Evolucin

Es principalmente desde la perspectiva econmica y particularmente desde el

mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo.
El acceso al conocimiento y a determinadas competencias ( y no slo el acceso a
la escuela ) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los
nuevos procesos productivos, por este motivo que tipo de conocimiento o de
competencia desarrolla la educacin para a ser problema central.
De ah que como educadores, el tema eje para todos los que estamos
involucrados en la educacin sea la evaluacin .
La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente,
tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos
estamentos que integran la vida escolar.
Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero
indudablemente nos compromete diariamente en los desafos similares de esta
hermosa tarea de educar.
Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales
actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla
desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y
tcnicos.
Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver
con concepciones histricas sociales que predominan en el contexto que sin
duda la condiciona.
Tiene connotacin social porque se relaciona con la promocin , con el fracaso
escolar, con el xito , con la desercin, donde el
proceso de enseanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la
ambigedad, el caos, el desorden, los conflictos , estn presentes y formando
parte de las instituciones escolares.
Tiene connotacin pedaggica porque tiene peso en la conducta de los diferentes
actores sociales involucrados en el curriculum .
Cuando la evaluacin es estudiada como instrumento de seleccin puede
transformarse en una prctica clasificatoria y etiquetadora, en donde las
investigaciones psicolgicas han demostrado lo importante que es para el sujeto la
imagen que los otros tienen de l.
Tiene connotacin tcnica, porque es necesario repensar y recrear instrumentos
idneos y confiables que enriquecen el proceso de enseanza y de aprendizaje ,
lo cual determina que el problema tcnico depender y estar condicionado por
los otros aspectos.

Se puede definir a la evaluacin como el proceso sistemtico de recoleccin y

anlisis de la informacin , destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor
sobre su adecuacin a un patrn o criterio de referencia establecido como base
para la toma de decisiones .
Evaluar es participar en la construccin de un tipo de conocimiento axiolgico,
interpretando la informacin , estableciendo visiones no simplificadas de la
realidad y facilitando la generacin de una verdadera cultura evaluativa.
Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluacin como una
prctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institucin en su conjunto, no ya
para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus
miembros. De esta manera, la evaluacin ya no puede reducirse a una prctica
que realizan unos ( con autoridad o poder ) sobre otros.
La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre
la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende
tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez,
participacin y tica .
Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida
de los otros. En tal sentido, es una prctica que compromete una dimensin tica ,
no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso
reflexivo que asuma una posicin de anlisis crtico en torno a las acciones que se
realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En decir, se hace
necesario preguntarse qu se pretende, qu valores estn involucrados, cmo se
realiza, qu efectos tiene, qu papel asumen los evaluadores, etc.
Siendo el conocimiento sobre evaluacin una construccin terica, no es de
extraar que en su prctica convivan diferentes modelos .
La evaluacin forma parte de un proceso ms amplio que supone la gestin y
elaboracin de un proyecto .
Es posible pensar en algunas etapas o fases que habra que considerar en la
implementacin de acciones de evaluacin institucional.
Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre s por su
especificidad:

Planificacin, que consiste en la definicin de los aspectos o situaciones

que van a ser evaluadas que depender del momento en que se realice as
como los objetivos que se persiguen.

En esta etapa se explicitan los propsitos, se definen las situaciones, mtodos e

instrumentos y el impacto de resultados. Tambin se asignan los responsables y
recursos.

Uno de los puntos ms importantes a definir en esta fase, es el problema o

Situacin que se desea estudiar ya que de esta definicin emanarn todas las
otras.

Implementacin, en esta etapa se incluye la recoleccin de informacin a

partir de la que se emitirn las apreciaciones y juicios para valorar la situacin
que se estudia.

La informacin que se recolecte ser la fuente a travs de la cual se van a valorar

las situaciones y se tomarn decisiones; si la informacin que se Recoge no es
vlida y confiable, la evaluacin carecer de significatividad Posterior.

Anlisis y elaboracin de conclusiones, esta etapa debera realizarse

intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De esta
Manera, se debera poder explicar el problema identificado al comenzar la
evaluacin.

Se realiza la evaluacin de los datos, la construccin de explicaciones, la

contrastacin de hiptesis y la elaboracin de conclusiones, definicin de lneas y
estrategias de accin.
Para que este anlisis sea ms rico es importante incluir y contrastar las diferentes
lecturas y opiniones de las distintas personas implicadas en la evaluacin.
Habra que evitar que se generen situaciones donde unas voces son ms
Escuchadas que otras, ya que es a partir de las diferentes miradas y perspectivas
es que se enriquecern las conclusiones.
Si se trata de un proceso de heteroevaluacin, habr que ser cuidadoso con la
forma en que se desenvuelve la informacin recolectadas a las personas
evaluadas, recordando que la evaluacin ms que servir para marcar un error
debera permitir el crecimiento y desarrollo profesional as como la resolucin de
problemas.
*Elaboracin de un informe que debera ser confeccionado de modo sucinto,
concreto y con un leguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y posterior
utilizacin.
El informe no slo debera dar cuenta de las causas o factores intervinientes en la
situacin estudiada sino tambin y especialmente inclur sugerencias y propuestas
concretas para incorporar en el diseo e implementacin de proyectos. Es decir, si
evaluar supone emitir juicios, valorar una situacin y tomar decisiones, el informe
debera contemplar estos dos aspectos.
Para la difusin de las conclusiones se podra prever la elaboracin de un

pequeo documento que incluya las condiciones ms importantes de modo de que

estn al alcance de todos los miembros de la institucin.
La evaluacin puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que
ver con el concepto de evaluacin como medicin y desde una perspectiva
cualitativa, se relaciona la evaluacin con la capacidad y la accin de apreciar,
valorar, comparar, comprender.
Desde el campo terico podemos afirmar que esto tiene que ver con dos
paradigmas diferentes: el positivista y el naturalista.
El paradigma positivista pone su acento en lo observable y medible, en donde
subyace la cuantificacin, donde se sostiene la defensa de la objetividad y
neutralidad del observador en el proceso de evaluacin; es decir lo que interesa
aqu es producir informacin que sea de utilidad para el control.
Histricamente debemos reconocer la influencia que han tenido las ciencias
naturales en la conformacin de este paradigma, que metodolgicamente ha
buscado siempre la medida y la exactitud. Pero en el campo de las ciencias
sociales las crticas comenzaron a sumarse ya que la metodologa propia de este
paradigma no serva para dar cuenta de los hechos y los fenmenos sociales, ya
que requeran de otro tipo de indagacin y de construccin terica.
El paradigma naturalista adopta una orientacin cualitativa y surge de las crticas y
limitaciones del paradigma positivista, particularmente desde las ciencias sociales.
Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, de
ah que lo que caracteriza a este paradigma es su preocupacin por indagar en
profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carcter heurstico y la
posicin del investigador que va a actuar de acuerdo con sus propios
conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad
absoluta.

Comparando ambos enfoques, segn Gimeno Sacristn y Prez Gmez expresan

que el enfoque cuantitativo ofrece conocimiento sobre el grado en que han
alcanzado los objetivos , mientras que el cualitativo permite una retroalimentacin
de la accin didctica .
El concepto de evaluacin es uno de los conceptos didcticos que ms ha sufrido
en nuestro contexto la estrechez positivista. Pero la estrechez del paradigma
positivista en sus aplicaciones a la elaboracin y evaluacin de proyectos
educativos ha provocado el desarrollo paralelo de enfoques alternativos con
presupuestos ticos, epistemolgicos y tericos bien diferentes.

En la actualidad se ha comprendido que ambos paradigmas tienen limitaciones,

ofrecen distintos tipos de datos y en consecuencia necesitan complementarse,
frente al objetivo comn de generar un conocimiento lo ms exhaustivo posible, de
manera de ofrecer un mejor conocimiento de aquello que se desea comprender y
cambiar.
De lo que se trata es poder lograr en el investigador evaluador subjetividad crtica
racional, diferencindola del subjetivismo como interpretacin parcial y/o
tendenciosa de los datos .
Desde Parlett y Hamilton tambin se toman dos paradigmas o escuelas de
pensamiento ;
< Clsica o Agrcolo-Botnica ; basado en el aprendizaje por una metodologa
hipottico deductiva derivada de la psicologa experimental y test mentales.
< La antropologa social que surge desde la psiquiatra y la investigacin
participativa, con un estilo de investigacin fundamentalmente distintos desde la
tendencia dominante e investigacin educativa .
Desde la antropologa social se toma la evaluacin iluminativa, cuyos fines son el
estudio del proyecto innovador como funciona, como influyen las variadas
situaciones escolares en la que se aplica, que ventajas y desventajas encuentra
en l, las personas directamente interesadas y como afecta las actividades
individuales desde los estudiantes y las experiencias acadmicas.
Hay dos conceptos claves para la comprensin de la evaluacin iluminativa; el
"sistema de instrumentacin " y "el ambiente entorno de aprendizaje".
La evaluacin iluminativa presenta tres estadios:

Observacin.

Seleccin de fenmenos

Distinguir Causa- Efecto,

Los datos se recogen desde cuatro reas: observacin, entrevistas, cuestionarios

y test, y fuentes documentales e histricas.
Se destacan como problemas y posibilidades al subjetivismo, la interpretacin
personal y los alcances reales de la investigacin.
La evaluacin educativa significa comenzar senderos cargados de dificultades,
incertidumbres y controversias, es un trmino (significante); pero que tiene
multiplicidad de significados.
La evaluacin como parte del proceso educativo, est directamente relacionada
con las concepciones de educacin, de curriculum, de institucin y de rol docente.

Tiene profundas connotaciones tico-polticas con evidentes efectos sociales.

Cuenta con aportes tericos propios y requiere de procesos metodolgicos
pertinentes, rigurosos y adecuados a los
contextos, actores y finalidades.
El proceso educativo es la expresin cotidiana que adopta el plan de estudios en
el saln de clase Furlan.
Se gestan para que el alumno adquiera y reconstruya las tendencias, segn Mauri
se pueden resumir:

Conocer las respuestas correctas a las preguntas del profesor. Instruccin,

como simple proceso de capacitacin.

Adquirir los conocimientos relevantes de una cultura; Construir

conocimientos. Adquisicin de conocimientos relevantes y construccin.

El aprendizaje es la reconstruccin personal del conocimiento existente y el

desarrollo de capacidades de un sujeto.
La evaluacin del proceso educativo consiste en la formulacin de juicios y
propuestas para mejorar dicho proceso, por lo cual, segn Coll, " La enseanza se
refiere a la comunicacin entre profesores y alumnos en torno a un contenido y el
apoyo de los docentes para que el alumno adquiera la capacidad de anlisis,
mtica, reflexin y prctica".
Las finalidades son un componente del proceso educativo que orienta la seleccin
de los contenidos, estrategias y medios educativos y la evaluacin del propio
aprendizaje, facilitando la relacin entre profesores y alumnos.
Los contenidos dan las pautas para la seleccin de las estrategias ( de
enseanza, de aprendizaje y de estudio).
Coll seala que "los contenidos son los saberes o formas culturales cuyas
asimilacin y apropiacin se consideran esencial para el desarrollo humano y
social de los alumnos". La evaluacin de los contenidos del proceso es la
formulacin de juicios sobre su vinculacin con la realidad (significatividad), su
carcter formativo humano social y profesional, as como sobre su actualidad.
Las vas mediante las cuales se ensean y aprenden los contenidos y que estn
vinculadas a los dems componentes del proceso educativo.
Los medios son los apoyos del proceso educativo e incluyen objetos, equipos,
materiales impresos y material audivisual. La seleccin se hace de acuerdo con
los objetivos, los contenidos.
La evaluacin puede incluir entrevistas con los profesores que los seleccionan y
emplean y los alumnos que reciben sus

beneficios.
Para fines de evaluacin interesan el espacio de accin y comunicacin del
proceso educativo (aula, laboratorio, taller u otro escenario) por su importancia
para promover el aprendizaje; distinguiendo las caractersticas fsicas (desde el
punto de vista del uso y propsito del espacio, el mobiliario y el material para la
enseanza) y el aspecto psicosocial referido a la oportunidad, viabilidad y tipo de
interaccin social entre profesor, que matiza el ambiente del proceso educativo.
La evaluacin de la propia evolucin del aprendizaje hace a la valoracin de su
propsito, a las formas y el papel en el proceso educativo; esto es, qu, cunto,
cmo y para qu se evala lo aprendido en el proceso educativo.
Qu evaluar? Manifiesta el inters por conocer el objeto de la evaluacin del
aprendizaje.
Cmo evaluar? La evaluacin del aprendizaje puede aplicarse al inicio del
proceso educativo.
Cmo se evala el aprendizaje? Interesa conocer las tcnicas e instrumentos
que el profesor utiliza para este fin; por ejemplo, determinar si para el aprendizaje
de hechos y teoras el profesor utiliza formas idneas.
Para qu se evala? Se relaciona con el papel que el profesor confiere a la
evaluacin del aprendizaje en el proceso educativo.
Interesa saber cules son los usos y fines de la evaluacin; certificar o calificar el
aprendizaje logrado por los alumnos, acreditar y promover a los alumnos, ejercer
control a conocer y valorar el proceso de adquisicin del aprendizaje de los
alumnos.
En el marco de la gestin institucional, la evaluacin se transforma en una prctica
intrnseca al desarrollo e implementacin del PEI. Por lo tanto, si el PEI expresa
los principios y objetivos institucionales, la valoracin de las prcticas se realizar
en funcin de ellos. Seguidamente las decisiones deberan tender a elaborar e
instrumentar estrategias que permitan acercarse a los objetivos institucionales.
Es importante sealar que un proyecto institucional involucra a todos los actores
de un establecimiento escolar, aunque a partir del reconocimiento de los diferentes
grados de implicacin en el proyecto que los actores puedan tener. Tambin
solicita una planificacin de la participacin de los actores; requiere de tiempos (a
veces prolongados) para su formulacin y exige la previsin de diferentes
estrategias para atender las caractersticas propias de los establecimientos que
integran un nivel, una
modalidad, etc.
La evaluacin debe ser fruto de una decisin y una intencin institucional. Son
muchas las prcticas evaluativas que se llevan adelante de manera cotidiana en

una institucin, aunque no todas sean sistematizadas u organizadas.

La evaluacin tiene la funcin de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular
los aciertos y errores, no habra progreso en
el aprendizaje de los alumnos, ni accin efectiva de los docentes, tal cual tambin
lo sostiene la transformacin educativa, y en nuestra provincia, el Diseo
Curricular Jurisdiccional.
Cmo evaluar?
Est referido a la importancia de la obtencin de la informacin. En las
Instituciones Educativas en general sta circula en forma oral y espontnea.
Tomar decisiones en cuanto a cmo evaluar requerir de consideraciones y
criterios, el problema metodolgico es mucho ms amplio y profundo que la serie
de instrumentos a evaluar.
La clara determinacin de los aspectos a evaluar, de los especficos o variables y
de los posibles indicadores, es fundamental para pasar ms tarde a
construcciones estratgicas y de instrumentos de recogida d datos. Una serie de
interrogantes nos permiten discriminar; orientar el proceso de seleccin de
indicadores que permitan recoger esos datos que den cuenta de la existencia o no
de aspectos a indagar; eso si cualquiera sea el modelo por el que se opte, el
proceso y las tcnicas o
instrumentos deben respetar la validez y fiabilidad como condiciones
fundamentales.
Para la indagacin del curriculum real pueden resultar de utilidad:

Observacin directa (listas de conducta escala de clasificaciones)

Diversas tcnicas de registro y notas de campo

Observacin indirecta (entrevista cuestionarios diarios o registros)

Para la utilizacin de cualquiera de las tcnicas sealadas, habr que tener en

cuenta: la oportunidad de aplicacin, la rigurosidad propia de cada uno, el anlisis
del material recogido, su contrastacin y la interpretacin posterior y que por su
importancia debe ser elaborada a nivel institucional.
Para los resultados o efectos del curriculum es necesario tener en cuenta otras
cuestiones (mbitos, actores a indagar, tcnicas adecuadas a cada caso).
Para el rendimiento de los alumnos habr que tener en cuenta si se van a
seleccionar determinadas materias o espacios curriculares; se podr utilizar datos
de tipo cuantitativos y cualitativos.
Luego nos plantearemos qu hacer con la informacin recogida?

Frente a la pregunta anterior resulta imprescindible que las evaluadores estn

concientizados de la importancia de:

Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las

tcnicas empleadas.

Guardar ordenada y sistemticamente la informacin recogida.

Tener prevista forma de triangulacin para constratacin y enriquecimiento.

Analizar datos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluacin.

Elaborar informes parciales o de avance acerca de los procesos

evaluativos.

Asegurar la confidencialidad de los datos hasta que sean interpretados e

informados.

La investigacin
Las posiciones actuales tienden a considerar a la evaluacin como un proceso de
investigacin, pero que se diferencie de otras investigaciones, en tanto la
investigacin con fines evaluativos posee objetivos que le son propios, que tienen
que ver con la toma de decisiones en relacin con cambios a producirse como
consecuencia de los resultados obtenidos.
Para que los docentes puedan tomar decisiones tendientes a mejorar los procesos
de enseanza y aprendizaje es necesario que reflexionen sobre su propia prctica:
slo a partir de esta reflexin en el marco del PEI podrn ajustar las acciones
necesarias para acercarse a los objetivos que la institucin persigue.
Segn MC. KERMAN "La idea del profesor como investigador es de importancia
crucial para el desarrollo futuro de la profesin y del curriculum en general. Estoy
firmemente convencido de que si esta idea se tomara ms en serio, el curriculum
mejorara espectacularmente. Esta investigacin incumbe al profesional en
ejercicio y hay signos de que es una idea cuya hora ha llegado. Una escuela que
es slo distribuidora de conocimiento no sirve para liberar a los profesores y a los
alumnos, sino para sumirlos en la esclavitud, pues los priva de sus derechos
intelectuales".
La investigacin-accin es una forma de indagacin autorreflexiva sobre la propia
prctica cuya finalidad es entenderla para poder mejorarla. Consiste en investigar
primero para posteriormente, tomar decisiones. Es un tipo de investigacin que se
relaciona con los problemas prcticos cotidianos experimentados por los docentes

en su quehacer diario.
Siguiendo a Elliot (1990), es posible identificar las siguientes fases:
1.- Identificar y clarificar el problema (situacin o hechos) que se desea cambiar
para mejorar:
2.- La exploracin: describir la situacin de la manera ms completa posible y
explicarla generando hiptesis explicativas y comprobndolas. Para que se
comprueben es necesario recoger informacin.
3.- La construccin del plan general: Descripcin de la idea general. Descripcin
de los factores que se han de modificar para poder mejorar la situacin.
Descripcin de los recursos necesarios (materiales, funcionales y personales).
Descripcin de las normas que regirn el acceso y disponibilidad de la
informacin.
4.- Decisin sobre cules de las medidas perfiladas en el plan general deben ser
puestas en marcha en primer lugar, y cmo se verificarn los procesos de puesta
en marcha y sus efectos: se utilizarn tcnicas de recoleccin de informacin.
Segn M. BROVELLI:
"Cualquiera sea el modelo por que se porte, las tcnicas e instrumentos a utilizar
no pueden obviar el rigor propio de todo trabajo de investigacin. En tal sentido, la
validez y fiabilidad, constituyen dos condiciones ineludibles. "
"La investigacin en la accin es, segn afirman KEMMIS Y STAKE (1988), una
especial forma de autoevaluacin usualmente empleada por los profesores,
aunque cada vez ms usada por los profesores en colaboracin con los
estudiantes y con otros miembros de la escuela. Se centra en la mejora de las
prcticas educativas, la comprensin de dichas prcticas y de las situaciones en
las que trabajan los profesores".
La investigacin-accin en la autoevaluacin institucional ha sido analizada y
estudiada por diferentes investigadores, pero vale una mencin especial a lo
analizado por Antonio Rivilla y Antonia Pesqueira : " los profesores no pueden ser
agentes pasivos en los procesos de evaluacin de sus centros, tienen que erigirse
en agentes activos y participar en la evaluacin que desde las diferentes
administraciones se les practica".
En especial sobre el objeto de investigacin , numerosos estudios presentan las
posiciones de renombrados investigadores; en la dcada del noventa, Stenhouse
comenz a valerse fuertemente de una premisa que hoy nos toca cada vez ms
fuerte: "investigar es mantener en todo momento una actitud investigadora en el
aula".
Porque adems, las pocas marcan cambios profundos, nos encontramos con una
comunidad cientfica para la cual investigar significa o equivale a aplicar el mtodo

cientfico a la resolucin de problemas y la concepcin de esta nueva investigacin

pretende adoptar desde este estudio reorientar lo que tradicionalmente se ha
entendido por investigar en educacin/enseanza. Trata de conjugar algunos de
los criterios y procedimientos de los enfoques tradicionales y acogerse a la
perspectiva epistemolgica de las nuevas corrientes evaluativas de la
investigacin en el aula.
Siguiendo a Ferrndez, hablamos de una investigacin interpretativa, crtica y
positivista ( esta ltima caracterstica hace mencin a la utilizacin de tcnicas
positivistas pero no afecta a la naturaleza del conocimiento), aunque por definicin
suele situarse entre las perspectivas interpretativa y crtica.
Nos agradara cerrar con la opinin del autor de este trmino investigacin-accin.
Proviene de KURT LEWIN y nos dice:
"La investigacin requerida para la prctica social puede ser caracterizada como
una serie de procesos investigativos que esclarecen el quehacer del profesional
en el manejo de problemas sociales especficos (administracin social). Se trata
de una forma de investigacin-accin, una investigacin comparativa sobre las
condiciones y efectos de varias clases de accin social, y es investigacin que
conduce a la accin social. A nuestro entender la investigacin que produce sino
libros no es suficiente".
En el mdulo anterior, de organizacin escolar, se analiz un proyecto de
investigacin-accin que llev el nombre "Comprensin Lectora".
Nuestra propuesta en este mdulo es enmarcar este proyecto teniendo en cuenta
a Fuensanta y abordar la evaluacin del mismo considerando las apreciaciones de
este autor.
Para dar respuesta a este interrogante, observamos que se distinguieron
claramente los tres momentos a tener en cuenta para la evaluacin del PCE:
evaluacin inicial, evaluacin procesual y evaluacin sumativa.
Vale destacar que el abordaje de la seleccin, distribucin y secuenciacin de
contenidos inter e intraciclos, as como el tratamiento de los temas transversales,
pudo haber sido desarrollado con mayor claridad.
Las estrategias metodolgicas e idoneidad aplicada, incluye diferentes aspectos
metodolgicos generales: agrupamientos, organizacin de horarios y espacios, as
como las decisiones sobre los materiales curriculares y didcticos a emplear.
Se tiene en cuenta tambin el tratamiento de la atencin a la diversidad en las
diferentes etapas; la accin orientadora y tutorial, el apoyo al proceso de
enseanza y aprendizaje , la orientacin acadmica y profesional, la evaluacin de
las estrategias , el aprendizaje de los alumnos, la prctica docente y la evaluacin

del propio PC.

Teniendo en cuenta que la respuesta educativa de las distintas reas /o espacios
curriculares se llev a cabo mediante la implementacin de las Programaciones
didcticas, los docentes evaluaron los objetivos, contenidos, tratamiento de los
temas transversales, metodologa y evaluacin, adems de la coherencia entre
todos los elementos, mediante la evaluacin inicial,
procesual y sumativa de dichas programaciones didcticas.
En nuestra opinin, la investigacin evaluativa, cooperativa sera el mejor modo de
abordar la evaluacin del PCE, es decir, el trabajo conjunto entre profesores e
investigadores compartiendo responsabilidades, pero en el que cada persona
pueda actuar desde su rol especfico, lo cual permitir un enriquecimiento mutuo
de ambos profesionales que, forzosamente habr de repercutir directamente en el
desarrollo profesional y en la prctica educativa.
Porque pensamos que la evaluacin del PCE debe ser una tarea permanente de
los docentes, mediante procesos cooperativos, compartidos, hasta lograr la
autoevaluacin plena del PCE sin ayuda del investigador.(Pudiendo convertirse
cada docente dentro de su tarea diaria en investigador.)
Sostiene Fuensanta: " Nuestra propuesta para evaluar el PCE queda enmarcada
dentro de la actual Reforma educativa y pretende como finalidad ltima el
desarrollo profesional de los profesores y mejorar la prctica educativa desde la
reflexin, el dilogo y las actuaciones colegiadas".

Pruebas de software
Pruebas de software son los procesos que permiten verificar y revelar la calidad
de un producto software.
Las pruebas de software se integran dentro de las diferentes fases del Ciclo del
software dentro de la Ingeniera de software. As se ejecuta un programa y
mediante tcnicas experimentales se trata de descubrir que errores tiene.
Para determinar el nivel de calidad se deben efectuar unas medidas o pruebas
que permitan comprobar el grado de cumplimiento respecto de las
especificaciones iniciales del sistema.
Las pruebas de software, testing o beta testing es un proceso usado para
identificar posibles fallos de implementacin, calidad, o usabilidad de un programa
de ordenador o videojuego. Bsicamente es una fase en el desarrollo de software
consistente en probar las aplicaciones construidas. "El testing puede probar la
presencia de errores pero no la ausencia de ellos", E. W. Dijkstra.
Hay muchos planteamientos a la hora de abordar el proceso de pruebas de
software, pero para verificar productos complejos de forma efectiva requiere de un

proceso de investigacin ms que seguir un procedimiento al pie de la letra. Una

definicin de "testing" es: proceso de evaluacin de un producto desde un punto
de vista crtico, donde el "tester" (persona que realiza las pruebas) somete el
producto a una serie de acciones inquisitivas, y el producto responde con su
comportamiento como reaccin. Por supuesto, nunca se debe testear el software
en un entorno de produccin. Es necesario testear los nuevos programas en un
entorno de pruebas separado fsicamente del de produccin. Para crear un
entorno de pruebas en una mquina independiente de la mquina de produccin
es necesario crear las mismas condiciones que en la mquina de produccin.
Existen a tal efecto varias herramientas vendidas por los mismos fabricantes de
hardware (IBM, Sun, HP etc.). Esas utilidades reproducen automticamente las
bases de datos para simular un entorno de produccin.
En general, los informticos distinguen entre errores de programacin (o "bugs") y
defectos de forma. En un defecto de forma, el programa no realiza lo que el
usuario espera. Por el contrario, un error de programacin puede describirse como
un fallo en la semntica de un programa de ordenador. ste podra presentarse, o
no, como un defecto de forma si se llegan a dar ciertas condiciones de clculo.
Una prctica comn es que el proceso de pruebas de un programa sea realizado
por un grupo independiente de "testers" al finalizar su desarrollo y antes de sacarlo
al mercado. Una prctica que viene siendo muy popular es distribuir de forma
gratuita una versin no final del producto para que sean los propios consumidores
los que la prueben. En ambos casos, a la versin del producto en pruebas y que
es anterior a la versin final (o "master") se denomina beta, y a dicha fase de
pruebas, beta testing.
Puede adems existir una versin anterior en el proceso de desarrollo llamada
alpha, en la que el programa, aunque incompleto, dispone de funcionalidad bsica
y puede ser testeado.
Finalmente y antes de salir al mercado, es cada vez ms habitual que se realice
una fase de RTM testing (Release To Market), dnde se comprueba cada
funcionalidad del programa completo en entornos de produccin.
Otra prctica es que el proceso de pruebas se realice desde el mismo momento
en que empieza el desarrollo y contine hasta que finaliza.
Contenido

1 La importancia de la deteccin oportuna

2 Tipos de pruebas

3 Otros

4 Enlaces externos

La importancia de la deteccin oportuna

En la cadena de valor del desarrollo de un software especfico, el proceso de

prueba es clave a la hora de detectar errores o fallas. Conceptos como estabilidad,
escalabilidad, eficiencia y seguridad se relacionan a la calidad de un producto bien
desarrollado. Las aplicaciones de software han crecido en complejidad y tamao, y
por consiguiente tambin en costos. Hoy en da es crucial verificar y evaluar la
calidad de lo construido de modo de minimizar el costo de su reparacin. Mientras
antes se detecte una falla, ms barato es su correccin.
El proceso de prueba es un proceso tcnico especializado de investigacin que
requiere de profesionales altamente capacitados en lenguajes de desarrollo,
mtodos y tcnicas de pruebas y herramientas especializadas. El conocimiento
que debe manejar un ingeniero de prueba es muchas veces superior al del
desarrollador de software.
Tipos de pruebas

Pruebas unitarias

Pruebas funcionales

Pruebas de Integracin

Pruebas de validacin

Pruebas de sistema

Caja blanca (sistemas)

Caja negra (sistemas)

Pruebas de aceptacin

Pruebas de regresin

Pruebas de carga

Pruebas de prestaciones

Pruebas de recorrido

Pruebas de mutacin