TEORIAS DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACION
Juan Luis Garrido Castro.

1. PRINCIPALES APORTACIONES DE LAS TEORIAS

CONDUCTISTAS Y COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE.
APLICACIONES DE ESTOS PRINCIPIOS SOBRE CD-ROMS
MULTIMEDIA INTERACTIVOS.
El objetivo del siguiente texto es analizar los conceptos principales definidos
en estas teoras para posteriormente ver como se aplican en distintos
programas multimedia. Analizaremos tambin dentro de estos programas las
distintas carencias y aportaciones que se podan haber tenido en cuenta a la
hora de su realizacin.
La primera de las teoras en aparecer, la teora conductista, lo hace a
principios del siglo XX y tendr su auge hasta mediados de este siglo,
coincidiendo con la aparicin de la teora cognitiva. Este hecho no quiere
decir que se abandonase totalmente la primera de las teoras.
Teora conductista
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo
controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
De esta teora se plantaron dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociacin entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estmulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda
variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la
consolidacin de la respuesta segn el estimulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Ser esta variante en la
que nos vamos a centrar.

Se plantea la ley del efecto segn la cual se consolidan las respuestas deseadas
en el individuo a las que la sigue un estimulo satisfactorio y en la ley del
ejercicio segn la cual la respuesta se consolida con relacin al nmero de
veces que se conecte con un estimulo satisfactorio.
Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias
de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un
conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido
convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a
cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde
correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si
no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona
el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario
hasta que todas las respuestas estn asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un
gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los
mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe
superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente. Se definen,
as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que evaluar al
alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la
conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y organizacin de
la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para
conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los
contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos.
En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el
conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el
conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma
lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos
aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sena
los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del
alumno.
Teora cognitiva
La teora conductista no tenia en cuenta procesos internos para comprender la
conducta y solo pretenda predecirla y controlarla.

El nuevo objetivo de esta teora es analizar procesos internos como la

compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la
atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.
Surgen una serie de planteamientos segn esta teora que describen y analizan
cada uno de estos procesos internos.
Esta teora entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los
procedimientos de estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin
y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas
informaciones y a las formas de actualizacin de estas.
Diferencia entre estructuras mentales como componentes estticos del sistema
que permanecen estables a lo largo del tiempo y procesos que describen la
actividad del sistema.
El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las
estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este
conocimiento.
Por tanto no se estudia como conseguir objetivos proporcionando estmulos,
sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la
memoria, la percepcin, la compresin, las habilidades motrices, etc.
Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje
por parte del alumno.
De cada parte de este sistema cognitivo surgen teoras que analizan, por
ejemplo en la memoria, como se producen los procesos de seleccinretencin-recuperacin de datos; en el aprendizaje los procesos de
reorganizaron, reconstruccin y reconceptualizacin del conocimiento, etc.
Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseanza
intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la practica y a la
repeticin de ejercicios. No se pone el nfasis en la consecucin de resultados
sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados
adquieran sentido integrndose en otras informaciones ya almacenadas.

En cuanto a deficiencias podemos destacar el mtodo de investigacin, ya que

es necesario recurrir a tcnicas introspectivas para hacer explcitos los

procesos internos. Por tanto no se pueden establecer correlaciones para
obtener resultados especficos segn experimentos realizados, no como en la
teora anterior donde la percepcin de un estimulo originaba una respuesta y
esto era de directa aplicacin sobre un grupo de alumnos.