TEXTOS PRCTICO

1) DISCUSIN POR LA PSICOLOGA. A. VILANOVA

Serie de proposiciones:

La psicologa tiene un atraso extraordinario con respecto del resto del mundo, tanto en cuanto a la investigacin como al
lugar que ocupan la investigacin en las propias prcticas profesionales.
Cuando las carreras se crearon en el pas, desde 1956 en adelante, lo fueron con profesionales improvisados (pedagogos,
mdicos, filsofos), no se llam a un concurso internacional para cubrir esos cargos.
Hubo una desinformacin para con el alumnado con respecto de cules eran los organismos internacionales de psiclogos,
las publicaciones internacionales de la psicologa, y el lugar especfico y central que la investigacin ocupa en la produccin
de conocimiento en psicologa.
Hubo un nombramiento especfico de doctores en Teologa como encargados de la enseanza de la psicologa, lo cual
desemboc en la prohibicin de hacer experimentos con seres humanos en el campo de la psicologa, puesto que
consideraban a los fenmenos mentales no observables, por lo tanto no experimentales.

Segn G. Martn el panorama latinoamericano no fue muy distinto. Los psiclogos han atravesado 3 perodos:

Al comienzo fueron psicmetras, formados por mdicos psiquiatras.

En segundo lugar fueron psicoterapeutas, dominantemente de orientacin psicoanaltica.
Luego se convirtieron en psiclogos comunitarios, pero abandonando el modelo de la intervencin asistencial y pasando a
priorizar la investigacin, la cual permiti a los psiclogos clnicos ganar para s el ejercicio de la psicoterapia frente al fuerte
gremio mdico, como ocurri en EEUU

Los argentinos hemos sido formados en la tradicin profesionalista que all surgi (EEUU).
Sin embargo hay un conjunto de problemas con la investigacin:

Existe una extraordinaria discrepancia entre los metodlogos y los contenidistas. No se sabe cmo se produjo el
conocimiento a causa de esta disociacin.
Existe una fuerte interrogacin acerca de cul puede ser el lugar curricular de enseanza de la investigacin en el grado.
Existe una sustitucin flagrante de la metodologa de la investigacin por la epistemologa. Discusiones en torno a los
alcances de lo cientfico y si el quehacer de la investigacin es ciencia o no.
No se sabe dnde poner el nfasis, si en las teoras psicolgicas o en los fenmenos psicolgicos.
Las tendencias mundiales no son la centracin en las grandes teoras psicolgicas, sino ms bien en los fenmenos an no
investigados; pensando siempre en la investigacin fctica y o en el anlisis de textos sagrados.
Notable crac de la industria editorial argentina, la ausencia de bancos de datos y de hemerotecas.
Con respecto a los textos clsicos, si bien es algo central en literatura y filosofa, no lo es en las ciencias, donde
tradicionalmente los docentes incurren a sus alumnos en ellos. De ninguna manera nuevas lecturas de viejos textos nos van
a dar produccin de conocimientos en psicologa.

2) CAP 1.CIENCIA Y METODOLOGA CIENTFICA. F. KERLINGUER

Ciencia y Sentido comn
Desde cierto punto de vista la ciencia y el sentido comn son iguales. La ciencia es una extensin controlada y sistemtica del
sentido comn ya que es una serie de conceptos y esquemas conceptuales que satisfacen las necesidades prcticas de la
humanidad.
Sin embargo difieren principalmente en 5 aspectos. Estas diferencias giran alrededor de las palabras sistemtico y controlado:
1.

2.
3.

4.
5.

El empleo de esquemas conceptuales y estructuras tericas es muy distinto. El hombre comn aplica teoras y conceptos
muy poco precisamente, y con frecuencia acepta explicaciones imaginarias sobre fenmenos humanos y naturales. Los
cientficos construyen en forma sistemtica estructuras tericas, verifican su coherencia interna y las someten a prueba
emprica.
Los cientficos prueban sistemtica y empricamente sus teoras e hiptesis. El hombre comn tambin lo hace, pero en
una forma selectiva, es decir, selecciona evidencia simplemente porque es coherente con la hiptesis.
En la investigacin cientfica, el control tiene varios significado, es decir, que se trata sistemticamente de descartar
posibles causas que no son consideradas como causantes verdaderas del problema. El hombre comn rara vez se molesta
en controlar sistemticamente las explicaciones de los fenmenos que observa; acepta aquellas explicaciones que estn de
acuerdo con sus preconcepciones y sesgos.
El hombre comn recurre a su sentido comn para explicar sus fenmenos. El cientfico persigue las relaciones de
manera consciente y sistemtica.
El cientfico trata de explicar las relaciones entre los fenmenos que observa y rechaza las explicaciones metafsicas. El
hombre comn no.

Cuatro Mtodos del Conocimiento

1.
2.
3.
4.

Mtodo de la Tenacidad: los hombres se aferran a la verdad, porque siempre han tenido la seguridad de que es una
verdad y porque la repeticin frecuente de tal verdad parece justificar y reforzar su validez,
Mtodo de Autoridad: existe una creencia establecida por una autoridad y aceptada sin cuestionamientos.
Mtodo a Priori: suposicin de que las proposiciones aceptadas por el apriorista son evidentes por s mismas. Las
suposiciones a priori concuerdan con la razn y no necesariamente con la experiencia.
Mtodo Cientfico: su particularidad es la de autocorreccin. Existen evaluaciones internas en todo el camino
cientfico. Estas sirven para controlar y verificarlas actividades y conclusiones cientficas al trmino de la bsqueda del
conocimiento cientfico. Los cientficos no aceptan aseveraciones como verdaderas aunque la evidencia a primera vista
parezca prometedora, sino que insisten en evaluarla.

La Ciencia y sus Funciones

Existen dos grandes puntos de vista:

El esttico, sostiene que la ciencia es una actividad que aporta al mundo informacin sistematizada. El trabajo del
cientfico es descubrir hechos nuevos y agregarlos al cuerpo de informacin existente. La ciencia es concebida como un
conjunto de hechos y como una forma de explicar fenmenos observables. As se destaca el estado actual del conocimiento
y el incremento de ste.
El dinmico, considera a la ciencia como una actividad que los cientficos hacen. Pero su importancia radica en que es la
base de las teoras y la investigacin cientfica futuras. Esta es la concepcin heurstica, lo cual significa que es til para
descubrir o revelar. Este aspecto es lo que distingue a la ciencia de la ingeniera y la tecnologa, y pone de relieve la
solucin de problemas ms que los hechos.

La funcin de la ciencia es establecer leyes generales que refieran la manera en que se dan los eventos u objetos empricos que le
conciernen, capacitndonos as para relacionar nuestros conocimientos de los hechos conocidos por separados y para hacer
predicciones confiables de eventos an desconocidos. A esto se aade el establecimiento de leyes generales o teoras.
Objetivos de la Ciencia, de la Explicacin Cientfica y de la Teora
El objetivo bsico de la ciencia es la teora, es decir, explicar los fenmenos naturales. No lo es el mejoramiento de la humanidad.
Tambin se propone a explicar, comprender, predecir y controlar.
Una teora es un conjunto de constructos interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan un punto de vista
sistemtico de los fenmenos mediante la especificacin de relaciones entre variables, con el propsito de explicar y predecir los
fenmenos.
Investigacin Cientfica: una definicin
La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiada por la teora y la
hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos.
El enfoque cientfico

Problema-obstculo-idea: Su primer y ms importante paso es la clarificacin de la idea, el planteamiento del problema

en alguna forma manipulable conforme a la razn.
Hiptesis: Despus de razonar el problema, de usar su experiencia para tratar de obtener alguna posible solucin y de
observar fenmenos relevantes, el cientfico est en condiciones de formular una hiptesis. Esta es una aseveracin en
forma de conjetura, una proposicin tentativa sobre la relacin entre dos o ms fenmenos o variables.
Razonamiento-deduccin: El cientfico deduce las consecuencias de las hiptesis que ha formulado.
Observacin-prueba-experimento: La esencia de la evaluacin de una hiptesis es comprobar la relacin (de las
variables) expresada por sta. El propsito principal de esta etapa es someter la relacin problemtica a la prueba emprica.

3) INVESTIGACIN CIENTFICA. M. BUNGE

El conocimiento cientfico es el resultado de la investigacin cientfica, o sea, de la investigacin realizada con el mtodo y el objetivo
de la ciencia. Consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos, en tratar problemas.
4.1.La Fuente de la Ciencia
Slo el hombre tiene la capacidad de inventar problemas nuevos; no hace falta que los resuelva todos, solo basta con que los
suministre, cuya solucin puede constituir un progreso relevante del conocimiento.
Las soluciones de dichos problemas se denominan conclusiones, las cuales son provisionales; tambin suelen ser llamados datos.

Las tareas del investigador son: tomar conocimiento de problemas que otros pueden haber pasado por alto; insertarlos en un cuerpo
de conocimiento o intentar resolverlos con el mximo rigor para enriquecer nuestro conocimiento.
El progreso de nuestro conocimiento consiste en plantear, aclarar y resolver nuevos problemas.
La seleccin del problema coincide con la eleccin de la lnea de investigacin. En la ciencia moderna, la eleccin de grupos de
problemas o lneas de investigacin est determinada por otros factores, de ndole subjetiva por parte del investigador. Los
problemas son la fuente de la actividad cientfica, y el nivel de investigacin se mide por la dimensin de los problemas que maneja.
4.3 Problemas Cientficos
Son exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo cientfico y se estudian con medios cientficos y con el objetivo
primario de incrementar nuestro conocimiento. Se aceptar una dicotoma:
Problemas de objeto o sustantivos, refieren a las cosas. Se subdividen en:
-

Problemas empricos, exigen operaciones empricas adems del ejercicio del pensamiento.
Problemas conceptuales, son objeto de trabajo cerebral, aunque pueden requerir conceptualizaciones de operaciones
empricas y de datos.

Problemas de procedimiento, se refieren a nuestros modos de conseguir noticias de las cosas, y a nuestro conocimiento en
general. Se subdividen en:
-

Problemas metodolgicos, las soluciones a estos problemas estas libres de juicios de valor.
Problemas valorativos, las soluciones a estos problemas son juicios de valor.

Los problemas cientficos no nacen en el vaco sino en el humus de un cuerpo de conocimiento preexistente constituido por datos,
generalizaciones empricas, teoras y tcnicas.
Para el planteamiento del problema cientfico, a su vez, debemos estar seguros de que seremos capaces de reconocer la solucin
una vez que la hayamos encontrado. Por eso, adems de estipular por anticipado la posible solucin tenemos que plantearnos el
problema de la existencia y la unicidad de la solucin antes de intentar resolver el problema inicial.
4.4 Un Paradigma, un Marco y una Comparacin
Los problemas cientficos son miembros de sistemas problemticos, o sea, constituyen conjuntos de problemas lgicamente
interrelacionados. Un sistema problemtico es un conjunto parcialmente ordenado de problemas, una secuencia ramificada de
problemas dispuestos en un orden de prioridad lgica. El descubrimiento y la modificacin de esa ordenacin parcial de los
problemas es una parte de la estrategia de investigacin, para que no sea casual.
Los problemas de rutina son los que pueden tratarse con estrategias ya fijadas, porque no se presentan grandes novedades en el
curso de su investigacin.
Los problemas de investigacin son los que exigen estrategias variadas, la ordenacin de los problemas puede tener que
alterarse en el curso de la investigacin ms de una vez, a medida que los resultados arrojan nueva luz sobre los problemas iniciales.
4) SAMPIERI CAPTULO 4
Qu es el desarrollo de la perspectiva terica?
El desarrollo de la perspectiva terica es un proceso y un producto, siendo el producto el marco terico.
Una vez planteado el problema de estudio y cuando adems se ha evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en
sustentar tericamente el estudio, y esto es lo que denominaremos desarrollo de la perspectiva terica. Ello implica exponer y
analizar las teoras, las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los antecedentes en general que se consideren vlidos
para el correcto encuadre del estudio. La perspectiva terica proporciona una visin de donde se sita el planteamiento propuesto
dentro del campo de conocimiento en el cual nos moveremos.
Cules son las funciones del desarrollo de la perspectiva terica?
1234567-

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones.

Orienta sobre como habr de realizarse el estudio al acudir a los antecedentes de cmo ha sido tratado un problema
especfico de investigacin
Gua al investigador para que se centre en su problema y evite desviaciones del planteamiento original
Documenta la necesidad de hacer el estudio
Conduce el planteamiento de hiptesis
Inspira nuevas lneas y reas de investigacin
Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Etapas del desarrollo de la perspectiva terica

Comprende dos etapas:

12-

Revisin analtica de la literatura correspondiente

Construccin del marco terico

1_ La revisin de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografa y otros materiales que sean tiles para los
propsitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria para enmarcar nuestro
problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva.
La revisin de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las referencias o fuentes primarias. Sin embargo es poco
comn que suceda as, por ello, es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando expertos en el tema y buscando va
internet, fuentes primarias en bases de referencias y datos.
Para ello, necesitamos elegir las palabras claves o trminos de bsqueda, los cuales deben ser distintivos del problema de
estudio y se extraen de la idea o tema y del planteamiento del problema.
Obtencin de la literatura
Una vez identificadas las fuentes primarias es necesario localizarlas en las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, hemerotecas,
videotecas, etc.
Consulta de la literatura
Una vez que se han localizado fsicamente las referencias de inters, se procede a consultarlas. El primer paso consiste en
seleccionar las que sern de utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar las que no nos sirvan.
Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para elaborar el marco terico, es conveniente hacerse las
siguientes preguntas:
La referencia se relaciona con mi problema de investigacin? Cmo? Qu aspectos trata? Desde qu perspectiva aborda el tema?
Para analizar las referencias se toma en cuenta entonces:
12345-

Cercana o similitud a nuestro planteamiento

Semejanza a nuestro mtodo y muestra
Fecha de publicaciones
Si implica investigacin emprica
Rigor y calidad del estudio

Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias tiles, se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria
para integrarla y desarrollar el marco terico.
Qu nos puede revelar la revisin de la literatura?
Uno de los propsitos es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta a la preguntas/s
de investigacin.
La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento:

Que existe una teora completamente desarrollada que se aplica a nuestro problema de investigacin
Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.
Que hay piezas de teoras con cierto respaldo emprico (pueden ser generalizaciones empricas e hiptesis con apoyo de
algunos estudios)
Que hay descubrimientos interesantes pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teora
Que solo existen ideas relacionadas con el problema de investigacin.

Asimismo nos podemos encontrar que los estudios antecedentes presentan falta de consistencia o claridad, debilidades en el
mtodo, aplicaciones que no se han podido implementar correctamente o que han mostrado problemas. En cada caso varia la
estrategia que habremos de utilizar para construir y organizar nuestro marco terico.
Existencia de una teora completamente desarrollada
Cuando la revisin de la literatura revela que hay una teora capaz de describir, explicar y predecir el planteamiento o fenmeno bajo
estudio de manera lgica, la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar esa teora como estructura de este.
Ahora bien si se descubre una teora que explica muy bien el problema de investigacin que nos interesa, se debe tener cuidado de
no investigar algo ya estudiado muy a fondo. Cuando encontramos una teora slida que explique el planteamiento de inters,
debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio.
Existencia de varias teoras aplicables a nuestro problema de investigacin
Cuando se descubren varias teoras aplicables al problema de la investigaciones, podemos elegir una y basarnos en esta para
edificar el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras. En la primera situacin, elegimos la teora que reciba
una evaluacin ms positiva y que se aplique ms al problema de investigacin.

En la segunda situacin se tomara de las teoras solo aquello que se relaciona con el problema de estudio.
Existencia de piezas y trozos de teoras (generalizaciones empricas)
En ciertos campos del conocimiento a veces solo se tienen generalizaciones empricas, es decir proposiciones que han sido
comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas. Lo que hace entonces es construir la perspectiva terica, ms que
adoptar o adaptar una o varias teoras.
Descubrimientos interesantes pero parciales que no se ajustan a una teora
Podemos organizarlos como antecedentes de forma lgica y coherente, destacando lo ms relevantes en cada caso y citndolos
como puntos de referencia.
Existencia de guas aun no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin.
En dichos casos el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo
ayude a orientarse dentro de l.
Algunas observaciones sobre el desarrollo de la perspectiva terica
En el proceso cuantitativo siempre es conveniente efectuar la revisin de la literatura y presentarla de una manera organizada y
aunque nuestra investigacin puede centrarse en un objeto de evaluacin o medicin muy especfico. Es recomendable revisar lo
que se ha hecho antes, esto ayudara a concebir un estudio mejor y ms completo.
Papel del marco terico durante el proceso cuantitativo
Antes de recolectar los datos nos ayuda a
Aprender ms cerca de la historia, origen y alcance
del problema de investigacin
Conocer que mtodos se han aplicado exitosa o
errneamente para estudiar el problema especfico
o problemas relacionados
Saber que respuestas existen actualmente para las
preguntas de investigacin
Identificar variables que requieren ser medidas y
observadas, adems de cmo han sido medidas y
observadas
Decidir cul es la mejor manera de recolectar los
datos que necesitamos y donde obtenerlos
Resolver como pueden analizarse los datos
Refinar el planteamiento y sugerir hiptesis
Justificar la importancia del estudio

Despus de recolectar los datos nos ayuda a

Explicar diferencias y similitudes entre nuestros
resultados y el conocimiento existente
Analizar formas de cmo podemos interpretar los
datos
Ubicar nuestros resultados y conclusiones dentro
del conocimiento existente
Construir teora y explicaciones
Desarrollar nuevas preguntas de investigacin e
hiptesis

Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos
al estudio. Un buen marco terico es aquel que trata con profundidad nicamente los aspectos relacionados con el problema y que
vincula de manera lgica y coherente los conceptos y las proposiciones existentes en estudios anteriores. Construir el marco terico
no significa solo reunir informacin, sino tambin ligarla e interpretarla.
Qu mtodo podemos seguir para organizar y construir el marco terico?
Una vez extrada la informacin que no interesa de las referencias pertinentes para nuestro problema de investigacin, podremos
empezar a elaborar el marco terico, el cual se basara en la integracin de la informacin recopilada.
Un paso previo consiste en ordenar la informacin recopilada de acuerdo con uno o varios criterios lgicos y adecuados al tema de la
investigacin.
Mtodo de mapeo para construir el marco terico
Implica elaborar un mapa conceptual y profundizar en la revisin de la literatura y el desarrollo del marco terico.
Mtodo por ndices para construir el marco terico
Otra manera rpida y eficaz de construir un marco terico consiste en desarrollar, un ndice tentativo de ste (global) e irlo afinando
hasta que sea sumamente especfico, para posteriormente colocar la informacin (referencias) en el lugar correspondiente dentro del
esquema. A esta operacin suele denominrsela vertebrar el marco o la perspectiva terica.
De esta forma se completan los apartados (temas y subtemas) con contenidos extrados de las referencias pertinentes para cada uno
de ellos; aunque primero se estructura el ndice (la columna vertebral) ejemplo pgina 21.
Cuantas referencias deben usarse para el marco terico? Esto depende del planteamiento del problema, el tipo de reporte que
estemos elaborando y el rea en que nos situemos, adems del presupuesto. Sin embargo, algunos autores sugieren que entre
alrededor de 30 referencias.

Se ha hecho una revisin adecuada de la literatura? En oraciones, surge la duda sobre si se hizo o no una correcta revisin de la
literatura y una buena seleccin de referencias para integrarlas en el marco o perspectiva terica. Para responder a esta cuestin es
posible utilizar los siguientes criterios en forma de preguntas.
Acudimos a un par de banco de datos, ya sea consulta manual o por computadora?
Buscamos en directorios, motores de bsqueda y espacios en Internet? (por lo menos tres)
Buscamos en algn lugar donde haba tesis y disertaciones sobre el tema de inters?
Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema?
Redactar el marco terico Construir el marco terico implica redactar su contenido, hilando prrafos y citando apropiadamente las
referencias.

5) SAMPI ERI CAPT ULO 5

Definicin del alcance de la investigacin a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa

Una vez hecha la revisin de la literatura, el siguiente paso consiste en visualizar el alcance que tendr, este depende de la
estrategia de investigacin. En la prctica cualquier investigacin puede incluir elementos de ms de uno de los cuatro alcances, es
posible que una investigacin se inicie como exploratoria, despus puede ser descriptiva y correlacional, y terminar como
explicativa.
ALCANCE EXPLORATORIO: Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado, del cual se tienen muchas
dudas o no se ha abordado antes.
Sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos, obtener info sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigacin ms completa respecto de un contexto en particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados. Los estudios exploratorios en
pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, generalmente determinan tendencias, identifican reas, ambientes, contextos, y
situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables.
ALCANCE DESCRIPTIVO: Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se
analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin.
Son tiles para mostrar con precisin las dimensiones de un fenmeno, suceso, comunidad, situacin o contexto. En esta clase de
estudios el investigado debe ser capaz de definir que se medir (conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre que o quienes se
recolectaran los datos.
ALCANCE CORRELACIONAL: Asocia variables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin.
Es til para evaluar el grado de asociacin o grado de asociacin entre 2 o ms conceptos variables o categoras en un contexto en
particular. En ocasiones solo se analizan la relacin entre 2 variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre
tres, cuatro o ms variables. Cuanto mayor sea el nmero de variables que se relacionen en el estudio y mayor sea la fuerza de las
correlaciones, ms completa ser la explicacin.
Los estudios correlacinales al evaluar el grado de asociacin entre dos o ms variables miden cada una de ellas y despus
cuantifican y analizan la vinculacin. Tales correlaciones se sustentan en hiptesis sometidas a prueba. Es importante recalcar que,
en la mayora de los casos las mediciones de las variables a correlacionar provienen de los mismos participantes.
La utilidad principal es saber cmo se puede comportar una variable al conocer el comportamiento de otras variables vinculadas. La
correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva significa que los valores altos en una variable tendern tambin a mostrar
valores altos en la otra variable, en cambio, en la correlacin negativa los valores elevados en una variable tendern a mostrar
valores bajos en otra variable. Si no hay correlacin entre variables significa que estas fluctan sin seguir un patrn sistemtico entre
s.
Tienen, en alguna medida, un valor explicativo, ya que el hecho de saber que dos o ms variables se relacionan aporta cierta
informacin explicativa.
Riesgo de correlaciones espurias (falsas): Llega el caso de que dos o ms variables estn aparentemente relacionadas, pero que en
realidad no sea as. Esto se conoce como correlacin espuria. Se requerir de una investigacin en un nivel explicativo para saber
cmo y porque las variables estn supuestamente relacionadas.
ALCANCE EXPLICATIVO: Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian. Se interesa por
explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o porque se relacionan dos o ms variables.

Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que los estudios con los dems alcances y de hecho, implican los propsitos
(exploracin, descripcin y correlacin o asociacin); adems que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que
hacen referencia.
Una investigacin puede incluir diferentes alcances: algunas veces puede definirse como bsicamente exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa pero no situarse nicamente como tal. Un estudio correlacional incluir componentes
descriptivos y lo mismo ocurre con los dems alcances.
As mismo debemos recordar que es posible que una investigacin se inicie como exploratoria o descriptiva y despus llegue a ser
correlacional y aun explicativa.
De qu depende que una exploracin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa?
1)
2)

El conocimiento actual del tema de investigacin que nos revele la literatura.

La perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio.

El conocimiento actual del tema de investigacin que nos revele la literatura : Si la literatura revela que no hay antecedentes sobre
el tema en cuestin o si la literatura revela guas aun no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problema de investigacin
entonces la investigacin deber iniciarse como exploratoria. En cambio si la literatura nos revela que hay piezas y trozos de
teora con apoyo emprico moderado entonces la investigacin deber iniciarse como descriptiva o correlacional. Tambin puede
suceder que la literatura nos revele que existe una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin; en estos
casos, el estudio puede iniciarse como explicativo.
Los cuatros alcances son igualmente validos e importantes. Cada uno tiene sus objetivos y razn de ser. Depende de la
perspectiva que se le otorgue al estudio como inicie este. Por ejemplo si piensa en realizar una investigacin sobre un tema
previamente estudiado, pero quiere darle un sentido diferente, el estudio puede iniciarse como exploratorio.

6) CONSTRUCTOS, VARIABLES Y DEFINICIONES. KERLINGUER

Los cientficos operan en dos niveles: el de teora- hiptesis-constructo y el de observacin. El problema de este captulo es
examinar y aclarar la naturaleza de los conceptos o constructos cientficos y la manera como lo cientficos de la conducta pasan del
nivel de constructos al de la observacin, como estos cientficos cambian de un nivel a otro.
Conceptos y constructos
Los trminos "concepto" y "constructo" tienen significados similares. Sin embargo, existe una diferencia importante. Un concepto
expresa una abstraccin formada por generalizaciones sustradas de casos particulares. Un constructo es un concepto. Sin
embargo, tiene un sentido adicional, el de haber sido inventado o adoptado de manera deliberada y consciente para un propsito
cientfico especial. Los cientficos los usan de manera consciente y sistemtica en dos sentidos como por ejemplo es inteligencia. Por
un lado, el constructo forma parte de los esquemas tericos y est relacionado de varias maneras con otros constructos, Por otro, la
"inteligencia" es tan definida y especifica que puede ser observada y medida.
Variables
Los cientficos llaman vagamente "variables" a los constructos o propiedades que estudian. Sexo, ingresos, educacin, etc. Se
puede decir que una variable es una propiedad que adquiere distintos valores. Diciendo esto en forma redundante, una variable es
algo que vara. Una variable es un smbolo al cual se le asignan numerales o valores. Por ejemplo "x" es una variable: es un smbolo
con valores numerales asignados. La variable "x" puede tomar cualquier conjunto de valores justificables. Sin embargo, una variable
x puede tener solo dos valores. Si sexo es el constructo en estudio, entonces a x se le puede asignar 1 y 0,1 representando a uno de
los sexos y 0 representando al otro. A estas variables se las llama dictomas. Algunas de las variables usadas en la investigacin de
la conducta son dictomas verdaderas, eso es, estn caracterizadas por la presencia o ausencia de una propiedad: femeninomasculino, muerto-vivo.
Algunas variables son politomicas. Un buen ejemplo es la preferencia religiosa: protestante, catlica o juda. Sin embargo, gran parte
de las variables son tericamente capaces de tomar valores continuos. Por ejemplo variables como inteligencia ha sido dividida alta y
baja. Aun cuando no es posible convertir una variable continua en una dicotmica verdadera como sexo en una variable continua,
siempre es posible convertir una variable continua en una dictoma o una politomia.
Definiciones constitutivas y operacionales de los constructos y las variables.
La distincin entre "concepto" y "constructo" lleva de modo natural hacia otra distincin importante: la de los tipos de definiciones de
constructos y variables. Las palabras o constructos pueden ser definidos en dos formas generales. Primera, es posible definir una
palabra usando otras; esto es lo que usualmente hace el diccionario. Segunda, una palabra se define diciendo que acciones o
conductas expresa o implcita. En otras palabras, este tipo de definiciones puede ser llamado conductual u observacional.
Una definicin constitutiva define un constructo por medio de otros constructos. En cambio, una definicin operacional proporciona el
significado a un constructo o a una variable especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirlo. De modo
alternativo, la definicin operacional es una especificacin de las actividades de investigador para medir o manipular una variable. Es
pocas palabras, define o da sentido a una variable dicindole palabra por palabra al investigador lo que debe hacer para medir el
constructo. En general, existen dos tipos de definiciones operacionales: de medida y experimental. Una definicin de medida
describe como una variable ser medida, por ejemplo el rendimiento puede ser medido por una prueba hecha por el maestro. A
diferencia, de una definicin operacional experimental que explica los detalles de las manipulaciones de un experimentador con una
variable.

Los hombres de ciencia tarde o temprano deben enfrentarse a la necesidad de medir las variables de las relaciones que estn
usando. No se puede realizar en extremo la importancia de las definiciones operacionales. Son ingredientes indispensables de la
investigacin cientfica, ya que capacitan al investigador a mediar variables y adems son el puente entre el nivel entre el nivel de la
teora-hiptesis-constructo y el de la observacin. Aunque son indispensables, las definiciones operacionales dan solo significados
limitados de los constructos. Ninguna definicin operacional puede expresar una variable en su totalidad.
El cientfico de la conducta pasa continuamente del nivel de teora-constructo al nivel de observacin y viceversa. Esto lo realiza por
medio de la definicin operacional de las variables de su teora que son susceptibles de tal tipo de definicin, y mediante el clculo
de las relaciones entre las variables medidas y definidas de modo operacional. Hace inferencias acerca de las relaciones entre los
constructos, basndose en el clculo de estas.
Tipos de variables
La forma ms til de caracterizar variables es como independiente y dependiente. Esta categorizacin es muy til por su
aplicabilidad general, sencillez e importancia especial en la conceptualizacin, el diseo y la comunicacin de los resultados de la
investigacin. Una variable independiente (x) es el antecedente; la manipuladora por el experimentador, se predice "a partir de". La
dependiente (y) es el consecuente, que se predice "para. Es el supuesto efecto que vara con cambios. Esta clasificacin, es en
realidad una clasificacin de los usos de variables ms que una distincin entre las diferentes clases de estas.
Una clasificacin que ser ms til ms adelante, est basada en la distincin entre variables experimentales y de medida. Al
planear y ejecutar una investigacin, es importante distinguir entre dos tipos de variables. Las variables manipuladoras sern
llamadas activas y las variables medidas sern llamadas atributivas. Se reconocer que algunas variables, por su misma naturaleza,
son siempre atributos, pero otras que son atributos tambin pueden ser activas. Por ejemplo la ansiedad puede ser medible la
ansiedad de los sujetos pero tambin puede ser manipulada.
Variables continuas y categricas.
Una variable continua es capaz de tomar un conjunto ordenado de valores dentro de cierto rango. Esta definicin significa, primero,
que sus valores reflejan por lo menos un orden jerrquico; un mayor valor de la variable significa que la propiedad en cuestin se
posee en un grado superior.
Las variables categricas, pertenecen a una clase de medida conocida como nominar. En una medida nominal, hay dos ms o
subconjuntos del conjunto de objetos que se estn midiendo. Los individuos son clasificados por la posesin de las caractersticas
que definen cualquier subconjunto. Las variables categricas (y las medidas nominales) tienen requisitos simples: todos los
miembros de un subconjunto son considerados iguales y a todos se les asigna el mismo nombre (nominal) y el mismo nmero.
Constructos, variables y latentes
La variable latente es una "entidad" no observada, que se supone sirve de base a otras variables observables, el ejemplo ms
conocido de v. latente es la inteligencia. El inters real de la ciencia se centra ms en las relaciones que se establecen en las
variables latentes, que en las relaciones de las variables observables, porque se busca explicar fenmenos y sus relaciones. Cuando
una teora es enunciada, se expresan en parte relaciones sistemticas entre variables latentes. Sin embargo, se debe ser cauto
cuando se trata con no observables .Los cientficos al emplear trminos como "ansiedad", "aprendizaje" estn conscientes de que
hablan de constructos inventados cuya "realidad" ha sido inferida por conducta. El constructo fue inventado para "algo" que se
supone que existe dentro de los individuos, algo" que los impulsa a comportarse de tal o cual manera.

7) METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIAL. LAZARSFELD

De los conceptos a los ndices empricos
Ninguna ciencia examina su objeto en su plenitud correcta. Elige determinadas propiedades y se esfuerza en establecer relaciones
entre ellas. Se llama descripcin, clasificacin o medida, al acto de asignar las propiedades al objeto.
El socilogo habla de "medida" en un sentido ms amplio que el fsico o el bilogo. Cuando se comprueba que en el seno de una
organizacin, un servicio manifiesta un grado ms elevado de satisfaccin en el trabajo que otro, se dice que se ha realizado una
medida , aunque no se expresa a travs de un nmero.
Examinaremos aqu de manera muy general, la mucha seguridad por el socilogo para caracterizar su objeto de estudio: se ver que
cuando se quiere determinar las "variables" de medir objetos complejos, generalmente se sigue un proceso ms o menos tpico.
La representacin imaginada del concepto
Un problema clsico de la sociologa industrial es el anlisis y la "medida" de la nocin de gestin. Pero qu se entiende
exactamente por "gestin", "direccin? El concepto de gestin, apareci quizs el da en que se observ que dos fbricas, instaladas
segn condiciones idnticos, pueden ser bien o mal dirigidas. Este factor complejo, que favorece el rendimiento de los hombres y la
productividad del equipamiento, fue entonces identificado con el nombre de "gestin". Luego, los socilogos de la organizacin se
esforzaron en precisar esta nocin y en darle un contenido ms concreto.
Especificacin del concepto
La fase siguiente consiste en analizar los "componentes" de esta primera nocin, que aun llamaremos, segn el caso, "aspectos" o
"dimensiones". Se los puede deducir analticamente del concepto general que los engloba, o empricamente de la estructura de sus
intercorrelaciones. De todas maneras, un concepto corresponde generalmente a un conjunto complejo de fenmenos que a un
fenmeno simple y directamente observable.
La eleccin de indicadores
El tercer paso consiste en encontrar los indicadores para las dimensiones seleccionadas. Esto no se hace sin dificultades.
La formacin de ndices

La cuarta fase consiste en hacer la sntesis de los datos elementales obtenidos en el curso de las etapas precedentes. A veces, se
deber establecer un ndice general cubriendo el conjunto de los datos. En otras oraciones, el inters se centrara ms sobre las
relaciones de cada una de estas dimensiones con las variables exteriores.