UNIVERSIDAD

YMCA

ENSAYO
UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA RESOLVER
DIFICULTADES DE COMPRENSIN Y SOLUCIN DE
PROBLEMAS MATEMTICOS EN SEXTO GRADO EN LA
ESCUELA PRIMARIA

SALOMN ALARCN HERNANDEZ

NOVIEMBRE, 2010

INDICE.
1. Eleccin de la situacin educativa en la que deseamos mejorar...........3
1.1 Definicin de posibles situaciones educativas que nos interesa
transformar........................................................................................................4
1.2 Agrupacin y jerarquizacin de las situaciones propuestas...............6
Situaciones que acontecen en el aula (del menos grave al ms grave)....6
1.3 Eleccin de una situacin particular para ser mejorada......................7
2. Anlisis de la situacin educativa con base en experiencias e
interpretaciones................................................................................................9
2.1 Descripcin de la situacin educativa....................................................9
2.2

Ubicacin en el tiempo y el espacio..................................................10

2.2.1. El pueblo..............................................................................................10
2.2.2 La escuela............................................................................................10
2.2.3 Los padres de familia..........................................................................11
2.2.4 El grupo................................................................................................12
2.3

Identificacin de las dimensiones involucradas..............................13

2.4

Anlisis de causas y consecuencias.................................................14

2.5

Explicacin integrada de la situacin educativa..............................15

1. Eleccin de la situacin educativa en la que deseamos mejorar.

Uno de los propsitos de la educacin bsica, es la de propiciar el desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico en un ambiente en el que los alumnos formulen y
validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y
adquieran las herramientas y los conocimientos matemticos socialmente
establecidos, a la vez que comunican, analizan e interpretan ideas y
procedimientos de resolucin.
En otras palabras, se pretende que los alumnos desarrollen una actitud
positiva hacia las matemticas despertando en ellos la curiosidad y el inters por
emprender procesos de bsqueda para resolver problemas, la creatividad para
formular conjeturas, la flexibilidad para utilizar distintos recursos y la autonoma
intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas; asimismo, consiste en
asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender.
No obstante, el desarrollo de estas habilidades no es fcil, y los alumnos
deben pasar por una serie de etapas y procesos de estudio ms o menos largos,
que van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de
representaciones y procedimientos para lograrlo, buscando que la actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoye ms en el razonamiento que
en la memorizacin, al menos es lo que se plantea desde la perspectiva terica.
Sin embargo, en la realidad no siempre sucede as, de hecho es muy difcil
que todos los alumnos adquieran el mismo nivel de competencia en el desarrollo

del pensamiento lgico-matemtico y muchos estudiantes presentan un rezago en

lo que a esto se refiere.
Consecuentemente, para tratar de comprender, explicar, atender y finalmente
transformar las diferentes circunstancias que dificultan el desarrollo de habilidades
lgico-matemticas en algunos de mis alumnos, se hace necesario definir aquellas
situaciones educativas particulares en las que no se estn logrando los resultados
esperados. A continuacin se enlistan dichas problemticas.

1.1 Definicin de posibles situaciones educativas que nos interesa

transformar.
La problemtica que se presenta vara de alumno en alumno pero de manera
general se puede observar lo siguiente:
Los alumnos no saben como utilizar correctamente un transportador, regla o
comps, lo cual les impide, en muchos casos, trazar figuras geomtricas de
manera eficaz, medir longitudes y ngulos y consecuentemente realizar los
clculos correctos.
Los alumnos no se saben las tablas de multiplicar, y por consiguiente, se les
dificulta realizar clculos simples ocasionando el desnimo, la frustracin y el
rechazo hacia las matemticas.
Algunos alumnos tienen dificultad para resolver problemas matemticos en
donde se debe utilizar la multiplicacin o la divisin.
Varios alumnos tienen dificultades al trabajar con fracciones y en algunos casos
no saben ni siquiera cuantos sextos tiene un entero, por citar un ejemplo.

 Los alumnos cometen muchos errores cuando utilizan nmeros decimales ya

que confunden las cifras.
El desconocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones ocasiona que
los alumnos tengan muchos contratiempos para encontrar la solucin de un
problema.
Algunos alumnos tienen mucha dificultad al leer para entender las instrucciones
o los problemas a resolver. Confunden las situaciones o los datos y en
consecuencia no pueden resolver los problemas matemticos. Es decir, los
alumnos no saben, para empezar, cual es el problema y consecuentemente
desconocen como resolverlo.
Algunos alumnos no han desarrollado la capacidad para elegir adecuadamente
la o las operaciones al resolver un problema, y una vez elegidas, usar
eficientemente los procedimientos y formas de representacin al efectuar
clculos.
En muchas ocasiones los alumnos olvidan traer a la escuela los tiles
escolares necesarios para trabajar (lpiz, goma, regla, escuadra, comps,
transportador, etc.) lo cual causa que se atrasen, interrumpan a sus compaeros
o se frustren al no poder realizar las actividades planteadas.
Varios alumnos tienen graves problemas de falta de atencin, no logran
concentrarse y se distraen fcilmente o distraen a sus compaeros, resultando
en una apata haca las matemticas y lo relacionado a ellas.
Suspensiones de clase continuas por actividades extraescolares debido a usos y
costumbres de la comunidad.

1.2 Agrupacin y jerarquizacin de las situaciones propuestas.

Con la intencin de organizar la informacin anterior, se han agrupado las
diferentes problemticas en base a dos criterios: a) aquellas situaciones que
acontecen en el aula y que afectan de manera directa al aprovechamiento de los
alumnos y

b) en orden de gravedad en cuanto al efecto que tienen en el

desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los alumnos.

Situaciones que acontecen en el aula (del menos grave al ms grave)

Los alumnos olvidan traer a la escuela los tiles escolares necesarios para
trabajar (lpiz, goma, regla, escuadra, comps, transportador, etc.)
Los alumnos no saben como utilizar correctamente un transportador, regla o
comps.
Los alumnos no se saben las tablas de multiplicar.
Los alumnos tienen dificultades al trabajar con fracciones y decimales.
Los alumnos tienen mucha dificultad al leer para entender las instrucciones o los
problemas a resolver.
Falta de inters, aburrimiento y apata hacia las matemticas y tambin por
aprenderlas.
Los alumnos desconocen el uso de reglas, algoritmos (divisin y multiplicacin),
frmulas y definiciones necesarios para solucionar problemas.
Los alumnos no saben elegir adecuadamente la o las operaciones necesarias
para resolver un problema.

1.3 Eleccin de una situacin particular para ser mejorada.

Despus de considerar por orden de importancia la problemtica que enfrentan
mis alumnos, se ha optado por elegir las ltimas tres situaciones de la lista
anterior, debido a que estn estrechamente relacionadas entre si y tienen que ver
con uno de los objetivos principales de la educacin primaria propuestos a partir
de la Reforma Educativa 2009.
En dicha Reforma se pretende que los alumnos desarrollen competencias
que les permitan enfrentar y responder a determinados problemas de la vida
diaria, adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades de pensamiento que
faciliten contestar preguntas, plantear soluciones, generar estrategias y razonar en
forma lgica en la solucin de problemas.

Lo anterior hace necesario que los alumnos sean capaces de entender y

decidir que algoritmos, reglas, frmulas, procedimientos u operaciones deben
utilizarse para resolver problemas matemticos, y de esta manera, propiciar el
desarrollo ptimo del pensamiento lgico-matemtico en los estudiantes
As mismo, se ha decidido por esta situacin debido a que el desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico provee las habilidades para resolver cuestiones
de la vida cotidiana o de la ms sofisticada tecnologa. Debidamente formalizado
un problema es resoluble utilizando herramientas matemticas que van de la
simple suma, si se trata de saber las deudas que tenemos, hasta difciles procesos
del clculo numrico si se quiere saber cun cerca pasar un cometa.

1 Cfr. SEP Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin bsica.

Primaria. Mxico 2009. p. 73
7

El aprender a resolver problemas, los significados de los lenguajes

matemticos, los modos en que pueden hacerse conjeturas y razonamientos
capacitarn al alumnado a analizar la realidad, producir ideas y conocimientos
nuevos, entender situaciones e informaciones y acomodarse a contextos
cambiantes. As el aprendizaje matemtico contribuir al desarrollo cognitivo,
potenciando

capacidades

destrezas

bsicas

como

la

observacin,

representacin, interpretacin de datos, anlisis, sntesis, valoracin, aplicacin y

actuacin razonable.
Finalmente, aunado a todo lo anterior, y dada la importancia del desarrollo
del pensamiento lgico-matemtico en los nios, se eligi dicha situacin con el
nimo de proponer acciones que permitan, adems de propiciar el gusto

despertar el inters de los nios en las matemticas, incidir positivamente en el

hecho de que los alumnos puedan concretar de manera eficaz el desarrollo
tangible y prctico del pensamiento lgico-matemtico.

2. Anlisis de la situacin educativa con base en experiencias e

interpretaciones
2.1 Descripcin de la situacin educativa.
La problemtica que estamos tratando de entender se manifiesta, como ya se ha
mencionado en las dificultades que presentan algunos alumnos en la asignatura
de matemticas. Es comn observar en el saln de clases que varios estudiantes
al plantearse un problema en el pizarrn, en su libro o a travs de algn juego,
simplemente divagan, se quedan absortos o se empiezan a distraer sin realizar
ninguna actividad ms que mirar fijamente su cuaderno. Muchas veces, despus
de hasta 15 minutos, estos alumnos solicitan ayuda y expresan que no han hecho
nada porque no le entienden al problema. Al explicarles y ayudarles a razonar
cual es el problema, y lo que se espera que ellos hagan, muchos siguen teniendo
dificultades ya que aunque ahora entienden el problema, no saben como
resolverlo.
Tambin, se ha observado que en el caso de que los alumnos sepan o
entiendan cual es el problema y que operaciones, procesos o algoritmos utilizar,
es comn observar que tienen muchas dificultades ya que no dominan las
operaciones aritmticas bsicas, especialmente la multiplicacin y la divisin.
En otros casos, algunos alumnos carecen de la habilidad de concentrarse,
algo que podra llamarse tambin pereza mental, ya que leen el problema una vez,
y como no le entienden simplemente lo dejan y se distraen, o cualquier situacin
dentro o fuera del saln los distrae, pareciera que no pueden enfocar su mente en
el problema el tiempo suficiente para poder comprenderlo.

As mismo, tambin se ha detectado que varios alumnos muestran un

desinters, apata y aburrimiento hacia las matemticas, lo cual repercute
negativamente en su desempeo, ya que al no existir un deseo intrnseco de
aprender lo relacionado a esta asignatura, los alumnos muestran su desagrado no
haciendo nada, distrayndose, o peor an, distrayendo a sus compaeros.
Muchas veces estos alumnos pretenden estar haciendo o resolviendo las
actividades pero cuando se les revisa de cerca se puede observar que sus
cuadernos o libros estn en blanco y que por 15, 20, 30 o ms minutos no han
hecho nada.
Lo anterior muestra de alguna manera la realidad vivida en el aula en
relacin a la problemtica en cuestin.

2.2 Ubicacin en el tiempo y el espacio.

Con la finalidad de entender y comprender mejor la situacin que ahora nos
ocupa, se hace necesario ubicarla en el espacio y el tiempo a fin de identificar sus
particularidades, de esta manera estaremos mejor preparados para enfrentarla y
decidir, de manera informada, aquellas acciones que nos permitan incidir en ella.
La situacin que se pretende comprender y las manifestaciones de sta,
ocurren en el grupo de 6 grado grupo A de la Escuela Primaria Justo Sierra de
Tlayacapan, Morelos, durante el presente ciclo escolar 2010-2011.

2.2.1. El pueblo.
El pueblo de Tlayacapan se localiza dentro del corredor biolgico Chichinautzin en
la parte Noreste del Estado de Morelos; entre los paralelos 18 57' latitud Norte y

10

98 59' de longitud Oeste del meridiano de Greenwich. El municipio ocupa una

extensin territorial de 52.136 kilmetros cuadrados y colinda con los municipios
de Tlalnepantla, Tepoztln, Yautepec, Atlatlahucan y Totolapan. La comunidad de
Tlayacapan cuenta con una poblacin de aproximadamente 8,000 habitantes y su
principal actividad econmica es la agricultura, el turismo y la venta de artesanas.

2.2.2 La escuela.
La escuela Primaria Justo Sierra es una escuela de organizacin completa, hay
una poblacin estudiantil de 607 alumnos repartidos en 17 grupos que son
atendidos por 17 docentes y un director, hay tres maestros de educacin fsica y
dos profesores de ingls. Por el momento no se cuenta con conserje y los padres
de familia aportan una cooperacin para que una persona atienda los sanitarios. El
plantel cuenta con 17 salones, un aula de medios con 12 computadoras
conectadas a Internet, una direccin y dos pequeas bodegas. Seis aulas (las de
5 y 6 grados) estn provistas con el equipo de enciclomedia (pizarrn
electrnico, can proyector, computadora e impresora). La escuela tambin
cuenta con un patio de juegos de aproximadamente 400 m 2 y dos canchas de
usos mltiples techadas que son utilizada para diversos eventos. Las instalaciones
del plantel son compartidas por el turno matutino, escuela Justo Sierra y el turno
vespertino, escuela Ignacio Manuel Altamirano.
Del personal que labora en la escuela hay trece profesoras, incluyendo a la
directora y a la profesora de ingls

y diez profesores incluyendo a los tres

profesores de educacin fsica y al de ingls. Las relaciones entre el personal son

11

respetuosas aunque existen ciertas diferencias entre el personal con mayor

antigedad y el personal de recin ingreso a la escuela. 2
No obstante, cuando se toman acuerdos de trabajo para las diferentes
actividades escolares, cada docente asume su responsabilidad y se concretan las
metas propuestas.
Sin embargo, en lo que respecta a lo pedaggico, no existen grupos
colegiados y las pocas reuniones de Consejo Tcnico que se han realizado han
tenido como objetivo principal aspectos administrativos y sindicales.

2.2.3 Los padres de familia.

La mayora de los padres de los alumnos estudiaron por lo menos hasta el nivel
bachillerato y hay algunos que son profesionistas, siendo una comunidad de
provincia, la mayora de las madres de familia son amas de casa con un nivel de
preparacin promedio hasta la secundaria.
La mayora de los padres de familia se ocupan e interesan en el desempeo
acadmico de sus hijos y apoyan en todo lo que se les solicita. Acuden
puntualmente a las reuniones y expresan sus opiniones y puntos de vista en un
mbito de confianza y respeto.

En los varios eventos escolares que se han

realizado hasta el momento, ellos mismos se han organizado y concretado de

manera satisfactoria todas las actividades planteadas.
2 Cabe mencionar que a inicios del presente ciclo escolar 2010-2011, se
incorporaron a la escuela 12 profesores debido a la jubilacin o cambio de centro
de trabajo de algunos docentes. La situacin anterior ha generado cierta
desconfianza hacia el personal nuevo ocasionando que sentimientos personales
interfieran con el buen funcionamiento del plantel.
12

2.2.4 El grupo.
El grupo de 6 A est formado por 43 alumnos de los cuales 28 son nias y 15 son
nios, todos estn en el rango de edad entre 11 y 12 aos. Dos de ellos
reprobaron grados anteriores. La mayora de ellos se lleva bien ya que han
convivido desde primer grado e inclusive desde el preescolar. Cuarenta y dos
alumnos llegan a la escuela caminando y uno viaja en transporte pblico unos 10
minutos desde una comunidad vecina.
En relacin a su conducta, se puede decir de manera general que los
alumnos son respetuosos y muestran un buen comportamiento la mayor parte del
tiempo. Con referencia a su actitud hacia el estudio, por lo menos la mitad se
esfuerza en realizar las actividades y ponen un gran empeo en su aprendizaje,
sin embargo, el resto parece tener cierta apata y frecuentemente no quieren
realizar las actividades que se plantean. Cuando se les pide que hagan algo, se
quedan quietos sin hacer absolutamente nada y aunque tengan sus tiles
escolares dicen que no los traen.
En lo que respecta a su personalidad, aproximadamente la mitad tienen la
confianza suficiente para expresar sus dudas e inquietudes, participan
espontneamente en clase y no tienen miedo a equivocarse. Sin embargo, hay un
grupo de aproximadamente 12 alumnos, (8 nias y 4 nios) que son muy
reservados, casi no participan y se muestran muy inseguros, se ponen muy
nerviosos cuando se les pide participar y hay ocasiones en que se niegan a

13

expresar su opinin o responder alguna pregunta, hay una nia que simplemente
se queda completamente callada aunque sepa la respuesta.
Finalmente, en lo concerniente al problema en cuestin, se ha observado
que de los cuarenta y tres alumnos, aproximadamente 12 son los que presentan
una situacin de rezago, aproximadamente 19 se encuentran dentro de la media
general de aprovechamiento, y los doce restantes estn por encima de la media
de rendimiento.

14

2.3 Identificacin de las dimensiones involucradas.

El proceso enseanza-aprendizaje es un procesos bastante complejo en el que
intervienen una multitud de factores y en el que se conjugan diversas relaciones.
Por lo anterior, con la finalidad de facilitar la comprensin y el anlisis de la
problemtica que ahora nos ocupa, se hace necesario identificar las dimensiones
involucradas.
Aunque de manera general se puede decir que en la problemtica que ahora nos
ocupa, intervienen las seis dimensiones propuestas por Fierro 3, se puede observar
que por lo menos tres dimensiones sobresalen y tienen ms relevancia y
repercusin en el problema planteado.

La dimensin didctica.
Esta dimensin hace referencia

al rol del docente dentro del proceso de

enseanza-aprendizaje y la manera especfica en que orienta, dirige, facilita y gua

la interaccin de los alumnos con el saber para que los estudiantes construyan su
propio aprendizaje. Desde esta perspectiva esta dimensin es fundamental ya que
precisamente la problemtica planteada est estrechamente relacionada con la
manera en que el maestro se acerca al conocimiento, en este caso matemtico,
para recrearlo frente a sus alumnos y lograr que ellos se apropian del mismo, no
solamente en trminos de nueva informacin, sino del desarrollo de nuevas
habilidades y competencias para trasladar lo aprendido a la vida cotidiana.

3 Al respecto se mencionan seis dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social,

didctica y valoral, todas ellas vinculadas a travs de la relacin pedaggica.Cfr. Fierro Cecilia et
al., Transformando la Prctica Docente, pp.60-163, Paidos, Mxico, 1999.

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La dimensin social.
(Una realidad especfica derivada de la diversidad de condiciones de la vida de
cada uno de los alumnos)

La dimensin personal.
Las decisiones del maestro como individuo que repercuten en el quehacer
profesional y las formas en que se realiza su prctica docente, con las
consiguientes repercusiones en el aprendizaje de sus alumnos.

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2.4 Anlisis de causas y consecuencias.

17

2.5 Explicacin integrada de la situacin educativa.

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