao que, como no expressam
efetivamente a realidade, apresentam-se como grandes metas a serem alcanadas.
Para Straforini (2004, p.51) enfatiza:

No podemos mais negar a realidade ao aluno. A geografia, necessariamente,

deve proporcionar a construo de conceitos que possibilitem ao aluno
compreender o seu presente e pensar o futuro com responsabilidade, ou ainda,
preocupar-se com o futuro atravs do inconformismo com o presente. Mas esse
presente no pode ser visto como algo parado, esttico, mas sim em constante
movimento.

O ensino da geografia perpassa por novas reflexes e construes geogrficas

que vo alm do visvel. Isso notvel nas colocaes dos alunos do ensino
fundamental e mdio, por mais que a escola pblica tenha suas dificuldades, alguns
bons profissionais vm revertendo esse diagnstico, como presencia o prprio aluno de
geografia com as leituras de geopoltica, anlise das relaes homem/meio, so leituras
que estes alunos vm realizando com maturidade e observa-se que o livro didtico
uma base. No podemos negar, uma mudana lenta, mas ela vem se tornando efetiva e
no podemos esquecer que resultado tambm da formao acadmica.
Nessas perspectivas, corrobora-se com Lage (2004, p.07):
A geografia distingue-se no mbito do conhecimento humano pelo carter
do seu objeto de estudo o espao geogrfico. Espao que se pode analisar
em suas vrias metamorfoses: Paisagem, lugar, regio, cidade, campo,
entre outras (...) o fazer geogrfico perpassa por esse entendimento e pela
busca de superao dessas dificuldades, criando um saber geogrfico
consistente que permita o surgir do ser geogrfico.

preciso compreender, que o ensino da geografia imprescindvel para a

formao da cidadania e para as analises social, econmica, poltica, ambiental e
cultural. Ainda, no podemos afirmar que a geografia escolar a geografia que
queremos para nossos educandos, mas, dia-a-dia ela vem lutando para conquistar o seu
reconhecimento na sociedade. Portanto, depende de ns a geografia que queremos.

O Uso de Recursos Didticos na sua Abordagem

A adoo do uso dos recursos didticos, para uma melhor abordagem cientfica
do ensino da geografia, contribui para uma maior compreenso da sociedade como o
processo de ocupao dos espaos naturais, baseado nas relaes do homem com o
ambiente, em seus desdobramentos polticos, sociais, culturais e econmicos. Nesse
sentido, o ensino da Geografia deve levar o aluno a sentir-se estimulado a intervir
significativamente na realidade em construo, com a disposio de se constituir num
agente da transformao social.
Os recursos didticos proporcionam ao educador trabalhar os contedos
articulados a uma tcnica que facilitar a compreenso do aluno, sendo indispensvel
formao do professor-educador para o uso desses recursos. A cincia geogrfica

disponibiliza atravs de seu objeto de estudo, o espao, articulao com mtodos

didticos que insira o aluno nesse processo de ensino aprendizagem.
Pensando na aprendizagem e apreenso do espao geogrfico, pretende-se,
atravs destes recursos que iro ser detalhados a seguir, oriente a formao do aluno,
para Schffer, (2003, p.169):

Construo da identidade (pessoal e social), isto , da capacidade de

reconhecer-se em um lugar e de reconhecer as particularidades do mesmo,
expressando com propriedade;

Formao para a cidadania, entendendo-se por cidado aquele que

capaz de emitir opinio sobre temas pblicos no sentido de direcionar
decises polticas e como aquele que tem conhecimento e acesso aos seus
direitos e que admite e assume seus deveres;

Desenvolvimento da autonomia intelectual, da criticidade e da

criatividade;

Promoo de atitudes de respeito, interesse, participao e cooperao.

A busca pela qualidade do ensino deve ser uma constante na vida do gegrafoeducador, quando se coloca o uso dos recursos didticos, tais como: documentrios,
filmes, msicas, cartilhas educativas, cordis, mapas temticos, imagens de satlites,
msicas e outros. Evidencia-se que estes recursos, com o uso do livro didtico,
propiciam ao professor adotar uma metodologia mais participativa.
Ao propor uma metodologia em que o aluno se sinta inserido, o nvel de
aprendizagem ser bem melhor. A promoo de debates, com temas de interesse da
comunidade escolar, como geografia e educao ambiental, diversidade cultural e
alfabetizao cartogrfica entre outros, oferecer subsdios para a formao e melhor
desempenho do aluno.
Observa-se que, ao trabalhar com filmes que abordam a problemtica sciopoltica e econmica, os alunos participam mais das aulas, analisando o contexto do
documentrio e da problemtica por ele vivenciado. O prprio livro didtico se torna
mais explorado.

Acrescenta-se que os alunos, futuros cidados, encontram-se desprovidos de

instrumentos de raciocnio sobre o espao, isto , sobre os lugares de vida: os seus, os
nossos, os dos outros (Foucher, 1994:13).
Como despertar no aluno o interesse pela cincia geogrfica? J constatamos em
sala de aula, quando usamos o audiovisual, a curiosidade deles, lembrando que no
qualquer filme-documentrio que ir se trabalhar em sala, necessrio todo o
planejamento para termos a convico de que ele pode ser analisado com tal contedo
do livro didtico.
(...) o papel do filme na sala de aula o de provocar uma situao de
aprendizagem para alunos e professores. A imagem cinematogrfica precisa
estar a servio da investigao e da crtica a respeito da sociedade em que
vivemos. Trata-se, portanto, de um movimento de apropriao cognitiva da
relao espao-imagem e principalmente, da criao de sujeitos produtores
de conhecimento e reconhecimento de si mesmos e do mundo. (Barbosa,
2003, p.113)

As representaes cartogrficas, tambm, so recursos que o educador deve usar

em sala para a explorao e vivncia do mundo cartogrfico. Exemplo disso a
produo de maquetes construda com base em carta topogrfica. Essa produo
transfere o aluno para o conhecimento e interpretao do mapa para retirada das curvas
de nvel e identificao da rea de acordo com a escala adotada. A educao
cartogrfica desperta a criatividade no aluno e o interesse pelos conhecimentos
cartogrficos, bem como a aprendizagem. Assim,
As diferentes situaes de ensino aprendizagem organizados pelo
professor devem integrar, portanto, o maior nmero possvel de aspectos
pertinentes ao objeto geogrfico de estudo, de forma a promover uma viso
contextualizada do mesmo. A organizao de tarefas em grupos, valorizando
as experincias vividas, permitem desenvolver a pluralidade de percepes
sobre o tema e aprofundar a argumentao. (Schffer, 2003, p.169)

Levando-se em considerao os recursos didticos que foram mencionados nessa

abordagem, nota-se a importncia deste para a formao do conhecimento geogrfico,
desmascarando a concepo de que geografia se decora e no se compreende. uma
mudana que vem ganhando espao no cotidiano do educador e do educando onde,
diante do processo de modernizao, impossvel continuar trabalhando essa geografia
escolar descritiva. Como enfatiza Andrade, (2003, p.13),
O gegrafo deve utilizar o seu potencial terico, o domnio das tcnicas
modernas e o seu comprometimento com os altos objetivos nacionais para
dar uma contribuio positiva soluo dos problemas do pas. Cincia

tambm poltica, e o cientista deve saber por que utilizada em favor dos
interesses de quem ela utilizada.

Da enfatiza-se o comprometimento e a responsabilidade social do gegrafoeducador diante de uma platia de na sala de aula onde os alunos esto, em alguns
casos, diante da nica tica de mundo, com sociedades desiguais e sem as mesmas
oportunidades, ficando o professor com uma maior responsabilidade em abordar
determinados temas.

Consideraes Finais:
Deve-se considerar que o ensino da geografia na contemporaneidade perpassa
por uma analise reflexiva da cincia geogrfica, suas conquistas, lutas e mudanas, onde
o espao geogrfico palco de todas essas transformaes. importante lembrar que a
geografia escolar refletir na formao do homem; preciso ter o cuidado com este
saber para que no trabalhe orientaes geogrficas desorganizadas e at contraditrias.
Em nenhum momento, tivemos a inteno de propor um plano de trabalho ou
receitas para o professor em sala de aula, mas, insistir na pesquisa para o ensino de
qualidade e mesmo diante das dificuldades do educador o uso dos recursos didticos,
das novas tecnologias de ensino, possibilitar-se- a eles um envolvimento com o objeto
de estudo da geografia o espao geogrfico.

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