CICLO DE PREPARACIN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

PROF. MIGUEL A. FLORES C.

COMPRENSIN DE TEXTOS PRCTICA FINAL

Texto 1
Desde hace varios aos, el fenmeno del maltrato
por abuso de poder, conocido tambin como
acoso o victimizacin1, viene siendo un tema
clsico en las revistas cientficas especializadas,
sobre todo cuando se produce en los centros
educativos y tiene lugar entre escolares. Desde el
primer estudio realizado por John Olweus en
Escandinavia en 19782, y de la mano de
investigaciones fundamentalmente europeas, pero
tambin desarrolladas en Australia y Nueva
Zelanda, Estados Unidos y Japn, el estudio del
maltrato entre escolares ha ido tomando una
dimensin internacional que lo ha sacado de su
invisibilidad. Fue el propio Olweus3: quien defini
el maltrato por abuso de poder como una
"conducta de persecucin fsica o psicolgica que
realiza el alumno o alumna contra otro, al que
elige como vctima de repetidos ataques". Esta
accin, negativa e intencionada, sita a las
vctimas en posiciones de las que difcilmente
pueden salir por sus propias medios. La
continuidad de estas relaciones provoca en las
vctimas
efectos
claramente
negativos:
disminucin de su autoestima, estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que
hace difcil su integracin en el medio escolar y el
desarrollo normal de los aprendizajes.
Los expertos han hecho hincapi en tres criterios
para identificar el maltrajo por abuso de poder: a)
la intencin de hacer dao (fsico o psicolgico);
b) la reiteracin de las conductas, y c) el
desequilibrio de poder que hace a la vctima
impotente para salir de esa situacin por s sola y
para responder de algn modo al agresor. Debido
a este tercer criterio se ha de considerar el
maltrato como un acto cobarde. No es suficiente
constatar la presencia de estas caractersticas
generales. El maltrato entre iguales por abuso de
poder toma formas muy distintas que es preciso
conocer para poder entender su naturaleza
compleja
y
planificar
las
intervenciones
educativas adecuadas; estas formas no siembre
resultan evidentes a los observadores del
fenmeno, incluso a quienes lo estudian.4

En el ao 2000, Smith y Shue5 hicieron un estudio

con escolares britnicos de edades Comprendidas
entre los diez y los catorce aos en el que
encontraron que un 31% haba sufrido maltrato una
vez por mes y un 16% una vez por semana;
adems, un 49% de los escolares haba sufrido
maltrato alguna vez durante toda su vida escolar
Cabe sealar que, entre los escolares britnicos de
14 aos de gnero masculino, el porcentaje de
maltrato era de 23% una vez por semana. Las
investigaciones
realizadas
recientemente
en
distintos pases sealan que el acoso es un
fenmeno muy extendido entre los escolares, de tal
manera que suelen coincidir en estimar que, en
promedio, uno de cala seis recibe, con frecuencia,
alguna clase de maltrato por parte de sus
compaeros o compaeras y que es en los ltimos
aos de la educacin primaria y en los primeros de
la secundaria cuando se produce con mayor
frecuencia.
[Martnez-Arias, Felipe. Violencia escolar y el maltrato entre iguales en
la educacin secundaria. Barcelona: Faids, 2003]

1. Qu puede deducirse necesariamente de

las cifras de maltrato entre los escolares
britnicos?
A. Que, a mayor frecuencia ad maltrato, menor
porcentaje de escolares que lo sufren.
B. Que, a mayor edad que posean los
escolares, se produce ms maltrato.
C. Que los escolares de gnero masculino son
los que maltratan ms a los dems.
D. Que solo un escaso porcentaje de alumnos
no ha recibido nunca maltrato.
2. El tema central del texto es:
A. El maltrato por abuso de poder entre
escolares y los criterios para identificarlo.
B. La violencia, fsica o psicolgica, entre los
estudiantes de educacin secundaria.
C. La difusin del maltrato como tema clsico
de estudio entre especialistas.
D. El preocupante crecimiento, en diversos
pases, del acoso entre escolares.

Trmino empleado desde la poca del estudio ya clsico de

Sebastin Gutirrez: Violencia en las escuelas latinoamericanas.
Buenos Aires: Editorial Siglo XXI, 1981.

3.

A. Porque existen tambin criterios especficos

que son indispensables para una adecuada
identificacin de los casos de maltrato.

Vase la traduccin de este estudio en: Olweus, John. El abuso

como forma de convivencia violencia escolar en Noruega.
Barcelona: Paids, 1979.
3

En su estudio: Conductas de acoso y amenaza entre escolares.

Madrid: Morata, 1998.

Tecnos, 1999. Tambin cabe resaltar el enfoque propuesto en la

siguiente investigacin. Fernndez, Ignacio. Prevencin de la violencia
y resolucin de conflictos en la escuela. Madrid: Narcea, 2000.
5

Vase, al respecto, el interesante aporte que ha hecho Karl Rugby

en su libro Maltrato en las escuelas. qu hacer para evitarlo. Madrid:

Por qu no es suficiente conocer los criterios generales

para Identificar el maltrato por abuso de poder?

Acciones educativas para frenar el maltrato. Buenos Aires: Editorial

Sanseviero, 2001.

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B. Porque, adems de estos criterios, se

deben conocer las medidas educativas
necesarias para combatir el maltrato.
C. Porque el maltrato presenta mltiples
formas que es necesario identificar para
enfrentarlo de modo adecuado,
D. Porque el maltrato, la mayora de veces,
no es visible para sus observadores,
incluso para quienes son estudiosos del
tema.
4.

A) 49%
C) 51%

Luego de cuatro procesos en los que fue

absuelto, el doctor Jack Kevorkian, de setenta
aos de edad, y que, segn confesin propia, ha
ayudado a morir a 130 enfermos terminales, ha
sido condenado en su quinto proceso a una pena
de entre diez y veinticinco aos de prisin. En
seal de protesta, el "Doctor Muerte", como lo
bautiz la prensa, se ha declarado en huelga de
hambre. Por una curiosa coincidencia, el mismo
da en que el doctor Kevorkian dejaba de comer,
el Estado de Michigan (que lo conden) prohiba
que las autoridade's carcelarias alimentaran a la
fuerza a los reclusos en huelga de hambre:
debern limitarse a explicar por escrito al
huelguista las posibles consecuencias mortales de
su decisin. Con impecable lgica, los abogados
de Kevorkian preguntan si esta poltica oficial del
Estado con los huelguistas de hambre no equivale
a "asistir a los suicidas", es decir, a practicar el
delito por el que el clebre doctor se halla entre
rejas.
Aunque haba algo macabro en sus
apariciones televisivas, en su falta de humor, en
su temtica unidimensional, Jack Kevorkian es un
autntico hroe de nuestro tiempo, porque su
cruzada a favor de la eutanasia ha contribuido a
que este tema tab salga de las catacumbas,
salte a la luz pblica y sea discutido en todo el
mundo. Su "cruzada", como l la llam, ha servido
para que mucha gente abra los ojos sobre una
monstruosa injusticia: que enfermos incurables,
sometidos a padecimientos indecibles, que
quisieran poner fin a la pesadilla que es su vida,
sean obligados a seguir sufriendo por una
legalidad que proclama una universal "obligacin
a vivir". Se trata, por supuesto, de un atropello
intolerable a la soberana individual y una intrusin
del Estado reida con un derecho humano bsico.
Decidir si uno quiere o no vivir (el problema
fundamental de la filosofa, escribi Camus en El
mito de Ssifo) es algo absolutamente personal,

B) 16%
D) 59%

5. Quin escribi el libro Conductas de acoso

y amenaza entre escolares?
A.
B.
C.
D.

Segn el estudio de Smith y Shue, cuntos

escolares britnicos nunca han sufrido
maltrato?

TEXTO 2

PROF. MIGUEL A. FLORES C.

Smith y Shue
Felipe Martnez-Arias
Ignacio Fernndez
John Olweus

una eleccin donde la libertad del individuo debera

poder ejercitarse sin coerciones y ser rigurosamente
respetada; por lo dems, es un acto cuyas
consecuencias slo ataen a quien lo ejecuta.
1. A partir del caso del doctor Kevorkian, el autor
plantea fundamentalmente el tema
A. de la irracionalidad de la huelga de hambre.
B. de los lmites a la accin social del Estado.
C. primordial de la filosofa, segn Camus.
D. de la eutanasia, como un derecho bsico.
E. de la esencia de la obligacin a vivir.
2.

El sentido contextual
IMPECABLE es
A. higinica.
B. hermosa.
C. irrebatible.
D. potica.
E. potica.
F. especiosa.

de

la

palabra

3. No se condice con el texto formular que

A. en varios procesos, el doctor Kevorkian fue
considerado inocente.
B. el doctor Kevorkian ha considerado que su
condena es injusta.
C. por mucho tiempo no se discuti
pblicamente el tema de la eutanasia.
D. la eutanasia se aplica a pacientes con
enfermedades incurables.
E. la huelga de hambre conduce a una muerte
segura e indefectible.
4. Se desprende del texto que la actitud del
autor respecto de la eutanasia es
A. favorable.
B. contraria.
C. ambigua.
D. indecisa.
E. reservada.
5. Un individuo que se suicida, luego de una
profunda reflexin acerca de la fatalidad de la
vida, sera considerado por Camus como

A.
B.
C.
D.
E.

un ser macabro, unidimensional.

un hroe con severa insania.
un autntico filsofo libre.
un sujeto digno de lstima.
un poeta con gran sensibilidad.

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TEXTO 3
TEXTO 4
La actitud cientfica implica estar
permanentemente alerta al progreso de los
conocimientos. La ciencia formula hiptesis en
renovacin constante, no verdades absolutas. Si
inculcamos esta actitud no slo en nuestros
educadores, sino tambin en los educandos, la
actualizacin de conocimientos es tarea fcil que
se resuelve con cursillos de perfeccionamiento o
con publicaciones peridicas. Adems, esta nueva
actitud tiene gran importancia cultural. El signo de
la poca es el cambio, y la ciencia es la actividad
humana mejor preparada para ello. Ha pasado el
tiempo
en
que
se
reverenciaban
los
acontecimientos fijados y glorificados entre las
tapas de grandes enciclopedias, y ha llegado la
poca en que lo que cuenta es saber pensar,
razonar, observar y experimentar con una buena
formacin bsica para ir resolviendo los
problemas del mundo en movimiento. Estamos
viviendo en la realidad el sueo de Alicia cuando,
en el pas de las maravillas, se encuentra en un
paraje donde para estar en el mismo lugar se
debe correr constantemente.
1.

Fundamentalmente, el autor sostiene que

en el campo educativo es crucial
A. adoptar la actitud cientfica.
B. resolver los problemas econmicos.
C. criticar la nocin de progreso.
D. el uso de las enciclopedias.
E. organizar cursos de perfeccionamiento.

2. En el texto, el trmino ALERTA connota

A. atencin.
B. miedo.
C. sorpresa.
D. peligro.
E. asombro.
3. Entre "hiptesis" y "verdades absolutas", el
texto establece una relacin de
A. secuencialidad.
B. sinonimia.
C. identidad.
D. antonimia.
E. complementariedad.
4. En concordancia con el texto, un buen
educando sera, sobre todo, el que
A. tenga sensibilidad artstica.
B. tenga capacidad de memorismo.
C. manifieste buenos modales.
D. muestre curiosidad intelectual.
E. muestre irreductible rebelda.
5. Se cita el pasaje de Alicia para indicar que
A. el signo de nuestra poca es el cambio.
B. la educacin pasa por su peor crisis.
C. el progreso humano lleg a su cima.
D. la ciencia es un saber petrificado.
E. la vida humana es muy simple.

A finales de los aos setenta, Held y sus

colaboradores
empezaron
a
estudiar
las
capacidades visuales de los nios durante su
primer ao de vida. El procedimiento que utilizaron
consisti en presentar juntos dos discos cuya
intensidad luminosa media es idntica. Uno de ellos
es blanco con lneas negras verticales, horizontales
u oblicuas; y el otro, gris. Ambos discos se pueden
distinguir sin ninguna dificultad, a condicin de que
se miren desde una distancia suficientemente corta,
y siempre y cuando las lneas sean lo bastante
anchas. Pero si las lneas son muy finas, los dos
discos parecen idnticos. El tamao de las rayas a
partir del cual los dos discos se convierten en
indistinguibles define el umbral de agudeza visual.
Los nios prefieren mirar un disco que no es
uniforme. Mientras se manifieste esta preferencia,
se puede concluir que perciben la diferencia entre
los discos y, por consiguiente, que no se
encuentran en el umbral de agudeza. Por el
contrario, si no muestran ningn tipo de preferencia,
es que no perciben ninguna diferencia. As, Held y
sus colaboradores demostraron que la agudeza
visual del beb aumenta gradualmente en el
transcurso de su primer ao de vida, hacia el final
del cual alcanza prcticamente su lmite superior.
Del estudio de la agudeza visual se puede
concluir que el beb es casi ciego en el momento
del nacimiento. Muy miope y un poco astigmtico,
ve muy borroso a distancias superiores a veinte
centmetros. Hay que esperar a la edad de un ao
para que el beb vea con una claridad comparable
a la del adulto.
1. Cul de los siguientes enunciados es un
adecuado resumen del texto?
A.
Los bebs, al momento de llegar al
mundo, son tcnicamente ciegos, pues se
encuentran en el umbral de la agudeza visual
B.
Se ha concluido que los bebs muy
pequeos son incapaces de distinguir dos
discos cuya intensidad luminosa media es
prcticamente idntica.
C.
Dado que los nios prefieren mirar
discos que no son uniformes, los estudios sobre
la visin se hacen con discos que combinan el
blanco y el negro.
D.
Se ha demostrado que la agudeza
visual del beb se incrementa gradualmente
hasta llegar a su maduracin completa a la edad
de un ao.
E.
A partir de los estudios de Held y
sus colaboradores, se puede extrapolar que la
visin del nio y del adulto son prcticamente
idnticas.
2. Por el contenido del texto, se desprende que
el sentido del trmino UMBRAL es

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A.
B.
C.
D.
E.

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agudeza profunda.
soporte material.
lmite superior.
valor mnimo.
escala predeterminada.

3. Es incompatible con el texto decir que

A. el recin nacido ve algo a una distancia de
10 centmetros.
B. el beb es tcnicamente ciego hasta los
10 meses de vida.
C. si las lneas son muy delgadas, los discos
son indistinguibles.
D. los nios prefieren que los estmulos
visuales sean variados.
E. la preferencia est correlacionada con la
agudeza visual.
4. Se infiere del texto que
A. la agudeza visual de un beb de cinco
meses es superior a la de un recin
nacido.
B. los bebs slo pueden percibir la
diferencia entre los discos en caso de
lneas horizontales.
C. los adultos s son capaces de determinar
diferencias an cuando las lneas sean
muy finas.
D. los bebs son capaces de darse cuenta
de las diferencias as no muestren
preferencias.
E. la distincin visual de los discos se puede
hacer incluso a distancias muy grandes.
5. Un hecho posible que no podra ser
explicado por Held sera:
A. Que un beb prematuro nazca con una
agudeza visual desarrollada.
B. Que un beb de ocho meses haya
superado el umbral de agudeza.
C. Que un adulto ciego de nacimiento se
halle en el umbral de agudeza.
D. Que los individuos muy miopes carezcan
de agudeza visual.
E. Que los recin nacidos no muestren
preferencias visuales.
TEXTO 5
Estudiando el modo de hablar de los seres
humanos, Chomsky lleg a la conclusin de que
todas las lenguas tenan semejanzas de fondo
que daban testimonio de una gramtica humana
universal. Todos sabemos cmo utilizarla, si bien
raras veces somos conscientes de esa habilidad.
Esto debe significar que los genes dotan a una
parte del cerebro humano de una capacidad
especializada para desarrollar el lenguaje. Est
claro que el vocabulario no puede ser innato o
todos hablaramos un lenguaje nico, sin
variaciones.
Chomsky hall regularidades en nuestra

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forma de hablar que los padres nunca ensearon y

que podan deducirse, no sin gran dificultad, de los
ejemplos del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, a partir
de una estructura como "La casa de Mara est en la
esquina de mi barrio", el nio puede decir "En la
esquina de mi barrio est la casa de Mara". Ningn
nio desplaza slo la frase "la casa" porque sabe
intuitivamente que el constituyente pertinente es
global: "la casa de Mara". Nadie le ensea este
conocimiento al nio y en ello reside la belleza del
lenguaje: la capacidad sintctica es innata. En
trminos del psicolingista Steven Pinker, adquirir
una lengua natural (el quechua, el castellano, el
ingls, etc.) exige la presencia de un instinto del
lenguaje humano.
1. Cul es el tema central del texto?
A. Pinker, la psicolingstica y el lenguaje
humano.
B. Los desplazamientos estructurales en las
lenguas.
C. Chomsky y su concepcin innatista del
lenguaje.
D. Las regularidades lingsticas, segn
Chomsky.
E. El estudio del lenguaje y su valor filosfico.
2. En el texto, la palabra NATURAL significa
A. humana.
B. universal.
C. espontnea.
D. profunda.
E. salvaje.
3. De acuerdo con lo ledo en el texto, entre
Chomsky y Pinker habra
A. indiferencia.
B. oposicin.
C. incompatibilidad.
D. afinidad.
E. desconocimiento.
4. Segn Chomsky, las lenguas
difieren principalmente en
A. el lxico.
B. la sintaxis.
C. el instinto.
D. las reglas.
E. la lgica.

humanas

5. Se infiere que Chomsky rechaza un modelo

gramatical basado en el
A. desarrollo.
B. aprendizaje.
C. instinto.
D. innatismo.
E. lenguaje.
Profesor Miguel A. Flores Cspedes