Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Introduccin
Justificacin
Antecedentes
2000
20042005
Tesis doctorales de la
UNED (2008); Tesis de
Espinosa Selva (2009);
Diagnstico e-learning
Costa Rica (Agencia
Coreana, 2009)
20082009
2011
2015 y el
futuro
Manual de Acreditacin
de carreras a distancia
(SINAES)
2008 ULACIT
Problema y Objetivos
Problema
Pregunta de investigacin
Cules son las experiencias de los estudiantes y
los profesores en un entorno virtual de aprendizaje,
Objetivo general
Objetivos especficos
Objetivos especficos
Marco de Referencia
Interaccin
con los
compaeros
Presencia
social
Facilitar
el discurso
Presencia
cognitiva
Interaccin
con el
material de
estudio
Experiencia
educativa
Propiciar
el clima
Interaccin
con el profesor
Seleccionar
contenidos
Presencia
pedaggica
A menor intensidad de
dilogo, se requiere
mayor estructura
A menor estructura, se
requiere mayor
autonoma
Distancia
transaccional
Autonoma
A menor autonoma, se requiere
mayor dilogo y estructura
Fuente: elaboracin del autor a partir de Moore (1993)
Procedimiento Metodolgico
Marco espacio-temporal
Profesores:
Ser docente de modalidad virtual con al menos 1 ao de
experiencia.
Participantes
Grupos de inters
Estudiantes
Profesores
Poblacin total
al III trimestre
de 2014
No. de
participantes en
grupos focales
No. de
participantes en
entrevistas
174
Dos grupos
focales, cada
uno con 8
participantes
17
Un grupo focal,
con 10
participantes
Instrumentos
Dilogo
Estudiantes
Formas de aprender
Aprendizaje percibido
Necesidades de apoyo
Profesores
Actitudes hacia el aprendizaje virtual
Anlisis e Interpretacin
de Resultados
Promedio
general de la
Universidad
Promedio de
la Facultad
Promedio de
los cursos
virtuales
8,6
8,57
8,64
4,62
4,59
4,62
Variable
Fuente: Elaboracin del autor a partir del anlisis de los resultados del instrumento de
evaluacin institucional.
Nota: La calificacin asignada al profesor se establece en una escala de 0 a 10. La calificacin del
grado de importancia del curso sigue una escala de 0 a 5.
Promedios de las calificaciones asignadas por los estudiantes de los cursos virtuales a las
variables Colaborar efectivamente con otras personas, Trabajar en equipo y Continuar
aprendiendo sobre la materia por mi parte, en el instrumento de evaluacin institucional, en
el tercer trimestre de 2014
Variable
Promedio
91,43
Trabajar en equipo
87,65
87,40
Fuente: Elaboracin del autor a partir del anlisis de los resultados del instrumento de
evaluacin institucional.
Promedio =
8,64
Trabajar en
equipo
Continuar
aprendiendo
sobre la
materia por mi
parte
Calificacin
asignada al
profesor
Importancia
asignada al
curso
Colaborar
efectivamente
con otras
personas
9,46
4,69
92,31
100
100
9,38
4,56
93,75
100
81,25
9,37
4,67
100
100
96,3
9,32
4,89
92,59
96,43
100
9,29
4,71
93,75
47,06
100
9,24
4,68
100
100
100
9,13
4,83
91,67
100
100
9,09
4,82
90,91
100
100
9,05
4,91
95,45
95,45
90,91
Fuente: Elaboracin del autor a partir del anlisis de los resultados del instrumento de evaluacin institucional.
Nota 1: Se destacan en celeste los puntajes por debajo del promedio de todos los cursos virtuales en el tercer trimestre de 2014
Nota 2: La calificacin asignada al profesor se establece en una escala de 0 a 10. La importancia asignada al curso se evala en una
escala de 0 a 5. Las otras tres variables siguen una escala de 0 a 100.
Trabajar en
equipo
Continuar
aprendiendo
sobre la
materia por mi
parte
Calificacin
asignada al
profesor
Importancia
asignada al
curso
Colaborar
efectivamente
con otras
personas
8,64
4,43
64,29
100
78,57
8,43
4,79
85,71
57,14
100
8,11
4,03
91,43
100
66,67
8,05
4,78
78,95
35
65
7,85
4,35
95
95
80
7,74
4,74
68,42
31,58
72,22
Control de Gestin
7,72
4,44
96
100
72
Cadena de Suministros
7,57
4,24
90,48
95,24
66,67
Administracin Estratgica
(Grupo 3)
7,05
4,58
100
100
83,33
Fuente: Elaboracin del autor a partir del anlisis de los resultados del instrumento de evaluacin institucional.
Nota 1: Se destacan en celeste los puntajes por debajo del promedio de todos los cursos virtuales en el tercer trimestre de 2014
Nota 2: La calificacin asignada al profesor se establece en una escala de 0 a 10. La importancia asignada al curso se evala en una
escala de 0 a 5. Las otras tres variables siguen una escala de 0 a 100.
Estudiantes
Conocer cmo se propicia el dilogo y las interacciones
entre los estudiantes y entre estos y los docentes.
El profesor
retroalimenta
Percepcin
positiva del
profesor
El profesor
es ordenado
Cordialidad
del profesor
Orden, estructura,
curso bien diseado
Percepcin positiva
sobre el diseo y
estructura del curso
Buen material
didctico
Intercambio de
experiencias
Frecuencia y calidad de
los aportes
Alta exigencia
acadmica
Mayor aprendizaje
percibido
Formas de
aprender
provechosas
Estudios de casos
Aplicacin al contexto
Desarrollo de competencias
profesionales
El profesor no
retroalimenta
Percepcin
negativa del
profesor
El profesor
no es
ordenado
Percepcin negativa
sobre el diseo y
estructura del curso
El profesor no asigna
calificaciones
Falta de orden y
estructura en el
diseo de los cursos
Falta de material
audiovisual
Interaccin restringida a
pequeos grupos
Poca variedad de
actividades, no se
fomenta la
interaccin
Se limita a foros y
mensajes
Sobrecarga de
trabajos
Menor aprendizaje
percibido
Formas de
aprender
menos
provechosas
Profesores
Profesores de
cursos con alta
valoracin
Resaltan su papel como facilitadores
y dentro de l, como promotores de
la interaccin; crear comunidad
Utilizan ms herramientas
tecnolgicas externas a la plataforma
(redes sociales, videoconferencias)
Profesores de
cursos con alta
valoracin
Utilizan con mayor frecuencia los
foros para atender consultas de los
estudiantes
Sugieren mayor
remuneracin
Sugieren presencia y
mayor interaccin
Varios de ellos no se
consideran bien capacitados
para ejercer la docencia virtual
Conclusiones
Conclusiones
Conclusiones
Conclusiones
Sistematizar las formas de aprender de los estudiantes y su grado de aprendizaje
percibido en la modalidad virtual
El mayor grado de aprendizaje percibido por parte de los estudiantes tiene lugar con
la confluencia de los siguientes factores: la retroalimentacin oportuna y de calidad
del docente, el orden (disciplina, responsabilidad, puntualidad y coherencia entre
las actividades y el programa del curso) demostrado por el docente, la cordialidad del
profesor, y como elemento muy importante, un grado ptimo de exigencia
acadmica.
De igual forma, los estudiantes muestran un mayor grado de aprendizaje percibido
cuando se asignan estudios de casos y cuando los contenidos y actividades se
relacionan con situaciones del contexto laboral y con el desarrollo de competencias
profesionales.
El menor grado de aprendizaje percibido por parte de los estudiantes se asocia con la
poca retroalimentacin del profesor, deficiencias en la estructura y el diseo del curso,
sobrecarga de actividades y tareas, y relacionado con esto ltimo, una percepcin de
falta de orden por parte del docente.
Conclusiones
Sistematizar las experiencias de los profesores en el entorno virtual, su
papel como facilitadores y sus actitudes hacia la enseanza y el
aprendizaje virtual
Los profesores en general se perciben como facilitadores y promotores de
interaccin, en congruencia con el modelo pedaggico institucional que fomenta
el trabajo colaborativo y la elaboracin de proyectos. Algunos docentes acusan
dificultades para establecer una comunicacin fluida, y otros conciben la
enseanza virtual como transmisin de contenidos.
Los profesores que son evaluados ms positivamente por parte de los estudiantes
denotan una actitud favorable hacia la enseanza y el aprendizaje en entornos
virtuales. Adems, son profesores que han participado ellos mismos en cursos o
programas virtuales como parte de su formacin acadmica o en programas de
desarrollo profesional.
Conclusiones
Los profesores que son evaluados ms negativamente por parte de los estudiantes
tienden a percibir una sobrecarga de trabajo, hiptesis derivada de varios factores
que confluyen:
Afirman que la docencia virtual implica una mayor inversin de tiempo y
esfuerzo que su contraparte presencial; sugieren una mayor remuneracin
econmica e incentivos por su trabajo;
Sugieren asimismo grupos con un menor nmero de estudiantes;
Entre sus recomendaciones est utilizar ms herramientas que permitan la
interaccin y el aumento del contacto con los estudiantes;
Por ltimo, solicitan ms capacitacin en habilidades docentes para cursos
virtuales, generalmente en reconocimiento de sus propias debilidades en este
sentido.
Propuesta
Identificar los apoyos que requieren los estudiantes y
los docentes para optimizar sus procesos de aprendizaje
y enseanza en el entorno virtual.
Sntesis de la Propuesta
Propuesta
Poltica sobre educacin virtual
Perspectiva estratgica
Remuneracin y motivacin
Apoyo administrativo
Supervisin y evaluacin
Propuesta
Consolidacin de la comunidad de indagacin
Perspectiva pedaggica
Perspectiva tecnolgica
Muchas gracias
Edgar Salgado Garca
esalgado.cr@gmail.com