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APRENDER MATEMTICA ATRAVS DA LEITURA E PRODUO DE

TEXTO
Carla de Oliveira Afonso
Graduao em Matemtica - Faculdades Oswaldo Cruz
Especializao em Educao Matemtica - Faculdades Oswaldo Cruz
Professora do Colgio Santa Maria (CSM)

RELATO DE EXPERINCIA
Introduo:
Atualmente, o principal desafio para os pais e professores estimular o
gosto e a prtica da leitura em seus filhos e em seus alunos. Muitas vezes, tanto
em casa quanto na escola faltam iniciativas que favoream a aprendizagem, no
somente o simples ato de transmitir seus contedos, tolhendo na criana sua
criatividade, curiosidade e desenvoltura.
Tudo isso atrapalha, atrasa e desestimula os alunos em seu aprendizado,
dificultando e impedindo que a educao alcance o avano esperado, tornando-a
cada vez mais uma prtica enfadonha e fadada ao fracasso.
Por isso necessrio elaborar projetos e metodologias que despertem nos
alunos interesse, que os estimule e desenvolvam habilidades de pensamento.
Sem dvida a leitura e a Matemtica, juntas na sala de aula, podem ser um forte
apelo ao ldico e um envolvente desafio para a criana. Isso permite que ela
desenvolva capacidades de interpretar, analisar, sintetizar e descrever tudo aquilo
que sente e observa no seu cotidiano escolar.
A comunicao ajudar no desenvolvimento matemtico, favorecendo a
compreenso dos contedos na vida dos alunos e, facilitando que se tornem
leitores assduos.
Esse projeto prope estimular a leitura, a criatividade e o interesse por
livros relacionados com a Matemtica, facilitando a compreenso dos contedos
propostos em sala de aula, levando o aluno a levantar hipteses, criar e resolver
problemas, estimulando o raciocnio por meio do ldico.
Para aprender a ler, as crianas devem ver formas de empregar a leitura para ampliar os seus
objetivos e interesses. Se a linguagem escrita tem significado para as crianas, elas aprendero da
mesma maneira que aprenderam a usar a linguagem falada. As histrias so importantes e de
grande ajuda especialmente porque as crianas aprendem muito sobre leitura com os autores,
mas tambm so importantes as placas, os rtulos e os outros casos de escrita que a cercam em
seus ambientes. As crianas devem ser bem aceitas nos clubes de alfabetizao para que possam
receber todos os tipos de demonstrao e colaborao de que precisam para tornarem-se leitores
tambm. (SMITH: 1999, p. 125).

Atravs desta reflexo, observa-se que necessria a integrao entre a


leitura e a Matemtica. E o trabalho pedaggico na forma de projeto, promove a
interdisciplinaridade, a contextualizao dos contedos e a participao motivada
dos alunos de modo efetivo e coletivo.
Contribui tambm para o bom desenvolvimento do trabalho em grupo,
fazendo com que os alunos entendam a sua importncia, cumpram suas tarefas e
aproveitem as contribuies dos colegas na construo dos conhecimentos e na
reflexo pessoal.
Durante todo o processo de desenvolvimento de um projeto que visa uma
forma de estimular a leitura, tem-se por conseqncia um novo olhar para a
metodologia do ensino de qualquer rea do conhecimento.
Entre eles devemos estabelecer um ambiente em que o aluno crie uma
unio cognitiva e significativa entre a leitura e a linguagem oral e escrita, junto
com ideias de um senso comum entre a matemtica e as suas representaes
simblicas.
Com este projeto as crianas vo ser estimuladas a criarem o hbito de ler
e assim no futuro, quem sabe, tornarem-se novos escritores e escritoras.
Problema:
O relato de experincia em questo refere-se ao trabalho com leitura nas
aulas de matemtica, bem como o incentivo produo de texto nessa rea do
conhecimento.
Com esse projeto, foram exploradas situaes que contriburam na
construo do conhecimento matemtico, como tambm no resgate de conceitos
construdos ao longo do percurso escolar.
Os alunos do 8 ano do ensino fundamental II, do Colgio Santa Maria
(CSM),construram a partir da leitura dde um livro paradidtico, trabalhos
envolvendo produes de texto usando a narrativa.
As produes derivaram da interpretao do texto, utilizando uma narrativa,
no gnero HQ, tendo como foco principal da histria, conceitos matemticos.
Fundamentao terica:
A leitura importante em todos os nveis. Assim, deve ser iniciada no
perodo de alfabetizao e continuar no decorrer da vida acadmica, estendendose para a vida pessoal. Ela se constitui como forma de interao das pessoas de
qualquer rea do conhecimento.
O ato de ler constitui uma atividade essencial a qualquer rea do
conhecimento. Est intimamente ligada ao sucesso do ser que aprende. Permite
ampliar uma viso de mundo, atravs de argumentaes e conhecimento

adquirido. Possibilita a aquisio de diferentes pontos de vista e alargamento de


experincias. O livro ainda um importante veculo para a criao, transmisso e
transformao da cultura.
Atravs do hbito da leitura, o homem pode tomar conscincia das suas
necessidades (auto educar-se), promovendo a sua transformao e a do mundo.
Pode praticar o exerccio dialtico da libertao.
O professor tem a liberdade de escolher as obras didticas para seus
alunos em funo do conhecimento que tem dos livros, da escola e dos alunos.
Pode ainda usar de materiais impressos para o ensino de sua disciplina:
dicionrio, revistas, jornais, etc... e, at mesmo, elaborar seus prprios textos,
incentivando assim as muitas formas de ler.
O livro constitui o mediador na comunicao escrita entre o professor e o
aluno. Atravs dele, se valoriza um ensino informativo e terico. Por esse motivo,
se torna necessrio a formao de leitores que possam trabalhar esse material.
A leitura possibilita ao aluno ter o conhecimento de fundamentos
matemticos numa outra linguagem onde, naturalmente, os conceitos,
procedimentos e representaes matemticas, foram identificados.
Atravs da leitura o aluno chamado a pensar como matemtico, no s
na formulao de questes e conjecturas e na realizao de provas e refutaes,
mas tambm na apresentao de resultados e na discusso e argumentao com
os seus colegas e o professor.
Objetivo:
A atividade de leitura e produo de texto nas aulas de matemtica foi
desenvolvida, tendo como principal objetivo provocar a busca de alternativas para
o ensino e a aprendizagem de matemtica, atravs do uso de livros que
continham conceitos matemticos, numa narrativa diferenciada do contexto de um
livro didtico.
Este material pode ser explorado como recurso metodolgico, sendo capaz
de enriquecer o processo, priorizando no aluno sua autonomia e criticidade,
acreditando que este pode ser o grande responsvel pela sua aprendizagem,
desenvolvimento de suas habilidades e pela construo do seu prprio
conhecimento.
Alm de identificar conceitos e contedos matemticos especficos, no
processo de leitura do livro paradidtico Matemtica mortfera, Kjartan Poskitt
Ed Melhoramentos, considera-se que o papel do professor envolve o
planejamento, a operacionalizao e a avaliao das atividades propostas com o
uso da leitura, na perspectiva das competncias e habilidades que envolve a
escrita para o exerccio da cidadania.

Porm, os desafios matemticos exigem do professor o desenvolvimento


de situaes de aprendizagens diferenciadas, estimulando o aluno a ser capaz de
pensar logicamente, relacionando ideias, argumentando em seu grupo de estudos
e estimulando sua curiosidade.
Metodologia / procedimentos:
A atividade proposta teve as seguintes etapas:
Leitura individual do livro Matemtica Mortfera, Kjartan Poskitt Ed
Melhoramentos, que foi orientada como atividade extraclasse.
Diviso da turma em grupos de dois ou trs alunos.
Identificao e reconhecimento dos conceitos e propriedades matemticas
contidas no texto.
No grupo, em sala de aula, ocorreu um debate com a discusso sobre os
contedos retirados do texto.
Produo do esboo de uma narrativa em forma de texto convencional,
apresentao ou HQ, contendo esses conceitos.
Nas apresentaes foram utilizados recursos tecnolgicos, como o Power
Point ou sites especficos para a construo de HQ (ANEXOS).
Criei um email especfico para o envio dos trabalhos e orientei os alunos
para criarem tambm, onde deveriam especificar o nome e a srie no
prprio endereo de email, assim, estes eram direcionados para a pasta de
sua srie.
O processo de produo e avaliao foi contnuo, onde as retificaes e
devolutivas foram feitas atravs via email.

Concluso e resultados Obtidos


Os alunos do 8 ano do Ensino fundamental do Colgio Santa Maria,
produziram durante as aulas de matemtica, textos narrativos envolvendo
contedos matemticos como as operaes bsicas, potncia, porcentagem e
nmeros.
Para a apresentao da produo, os alunos utilizaram software como
Word (anexo 1), Power Point (anexo 2) e ferramentas contidas em sites
especficos para a gerao de quadrinhos (anexo 3 e 4).
O planejamento desta atividade ocorreu devido necessidade de se fazer
algo inovador. E deu certo, pois durante as atividades foi possvel ter um timo
aproveitamento, alm disso, concluiu-se que a leitura deve ser utilizada na rea
da educao matemtica, bem como em todas as reas do conhecimento.
Com o desenvolvimento desta atividade foi oportunizado aos alunos a
interao com diferentes formas do aprender a matemtica, alm de promover a
motivao e o gosto por esta cincia que, s vezes, to temida e desprezada
pelos alunos.

Quando a atividade foi desenvolvida, observei que os alunos tiveram


facilidade na produo dos textos, tanto como narrativa quanto como histrias em
quadrinhos.
Surpreenderam-me com a criatividade e com a capacidade de aprender,
mostrando o interesse por atividades diferenciadas, principalmente aquelas que
os desafiam e envolvem recursos tecnolgicos, como por exemplo, o uso de sites
especializados na produo de HQ, pois alm de demonstrarem grande fascnio
pelo que estavam fazendo, foram capazes de produzir textos luz das relaes e
conceitos matemticos e a aplicao de recursos de diferentes editores de texto.
Palavras-chave: conceitos matemticos, leitura e produo de texto.

ANEXO 1
NARRATIVA:
Histria: Uma visita casa do vov
Os gmeos Leonardo e Matheus tinham 6 anos e todo sbado a tarde sua me levava-os
para a casa de seu av para passar o resto do fim de semana.
Quando chegaram na casa do vov Carlos, perceberam que ele estava arrumando a casa:
- Como vo os meus netinhos? perguntou o av Vocs querem me ajudar a arrumar o
poro?
- Claro! exclamaram ambos.
Os trs desceram at o poro, e viram que estava muito bagunado.
- Nossa vov! Que baguna! disse Lo.
- ... Faz muito tempo que eu no arrumo aqui.
-Que caderno esse? perguntou Matheus, pegando um caderno empoeirado debaixo da
estante da televiso quebrada.
- Esse o meu caderno de Matemtica que eu usei durante meus anos escolares. disse o
av pegando e abrindo o caderno.
- E o que so esses tracinhos um em cima do outro? questionou Lo.
- Esse o sinal de igual ( = ), quando um nmero igual ao outro e a gente diz que eles so
iguais, como 3 = 3.
- E essa cruz? agora foi a vez de Matheus tirar a sua dvida.
- Esse o sinal de mais ( + ). quando voc quer somar um nmero com outro, como 2 mas
+ 3 mas = 5 mas.

O tracinho que vocs esto olhando o sinal de menos ( - ), voc usa quando quer tirar uma
coisa de outra, como 7 cachorros 4 cachorros = 3 cachorros.
- Olha aqui maninho, outro sinal de mais!
- No, Matheus. Esse o sinal de vezes ou multiplicao, quando se multiplica alguma coisa,
como se estivesse somando essa coisa diversas vezes. 5 x 3 a mesma coisa que somar trs
pores de cinco ou somar cinco pores de trs. Assim: 5 x 3 = 5 + 5 + 5 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15.
Esse outro sinal de diviso e dividir () o contrrio de multiplicar. como pegar um nmero
e desdobrar em diversos pedaos iguais, como 15 3 = 5.
- E esse vov? perguntou Lo - tambm de dividir?
- No, esse o sinal de porcentagem (%), significa simplesmente dividido por 100.
- V, porque tem um nmero pequeno do lado dos outros?
- Isso significa potncia, mostra a quantidade de vezes que voc multiplica um nmero por ele
mesmo, como 2 x 2 x 2 = 2 = 8 e... Eu acho que est ficando tarde, vo para a cama, amanh eu
mostro mais pra vocs.
No dia seguinte, os irmos acordaram bem cedo e foram pegar o caderno do av. Mas no se
conformavam com uma coisa:
- O vov no disse que o caderno era de matemtica, ento por que tem letras escritas aqui,
Matheus?
- No sei, talvez seja porque... - os passos do av interromperam os dois e logo que
perceberam que vov Carlos estava acordado, foram direto perguntar.
- Vov!! Vov!! Por que tem letras no caderno de matemtica?
- Bom dia primeiro, n? Por que j esto acordados?
- Ns queramos ver mais coisas do seu caderno, mas achamos algumas letras...
- Aaaaahhh... Esses so os nmeros romanos, eram usados na Roma antiga, no tinha o 0, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9. Os nmeros eram: I=1, V=5, X=10, L=50, C=100, D=500 e M=1000.
- Meu Deus! exclamou Matheus Deve ser muito difcil fazer conta com esses nmeros.
- Esses nmeros so usados ainda hoje para a marcao dos sculos, por exemplo: ns
estamos no sculo XI. Agora vamos tomar o caf da manh.
Chegando na mesa, Lo e Matheus se sentaram enquanto o av preparava o po e o leite.
- Lo, no brinca na mesa! falou Matheus.
- Se eu quiser eu brinco, seu chato!!
Ouvindo a briga, seu Carlos resolveu interferir.
- Ei!! O que est acontec... Lo... Voc achou meu baco!!
- BACO?!?! perguntaram os dois ao mesmo tempo.

- ... O baco tem umas varetas de arame cheias de bolinhas, e cada uma das varetas
dividida em duas sees, com uma conta na parte de cima e quatro contas na parte debaixo.
deixado um espao livre para as contas poderem deslizar.
- Explica direito v, eu no entendi nada! disse Matheus
- A posio das bolinhas em cada vareta do baco representa um nmero.
Quando a bolinha sozinha empurrada para cima e o grupo de quatro contas empurrado para
baixo, temos representado o nmero 0.
Quando uma das bolinhas debaixo empurrada para o meio, temos representado o nmero 1.
Quando trs das bolinhas debaixo esto no meio, temos representado o nmero 3.
Quando a bolinha do lado de cima de uma vareta est no meio, temos representado o nmero
5, e assim vai!! Querem tentar?
- SIM!!!
Passadas algumas horas, sua me chegou para busc-los.
- Oi filhos, que presente o vov deu pra vocs desta vez? Um carrinho, um boneco, uma bola...
- No, ele deu um baco.
- Um baco? Se depender do av eles vo ser professores de matemtica quando crescerem.
- Isso mesmo mame, igualzinho a professora Carla!!

AUTORIA DE:
Leonardo Venturini Salazar aluno do 8 ano do CSM
Matheus Tognozzi Fabri aluno do 8 ano do CSM
ANEXO 2
APRESENTAO / NARRATIVA :

Trabalhode
Matemtica2 Bimestre

O sistemaromano
A principio, os sistemas numricos baseavam-se em desenhar linhas para representar
cada objeto contado, uma para cada um.

Mais tarde foi criado um sistema muito mais simples que consistia em representar os
nmeros menores por traos e os maiores com letras como X, D, C, L, entre outros.

Em alguns casos, utilizavam-se traos junto com uma ou mais letras, para representar
um mesmo nmero.
Nem sempre a unio de dois smbolos representava a soma destes.
Em algumas ocasies, para facilitar o clculo e no repetir vrias vezes o mesmo
smbolo, criavam representaes que determinavam a subtrao dos mesmos.

Os romanos no criaram um smbolo para representar o nada, o


inexistente, o que chamamos de zero.
O sistema romano utilizado at hoje em relgios, captulos de livros, na
representao de sculos, etc.

Comofuncionanossosistemadecimal
O nosso sistema numrico chamado de sistema decimal.
Este mais conveniente que o sistema romano, pois, utiliza
somente dez dgitos: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,0, os quais conforme mudam de
posio ( de unidade para dezena, de dezena para centena e assim por
diante), mudam de valor, sempre aumentando de dez em dez.
Para entendermos melhor, analisaremos o nmero 123.
Se escrevermos 123, o algarismo 1 representar cem (10x10), o algarismo 2
representar vinte (2x10)e o algarismo 3 representar 3 unidades.
Agora se escrevermos 231, o algarismo 2 representar duzentos
(2x10x10), o 3 representar trinta (3x10) e o algarismo 1 representar 1
unidade.
J se escrevermos 312, o algarismo 3 representar trezentos
(3x10x10), o algarismo 1 representar dez (1x10) e o algarismo 2
representar 2 unidades.
Portanto, pudemos observar que conforme mudam de posio, os
algarismos aumentam ou diminuem 10 vezes.

A invenodonada, ozero( 0)
Somente depois de centenas de anos da criao dos algarismos
de 1 a 9, que inventaram um smbolo para o nada, hoje conhecido
como zero (0).
Este tem uma funo muito importante: preencher o espao
das casas decimais que no so ocupadas por algarismos de 1 a 9.
Antigamente, as pessoas deixavam espaos entre os algarismos para
simbolizar o nada. Porm, se lssemos o nmero 6
15, poderamos
interpretar como 615, 6015, 60015, e assim por diante.
justamente por evitar confuses deste porte, que o zero,
apesar de representar o nada, to importante.

Osfundamentos

Cada sinal tem diferentes funes:


= IGUAL
quando um nmero igual o outro, como por exemplo 5 = 5.
+ MAIS
quando um nmero somado ao outro. Mas, para somar uma coisa a outra,
necessrio que essas coisas sejam do mesmo tipo, como por exemplo, 8 canetas+6
canetas = 12 canetas.
Mas, e se algum quiser somar uma coisa diferente da outra, como 2 tigres + 5 lees,
qual seria o resultado? O resultado seria 7 tigres e lees ou 7 felinos!
- MENOS
quando um nmero subtrado do outro, como por exemplo 9 3 = 6

X VEZES
quando se multiplica nmero pelo outro, como por exemplo, 2x4 = 8. A
multiplicao tambm pode ser interpretada como a soma de um mesmo nmero
diversas vezes (2+2+2+2 = 8).
A multiplicao pode ser representada por dois sinais com a mesma funo: x e
DIVIDIR POR
determinar quantas vezes um nmero cabe em outro, como por exemplo 84 =
2, ou seja, o 8 cabe 2 vezes no nmero 4.
A diviso representada por dois sinais com a mesma funo: e :
%PORCENTAGEM
Significa dividido por 100, ou seja 30% de 900 igual a 900 dividido por 100, e o
resultado vezes 30 (900:100 = 930 = 270, por tanto 30% de 900 270).
Potncia potncia
quando voc multiplica um nmero vrias vezes por ele mesmo, de acordo com
o nmero do expoente. A base o nmero que ser multiplicado e expoente o
nmero de vezes que o nmero da base ser multiplicado (Baseexpoente). Um
exemplo de potncia 192 , que o mesmo que 19X19 = 361.

Osbacos
O baco foi criado pelos chineses a milhares de anos e aderido por todo o
mundo. um instrumento o qual facilita o clculo, formado por fios paralelos com
bolinhas ou contas deslizantes que, de acordo com sua posio, representam um
valor.
dividido em duas partes, onde a primeira possui 4 contas e a segunda
apenas 1.
O baco obteve grande sucesso devido a sua praticidade e rapidez em
calcular.
Tambm conhecido como soroban (japons), tschoty (russo), suapan (chins), etc.

FormasGeomtricas
Para cobrir-se algo plano com formas geomtricas, necessrio que
estas, em primeiro lugar, tenham todos os lados retos, para que se encaixem
lateralmente. Formas redondas deixam espaos entre elas.
Em segundo lugar, devem ser do mesmo formato.
No importa a quantidade de lados da forma, e sim, se estes so
retos ou no.

Formas retas (no deixam


espaos entre si).

Formas redondas ( deixam


espaos entre si)

P arcelamentoeJuros
Quando efetuamos uma compra, comum o seu parcelamento, ou seja, a
diviso do valor total.
Normalmente, quando pagamos vista (em apenas uma parcela, sem
dividir o valor), obtemos desconto, ou no. Porm, quando parcelamos a compra,
pagamos um valor adicional devido ao maior prazo de pagamento, chamado de
JUROS.
Muitas vezes o consumidor no se importa com o acrscimo, j que este
est embutido em cada parcela, ficando cada vez mais endividado.

AUTORIA DE:
Fernanda de Aguiar Marques aluno do 8 ano do CSM
Juliana Pavani Cura aluno do 8 ano do CSM

ANEXO 3
HISTRIA EM QUADRINHOS (HQ)
Recurso utilizado: www.maquinadequadrinhos.com.br

AUTORIA DE:
Arthur Neto dos Santos aluno do 8 ano do CSM
Pedro Geilling Cardoso Falcone aluno do 8 ano do CSM

ANEXO 4
HISTRIA EM QUADRINHOS (HQ)
Recurso utilizado: http://marvel.com/games/play/31/create_your_own_superhero

E:

AUTORIA DE:
Giorgio Colognori Elias aluno do 8 ano do CSM
Pedro Lima Ravagnani aluno do 8 ano do CSM

ANEXO 5
HISTRIA EM QUADRINHOS (HQ) - 3
Recurso utilizado: www.maquinadequadrinhos.com.br

AUTORIA DE:
Mylena Catani Pereira aluno do 8 ano do CSM
Carolina Bonfim Faleiros aluno do 8 ano do CSM
Fernanda Amato Khaled aluno do 8 ano do CSM

Referncias bibliogrficas:
KAUFMAN, A. M.;RODRIGUES, M.E. Escola, leitura e produo de textos. ARTMED, p.12-19
FIORENTINI, D.; MIORIN, Maria ngela. Por trs da porta, que matemtica acontece?. Campinas,
SP: FE/Unicamp Cempem, 2001.
FIORENTINI, Dario. Formao de Professores de matemtica: explorando novos caminhos com
outros olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.
KLEIMAN, ngela B.; MATENCIO, Maria de Lourdes (orgs.). Letramento e formao do professor:
prticas discursivas, representaes e construo do saber. Campinas, SP: Mercado das Letras,
2005.

BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais 5 a 8


sries: Matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1998.

KJARTAN, P.; Matemtica Mortfera, So Paulo, SP: Melhoramentos.

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