Tcnico laboral por competencias en

Instruccin para la msica

PERFIL DEL EGRESADO:
El estudiante, al momento de aprobar las asignaturas propuestas en el programa
Tcnico Laboral en Instruccin para la Msica, dentro del marco de la educacin para
el trabajo y el desarrollo humano estar en capacidad de montar y
coordinar agrupaciones instrumentales, vocales o mixtas de acuerdo con los
lenguajes, las tcnicas y el repertorio especfico; adems, podr editar material
sonoro, aplicando los procedimientos y tecnologas vigentes.
Dispondr de los elementos primordiales para organizar montajes, perfilar puestas en
escena, definir secuencias rtmicas y motivar acciones conjuntas que permitan el
desarrollo de colectivos artsticos organizados en torno a la msica.
Comprender tambin los conceptos bsicos de didctica, tcnicas de respiracin,
tcnicas de relajacin y la interpretacin de gneros musicales con instrumentos
tradicionales de acuerdo con las prcticas musicales regionales y urbanas

DURACION Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO:

Cuatro trimestres con una intensidad semanal de 12 horas distribuidas en 3 das,
cada da con una intensidad de 4 horas para la jornada maana desde las 8:30 am
a 12:30; en la jornada tarde desde las 2:30 pm a 6:00 pm; y en la jornada nocturna
de 6:30 a 10:00 pm y sbados de 8:00 a.m. a 12:00 M.

Se laborarn 12 semanas por trimestre, esto nos da 144 horas presenciales de clase
por semestre.
Jornada:
* Jornada diurna
* Nocturna.
TITULO OBTENIDO:
Certificado como TECNICO LABORAL EN INSTRUCCIN PARA LA MUSICA
PERIODO ACADEMICO DEL PROGRAMA:

primer trimestre :
segundo trimestre :

tercer trimestre:

11 octubre al 13 de diciembre

cuarto trimestre:

17 de enero del 2015 al 25 de abril del 2015

5 de Abril al 28 de Junio
1 de julio al 27 de septiembre.

Programas de Tcnico laboral por competencias

Tienen por objeto la adquisicin de conocimientos y habilidades
musicales certificadas. Estos programas tienen validez global;
pues la mayora de los pases los implementan a travs de sus
Ministerios de Educacin de acuerdo a criterios metodolgicos
equivalentes. Las personas certificadas en estos programas
pueden:
1.-Establecer vnculos con los sectores productivos de Arte,
Cultura y Recreacin entre otros.
2.- Impulsar procesos de autogestin y de organizacin del trabajo
comunitario e institucional.
3.- Sufragar los costos con el aporte de cesantas en el caso de
empleados de entidades pblicas o privadas.
4.- Obtener reconocimiento por parte de las instituciones de
Educacin Superior en sus programas de formacin por ciclos
propeduticos.
Para mayor informacin consultar:
- Decreto 2888 de 31 de julio de 2007 del Ministerio de
Educacin Nacional.
- LEY 1064 de julio 26 de 2006 del Congreso de la Republica.

Estructura general Tcnico Laboral

INTENSIDAD
SEMANAL

NMERO
SEMESTRES

Solfeo

1 1/2 hora

Entrenamiento auditivo

1 1/2 hora

Ritmo

1 hora

Ensamble

3 horas

Instrumento Armnico

1 hora

Instrumento Principal

1 hora

MATERIAS

Costo: $1'950.000 Semestre

INSTRUMENTO PRINCIPAL
Guitarra acstica
Guitarra elctrica
Bajo elctrico
Tiple
Cuerdas pulsadas

Bandola
Tres cubano
Cuatro
Charango
Arpa
Violn

Cuerdas Frotadas

Viola
Violoncello
Contrabajo

Percusin
Canto

Canto Lrico
Canto Popular
Saxofn
Trompeta
Flauta
Trombn

Vientos

Corno Francs
Tuba
Oboe
Clarinete
Fagot

Tcnico Laboral por Competencias en Ejecucin Instrumental

Musical

Reg internacional: S0033655

Reg Ministerio de la cultura de colombia 14224780-1
ENSEANZA TOTALMENTE ON LINE

Tcnico Laboral por Competencias en Ejecucin Instrumental

Musical
Titulo obtenido: Tcnico Laboral por Competencias en Ejecucin Instrumental
Musical
Modalidad: A distancia
Correo plan de estudio: acamucol@hotmail.com

Perfil Profesional
El estudiante, al egresar de la formacin tcnica (para el trabajo y el desarrollo humano),
estar en condiciones de teorizar y conceptualizar sobre la interpretacin instrumental
musical y determinar con claridad los conceptos histricos que definen el estilo artstico,
formas, estructuras y conceptos demostrando claro reconocimiento socio-cultura-polticohistrico de las obras artsticas de las diferentes pocas de la historia.

Abordar con fluidez, las tcnicas bsicas que le permitan su correcta ejecucin y
desempeo en el instrumento particular escogido, sin dificultad. Podr adems realizar

sus propias creaciones artsticas con una base analtica y alta productividad social, obras
que enriquezcan el patrimonio provincial y departamental.

Estar en condiciones de abordar su ocupacin con la suficiente idoneidad para ser

instrumentista solista y/o grupal generando el desarrollo cultural y social que impacten de
manera significativa a su entorno elevando el nivel del sentido de perteneca e identidad
regional, departamental as como el sentido esttico.

Perfil Ocupacional
El egresado de a formacin Tcnica (para el trabajo y el desarrollo humano en la
ejecucin instrumental musical, podr desempearse laboralmente como artista con un
gran componente prctico-tcnico, de forma que provea a su contexto inmediato y
mediato de nuevos patrimonios intangibles artsticos, que refirmen en la poblacin
circundante, sus valores estticos, su arraigo cultural, su sentido de identidad , que forme
y sensibilice a los pblicos de su entorno generando as un impacto social que le permita
optar por un sistema de vida como creador o intrprete de la msica, como crtico de las
diferentes expresiones propias de su rea de saber.

Requisitos
Presentar prueba de aptitud artstica especfica en ejecucin instrumental musical.
Presentar prueba de conocimientos del rea de la msica.
Presentar test ante la Psicloga de la ACADEMIA MUSICAL COLOMBIANA.
Presentacin de diploma de bachiller o certificacin de noveno grado.
Fotocopia de documento de identidad
Los dems requerimientos exigidos para cualquiera de los programas ofertados por la
academia.

Pensum

Unidad de Educacin Abierta y a Distancia

Misin
La unidad de educacin abierta y a distancia de ACAMUCOL busca brindar a la poblacin
en general un servicio de educacin con excelencia basado en el conocimiento adquirido
a travs de la formacin del espritu cientfico y el desarrollo de la investigacin, que
cumpla con las expectativas del usuario, a travs de la capacitacin continua del recurso
humano y el fortalecimiento de sus programas con criterios de excelencia y calidad.

Visin
Nos proyectamos para los prximos aos como una institucin lder en la formacin de
profesionales en la modalidad de educacin abierta y a distancia del mundo apoyado de
un excelente recurso humano directivo, administrativo y docente buscando siempre la
calidad en la educacin y la formacin de profesionales con excelente perfil tico y de
valores.

Objetivos
Propiciar por el mejoramiento continuo de los programas de educacin abierta y a
distancia, a travs del fortalecimiento de cada uno de sus programas, basados en el
cumplimiento y la satisfaccin de las expectativas y necesidades de las personas.
Rentabilidad. El objetivo de la unidad en los prximos aos ser el de disear estrategias
que permitan mejorar cada vez la generacin de los niveles de rentabilidad y retorno de
las inversiones realizadas.
Desarrollo del talento humano. Desarrollar y mejorar el nivel educativo y profesional de
los funcionarios que confirman la divisin de educacin como una condicin indispensable
para lograr una posicin competitiva.
Cubrimiento. El cubrimiento geogrfico a nivel mundial va a ser una de las mejores
fortalezas de la unidad de educacin abierta y a distancia en consolidar y maximizar la
eficiencia de la institucin.
Crecimiento: ser el resultado de los niveles de eficiencia y eficacia que alcance la
unidad de educacin abierta y a distancia, en consolidar y maximizar la eficiencia de la
institucin.

Unidad de Educacin Abierta y a Distancia de acamucol

Principios
Son los principios por los cuales se regir la divisin de educacin abierta y a distancia
como un ente de responsabilidad que tiene por objeto brindar educacin con calidad.

Eficiencia. Es la mejor utilizacin social y econmica de los recursos administrativos,

tcnicos y financieros disponibles para que los beneficios a que da derecho sean
prestados en forma adecuada, oportuna y eficiente.
Calidad. La calidad como cultura, como una norma de vida comparativa ser un
compromiso y obligacin permanente de todos los miembros de la institucin, esta calidad
debe verse con los procesos, en el talento humano y en el servicio al usuario y se
constituir en una de las caractersticas principales.
Talento Humano. Es uno de los elementos de xito cuando las polticas de calidad
profesional se brindan con perfeccin amena y crecimiento humano.
Responsabilidad Social. La divisin de educacin abierta y a distancia debe asumir
compromiso con toda la comunidad, en donde todos los miembros deben comprometerse
a prestar un mejor servicio.
Respeto. Los funcionarios deben asumir respeto hacia sus compaeros y hacia los
clientes, basado en la bsqueda de la satisfaccin plena, tanto del cliente interno como
externo.
Compromiso. Es uno de los valores con los que todos los miembros de la organizacin
deben contar para actuar con lealtad y colaboracin, logrando as alcanzar ventajas
competitivas importantes.

Unidad de Educacin Abierta y a Distancia de acamucol

Proceso de Inscripcin
Para inscribirse en cualquiera de los programas ofrecidos por la Unidad de Educacin
Abierta y a Distancia de acamucol, lo invitamos a realizar los siguientes pasos:

Paso 1. Realizar la preinscripcin en la pgina Web de la academia musical colombiana,

link preinscripcin llenando los datos personales como nombres, apellidos, documento de
identidad y carrera a inscribirse.
Paso 2. Consignar la suma de $49.000 o su equivalente, por concepto de inscripcin a
favor de ACADEMIA MUSICAL COLOMBIANA, a travs de los servicios de mensajera
dispuestos para este efecto; (SIM, EFECTY, PAY PAL)
Paso 3. Enviar copia de la consignacin y reclamar el nmero de inscripcin y el nmero
de PIN.

Paso 4.Diligenciar el formulario de Inscripcin va Web entrando a la pgina de la

ACADEMIA MUSICAL COLOMBIANA en el link Inscripciones siguiendo todas las
instrucciones
Original de los resultados del exmen de Estado
Fotocopia del diploma de bachiller
Fotocopia de la cdula.
foto

Tcnico Laboral por Competencias en GUITARRA

FUNDACION UNIVERSITARIA MUSICO

CULTURAL
ACADEMIA MUSICAL COLOMBIANA
COLOMBIANA
Reg internacional: S0033655
Reg Ministerio de la cultura de colombia 14224780-1
ENSEANZA TOTALMENTE ON LINE

DIPLOMADOS Y CURSOS 100% PROFESIONALES POR LA INTERNET

"CURSOS Y DIPLOMADOS"
lectoescritura musical basica y
avanzada

solfeo basico y avanzado

armonia conceptual y programatica
direccion de orquesta
direccion de coros
instrumentacion basica y avanzada
pedagogia musical para preescolar
pedagogia musical para primaria y
secundaria
musicoterapia
etnomusicologia
plurimusicologia
musica sacra y gregoriana
musica esperimental e industrial

Tcnico Laboral por Competencias en GUITARRA

Programa:

Por el momento estas sern las nicas lecciones dentro del curso, voy a intentar mejorarlas lo ms posible antes
de continuar. Manda tus dudas o comentarios que tengas en ellas para poder lograrlo.
Leccin 1 - Introduccin al Curso
Leccin 2 - Estructura de la Guitarra
Leccin 3 - La Posicin
Leccin 4 - Afinacin
Leccin 5 - Lectura de Notas y Acordes
Leccin 6 - El Diapasn
Leccin 7 - La Tablatura - Estructura y Pisadas
Leccin 8 - La Tablatura - Simbologa
Leccin 9 - La Mano Derecha - 1ra. Pte.
Leccin 10 - Tcnica de la Pa
Leccin 11 - Ejercicio Cromtico
Leccin 12 - Primera osicin

Leccin 13 - La Escala de Do Mayor

Leccin 14 - La Primera Meloda
Leccin 15 - Primer Acorde
Leccin 16 - Acordes Bsicos
Leccin 17 - Crculo Armnico de Do
Leccin 18 - Arpegios
Leccin 19 - Acordes con Cejilla

Introduccin
--------------------------------------------------------------------------------

El propsito fundamental de ste curso es ofrecerte un detallado y completo estudio de lo ms

bsico del estudio de la guitarra, independientemente del estilo que quieras tocar. Voy a intentar
abarcarlo en 20 lecciones. No slo sirve para principiantes, sino tambin a todos aquellos que
quieran tomar una retroalimentacin.

Es muy complicada la enseanza de ste tipo, as que te recomiendo que si tienes dudas me lo
hagas saber. Al final de cada leccin hay una ventana en donde podrs escribir tu duda o algn
comentario que tengas sobre ella. De sta manera conseguir los errores u omisiones de cada una
de ellas, y as podr mejorarlas. Si lo deseas puedes hacerlo directamente a la cuenta de email.

Antes de empezar, es necesario fijar varios puntos:

1. Lo ms conveniente es que utilices una guitarra acstica con cuerdas de nylon (tipo clsica) para
aprender. No importa si lo vas a hacer con una elctrica (si vas a practicar con amplificador
siempre en tono limpio) o con una acstica con cuerdas de acero, pero es mejor con la que te
recomiendo.

2. Consigue una pa (plumilla) ya que con ella vas a realizar varios de los ejercicios que se
encuentran en ste curso. Sera muy conveniente que compraras varias ya que es muy comn que
se pierdan. Estas las compras en cualquier tienda de accesorios para msicos.

3. No trates de ir demasiado rpido, El hecho de que puedas avanzar de una leccin a otra de una
manera rpida (con slo un click) no significa que ests listo para la siguiente. Trata de entender y
dominar cada leccin que tomes antes de avanzar.

4. "Todo ejercicio debe estudiarse muy lentamente, y una vez dominado puede acelerarse, pero
nunca a un tiempo que impida el control de los movimientos". Esta frase es ya muy conocida, es
importante que entiendas que cuando se aprende a tocar un instrumento lo ms que debes darle
importancia es la calidad del sonido que produces, no a la velocidad en que tocas.

6. Y por ltimo, paciencia y constancia. Toma un tiempo determinado cada da (aunque sea corto)
y trata de ser consistente. No se vale desanimarse, toma tu propio paso, poco a poco. Tratar de
ser lo ms motivante posible, pero si no te comprometes contigo mismo a aprender entonces
estaremos perdiendo el tiempo.
Estructura de la Guitarra

Bueno, si queremos aprender a tocar la guitarra tenemos que conocer las partes o elementos que constan de
ella. Voy a poner las partes de los dos tipos de guitarras, acstica y elctrica, al primer tipo es la que
recomiendo para aprender. La primera es una guitarra clsica y la segunda es una Les Paul. Ya no tarda en
cargarse las imgenes...
Cuerdas
La guitarra consta de seis cuerdas que toman su nombre segn el sonido que producen cuando se tocan al
aire (sueltas) y se enumeran de abajo hacia arriba, tomando como referencia la posicin normal en que se
toma la guitarra para tocar. La cuerda ms delgada es la nmero 1 y la ms gruesa es la 6ta. En las clsicas o
flamencas, las tres agudas son de nylon monofilamento y las graves tienen un ncleo multifilamento y un
entorchado de cobre (plateado, cobre u otra aleacin). En las elctricas las cuerdas tienen ncleo de acero, el
entorchado es de aleacin nquel/hierro, acero niquelado u otro metal o aleacin.
Clavijero
Su funcin es la de sostener y tensar las cuerdas, para ello consta de un mecanismo compuesto por tornillos
sinfn que hacen girar un eje donde van enrolladas las cuerdas (estas son las clavijas), estos ejes poseen un
agujero central por el que se introduce la cuerda. Algunos constructores utilizan diseos personales que
permiten distinguir sus instrumentos. La parte frontal es de madera laminada.
La Cejuela (Superior)
Es una pieza de forma alargada que va incrustada en la parte superior del diapasn, entre ste y el clavijero.
Normalmente es de hueso o materiales sintticos duros (tales como el grafito). La cejuela controla la altura de
las cuerdas al aire sobre el primer traste y permite la separacin de las cuerdas, fijndolas gracias a unas
ranuras que lleva en su parte frontal.
Mstil - Diapasn
El Diapasn es una pieza de bano alargada de forma aplanada que cubre el Mstil, ste tiene una o dos
ranuras en las que encajan en la caja y es de madera dura de arce, por la parte frontal. Esta dividido en
espacios delimitados por unas barras de metal incrustadas llamadas Trastes, generalmente a stos espacios
se les llama igual. Cada espacio (o traste) representa una nota musical.

Cuerpo
El Cuerpo o Caja de Resonancia es la parte principal y fundamental de las guitarras acsticas, est formado
por la Tapa Superior o Tapa Armnica, la Tapa Inferior y los Costados. Es el encargado de amplificar los
sonidos que se producen al tocar las cuerdas, cuando estas se golpean se produce una vibracin que es
recogida por el puente y se transmite a la tapa del cuerpo, la vibracin que produce esta tapa es recogida y
amplificada por el cuerpo de la guitarra, sonido que sale a travs de la Boca.
Puente
El Puente es una pieza alargada y estrecha situada sobre la Tapa Superior a cierta distancia de la Boca. Es
donde se fijan las cuerdas antes de colocarlas y tensarlas en el clavijero. El sistema de colocacin es similar
al del clavijero. Para graduar la altura de las cuerdas en las acsticas en la parte superior del puente nos
encontramos con laSelleta (cejuela inferior) y en las elctricas el mismo puente puede graduarlas, existen 2
principales tipos de puentes: el Tune-O-Matic (usado en las Les Paul) y el de las selletas individuales (usado
en las Stratocaster - el que se puede controlar la altura de las cuerdas por separado). Algunas guitarras
elctricas, como las Les Paul, llevan un soporte llamado Cordal que es el que sujeta las cuerdas a la caja de
la guitarra.
Pastilla
Dispositivo con un bobinado (puede ser de bobina nica como en la Strato o de dos como la Les Paul) de
alambre delgado que transforma el sonido en seales elctricas. Las pastillas se controlan mediante
un Selector (o conmutador) de dos o tres vas, que permite usar una u otra, o dos a la vez. Tambin tienen un
control de volumen y otro de tono.
Alma del Mstil (Varilla Tensora)
Esta las llevan todas las guitarras de cuerdas de acero y se encuentra a lo largo del Mstil, debajo del
Diapasn. Esta compensa la curvatura provocada por la tensin de las cuerdas. La varilla se ajusta por medio
de una tuerca hexagonal que se encuentra en el extremo ms prximo a la caja o del otro extremo del Mstil
(en el clavijero - este extremo es ocultado por la Tapa del Alma, que es de madreperla o de algn material
sinttico).
Golpeador
Protegen el acabado de la guitarra y esta colocado en la parte media baja de la guitarra (suele ser de concha
de tortuga sinttica).

La Posicin de Tocar

Antes de tomar la guitarra, necesitamos saber cual es la posicin correcta de sentarnos para poder sostenerla
y tocarla. Necesitas sentarte en una silla resistente con base plana lo suficientemente alta para que tus
piernas queden flexionadas en 90 grados, con tus pies apoyando toda su base en el piso, tus rodillas deben
estar separadas a la anchura de tus hombros. Tu espalda debe estar derecha y tus hombros relajados y
nivelados. Procura que la ropa no te estorbe al tocar, siempre pasa que la manga esta apagado el sonido de
las cuerdas.
Como Sostener la Guitarra
Posicin normal Apoya la cintura de la guitarra en tu pierna derecha y coloca tu antebrazo derecho sobre el
borde de la caja. El mstil queda cerca del cuerpo y un poco inclinado hacia arriba. No pegues la guitarra a tu
estmago. Inclina un poco la parte superior de la guitarra hacia dentro para que no tengas que inclinarte
demasiado para ver donde pones los dedos de ambas manos.
Posicin clsica
Apoya la cintura de la guitarra en la pierna izquierda, con el mstil inclinado hacia arriba, de manera que la
mano izquierda llegue con facilidad al diapasn. El antebrazo derecho se apoya en el borde de la caja. En

esta posicin el peso de la guitarra queda bien equilibrado. El pie izquierdo se apoya en un apoyapies para
que la pierna quede un poco levantada.
Posicin de Pie
Cualquier guitarra se puede tocar de pie colgndola con una correa. Es importante que el instrumento cuelgue
con el peso hacia el cuerpo y con un buen centro de gravedad, para que las manos y los brazos puedan
moverse con libertad. Muchos guitarristas modernos tienden a colgarse la guitarra muy baja por motivos
estticos, pero as resulta ms difcil tocar y no es recomendable para principiantes. Para una mayor soltura
de la mano izquierda, el mstil debe de quedar inclinado hacia arriba.
La Mano Izquierda
El dedo pulgar lo colocas detrs del mstil, dejando a los dems dedos libres para pisar las cuerdas. La
presin del pulgar se suma a la fuerza de los dedos. La presin la aflojas despus de tocar alguna nota o
acorde, dejando a la mano moverse con libertad por el mstil. Procura que el dedo pulgar no se cuelgue del
brazo de la guitarra. La palma de la mano no debe tocar el mstil de la guitarra, esto es para dejar ms
libremente a los dems dedos hacer bien su trabajo; de sta manera le das a tus dedos mucha fuerza para
presionar las cuerdas.
Es importante que al momento de tocar tengas la posicin correcta (la natural), relajado, sin tensin alguna;
evitando que te estreses y tratando de formar buenos hbitos desde el principio. Nada de poner las piernas
detrs de los primeras patas de la silla, ni aplastarse en ella, de acuerdo?, bien.
Procura que los dedos que pisan las cuerdas no apaguen el sonido de las cuerdas adyacentes y que estos al
pisar las cuerdas lo hagan apretando aproximadamente a poco ms de dos tercios de la distancia entre un
traste y otro.

La Afinacin

Este es uno de los aspectos ms difciles e importantes para el que comienza a estudiar la guitarra, la
afinacin. Es importante que tu guitarra este afinada, por el simple hecho de que te ser imposible aprender a
tocarla sino lo esta.
Nota que debe dar cada cuerda de la Guitarra
Antes de empezar a aprender los diferentes mtodos de afinar la guitarra, tenemos que conocer que nota
debe dar cada cuerda: La cuerda superior (la ms gruesa de todas, tambin llamada 6ta. cuerda) debe dar la
nota Mi, las notas de las cuerdas siguientes son La, Re, Sol, Si y la cuerda inferior (la ms delgada de todas,
tambin llamada 1ra. cuerda) tambin al igual que la sexta cuerda debe dar la nota de Mi, pero ms aguda
claro est.
Esa afinacin es la estndar, ya que una guitarra puede estar afinada de diferentes formas.
Mtodo bsico de Afinacin
Aflojas la sexta cuerda hasta que no d ningn sonido, y luego la irs subiendo (apretando) muy despacio
hasta que d un sonido claro sin subirla mucho; en sta disposicin se considerar ya afinada la sexta,
pasamos entonces a afinar la 5ta. cuerda que despus de aflojarla como se hizo con la anterior la irs
subiendo muy poco a poco hasta que sta cuerda tocada al aire (es decir, sin que la pise la mano izquierda)
produzca el mismo sonido que el de la sexta cuerda pisada en el 5to. traste. Ya afinada la quinta se proceder
sucesivamente a la afinacin de las dems cuerdas de acuerdo a la tabla siguiente:

La cuerda 6ta. pisada en 5to. traste da el sonido que corresponde a la 5ta. al aire.

La cuerda 5ta. pisada en 5to. traste da el sonido que corresponde a la 4ta. al aire.

La cuerda 4ta. pisada en 5to. traste da el sonido que corresponde a la 3ra. al aire.

La cuerda 3ra. pisada en 4to. traste da el sonido que corresponde a la 2da. al aire.

La cuerda 2da. pisada en 5to. traste da el sonido que corresponde a la 1ra. al aire.
Este mtodo puede ser utilizado en cuanto se tenga un odo musical o un odo entrenado, ya que no
tenindolo puede resultar tardado o incluso molesto, o en todo caso en cuando lo hagamos por entrenamiento
de nuestro odo.
Afinacin sobre una nota como referencia
Una de las formas comunes de afinar la guitarra es tratando de igualar las notas equivalentes que debe
producir cada cuerda de tu guitarra con otro instrumento afinado, ya sea un piano u otra guitarra. Antes de
empezar a afinar una cuerda afljala y luego la vas apretando hasta que el sonido sea el mismo a del archivo
de sonido. El sonido de cada cuerda lo escuchas pasando simplemente la flecha del ratn encima de las
vietas azules (la primera vez tarda un poco).

Todas

* Si deseas, le das click para abrirlo en tu reproductor y as repetirlo automticamente.

Afinador Elctrico
Existen varias formas o mtodos de afinar la guitarra, el que yo recomiendo para una persona que esta dando
sus primeros pasos, es afinando con un afinador elctrico. El cual te cuesta un poco ms de 300 pesos
mexicanos (25 dlares). Afinando con l podrs tener ms adelante un afinado absoluto (o exacto) sin tener
que usarlo cada vez que tu guitarra se desafine.
Guitar Tuner 1.02 (como usarlo)
Audio Phonics Guitar Tuner es el afinador de guitarra por computadora ms rpido y exacto que este
disponible. El programa puede encontrar la nota rpidamente e identificar la octava correcta, lo que te quita la
molestia de seleccionar la nota para su afinacin. El programa es fcil de usar, contiene todos los tipos de
afinacin, tiene un buen aspecto, y lo mejor de todo, es gratis.

Bajar

* Ejercicio Para la Practica Diaria

Ya que tengas bien afinada tu guitarra, procedes a realizar ste ejercicio: Toca cada cuerda, de la 6ta. a la
1ra. cuerda con tu dedo pulgar. Cada vez que toques una cuerda pronuncia el nombre de la nota, o algo
mucho mejor trata de imitar su sonido con tu voz, varias veces. As se ejercitar el odo.

Lectura de Notas y Acordes

Porqu usamos letras para nombrar a las notas y acordes?

Por que utilizamos el sistema americano que es el que se usa internacionalmente para nombrar las notas y
acordes. Aprendiendo ste sistema podremos leer cualquier msica escrita para cualquier instrumento.
Adems, todas las canciones que podamos hallar en la Web se manejan por ste mtodo.
Las notas musicales son 7 :
DO - RE - MI - FA - SOL- LA - SI
En el sistema americano de notacin stas 7 notas toman el nombre de las 7 primeras letras del alfabeto, pero
empezando por la nota LA que es la que sirve de base para la afinacin de todos los instrumentos.

Tenemos que memorizar sta

tabla:
A = LA

E = MI

B = SI

F = FA

C = DO

G = SOL

D = RE

Tal vez te parezca raro nombrar las

notas por nombre de letras pero ms
adelante te dars cuenta lo til que
es. Si pasas sta leccin sin saber de
memoria la letra que representa a
cada nota, lo ms seguro es que te
atores. Si te da un poco de flojera
aprenderte esto de memoria, te
recomiendo tener sta tabla a la
mano, para las siguientes lecciones.

Ejemplos de los cifrados para acordes:

G = Sol mayor

Gm = Sol menor

G7 = Sol sptimo

Gm7 = Sol menor sptimo

Gb = Sol bemol

G# = Sol sostenido

Por el momento slo debes saber que todos estos tipos de cifrados (m, 7, m7, b y #) son simplemente acordes
diferentes pero todos sobre la base de un acorde, en este ejemplo de Sol.

El Diapasn

A lo largo del diapasn estn los trastes instalados en intervalos, que dividen cada cuerda en notas. Cuando
se pisa una cuerda sobre un espacio entre dos trastes (generalmente a stos espacios se les llama igualmete
trastes) y se pulsa (o puntea) con la mano derecha, la cuerda vibra entre el traste y el puente producindose
una nota.
Si queremos aprender y entender como estn situadas las notas en el diapasn tenemos que saber como
esta conformada la escala musical. Sabemos que la escala musical esta conformada por los tonos Do, Re, Mi,
Fa, Sol, La y Si. Ahora, existe una distancia tonal entre cada tono:

La distancia tonal (intervalo) entre Mi y Fa, y entre Si y Do es de un semitono ( 1/2 tono). Para entender
como se aplica la escala musical en la guitarra, y para comprender esas distancias tonales analizaremos las
notas que podemos encontrar en la 5ta. cuerda (La - A).

__
12

10

11

e ||-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|----|-----|
B ||-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|----|-----|
G ||-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|----|-----|
D ||-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|----|-----|

A ||-----|--B--|--C--|-----|--D--|-----|--E--|--F--|-----|--G--|----|--A--|
E ||-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|----|-----|
__/
El diagrama de arriba representa al diapasn, la lnea de arriba es la primera cuerda (E aguda) y la lnea
inferior es la sexta cuerda (E grave). Y los nmeros de arriba te dicen el nmero de espacio entre los trastes,
se toma como primero al que esta pegado al clavijero.
Como puedes observar en l, hay un espacio saltado entre la nota que produce la quinta cuerda al aire (A) y
la nota B, la siguiente nota de la escala musical. Esto es porque entre A y B hay una distancia de 1 tono, o sea
que si "caminamos" espacio por espacio a lo largo del diapasn sobre cualquier cuerda estaremos avanzando
en semitonos. Ahora vemos que enseguida de la nota B, en el tercer espacio se encuentra la nota C. Vuelve a
revisar la grfica de las distancias tonales y te dars cuenta que entre stas dos notas (B y C) hay una
distancia de 1/2 tono, es por eso que entre esas dos notas no hay un espacio en medio de ellas como entre A
y B.
Bueno, etc. hasta que llegamos al 12vo. espacio en donde nos encontramos de nuevo a la nota A. Si
recorremos las notas de cada cuerda hasta el 12vo. espacio de cada una de ellas nos pasara lo mismo,
encontraremos la misma nota con la que empezamos. He aqu el diagrama con todas las notas:

__

10

11

12

e ||--F--|-----|--G--|-----|--A--|-----|--B--|--C--|-----|--D--|----|--E--|
B ||--C--|-----|--D--|-----|--E--|--F--|-----|--G--|-----|--A--|----|--B--|
G ||-----|--A--|-----|--B--|--C--|-----|--D--|-----|--E--|--F--|----|--G--|
D ||-----|--E--|--F--|-----|--G--|-----|--A--|-----|--B--|--C--|----|--D--|
A ||-----|--B--|--C--|-----|--D--|-----|--E--|--F--|-----|--G--|----|--A--|
E ||--F--|-----|--G--|-----|--A--|-----|--B--|--C--|-----|--D--|----|--E--|
__/

Ejercicio: Toca las notas de cada cuerda, desde la primera nota que se consigue tocando la cuerda al aire
(suelta) hasta el 12vo. espacio. Empezando por la 6ta. cuerda (Mi grave - E) y terminando con la 1ra. cuerda
(Mi agudo - e) sin ver el diagrama, y diciendo en voz alta el nombre de la nota que tocas. Recuerda, no hay un
espacio intermedio entre 'Si' y 'Do', ni tampoco entre 'Mi' y 'Fa'.

No te molestes en usar varios dedos de tu mano izquierda y derecha para hacerlo, usa slo tus dedos ndices.
Uno para pisar las cuerdas (emplea su punta para hacerlo, bien presionadas) y el otro para hacer vibrar las
cuerdas.
Sostenidos y Bemoles.
Te preguntars ahora y los espacios en blanco como se llaman?. Bueno, las notas que vemos en el
diagrama anterior (C-D-E-F-G-A-B) las llamaremos notas con nombre propio, entre ellas estn esos
espacios intermedios que tambin son notas. Esas notas son sostenidos y/o bemoles.

#.
b.

Sostenido: Nota elevada un semitono (ms aguda). Se simboliza con el signo

Bemol....: Nota bajada un semitono (ms grave). Se simboliza con el signo

Por ejemplo, La nota que se encuentra en el tercer traste en la segunda cuerda es Re. Cuando la hacemos
sostenida avanzamos un semitono, y cuando la hacemos bemol nos retrasamos un semitono. Veamos como
se ve esto en un diagrama:

__

||-------|-------|-------|-------|

||-------|--Db---|---D---|--D#---|

||-------|-------|-------|-------|

||-------|-------|-------|-------|

||-------|-------|-------|-------|

||-------|-------|-------|-------|

__/

Ahora bien, que pasa si queremos hacer sostenida la nota Do que se encuentra en el primer traste en la
segunda cuerda - a partir de su posicin avanzamos un semitono -. O sea que la nota del segundo traste en la
segunda cuerda tiene dos nombres: C# y Db (ambos totalmente vlidos). Por eso a las notas que no son
sostenidas ni bemoles les llamamos notas con nombre propio (nada ms tienen un nombre). Veamos el
siguiente diagrama:

__

||-------|-------|-------|-------|

||---C---|-C#/Db-|---D---|-------|

||-------|-------|-------|-------|

||-------|-------|-------|-------|

||-------|-------|-------|-------|

||-------|-------|-------|-------|

__/

Ahora te presento un diagrama que presenta las notas del diapasn incluyendo notas con nombre propio (en
negrita) y a las dems, pero slo hasta el 9no. traste:

__

||---F---|-F#/Gb-|---G---|-G#/Ab-|---A---|-A#/Bb-|---B---|---C---|-

C#/Db-|
B

||---C---|-C#/Db-|---D---|-D#/Eb-|---E---|---F---|-F#/Gb-|---G---|-

G#/Ab-|
G ||-G#/Ab-|---A---|-A#/Bb-|---B---|---C---|-C#/Db-|---D---|-D#/Eb-|--E---|
D ||-D#/Eb-|---E---|---F---|-F#/Gb-|---G---|-G#/Ab-|---A---|-A#/Bb-|--B---|
A

||-A#/Bb-|---B---|---C---|-C#/Db-|---D---|-D#/Eb-|---E---|---F---|-

F#/Gb-|
E

||---F---|-F#/Gb-|---G---|-G#/Ab-|---A---|-A#/Bb-|---B---|---C---|-

C#/Db-|
__/

NOTA:
Esta leccin ha sido la ms complicada de entender por lo que te recomiendo que me hagas llegar tus
preguntas especificas (con tu email) que hayas tenido sobre sta
leccin. EMAIL: ACAMUCOL@HOTMAIL.COM Recuerda que es muy importante avanzar a la siguiente
leccin habiendo comprendido las anteriores.

La Tablatura - Estructura y Pisadas

La tablatura es un mtodo de representar la msica por medio de diagramas que muestran al intrprete dnde
poner los dedos en el diapasn del instrumento, en lugar de sealar el sonido y el ritmo que se producen
como ocurre en la partitura.
Estructura de la Tablatura
Est integrada por 6 lneas que representa las seis cuerdas de la Guitarra. La lnea de arriba representa la
primera cuerda, o la ms delgada de la Guitarra, mientras que la lnea de abajo representa la sexta, o la ms
gruesa de la Guitarra. Una lnea vertical indica el principio o final de un comps y la doble lnea vertical indica
el final de la tablatura. Como se puede ver en el ejemplo:

1ra. cuerda

|----------------------------------||

2da. cuerda

|----------------------------------||

3ra. cuerda

|----------------------------------||

4ta. cuerda

|----------------------------------||

5ta. cuerda

|----------------------------------||

6ta. cuerda

|----------------------------------||

Esta es la cuerda ms
gruesa
Las letras e, B, G, D, A y E indican el nombre de la nota que produce la cuerda tocada
al aire, de la ms delgada a la ms gruesa. La 'e' minscula es la nota de Mi pero ms
aguda (dos octavas ms). A veces se ven stas letras en las tablaturas y otras veces
no. La razn de que no las lleva es que esta es la afinacin estndar y se da por
entendido que es de esta forma.
Las Pisadas
Los nmeros que encontremos sobre cada lnea indican el espacio en donde se debe
pisar la cuerda con los dedos de la mano izquierda, y tocarla con la mano derecha. Por
ejemplo, si el nmero 3 sta sobre la 2da. lnea, significa que debemos tocar (hacer
sonar) la 2da. cuerda pisada en el 3er. espacio (o traste). El "0" (cero) indica que se
debe tocar la cuerda al aire (sin pisarla).
|-----------------------------------------||
|-------3---------------------------------||
|-----------------------------------------||
|-----------------------------------------||
|-----------------------------------------||
|-----------------------------------------||
Cuando se presente un nmero fuera de la tablatura (generalmente abajo), en este
caso el 2, indica con cual dedo de la mano izquierda debe ser presionada la posicin
que te indica en la tablatura.
El nmero 1 indica el dedo ndice de la mano izquierda.
El nmero 2 indica el dedo medio de la mano izquierda.
El nmero 3 indica el dedo anular de la mano izquierda.
El nmero 4 indica el dedo meique de la mano izquierda.
Cuando se quiere que dos o ms cuerdas suenen al mismo tiempo se ponen los
nmeros en vertical, de sta forma:
|-----------------------------------------||
|-----------1-----------------------------||
|-----------0-----------------------------||
|-----------2-----------------------------||
|-----------3-----------------------------||
|-----------------------------------------||
La siguiente tablatura te indica que debes tocar una secuencia de notas, en esta caso
la escala de Do mayor. Las notas son Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si y Do (C, D, E, F, G, A,
B, C):

|-----------------------------------------||
|------------------------------0---1------||
|----------------------0---2--------------||
|----------0---2---3----------------------||
|------3----------------------------------||
|-----------------------------------------||
Cuando se presentan nmeros fuera de la tablatura (generalmente abajo), indican con
que dedos de la mano izquierda deben ser presionadas las posiciones que te indica la
tablatura. El nmero 1 indica el dedo ndice, el 2 el dedo medio, el 3 el dedo anular y
el 4 el dedo meique.
Ahora, en la siguiente tablatura ya no slo te indica que notas debes tocar, sino
tambin con que dedo de la mano izquierda debes pisar cada una de ellas. La siguiente
secuencia de notas pertenece a la escala de Re mayor:
|--------------------------0--2--3--5--7--9--10--||
|-----------------0--2--3------------------------||
|-----------0--2---------------------------------||
|--0--2--4---------------------------------------||
|------------------------------------------------||
|------------------------------------------------||
1

La Duracin de Sonido
Este es el aspecto donde difiere ms con la partitura. La mayora de las tablaturas no
te dan informacin sobre la duracin de las notas, aunque esto no es de vital
importancia
Pero, si es posible intentar algo. En los ejemplos anteriores los nmeros estn
separados en iguales distancias entre si, as que podemos asumir que todas las notas
tienen la misma duracin de sonido. El espacio entre los nmeros te indicar cual nota
dura ms que otra. En los ejemplos siguientes notars el buen objetivo de separar los
nmeros segn la duracin de cada nota:

Cielito Lindo

|--------------------------------------------------------------|
|--1--1--------0-----1--1--------0-----1--1--------0-----------|
|--------2--------0--------2--------0--------2--------0--------|
|--------------------------------------------------------3--0--|

|--------------------------------------------------------------|
|--------------------------------------------------------------|

La Tablatura - Simbologa

Estos son los smbolos que comnmente utilizan las tablaturas que puedes encontrar no slo aqu, sino en la
red. Si tienes dudas sobre alguna tcnica no dudes en ENVIAR TUS INQUIETUDES AL
EMAIL: ACAMUCOL@HOTMAIL.COM El efecto lo escuchas pasando la flecha del ratn encima de las
vietas (la primera vez tarda un poco).

SLIDE (arrastre)
Se emplea un dedo para pasar de una nota a

PULL OFF (tirn)

Se pulsa una nota y se hace sonar una o ms

otra deslizndolo sobre la cuerda. Toca la nota notas en sentido descendente jalando un poco
FA y despus desliza el primer dedo hasta el

la cuerda hacia abajo. Pon el primer dedo en el

SOL en el tercer traste sin reducir la presin.

primer traste y el tercero dedo en el tercer

e ||---------1-s-3-----------

traste. Tocas SOL en el tercer traste y lo

levantas tirando de la cuerda suavemente
hacia abajo.
e ||---------3-p-1-----------

RELEASE (pre-bend)
Coloca el dedo sobre el LA del 10mo. traste y

VIBRATO
Coloca el dedo 1 sobre la nota FA del 6to.

jala hacia arriba la cuerda hasta la posicin de traste y balancalo sin presionar demasiado el
SI sin pulsarla. Una vez en sta posicin,

pulgar, tambin puedes mover el dedo arriba y

pulsas la nota y mientras an est sonando

abajo sin dejar de presionar la cuerda claro.

dejas que la cuerda regrese a la posicin de LA

mantenindola apretada.

B ||--------6-v------------

B ||-------12-r-10--------HAMMER (martillo)

Se emplea un dedo para pasar de una nota a

otra en la misma cuerda. Toca un FA con el
dedo 1, y despus sin apagar la nota de FA,
coloca el dedo 3 en la nota de SOL.
e ||---------1-h-3-----------

PALM MUTE (notas apagadas)

BEND (corvar)
Se hace que una nota suba de tonalidad por
medio de un jaln. Toca la nota del traste 10 y
la jalas hacia arriba, haciendo que la nota suba
un tono, de LA a SI. A veces, cuando es menos
que un tono se seala con fracciones.
B ||--------10-b-12---------ARMONICO

La abreviacin PM significa que las notas

Se toca la nota y con la yema de un dedo de la

sealadas deben ejecutarse de forma

mano izquierda se corta el sonido hacindolo

percusiva. Se apoya suavemente la palma de

ms agudo.

la mano derecha sobre las cuerdas para

e ||--------6-A-----------

apagarlas y se tocan las notas, esto produce un

sonido apagado.
PM ------------

G ||------2--4--6--8------

La Mano Derecha

En sta leccin empezaremos a estudiar los principios de la tcnica de la mano abierta o libre. Aprenders a
usar los dedos ndice y medio de la mano derecha (izquierda si eres zurdo) para tocar notas. Una
recomendacin, las uas de tus manos deben estar cortas.
A los dedos de la mano derecha se les asignan las letras iniciales de su nombre en
espaol: p (pulgar), i (ndice), m (medio) y a (anular). Esta notacin se utiliza para indicar la digitacin de
escalas, arpegios y melodas. Como te dije anteriormente, en sta leccin slo usaremos los dedos ndice y el
medio; y el pulgar, que slo nos servir para facilitarnos el uso de uno de stos dos golpes. Existen dos
tcnicas para golpear las cuerdas con stos dos dedos: el Golpe Apoyado y el Golpe Libre.
Golpe Apoyado
Este golpe es el ms fundamental y conveniente cuando se tocan sucesiones de notas sencillas en la guitarra,
se utiliza cuando determinado nfasis se requiere. Tambin es la manera de obtener un tono claro y fuerte,
probablemente su uso es la gran diferencia entre un guitarrista profesional y uno amateur al saber como y
donde usarlo. Te explico ste golpe dividindolo en dos pasos:
1. Preparacin...: La punta del dedo indicado se apoya en la cuerda que va a ser tocada.
2. Consumacin: El dedo toca la cuerda y despus descansa en la cuerda de arriba con el esfuerzo
muscular.
Para darle facilidad a ste golpe apoya tu dedo pulgar en la sexta cuerda. En la siguiente tablatura te muestro
un ejercicio para que utilices sta tcnica. En el tienes que alternar los dedos ndice y medio para tocar la
primera cuerda al aire (cuerda de Mi) 16 veces. Recuerda, apoya el dedo con que tocaste la primera cuerda
en la 2da. cuerda.

|--0---0---0---0---0---0---0---0---|--0---0---0---0---0---0---0---0---|
|----------------------------------|----------------------------------|
|----------------------------------|----------------------------------|
|----------------------------------|----------------------------------|
|----------------------------------|----------------------------------|
|----------------------------------|----------------------------------|

Golpe Libre
Bueno, lo contrario al golpe apoyado. No apoyes el dedo pulgar en la sexta cuerda y el dedo que debe tocar la
nota indicada (ndice o medio) no debe apoyarse en la cuerda superior. El golpe libre se usa en los arpegios,
donde el apoyado podra inhibir velocidad, o para el contraste tonal con el golpe apoyado, o en casos en
donde un golpe apoyado haria que se tocara la cuerda superior cuando esta debe de seguir sonando.
Realiza el mismo ejercicio de arriba pero con golpes libres. Tambin realiza los dos tipos de golpes (o
ataques) pero empezando con el dedo medio:

|--0---0---0---0---0---0---0---0---|--0---0---0---0---0---0---0---0---|
|----------------------------------|----------------------------------|
|----------------------------------|----------------------------------|
|----------------------------------|----------------------------------|
|----------------------------------|----------------------------------|
|----------------------------------|----------------------------------|

Tcnica de la Pa

La pa o plumilla se suele utilizar para tocar guitarras acsticas de cuerdas de acero y elctricas. La pa es
imprescindible para tocar solos, el contacto de ella con las cuerdas produce un sonido fuerte y claro.
Recuerda comprar varias porque por un motivo extrao (misterio sin resolver) tienden a desaparecer. Existen
de varias formas y tamaos, experimenta con varias y encuentra cual o cuales te acomodas o gustan ms.
Forma de Agarrar la Pa.
Toma tu pa y sostenla entre tus dedos pulgar e ndice de tu mano derecha (izquierda si eres zurdo), coloca el
lado puntiagudo de la pa enfrente de las cuerdas. Los otros tres dedos deben estar curvados hacia adentro.
Esa es la manera estndar y la ms lgica para sostener la pa. Algunos guitarristas lo hacen diferente: unos
las sostienen entre los dedos pulgar y medio, otros usan los dedos pulgar, ndice y medio. Si tu tienes una
manera ms cmoda de agarrarla, entonces adelante.
Existen cuatro formas de ataque (golpes) de la pa: Golpe Ascendente, Descendente, Alternado y el
Econmico. El plumilleo (golpe o ataque) hacia arriba se representa en la tablatura as (v), y el plumilleo hacia
abajo as (^). Mueve tu mueca cada vez que des un plumilleo, debes tener tu mueca relajada.

^
^

|--0--0--0--0--|
0--0--|

|--0--0--0--0--|

|--0--0--0--0--|

|--0--0--

|--------------|
------|

|--------------|

|--------------|

|--------

|--------------|
------|

|--------------|

|--------------|

|--------

|--------------|
------|

|--------------|

|--------------|

|--------

|--------------|
------|

|--------------|

|--------------|

|--------

|--------------|
------|

|--------------|

|--------------|

|--------

Descendente
mico

Ascendente

Alternado

Econ

A la vez que toques con ella podrs eliminar la tensin que produce el tener que agarrala fuertemente para
que no cambie de posicin mientras punteas las cuerdas, y controlar esa relajacin para que no se te vaya de
la mano.

Ejercicio Cromtico

Este ejercicio es muy importante porque te ayudar (si lo haces diariamente) a obtener fuerza en tu mano
izquierda, adems de que sirve como base de muchos otros ejercicios de sta naturaleza. Y a la vez
practicars lo que acabamos de ver: la tcnica de la mano libre (el uso del dedo ndice y medio, por ahora) y
la tcnica de la pa.
Antes de seguir avanzando te explico porque ste ejercicio se llama cromtico: porque en l se incluyen las 12
notas existentes, las notas con nombre propio y las otras (sostenidos y bemoles). Otra cosa muy importante
que tienes que recordar para realizar el ejercicio, a diferencia de la notacin de los dedos de la mano derecha
que es con sus iniciales, los dedos de la mano izquierda se nombran con nmeros excluyendo al pulgar: 1ndice, 2-medio, 3-anular y 4-meique.
1ra. Parte.
A mover los dedos. Este es el orden en que vas a utilizar tus dedos de la mano izquierda en cada comps (o
separaciones en la tablatura): 1 - 2 - 3 - 4. Vas a ir avanzando de trastes, desde el primero hasta el noveno.
Relaja t mano derecha, trata de ir lento, tratando de no equivocarte en cada pisada, procurando que cada
nota que toques tenga un sonido claro. Cada nota debe tener la misma duracin de sonido.
Te recuerdo la posicin de la mano izquierda: El dedo pulgar va detrs del diapasn sin colgarse de l y los
otros dedos deben tocar pisar las cuerdas solo con su yema, cada vez que toquen una nota deben formar un
ngulo de 90 grados con su primer dobles. Por ningn motivo la palma de tu mano izquierda debe tocar el
mstil de la guitarra.

En la parte superior de la tablatura te indico dos tcnicas de golpear las cuerdas para practicar el ejercicio:
usando los dedos ndice y medio (usa el golpe apoyado y luego el libre) y el Plumilleo Alternado (con pa).
Los nmeros de abajo de la tablatura te indican con que dedo de la mano izquierda debes presionar la nota
que se te indica.

etc.

etc.

|-1--2--3--4--|-2--3--4--5--|-3--4--5--6--|-4--5--6--7--|-5--6--7--8--|
|-------------|-------------|-------------|-------------|-------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|-------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|-------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|-------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|-------------|
1

|-6--7--8--9--|-7--8--9--10--|-8--9--10--11--|-9--10--11--12--||
|-------------|--------------|---------------|----------------||
|-------------|--------------|---------------|----------------||
|-------------|--------------|---------------|----------------||
|-------------|--------------|---------------|----------------||
|-------------|--------------|---------------|----------------||
1

2da. Parte.
Aqu se complica un poco. Ahora el orden en que vas a utilizar los dedos de la mano izquierda en cada
comps (o separacin) es: 4 - 3 - 2 - 1. Vas a empezar en el traste 12 y terminas en el 1er. traste. Recuerda
que la palma de la mano izquierda no debe tocar el mstil de la guitarra.

etc.

etc.

|-12--11--10--9--|-11--10--9--8--|-10--9--8--7--|-9--8--7--6--|-8--7--6-5--|
|----------------|---------------|--------------|-------------|------------|

|----------------|---------------|--------------|-------------|------------|
|----------------|---------------|--------------|-------------|------------|
|----------------|---------------|--------------|-------------|------------|
|----------------|---------------|--------------|-------------|------------|
4

|-7--6--5--4--|-6--5--4--3--|-5--4--3--2--|-4--3--2--1--||
|-------------|-------------|-------------|-------------||
|-------------|-------------|-------------|-------------||
|-------------|-------------|-------------|-------------||
|-------------|-------------|-------------|-------------||
|-------------|-------------|-------------|-------------||
4

Bien ahora que sabes las dos partes, las vas a juntar. Esto es, empiezas en el 1er. traste con el mecanismo 12-3-4 hasta el traste 12, y regresas con el mecanismo 4-3-2-1 del traste 12 al 1ro. sin detenerte. Si
entendiste lo que vas a hacer?. En ste archivo midi escuchars ste ejercicio a la velocidad correcta en que
debes practicarlo.
Un vicio muy comn cuando se empieza a tocar la guitarra, es querer correr mucho enseguida, debemos
pensar que la velocidad siempre viene despus de la precisin y con ello la calidad en el sonido que
producimos.
No slo aprendimos a realizar un ejercicio, si no tambin practicamos varias cosas: la tcnica del Plumilleo
Alternado y la tcnica de la Mano Abierta (fingerstyle), usando los dedos ndice y medio. Ya sabes, ste
ejercicio lo realizas diariamente. Si tuviste alguna duda o tienes algn comentario ya sabes como envirmelo.

Primera Posicin

La razn del porque estamos empezando a pulsar notas y no empezar a tocar los acordes, es para que los
dedos de la mano izquierda se te vallan afianzando al diapasn de la guitarra; pulsando primero las notas te
dar ms seguridad para poder tocar los acordes con ms comodidad.
Primera posicin.
Con se trmino me refiero a cierta rea en el diapasn de la guitarra, que esta entre los tres primeros trastes.
Te recomiendo que utilices una plumilla (pa), y que hagas uso del Plumilleo Alternado (primero hacia abajo
y luego hacia arriba). Vas a recorrer las notas de la primera posicin desde E de la 6ta. cuerda, hasta el G de
la 1ra. cuerda. Tienes que nombrar la nota que vayas tocando.

|----------------------------------------------------------0---1---3--|
|----------------------------------------------0---1---3--------------|
|--------------------------------------0---2--------------------------|
|--------------------------0---2---3----------------------------------|
|--------------0---2---3----------------------------------------------|
|--0---1---3----------------------------------------------------------|

Los nmeros que estn abajo de la tablatura indican el dedo de la mano izquierda que vas a utilizar para
pulsar la nota en el diapasn. El signo (--) significa que no se utiliza ningn dedo, ya que la cuerda se toca al
aire.
Te recomiendo que vayas cantando el nombre de la nota que vas tocando, y que cuando llegues a la nota
de G de la 1ra. cuerda, te devuelvas, es decir, que vuelvas a tocar las notas pero de forma descendente, de
sta manera:

|--3---1---0----------------------------------------------------------|
|--------------3---1---0----------------------------------------------|
|--------------------------2---0--------------------------------------|
|----------------------------------3---2---0--------------------------|
|----------------------------------------------3---2---0--------------|
|----------------------------------------------------------3---1---0--|

He aqu las ventajas de la nueva actualizacin; archivos MIDI. Antes de or ste ejercicio baja el volumen de
tus bocinas y al accionar el archivo de sonido ajustas el volumen a tu gusto y lo vuelves a empezar. Ahora si,
pulsa aqu para escuchar el ejercicio.

La Escala de Do Mayor

Las notas de la escala de Do mayor no tienen sostenidos (#), ni bemoles (b), son las que se tocan con las
teclas blancas de un piano (las teclas negras son las notas que no tienen nombre propio). Esta es la nica
escala que te exijo que estudies a conciencia en ste curso.

(Octava)

|--------------------------------------------||
|----------------------------------0----1----||
|------------------------0----2--------------||
|---------0----2----3------------------------||
|----3---------------------------------------||
|--------------------------------------------||
3

Los nmeros que estn abajo de la tablatura te indican que dedo de la mano izquierda debes utilizar para
pulsar la cuerda en el traste que se te indica, y las letras de arriba son los nombres de las notas que vas
tocando. Te recomiendo que practiques la escala ascendente y descendentemente varias veces sin detenerte
y que vayas nombrando las notas que vas tocando, para que puedas aprenderte los nombres de las notas y
su posicin en el diapasn.
Este es el orden en que debes practicar la escala empezando por el Do de la tercera cuerda: C, D, E, F, G, A,
B, C, B, A, G, F, E, D y C. Practica la escala ida y vuelta, ida y vuelta sin detenerte, a una velocidad lenta.
Puedes or la escala de Do mayor abriendo este archivo midi: Escala de Do.
Aqu te muestro en tablatura como debes practicar la escala de Do mayor. Las lneas con los "puntos" son
smbolos de repeticin. Como no te indico cuantas veces hay que repetir lo que esta entre esos smbolos, lo
repites cuantas veces quieras, pero cuando decidas terminar lo haces en la nota de Do grave.

||----------------------------------------------------------||--------||
||--------------------------0---1---0-----------------------||--------||

|o------------------0---2---------------2---0---------------o|--------||
|o------0---2---3-------------------------------3---2---0---o|--------||
||--3-------------------------------------------------------||--3-----||
||----------------------------------------------------------||--------||
3

Ejercicios Meldicos
Variando la secuencia de las notas de la escala de Do mayor podemos crear una serie de melodas. Abajo te
muestro un par de ejemplos. Practcalos y despus intenta crear tus propias lneas o ideas meldicas, pueden
tener ritmo o no (todas las notas con la misma duracin de sonido), como prefieras.

|--------------------------------------------------------------------------||
|--------------------------------------------------------------------------||
|--------------------------------0----2----0-------------------------------||
|-------0----2----0----2----3-------------------2----3----0----------------||
|--3-----------------------------------------------------------3-----------||
|--------------------------------------------------------------------------||
3

|--------------------------------------------------------------------------||
|--1----------------------------------1----0-------------------------------||
|-------2----0----2----0---------2--------------2----0---------------------||
|---------------------------3-----------------------------3----2----0------||
|-----------------------------------------------------------------------3--||

|--------------------------------------------------------------------------||
1

La escala de Do mayor (como cualquier otra) puede ser tocada en varias partes del diapasn, pero es en esta
posicin la que primero tenemos que dominar. En la leccin anterior, que sirvi para aprendernos las notas de
la primera posicin (los tres primeros espacios del diapasn), recorrimos las notas que pertenecen a la escala
de do mayor, puesto que no tocamos sostenido (o bemol) alguno.

La Primera Meloda

Con sta leccin terminamos con los punteos y plumilleos. Esta meloda esta en tono de Do mayor. Tcala
usando ambas tcnicas: con pa (usando el plumilleo alternado) y con la mano derecha libre (usando los
dedos ndice y medio - golpes apoyados).
No pongo el nmero de dedo que va a pisar cada nota porque, en ste caso, el nmero de espacio que te
indico es el nmero de dedo con que lo vas a pisar. Algo ms, el espacio que hay entre nmero y nmero
indica su duracin de sonido. Las lneas verticales que se encuentran en la tablatura marca cada comps (por
el momento ignralas) y las dos lneas al final de la tablatura indican el final de la meloda.

ALLEGRO
De la Novena Sinfona de Beethoven

|-0--0--1--3--|-3--1--0-----|----------0--|-0-----------|-0--0--1--3-|
|-------------|----------3--|-1--1--3-----|-----3-3-----|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|

|-3--1--0-----|----------0--|-------------|-------0-----|----0-1-0---|

|----------3--|-1--1--3-----|-3---1-1-----|-3--3-----1--|-3--------1-|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|

|----0-1-0----|-------------|-0--0--1--3--|-3--1--0-----|----------0-|
|-3---------3-|-1--3--------|-------------|----------3--|-1--1--3----|
|-------------|-------0-----|-------------|-------------|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|
|-------------|-------------|-------------|-------------|------------|

|-------------||
|-3---1-1-----||
|-------------||
|-------------||
|-------------||
|-------------||

Tcala despacio, procurando producir el mejor sonido en cada nota. No es un ejercicio de velocidad.
Puedes escuchar parte de la meloda con ste archivo midi: Allegro. No esta completa porque el editor donde
realizo ste tipo de archivos me limita a 50 notas.
Ejercicio:
Baja el archivo Melodas para que practiques ms melodas antes de que empieces con los acordes. Todas

ellas con notas de la primera posicin. Melodas que incluyo por ahora: "Cielito Lindo", "Solamente una vez" y
"Noche de Paz".

El Primer Acorde

Este es el primer acorde que vas a aprender. Es el acorde de Do mayor (C), he aqu la forma de representarlo
en el diapasn y en tablatura:

||--------|--------|--------|-----

|-0-|

Do mayor. Consta de las notas C,

|-1-|

||-----1--|--------|--------|------

E, G, C y E,
|-0-|

||--------|--------|--------|-----

con tres

pisadas y dos al aire.

|-2-|

cuerdas

Slo

se

tocan las cinco primeras cuerdas

|-3-|

||--------|-----2--|--------|----

||--------|--------|-----3--|---

||--------|--------|--------|----

|---|

El diagrama que esta a la izquierda del diapasn, es el acorde representado en la tablatura. Para que se
encontrara en concordancia con ella coloque el orden de las cuerdas a la par en el diapasn, la lnea de arriba
es la primera cuerda (Mi agudo), la segunda lnea es la cuerda de Si (segunda cuerda) etc.
Las cuerdas deben ser apretadas con las yemas de los dedos de tu mano izquierda (derecha si eres zurdo) y
stos formando un ngulo de 90 grados con su primer dobles. De esa misma mano slo deben tener contacto
con las cuerdas las yemas de los dedos y el pulgar en el mstil.
Cuando tengas la posicin correcta con una plumilla (pa) o con tu dedo pulgar, tocas las notas del acorde de
arriba hacia abajo (de la 5ta. cuerda a la primera) y escucha con atencin el sonido que produce. Procura que
los dedos que pisan las cuerdas no apaguen el sonido de las otras cuerdas.
Esta es la forma en que vas a practicar los acordes de la siguiente leccin.

Acordes Bsicos

Esta leccin es para que aprendas de memoria las posiciones de los siguientes acordes (son los acordes
ms comunes que existen). Es importante que intentes tocar los acordes por separado hasta conseguir un
sonido limpio en cada uno de ellos.

||--------|--------|--------|-----

|-0-|

Do mayor. Consta de las notas C,

|-1-|

||-----1--|--------|--------|------

E, G, C y E,
|-0-|

||--------|--------|--------|-----

con tres cuerdas

pisadas y dos al aire.

|-2-|

Slo se

tocan las cinco primeras cuerdas

|-3-|

||--------|-----2--|--------|----

||--------|--------|-----3--|---

||--------|--------|--------|----

|---|

||-----1--|--------|--------|-----

|-1-|

Re menor.
|-3-|

Consta de las notas

||--------|--------|-----3--|------

D, A, D, y F, con tres cuerdas

|-2-|

||--------|-----2--|--------|-----

pisadas y una al aire.

|-0-|

||--------|--------|--------|----

Slo se

tocan las cuatro primeras cuerdas

|---|

||--------|--------|--------|---

||--------|--------|--------|----

|---|

||--------|-----3--|--------|-----

|-2-|

Re sptima. Consta de las notas

|-1-|

||-----1--|--------|--------|------

D, A, C, y F#, con tres cuerdas

|-2-|

||--------|-----2--|--------|-----

pisadas y una al aire.

|-0-|

||--------|--------|--------|----

Slo se

tocan las cuatro primeras cuerdas

|---|

||--------|--------|--------|---

||--------|--------|--------|----

|---|

||--------|--------|--------|-----

|-0-|

Mi mayor. Consta de las notas E,

|-0-|

||--------|--------|--------|------

B, E, G#, B y E con tres cuerdas

|-1-|

||-----1--|--------|--------|-----

pisadas y tres al aire.

|-2-|

||--------|-----3--|--------|----

||--------|-----2--|--------|---

|-2-|
||--------|--------|--------|----

|-0-|

||--------|--------|--------|-----

|-0-|

Mi sptima. Consta de las notas

|-0-|

||--------|--------|--------|------

E, B, D, G#, B y E con dos cuerdas

|-1-|

||-----1--|--------|--------|-----

pisadas y cuatro al aire.

|-0-|

||--------|--------|--------|----

||--------|-----2--|--------|---

|-2-|
||--------|--------|--------|----

|-0-|

||--------|--------|-----3--|-----

|-3-|

Sol mayor. Consta de las notas G,

|-0-|

||--------|--------|--------|------

B, D, G, B y G, con tres cuerdas

|-0-|

||--------|--------|--------|-----

pisadas y tres al aire. Se tocan

|-0-|

||--------|--------|--------|----

las seis cuerdas.

|-2-|

||--------|-----1--|--------|---

||--------|--------|-----2--|----

|-3-|

||-----1--|--------|--------|-----

|-1-|

Sol sptima. Consta de las notas G, ||--------|--------|--------|-----|-0-|

B, D, G, G, B y F, con tres cuerdas ||--------|--------|--------|----|-0-|
al aire y tres pisadas. Se tocan
|-0-|

||--------|--------|--------|----

las seis cuerdas.

|-2-|

||--------|-----2--|--------|---

||--------|--------|-----3--|----

|-3-|

||--------|--------|--------|-----

|-0-|

La mayor. Consta de las notas A, E, ||--------|-----4--|--------|-----|-2-|

A, C#, y E, con tres cuerdas pisa|-2-|

||--------|-----3--|--------|-----

das y dos al aire. Slo se tocan

|-2-|

||--------|-----2--|--------|----

las cinco primeras cuerdas.

|-0-|

||--------|--------|--------|---

||--------|--------|--------|----

|---|

||--------|--------|--------|-----

|-0-|

La sptima. Consta de las notas A,

|-2-|

||--------|-----3--|--------|------

E, G, C#, y E, con dos cuerdas pisa-||--------|--------|--------|----|-0-|

das y tres al aire. Slo se tocan
|-2-|

||--------|-----2--|--------|----

las cinco primeras cuerdas.

|-0-|

||--------|--------|--------|---

||--------|--------|--------|----

|---|

Aprndelos de memoria, recordando cuntas cuerdas se tocan, si van al aire o pisadas.

Circulo Armnico de Do

Ya es tiempo de empezar a rasguear, y de lidiar con la rtmica. Este tipo de progresiones de acordes
(crculos) han servido como base armnica de muchas canciones.
Regla para formar un Circulo Armnico
Las progresiones de acordes no se conformaron por el capricho que tuvo alguien, sino que se basan en
"reglas musicales". Los crculos armnicos se conforman con base a sta regla:

1er. grado mayor

sptimo

6to. grado menor

2do. grado menor

5to. grado

Ahora aplicamos sta regla para obtener el circulo armnico de Do mayor: 1er. grado mayor = Do mayor, 6to.
grado menor = Am, 2do. grado menor = Dm, 5to. grado sptimo = G7. Ahora veamos el circulo en diagramas:

Am

Dm

G7

||----|----|----|
-|----|

||----|----|----|

||--1-|----|----|

||--1-|---

||--1-|----|----|
-|----|

||--1-|----|----|

||----|----|--3-|

||----|---

||----|----|----|
-|----|

||----|--3-|----|

||----|--2-|----|

||----|---

||----|--2-|----|
-|----|

||----|--2-|----|

||----|----|----|

||----|---

||----|----|--3-|
2-|----|

||----|----|----|

||----|----|----|

||----|--

||----|----|----|
-|--3-|

||----|----|----|

||----|----|----|

||----|---

Los nmeros que estn en los diagramas te indican con que dedo de la mano izquierda debes pisar la nota o
posicin indicada. Antes de seguir, rasguea hacia abajo cada acorde en su orden dado varias veces
(terminando en Do mayor), primero con los dedos ndice, medio y anular y despus con la pa. Escucha el
archivo midi que te indica como debes hacerlo correctamente.
Ejercicios Rtmicos

1.- Esta es la forma en que vas a practicarlo: Tocas el bajo del acorde con el pulgar (el bajo de un acorde es
de la tonalidad del acorde, y es la nota ms grave de l), y rasgueas el acorde con los tres dedos de la mano
derecha hacia abajo, como puedes verlo en la tablatura siguiente y escucharlo con ste archivo midi.
Practcalo tambin con la pa, con plumilleos hacia abajo.

Am

Dm

G7

||-------0---0---0---|-----0---0---0---|-----1---1---1---|-----1---1--1----||
||-------1---1---1---|-----1---1---1---|-----3---3---3---|-----0---0--0----||
||o------0---0---0---|-----2---2---2---|-----2---2---2---|-----0---0--0---o||
||o------2---2---2---|-----2---2---2---|-0---0---0---0---|-----0---0--0---o||
||---3---3---3---3---|-0---0---0---0---|-----------------|-----2---2--2----||
||-------------------|-----------------|-----------------|-3---3---3--3----||
1

Los nmeros que estn bajo de la tablatura no indican dedos (por ahora), si no que indican el tiempo de cada
comps: 4/4. Tanto el bajo como cada una de las tres rasgueadas que hay en cada comps tiene la misma
duracin de sonido = 1/4. Repite varias veces seguidas el ejercicio, para terminarlo rasgueas el acorde de Do
mayor (C) despus de terminar el comps de G7 (Sol Sptimo). Y el sonido de ste ltimo acorde (C) dura
4/4.
2.- En ste ejercicio en vez de tocar el bajo rasguears el acorde, y tampoco ya no vas a rasguear slo hacia
abajo. El orden del rasgueo es ste: el primero hacia abajo, el segundo hacia arriba y los dos restantes hacia
abajo.
Para practicarlo con la mano derecha libre: usa los dedos ndice, medio y anular para rasguear hacia abajo y
el dedo pulgar para hacerlo hacia arriba. Escucha el archivo
midi de ste ejercicio.

Am

Dm

G7

||---0---0---0---0---|-0---0---0---0---|-1---1---1---1---|-1---1---1--1----||
||---1---1---1---1---|-1---1---1---1---|-3---3---3---3---|-0---0---0--0----||
||o--0---0---0---0---|-2---2---2---2---|-2---2---2---2---|-0---0---0--0---o||
||o--2---2---2---2---|-2---2---2---2---|-0---0---0---0---|-0---0---0--0---o||
||---3---3---3---3---|-0---0---0---0---|-----------------|-2---2---2--2----||
||-------------------|-----------------|-----------------|-3---3---3--3----||

La "d" y la "u" se refieren a la direccin de la rasgueada ("down" y "up"). Este ritmo es el que se le dice "ritmo
balada". Bien, vas a tocar el mismo ejercicio pasado pero ahora a cada acorde vas a tocarlo un comps ms,
esto es, cada acorde lo tocars dos compases. Escucha el archivo midi.
La forma ms comn en que se toca un circulo para acompaar a una cancin tipo "de tros" es tocndolo en
ritmo de balada pero con bajo. Esto es, eliminando el primer rasgueo por el bajo del acorde. Escucha ahora
como debe de escucharse en ste (otro ms) archivo midi.

Arpegios

Un arpegio es una sucesin de notas de un acorde. Bien, ya sabemos que los dedos de la mano derecha no
se nombran con nmeros como ocurre con los de la mano izquierda, sino que se indica su uso con las
iniciales de sus nombres en espaol: p (pulgar), i (ndice), m (medio), a (anular). Esta notacin se utiliza para
indicar la digitacin de escalas, acordes y arpegios.
Vamos a aprender a usar la tcnica de la mano abierta para tocar arpegios, pero tambin aprenders a usar la
pa correctamente para tocarlos. Notars que tan eficaz es la tcnica del plumilleo econmico para tocar
arpegios.
Tu primer Arpegio
El siguiente ejercicio es un arpegio muy sencillo. No se necesita de la mano izquierda para tocarlo, puesto que
no se debe pisar ninguna cuerda. Abajo de la tablatura te sealo que dedo de la mano derecha debes usar
para pulsar la nota indicada. Y tambin la direccin del plumilleo para que lo toques tambin con pa. Ese
mismo patrn es el mismo para cada comps. Seguramente te dars cuenta que ste arpegio sirvi como
introduccin de la cancin "Nothings Else Matters" de Metallica. Si quieres puedes escuchar el ejercicio con
ste archivo midi.

|----------0--------|----------0--------|---------0--------|-----------------||
|-------0-----0-----|-------0-----0-----|------0-----0-----|-----------------||
|----0-----------0--|----0-----------0--|---0-----------0--|-----------------||
|-------------------|-------------------|------------------|-----------------||
|-------------------|-------------------|------------------|-----------------||
|-0-----------------|-0-----------------|-0----------------|-0---------------||
p

etc...

etc...

Arpegio de una Progresin de Acordes

Aprovechando que podemos usar el crculo de Do mayor porque las posiciones que tiene ya las tenemos
dominadas (se supone que as debe ser), vamos a tocarlo con arpegios. El tiempo de cada comps es de 4/4
y cada nota dura 1/4, as que no debemos tener problema para tocarlo correctamente. El orden en que deben
usarse los dedos de la mano derecha siempre va a ser - p i m a. Puedes escuchar el ejercicio aqu.

Am

Dm

G7

||--------------0---|--------------0---|--------------1---|-------------1---||
||----------1-------|----------1-------|----------3-------|----------0------||
|o------0-----------|------2-----------|------2-----------|------0----------o|
|o------------------|------------------|--0---------------|-----------------o|
||--3---------------|--0---------------|------------------|-----------------||
||------------------|------------------|------------------|--3--------------||
p

etc...

etc...

Ahora el arpegio es diferente, aunque como te dars cuenta el arpegio de cada acorde empieza siempre con
el bajo principal del acorde. Tanto el orden en que deben usarse los dedos de la mano derecha como el uso
de la pa se complican ms. El tiempo de cada comps sigue siendo de 4/4 pero la duracin de sonido de
cada nota es de 1/8. Escucha el siguiente ejercicio aqu.

Am

Dm

G7

||---------0-------|---------0-------|---------1-------|---------1------||
||-----1-------1---|-----1-------1---|-----3-------3---|-----0-------0--||
|o---0---0---0---0-|---2---2---2---2-|---2---2---2---2-|---0---0---0---0o|
|o-----------------|-----------------|-0---------------|----------------o|
||-3---------------|-0---------------|-----------------|----------------||
||-----------------|-----------------|-----------------|-3--------------||
p i m i a i m i

etc...

d d u d u d u d

etc...

* Tarea: Vas a practicar el 2do. y 3er. ejercicio (los arpegios del crculo armnico de Do mayor) junto a ste
archivo midi: Crculo. Lo que tendr que orse ser lo que se escucha en muchas canciones, alguien rasguea
y otro arpegia. Puedes hacer esto varias veces, dale click al winamp para que lo repita indefinidamente.
Incluso ya puedes improvisar (s, escrib improvisar!). Recorre las notas de la escala de Do mayor sobre se
archivo midi, toca las notas al azar. Puedes procurar que cada vez que haya un cambio de acorde toques
primero la nota principal del acorde (nota tnica) antes de tocar cualquier otra.

Acordes con Cejilla

La cejilla es una tcnica para formar acordes, y se utiliza en cualquier estilo musical. La palabra cejilla se
refiere a que se deben pisar simultneamente varias cuerdas en un mismo espacio en el diapasn. Para ello
lo que debemos hacer es utilizar un nico dedo (por lo general el ndice de la mano izquierda) y pisar las
cuerdas que te indiquen con toda su superficie, y de esa forma estableciendo una base del acorde.
El llegar a dominar la tcnica de cejilla puede parecerte difcil al principio, debemos tener paciencia y colocar
los acordes muy lentamente comprobando que suenan bien todas las cuerdas. Una vez conseguida la
posicin se volver a intentar, y as sucesivamente. Cuando ya tengas bien practicada la posicin intentars
colocar se acorde junto con otros (ms adelante), sin que se noten mucho los cambios.
A continuacin te presento un ejercicio o tipo de mtodo general para practicar los acordes con cejilla. El
acorde que nos servir para practicarla es Si menor (Bm):

||--------|------1-|--------|--------|------

|-2-|

||--------|------1-|----2---|--------|-------

|-3-|

||--------|------1-|--------|----4---|------

|-4-|

||--------|------1-|--------|----3---|-----

|-4-|

||--------|------1-|--------|--------|----

|-2-|

||--------|--------|--------|--------|-----

|---|

1er. Paso. Coloca la posicin del acorde de La menor (Am) con el 2do. 3er. y 4to. dedo, colocando la posicin
del acorde a partir del 3er. traste:

||--------|----------|----------|----------|------||--------|----------|-----2----|----------|-------||--------|----------|----------|-----4----|------||--------|----------|----------|-----3----|-----||--------|----------|----------|----------|----||--------|----------|----------|----------|------2do. Paso. Despus coloca la cejilla en el 2do. espacio muy cerca del 2do. traste con el dedo 1 (dedo ndice
de la mano izquierda), a partir de la 5ta cuerda:

||--------|--------1-|----------|----------|------||--------|--------1-|-----2----|----------|-------||--------|--------1-|----------|-----4----|------||--------|--------1-|----------|-----3----|-----||--------|--------1-|----------|----------|----||--------|----------|----------|----------|------3er. Paso. Al tener la posicin lista arpegia el acorde hacia abajo con tu pa - plumilleos hacia abajo (y/o con
el pulgar), verificando que las cuerdas suenen bien y luego lo rasgueas. Abajo te lo indico en tablatura:

|--------------------------2---------2--------||
|--------------------3---------------3--------||
|--------------4---------------------4--------||
|--------4---------------------------4--------||

Escucha el ejercicio al tiempo

en que lo practicas

|--2---------------------------------2--------||
|---------------------------------------------||

4to. Paso. Vulvelo a intentar una y otra vez hasta que lo tengas dominado.

REQUISITOS PARA
INGRESAR A LOS
CURSOS O CARRERAS
PROFESIONALES
Solicitar su ingreso al
email:

acamucol@hotmail.com an
exando los siguientes
datos:
nombre completo y
apellidos
edad
ciudad y pais de residencia
curso o carrera que desea
a estudiar
enviar un breve resumen
de los estudios que ha
hecho
el aspirante a las carreras
profesionales debe ser
mayor de 15 aos

Msicos sern certificados por

competencias laborales

Annelise Barriga Ramirez

Annelise.barriga@elpilon.com.co
Cantantes, compositores, percusionistas, coristas, arreglistas y dems
artistas relacionados con la msica colombiana sern certificados por
competencias laborales a travs del Servicio Nacional de Aprendizaje,
SENA.
Mediante una convocatoria abierta desde el nueve de septiembre, la
regional Cesar abri las inscripciones para que los msicos puedan
obtener su certificacin o diploma que los acredite como profesionales de
su arte.
Esta certificacin por competencias laborales ya inici, de hecho lo
primero fue la charla de induccin en la que participaron ms de 20
cultores de la msica, orientados por nuestra Coordinacin de
Competencias Laborales, y por el instructor que manejar el proceso
formativo. Para fortuna nuestra y de nuestros aprendices, el maestro
Rosendo Romero, reconocido por ser integrante de unas de las ms
prolijas dinastas del folclor vallenato es un instructor SENA, lo cual es
garanta de un proceso constructivo para todos estos maestros de
nuestra msica, explic Orlando Saavedra Zuleta, director de la regional
del SENA Cesar.

El primer grupo cont con figuras como: los hermanos Sergio Junios y
Leonidas Moya, hijos del maestro Sergio Moya Molina; Odacir El eco
Montenegro, cantante y director de la tambobanda La Pico Gordo;
guitarristas como El Cali Mindiola y un integrante del reconocido tro de
guitarras, Los Hermanos Carrascal.
En pasados das Rosendo Romero estuvo de visita en San Juan del
Cesar y Villanueva, La Guajira, logrando reunirse e inscribir al curso de
formacin a otros 20 cantantes, compositores y msicos del hermano
departamento, lo que garantiza la realizacin de la formacin, dada la
afluencia de solicitudes.
Requisitos
Los interesados en ese proceso deben de diligenciar un formato que
encuentran en la Coordinacin de Competencias Laborales, ubicada en la
sede de la regional Cesar del SENA, para inscribirse de manera formal.
El grupo que se busca es para 150 cultores de la msica vallenata,
tropical, de cuerdas y dems, que deseen certificarse por competencias
su actividad laboral.
Qu es certificacin de la competencia laboral?
Es el reconocimiento que hace un organismo certificador acreditado a un
trabajador porque hace bien su trabajo al cumplir con los requisitos
establecidos por los expertos en una norma de competencia laboral,
confirmando con ello la capacidad que tiene para desempearse en
diferentes funciones.
En lo que respecta al tema de la composicin, el SENA inici
el proceso en 2008, del cual se deriv las primeras
certificaciones en 2009 y 2010 a un grupo de 77 y 84
compositores, respectivamente.

Competencias musicales bsicas

por Noem Lpez

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Saber cantar, bailar, crear el acompaamiento para una meloda, hablar sobre
la msica, aprender a disfrutar del silencio Cuando un adolescente termina
la enseanza obligatoria tiene que tener desarrolladas una serie de
capacidades
musicales.
Qu aprendizajes musicales se consideran bsicos para que una persona
tenga los recursos necesarios para situarse activamente ante las
manifestaciones culturales que le rodean?

enominamos competencias musicales a las capacidades interpretativas, auditivas, creativas y

musicolgicas que garantizan que un joven sea competente.

Las competencias bsicas especficas de la educacin musical obligatoria o competencias musicales bsicas
se extraen de los cuatro bloques de contenidos del rea en los que se estructura el currculo.
No debemos confundir las competencias musicales especficas con la competencia cultural y artstica, una
de las competencias bsicas y en la que, lgicamente tenemos una incidencia particular pero no
exclusiva.Competencias musicalesadems de la cultural y artstica.
Las competencias musicales especficas que los y las estudiantes debera alcanzar a lo largo de la educacin
secundaria seran, como detalla Jos Luis Zaragoz (2009: 65),
Competente en la expresin musical ser aquella persona que sepa cantar, formando parte de una
agrupacin o en solitario, que baile o al menos sincronize el movimiento con otros intrpretes, y sepa utilizar un
instrumento musical para interpretar melodas o acompaamientos con un dominio tcnico aceptable, ya sea
leyendo partituras (convencionales o no convencionales) o interpretando de odo.

Se demuestra la competencia creativa a travs del uso de

materiales diversos para crear msica, desde instrumentos tradicionales a tecnolgicos. Zaragoz especifica
que esta competencias alude tanto a la msica como fin en sin misma como a la que forma parte de un proyecto
interdisciplinar.
La competencia perceptiva se alcanza la capacidad de experimentar conscientemente diferentes niveles de
percepcin musical, desde el puramente sensorial (msica de fondo), pasando por la escucha emocional
(evocacin de imgenes, pensamientos, sentimientos o audicin sinestsica que puede suscitar la msica) o la
escucha analtica (comprensin del discurso musical)
Segn Zaragoz, un buen escuchador sabe que su habilidad le exige una actitud activa ante la msica y un
conocimiento de los diversos contextos en los que puede darse la percepcin musical. El autoconocimiento de
las prestaciones cognitivas propias le permitir activad los procesos atencionales necesarios par extraer la
mxima informacin y satisfaccin del acto de escuchar, adaptndose a las circunstancias del formato dado.
Competencia musicolgica es la capacidad de conceptualizar la terminologa musical, identificando,
comprendiendo, relacionando y transfiriendo todos aquellos conocimientos declarativos que constituyen los
materiales que utiliza el discurso musical. Qu podemos hacer con la msica ademas de escucharla,
interpretarla o crearla? Hablar de ella, de lo que nos sugiere y nos emociona, de su significado, de su estilo de
su estructura, de su funcin de todo aquello de la msica que las palabras pueden expresar. Zaragoza
(2009:76) Las palabras denotan los conocimientos que poseemos.
Por ltimo, con los aprendizajes de las actitudes y valores sociales que promueve la educacin musical
incidimos en la competencia instrumental o axiolgica. Es la capacidad de tomar conciencia de las
posibilidades de transferencia que desarrolla la escucha y la prctica musical respecto a las habilidades del
pensamiento

global

secuencial

otras

habilidades

cognitivas

descritas

anteriormente.

En la elaboracin de las unidades didcticas transformaremos estas competencias musicales en competencias

operativas buscando adaptarlas a tareas concretas.

Referencias Bibliogrficas
ESCAMILLA, A: (2011) Las competencias en la programacin de aula. Educacin secundaria. Barcelona: Gra
ZARAGOZ, J.L: (2009) Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias docentes y
aprendizaje. Barcelona: Gra

Normativa legal
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del Estado (04/05/2006), 1006, 17.15817.207. Disponible en lnea en <www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf>
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Noem Lpez
Profesora de msica en Secundaria. Tutora de cursos de formacin profesorado INTEF y colaboradora
habitual de RedEducativaMusical

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Evaluar la enseanza
por Noem Lpez

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La evaluacin de la docencia y la evaluacin de la enseanza estn

relacionadas pero no son la misma cosa. Cuando observamos aspectos
relacionados con la accin planificadora y de la prctica del aula estamos
evaluando
la
docencia.
En cambio, la evaluacin de los recursos, de los medios materiales
disponibles y de las actuaciones de los protagonistas implicados (del docente
y de los estudiantes) son aspectos relacionados con la evaluacin de la
enseanza.

obre las competencias docentes hablamos anteriormente.

La planificacin,la organizacin de recursos materiales, personales y metodolgicos.Para su evaluacin

el docente tiene que contemplar sus habilidades interpersonales (trabajo en equipo, resolucin de conflictos),
profesionales (planificacin sistemtica pero flexible, organizacin de recursos materiales, personales y
metodolgicos), comunicativas (como el uso de valoraciones constructivas que favorezcan la autoestima, la
disponibilidad, dedicacin y afecto, la ecuanimidad) y por supuesto competencias cognitivas (pensamiento
crtico,

creatividad,

autoevaluacin

de

su

propio

trabajo).

Centrndonos en la evaluacin de la enseanza Escamilla (2011) nos proporciona algunas orientaciones. Los
aspectos

ms

significativos

para

evaluar

la

enseanza

de

la

msica

1.

Adecuar todo lo posible la programacin a las caractrsticas del alumnado y del centro.

2.

Hacer una seleccin de materiales variados y funcionales.

3.

Organizar los espacios y el tiempo.

4.

Preveer medidas de atencin a la diversidad.

5.

Evaluar el propio sistema de evaluacin (principios, momentos, agentes, tcnicas e instrumentos).

son:

La autoevaluacin docente es una de las mejores estrategias de mejora profesional. Airasian y Gullickson (1998)
lo definen como

"Un proceso en que los profesionales formulan opiniones valoratias sobre la adecuacin y la efectividad de su
propio conocimiento, actuacin, principios o consecuencias con el objeto de mejorarse a s mismos."
Otras herramientas que permiten que cada docente autoevale su prctica docente (Zarazoz, 1999) son:

Presencia de un colega: pedir a un compaero de confianza que observe nuestra clase.

Monitorizacin: puede ser en audio o en vdeo.

Cuestionarios: para que nos evalen los estudiantes.

Este tipo de instrumentos de evaluacin o autoevaluacin no se transfieren tan fclmente a un contexto complejo
como es el aula de msica ya que no logran captar el alto nivel de interaccin que se produce en una sesin en
la que, por ejemplo, una prctica instrumental, o en la que el docente trabaje con creatividad e iniciativas
innovadoras.
Segn Alsina (2010:165) muchas de las innovaciones recientes en los modelos de evaluacin de los docentes
de nuestra rea se posicionan a favor del uso de un modelo integral de evaluacin, empleando mltiples fuentes
de datos e instrumentos durante periodos dilatados.
La evaluacin del profesorado de msica, tambin ofrece una excelente oportunidad para la evaluacin de corte
longitudinal, ya que los estudiantes en todos los niveles pueden tener el mismo profesor de msica durante los
aos de escolaridad obligatoria.

@noemilopezg

Referencias Bibliogrficas
ESCAMILLA, A: (2011) Las competencias en la programacin de aula. Educacin secundaria. Barcelona: Gra
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Noem Lpez
Profesora de msica en Secundaria. Tutora de cursos de formacin profesorado INTEF y colaboradora
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Evaluar el aprendizaje competencial de la msica

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En la programacin de aula debemos relacionar los criterios de evaluacin

con las competencias musicalesa travs de la seleccin y adaptacin de los
principales indicadores de desempeo.

a programacin es una planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje de cada grupo. En ella

disponemos la secuencia de las unidades didcticas que vamos a desarrollar. Los objetivos del curso, los
contenidos ms significativos (detallando conceptos, procedimientos y actitudes explcita o implcitamente), los
recursos metodolgicos, los materiales didcticos y los medios ambientales previstos.
Los descriptoresson las seales que la docente detecta durante la prctica musical en el aula.En la
programacin de aula tambin debemos relacionar coherentemente los criterios de evaluacin con las
competencias musicales especficas a travs de la seleccin y adaptacin de los principales indicadores de su
desarrollo.

Qu implicaciones existen entre las competencias, la programacin del rea y su praxis

didctica?
Las competencias y los indicadores de su desarrollo deben explicitarse en la programacin didctica. Con ello
nos hacemos conscientes de la relacin que existe entre estos tres elementos. Y relacionamos directamente el
marco curricular con en la praxis del aula.

El aprendizaje por competencias tiene que plasmarse en la prctica. Por ello, tenemos que
plantearactividades desde los diversos bloques de contenido que incluyan una demanda de acciones
relacionadas con los indicadores de las competencias.
Los indicadoresreflejan acciones especficas evaluables en las que una persona demuestra su nivel de
competencia.Para el desarrollo de la competencia perceptiva o auditiva, podemos plantear la siguiente
actividad: Despus de una escucha musical, los estudiantes participarn con el grupo de clase en el comentario
de la audicin. Este anlisis tendr en cuenta dos formas de aproximacin complementarias: por una parte, la
evocacin de sensaciones, emociones e imgenes suscitadas por la escucha, y por otra, la descripcin del
funcionamiento elemental de la obra (tmbrica, forma, dinmica, funcin...), utilizando un vocabulario y recursos
de anlisis especficos.
Las competencias especficas del rea: representan la va natural que conecta las competencias bsicas con
los contenidos aportando un mayor nivel de coherencia a la programacin y a la proceso de enseanzaaprendizaje. Por eso conviene hacer explcitas.
La mayora de las competencias musicales tendrn que evaluarse mediante actividades abiertas que
propongan situaciones en las que se utilicen contenidos procedimentales en las que podamos llevar a cabo una
observacin sistemtica de cada alumno. "La informacin para la evaluacin de competencias musicales debe
ser el resultado de la observacin de las actividades del aula." (Zabala, 2007: 208)

Aclaracin de trminos tcnicos

Los indicadores reflejan el contenido de cada competencia haciendo referencias a la funcin (es decir, para
qu o en qu circunstancia se evidencia esa competencia) y al contexto en los que se desarrolla (sin valorar ni
graduar). Si una competencia es un conjunto de conocimientos y de actitudes que una persona moviliza para
resolver una tarea, los conocimientos seran los medios necesarios para la construccin de una competencia.
En el terreno musical, el saber y saber-hacer en los momentos de la prctica.
Por ejemplo, de la competencia perceptiva, sera un indicador El estudiante utilizar la escucha como medio
de

construccin

de

su

pensamiento

musical.

Los graduadores concretan la accin de un indicador para situar su nivel de desarrollo. No deben tener ninguna
relacin temtica con los indicadores y se pueden usar en la redaccin de diferentes competencias para graduar
de manera simultnea la descripcin de su desarrollo. Tras un anlisis exhaustivo de los graduadores utilizados
en los criterios de evaluacin de los currculos, se seleccionaron los ms significativos para su uso sistemtico
en

la

redaccin

de

Frecuencia/Eventualidad,
Rutina/Creatividad;

los

descriptores:

Son

Sencillez/Complejidad;

Automatismo/Conciencia,

graduadores

trminos

Concrecin/abstraccin,
Obligacin/Motivacin,

como

Ayuda/Autonoma;

Funcionalidad
Perfeccin

del

contexto;
producto.

Los descriptores ilustran una realidad observable, tanto de un desempeo (proceso) como de sus resultados.
Son las seales que el docente detecta durante la prctica musical en el aula. Son constatables. Por ello, cada
descriptor se compone de una seleccin de los indicadores propios de la competencia, y de los graduadores
que se han considerado convenientes para establecer una progresin ordenada, tomando siempre como
primera referencia los documentos normativos.
1.

El estudiante descubre las caractersticas de una pieza musical (su estilo, poca, cultura), su estructura
meldica y rtmica, su universo potico....

2.

El alumno utiliza un vocabulario especfico y preciso para designar lo que ha escuchado.

3.

El alumno destaca las relaciones de los distintos elementos entre ellos: repeticiones, variaciones, rupturas,
modulaciones....

4.

El alumno establece una relacin entre lo que se oye y un documento escrito (esquema, partitura, elementos
temticos...).
En ningn caso los descriptores son preceptivo, esto es, de obligado cumplimiento. Como dice Zabala, las
competencias no se saben o no se saben sino cul es el grado de eficiencia con el que stas se aplican.
(Zabala y Arnau 2007)

@noemilopezg

Referencias Bibliogrficas
ZABALA A.; ARNAU, L. (2007): Cmo aprender y ensear competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Gra.
(p.174)
ZARAGOZ, J.L: (2009) Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias docentes y
aprendizaje. Barcelona: Gra
Normativa legal
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del Estado (04/05/2006), 1006, 17.15817.207. Disponible en lnea en <www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf>
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Noem Lpez
Profesora de msica en Secundaria. Tutora de cursos de formacin profesorado INTEF y colaboradora
habitual de RedEducativaMusical

Ultimos articulos de Noem Lpez

Evaluar la enseanza
Hemos sabido integrar las competencias bsicas en el aula?
Secuencias didcticas para Msica
Es suficiente saber ensear para saber evaluar?
Competencias musicales bsicas

Hemos sabido integrar las competencias bsicas en el

aula?
por Noem Lpez

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Focus Group docentesF. Macas (bajo CC)

A pesar de que llevamos cinco aos ocupndonos de la enseanza de las

competencias bsicas en la ESO, la falta de formacin, de recursos y las
dudas metodolgicas a la hora de evaluarlas siguen tan presentes como al
principio. Datos de una reciente investigacin revelan que son mnimos los
cambios que hemos introducido en el proceso de enseanza-aprendizaje y
que, en muchos casos, ni siquiera somos conscientes de la falta de
coherencia interna que encierran algunas de nuestras propuestas didcticas.
Dificultades encontradasMuchos docentes sienten que se les exige unas competencias profesionales
que, a priori, no tienen

ctualmente la corriente que impulsa las competencias bsicas ha tenido una enorme proyeccin en el

panorama educativo internacional. En nuestro pas, ha pasado a formar parte de la lnea prescriptiva curricular
y se determina con diferentes mrgenes de autonoma en las diferentes comunidades autnomas. Pero, en
estos momentos, tenemos indicios para pensar que se ha quedado ah, que no se est concretando en
desarrollos didcticos.
En un grupo de discusin de educadores de la ESO pudimos escuchar algunas de las dificultades que los
docentes encuentran a la hora de desarrollar las competencias bsicas en el aula. De sus comentarios y
observaciones podremos al menos aventurar un diagnstico de cules son las posibles causas de la falta de
concrecin que est teniendo la enseanza competencial en el rea Msica.
El debate se centr fundamentalmente en torno a dos temas. Por un lado, ante la pregunta de cmo estn
incorporando las competencias bsicas en el proceso formativo que llevan a cabo en el aula, los docentes
enumeraron cules son las dificultades que han encontrado tanto personales como en el contexto.
Por otro lado, ante preguntas sobre cmo estn evaluando las competencias bsicas del alumnado, el grado de
adquisicin de cada una de ellas o cules son los instrumentos de evaluacin que utilizan, la mayora de los
docentes contestaron que, tras la incorporacin de las competencias en el currculo, apenas han modificado los
instrumentos de evaluacin de los aprendizajes. Es decir, no realizan una evaluacin diferente. Esto evidencia
la falta de coherencia didctica que comentamos ms arriba.

Qu dificultades estamos encontrando a la hora de desarrollar las competencias bsicas en nuestras

unidades

didcticas?

Aunque mayoritariamente los docentes valoran positivamente la introduccin de las competencias bsicas en
nuestro currculo, algunos profesionales de la educacin consideran inviable la aplicacin real de las
competencias bsicas en la ESO. El siguiente comentario resume la opinin al respecto:
En la prctica real hay muy poca gente que ensea las competencias bsicas: Simplemente aparece en las
programaciones. (Docente 8)

Las razones que afloran tras este tipo de comentarios tienen que ver con la falta
de formacin especfica, que en muchos casos se confunde o denota falta de iniciativa, de inters o poca
implicacin. Muchos docentes sienten que se les exige unas competencias profesionales que, a priori, no tienen
o no tienen por qu tener.
Otros profesores mencionaron dificultades propias del contexto como que el modelo organizativo del
profesorado y la distribucin horaria han sido concebidos para una docencia que gira en torno a la enseanza
de materias estancas y apenas permite el desarrollo del un aprendizaje de tipo competencial. Tambin se
hicieron referencia a la falta recursos materiales y de espacios adecuados.
(La incorporacin de las competencias bsicas en nuestro currculo) intenta que, a la larga, por ejemplo,
cuando planifiques unidad didctica sobre simetra en Msica, te pongas en contacto con la profesora de
Matemticas, con el de Dibujo y con el de Naturales y hagis un proyecto los cuatro. Eso es lo que yo creo
que tendra sentido de cara al alumnado. (Docente 5)
Yo creo que es una labor del centro no individual de cada enseante (Docente 9)
Para que (la enseanza de las competencias bsicas) tengan sentido deberamos dar una coherencia al
curriculum (Docente 4)
Pocos son los profesores que manifiestan tener soltura a la hora de integrar sistemticamente y evaluar los
aprendizajes competenciales de su alumnado. La mayora seguimos dndole vueltas a una situacin difcil de
regular. Tal y como est organizada la estructura curricular de la LOE en torno a asignaturas, las iniciativas de
introducir las competencias bsicas resultan puntuales, sesgadas e incoherentes metodolgicamente.

Secuencias didcticas para Msica

por Noem Lpez

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La manera de organizar las diferentes actividades dentro una unidad didctica

se denomina secuencia didctica. Cada una de las actividades tendr una
funcin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La secuencia didctica
ofrece la posibilidad de valorar el grado de adecuacin de determinadas
actividades y hacer explcito el proceso de enseanza-aprendizaje.

Planificar la actuacin docente de una manera lo suficientemente flexible como para permitir la adaptacin a
las necesidades de los alumnos en todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Zabala y Arnau (2007)
Contar con lasaportaciones de los estudiantes en todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

yudar a los estudiantes a encontrar sentido a lo que estn haciendo para que conozcan lo que tienen que

hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante el aprendizaje. Esta sera la finalidad del el
aprendizaje significativo y por ello va a ser objetivo del enfoque competencial.
En esta lnea, cuando nos planteamos cmo ordenar las actividades de una secuencia didctica, tenemos que
tener presente las siguientes fases:

1.

Fase de identificacin de la realidad que ser objeto de estudio: Informar al alumnado de cul es el objetivo de
la unidad y de las actividades que se deben realizar. Este ser el primer paso para poder actuar de forma

competente en aquella situacin.

2.

Identificar el problema: A partir del anlisis de la situacin de la realidad se delimita el objeto de estudio. Este
ser el momento en el que se hace explcita la necesidad de aplicar la competencia objeto de estudio.

3.

Cmo resolverlo? Construccin de un esquema de actuacin que permita dar respuesta al problema que la
situacin esta planteando. Seleccin de los posibles esquemas de actuacin.

4.

Definimos el esquema de actuacin Expresin exacta del esquema de actuacin correspondiente a la

competencia, identificando con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos, habilidades
y actitudes que se deben seguir para poder actuar eficientemente.Sacar a la luzel posible desequilibrio
entre los bloques de contenido.

5.

Proceso de aprendizaje del esquema Revisin del conocimiento disponible sobre cada uno de los momentos
de la competencia para planificar su aprendizaje. Segn sean los contenidos factuales, conceptuales,
procedimentales, actitudinales

6.

Aplicacin del esquema de actuacin en la realidad objeto de estudio. Una vez conocidos , comprendidos y
dominados los componentes del esquema de actuacin de la competencia ser necesaria su aplicacin en
situaciones reales y distintas tantas veces como sea necesario. Acompaadas de las ayudas especficas

7.

Aplicacin del esquema de actuacin en situaciones diversas.

Las fases pretenden organizar las actividades a lo largo de una unidad didctica con la intencin de sacar a la
luz posibles carencias en cuanto a un tratamiento desequilibrado de los diferentes bloques de contenidos. El
objetivo ser siempre hacer explcito el proceso de enseanza-aprendizaje tanto para el docente como para los
estudiantes.

Acordar cuestiones metodolgicas y de contenido

Hacer al alumnado partcipe real del proceso. Es una de la propuestas de intervencin que ya comentamos
anteriormente.
La responsabilidad de programar la secuencia de actividades didcticas no la pierde el docente por pactar con
sus estudiantes cul es el objetivo de la unidad y de las actividades que se deben realizar, por contar con ellos,
ajustar con flexibilidad las actividades y tareas a sus propuestas.
@noemilopezg

Referencias Bibliogrficas
ZABALA A.; ARNAU, L. (2007): Cmo aprender y ensear competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Gra.
(p.174)
ZARAGOZ, J.L: (2009) Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias docentes y
aprendizaje. Barcelona: Gra

Es suficiente saber ensear para saber evaluar?

por Noem Lpez

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Music Score, de Reavelhttp://flic.kr/p/4YLPMp

La mayora de las veces se da por sentado que los docentes saben evaluar,
que el simple hecho de trabajar como profesionales de la educacin lleva
consigo los conocimientos necesarios para saber evaluar apropiadamente al
alumnado. Pero el problema no se reduce slo a si los profesores tienen
suficiente formacin, medios o recursos sino a cul es el grado de eficiencia
con el que se estn introduciendo las competencias en el aula. Existen una
serie de competencias docentes especficas para evaluar al alumnado.

o que nos lleva a nuestro primer interrogante, cules son las competencias tcnico-profesionales que

tiene que tener un docente de la ESO para dar evaluar el aprendizaje competencial?. Es posible ensear y
evaluar competencias si uno no ha recibido una formacin especfica para ello? No es francamente optimista
pensar que el profesorado vaya a ser capaz de realizar transformaciones tan significativas en su praxis slo
porque aparezca la LOE?
Algunos autores (Zabala y Arnau, 2007) han manifestado sus dudas sobre si los responsables polticos y
tcnicos del desarrollo de nuestro sistema educativo han tenido en cuenta las dificultades que los docentes

podan encontrar para afrontar con decisin los desafos que conlleva una educacin basada en
competencias.Evaluar es mucho msque plantear una actividad para comprobar lo que los alumnos han
aprendido.
Un docente es eficaz si sus estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje previstos. Y consideramos
que es eficiente si la evaluacin se realiz con los medios y recursos mnimos imprescindibles.
La labor del docente incorpora obligatoriamente las tareas de evaluacin. Pero evaluar es mucho ms que
plantear una actividad para comprobar lo que los alumnos han aprendido. Implica otras muchas acciones tanto
en relacin con los alumnos evaluados como en relacin con otras instancias afectadas por la evaluacin
(compaeros de equipo, de depto, comisin pedagogica del centro, padres, etc.)
El desarrollo de las competencias docente para evaluar el aprendizaje del alumnado debe tener un lugar central,
especfico, destacado en la formacin integral del futuro docente.

Las competencias del docente para evaluar

Cules son las competencias especficas para evaluar que debera tener todo docente? En Monereo
2009 aparecen descritas lo que denomina las cinco grandes macrocompetencias que debera poseer todo
profesor:

1.

Ser capaz de delimitar el contexto de la evaluacin

2.

De seleccionar los mtodos e instrumentos ms adecuados

3.

De regular el proceso en todo momento

4.

De interpretar los resultados y evaluar la propia actuacin

5.

De comunicar apropiadamente esta informacin a las personas involucradas.

Referencias

Msica 2.0, algunas ideas para trabajar las competencias bsicas

Maria Jess Camino 8 comentarios Imprimir
Recursos TIC

La educacin musical, en cualquiera de sus niveles, ha tenido que adaptarse a las novedades
surgidas con motivo de la incorporacin de las competencias bsicas al currculo. En esta adaptacin los profesores de
msica hemos tenido que reflexionar y esforzarnos por reorientar nuestros mtodos anteriores en favor de una mejora en la
formacin intelectual y personal de nuestros alumnos. En este sentido, la expresin musical cobra mayor protagonismo, si
cabe, en nuestras clases. Los instrumentos musicales, la voz y el cuerpo, la escucha activa, la imaginacin, la forma de
expresar opiniones y emociones a travs de la msica, etc. se convierten en instrumentos de aprendizaje, de creatividad, de
responsabilidad y, por supuesto, de disfrute musical. Vamos a unir este potencial de la msica con las ventajas de las TIC
para conseguir nuevas tareas que ayuden a los alumnos a adquirir las competencias bsicas.
COMPETENCIAS BSICAS EN LA MATERIA DE MSICA
La incorporacin de las Competencias Bsicas al currculo de la LOE en el Real Decreto 1631/2006 ha sido y sigue siendo
una gran oportunidad para que los profesores realicemos un cambio en nuestra metodologa. Aunque todos conocemos las
8 competencias bsicas y las tenemos desarrolladas en nuestras programaciones no viene mal recordar cmo la msica
contribuye a adquirirlas, es interesante la informacin publicada en la Revista del ITE Red Educativa Musical bajo el
ttulo Trabajar las competencias bsicas a travs de la msica (I) y Trabajar las competencias bsicas a travs de la
msica (II) . En estos dos estupendos artculos escritos por Noem Lpez se exponen de forma clara los aspectos ms
importantes de las Competencias Bsicas aplicadas a la materia de Msica. Entre los puntos principales cabe destacar las
modificaciones que debemos incluir en las programaciones, las orientaciones metodolgicas y la relacin de tareas
vinculadas a las competencias bsicas en el aula de msica. Veamos un resumen de la contribucin que la msica aporta al
desarrollo de las 8 competencias bsicas:

Competencia en Comunicacin Lingstica

Esta competencia hace referencia a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita, de organizacin de ideas, emociones y conductas. El aprendizaje musical contribuye al desarrollo de esta
competencia en la mayora de las actividades que se realizan en clase ya que los alumnos tienen que conocer y utilizar
constantemente el vocabulario musical especfico. Tambin se trabaja con el lenguaje en la interpretacin vocal de
canciones, lectura de partituras y en la expresin de ideas, opiniones y emociones relacionadas con las distintas
manifestaciones musicales.
Competencia Matemtica

Esta competencia hace referencia a la habilidad para utilizar razonamientos matemticos. Dentro
de las actividades musicales contribuyen notablemente a desarrollar esta competencia el anlisis y lectura de la partitura ya
que el ritmo musical est basado en las figuras musicales relacionadas entre s por una proporcin matemtica cuya unidad
es el pulso. Tambin adquirimos la competencia matemtica trabajando conceptos bsicos como los intervalos, la armona,
los fundamentos fsico-matemticos del sonido, el metrnomo, etc.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Esta competencia capacita al alumnado para desenvolverse en mbitos como la salud, el consumo y la
tecnologa que nos rodea. El aprendizaje musical contribuye a desarrollar esta competencia ya que el ruido y la
contaminacin acstica es un tema que se trabaja en todos los niveles. Adems, durante la interpretacin de las obras se
incide en la necesidad de evitar el ruido, tocar con musicalidad, cuidar la voz y conseguir hbitos musicales saludables.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, procesar y comunicar

informacin y aprender a transformarla en conocimiento. Para desarrollar esta competencia los alumnos utilizarn las TIC
en los procesos de aprendizaje. Todas las actividades musicales se pueden trabajar en este entorno, como vamos a comprobar
a lo largo de este post.
Competencia Social y Ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que vivimos. La msica
contribuye a esta competencia fomentando la participacin en actividades relacionadas con la interpretacin y la creacin
colectiva ya que sta requiere un trabajo cooperativo, lo cual supone una oportunidad para adquirir habilidades a la hora de
relacionarse con los dems. La mayora de las actividades musicales prcticas se realizan en equipo: tocar, cantar, danzar,
escuchar, opinar, etc. con lo cual cualquier planteamiento relacionado con estas actividades colaborar a desarrollar esta
competencia.
Competencia Cultural y Artstica

Esta competencia fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones

culturales y musicales , a travs de experiencias perceptivas y expresivas. Es evidente que las actividades musicales
contribuyen a desarrollar esta competencia, aunque se podran destacar: la interpretacin colectiva, la escucha activa e
interpretacin de obras de diferentes estilos musicales para favorecer la comprensin de otras culturas, y la apreciacin y
valoracin de la creatividad musical para expresar ideas.
Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autnoma de acuerdo con nuestros propios objetivos y necesidades. Las actividades
musicales potencian capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje como son la atencin, la concentracin y la
memoria. Las interpretaciones musicales y la grabacin de las mismas son especialmente interesantes ya que el alumno
necesita desarrollar la capacidad auditiva para asimilar la obra, identificar sus elementos y conocerla a fondo. Las tareas
musicales 2.0 que vamos a ver son muy adecuadas para desarrollar esta competencia por la motivacin que supone para el
alumno trabajar en internet dndole la oportunidad de aprender investigando, enredando y dejando volar su imaginacin.
Iniciativa y Autonoma personal

Esta competencia hace referencia a la adquisicin de la conciencia y de los valores y actitudes que
cada uno tenemos. Supone transformar las ideas en acciones adquiriendo la capacidad de planificar y llevar a cabo proyectos.
Tanto la interpretacin musical conjunta como la composicin y la realizacin de tareas 2.0 son actividades que contribuyen
notablemente al desarrollo de la iniciativa y autonoma personal mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para
gestionar los proyectos, adems desarrollan capacidades como la perseverancia, autocrtica y autoestima.
fotos: Dreamstime
Nuevas Tareas
Una importante idea se desprende de estas reflexiones y sobre la que se lleva tiempo hablando en los entornos TIC es que
las nuevas metodologas tienen que estar basadas en la idea de aprender haciendo, esto supone dejar de basar nuestras
actividades musicales en la memorizacin de contenidos y dar paso a actividades y proyectos prcticos, abarcables y
motivadores para los alumnos. En la materia de msica es evidente que "se aprende haciendo", no creo que haya ningn
profesor de msica que conciba sus clases sin prctica musical, que es, en definitiva, expresarse a travs de la msica.

Tenemos mucho que hacer y organizar en la preparacin de tareas para desarrollar en el aula, no
es suficiente slo con una idea, hay que programar y definir todos los aspectos de las actividades que vamos a proponer en
clase. Para facilitar esta labor os recomiendo leer los post escritos por Fernando Trujillo y publicados aqu, en Educ@contic
sobre Cmo disear una tarea integrada y Tareas integradas para el desarrollo de las competencias bsicas, con esta
informacin podemos comenzar a planear y plantear las nuevas tareas 2.0 desde una perspectiva clara, con objetivos reales
y nuevos instrumentos de evaluacin.
Tareas Musicales 2.0
A continuacin, voy a exponer una serie de tareas y actividades que he realizado en mis clases de msica durante este curso.
Con ello slo pretendo aportar ideas que puedan ayudar a profesores a unir TIC, msica y competencias bsicas. Son
pequeas tareas pensadas para conseguir que los alumnos se expresen, aprendan y disfruten del aprendizaje musical. Las he

llamado "Tareas Musicales 2.0" y todas ellas contribuyen a desarrollar diferentes competencias. Las competencias bsicas
comunes a todas estas actividades son las siguientes:

Competencia digital, es obvio ya que el alumno tiene que presentar el resultado final de la actividad con una herramienta
2.0, por lo tanto, va a trabajar de forma online, tendr que utilizar internet para buscar informacin, subir fotos, publicar

los recursos, incrustar vdeos, revisar las instrucciones de la tarea en el blog o Moodle, etc.
Aprender a aprender, ya que el alumno va a realizar un trabajo de forma autnoma siguiendo unas pautas que le guiarn

durante el proceso.
Competencia cultural y artstica, ya que todas ellas estn relacionadas con la msica en sus diferentes manifestaciones,

adems se va a incidir en la creatividad y expresin a travs de ella.

Iniciativa y autonoma personal, ya que el alumno va a trabajar expresando sus valores, opiniones, etc. y tambin tendr
que planificar el trabajo, ser autocrtico y reconocer sus errores para aprender de ellos. Todos los trabajos se presentarn
en el blog de aula y se expondrn en clase con ayuda de la PDI. Esto les dar la oportunidad de aprender a desenvolverse
con las TIC, a expresar sus reflexiones y conclusiones sobre la realizacin de la tarea, as como a mejorar su
autoconfianza.
NOS PRESENTAMOS con Google Docs

"Nos Presentamos" es una actividad muy til en los comienzos del curso, una primera
oportunidad para conocer a los alumnos, trabajar colaborativamente e introducirlos en el manejo de herramientas 2.0. Se
trata de realizar una presentacin con Google Docs entre todos los alumnos de un grupo de clase. Cada uno tiene que aportar
su diapositiva en la que debe incluir su nombre, una foto y las expectativas para el nuevo curso. Es una sencilla actividad
que contribuye a desarrollar prcticamente todas las competencias bsicas, adems de las sealadas anteriormente hay que
destacar la competencia lingstica y la competencia social y ciudadana.
PAISAJE SONORO y LA MSICA PARA M ES.. con Letterpop.

"Paisaje Sonoro" es una Actividad para describir el paisaje sonoro del lugar en el que viven los
alumnos. Se trata de realizar una redaccin sobre los sonidos y ruidos que el alumno escucha desde tanto dentro de su casa
como fuera de ella. Una vez escrito el texto el alumno lo transformar en un escrito virtual, como podis ver en estos
ejemplos. Esta redaccin se har con la herramienta "letterpop" siguiendo las instrucciones indicadas en el blog de clase. El
mismo proceso se seguir para realizar la actividad "La msica para m es..", en este caso los alumnos tendrn que
reflexionar sobre la importancia de la msica en su vida. Adems de las competencias comunes a todas las tareas cabe
destacar que con estas sencillas actividades se contribuye a desarrollar especialmente la competencia lingstica, ya que el
alumno se expresa a travs del lenguaje escrito cuidando tanto la ortografa como la expresin, y la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico, ya que tiene que reflexionar sobre los problemas de contaminacin acstica
y la importancia que sta tiene para la salud.
7 PALABRITAS PARA ESTA MSICA con Notaland

"7 palabritas para esta msica, please!" es una actividad que consiste en describir con 7 palabras
las sensaciones que produce la msica. Se utilizarn palabras objetivas que hagan referencia al gnero musical, y palabras
subjetivas que definan el carcter y el sentimiento que intenta reflejar cada obra musical. La actividad se realizar en grupo,
ya que se trata de sintetizar ideas llegando a un acuerdo sobre las palabras elegidas para cada audicin. La actividad se
presentar con Notaland que es una sencilla herramienta 2.0 para crear diapositivas con vdeos, texto e imgenes, tiene la
particularidad que se pueden dejar comentarios. Adems de motivadora y entretenida esta actividad contribuye a desarrollar

las siguientes competencias: Competencia lingstica, ya que el alumno se expresa a travs del lenguaje escrito tratando de
definir con la mayor exactitud posible la msica que escucha, y la competencia social y ciudadana, ya que la realizacin en
parejas o en pequeos grupos da la oportunidad al alumno de colaborar con los dems, compartir opiniones, etc. lo cual
mejorar las relaciones sociales entre ellos. Ejemplos de los trabajos realizados por los alumnos.
COMPONIENDO JUNTOS y CUNTAME con Penzu

"Componiendo Juntos" y "Cuntame" son dos actividades en las cuales el alumno tendr que
inventar letras sobre melodas teniendo en cuenta aspectos gramaticales y musicales como son las coincidencias en los
acentos, en el nmero de slabas, etc. Esta actividad se puede realizar sobre una meloda desconocida para los alumnos en
cuyo caso se realizar un previo aprendizaje de la misma o sobre melodas conocidas por los alumnos. Para orientar a los
alumnos proponemos un tema comn, en el caso de "Componiendo juntos" fue la amistad y en el de "Cuntame" el instituto
y el curso. Esta actividad se realizar con Penzu que es una herramienta para escribir un cuaderno online, cada alumno
aporta su fragmento de la cancin. Con esta sencilla y creativa actividad los alumnos desarrollan la competencia lingstica
y la competencia social y ciudadana adems de las comunes a todas las actividades. Ejemplos de las letras escritas por los
alumnos.
CREANDO MELODAS con MuseScore

"Creando melodas", en esta actividad los alumnos tendrn que crear una meloda propia
teniendo en cuenta los conceptos bsicos sobre las caractersticas de la meloda y de la estructura musical. Siguiendo las
pautas de la actividad los alumnos tendrn que dar rienda suelta a su imaginacin e inventar una meloda editndola despus
con el programa MuseScore. Con esta actividad los alumnos van a trabajar la competencia artstica y cultural, ya que tienen
la oportunidad de desarrollar la creatividad. Es evidente que tambin se trabaja la competencia digital al tener que editar la
partitura con el programaMuseScore y tambin se desarrolla la competencia matemtica al tener que escribir msica
teniendo en cuenta el comps, la duracin de las figuras, etc. Ejemplos de los trabajos realizados por los alumnos.
Me gustara hacer referencia a un trabajo similar propuesto por Adelaida Ibez, del blog "Msica Selvatge". Se trata
de "Msics Selvatges, creems?", en el cual los alumnos tienen que crear melodas y escribirlas con el editor
online Noteflight.
LA MSICA DE TODA LA FAMILIA con Glogster

"La msica de toda la familia" es una actividad interesante, consiste en realizar un poster
interactivo sobre los gustos musicales de la familia de los alumnos. Cada alumno tendr que investigar para informarse
sobre las canciones y cantantes preferidos de los miembros de su familia. Realizar entrevistas, buscar vdeos y canciones
para poder elaborar el poster que rena todos los gustos musicales. La actividad se presentar en unGlogster, herramienta
2.o para crear posters interactivos. La actividad da la oportunidad al alumno de conocer diferentes gneros musicales ,
cantantes que triunfaron en otras dcadas, etc. despertando el inters por la msica toda la familia. Es una actividad til para
reflexionar sobre los cambios en los gustos y modas musicales y, por supuesto, para avanzar en el conocimiento y manejo
de diferentes herramientas 2.0. En cuanto a las competencias, con este trabajo se desarrolla la competencia social y
ciudadana, la autonoma e iniciativa personal y especialmente la competencia de aprender a aprender. Ejemplo del trabajo
realizado por los alumnos.
MI TESORO con Wix

"Mi Tesoro" es una actividad que pretende dar la oportunidad a los alumnos para expresarse,
hablar de s mismos y a la vez conocer una potente herramienta 2.0 para crear pginas web: Wix. Cada alumno elaborar su
propia pgina web con varios elementos en los que incluir la siguiente informacin personal: saludo, 10 cosas sobre m,
mi msica favorita y lo que me gusta aprender. Se trata de expresar emociones, valores, msica, aspiraciones, etc. y
reflejarlos en una web que se compartir con los compaeros a travs del blog y las presentaciones de clase.
Recomendaciones 2.0
Para terminar este post quiero recomendaros unos enlaces que os van a ayudar a conocer mejor algunas herramientas 2.0
tiles para elaborar tareas teniendo en cuenta las competencias bsicas. Slo se necesitan ideas, una buena dosis de ilusin
y muchas ganas de trabajar, lo dems lo tenemos al alcance de la mano.

Herramientas 2.0 en el blog "Construyendo nuestros sueos", de Alberto Cuartero. Contiene informacin sobre

herramientas 2.0 con ejemplos de actividades y trabajos realizados por los alumnos de Alberto.
Tutoriales de herramientas 2.0, de Ral Diego. Contiene tutoriales en PDF para descargar sobre herramientas 2.0 sencillas

para el trabajo con los alumnos.

Herramientas 2.0 y tutoriales en el blog "Davinci Educacin", de Anglica Surez. Contiene informacin, tutoriales y

ejemplos prcticos de numerosas herramientas 2.0.

"El Kiosko de Chuches 2.0" de Lara Romero, es un blog con muchas y variadas herramientas 2.0 en las cuales no es

necesario registrarse y que, sin duda, resultarn muy adecuadas para trabajar con los alumnos.
Presentacin de ideas para trabajar las competencias bsicas en el aula con la ayuda de la PDI, de Ral Diego: