Mtodos de enseanza y

estrategia metodolgica
UNIVERSIDAD INCA GARCILASO
DE LA VEGA
Dr. Luis Rodriguez de los Ros

Objetivos

Definir mtodo
Diferenciar entre mtodo y estrategia didctica
Conocer las diferentes influencias que existen
cuando se elige una estrategia metodolgica
(objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y
organizacin)
Determinar las caractersticas de los distintos
mtodos didcticos

Qu es un mtodo de enseanza
CONOCIMIENTOS
Lo que necesitamos aprender para
alcanzar la meta

GRUPO DE APRENDIZAJE
Somos nosotros, cuando estamos
dispuestos a aprender algo

RECURSOS
Son los medios de los que
disponemos para recorrer el camino

MTODO DE ENSEANZA
Es el camino que seguimos para conseguir

ORGANIZACIN
Es el formato que adoptamos en cada
contexto formativo

OBJETIVOS
Son la meta hacia la
que nos dirigimos

Metodologa
Como docentes tenemos que conocer desde un
principio:

Qu ensear o desarrollar (capacidades y actitudes)

Cmo y cundo (forma y momento de ensear)

La metodologa es fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje situndose en el punto de fusin entre los
objetivos y los conocimientos

Definicin de mtodo de enseanza

Del latn methodus y del griego mthodos que significa

camino

Camino para hacer una cosa con orden

Modo o forma de proceder para obtener algn fin

Organizacin racional y bien calculada de los recursos

disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar
determinados objetivos de la forma ms segura y eficiente

Camino para desarrollar las sesiones de formacin consiguiendo

los objetivos de aprendizaje

Mtodo versus tcnica

Es el mtodo una tcnica?

NO
Las tcnicas son:

Procedimientos o estrategias concretas

Procedimientos concretos dentro de un mtodo

Por qu debemos aplicar tcnicas

Porque para utilizar con eficacia un

mtodo didctico, aplicamos tcnicas
concretas y medios didcticos
adecuados a ese mtodo

Estrategias metodolgicas

Actividades de enseanza
desarrolladas por el profesor y
actividades de aprendizaje llevada a
cabo por el estudiante

Tipos de estrategias didcticas

Afirmativas

basadas en la reaccin del

estudiante

En las estrategias afirmativas la actividad de enseanza

tiene un gran peso. El formador es el que transmite los
contenidos. El estudiante tiene un papel receptivo y el
docente un papel activo

Tipos de estrategias didcticas

Por elaboracin

basadas en la accin del

alumno.

En las estrategias por elaboracin las actividades de

aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El
docente disea actividades de aprendizaje pero es el
estudiante el que, desarrollndolas, va elaborando el
contenido.

Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
INTERDEPENDENCIA

ESPECIFICIDAD

COMPLEMENTARIEDAD

RELATIVIDAD

Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
ESPECIFICIDAD
La conveniencia de un mtodo depende de la situacin,
de las circunstancias y, en particular, de la poblacin a la
que se dirige, as como al nivel de preparacin y los
medios materiales que cada mtodo exige
NINGN MTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS
LAS CIRCUNSTANCIAS

Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
RELATIVIDAD
El valor y la eficacia de un mtodo dependen:
- De la manera como se aplica
- Del valor de los instrumentos utilizados

UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MTODO

ES LA IDENTIFICACIN DEL FORMADOR CON EL MISMO

Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
COMPLEMENTARIEDAD
En un proceso de formacin se deben
utilizar los mtodos de forma
complementaria para cubrir toda la gama
de objetivos cognoscitivos, psicomotores y
afectivos

Principios fundamentales de la
estrategia metodolgica
INTERDEPENDENCIA
La conveniencia de un mtodo depende de:
- Las circunstancias
- La poblacin

Para elegir el mtodo adecuado hay que tener en cuenta:

Cmo elegir una estrategia

metodolgica
Hay que tener en cuenta:

Estilo de aprendizaje
Cantidad y nivel de dificultad de
los contenidos
Tiempo disponible
Caractersticas del escenario
Recursos disponibles
Estudiantes
Docente

Caractersticas que debe poseer

una estrategia metodolgica

Flexible y adecuada a los estudiantes: y a los

dems elementos y circunstancias que puedan surgir
en el proceso de aprendizaje

Prctica y funcional: tiene que ser sencilla de

aplicar, produciendo los resultados esperados sin
dificultades innecesarias

Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso

tiene que servir para complementar o consolidar los
anteriores

Caractersticas de una enseanza

eficaz
Concreta
Activa
Progresiva
Variada
En grupos
Individualizada
Estimulante

Caractersticas de una enseanza

eficaz
Presenta informacin:

CONCRETA
Formula los conceptos,
reglas, formas de
solucionar problemas a
partir de datos y
situaciones concretas

Visual: transparencias,
vdeos, mapas
Auditiva: sonidos
caractersticos de un
motor, .
Tctil
Olfativa
Gustativa

Caractersticas de una enseanza

eficaz
ACTIVA
Los adultos aprendemos
de la experiencia por lo
que las nuevas
adquisiciones de
conocimientos se
producirn a travs de la
interiorizacin de
experiencias vividas

Realizacin de casos
prcticos.
Formulacin de
preguntas y dilogos.
que obliguen a elaborar
conclusiones propias.
.

Caractersticas de una enseanza

eficaz
PROGRESIVA

Descomponer un
trabajo en fases o
dosis facilitar la
comprensin de todos
sus elementos

Ir siempre de lo simple a
lo complejo
De lo concreto a lo
abstracto
No presentar nuevas
dificultades hasta que se
hayan superado las
anteriores.

Caractersticas de una enseanza

eficaz
VARIADA

La repeticin de una
misma actividad durante
demasiado tiempo provoca
una tendencia a no
responder a los estmulos

Cambiar los estmulos

Cambiar los mtodos
Cambiar los medios
didcticos

Caractersticas de una enseanza

eficaz
EN GRUPOS
Las dinmicas de grupo
nos proporcionan un
amplio abanico de
posibilidades de cara a su
aprovechamiento como
elemento de aprendizaje.

Caractersticas de una enseanza

eficaz
INDIVIDUALIZADA
Es necesario conocer
individualmente a los
estudiantes, tener en cuenta
su personalidad y tratarlos
segn su naturaleza. Es
decir, personalizar al
mximo la formacin.

Caractersticas de una enseanza

eficaz
ESTIMULANTE
Utilizando un refuerzo
consolidamos las
respuestas que se
perciben como
satisfactorias.

Mtodos didcticos

AFIRMATIVOS

Expositivos

Demostrativos

Clase magistral

Laboratorios
tutoriales
Aprendizaje
en el puesto

POR ELABORACIN
Interrogativos

Por descubrimiento
E.A.O
Enseanza programada
Mtodo por proyectos
Etc.

Mtodo expositivo. Definicin

Consiste en la
transmisin de
conocimientos formativos
mediante la exposicin
oral del docente. La
actividad recae sobre
ste, dejando al estudiante un
papel receptivo
Fundamentalmente.

Mtodo expositivo. Fases

MOTIVACIN: Tiene como finalidad captar la atencin de los

alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar
material

INFORMACIN INICIAL: En esta fase el docente hace un

planteamiento general del tema, relacionando lo que ya conocen los
alumnos con lo que se va a exponer

RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el

desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son

importantes la secuencializacin, el uso de ejemplos, las
recapitulaciones parciales y la oportuna utilizacin de los recursos.

CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren todo

lo expuesto mediante una sntesis o recapitulacin final

Mtodo expositivo. Ventajas e

inconvenientes I
VENTAJAS

Permite trasmitir gran

cantidad de
conocimientos en un
breve periodo de tiempo
y a gran cantidad de
estudiantes.
Favorece un aprendizaje
de recepcin.

INCONVENIENTES

Pasividad del alumno

Peligro de orientar un
aprendizaje
exclusivamente
memorstico
No es til para la
enseanza de actitudes.

Mtodo expositivo. Ventajas e

inconvenientes II
VENTAJAS
Permite un contacto directo con los
alumnos lo que facilita:
Flexibilizar los contenidos ante sus
reacciones, ritmo de aprendizaje,
Dominio de los contenidos por parte
del formador (improvisacin)
Puede combinar varias tcnicas:
audiovisuales, de grupo, )
Se presta a la estructuracin del
aprendizaje con control de los
prerrequisitos y posterior evaluacin
del rendimiento
Permite su realizacin en situacin
de escasos recursos

INCONVENIENTES
Alejamiento de la realidad y del contexto
natural
Poca iniciativa del alumno
El xito de la accin depende
muchas veces del formador y sus
capacidades (personalidad, valores,
organizacin)
Poca capacidad de transferencia
Poco feedback (no continuo).
Riesgo de que la enseanza sea
superior al aprendizaje

Qu debe incluir una clase magistral

1.
2.
3.
4.
5.

Introduccin: comunicacin de objetivos

Sensibilizacin y exploracin: ligar los

objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la

experiencia de los estudiantes
Consolidacin e integracin: transmisin de
conocimientos, realizacin de actividades, relacin
con los conocimientos anteriores, transferencia
Sntesis: resumir y mostrar claramente las
relaciones entre lo que se aprendi
Evaluacin: o regulacin, control de los
conocimientos, del rendimiento de los estudiantes,
realizacin de actividades de recuperacin, etc.

Resumen: qu tener en cuenta al

realizar una sesin magistral I
Hay que procurar siempre:

Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de

expresin y adaptar el lenguaje al alumno
Que la sesin sea organizada, coherente, lgica y
clara. Es recomendable utilizar esquemas y grficos
Planificar una breve introduccin
Repasar las ideas principales
Realizar una sntesis de lo explicado
No ofrecer mucha informacin por sesin

Resumen: qu tener en cuenta al

realizar una sesin magistral II

No permanecer esttico y mantener contacto visual

con todos los alumnos
Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los
alumnos manipulando apuntes, lpices, etc.
Modular la voz
Usar medios auxiliares
Estimular la aparicin de preguntas o coloquio final
Ilustrar la conversacin con historias, metforas,
cuentos, .

Mtodo demostrativo. Definicin

Consiste en la
transmisin de
conocimientos a travs de
la demostracin
prctica. Este mtodo
puede utilizarse tanto
en el aula como en el
puesto de trabajo

Mtodo demostrativo. Fases

Preparacin y motivacin del estudiante:

todos los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver

claramente la demostracin. La funcin del docente es captar la
atencin.

Explicacin de la tarea: el docente explicar la tarea

centrndose en las diferentes etapas y puntos clave de sta

Realizacin de la tarea por el docente: se

realizar acompandola de explicaciones verbales y

remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo

Actuacin del estudiante: cada estudiante realizar

la tarea paso a paso explicando lo que va haciendo bajo el
monitoreo del docente. El control ir desapareciendo
gradualmente.

Mtodo demostrativo. Ventajas e

inconvenientes I
VENTAJAS

Es muy apropiado para

el aprendizaje de
destrezas manuales
Facilita un aprendizaje
por observacin de
modelos
Permite el aprendizaje
en el contexto natural
(no hay que realizar
transferencia)

INCONVENIENTES

Necesita mucho tiempo

Es difcil de aplicar en
grupos numerosos
La iniciativa del alumno es
baja
Al haber mucha
especializacin no hay
transvase a otros trabajos.

Mtodo demostrativo. Ventajas e

inconvenientes II
VENTAJAS
El anlisis de la tarea
permite:
Adaptacin rpida
Feedback preciso que
favorecer la
progresividad del
apendizaje
Controlar o evaluar con
criterios precisos el
rendimiento

INCONVENIENTES

Muy relacionado este

aprendizaje con la
rentabilidad inmediata
Requiere uniformidad en
el ritmo de aprendizaje
de los estudiantes.

Mtodo interrogativo. Definicin

La comunicacin entre
estudiante y docente se
realiza a travs de
preguntas, por lo que el
alumno va encontrando
paulatinamente los
contenidos de
aprendizaje

Mtodo interrogativo.
Caractersticas

La comunicacin entre formador y alumnos se

establece a travs de sucesivas preguntas elaboradas
previamente o sobre la marcha
Exige un conocimiento muy profundo de la materia y
de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores
que se puedan extraer de ella
El objeto de este mtodo es que el alumno extraiga o
elabore el conocimiento deduciendo de las
informaciones del formador o infiriendo de unos
datos de partida a travs de asociaciones o relaciones

Mtodo interrogativo. Proceso

lgico deductivo
Ejemplo:
Dado que la capacidad de retencin de la
informacin en el ser humano es mayor
cuantos ms sentidos intervengan en su
captacin, dime: teniendo en cuenta este
criterio qu material utilizaras en tu clase:
libro de texto, diapositivas, voz, ?

Mtodo interrogativo. Proceso

lgico inductivo
Ejemplo:
Dados los siguientes elementos: una
cuerda, una pelota roja, un lpiz, la cabeza
pelirroja de una nia, la luz del semforo
que indica stop y una serpiente: qu
criterios estableceras para elaborar una
clasificacin?

Mtodo interrogativo. Nivel de las

preguntas
Existen:
Preguntas de bajo nivel: piden
memorizacin, identificacin. Se quedan en la
categora de comprensin-aplicacin
Preguntas de alto nivel: comienzan en la
categora de aplicacin si sta es compleja.
Abarcan todas aquellas que exigen anlisis,
sntesis o evaluacin

Mtodo interrogativo. Funcin de las

preguntas I
1.
2.
3.
4.

5.

Comprobar el seguimiento de la explicacin: alguna duda?

Comprobar directamente la comprensin: qu significa una
taxonoma?
Reforzar la participacin del alumno: Puedes repetir la
conclusin a que has llegado?
Sondear a un estudiante para que elabore hasta el final un
objetivo: Si quiero saber si soy un buen profesor, de qu
manera puedo saberlo?
a)
Pidiendo a un experto que me evale
b)
A travs de un instrumento de medida
c)
Con un vdeo
Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro
alumno: Javier, con qu otros instrumentos se puede evaluar
al formador?

Mtodo interrogativo. Funcin de las

preguntas II
6. Convergencia: Enumrame los mtodos de
enseanza que conozcas
7. Divergencia: aconsejaras a un profesor la
utilizacin de un mtodo como base?
8. Provocar la reflexin del grupo en general sin exigir
respuestas muy elaboradas

Pautas para la formulacin correcta

de preguntas
EJEMPLO DE MALA FORMULACIN

La pregunta debe
contener las claves
necesarias para que
sea interpretada con el
mismo contenido por el
formador y el alumno

La evaluacin que se realiza a lo largo de todo

el proceso de aprendizaje es?
No se sabe si se refiere a
la evaluacin continua o a
la formativa
EJEMPLO DE BUENA FORMULACIN
Si el formador quiere controlar el concepto de
evaluacin continua debe preguntar: Cul es
la caracterstica definitoria de la evaluacin
continua respecto a los dems tipos?

Mtodo interrogativo. Ventajas e

inconvenientes
VENTAJAS

Estimulante
Provoca procesos
cognoscitivos y afectivos de
alto rango
Autosatisfaccin del
estudiante por la obtencin
de los contenidos por s
mismo
Mxima actividad del alumno

INCONVENIENTES

Puede dispersar si no se
hacen recapitulaciones y
sntesis
Lento
Mucha elaboracin por parte
del formador y total dominio
del arte de hacer preguntas
Riesgo de no tocar
determinados puntos si no se
hace referencia a ellos en la
pregunta

Mtodo por descubrimiento

Proceso pedaggico para llevar al estudiante

a encontrar una respuesta a una pregunta
o una solucin a un problema, objeto de
su aprendizaje

Fases del mtodo

1.

Sensibilizacin: el alumno descubre un problema con una

2.

Formulacin de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer

3.

Elaboracin de un plan experimental: Qu se medir, cmo,

4.

Puesta en prctica del plan experimental: con la gua del

5.

Anlisis de los resultados: comparacin de resultados mediante

6.
7.

Verificacin y delimitacin
Formulacin: responder a la pregunta inicial de forma clara y

8.

Exploracin e integracin: aplicar en ejercicios la ley

situacin motivadora

en trminos operacionales el problema

qu se har, de dnde se partir
formador

diversos mtodos (visual, grfico y sacar conclusiones)

precisa

descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver

problemas

Ventajas e inconvenientes
VENTAJAS

No slo proporciona
conocimientos, sino el
mtodo cientfico para
descubrirlos
Favorece la transferencia, la
sensibilizacin y la
motivacin
Deja lugar a la iniciativa del
alumno
Fomenta la interaccin
estudiante-docente y grupal
Es un mtodo flexible,
aplicable a muchos campos y
combinable con otros
mtodos

INCONVENIENTES

El trabajo en grupo trae

consigo que no todos pueden
descubrir, si antes ya lo han
hecho otros
Es difcil evaluar si un
alumno ha descubierto lo que
tena que haber descubierto
Es un mtodo bastante lento,
hay que dedicar mucho
tiempo para descubrir una
sola ley
No se puede aplicar a
poblaciones muy
heterogneas

Plan Dalton
Se basa en los siguientes
principios:

El aprendizaje es un
proceso individual
Los intereses sociales
son tan importantes
como los individuales
El trabajo se organiza
con un horario flexible,
dividido en bloques
mensuales
No existen libros de
texto, solo un libro-gua

Plan Winnetka I (1920)

Se basa en la determinacin de los
intereses sociales para planificar las
actividades formativas
Se desarrolla de acuerdo con un triple eje:
Individualidad
Sentido

social
Utilidad vital

Plan Winnetka II (1920)

Para conseguirlo el mtodo desarrolla:
Programa

mnimo comn: lo que el

alumno puede y debe aprender

Programa

de desarrollo: en el que el

talento individual puede diferenciarse y

madurar

Plan Winnetka III (1920)

Los instrumentos que utiliza son:
Libro

base: donde se indican los trabajos

que deben realizarse

Libro

clave: con los resultados

Libro prueba: con ejercicios de control

Enseanza programada. Definicin

Se basa en la transmisin de
conocimientos al alumno, utilizando textos
preparados adecuadamente.
Los contenidos se presentan en pequeas
etapas en las que el alumno controla su
ritmo de aprendizaje y procede a la
autoevaluacin

E.A.O (Enseanza asistida por

ordenador)

El alumno interacta con el ordenador

mediante un programa que analiza sus
respuestas y le proporciona refuerzos
positivos o negativos en funcin de los
aciertos o errores

Enseanza programada. Bases

fundamentales

Se divide la materia que se ha de aprender en

etapas de tamao reducido
Se pide al alumno que responda a una
cuestin a partir de una informacin dada
La posibilidad de una respuesta correcta debe
ser maximizada (se espera que respondan
correctamente)
Se refuerza cada paso, informando
inmediatamente de los resultados a los
alumnos

Enseanza programada. Ventajas e

inconvenientes
VENTAJAS

Feedback continuo
Acceso a la siguiente unidad,
cuando se ha dominado
totalmente la anterior
Se tienen en cuenta los
diferentes individuos
Ms interaccin, contacto
frecuente con los monitores
Ms iniciativa para el
formador, ms improvisacin

INCONVENIENTES

El valor de la formacin
depende del valor de los
documentos pedaggicos
que se utilicen
Exige una gran competencia
de los instructores
Aplicacin difcil, porque
exige mucha organizacin,
tiempo y preparacin de
mucho material para todo el
curso