El componente sociocultural.

(Rosana

Acquaroni)

DEFINICIN DE CULTURA:
La cultura es algo difcil de definir. Se ve como elemento vinculador entre distintas
sociedades. Se ha visto lo cultural como el traspaso de un conocimiento, y no como el valor
de un acto de comunicacin. Casi todos los conocimientos de lo sociocultural vienen de la
lengua materna y la instruccin, por lo que conseguir que un estudiante de L2 adquiera estos
conocimientos es algo relativamente complicado.
DRAE (2001: 624): cultura es un conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y
grado de desarrollo artstico, cientfico, industrial, en una poca o grupo social.
Moliner (1984: 841): conjunto de los conocimientos no especializados, adquiridos por una
persona mediante estudio, las lecturas, los viajes, etc.
Seco (1999: 1377): un conjunto de conocimientos adquiridos por la persona que permiten
desarrollar el sentido crtico y el juicio.
// Conjunto de conocimientos no especializados que se supone debe poseer toda persona
educada.
Definicin antropolgica: Harris (1990:20): un conjunto aprendido/adquirido socialmente de
tradiciones, estilos de vida y de modos pautados y repetitivos de pensar, sentir y actuar.
Hay que tener cuidado a la hora de la enseanza cuando la diferente apreciacin pone en
peligro la cultura comn.

TIPOS DE CULTURA:
De lo cotidiano
(lo adquirido)
Actitudes
Costumbres
Formas de vida
Valores
Creencias
Normas
Russel (1999, 41)

De prestigio
(lo aprendido)
Geografa
Historia
Ciencias
Literatura
Artes
instituciones

Clasificacin
fenmenos
culturales (L.
y N. Sans 1992)

de los
Miquel
1)

Lo que una
sociedad
legitima
u
honra.
Actuar,
interactuar, la
cultura
ms
esencial.
Es
pragmtica
e

2)

incluye la lengua como complemento.

3) Es el sustrato ms prximo y cambiante, ms folklrica.
Miquel, 2005

Cultura epidrmica: difiere de lo esencial, es algo ms especfico.

Cultura esencial: da informacin para saber qu es lo efectivo.
Cultura legitimada: la de prestigio. Tiene que ver con el factor tiempo,
la que permanece o no.

EL PAPEL DE LA CULTURA EN LA ENSEANZA DE E/LE:

La lengua y la cultura son indisociables, dado que la primera es un producto cultural, esto es,
el reflejo de las caractersticas y rasgos generales de una sociedad. Adems, la lengua es una
condicin de la cultura, dado que sta se transmite a travs de la educacin por el proceso de
socializacin.
Su tratamiento didctico difiere en relacin con el enfoque metodolgico que se utilice:
A. La
1)
2)
3)
4)
5)

cultura segn los enfoques tradicionales y estructurales:

Acopio de conocimientos arquetpicos y estereotipados de la cultura legitimada
Accesoria
Funcin decorativa
Predominio de los elementos diferenciales
Estereotipos y arquetipos de la cultura legitimada

Hay aqu una relacin arbitraria entre los textos y los contenidos de la lengua sin justificacin
didctica. Adems, no hay conexin con los intereses de los estudiantes. Ejemplo de manual:
Espaol 2000 de Snchez Lobato. Los dilogos contenedores estn descontextualizados

y no hay ninguna relacin con el trasfondo social y cultural.

B. La cultura segn el enfoque comunicativo:
1) Cultura de lo cotidiano
2) Saber interiorizado y compartido por los hablantes
2

Vida diaria

Condiciones
de vida

Relaciones
personales

Valores,
creencias,
actitudes

Lenguaje
corporal

Convenciones
sociales

Comportamiento
ritual

Comida y bebida

Vivienda

Familia

Tradicin

Gestos

Regalos

Ceremonias

Horarios

Salud

Amigos/Amistad

Modernidad

Saludos

Puntualidad

Rituales

Actividades
laborales/trabajo

Vestimenta

Vecindad

Instituciones

Despedidas

Moda

Fiestas

Diferencias
regionales

Comunidad

Arte

Paralenguaje

Tabes

Celebraciones

Vida
en
la
ciudad/pueblo

Poltica

Kinsica

Distancia
social

Actos

Religin

Prosodia

Tiempo libre/ocio

Clima

Eventos

Razas
Humor
Poltica

3)
4)
5)
6)
7)

Imprescindible
Parte de la competencia comunicativa
Vinculada a la actuacin y al contexto de uso
Posibilita la adecuacin en el uso de la lengua
Brjula para orientar los actos de habla

La competencia comunicativa incluye la capacidad de saber qu decir, a quin,

cundo y cmo.

EL COMPONENTE SOCIOCULTURAL:
El componente sociocultural se define como el repertorio de caractersticas socioculturales
que distingue una sociedad y su cultura de otra. Esto podemos verlo aplicado al MCER, como
podemos ver en la siguiente tabla:

El componente sociocultural concentra todos los elementos que rigen la adecuacin: es el

conjunto de informaciones, creencias y saberes, objetos y posiciones de esos objetos, modos
de clasificacin, presuposiciones, conocimientos y actuaciones (rituales, rutinas, etc.),
socialmente pautados que confluirn en cualquier actuacin comunicativa y que harn que
sta sea adecuada o premeditadamente inadecuada. (Miquel :513)

COMPETENCIA SOCIOCULTURAL Su relacin con los modelos de competencia comunicativa.

La competencia sociolingstica nos permite usar la lengua segn las normas de uso y las
de discurso posibilitando la interpretacin y produccin apropiada de enunciados. Ej.
dirigirnos de forma adecuada cuando existe distancia social.
Canale y Swain (1980) Canale (1983)
-

Elaboracin del concepto de competencia sociolingstica (caracterizacin de

las condiciones que determinan qu enunciados son apropiados en
determinadas situaciones)
diferenciacin de la competencia discursiva.

Bachman (1990)
Competencia ilocutiva: referida a
la relacin entre enunciados y
actos o funciones
que los
hablantes intentan realizar por
medio de los enunciados.
Competencia sociolingstica =
Canale y Swain (1980) = se hace
hincapi en el valor del registro, la
variedad dialectal y las referencias
culturales.

Celce-Murcia, Drnyei y Thurrell (1995)

COMPETENCIA SOCIOCULTURAL: Conocimiento que tiene el hablante para expresar
mensajes de forma apropiada en el contexto sociocultural de la comunicacin

Factores del contexto social (participantes, variables situacionales, etc.)

Factores estilsticos (convenciones de cortesa, grados de formalidad, etc.)
Factores culturales (gestos, uso del espacio, etc.)

ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL COMPONENTE SOCIOCULTURAL:

Los smbolos:
1) Estn insertos dentro del marco contextual
2) Proporcionan informacin previa a la actuacin lingstica
3) Pueden ser opacos
4) Pueden dar lugar a malentendidos
Hay un inventario de smbolos. Son algunos ejemplos: el color negro asociado al luto,
el significado social de los apellidos, llevar una medalla o un crucifijo, llevar un
anillo de oro en el dedo anular
Las creencias:
Ejemplo: la manzanilla cura los problemas digestivos, la tila sirve para calmar los
nervios, comerse las doce uvas con las campanadas de la suerte.

LA FAMILIARIDAD ES CMODA > nos

aproximaremos a nuestro interlocutor
y estableceremos un contacto fsico
con toda naturalidad.
LA DESPEDIDA ES DOLOROSA >
prolongaremos el contacto con
nuestros interlocutores
LA INSISTENCIA NO ES PESADA sino un
modo de manifestar inters por el
interlocutor
EL DOLOR SE COMPARTE >
explicaremos nuestros problemas de
salud ya pasados a quien nos acaba de
contar un problema.

Tambin entran dentro de esto temas como el

machismo en distintos contextos.
Son tambin temas muy comunes los saludos y
despedidas entre los espaoles, donde hay
grandes diferencias socioculturales respecto a
otras culturas.

Para saludar en espaol:

1. Decir una frmula de saludo.
2. Preguntar por tu estado.
3. Poner al da.
4. Reaccionar / Preguntar /Expresar
agrado.

Para despedirse en espaol:

1. Anunciar la despedida.
2. Indicar que siguen en contacto.
3. Desear algo bueno a la otra
persona.
4. Decir una frmula de despedida.

Los modos de clasificacin:

Divisin en partes o categoras que nos permite orientarnos rpidamente en el contexto de
comunicacin

los apellidos (el primero del padre, el segundo, el primero de la madre en nuestro
caso),
las relaciones familiares (que, en nuestro caso, llega hasta tos y primos segundos),
las cantidades que nuestra cultura considera normales (los huevos en docenas, no
menos de cien gramos de queso o de chorizo, no menos de un kilo de naranjas o de
patatas, etc.),
dnde se venden los productos y cmo se organizan en las tiendas (el vinagre junto al
aceite es,
la ciudad (y sus diferencias entre avenidas, paseos, calles y callejones),
las calles (con el nmero detrs),
los pisos (numerados con ordinales, en muchos casos
el orden en el que se escribe una fecha,
en el encabezamiento y despedida de las cartas, etctera.

Las actuaciones:

los gestos asociados a los saludos

sabemos que el da del cumpleaos invita quien los cumple abrimos los regalos
inmediatamente y en presencia de
la persona que nos lo ha ofrecido;
sabemos que a los conocidos no hay que dejarlos en el descansillo y que hay que
invitarlos a entrar en casa

Las presuposiciones:
dominan los actos de habla: son pautas interiorizadas, inconscientes, creadas y compartidas.
Su cumplimiento es esperado por todos los miembros de dicha comunidad.
Ejemplos: presuponemos que

el elogiado quitar importancia al elogio o cambiar inmediatamente de tema;

se rechazar una invitacin mediante una justificacin;
que si rechazamos un ofrecimiento, insistirn en l
que nunca nos dirn, antes de abrirlo, el contenido de un regalo
que nuestro interlocutor ir haciendo comentarios, lejos de permanecer en silencio

Los elementos pertenecientes al componente sociocultural estn interrelacionados y crean

microsistemas.

Pautas generales para el desarrollo de la competencia intercultural:

1) Centradas en la exploracin de estereotipos, investigando sus orgenes, analizando
sus contradicciones y contrastndolos
2) Focalizadas en malentendidos culturales, que exploren situaciones de choque
cultural, orientadas a la reelaboracin de hiptesis
3) Aplicar tcnicas de contraste y comparacin para construir una tercera perspectiva
de relativizacin y matizacin.
4) Aplicar estrategias de relativizacin y matizacin, para evitar una visin monoltica o
etnocntrica de la cultura.
El contexto, adems, tiene una gran importancia en la interaccin comunicativa.
(Completar la siguiente parte con los apuntes fotocopiados de la profesora)

LA LITERATURA COMO INSTRUMENTO DIDCTICO PARA EL

DESARROLLO SOCIOCULTURAL:
Utilizacin de la literatura en el aula de ELE/L2 segn los principales
enfoques metodolgicos:

ENFOQUE POR TAREAS: Normalizacin del uso de la literatura. integracin como

material motivador. Puede ser punto de arranque y fuente de datos.
La imagen que acompaa a un texto en un nivel inicial debera cumplir una funcin
de apoyo al texto. Es necesario que haya una instruccin:
-

Emparejamiento (matching) desarrollo de la competencia literaria

Comprensin del texto - justificar la respuesta?
Atencin a la forma comprensin intensiva
Comprensin auditiva reconstruccin
Tarea final.

Hay un cambio en la materia, en la secuenciacin. Esta no es la mejor forma de

llevar un texto al aula:
-

Disfrutar del contacto con lo literario

Trabajar aspectos muy concretos de la lengua.

Lo metafrico.
Teora de la metfora cognitiva los pensamientos humanos son metafricos. Los
procesos del pensamiento humano son en gran medida metafricos.

Lengua escrita
Usos elaborados del lenguaje

MTODO TRADICIONAL

Literatura: principal fuente de

documentacin del trabajo sacralizacin.

MTODOS CON BASE ESTRUCTURAL: textos con dimensin de broche cultural.

NOCIOFUNCIONALISMO

Lengua oral / usos cotidianos del lenguaje

Textos conversacionales.
Literatura en 2 plano marginacin temtica

COMUNICATIVO usos de la
lengua progresiva recuperacin
cierre cultural

Metfora lingstica
Ests malgastando tu tiempo en esa
empresa
Guardar recuerdos
Llegar hasta el final
Lo que me conquist fue su mirada
Pedro est muy apagado. No s qu le pasa.
Tu corazn, ya terciopelo ajado.

Metfora conceptual
Tiempo es dinero
Memoria es una tabla
La vida es un viaje
El amor es la guerra
Lo triste es abajo.

TIPOS DE COMPETENCIA METAFRICA:

Cristalizada: a partir de expresiones ya cristalizadas en la lengua.
Fluida: la parte creadora que el hablante crea de manera natural y que
tiene a veces que ver con los generales.
METFORA EN LA INTERLENGUA DE L2/LE:
Propuesta reflexionar sobre los rasgos especficos de los gneros literarios (clases
de textos literarios) descubrir su potencial didctico.
Integracin de:
-

Competencia literaria
Competencia cultural
Competencia lingstica.

Previa prelectura preparacin / contextualizacin y encuadre.

v
s
n
o
id
r
b
m
a
e

g
c
p
lu
t

POESA

Cuando ponemos un poema podemos intentar utilizar uno en el que ni se plantean

qu es lo que significa, simplemente se trata de usarlo como ejercitacin
articulatoria. Hay, adems, grandes temas literarios: el amor, la muerte, el tiempo,
la vida Incluye tambin la unidad: el texto aparece como algo orgnico desde el
momento en que lo desacralizamos. Compactibilidad: ms facilidad para ser
abordado.

Fabio Morbito: propuesta prctica.