Dissertacao Daniely Vieira 13.10.2013

0
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO
UM OLHAR SOBRE O DISCURSO DO I CONGRESSO NACIONAL DE

EDUCAO FSICA, SADE E CULTURA CORPORAL I CNEF (2006/2007).
DANIELY GOMES VIEIRA DE SOUZA
RECIFE, 2013.
DANIELY GOMES VIEIRA DE SOUZA

Dissertao apresentada para Programa

de Ps-graduao em Educao da
Universidade Federal de Pernambuco
como requisito parcial para obteno do
grau de Mestre em Educao.
Orientador: Prof. Dr. Jos Luis Simes
RECIFE, 2013.
Ficha Catalogrfica
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE EDUCAO
MESTRADO EM EDUCAO

COMISSO EXAMINADORA
_______________________________________________
Prof. Dr. Jos Lus Simes
1 Examinador/ Presidente
_______________________________________________
Prof. PhD Edilson Fernandes de Souza
2 Examinador
_______________________________________________
Prof. Dr. Henrique Kohl
3 Examinador
RECIFE, 30 de Agosto de 2013.
Dedico este trabalho aos meus filhos

Rafael e Gabriel que so a razo da minha vida.
AGRADECIMENTOS
Gostaria de agradecer a Deus, o Grande Maestro desse concerto chamado vida.

Aos professores e amigos Z Luis e Edilson, pela oportunidade de aprender, pela
pacincia, disponibilidade em orientar e aconselhar. Minha admirao por esses
profissionais ntegros, bem humorados e competentes.
Agradeo a meu companheiro, amigo, parceiro, o amor da minha vida Andr
Luiz e meus amados filhos Rafael e Gabriel por eles e com eles eu vou mais longe.
Aos amigos fundamentais em minha vida, no vou cit-los para no correr o
risco de esquecer algum, pois so muitos e especiais.
RESUMO
Esta dissertao tem como objetivo analisar os discursos que compuseram o processo de
instituio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e Cultura Corporal
CNEF, no perodo de 2006 a 2007. A introduo justifica e descreve o motivo que
impulsionou esta pesquisa, contextualizando e problematizando sobre o tema. O
primeiro captulo ressalta o percurso cronolgico dos eventos cientficos na rea da
Educao Fsica, buscando desenhar o cenrio dos eventos no pas. O segundo captulo
apresenta de forma detalhada a histria do CNEF, desde a sua idealizao, perpassando
pela elaborao do projeto inicial, a formao do grupo, os entraves polticos e todos os
procedimentos que culminaram em sua realizao. O terceiro captulo aborda sobre a
histria do conhecimento cientfico e sua origem e seus desdobramentos, suas
concepes
filosficas,
destacando
os
principais
autores
que
contriburam
expressivamente para a formao desses conceitos. O quarto captulo proporciona a

trajetria metodolgica da pesquisa, retrata o nascer das fontes, o itinerrio dos
encontros, descrevendo o roteiro da anlise do discurso e definindo o rumo da conversa.
O quinto captulo faz as consideraes finais da pesquisa relatando as contribuies e
esboando novos caminhos a serem percorridos.
Palavras-Chave: Educao Fsica. Congresso. Discurso.
ABSTRACT
This thesis aims to analyze the discourses that made up the process of establishing the
National Congress of Physical Education, Health and Body Culture - CNEF the period
2006-2007. The introduction describes and justifies the reason that drove this research,
contextualizing and questioning on the subject. The first chapter highlights the
chronological course of events in the scientific area of Physical Education, seeking to
draw the scene of the events in the country. The second chapter presents a detailed
history of the CNEF, since its conception, passing the preparation of the initial project,
the formation of the group, the political barriers and all procedures that culminated in its
realization. The third chapter focuses on the history of scientific knowledge and its
origin and its consequences, their philosophical, highlighting key authors who have
contributed significantly to the formation of these concepts. The fourth chapter provides
the methodological trajectory of research, depicts the birth of the sources, the itinerary
of meetings, describing the script of discourse analysis and setting the direction of the
conversation. The fifth chapter presents the final considerations of research reporting
contributions and outlining new routes to be followed.
Key Words: Physical Education. Congress. Discourse.
LISTA DE ABREVIAES E SIGLAS
CAPES
CE
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

Centro De Educao
Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade E Cultura
CNEF
Corporal
CNPQ
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CONFEF Conselho Nacional de Educao Fsica
CREF
Conselho Regional de Educao Fsica
DEF
Departamento de Educao Fsica
DMTE
Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino
ISBN
International Standard Number
NEFD
Ncleo de Educao Fsica e Desportos
TCC
Trabalho de Concluso de Curso
UEL
Universidade Estadual de Londrina
UESC
Universidade Estadual de Santa Catarina
UFPE
Universidade Federal de Pernambuco
UFPB
Universidade Federal da Paraba
UFPR
Universidade Federal do Paran
UPE
Univrsidade Estadual de Pernambuco
UNICID Universidade da Cidade de So Paulo
UNIMEP Universidade Metodista de Piracicaba
PUC-SP Pontficia Universidade Catlica de So Paulo
SUMRIO
Introduo
13
1. Captulo A arte do processo
16
1.1. O nascer das fontes
18
1.2. O itinerrio dos encontros
20
1.3. Roteiro da anlise de discurso
22
1.4. O Rumo da conversa
28
2. Captulo - A histria dos eventos cientficos
32
2.1. A trajetria dos congressos no Brasil
32
3. Captulo A origem do CNEF desafios e perspectivas

3.1. A inveno do CNEF
3.2. Resultados do I CNEF
4. Captulo Conhecimento cientfico e seus desdobramentos
38
38
56
62
4.1. Conceitos do conhecimento cientfico
62
4.2. A cincia e o discurso cientfico
68
5. Consideraes finais
70
6. Referncias
72
Anexos
77
ANEXO A - Tabela obtida a partir do orientador desta pesquisa, que um pesquisador

reconhecido pela CAPES e recebe as atualizaes da agncia fomentadora em questo.
77
ANEXO B Modelo do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
85
ANEXO C - Ata da 1 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Cultura Corporal, realizada no dia 28 de Novembro de 2006. Acervo da Comisso
Organizadora.
ANEXO D - Ata da 2 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Cultura Corporal, realizada no dia 05 de Dezembro de 2006. Acervo da Comisso
Organizadora.
ANEXO E - Ata da 3 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora
86
88
90
10
ANEXO F - Ata da 4 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Cultura Corporal, realizada no dia 16 de Janeiro de 2007. Acervo da Comisso
Organizadora.
ANEXO G - Ata da 5 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
ANEXO H - Ata da 6 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
ANEXO I - Ata da 7 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Cultura Corporal, realizada no dia 06 de Fevereiro de 2007. Acervo da Comisso
Organizadora
ANEXO J - Ata da 8 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora
ANEXO K - Ata da 9 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
ANEXO L - Ata da 10 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Cultura Corporal, realizada no dia 06 de Maro de 2007. Acervo da Comisso
Organizadora.
91
93
94
95
96
97
99
ANEXO M - Ata da 11 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
101
ANEXO N - Ata da 12 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
103
ANEXO O - Ata da 13 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
ANEXO P - Ata da 14 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Cultura Corporal, realizada no dia 03 de abril de 2007. Acervo da Comisso
Organizadora
ANEXO Q - Ata da 15 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
ANEXO R - Ata da 16 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Cultura Corporal, realizada no dia 17 de Abril de 2007. Acervo da Comisso
Organizadora.
ANEXO S - Ata da 17 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
ANEXO T - Ata da 18 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Cultura Corporal, realizada no dia 08 de Maio de 2007. Acervo da Comisso
Organizadora.
104
105
106
107
108
109
11
ANEXO U - Ata da 19 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
ANEXO V - Ata da 20 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
ANEXO W - Ata da 21 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
ANEXO X - Ata da 22 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Cultura Corporal, realizada no dia 05 de Junho de 2007. Acervo da Comisso
Organizadora.
ANEXO Y - Ata da 23 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
ANEXO Z - Ata da 24 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
110
111
112
113
114
115
ANEXO AA - Ata da 25 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

116
Organizadora.
ANEXO AB - Ata do mutiro do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e
Organizadora.
ANEXO AC OFCIO 1...............................................................................................
ANEXO AD OFCIO 2................................................................................................
ANEXO AE - OFCIO 3................................................................................................
ANEXO AF - OFCIO 4..................................................................................................
ANEXO AG - OFCIO 5................................................................................................
ANEXO AH - OFCIO 6.................................................................................................
ANEXO AI - OFCIO 7.................................................................................................
ANEXO AJ - OFCIO 8.................................................................................................
ANEXO AK - OFCIO 9.................................................................................................
ANEXO AL - OFCIO 10...............................................................................................
ANEXO AM - OFCIO 11..............................................................................................
ANEXO NA - OFCIO 12..............................................................................................
ANEXO AO - OFCIO 13...............................................................................................
ANEXO AP - OFCIO 14...............................................................................................
ANEXO AQ - OFCIO 15..............................................................................................
ANEXO AR - OFCIO 16...............................................................................................
ANEXO AS - OFCIO 17..............................................................................................
ANEXO AT - OFCIO 18...............................................................................................
ANEXO AU - OFCIO 19...............................................................................................
ANEXO AV - OFCIO 20...............................................................................................
ANEXO AW - OFCIO21...............................................................................................
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
12
ANEXO AX - OFCIO 22.............................................................................................

ANEXO AY - OFCIO 23.............................................................................................
ANEXO AZ - OFCIO 24..............................................................................................
ANEXO BA - OFCIO 25..............................................................................................
ANEXO BB - OFCIO 26..............................................................................................
ANEXO BC - OFCIO 27..............................................................................................
ANEXO BD - OFCIO 28..............................................................................................
ANEXO BE - OFCIO 29..............................................................................................
ANEXO BF - OFCIO 30...............................................................................................
ANEXO BG - OFCIO 31..............................................................................................
140
141
142
143
144
145
146
147
150
151
13
1. INTRODUO
Ao iniciar o processo de construo de um texto onde o objetivo consiste em

investigar um objeto com a inteno de encontrar, diagnosticar, discutir, relatar ou
simplesmente apresentar informaes que contribuam para a ampliao de
conhecimentos, num formato e em uma linguagem cientfica, pretende-se divulgar e
difundir este conhecimento. E entre os diversos espaos para tal difuso esto os
congressos cientficos
Sendo assim, a produo cientfica se materializa no momento em que a
informao publicada, difundida e socializada. Essa prtica favorece o processo de
renovao do conhecimento, sendo fundamental ao processo de qualificao
profissional.
A experincia inicial adquirida na graduao, atravs da elaborao do Trabalho
de Concluso de Curso (TCC), foi a vlvula propulsora, responsvel por despertar a
paixo pela arte da pesquisa e desta forma responder s muitas das indagaes, as
quais afligiam a trajetria de uma profissional recm formada carregada de curiosidades
e aspiraes.
Essa inspirao desencadeou a motivao de ampliar o horizonte e fornecer
novas perspectivas para o desenvolvimento de pesquisas. E a chave que abriu as portas
ao fantstico mundo da pesquisa foi a concluso do curso de Licenciatura Plena em
Educao Fsica.
As ingnuas pretenses de obter respostas objetivas ao turbilho de
questionamentos conduziram a seguinte reflexo: a pesquisa, nesse contexto, apresentase como o fio condutor entre a pergunta e a resposta? E esse fio pode ser bem mais
extenso e complexo do que se imagina?
Nesse prisma Souza (2009, p.9-10) destaca que Orientar na arte do uso dos
mtodos e das fontes a pesquisa como um ato solitrio que nos conduz a grandes
momentos de profunda introspeco, o que nos leva a elaborar reflexes individuais no
mbito coletivo.
14
A participao em alguns eventos da rea de Educao Fsica (Congressos,

Simpsios e Workshops), atrelados iniciante trajetria no campo da pesquisa,
agregado composio na comisso organizadora de um evento cientfico, o Congresso
Nacional de Educao Fsica, Sade e Cultura Corporal CNEF contribuiu, portanto,
para formular o problema ao qual esta pesquisa se prope: compreender o discurso que
instituiu e consolidou1 o CNEF, para a Educao Fsica em Pernambuco, a partir dos
atores desse processo no perodo entre 2006-2007.
A escolha deste recorte temporal justifica-se no fato deste perodo marcar o
contexto que precede no que se refere a eventos e acontecimentos cientficos
relacionados rea da Educao Fsica na Universidade Federal de Pernambuco
UFPE so eles: a idealizao (2006) e realizao (2007) do CNEF.
Durante este perodo, as experincias na participao e organizao de eventos
cientficos fundamentaram o interesse em analisar como se estabelece o processo de
formao de um discurso, quais as relaes discursivas que compe esse processo, qual
o discurso que concebeu este evento acadmico.
Desta forma, o projeto est estruturado em trs patamares centrais: a) verificar os
caminhos que impulsionaram a elaborao do CNEF: contextualizando o cenrio da
poca, o local, as particularidades e identificando os sujeitos e atores desse processo.
Alm de identificar a partir desses sujeitos e atores qual o discurso e/ou discursos que
construiro o CNEF; b) descrever e analisar as formas discursivas que se destacam na
conjuno do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e Cultura Corporal para a
rea da Educao Fsica de Pernambuco.
Para isso, realizar um levantamento sobre os primeiros eventos cientficos
voltados para a rea de Educao Fsica que aconteceram no pas e posteriormente em
Pernambuco, se tornam instncias fundamentais para a contextualizao do cenrio de
eventos no estado.
Utilizo a expresso consolidao, no sentido de reconhecimento em relao ao conceito estabelecido

pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), no que se refere
relevncia do evento, sendo qualificado com o termo Qualis E2, o que significa dizer que, com apenas
cinco anos de sua realizao, o CNEF referencia entre os cinco maiores eventos do pas, na rea de
Educao Fsica, conforme Anexo A.
15
Bem como narrar a histria do CNEF, desde suas idias iniciais, perpassando
pelos trancos e barrancos, superando cada dificuldade imposta pela inexperincia do
grupo que organizou o evento, os erros e acertos, a superao, os dados quantitativos e
qualitativos das mesas, conferncias, minicursos, trabalhos apresentados e expostos,
ressaltando o discurso dos atores e sujeitos dessa construo, que ser a arena principal
da nossa investigao.
Tendo em vista que a grande maioria dos eventos no Nordeste visa apenas
oportunizar o aperfeioamento da tcnica em formato de minicursos, workshops e em
menor quantidade as discusses atravs de palestras e mesas redondas.
Tomaremos como referncia os eventos cientficos que oportunizam espaos
para a difuso de trabalhos acadmicos, seja ele atravs de Pster, Comunicao Oral
e/ou Artigos cientficos, porm torna-se essencial a compreenso do(s) discurso(s) que
compe a esfera de desenvolvimento de um evento cientfico.
Pautado nesse pressuposto, entendemos que atravs da apreenso da trajetria
que constitui um discurso, seja possvel a captao de enunciados que nos permitam
identificar as relaes discursivas existentes nesse contexto, a partir do olhar da
comunidade cientfica, aqui representada pelos atores titulados e representantes da
Instituio Federal a UFPE, por se tratar de apoiadores e fomentadores de conhecimento
e pesquisa. E pelo olhar da Comisso Organizadora do evento que se predisps a
trabalhar nesse projeto, os estudantes e profissionais que se envolveram neste evento.
Eis o ponto chave no qual trabalhamos para desenvolver a pesquisa.
Fundamentamos a nossa metodologia nas concepes de Orlandi (2010) e Maingueneau
(2008), no que se refere construo dos procedimentos metodolgicos e ferramentas
de coleta de dados.
Utilizamos os dispositivos de anlise na concepo Foucaultiana apresentada na
obra Arqueologia do saber (2010) formulando questes a cerca dos enunciados e seus
referenciais. Relacionando-os e refletindo sobre os seus significados.
16
CAPTULO 1
1 - A ARTE DO PROCESSO
O mtodo o caminho a ser trilhado pelos pesquisadores na busca do

conhecimento (PARRA FILHO E SANTOS, 1998), ou seja, a forma na qual um
sujeito apreende determinado objeto (material ou imaterial). Trata-se, assim, de um
conjunto de procedimentos racionais, baseados em regras, que visam atingir um
objetivo determinado (SPOSITO, 2004).
Por conta da diversidade das formas de se observar cientificamente os
fenmenos (eventos), os mtodos podem ser classificados como gerais (relativos ao
saber filosfico) e particulares ou especficos (relativos forma como cada cincia
observa tais eventos), conforme evidenciado por Parra Filho e Santos (1998).
O mtodo qualitativo permite, assim, identificar as motivaes que levam os
sujeitos sociais ao exerccio de suas prticas sendo o importante fundamentao de
elementos que sustentem a produo de um discurso capaz de representar o
posicionamento de todo o segmento social.
Por possibilitar os procedimentos necessrios investigao e a prpria
compreenso das interpretaes [que os] atores sociais possuem do mundo (BAUER;
GASKELL, 2002), a histria desse segmento, associada prpria contextualizao dos
arranjos que envolvem a prtica dos mesmos na atualidade, bem como as correlaes
existentes nos estudos discursivos que visam pensar o sentido dimensionado no tempo e
no espao das prticas dos homens (ORLANDI, 2010), conferem o carter cientfico
desse mtodo.
A construo do discurso do CNEF est condicionada de forma geral anlise
documental dos arquivos do evento e memria discursiva de integrantes que
compuseram papis significativos para a instaurao da primeira edio do CNEF.
17
Barros (2011) apresenta fonte histrica como o objeto que coloca o historiador
diretamente em contato com o seu problema, longe da pretenso da auto intitulao de
historiador, buscamos com o olhar de pesquisadores reconstruir e interpretar o CNEF,
atravs do acervo documental do evento, aqui considerado como fonte histrica, que na
concepo do autor, consiste na fonte de informaes sobre o passado. Composto
principalmente pelas Atas, Ofcios, materiais de divulgao e etc. do I CNEF.
Severino (2007) compreende como documento toda a forma de registro e
sistematizao de dados e informaes, seja ele objeto (livro, jornal, foto, filme, vdeo,
disco, cd e etc.) ou documento de informao armazenado de forma (oral, escrita,
gestual, visual, sonora e etc.)
A histria mudou a sua posio acerca do documento: ela considera
como sua tarefa primordial, no interpret-lo no determinar se diz a
verdade nem qual o seu valor expressivo, mas sim trabalha-lo no
interior e elabor-lo: ela o organiza, recorta, distribui, ordena e reparte
em nveis, estabelece sries, distingue o que pertinente do que no ,
identifica elementos, define unidades, descreve relaes. O
documento, pois no mais, para a histria, essa matria inerte atravs
da qual ela tenta reconstituir o que os homens fizeram ou disseram [...]
ela procura definir, no prprio tecido documental, unidades,
conjuntos, sries, relaes [...] ela o trabalho e a utilizao de uma
materialidade documental (livros, textos, narraes, registros, atas,
edifcios, instituies, regulamentos, tcnicas, objetos, etc.) [...] o
documento no o feliz instrumento de uma histria que seria em si
mesma, e de pleno direito, memria; a histria , para uma sociedade,
uma certa maneira de dar status e elaborao massa documental de
que ela no se separa (FOUCALT, 2010, p.7-8).
Nesse processo, as atas do I CNEF que apesar de terem sido

confeccionadas de forma manual, so registros das primeiras pautas de organizao do
evento, bem como a descrio de alguns procedimentos bsicos e ideias que
constituram o CNEF e os ofcios so registros das aes propriamente ditas e
executadas, aqui considerados documentos de informaes, juntamente com as
entrevistas orais (as quais os procedimentos descreveremos a seguir), outros
documentos obtidos atravs de objetos como: cds dos anais, fotos do evento e vdeos
armazenados pelo acervo da comisso organizadora, formaro as fontes desta pesquisa.
18
1.1 O NASCER DAS FONTES
[...] a fonte o prprio fato histrico [...] considera-se que o texto que
se est tomando naquele momento como fonte j aquilo que deve ser
analisado, enquanto discurso de poca a ser decifrado. Neste sentido a
fonte pode ser vista como testemunho de uma poca e como
discurso de uma poca. (BARROS, 2011, p. 64)
Alm de utilizarmos o acervo documental do I CNEF para nos aproximarmos do

momento histrico em questo, recorremos entrevista, tcnica utilizada para a coleta
de informaes sobre determinado assunto, onde o pesquisador visa apreender o que os
sujeitos pensam, sabem, representam, fazem e argumentam (SEVERINO, 2007).
Tomada no sentido amplo da comunicao verbal, a entrevista, no que se refere
a coleta de informaes apresenta-se como uma das tcnicas mais usadas no processo de
trabalho de campo, afirma Minayo (1998, p.105).
Empregaremos os procedimentos metodolgicos, no que diz respeito
entrevista, contidos no livro O Desafio do Conhecimento pesquisa qualitativa em
sade, da autora Minayo (1998) que compe a funo norteadora para o
desenvolvimento da entrevista.
compactuando da perspectiva da autora, que utilizaremos a interao entre
pesquisador e sujeitos pesquisados, que nos propomos a contar a histria do CNEF e
desta forma estabelecer o discurso que constituiu e constitui o CNEF.
Nesse contexto, as entrevistas podem ser decompostas em: entrevista aberta,
entrevista estruturada, entrevista semiestruturada, entrevistas atravs de grupos focais e
histria de vida.
Usaremos a entrevista semiestruturada que combina perguntas fechadas (ou
estruturadas) com abertas, onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer o tema
proposto, sem respostas ou condies pr-fixadas pelo pesquisador (MINAYO, 1998).
Cientes de que a entrevista no simplesmente um trabalho de coleta de dados,
como apresenta Minayo (1998), mas sempre uma situao de interao na qual as
informaes dadas pelos sujeitos podem ser profundamente afetadas pela natureza de
suas relaes com o entrevistador.
19
Buscamos ampliar os respaldos cientficos a cerca do contexto que permeou a

entrevista e seu rigor metodolgico, a fim de que pudssemos captar formalmente
informaes sobre o CNEF.
As entrevistas foram de carter semiestrutural, onde as questes estavam
direcionadas e previamente estabelecidas, no fixas e fechadas, questes abertas. Porm
a cada entrevistado houvera algumas perguntas direcionadas levando em considerao o
perfil e a ocupao do integrante em relao ao processo de elaborao do evento. Desta
forma buscamos extrair dos entrevistados a memria discursiva sobre a constituio do
I CNEF.
Os critrios adotados para a escolha dos entrevistados seguiram o seguinte
raciocnio: o presidente do I CNEF, na qualidade de idealizador do evento que
chamaremos de Joo; o Diretor do Departamento de Educao Fsica da UFPE em
2006/2007 e vice-presidente do evento, e principal articulador poltico aqui
renomeado de Fernando; e um integrante da Comisso Organizadora que compareceu
na maioria das primeiras reunies do I CNEF em 2006/2007 de acordo com a descrio
das Atas chamada de Amanda.
O horrio e o local das entrevistas foram definidos de acordo com a
disponibilidade de cada um, respeitando a escolha do ambiente mais adequado na viso
do entrevistado.
Joo e Fernando optaram por realizarem as entrevistas no local de trabalho, com
os horrios estabelecidos conforme a convenincia de cada um, j Amanda preferiu que
a entrevista fosse realizada em sua residncia, por achar um ambiente mais tranquilo e
por dispor de mais tempo.
A entrevista captada por um gravador de udio porttil digital com microfone
embutido da marca Foston. Devidamente autorizado pelos entrevistados que assinaram
o Anexo E consentindo a utilizao da mesma para fins acadmicos.
Os resultados foram obtidos atravs do mtodo de anlise do discurso que na
concepo de Orlandi (2010), no estaciona na interpretao, trabalha seus limites, seus
mecanismos, como parte dos processos de significao e foi em busca desses processos
de significao, que utilizamos a Anlise do Discurso como ferramenta fundamental em
nossos procedimentos de anlise.
20
A seguir trabalharemos os procedimentos para a anlise do discurso,

conceituando, descrevendo e destacando os componentes desenvolvidos, no intuito de
conduzir e situar o leitor na trajetria do processo de anlise.
1.2. O ITINERRIO DOS ENCONTROS
As entrevistas tiveram as questes semiestruturadas, que serviram de eixo

norteador para o desenrolar das conversas, porm as perguntas sofreram ajustes,
alteraes, reformulaes de acordo com as respostas obtidas, para que desta forma
pudssemos obter o mximo de informaes, a partir da memria discursiva de cada
indivduo.
Na esfera de cada entrevista seguimos por um caminho particular, porm cada
pergunta buscava apreender enunciados que compusessem o possvel discurso ou
possveis discursos do CNEF, a seguir seguem as perguntas:
1. Voc Na sua concepo como surgiu a ideia do CNEF? Em que momento isso
ocorreu? A partir de quem?
2. Em relao ao processo que deu inicio ao CNEF, quais eram as primeiras
preocupaes?
3. Como foi aceitao do projeto CNEF, pela Instituio UFPE? O CNEF recebeu
apoio de algum Departamento?
4. Qual o cenrio poltico da UFPE nos anos de 2006/2007?
5. Houve algum fator especfico que colaborou para a execuo do CNEF?
6. Como aconteceu a diviso das comisses? Quem as definia?
7. O que motivou voc a participar da Organizao do I CNEF?
8. Como voc se envolveu com o CNEF?
9. Qual era a sua expectativa em relao ao evento?
21
10. O que representa o CNEF academicamente falando, para a UFPE e para a rea
de Educao Fsica em Pernambuco?
Procuramos identificar o processo que deu inicio ideia do CNEF com as
perguntas 1, 2 e 3, visando encontrar o principal idealizador, em que momento esta
ideia apareceu e quais as decises iniciais, quem apoiou e sustentou esta ideia. E
desta forma descrever a origem do evento.
Para montar o cenrio em que se deu esse processo, contextualizando a ocasio e
relatando os fatos que corroboraram para o evento, as relaes que contriburam e
dificultaram a realizao do projeto, utilizamos as questes 4 e 5. Mirando achar o
fator determinante que conduziu o entrevistado a fazer parte desse grupo usamos os
pontos 6, 7 e 8, na tentativa de apreender o motivo particular e o discurso pessoal de
cada integrante que colaborou com o evento.
Porm na tentativa de apreender o que se esperava do evento, qual o objetivo
final desse projeto e as perspectivas que pretendiam alcanar, aproveitamos os itens
9 e 10, alm de captarmos se houve ou no a concretizao dessa idealizao, se o
objetivo foi atingido e qual a repercusso para a rea de Educao Fsica do ponto
de vista individual.
Em relao aos locais e horrios dos encontros, Fernando e Joo optaram por
realizarem as entrevistas no local de trabalho, com os horrios estabelecidos conforme a
convenincia de cada um, j o Amanda preferiu que a entrevista fosse realizada em sua
residncia, por achar um ambiente mais tranquilo e por dispor de mais tempo.
A seguir explanaremos sobre a anlise do Discurso no sentido de traar o
percurso do processo analtico do material investigado.
22
1.3. O ROTEIRO DA ANLISE DE DISCURSO
O discurso - como a psicanlise mostrou no simplesmente

aquilo que manifesta (ou oculta) o desejo; tambm aquilo que
objeto do desejo; e visto que isto a histria no cessa de nos
ensinar - o discurso no simplesmente aquilo que traduz as
lutas ou os sistemas de dominao, mas aquilo por que, pelo
que se luta, o poder do qual nos queremos apoderar. (Foucault,
2010, p.10 discurso proferido aula inaugural no Collge de
France, pronunciada em 2 de Dezembro de 1970 A Ordem do
Discurso).
Nesse sentido, buscar o por qu? Pelo o qu? E por qual poder os realizadores
buscavam se apoderar? So questes que compe um dos pilares fundamentais para a
realizao deste trabalho que consiste em compreender o discurso que constitui a
idealizao do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e Cultura Corporal
(CNEF), que hoje um dos cinco eventos mais importantes do pas na rea de Educao
Fsica, estando em sua quinta edio, ficando no mesmo patamar que outros eventos
consagrados que existem a mais de vinte anos. E outro grande desafio desta pesquisa
incide em construir o cenrio em que o CNEF foi idealizado.
Tendo em vista que o evento em questo obteve classificao E2, um dos cinco
eventos mais importantes do pas, na rea de Educao Fsica 2, de acordo com a
CAPES, buscaremos contar a histria deste evento a partir da viso de alguns atores
significativos para o processo de constituio do evento.
Seguindo na busca pela construo deste discurso, far-se- necessrio
conceituarmos algumas premissas importantes para o processo de anlise deste discurso.
Orlandi (2010) concebe o discurso como uma palavra em movimento, onde a
etiologicamente a palavra discurso transmite a ideia de curso, de percurso, de
movimento. Foi justamente por essa caracterstica que decidimos trabalhar com essa
teoria para a construo da histria do discurso do I CNEF.
Apesar de estar hoje, em sua 5 edio, ficando no mesmo patamar que outros eventos consagrados,
que existem a mais de 20 anos.
23
E procurar compreender a lngua fazendo sentido, levando em considerao o

trabalho simblico, parte do trabalho social geral, constitutivo do homem e da sua
histria, so componentes dos procedimentos de anlise do discurso.
Foucault (2010) ressalta que antes de se ocupar com toda a certeza da cincia, ou
de romances, ou do material que temos que tratar preciso construir o projeto de uma
descrio dos acontecimentos discursivos como horizonte para a busca das unidades que
se formam em torno desta pesquisa.
Faz-se necessrio estabelecer conceitos, que nos conduzam uma construo
coerente e progressiva, e para isso definir o campo dos acontecimentos discursivos; as
condies de produo de um discurso; as regras de construo de um enunciado a
partir de Foucault (2010), Orlandi (2010) e Maingueneau (2008) o que abordaremos a
seguir.
O campo dos acontecimentos discursivos consiste no conjunto sempre finito e
efetivamente limitado das nicas sequencias lingusticas que tenham sido formuladas,
na concepo Foucaultiana (2010) ou seja, podem ultrapassar toda a capacidade de
registro, de memria ou de leitura.
Maingueneau (2008) destaca que, a noo que mantm relaes com a teoria dos
campos desenvolvida pelo socilogo Bourdieu (1976) solidria do princpio do
primado do interdiscurso sobre o discurso.
E tomando como universo discursivo o conjunto dos discursos que interagem
em uma dada conjuntura (MAINGUENEAU 2008) buscaremos recortar campos
discursivos em que um conjunto de formaes discursivas (ou de posicionamentos),
esto em relao de concorrncia, ou no, no sentido amplo.
O autor acrescenta que h posicionamentos dominantes e dominados, centrais e
perifricos. Nestas relaes um pensamento dominado no necessariamente
perifrico, mas todo o posicionamento perifrico dominado.
As entrevistas fornecero um material fundamental para a identificao dessas
relaes, as perspectivas premeiam a identificao dessas relaes para a formao do
discurso do CNEF, e os extratos de falas que utilizaremos se fundamentam no que diz
Maingueneau (2008, p.92):
24
Na maior parte dos casos, no se estuda a totalidade de um campo
discursivo, mas se extrai um subconjunto, um espao discursivo,
constitudo ao menos de dois posicionamentos discursivos, cuja a
correlao considerada importante [...]
E este posicionamento ao qual buscamos diz respeito instaurao e

conservao de uma identidade enunciativa , Maingueneau complementa:
Num campo discursivo, posicionamento define mais precisamente
uma identidade enunciativa forte [...] um lugar de produo discursiva
bem especfica. Esse termo designa ao mesmo tempo as operaes
pelas quais essa identidade enunciativa se instaura e se conserva num
campo discursivo, e essa prpria identidade. [...] o posicionamento
no diz respeito apenas aos contedos, mas s diversas dimenses
do discurso: ele se manifesta tambm na escolha destes ou daqueles
gneros de discurso, no modo de citar etc. (MAINGUENEAU 2008,
p. 392)
nessa perspectiva que selecionamos os entrevistados, com a tentativa de

encontrar, alm dos prprios enunciados, a inteno do sujeito falante, sua atividade
consciente, o que ele quis dizer, ou ainda o jogo inconsciente que emergiu
involuntariamente do que disse ou, como diz Foucault (2010), da quase imperceptvel
fratura de suas palavras manifestas. Seguindo essa linha pretendemos reconstituir o
discurso que idealizou o I CNEF.
A compreenso de como os objetos simblicos produzem sentidos, de como a
Anlise do Discurso no estaciona na interpretao, mas trabalha seus limites, seus
mecanismos, como parte dos processos de significao. Descobrir o discurso que
arquitetou o I CNEF significa atribuir um sentido, ousadamente, concatenar o sistema
de ideais que culminaram na sua realizao.
De acordo com Orlandi (2010) todo o dizer ideologicamente marcado, sendo
na lngua a materializao da ideologia, a autora concebe o discurso como o lugar do
trabalho da lngua e da ideologia, porm fazer aparecer o espao em que se
desenvolvem os acontecimentos discursivos tornar-se livre para descrever, nele e fora
dele, jogos de relaes, as ideologias que, nesse caso, permeiam o discurso de
instaurao do CNEF (FOUCAULT, 2010).
25
Nessa relao o enunciado na concepo do autor esta relacionado, de modo

definido a uma realidade visvel, que por mais simples que seja no tem como correlato 3
um indivduo ou objeto singular. No caso, podemos dizer de acordo com o autor que o
enunciado seria quem coloca a existncia em questo, o CNEF propriamente dito; e
aquele que enuncia se refere a quem estabelece a definio ou seja, a comisso
organizadora e todos envolvidos diretamente no seu processo de instaurao, de certa
forma contriburam para a definio sobre o CNEF, compondo o corpo daquele que
enuncia. (IDEM).
Neste percurso, como j foi dito, alm das consultas ao acervo documental do
CNEF, realizamos entrevistas semiestruturadas com os idealizadores e organizadores do
CNEF. Utilizando a entrevista como fonte de informao diretamente construdas no
dilogo com o indivduo entrevistado, o que significa apreender a reflexo do prprio
sujeito sobre a realidade que vivenciou (MINAYO et al, 2010). Os cientistas sociais
costumam chamar de dados subjetivos.
Foi necessrio descrever o cenrio acadmico e poltico da Universidade Federal
de Pernambuco (UFPE), dos agentes idealizadores do CNEF, pois de acordo com
Maingueneau (2008, p.171) [...] no existe um discurso que no seja contextualizado,
acrescenta ainda, que no se pode atribuir um sentido a um enunciado fora de um
contexto e ressalta que o discurso contribui para definir seu contexto e pode modific-lo
durante a enunciao.
Orlandi (2010) afirma que no h discurso que no se relacione com outros, ou
seja, os sentidos resultam de relaes: um discurso aponta para outros que o sustentam,
nessa relao emerge uma questo: quais os discursos que sustentam o CNEF? Podemos
dizer que o CNEF um discurso?
A Anlise de Discurso (AD) visa compreenso de como um objeto simblico
produz sentidos, como ele est investido de significncia para e por sujeitos
(ORLANDI, 2010), nesse contexto, o CNEF representa rea de Educao Fsica, logo,
tem um significado, produz um sentido, pois medida que os organizadores realizam o
Aqui nos referimos correlato de enunciado, como um conjunto de domnios em que tais objetos
podem aparecer e em tais relaes podem ser assinalados. O enunciado no necessariamente apresenta
um correlato ou uma ausncia de correlato, isso na viso de Foucault (2010, p. 102-103).
26
evento, os grupos que participam desse congresso tm uma finalidade individual,

coletiva.
Foi preciso mergulhar no CNEF para saber o que ele tem a nos dizer no mbito
exterior a ele, destrinchar essas condies para saber se realmente um discurso? E
nesse caso, quando o CNEF passa a ser um discurso? Qual o lugar de enunciao do
CNEF? Quais so as regras do discurso que rege o CNEF? Qual o papel social do
CNEF?
a partir dos indivduos que idealizaram e organizaram o CNEF e demais
integrantes que compe o universo discursivo 4 do congresso, que desenharemos as
formaes das modalidades enunciativas.
Nesse contexto aderimos ideia de Foucault (2010) quando se refere ao
conjunto de discursos, onde a busca por tentar encontrar alm dos prprios enunciados,
a inteno do sujeito falante, sua atividade consciente, o que ele quis dizer ou ainda o
jogo inconsciente que emergiu involuntariamente do que disse. Um dos grandes
desafios desta pesquisa, e ao qual nos propomos consiste em encontrar essa palavra
muda que permeia o CNEF, o que no dito mais que soa imperceptvel.
[...] um enunciado [...] est ligado a um referencial, [...] leis de
possibilidade, de regras de existncia para os objetos que a se
encontram nomeados, designados, ou descritos, para as relaes que a
se encontram afirmadas ou negadas. O referencial do enunciado forma
o lugar, a condio, o campo de emergncia, a instncia de
diferenciao dos indivduos ou dos objetos, dos estados de coisas e
das relaes que so postas em jogo pelo prprio enunciado; define as
possibilidades de aparecimento e de delimitao do que d frase seu
sentido, proposio seu valor de verdade. esse conjunto que
caracteriza o nvel enunciativo da formulao. (FOUCAULT, 2010, p.
103).
Nesse sentido nos utilizaremos dos dispositivos e procedimentos de anlise de

Orlandi (2010, p77-78) contido na obra j citada anteriormente, a anlise se fez por
etapas, onde o percurso nos fez passar do texto ao discurso como mencionamos abaixo:
1 Etapa: Identificao do discurso atravs de dispositivos da lngua (Parfrase)
que significa ver no texto a discursividade relacionando o que foi dito com o que no foi
dito;
4
Consiste em um conjunto dos discursos que interagem em uma dada conjuntura (MAINGUENEAU,
2008, p.91).
27
2 Etapa: Passagem do objeto discursivo para a sua formao discursiva, ou seja,

estabelecer as formaes discursivas distintas;
3 Etapa: Relao do processo discursivo para a formao ideolgica;
Isto significa dizer que em um primeiro momento foi feito a identificao de
frases que compuseram o discurso do CNEF a partir das entrevistas e documentos do
acervo do evento, buscando encontrar no material e fora dele o(s) discurso(s) explcito e
o subentendido.
Para tal identificao nos utilizando da Parfrase que de acordo com o Aurlio
(2000) significa desenvolvimento de um texto sem a alterao das ideias originais;
traduo livre ou desenvolvida. Trata-se da relao de equivalncia entre dois
enunciados, um deles podendo ser ou no a reformulao do outro, sendo a parfrase o
vetor pelo qual se marca a heterogeneidade no discurso, seja ela mostrada ou
constitutiva (MAINGUENEAU 2008).
Em seguida analisamos o objeto discursivo, ou seja, os diferentes enunciados
que surgiram em sua formao discursiva. E atravs do processo discursivo fizemos a
formao ideolgica sobre o discurso do CNEF.
O que est em questo o que rege os enunciados e a forma como estes regem
entre si para constituir um conjunto de proposies aceitveis cientificamente e,
consequentemente susceptveis de serem verificadas, ou infirmados por procedimentos
cientficos.
Em suma, problema de regime de poltica do enunciado cientfico. Neste nvel
no se trata de saber qual o poder que age do exterior sobre a cincia, mas que efeitos
de poder circulam entre os enunciados cientficos; qual o regime interior de poder;
como e porque em certos momentos ele se modifica de forma global (FOUCAULT,
1979).
Para Foucault (1979) a verdade no existe fora do poder ou sem poder. E o
mesmo entende como conceito de verdade o conjunto de regras segundo as quais se
distingue o verdadeiro do falso e se atribui ao verdadeiro, efeitos especficos de poder.
Ou seja, um conjunto de procedimentos regulados para a produo a lei, a repartio, a
circulao e o funcionamento dos enunciados.
28
A verdade est ligada ao sistema de poder, que ela induz e que a reproduzem. O
autor atribui a isso o regime de verdade. Acompanhando esse raciocnio, buscamos no
discurso a verdade que instaurou o CNEF e o poder que permeava esse processo.
1.4. O RUMO DA CONVERSA
Toda conversa segue por um caminho, uma direo e buscando encontrar esse
rumo, nos propomos a estabelecer laos entre os enunciados e a relao de composio
dos sentidos como o que foi dito, ou no dito, como j mencionado.
O acervo da comisso organizadora nos forneceu um material interessante, a
comear pela logomarca do evento, como mostraremos no captulo 3 deste trabalho. O
discbolo de Mirn inserido em um traado do mapa do Brasil reflete de forma plena e
implcita a vontade de ser grande, pois no h relatos descritos nos documentos, to
pouco citados nas entrevistas sobre o objetivo consciente desta imagem.
E desta imagem j emerge um discurso particular, um discurso que diz: que a
Educao Fsica deve ter um lugar de destaque no pas, ele precisa aparecer, e aparecer
nesse contexto significa se fazer visvel, ser re-conhecido como cincia independente,
porm interligada s demais reas na sade.
Isso importante, pois j anunciava que o evento mirava se estabelecer, a
princpio em Pernambuco, mas almejando ser referencia em todo o pas. No trecho da
entrevista a Joo, quando questionado sobre a sua viso do evento, ele destaca:
O CNEF hoje em 2012, na sexta edio, ele um evento acadmico
conhecido no Brasil todo na rea de Educao Fsica. Ele est pela
CAPES qualificado como sendo o quinto evento mais importante da
rea, alis, a CAPES reconhece cinco eventos acadmicos na rea de
Educao Fsica, como eventos nacionais E2, e um deles o CNEF.
Ento hoje o CNEF muito importantssimo para a rea de Educao
Fsica, para o curso de Educao Fsica e importante para o
programa de ps-graduao em educao, pois um dos poucos
eventos que a ps-graduao organiza.
Essa vontade ou potencialidade de crescimento est diretamente relacionada ao

reconhecimento como evento cientfico, reconhecimento esse devidamente institudo
pelas entidades de fomento. O projeto do CNEF foi submetido anlise, pelas maiores
29
agncias de fomento pesquisa do pas CAPES e CNPQ que negaram o pedido de

auxlio, como cita Fernando:
[...] eu me lembro muito bem, que o presidente do evento, na mesa de
abertura, fez uma crtica razovel CAPES e CNPQ, por no terem
tido nenhuma ajuda desses rgos de fomento. As consideraes que a
CAPES fez e o CNPQ fizeram que era o primeiro ano do evento e
que no tinha uma articulao com a Ps-Graduao, o que no era
verdade porque eu era professor da Ps-Graduao, como sou hoje e o
Z Luis tambm e passamos inclusive o projeto CNEF, pela PsGraduao.
Nos bastidores do evento surgiram comentrios que associavam a negativa do

projeto (pelas entidades de fomento) relao de professores da programao, a ideia se
afirmava sobre a posio poltica e terica de alguns cones da Educao que
compuseram a grade de programao. Esse juzo nunca seria comprovado, pois
ningum iria se comprometer a tal ponto.
O CNEF travou outros embates como o mencionado no trecho abaixo pelo Joo:
[...] eu acho que no tnhamos a inteno de incomodar ningum,
apenas queria trabalhar, s isso, eu fui contratado aqui como qualquer
outro professor, para fazer ensino pesquisa e extenso, organizar um
congresso cientfico pesquisa e extenso ao mesmo tempo, ento, eu
no tinha a inteno de incomodar ningum, mas incomodou
professores que na poca estavam acomodados, e eu acho que mexeu
um pouco com o bril de alguns professores, o ego, alguns professores
tiveram inveja, lamentvel eu ter que dizer isso, mas foi isso o que
aconteceu.
Esses trechos nos conduzem a refletir sobre a questo implcita do poder. Toda
essa resistncia a um projeto inovador, ousado e criativo, que obtm o apoio
institucional, da maioria dos professores e principalmente dos estudantes do NEFD,
incomoda quem? E porque?
E Amanda corrobora do mesmo pensamento quando diz:
[...] quem sempre esteve apoiando foi o Centro de Educao, onde
sempre o CNEF aconteceu e onde teve mais resistncia foi na
Educao Fsica, alguns diziam que era por ser um evento de
Educao Fsica o evento deveria ter surgido l e ningum nunca teve
essa ideia l, j que o professor que pensou era do departamento de
mtodos da rea de Educao, ento tinha essa rivalidade no !
Porque a Educao Fsica no fez? E a Educao foi fazer?
30
De acordo com o apresentado nos cabe ponderar que o motivo da oposio ao

CENF permeava o estado de estagnao em que se encontravam esses professores, o
poder que, de forma simblica era institudo ao professor idealizador, poder esse de
realizar, de mobilizar departamentos, reunir nomes de peso programao.
A falta de professores com titulao no DEF tambm era um empecilho para o
desenvolvimento de projetos como esse, pois a titulao acadmica era necessria, para
solicitar apoio s agencias de fomento. Eis o poder institudo queles detentores da
titulao, uma relao diretamente condicional do ttulo com a oportunidade de
submeter um projeto.
O pensamento de Bourdieu (2002, p.118-119) se enquadra perfeitamente nesse
contexto:
O efeito simblico exercido pelo discurso cientfico ao consagrar um
estado das divises e da viso das divises inevitvel na medida em
que os critrios ditos objetivos precisamente os doutos conhecem, so
utilizados como armas nas lutas simblicas pelo conhecimento e pelo
reconhecimento: eles designam as caractersticas em que pode
afirmar-se a ao simblica de mobilizao para produzir a unidade
real.
Contudo mais um discurso aparece nessa relao, o discurso do poder e assim o

CNEF chega para chacoalhar com o marasmo, a monotonia, afinal tratava-se de um
movimento novo, original e moderno, mobilizado por professores e principalmente
estudantes, dispostos a fazer acontecer.
Foi um evento que precisava acontecer na instituio com o objetivo de atingir
tambm os profissionais e estudantes de fora da mesma, um evento que comea de
dentro para fora da UFPE, como citou o Fernando, ele no pretende permanecer como
uma atividade acadmica interna, ele buscou o apoio institucional, mas procurou
alcanar o pblico de fora da UFPE, a comear pela programao, composta por
palestrantes das diversas partes do pas.
Eu vejo que o CNEF uma necessidade, claro uma necessidade
acadmica ou acadmico-cientfica, uma necessidade de ter dentro
de uma instituio como a Universidade Federal de Pernambuco um
congresso que trate dessas questes mais relacionadas Educao
Fsica, ao esporte, ao lazer e dana contedos clssicos da Educao
Fsica, mas uma necessidade sobretudo poltica, eu acho... uma
necessidade poltica, por qu? Porque uma forma de ns da rea de
Educao Fsica e reas afins, intervirmos mais densamente ou
influenciarmos dentro e fora da Universidade federal de Pernambuco,
31
ento talvez inicialmente no tenha comeado com essa perspectiva,
mas hoje eu vejo muito claramente que o CNEF tem sido, assim
digamos, uma vitrine para dar visibilidade ao trabalho que os
profissionais desenvolvem aqui dentro da universidade e fora da
Universidade Federal.
O discurso do saber fica evidente nas entrevistas e nos documentos do acervo,

pois reafirmam o objetivo que consta no projeto do CNEF: estimular, integrar e difundir
o conhecimento da rea.
Todos os enunciados que extramos das falas e dos documentos remetem ao
aparecimento de vrios discursos no processo de instituio do CNEF, o discurso
cientfico relacionado ao reconhecimento cientfico pelos rgos de fomento e
instituio de ensino; o discurso do poder quando enfrenta crticas e questionado; e o
discurso do saber relativo ao desenvolvimento de novos conhecimentos e reconstruo
de saberes antigos;
Porm nessa teia de relaes discursivas que se encontra o CNEF, faz-se
necessrio um aprofundamento mais amplo, analisando a trajetria do evento em suas
edies, analisa-lo ao longo dos anos a contribuio do evento para rea, bem como
identificar por qual percurso as pesquisas da regio nordeste esto seguindo e assim
poder traar um perfil dos pesquisadores do Estado ou da regio.
32
CAPTULO 2
2. A HISTRIA DOS EVENTOS CIENTFICOS
2.1 A TRAJETRIA DOS CONGRESSOS NO BRASIL
Neste captulo realizaremos um levantamento sobre a trajetria brasileira da

instituio de eventos cientficos voltados para a rea da Educao Fsica, buscando
identificar os pioneiros desse processo, relatando os desdobramentos dessa iniciativa e
estabelecendo relaes com o cenrio atual.
Porm, antes de iniciarmos os processos em busca da trajetria dos eventos,
torna-se importante adotarmos alguns conceitos em relao aos termos: eventos e
congressos.
De acordo com Zitta (2012) compreendemos por evento todo o acontecimento
onde se renem diversas pessoas com os mesmos objetivos e propsitos, sobre uma
atividade, tema ou assunto. E congresso, na viso da autora, uma reunio formal e
peridica de profissionais atuando na mesma rea, promovida por entidades associativas
e incluem debates, palestras, painis etc.
No Brasil, desde a dcada de 1970, a realizao de congressos/eventos na rea
de Educao Fsica tem crescido de forma vertiginosa e esse crescimento se d por meio
de reunies regionais, nacionais e internacionais.
Alguns dos congressos de Educao Fsica so marcados pela associao
eventual com eventos no cientficos como cursos, feiras, convenes e outros relatam
Silva e Vinhas (2006), dessa forma o carter cientfico no qual estamos focando neste
trabalho se torna escasso.
Foi justamente a partir da agregao desses congressos com outros eventos no
cientficos, que partiu a iniciativa de procurar entender como se d o processo de
33
constituio de um evento, que caminhos compem as relaes discursivas de um

congresso cientfico e quais os seus desdobramentos. No segundo captulo abordaremos
de forma mais especfica os conceitos relacionados ao conhecimento cientfico.
A proposta ressaltar as relaes discursivas que permeiam a constituio de um
congresso, imbricadas na produo cientfica, materializada atravs da publicao e
socializao do conhecimento em Pernambuco, e para isso investigar quais os espaos
cientficos que se propem a oferecer prioritariamente a difuso dessa produo
acadmica, sendo este o momento de intercambio de informaes, de forma vivel e
acessvel.
Nessa perspectiva os congressos de carter mais instrumental, que privilegiam a
difuso de tcnicas e a promoo/divulgao de novos produtos industrializados, bem
como a massificao dos sistemas de treinamento meramente reprodutores de
movimentos, previamente estabelecidos por um grupo que se auto intitula donos da
coreografia, no sero alvo desta pesquisa.
Como j citamos anteriormente, apenas os eventos que se predispe a difundir o
conhecimento, atravs de publicao de trabalhos acadmicos, faro parte do nosso
universo de pesquisa, nos quais consideramos de carter cientfico todo o evento que se
proponha a tal objetivo.
Os congressos de Educao Fsica surgiram na dcada de 1920, de forma
peculiar, pois ainda no havia no Brasil modelos acadmicos formalmente
estabelecidos, ou seja, Cursos Superiores de Educao Fsica, os cursos civis de
formao de professores s teriam incio na dcada de 1930 (JNIOR E SIMES,
2011). A Associao Crist de Moos (ACM), desde o incio do sculo XX, j
promovia encontros de seus lderes no estilo de conveno e de intercmbio tcnico
sobre atividades fsicas (SILVA e VINHAS, 2006).
Nos levantamentos encontramos uma lacuna no que se refere aos detalhes das
atividades desenvolvidas nos eventos, principalmente sobre as publicaes de trabalhos.
So escassos os relatos a cerca do incio da prtica de aceitao de trabalhos cientficos
para publicaes em congressos, simpsios e etc., o que nos impulsiona e motiva a
construir e registrar a histria do CNEF.
34
O 1 Congresso de Educao Fsica no Brasil foi realizado em So Paulo em

1925 -1926, tendo como organizador o socilogo e educador Fernando de Azevedo,
intelectual que participou da construo do Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova5. H relatos que a idealizao deste I Congresso de Educao Fsica ocorreu em
1920 e apenas cinco ou seis anos depois o congresso conseguiu ser concretizado
(SILVA e VINHAS, 2006).
O quadro abaixo apresenta um levantamento histrico sobre os primeiros
eventos cientficos da Educao Fsica no Brasil, os dados foram extrados do Atlas do
Esporte no Brasil6, o texto escrito por Silva e Vinhas (2006):
Quadro 1 - Mapeamento dos Eventos em Educao Fsica no Brasil
Ano
1925
1926
Evento
1 Congresso de Educao Fsica no Brasil
Local
So Paulo
Conferncia Nacional de Proteo Infncia.

Temas:
Setembro
de 1933
Educao Fsica da Criana O que se entende por Educao

Fsica como realiz-la nas diversas idades;
Recreio e Jogos organizados para as crianas: seu papel na
Rio de
Janeiro
vida e na educao;
Organizao Municipal e Colnia de frias.
No VI Congresso Nacional de Educao
Houve uma seo exclusiva para a Educao Fsica, explicitada
como Seo de Educao Fsica e Recreao. Com o Tema:
1933
Devero os governos estaduais prover a Educao Fsica

incluindo a administrao desta na rbita de ao das diretorias
FortalezaCE
de instruo pblica ou dotando-as de rgos especiais e

autnomos?.
Documento que se refere a consolidao de uma viso da elite intelectual, visando interferir na
organizao da Sociedade do ponto de vista da Educao.
6
Trata-se de um trabalho de iniciativa e esforo pessoal do Prof. Dr. Lamartine Pereira DaCosta, que
aglutinou inmeras pessoas e voluntrios para coletar informaes e dados a respeito realidade da
Educao Fsica e Esporte no Brasil em 2006.
35
1935
Agosto
de 1939
Setembro
de 1939
Julho de
1940
Rio de
dedicado aos problemas da Educao Fsica. 7
Janeiro
Reunio do Conselho Nacional de Estudantes.8
1 Congresso Brasileiro de Desportos Universitrios
1 Congresso Paulista de Educao Fsica,
Rio de
Janeiro
So
Paulo- SP
So
Paulo- SP
Agosto
Conferncia sobre Educao Fsica e assuntos correlatos,
Rio de
de 1941
promovida pela Associao Brasileira de Educao Fsica.
Janeiro
Congresso da Associao Internacional de Escolas Superiores
Rio de
1971
1972
1975
1979
Maio de
1980
1980
1982
1984
O VII Congresso Nacional de Educao foi inteiramente
de Educao Fsica AIESEP9

Simpsio do Conselho Internacional do Esporte MilitarCISM10
Curso Nacional de Educao Fsica para Professores de
Excepcionais. 11
I CONBRACE - Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte

Com o tema: A criana brasileira e a atividade fsica.
1 Encontro Nacional dos Estudantes de Educao Fsica

ENAREL - Encontro Nacional de Recreao e Lazer
I Congresso Esporte para Todos.12
Janeiro-RJ
Rio de
Janeiro-RJ
Porto
Alegre
RS
So
Caetano
do Sul-SP
SalvadorBA
CuritibaPR
O art. 131 da Constituio Brasileira de 10 nov. 1937 possivelmente resultado das reivindicaes
demonstradas neste congresso, pois cita pela primeira vez a Educao Fsica na Carta Magna da nao,
relevando sua importncia educacional.
8
Neste evento fundada a Confederao Universitria Brasileira de Esportes - CUBE, referendada por
todas as federaes universitrias esportivas e por mais de 168 associaes acadmicas do pas filiadas
ao ento existente Conselho Nacional de Estudantes.
9
Marca o incio da segunda etapa de congressos internacionais no Brasil.
10
Marcando o fim das convenes-cursos e o incio dos congressos de produo cientfica nacional.
11
Em 29 anos de congressos-cursos sem interrupo, este evento hoje soma cerca de 16 mil
participantes. Este um dos congressos mais antigos do Brasil em termos de continuidade.
12
Com apenas duas edies.
36
1989
1993
1 Encontro de Profissionais de Recreao e Lazer, com o
Braslia-
tema: Lazer e Recreao: Melhoria da Qualidade de Vida

Encontro de Histria da Educao Fsica e do Esporte
DF
CampinasSP
(Quadro montado a partir dos dados de Silva e Vinhas, 2006)
Uma das caractersticas dos primeiros congressos/eventos dos anos 1970 foi o
tema livre, pois devido inexpressiva produo cientfica que resultava em poucas
apresentaes de pesquisas, houve a necessidade de abrir a temtica do evento.
Podemos perceber a partir do quadro1 que a maioria dos eventos aconteciam na
regio Sudeste. Apenas em 1980, h registros do primeiro evento direcionado para a
rea da Educao Fsica na regio Nordeste. Ressaltando que em 1933 no VI Congresso
Nacional de Educao, que ocorreu em Fortaleza CE, houve uma seo dedicada
Educao Fsica, onde a temtica abria espao para a discusso sobre a competncia em
oferecer a Educao Fsica populao, por parte da administrao dos governos
estatais ou se haveria a necessidade de criar um rgo autnomo.
Percebe-se claramente a inteno em inserir a Educao Fsica no contexto
popular, porm na prtica essa realidade se encontrava distante no que corresponde
efetivao desse processo, talvez pela falta de discusses mais especficas, mo de obra
especializada ou simplesmente pela falta de delimitao da rea de atuao e
regulamentao profissional.
Atualmente os eventos/congressos cientficos continuam a se multiplicar no pas,
apresentando uma rica diversificao em interesses e especializaes. Porm a essncia
do promover o fazer cientfico deve e precisa ter como objetivo a difuso do
conhecimento, enfatizando o profissional de Educao Fsica como pesquisador.
Destacamos no trecho abaixo, algumas passagens do Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova (1932) que expressam os princpios bsicos de Fernando Azevedo,
alguns dos quais includos na Constituio de 1934 e outros integrados na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1961:
A educao universitria gratuita e aberta a novos horizontes: A
educao superior ou universitria, a partir dos 18 anos,
inteiramente gratuita como as demais, deve tender, de fato, no
37
somente formao profissional e tcnica, no seu mximo
desenvolvimento, como formao de pesquisadores, em todos os
ramos de conhecimentos humanos. Ela deve ser organizada de
maneira que possa desempenhar a trplice funo que lhe cabe de
elaboradora ou criadora de cincia (investigao), docente ou
transmissora de conhecimentos (cincia feita) e de vulgarizadora
ou popularizadora, pelas instituies de extenso universitria, das
cincias e das artes. (Dias e Piletti, 1986).
Percebemos no que se refere necessidade de formar pesquisadores, que j

havia uma preocupao com a formao e Dias e Piletti (1986) selecionaram algumas
passagens do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932) que expressam os
princpios bsicos de Fernando Azevedo, alguns dos quais includos na Constituio de
1934 e outros integrados na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1961:
A necessidade de formao de pesquisadores, j se fazia presente em 1932 e
com o avano tecnolgico e social, essa necessidade de torna condio essencial para o
desempenho profissional de forma geral. E produzir cincia uma forma de fortalecer e
legitimar uma rea de conhecimento e a Educao Fsica precisa dessa valorizao.
A formao de pesquisadores na rea de Educao Fsica tal vez uma das
formas mais eficientes de promover a legitimao da profisso, pois o papel
fundamental da produo do conhecimento na rea de educao fsica, assim como em
qualquer rea, o de servir de referncia para praticantes e estudiosos.
A educao nesse contexto assume a funo de proporcionar acesso aos meios
de informao e de produo. Promover espaos para debater, refletir e interagir sobre o
constante processo de reconstruo compromisso da instituio formadora.
A produo cientfica apresenta-se como um vetor importante para a
consolidao do conhecimento nas reas do saber, sendo a Universidade o locus por
excelncia onde essa produo gerada, advinda das pesquisas e estudos desenvolvidos
no meio acadmico, nos vrios campos do conhecimento.
Ao fundar um evento cientfico, pretende-se a princpio que ele mantenha-se
vivo no mbito acadmico, contribua de forma expressiva e efetiva para as discusses a
cerca da educao em questo, promova o encontro entre diversos pesquisadores, bem
como se torne referncia na rea, visando incitar o processo de produo cientfica.
A cincia, com uma atividade social, precisa ser divulgada,
debatida, refletida. Uma das funes dos cientistas exatamente a
38
de possibilitar um amplo debate em torno de suas idias,
descobertas, teorias e proposies em geral. Da a necessidade de
se organizarem ocasies especiais destinadas ao intercmbio entre
profissionais e divulgao do conhecimento que produzem. Essas
ocasies podem ser acadmicas ou, mais restritamente, cientficas.
Constituem-se nos congressos, simpsios, seminrios, encontros,
reunies, os quais congregam comunidades de cientistas,
pesquisadores, estudantes de vrios nveis e outros interessados no
debate e na divulgao cientfica. (CARMO e PRADO, 2001).
Realizar uma prtica reflexiva a cerca da educao, contextualizando as diversas

prticas em detrimento das diversas realidades, de forma a estimular e permitir o debate
e a integrao com o outro, uma excelente oportunidade para os docentes e
acadmicos que participam de congressos e simpsios. Segundo Freire (1987) ...os
homens educam-se entre si mediados pelo mundo.
Portanto, a realizao de eventos cientficos presenta a capacidade de promover
a interao com novas informaes, ou a releitura de antigos conceitos a partir de uma
nova concepo. Nesse sentido atravs da troca de experincias e pesquisas que
possibilitamos o intercmbio do conhecimento e difundimos a cincia da educao.
A renovao e o vigor da produo cientfica ocorrem essencialmente em funo
da prpria produo cientfica e por aquilo que ela reflete, na forma de publicao
cientfica. A publicao presente nos peridicos e anais de congressos constitui o
caminho da pesquisa cientfica na rea. (LEITE FILHO, 2008). E assim o trabalho
cientfico atinge sua finalidade maior atravs de sua publicao.
Ao traarmos um levantamento sobre a histria dos eventos cientficos no Brasil
visamos observar como houve a construo e a disseminao destes eventos na rea de
Educao Fsica.
A seguir nos propomos a contar como surgiu o CNEF na UFPE, em que
contexto? Quais as particularidades? Quem foram os sujeitos que colaboram para esse
processo? No objetivo de identificarmos o discurso que conduziu instituio deste
evento no mbito acadmico.
39
CAPTULO 3
3. A ORIGEM DO CNEF DESAFIOS E PERSPECTIVAS
Incorporamos o pensamento de Souza (2009 p. 11) quando afirma que [...] em

nosso caso particular 13, um dos grandes desafios produzir no campo da histria da
educao sem a formao profissional de historiador, porm nesta perspectiva e
cientes da responsabilidade que nos propomos a enveredar por este caminho:
materializar a histria do CNEF comeando pela sua idealizao.
3.1 A INVENO DO I CNEF
O Congresso por ser um espao para socializao do conhecimento e difuso de

pesquisas torna-se fundamental para toda a Instituio de Ensino Superior promover
esse tipo de evento, pois a interao entre pesquisadores faz parte do processo contnuo
de formao, como vimos anteriormente, sendo esta uma proposta que deveria estar
presente nos Cursos de Educao Fsica.
Organizar um congresso uma tarefa que requer muita dedicao e
comprometimento, e com essa responsabilidade que nos propomos a apresentar o
processo de instaurao do I CNEF, a partir da viso de integrante da comisso
organizadora, agregada aos relatos de alguns componentes chaves para o processo de
constituio, juntamente com a assessoria da memria documental do evento.
O I Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e Cultura Corporal (I CNEF)
realizou-se efetivamente no perodo entre 03 e 06 de Julho de 2007, no Campus da
Universidade Federal de Pernambuco. Tratava-se de um evento acadmico-cientfico,
13
O autor se refere formao inicial em Educao Fsica pela Universidade de Castelo Branco - UCB
RJ e os autores desta pesquisa corroboram da mesma formao.
40
onde o pblico alvo eram pesquisadores, professores e estudantes de Educao Fsica,

cujo objetivo, na concepo da Comisso Organizadora14 (CO) constitua-se em:
Congregar Professores, Pesquisadores, Cientistas, Estudantes e
Profissionais da rea de Educao Fsica, Sade e Cultura Corporal,
visando estimular e divulgar a produo cientfica, debates, novas
leituras e releituras crticas nos mais variados nveis de atuao, em
diferentes reas do conhecimento, intercmbios, multiplicao de
espaos, debates e reflexo, contribuindo assim com meios de
transformao de nossa sociedade.
(Objetivo extrado do primeiro projeto do CNEF. Arquivo da CO. do I CNEF, 2007)
O I CNEF surgiu da necessidade de espaos para difundir e socializar as

pesquisas estimuladas pelo professor Jos Luis Simes,
15
na poca coordenador das
Licenciaturas Diversas e professor da disciplina de Prticas de Ensino em Educao

Fsica I e II. E incentivador da produo de trabalhos acadmicos por parte dos
estudantes de sua disciplina.
As discusses em torno da produo cientfica e da difuso do conhecimento nos
conduziu a alguns questionamentos, entre eles: em quais espaos cientficos iremos
apresentar nossos trabalhos? Quais so as oportunidades de difundir o nosso
conhecimento em PE? Essa era a inquietao que nos sobressaltava.
Nesse contexto, estudantes instigados pelo orientador a procurar eventos
cientficos que oportunizasse a socializao dos conhecimentos pesquisados.
Ressaltando que no perodo de graduao a grande maioria dos docentes do curso de
Educao Fsica da UFPE, no dotava do hbito de incentivo produo cientfica e
desta forma muitos graduandos no despertavam para a o campo das pesquisas.
A escassez de eventos cientficos da rea, os altos custos dos eventos, que se
concentravam em sua maioria na regio Sudeste do Pas, atrelado ao inexpressivo
quantitativo de pesquisadores da rea atuando na Regio Nordeste, desencadearam o
processo de construo do I CNEF.
14
Fonte: Arquivo do CNEF, material de divulgao em formato de Folder, disponvel no site:

www.cnefpe.com acesso em 14 de Junho de 2011.
15
Professor graduado em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Paulista Jlio de Mesquita Filho
(UNESP), mestre e doutor em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP). Na poca
foi coordenador das Licenciaturas Diversas na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), entre 2007
e 2009. Atualmente professor Adjunto e atua no Programa de Ps-Graduao em Educao na UFPE.
41
Porm, o processo que instaurou o I CNEF iniciou-se de forma curiosa e

inusitada, no ano que antecedeu a realizao do evento, a partir da experincia de um
grupo de estudantes juntamente com o professor da disciplina Prtica de Ensino da
Educao Fsica, que participaram de um evento em Joo Pessoa Paraba, o evento em
questo promovia espaos para a apresentao de trabalhos de pesquisa no formato de
pster e comunicao oral, e quando percebemos que aps a exposio do nosso
trabalho no haveria certificados, a polcia foi chamada e os direitos dos participantes
foram assegurados, conforme podemos conferir no trecho da entrevista ao Joo:
[...] fomos para a Paraba em Julho de 2006 para um evento
acadmico, e vimos que o evento foi muito mal organizado e
percebemos que a inteno de quem estava organizando o evento era
apenas de pegar dinheiro de inscries. [...] participamos deste evento
e fomos parar na delegacia, porque ele no queria dar o certificado do
evento, a polcia foi na casa do organizador e fez com que ele firmasse
um acordo que iria emitir o certificado dos participantes. Por isso que
mantivemos o certificado deste evento16.
Este episdio desencadeou todo o processo de elaborao do I CNEF, pois em

virtude da participao neste evento, que apresentou diversas falhas na sua execuo,
percebemos os erros que poderiam ser evitados e decidimos dar incio essa empreitada
chamada CNEF, conforme podemos observar no trecho a seguir:
[...] quando voltamos para a UFPE, fizemos uma avaliao deste
evento e poxa! Um evento igual quele agente junto consegue fazer
at melhor, pelo menos os certificados conseguimos emitir para os
participantes. E a foi quando surgiu a ideia de fazer um congresso
acadmico na UFPE, na rea de Educao Fsica. [...] Agente se
props, junto aos estudantes de Prtica de Ensino da Educao Fsica,
organizar um aqui, que foi onde originou o primeiro CNEF (JOO).
O grupo, que era composto por estudantes de Educao Fsica da Universidade

Federal de Pernambuco, percebeu a necessidade de incluir mais integrantes para dar
conta do processo, a formao da Comisso Organizadora, se deu aproximadamente
nove meses antes do evento em novembro de 2006.
Conforme Anexo C, onde consta a data da primeira reunio do CNEF dia 28 de
Novembro de 2006, documentada a punho, com caneta simples, armazenada em uma
pasta classificadora e assinada pelos presentes na mesma. De forma amadora, sem
pgina numerada ou reconhecimento em cartrio. Podemos observar que havia um
16
Trecho da entrevista realizada com o Professor Jos Luis Simes, conforme Anexo C.
42
mnimo de noo sobre organizao, pois as Atas apresentam uma sequencia lgica de
protocolo que vai de encontro aos padres oficias de rigor jurdico, mas mantm um
autntico e mecnico processo de produo e armazenamento das informaes.
Disparado o processo de constituio do I CNEF, foi ressaltado que as
atividades de organizao do evento, iniciaram-se de forma amadora devido
inexperincia do grupo composto em sua maioria por profissionais e acadmicos da rea
de Educao Fsica.
O I CNEF aconteceu basicamente pela disponibilidade dos estudantes e
professores que participaram da organizao do evento, e do apoio da PROPESQ (PrReitoria de Pesquisa da UFPE) e da UFPE, concedendo os espaos para a realizao do
congresso.
Sem contar que o efetivo envolvimento do Professor Jos Luis Simes
(Presidente do CNEF) e o Professor Edilson Fernandes de Souza17 (Vice-Presidente), na
poca Diretor do Ncleo de Educao Fsica e Desportos da UFPE, um elo muito
importante para o desenvolvimento desse projeto na UFPE.
Pois, todo o tramite burocrtico 18 para submisso do que permeia a realizao de
um evento como este, em uma instituio de ensino superior, contou com trabalho, a
disponibilidade e o comprometimento desses dois professores, que apostaram na idia e
acreditaram na equipe que se props a organizar o Congresso.
Na Ata da 1 reunio, de acordo com o Anexo C, consta que as decises iniciais
a serem tomadas, foram: a definio do nome do evento, se tornando, portanto I
Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e Cultura Corporal e o perodo de
realizao do evento 03 a 06 de Julho de 2007; alm da Programao
preestabelecendo os horrios e dias de todas as atividades do congresso.
A programao do I CNEF foi construda com interveno direta dos estudantes,
o conceito era fazer uma organizao participativa, onde todos tivessem espao para
sugerir mesas redondas, palestrantes, minicursos e etc.
17
Atual Pr-Reitor de Extenso da UFPE. Cumpriu Estgio Ps-Doutoural no Departamento de Sociologia

da Universidade do Porto-Portugal. Doutor em Educao Fsica/Estudos do Lazer. Mestre em Educao
Fsica e Cultura/Imaginrio Social e Atividades Corporais pela Universidade Gama Filho (1995). Graduado
em Educao Fsica pela Universidade de Castelo Branco (1991).
18
Confeco do Projeto do evento, das solicitaes de apoio, liberao dos espaos e etc.
43
J na segunda reunio do grupo, conforme Anexo D, houve uma reestruturao

da programao do congresso, as propostas de minicursos deveriam ser apresentadas at
o dia 01 de maro de 2007. A data limite para a submisso dos trabalhos foi at o dia 30
de maro de 2007 e os valores das inscries compuseram a pauta desta ata.
Percebe-se que de acordo com os registros contidos nas Atas, as preocupaes
iniciais giravam em torno da programao do evento, o objetivo descrito era montar um
roteiro com as atividades do congresso, delimitando os dias e horrios dos
acontecimentos das mesas redondas, minicursos, apresentaes cientficas e etc., de
forma antecipada, para que de posse das confirmaes dos profissionais fosse possvel
divulgar antecipadamente as presenas confirmadas e assim tornar o evento atrativo
para o pblico alvo: profissionais e estudantes de Educao Fsica e reas afins.
O que o diferenciaria de muitos outros eventos cientficos tradicionais que
costumam apresentar o cronograma com as atividades dias antes do evento. Porm, de
acordo com o Joo, as preocupaes giravam em torno dos custos com o evento que
iriam alm da confeco da programao, conforme a trecho:
Tnhamos todas as preocupaes, no sabamos como iriamos
financiar a vinda dos palestrantes, no sabamos se as pessoas iriam
fazer a inscrio no evento, se iriam pagar o evento, tanto que muita
gente no pagou, o valor das inscries era bem mdico. Teve gente
que fez a inscrio no evento por dez e vinte reais, ento no sabamos
se iriamos pagar o evento, financiar. Essa era uma preocupao
grande.
Alm da preocupao com a parte financeira, o apoio institucional, fundamental

para a realizao do evento, era incerto:
[...] no sabamos se teramos o apoio dos pares, dos professores do
Departamento de Educao Fsica, tanto que o evento saiu pelo
Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino, no foi pelo
Departamento de Educao, ento levamos a proposta ao
Departamento de Educao Fsica e o mesmo se dividiu, alguns
professores apoiaram e ajudaram, e outros no s no apoiaram como
comearam a atacar o evento, querendo prejudicar o evento, querer
inclusive cancelar o evento (JOO).
Percebe-se que o primeiro grande evento cientfico da rea de Educao Fsica

na Instituio, foi vinculado formalmente ao Departamento de Mtodos e Tcnicas de
Ensino (DMTE) do Centro de Educao (CE) da UFPE e no pelo Departamento de
Educao Fsica (DEF) do Ncleo de Educao Fsica (NEFD) da UFPE, este fato pode
44
ter contribudo, talvez, para o processo de resistncia que o CNEF passou, por parte de
alguns professores do DEF.
Ciente da opinio equivocada desses professores o Fernando intermedia com o
DEF a realizao do CNEF, alegando a desnecessria suspenso das aulas para que o
evento ocorresse, os professores que se opunham realizao do evento, utilizavam-se
dos mais variados argumentos para imputar esse processo e vetar o evento no
departamento.
Entretanto a postura de desses professores, deixava transparecer que o problema
com o CNEF era de ordem pessoal, como podemos observar na fala de Joo, ao
perguntarmos sobre a origem do ataques ao evento:
Acho que era mais por questes pessoais, vaidades e comodismos.
Como eu cheguei, professor muito jovem na universidade, querendo
realizar, ento voc incomoda colegas que esto acomodados e que
no realizam. Ento quando voc chega em uma empresa, no nosso
caso no empresa, instituio, com uma proposta de trabalhar e de
fazer um evento acadmico na sua rea, quem estava na instituio a
vinte ou trinta anos e no conseguia fazer isso, comea a se sentir
incomodado, t certo. Foi isso que aconteceu, alguns colegas se
sentiram incomodados porque nunca organizaram nada que fosse
importante na sua rea, aqui na universidade. Ns chegamos e
propomos organizar e as coisas comearam a acontecer e dar certo,
eles incomodados com o trabalho da gente comearam a boicotar, foi
isso que aconteceu.
O Fernando corrobora da mesma ideia, quando afirma:

[...] o prprio Departamento e a Coordenao do curso, sempre criou
dificuldades para a execuo do CNEF. Por conta das salas que eram
utilizadas l, na apresentao de trabalhos, ou ento nos minicursos
[...] sempre era um problema, parecia cimes ou inveja de alguns
professores em relao a um evento que nasce, mas no nasce nem no
Ncleo nem no Departamento de Educao Fsica, isso um fato. Mas
os estudantes sempre foram do Ncleo de Educao Fsica, ento toda
a vez que passava pela reunio de pleno, as pessoas aprovavam: que
bom! Que timo! Perfeito! Mas quando era para executar elas criavam
dificuldades.
Porm, como o evento j havia sido aprovado pelo DMTE, protocolado e aceito
na reitoria da Instituio, seria intil continuar contra argumentando sobre o evento. E
45
com todo o seu traquejo poltico o Fernando articulou impecavelmente essa

intermediao.
Pois os integrantes da comisso precisavam das dependncias do NEFD para a
execuo dos minicursos e instalao da secretaria do evento. O auditrio utilizado para
a conferncia de abertura e demais mesas redondas foi o do CE porque o NEFD no
dispe de auditrio e por ser de mais fcil acesso comisso.
Em seguida por iniciativa do grupo foi decidido que os trabalhos deveriam ser
fracionados, seria necessrio instituir as comisses que se responsabilizassem por
determinadas tarefas, tarefas essas definidas pela afinidade particular de cada integrante,
nada era imposto, as pessoas se voluntariavam para executar a tarefa que lhe era mais
conveniente. Dentre as comisses estabelecidas, algumas pessoas se envolveram de
forma mais enftica, abraando o CNEF e se comprometendo de forma mais expressiva.
Em todo o processo de construo de um grupo haver pessoas que se destacam
pelo empenho, dedicao, iniciativa e essas pessoas automaticamente acabam
assumindo papeis de destaque, de liderana. E no CNEF no foi diferente, naturalmente
com
surgimento
de
algumas
pessoas
para
liderana,
instauram-se
concomitantemente algumas divergncias, as diferenas se acentuam e os conflitos

espontaneamente comeam a emergir.
Nascem ento, as comisses do CNEF, que a princpio foram estabelecidas da
seguinte maneira:
Secretaria;
Comisso de marketing;
Comisso de recepo e cultura;
Comisso de servios gerais;
Comisso cientfica;
A secretaria seria responsvel por todo o processo burocrtico do evento: 1. setor
de ofcios responsvel pela emisso e protocolo dos ofcios; 2. credenciamento encarregado de controlar as inscries dos congressistas, atas de frequncia dos
minicursos, palestras e entregas de certificados, bem como o cadastro de todos os
46
integrantes da comisso organizadora e palestrantes convidados; 3. os certificados responsvel pela impresso nominal de todos os certificados; 4. material grfico
impresso dos certificados, Folders, Cartazes, logomarca e demais materiais auxiliares
para a execuo do evento; e 5. o departamento financeiro incumbido de controlar
toda a verba advinda de inscries, venda de livros, camisas e CDs, durante o evento e
da distribuio do pessoal de acordo com as necessidades do setor.
A secretaria assumiu naturalmente a responsabilidade de conduzir todo o
processo de elaborao do evento. O comprometimento e a disponibilidade em
desenvolver este projeto, instaurou o envolvimento mais enftico de alguns integrantes,
tornando-os referncias importantes no contexto organizacional do grupo.
A comisso de marketing tinha como responsabilidade principal planejar as
estratgias que dariam visibilidade ao evento, cuidar da divulgao do evento.
Distribuindo os ofcios, panfletando nas instituies, fixando os cartazes nas entidades
de ensino superior e enviando convites pela rede social da poca. E de acordo com o
organograma (que aparece mais adiante) a divulgao e alimentao nas informaes do
site tambm seriam de responsabilidade desta comisso.
Porm, todos da comisso eram divulgadores em potencial do CNEF, incluindo
o Presidente que participou de uma panfletagem em uma instituio particular de ensino
superior. E no processo de divulgao houve alguns obstculos, como destaca o
Amanda:
Eu lembro que no comeo tudo era dificuldade, ningum ouvia falar
do CNEF, ningum deixava agente divulgar o CNEF, quando amos s
universidades. Na Maurcio de Nassau ns sofremos com isso n!
Dificuldades financeiras, porque ns no tnhamos dinheiro pra nada,
tanto que a primeira remessa de folders foi dobrada pela prpria
comisso em suas prprias residncias, com papel duro, era papel tipo
cartolina, sei l! Doa os dedos para dobrar. E depois foi que a
Maurcio de Nassau acabou apoiando o nosso evento, a mandou fazer
uma remessa de folders e acho que ajudou com algum material,
tambm no lembro. E a fomos tocando com o dinheiro das
inscries.
A comisso de servios gerais no aparece nas atas das reunies, porque foi
sugerida depois da definio das mesmas, mas faz parte do arquivo do CNEF e foi
encarregada de entregar os ofcios e fornecer apoio geral.
47
J a comisso de recepo e cultura era incumbida de organizar e recepcionar os

palestrantes do evento, assessorando-os conforme suas necessidades, alm de planejar
os eventos culturais da abertura e encerramento do CNEF.
O organograma do evento aparece com a inteno de concretizar o processo
organizacional do evento de acordo com o dicionrio Aurlio um quadro
representativo de organizao ou servio e que indica as relaes entre as unidades, as
atribuies de cada um. Abaixo segue o modelo do organograma confeccionado por
integrantes da secretaria:
PRESIDENTE DO CNEF
SECRETARIA
RECEPAO E
CULTURA
COMISSO DE
MARKETING
SERVIOS GERAIS
PROGRAMAO
TESOURARIA
SITE
(Receber e
Administrar a
verba)
(Criao,
Divulgao e
Atualizao)
EMISSO DE
OFCIOS
CULTURAL
(Abertura)
MINICURSO
ENTREGA DOS
OFCIOS
FOLDER
INSCRIES
BANNER
POSTER
(Divulgao)
RECPO E
ORGANIZAO
DA CERIMNIA
DE ABERTURA
COMISSO
CIENTFICA
(Recepo e
Seleo)
TRABALHOS
CIENTFICOS
APOIO
(Recepo e
Seleo)
(Realizar e
Receber)
(Acervo documental do I CNEF, 2007)
A ideia era mostrar a viso geral do evento equipe, para que cada um soubesse
o objetivo e o funcionamento das comisses, e desta forma despertasse o sentimento de
comprometimento e responsabilidade.
O grupo da comisso, como j foi mencionado, foi composto de forma
voluntria, no houve convite, os convites foram feitos para integrantes de outra
48
comisso, como por exemplo a comisso cientfica, necessria para o processo de

seleo dos trabalhos.
Composta por professores titulados (mestres e doutores), a comisso cientfica
faria a avaliao e organizaria as sees cientficas, bem como a recepo das propostas
e seleo dos minicursos, mas na prtica os minicursos no passaram por este processo,
em virtude da demanda de trabalhos apenas eles sofreram esse procedimento e a
organizao das sesses cientficas, ficaram a cargo da secretaria do evento e alguns
integrantes.
A secretaria recebia os trabalhos enviados por e-mail, conforme normas
previamente estabelecidas pela comisso, e os encaminhava aos avaliadores. A
Comisso Cientfica se encarregava de aprovar ou reprovar os trabalhos, que levava em
considerao o contedo, a metodologia, e demais itens fundamentais em um trabalho
cientfico.
A maioria desses integrantes foram indicaes do presidente e vice-presidente
do CNEF, pois contava com o pedido afetuoso, afinal de contas esses professores, iriam
contribuir com a sua disponibilidade pessoal para o cumprimento das tarefas, sem
receber financeiramente por isso.
Alguns aceitaram o convite e avaliaram os trabalhos, outros poucos nem
responderam aos e-mails da comisso, que tiveram de repassar a demanda em cima da
hora para outros professores.
Voltando ao inicio das atividades, antes da quinta reunio do grupo, a logomarca
foi estabelecida, no havendo registros precisos da data de exposio e aprovao da
logomarca nas Atas. Porm, o desenvolvimento grfico da imagem do CNEF, tambm
surgiu de forma amadora, um membro do grupo chamado Andr Luiz de Souza 19,
solicitou ao seu irmo Xisto Serafim20 uma ideia para confeccionar uma logomarca que
identificasse o congresso.
E o mesmo apresentou a figura abaixo, que de imediato e por unanimidade foi
aprovada, havendo apenas a alterao na cor da letra e da fonte. O Discbolo de Mirn,
de acordo com o Conselho Regional de Educao Fsica CREF 12 PE/AL, foi
19
20
Professor Graduado em Educao Fsica pela UFPE e integrante da Comisso Organizadora do I CNEF.
Professor Doutor em Geografia da Universidade Federal de Campina Grande PB.
49
escolhido como smbolo da Educao Fsica por representar a fora e o dinamismo

caractersticos dessa profisso.
FIGURA 1 Logomarca do I CNEF.
(Acervo da Comisso Organizadora do I CNEF, 2006).
Aprovada em reunio plenria do Conselho Federal de Educao Fsica, tal

escolha est documentada no texto abaixo:
Art. 1 - Ficam aprovados o smbolo, a cor e o anel de grau da
Profisso de Educao Fsica, como segue:
1 - SMBOLO: Discbolo - por estar baseado nos movimentos do
corpo humano em ao. O Discbolo de Mirn a mais clebre das
esttuas atlticas. Segundo pesquisa: "(...) o corpo revela um
cuidadoso estudo de todos os movimentos musculares, tendes e ossos
que fazem parte da ao; as pernas, os braos e o tronco inclina-se
para imprimir maior impulso ao golpe; o rosto no parece contorcido
pelo esforo, mas calmo e confiante na vitria"(...). (Fonte: Resoluo
Confef 049/02 site do CREF 12 PE/AL)
A proposta de inserir o smbolo da Educao Fsica dentro traados que

representam o mapa do Brasil, nos leva a refletir sobre a inteno implcita de inserir de
forma efetiva um evento cientfico da rea da Educao Fsica no contexto nacional.
A cor verde foi escolhida por representar a rea da sade no Brasil, ao qual a
Educao Fsica encontra-se includa. Ficando decidido que as cores mudariam
conforme cada edio do evento.
curioso perceber que a quase todos os integrantes da comisso no sabiam o
significado deste smbolo para a rea da Educao Fsica, porm gostaram da imagem
de imediato.
50
A temtica do evento tambm seguiu o princpio da organizao participativa,

sendo decidida em conjunto, a idia era suprir as necessidades da comunidade
acadmica, a partir da viso dos estudantes e profissionais da rea e montar as mesas
redondas com tema que contemplassem as reas da Educao Fsica, Sade e Cultura
Corporal.
A programao contou inicialmente com 10 professores doutores, agregando
posteriormente mais 7, totalizando 17 doutores das diversas regies do Brasil. A grande
parte dos palestrantes foram indicaes do presidente do evento, em virtude dos
contatos que possua, por fazer parte deste meio acadmico.
Abaixo segue a Programao do I CNEF:
Dia 03/07/2007 -Tera feira

08:00 s 16:00 Inscries e entrega de material
18:30 Abertura oficial do Congresso
19:00 Conferncia de Abertura: QUESTES CONTEMPORNEAS SOBRE ESPORTE, LAZER E
SADE NO BRASIL
Palestrante: Prof. Dr. Ademir Gebara (UNIMEP)
Moderador: Prof. Dr. Edlson de Souza Fernandes (UFPE)
20:30 Coquetel
Dia 04/07/2007 - Quarta feira
08:30 s 11:30 Mesa Redonda: PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO FSICA NO SCULO XXI
Palestrantes: Prof. Dr. Wanderley Marchi Jnior (UFPR)
Profa. Dra. Roseane Almeida (Cap-UFPE)
Prof. Dr. Edivaldo Gis Jnior (UNICID)
Moderador: Prof. Mestrando Azenildo Moura Santos (UFPE)
12:00 s 14:00 Almoo
14:00 s 16:00 Apresentao de Trabalhos
16:00 s 18:00 Minicursos
19:00 s 21:00 Lanamento de Livros (Centro de Educao - UFPE)
Dia 05/07/2007 - Quinta feira
08:30 s 11:30 Mesa Redonda: POLTICAS PBLICAS PARA ESPORTE E LAZER
Palestrantes: Prof. Dr. Jamersom Almeida (Prefeitura do Recife)
Prof. Dr. Ricardo Lucena (UFPB)
Dr.Nelson Pereira (Secretrio Estadual de Esporte de Pernambuco)
Profa. Dra. Tereza Frana (UFPE)
Moderador: Prof. Osvaldo Serejo
12:00 s 14:00 Almoo
16:00 s 18:00 Minicursos
19:00 s 21:00 Programao Cultural
Dia 06/07/2007 - Sexta feira
08:00 s 20:00 Entrega dos Certificados
08:30 s 11:30 Mesa Redonda: PESQUISA EM EDUCAO FSICA E SADE
Palestrantes: Prof. Dr. Joo Batista Freire (uesc)
Prof. Dr. Antnio Geraldo Magalhes (UEL)
Prof. Dr. Jos Lus Simes (UFPE)
Prof. Dr. Marclio Barbosa M. de Souza Jnior (UPE)
Moderador: Prof. Dr. Gilson Edmar Gonalves e Silva (Vice-Reitor da UFPE)
51
12:00 s 14:00 Almoo
16:00 s 18:00 Apresentao de Pster
19:00 Mesa Redonda: EDUCAO FSICA, ESPORTE E CORPO NA MDIA NACIONAL
Palestrantes: Prof. Dr. Edlson de Souza Fernandes (UFPE)
Profa. Dra. Tereza Didier (UFPE)
Prof. Doutorando Tony Honorato (PUC-SP / UEL)
Moderador: Eduardo Henrique de Oliveira
Para que as publicaes no evento fossem legitimamente reconhecidas pela

comunidade cientfica fez-se necessrio registrar os anais do evento na Agncia
Brasileira do ISBN- International Standard Book Number 21. Um dos integrantes ficou
responsvel pela instaurao do processo de registro do CD dos Anais, assessorado por
um aluno da cincia da computao, responsvel por confeccionar a arte do CD.
A materializao da produo cientfica se deu atravs da confeco dos Anais,
com ISBN 978856012801-3, nesse CD Room foram publicados todos os artigos
completos aprovados pela organizao do evento juntamente com os resumos dos
psteres.
J na programao foi estabelecido que haveria um espao para a realizao de
minicursos que tinham por objetivo proporcionar um momento de atualizao e
aperfeioamento profissional, atravs de temas especficos.
O processo para a provao dos minicursos giravam em torno da relevncia
temtica, que deveria contemplar as reas da Educao Fsica, Sade e Cultura Corporal
e a relao do professor que o iria ministrar, devendo este possuir o domnio sobre o
tema e a formao acadmica mnima de especialista (lato sensu).
21
Criado em 1967 e oficializado como norma internacional em 1972, o ISBN - International Standard
Book Number - um sistema que identifica numericamente os livros segundo o ttulo, o autor, o pas e a
editora, individualizando-os inclusive por edio. O sistema controlado pela Agncia Internacional do
ISBN, que orienta e delega poderes s agncias nacionais. No Brasil, a Fundao Biblioteca Nacional
representa a Agncia Brasileira desde 1978, com a funo de atribuir o nmero de identificao aos
livros editados no pas. A partir de 1 de janeiro de 2007, o ISBN passou de dez para 13 dgitos, com a
adoo do prefixo 978. O objetivo foi aumentar a capacidade do sistema, devido ao crescente nmero
de publicaes, com suas edies e formatos. Para cumprir a misso de informar e atender aos
editores, livreiros, bibliotecas e distribuidores brasileiros, a Fundao Biblioteca Nacional rene neste
novo portal da Agncia Brasileira todas as informaes referentes ao sistema ISBN no pas. Acesso em
03 de Setembro de 2012 http://www.isbn.bn.br/
52
Aproveitando a vinda de alguns palestrantes de fora do estado e outros

professores da instituio UFPE, a comisso resolveu convid-los a ministrar um curso.
Outros profissionais integrantes da comisso tambm apresentaram de forma informal e
durante as reunies, propostas para minicursos.
De acordo com o Anexo L, Ata da 10 reunio da Comisso Organizadora, que
aconteceu no dia 27 de Fevereiro de 2007 foram aprovados 10 minicursos, sendo eles:
Prof. Dr. Antnio Geraldo Magalhes (UEL) - Metodologia da Pesquisa em Educao

Fsica e Esporte. (s dia 04/07).
Prof. Dr. Antonio Roberto (UFPE) - Psicologia do Esporte.
Prof. Dr. Joo Batista Freire (UESC) - Teoria e Prtica na Educao Fsica Escolar. (s
dia 05/07).
Prof. Dr.Tony Honorato (UEL) - Jogos Coletivos e poder no cotidiano da Educao
Fsica Escolar.
Prof. Dr. Wanderley Marchi Jr. (UFPR) - Sociologia do Esporte e do Lazer: Concepes
e Proposies atuais. (s dia 05/07).
Prof. Ms.Ubiratan Alves (Centro Universitrio So Camilo) - Futsal nas escolas.
Prof. Jorge Rocha (UFPE) - Tcnicas do Voleibol.
Prof. Esp. Andr Luiz de Souza - Ginstica Laboral: Alm do Alongamento.
Prof. Flvio Campos de Morais (UFPE) - Idoso e dana de salo: Vivncias ldicas em
busca da qualidade de vida.
Prof Marcelo de Farias Condicionamento Fsico atravs da Natao e hidroginstica.
E mais 3 minicursos foram aprovados na 11 reunio da Comisso Organizadora,

dia 13 de maro de 2007:
Prof. Dr. Ademir Gebara (UNIMEP) - Esporte e identidade nacional: reflexes sobre o
caso brasileiro. (s dia 04/07).
Prof. Dr. Edivaldo Gis Jr. (UNICID) - A Histria do movimento Higienista e da
Educao Fsica no Brasil
Prof. Dr. Carlos Ferrari (Centro Universitrio So Camilo) - Obesidade: papel do
exerccio fsico e da dieta no emagrecimento.
Os mini cursos abaixo foram acrescentados listagem no decorrer das reunies,

porm no h registro nas Atas, pois a partir da12 Ata de reunio as anotaes com as
discusses e decises no foram descritas nas mesmas, elas contm apenas as
assinaturas dos integrantes presentes.
Prof. Marcelo de Farias (UFPE) - Condicionamento fsico atravs da Natao e

Hidroginstica.
Profa. Dra. Elisa Gonsalves (UFPB)
Prof. Ms. Sinfronio Lima (UFPB) - Educao Biocntrica, Educao Popular
53
Dos 14 Minicursos propostos apenas nove aconteceram, cinco foram cancelados

por atingirem menos de 15 participantes inscritos, o que de acordo com os dados da
Comisso Organizadora cada minicurso aconteceu com uma mdia de 20,5
congressistas por Minicurso.
As mesas redondas contaram com 17 professores Doutores palestrantes oriundos
dos seguintes Estados: Santa Catarina (01), Paran (03), Paraba (01), So Paulo (02), e
outros 10 palestrantes do Estado de Pernambuco, todos doutores em Educao Fsica ou
em reas afins.
Abaixo temos o modelo do Cartaz e do folder do CNEF, elaborado pelos
integrantes assessorados por ferramentas da internet, conforme acervo da comisso:
54
55
56
Tudo isso foi desenvolvido pelo grupo que por se tratar de pessoas inexperientes
no desenvolvimento de artes grficas, promoveram um material de boa qualidade,
chamando a ateno dos demais estudantes, que foram maioria absoluta no evento.
A conferncia de abertura intitulada de Questes Contemporneas sobre
Esporte, Lazer e Sade no Brasil foi ministrada pelo Prof. Dr. Ademir Gebara
(UNIMEP), as demais mesas apresentaram as seguintes temticas: Perspectivas para a
Educao Fsica no Sc. XXI; Polticas Pblicas para o Esporte e Lazer;
Pesquisa em Educao Fsica e Sade; Educao Fsica, Esporte e Corpo na Mdia
Nacional.
A escolha desses palestrantes foi fundamental para o sucesso do evento
proporcionando
troca
de
conhecimentos
relevantes.
No
prximo
tpico
apresentaremos os dados e os resultados do I CNEF.
3.2. RESULTADOS DO I CNEF
Conhecer a trajetria de organizao de um evento at a sua materializao

torna-se fundamental para a compreenso dos dados que apresentaremos a seguir.
A forma de armazenamento dos dados dos congressistas, bem como todo o
processo de controle logstico desses dados, foram feitos de forma manual. As fichas de
inscries eram entregues pessoalmente ou enviadas por e-mail e todos os dados dos
congressistas eram repassados para uma planilha controle, que o identificava e
registrava os dados pessoais e demais informaes pertinentes ao evento.
Como j era previsto pela comisso organizadora 98,2% dos participantes foram
oriundos do estado de Pernambuco, apenas 1,8% estavam representando os estados da
Bahia, Paraba e Distrito Federal. Este percentual nos indica sobre o interesse dos
estudantes locais em participar de eventos cientficos.
57
GRFICO 1
98,2
100
80
PE
60
BA, PB e DF
40
20
1,8
0
Origem dos Congressistas
No grfico abaixo, baseado nos arquivos da secretaria do evento, 53% dos

congressistas do I CNEF eram do sexo feminino e 47% do sexo masculino. Deixaremos
a discusso sobre gnero para um outro momento.
GRFICO 2
Desse quantitativo 69% correspondiam a estudantes e apenas 31% a professores.

Talvez esse resultado acontecera pela divulgao entre os mesmos, levando em
58
considerao que a maioria da comisso na poca era composta por estudantes, o que
facilitaria o tramite da divulgao entre eles.
GRFICO 3
De acordo com a comisso organizadora os minicursos aconteceram com uma

mdia de 20,5 congressistas por minicurso, apesar de cinco, dos 14 minicursos
propostos inicialmente, terem sido cancelados.
Os minicursos mais procurados foram o de Teoria e Prtica da Educao Fsica
Escolar, Obesidade: papel do exerccio fsico e da dieta no emagrecimento; Ginstica
Laboral: Alm do Alongamento; e Condicionamento Fsico atravs da Natao e
Hidroginstica.
Esses dados permite a reflexo sobre a necessidade em atualizar-se e buscar
apreender novos conhecimentos, que complementem ou preencham as lacunas deixadas
pela grade curricular desatualizada e incompatvel com o amplo mercado de trabalho.
Esses temas compe o conjunto de informaes atuais e fundamentais para uma
formao plena e global.
59
Essa preocupao levou os participantes a comparecer com nfase aos

minicursos, desprestigiando as mesas redondas, que tambm apresentavam debates
importantes para a rea, porm ressaltamos que o interesse da maioria era adquirir o
diploma dos minicursos, visando sair capacitados para tal temtica. Apesar de no
termos registros de participao nas mesas (atravs de atas de presena).
Esse dado foi apreendido durante a realizao do I CNEF, de forma verbal e
informal, pois ao questionar alguns congressistas sobre a participao das mesas, os
mesmos apontaram para a preferncia em presenciar os minicursos.
como se o processo formativo acontecesse apenas nesse espao e no atravs
dos debates das mesas, quando na verdade todas as atividades do evento
proporcionavam de alguma forma a socializao e difuso do conhecimento, como era o
caso das sesses cientficas.
No grfico abaixo sobre os trabalhos apresentados no I CNEF, conforme j
mencionado, 30 trabalhos foram em Comunicao Oral e 27 em Pster, porm de
acordo com o CD dos Anais, verificamos h uma predominncia de mulheres que so
autoras ou coautoras dos artigos em comunicao oral com um total de 53% dos
trabalhos aprovados.
GRFICO 4
Trabalhos do I CNEF
53
60
47
50
40
30
Total de Trabalhos
Feminino
30
Masculino
20
10
0
Comunicao Oral
60
J os homens aparecem em 47%, tendo em vista que cada artigo pode ter at trs
autores no mximo mais um orientador que este no foi contabilizado, apenas os autores
entraram nesse levantamento.
Abaixo os dados mostram que 90% dos trabalhos foram apresentados por
estudantes e/ou professores do estado de PE, tendo apenas 3,3% das pesquisas
produzidas por oriundos dos estados de So Paulo, Bahia e Paraba.
GRFICO 5
Isso nos mostra que, a grande maioria dos congressistas que submeteram
trabalhos ao evento fora do estado de Pernambuco, os motivos para este ocorrido
permeiam a inexperincia no que diz respeito divulgao, feita de forma inbil e o
curto espao de tempo para organizao de um plano estratgico para a divulgao, na
viso da comisso organizadora. A falta de eventos acadmicos no estado de PE
tambm uma possibilidade que precisa ser investigada, mas vamos deixar isso para
outro momento.
61
J no que se refere aos Psteres, o grfico abaixo nos apresenta uma

configurao diferente, foram 27 trabalhos, com a maioria de psteres confeccionados
por homens, 57% do total, em contrapartida dos 43% das mulheres.
As normas tambm permitiam at trs autores fora o orientador, neste caso,
tambm adotamos o mesmo procedimento excluindo os orientadores do quantitativo.
GRFICO 6
O CNEF superou as expectativas da comisso no que se refere ao total de

inscritos e ao quantitativo de trabalhos. Pois por ser um congresso novo composto por
organizadores inexperientes, estima-se aproximadamente 100 inscritos e 75% destes
efetivamente presentes.
O sucesso do evento contou com um grande apoio da Pr-Reitoria de Pesquisa
da UFPE, financiando a passagem e a hospedagem dos palestrantes convidados de fora
do estado. Alguns destes palestrantes atuaram tambm como integrantes da comisso
cientfica responsveis pela avaliao dos trabalhos submetidos.
A renovao e o vigor da produo cientfica ocorrem essencialmente em funo
da prpria produo cientfica e por aquilo que ela reflete, na forma de publicao
cientfica. A publicao presente nos peridicos e anais de congressos constitui o
62
caminho da pesquisa cientfica na rea (LEITE FILHO, 2008). E assim o trabalho

cientfico atinge sua finalidade maior atravs de sua publicao.
nesse contexto que ouso afirmar que I CNEF tornou-se um marco para a
difuso e o desenvolvimento de conhecimento na rea de Educao Fsica de
Pernambuco, promovendo a socializao das pesquisas e a interao entre
pesquisadores. Aps a avaliao interna sobre o I CNEF, a comisso organizadora
definiu que o evento se realizaria anualmente e desde ento o CNEF vem se
apresentando em sua VII edio.
No prximo captulo explanaremos sobre o percurso que definiu o conceito de
conhecimento cientfico, buscando na histria a sua trajetria at que os dias de hoje e
identificando o discurso que compe a esfera do conhecimento cientfico.
63
CAPTULO 4
4. CONHECIMENTO CIENTFICO
Este captulo se prope apresentar, de forma sinttica, o percurso histrico do

conhecimento cientfico, a partir dos pensadores e filsofos que instituram essa teoria e
as consequncias desse processo no decorrer da trajetria cientfica.
A proposta estabelecer um elo de ligao, entre essas questes filosficas
inerentes ao processo cientfico e a concepo de discurso cientfico, a ordem que rege
essa comunidade cientfica, sendo estes os pontos fundamentais desta pesquisa.
4.1 ORIGEM E DESDOBRAMENTOS
O conhecimento cientfico tem pouco mais de trezentos anos e surgiu no sculo

VIII com Galileu (1564-1642), de acordo com Rampazzo (2009), trata-se de uma
conquista recente da humanidade, porm destaca que desde a Grcia antiga, sculo VII
a.C, os homens detinham de um conhecimento racional, distinto do mito e do saber
comum (conhecimento emprico 22).
Para os gregos o conhecimento cientfico era desenvolvido pela filosofia,
demonstrado como certo e necessrio atravs dos argumentos lgicos, onde o valor de
uma explicao estava no seu poder argumentativo que justificava sua aceitao e
plausibilidade. (KCHE, 2007).
22
Conhecimento emprico conhecimento baseado na experincia. (LAVILLE E DIONNE, 1999, P.23).
64
Plato e Aristteles, filsofos gregos, que na concepo de Laville e Dionne

(1999), so talvez os representantes mais conhecidos, por desenvolverem os
instrumentos da lgica, especialmente:
[...] a distino entre sujeito e objeto: de um lado, o sujeito que
procura conhecer, e, de outro, o objeto a ser conhecido, bem
como as relaes entre ambos. Igualmente, o princpio de
casualidade, o que faz com que uma causa provoque uma
consequncia e que a consequncia seja compreendida pela
compreenso da causa. (IDEM).
Toda essa racionalidade chamava-se de Filosofia, que abrangia diversos tipos de
conhecimentos que se estendiam por diversas reas, durante a Antiguidade e toda a
Idade Mdia (RAMPAZZO 2009, p. 19).
Na viso grega de cincia e mtodo, houve algumas vertentes que se destacaram,
como: os pr-socrticos compostos pelos filsofos: Tales de Mileto, Anaximandro,
Pitgoras, Herclito, Parmnides, Empdocles, Anaxgoras e Demcrito, perodo
marcado pela ruptura epistemolgica com a mitologia; a abordagem platnica onde o
verdadeiro mundo platnico o das ideias, o real o pensado, o intudo; o modelo
aristotlico prope uma cincia que produz um conhecimento que pretende ser um fiel
espelho da realidade, por estar sustentado no observvel e pelo seu carter de
necessidade e universalidade (KCHE, 2007).
Nesse contexto a cincia moderna nasce com a determinao de um objeto
especfico de investigao e como mtodo pelo qual se far o controle desse
conhecimento (RAMPAZZO 2009), percebe-se claramente que a preocupao com
rigor cientfico j se fazia presente desde as primeiras concepes.
No sculo XVII o pensamento cientfico moderno comea a se objetivar. O saber
construdo a partir da observao da realidade (empirismo) e colocado prova
(experimentao). A partir de ento o saber baseia-se igualmente na observao,
experimentao e mensurao, fundamentos do mtodo cientfico em sua forma
experimental (LAVILLE E DIONNE,1999).
Essa abordagem surge com Bacon, Galileu e Newton; onde para Bacon (1979) o
mtodo cientfico deveria seguir os seguintes passos: experimentao, formulao de
hipteses, repetio da experimentao por outros cientistas, repetio do experimento
65
para a testagem das hipteses e formulao das generalizaes; porm esse mtodo no
atingiu aos objetivos. Bacon no conseguiu dar o salto qualitativo para o quantitativo,
como fez Galileu. (KCHE, 2007).
O responsvel pela chamada revoluo cientfica moderna, Galileu, que mudou
radicalmente a forma de produzir e justificar o conhecimento cientfico, introduziu a
matemtica e a geometria como linguagens da cincia e o teste quantitativo
experimental das suposies tericas como o mecanismo necessrio para avaliar as
hipteses e estipular a chamada verdade cientfica. (KCHE, 2007).
A tentativa de apreender o conhecimento total e fiel da realidade atravs do
mtodo indutivo, onde o modelo consiste em acessar a realidade a partir do
procedimento do experimento cientfico, mtodo iniciado por Galileu e posteriormente
desenvolvido por Newton23 e Kant24 (IDEM), estipula critrios para julgar quando esse
acesso realmente alcanado ou no, significa dizer e descrever com exatido
quantitativamente como que funciona e como se relaciona o chamado mtodo
experimental.
No entanto, o mtodo experimental ganhou um reforo significativo atravs da
emergncia do positivismo, cujo pretenso rigor reforado pela lgica, que diz respeito
doutrina estabelecida por Augusto Comte25, segundo a teoria da cincia que envolve a
evoluo do conhecimento humano:
[...] Comte props a denominada lei dos trs estados do saber: o
teolgico, caracterizado pela ao das entidades transcendentes
23
Isaac Newton (1643 -1727) foi um cientista ingls, mais reconhecido como fsico e matemtico,
embora tenha sido tambm astrnomo, alquimista, filsofo natural e telogo. Sua obra, Philosophiae
Naturalis Principia Mathematica, considerada uma das mais influentes na histria da cincia. Publicada
em 1687, esta obra descreve a lei da gravitao universal e as trs leis de Newton, que fundamentaram
a mecnica clssica. Acesso em 12 de Dezembro de 2012. http://pt.wikipedia.org/wiki/Isaac_Newton
24
Immanuel Kant (1724 -1804) foi um filsofo prussiano, geralmente considerado como o ltimo grande
filsofo dos princpios da era moderna.Depois de um longo perodo como professor secundrio de
geografia, comeou em 1755 a carreira universitria ensinando Cincias Naturais. Em 1770 foi nomeado
professor catedrtico da Universidade de Knigsberg, cidade da qual nunca saiu, levando uma vida
monotonamente pontual e s dedicada aos estudos filosficos. Realizou numerosos trabalhos sobre
cincia, fsica, matemtica, etc. Kant operou, na epistemologia, uma sntese entre o racionalismo
continental (de Ren Descartes e Gottfried Leibniz, onde impera a forma de raciocnio dedutivo), e a
tradio emprica inglesa (de David Hume, John Locke, ou George Berkeley, que valoriza a induo).
Acesso em 12 de Dezembro de 2012. http://pt.wikipedia.org/wiki/Immanuel_Kant
25
Isidore Auguste Marie Franois Xavier Comte (1798 - 1857) foi um filsofo francs, fundador da
Sociologia
e
do
Positivismo.
Acesso
em
12
de
Dezembro
de
2012.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Auguste_Comte
66
sobre os acontecimentos. O metafsico, baseado em concepes

abstratas atribudas aso fenmenos, porm impossveis de serem
comprovadas; e o positivo, que confere uma grande valorizao
observao dos fatos, busca das relaes entre os fenmenos
e renncia em procurar a origem e o destino do universo bem
como a essncia das coisas. (LUDWING, 2009 p.15)
De acordo com Comte, no se pode admitir outra realidade que no seja os fatos
e pesquisar outras coisas que no digam respeito as ligao entre os fatos. (IDEM)
O conhecimento cientfico surge, ento, da necessidade de otimizar o uso da sua
racionalidade e propor de uma forma sistemtica, metdica e crtica, o cumprimento da
sua funo, que consiste em desvelar o mundo, compreend-lo, explic-lo e domin-lo
(KCHE, 2007).
Nesse contexto enquanto o Bacon, na Inglaterra , colocava as bases do mtodo
indutivo, e Galileu, na Itlia, do experimental, Ren Descartes26, na Frana, sustenta o
mtodo matemtico-dedutivo, que considera que tudo pode ser reduzido a uma questo
de mtodo. Ele sustenta que os elementos fundamentais da superioridade do mtodo
matemtico, consistem em quatro regras:
Regra da evidncia Evitar a precipitao e no incluir juzos, seno aquilo
que se apresenta com tal clareza ao esprito que torne impossvel a dvida;
Regra da anlise Dividir em cada ema das dificuldades em tantas partes
quantas necessrias para melhor resolv-las;
Regra da sntese Ir do mais simples para o mais complexo;
Regra da enumerao Realizar sempre enumeraes to cuidadas e revises
to gerais que se possa ter certeza de nada haver omitido.
26
Ren Descartes (1596 -1650) foi um filsofo, fsico e matemtico francs. Durante a Idade Moderna
tambm era conhecido por seu nome latino Renatus Cartesius. Descartes, por vezes chamado de "o
fundador da filosofia moderna" e o "pai da matemtica moderna", considerado um dos pensadores
mais importantes e influentes da Histria do Pensamento Ocidental. Muitos especialistas afirmam que a
partir de Descartes inaugurou-se o racionalismo da Idade Moderna. Ele foi uma das figuras-chave na
Revoluo
Cientfica.
Acesso
em
12
de
Dezembro
de
2012.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes
67
Descartes elabora o seu sistema filosfico colocando o fundamento do

conhecimento e da verdade na razo humana, baseado no Cogito, ergo sun que
significa Penso, logo existo, porm, ele no se afirma apenas na existncia, mas
tambm na natureza do eu. Eu penso, por isso eu sou um ser pensante. Dando
incio, assim, ao pensamento racionalista moderno (RAMPAZZO 2009).
Buscava-se comprovar acontecimentos e fatos atravs de esquemas de
regularidade onde fosse possvel que a ocorrncia dos mesmos procedesse de forma
regular.
Nesse contexto, a teoria cientfica, na concepo de Ludwing (2009),
desempenha trs papis importantes, sendo eles: o de explicar conhecimentos onde
muitos acontecimentos podem ser compreendidos pelos conhecimentos acumulados
pelas cincias naturais, sociais e exatas; o papel de orientar onde uma pesquisa
balizada por uma teoria pode provocar novas descobertas importantes; e o papel de
fazer previses no sentido de antecipar a ocorrncia de novos fatos atravs da
atividade intelectual.
De acordo com Kche (2007), a questo do mtodo cientfico est interligada ao
desejo de o homem ter procedimentos e caminhos seguros para atingir ou produzir um
conhecimento verdadeiro e precisa ter critrios para o distinguir. Ainda ressalta que h
duas perguntas caves que o mtodo cientfico tenta responder e resolver: Como
proceder para se alcanar ou produzir um conhecimento? Como proceder para saber
se ele vlido ou no?
O que no existe no mtodo cientfico um modelo com normas prontas,
definidas, pelo simples fato de que a investigao deve orientar-se de acordo com as
caractersticas do problema a ser investigado.
Porm, os procedimentos so encarados como um processo histrico e como um
sistema aberto, sujeitos a mudanas drsticas atreladas cultura de cada poca e rea
de conhecimento em que estiver o problema investigado.
Nesse sentido se faz necessrio direcionar os procedimentos desta pesquisa para
a Educao Fsica, rea de conhecimento do problema investigado.
68
Sendo assim, no final do sculo XIX, de acordo com Jnior e Simes (2011) os
primeiros debates sobre o modelo de Educao Fsica a serem implantadas no Brasil
sobre tudo as originadas no poder Legislativo, embora envolvessem discusses
cientficas, no se restringiam a elas, nem se resolviam no campo acadmico.
Muitas
questes eram resolvidas antes, no campo poltico que no cientfico.

Este um indcio da fora discursiva poltica da poca, o que ampliaria o nosso
foco para as questes polticas que envolvem a trajetria de constituio desse discurso
cientfico. Contudo apresentaremos consideraes de ordem filosfica sobre os
conceitos a cerca da cincia e do conhecimento cientfico.
4.2 CINCIA E O DISCURSO CIENTFICO
Estabelecer o conceito de cincia e discurso cientfico requer realar o caminho

que percorreu a cincia atravs da histria at a edificao do conhecimento cientfico e
suas diversas formas de manifestao. Alm de tratar dos paradigmas epistemolgicos
que fundamentaram as prticas cientficas (Severino, 2007, p.102).
Cincia na concepo de Severino (2007, p. 101) se faz quando o pesquisador
aborda os fenmenos aplicando recursos tcnicos, seguindo um mtodo e apoiando-se
em fundamentos epistemolgicos.
O mtodo cientfico, nessa percepo apresenta-se como elemento fundamental
do processo de conhecimento realizado pela cincia para diferenci-la no s do senso
comum, mas tambm das demais modalidades de expresso da subjetividade humana.
(IDEM).
Kche (2007) compreende o mtodo cientfico como a descrio e a discusso
de quais critrios bsicos so utilizados para o processo de investigao cientfica.
O conhecimento cientfico, na viso de Bacheard (2008), sempre a reforma de
uma iluso, ou seja, a apreenso imediata do real, s funciona como um dado confuso,
69
provisrio, convencional e essa apreenso fenomenolgica, precisa ser relacionada e

classificada.
No entanto, discorrer sobre o discurso cientfico implica em realizar um
levantamento acerca dos dispositivos que iniciaram as discusses sobre as questes
filosficas dos procedimentos cientficos que se estabeleceram no decorrer do tempo.
Foucault (2010) no discurso proferido aula inaugural no College de France,
pronunciada em 2 de dezembro de 1970, ao afirmar que o discurso possui ligaes com
o desejo e com o poder, ele estava se referindo aos fatores que compe o discurso
dentro de um contexto especfico. Pois na viso do autor:
o discurso [...] no simplesmente aquilo que manifesta (ou
oculta) o desejo; tambm, aquilo que objeto do desejo, visto
que [...] o discurso no simplesmente aquilo que traduz as
lutas ou os sistemas de dominao, mas aquilo por que pelo o
que se luta, o poder do qual nos queremos apoderar.
(FOUCAULT 2010, p.10).
E nesse contexto que buscamos compreender em que se baseou a motivao

que conduziu a organizao do CNEF, qual o discurso pelo o que se luta e por qual
poder, supostamente, almejou-se apoderar. Investigar qual foi o desejo que impulsionou
esse processo?
Que verdade incomum uniu esse grupo? Uma reflexo surge a partir dessa nova
vontade de saber. Concordamos com Foucault (2010), quando diz que as grandes
mutaes cientficas podem talvez serem lidas como a apario de novas formas na
vontade de verdade.
E ousamos incorporar esse pensamento, e reconstru-lo com as particularidades
da nossa pesquisa: o CNEF (como evento de carter cientfico) poderia assumir o lugar
das mutaes cientficas, a descoberta seria o grupo de estudos que idealizou o evento e
a vontade de verdade seria o resultado que buscamos com esta pesquisa.
E neste caso o pensamento se reconstruiria desta forma: o CNEF pode talvez
ser lido, s vezes, como conseqncias de um grupo de pesquisa especfico, mas
tambm pode ser lido como apario de novas formas de verdade, que a princpio se
constituiu na ideologia da busca pelo incentivo pesquisa e propagao do
conhecimento.
70
Baseado em Foucault (Verdade e Poder - 1979) dizer que o CNEF um evento

cientfico no significa que ele o , ou seja, no bastava apenas que a Comisso
Organizadora o caracterizasse como tal era preciso que o mesmo fosse re-conhecido
como evento cientfico, e que a ordem do discurso cientfico o compreendesse como
tal.
E foi em busca do discurso do processo que qualifica esse re-conhecimento
que se instituiu essa pesquisa, e o qual pleiteamos compreender.
Nesse sentido descreveremos no prximo captulo o processo de constituio de
um discurso, retrataremos o percurso metodolgico desta pesquisa com o objetivo de
construir o cenrio que compe o discurso acadmico-cientfico que permeia o CNEF.
71
CAPTULO 5
5. CONSIDERAES FINAIS
Neste primeiro exerccio em analisar o discurso que fundou o CNEF

identificamos que no houve apenas um discurso, mas mltiplos discursos instituram o
CNEF, entre eles o discurso cientfico, o discurso do poder, o discurso do saber, ou seja,
cada discurso com o seu objetivo, suas caractersticas, os seus motivos, suas relaes.
Definir qual o discurso predominou no processo de criao do CNEF, seria de
fato prematuro, faz-se necessrio ampliar a pesquisa. Todas as fontes nos conduziram a
compreender que para, talvez dar conta da histria, em sua riqueza de detalhes, seria
necessrio buscar diferentes olhares sobre o evento. Analisar outras perspectivas.
Percorrer este caminho inexplorado foi um grande desafio, exigiu um alto
dispndio de energia, esforo e muita dedicao, recriar a histria do CNEF, de forma
imparcial, mantendo a distncia que o rigor cientfico exige, talvez tenha sido a parte
mais difcil desta pesquisa, pois como se afastar de algo que faz parte do seu processo
de desenvolvimento acadmico?
Cada integrante, cada documento era munido de muitos enunciados, cheios de
relaes discursivas, que se encontravam e se distanciavam. Manter o foco buscando
relacionar os discursos com o objetivo de reconstruir a histria do CNEF nortearam a
nossa rdua caminhada.
A identificao desses mltiplos discursos, amplia o debate sobre novos
conhecimentos, reconstroem e reformulam outros conceitos sobre a publicao de
pesquisas por parte, principalmente dos estudantes, pois o evento assume o papel de
estimular, integrar e difundir o trabalho das pesquisas.
72
Nesse contexto quem sai ganhando a rea de Educao Fsica com a expanso
e o desenvolvimento de pesquisas, o que acarreta mais conhecimentos disponibilizados,
mais debates gerados outras muitas ideias surgindo.
O CNEF, no momento de sua idealizao, buscava falar alguma coisa para
algum, podemos compreender que havia uma necessidade da comunidade
acadmica, uma inteno implcita de falar para o pblico alvo do evento (profissionais,
estudantes e pesquisadores), que eles eram e so capazes, que precisam divulgar suas
pesquisas, que os conhecimentos precisam ser integrados, divulgados e renovados.
Ousamos afirmar que depois do CNEF, outros congressos e seminrio
aconteceram no estado de Pernambuco, mas nenhum com a grandiosidade e a ousadia
do CNEF, com espaos para a publicao de trabalhos com certificao registrada pela
Agncia Brasileira do International Standard Book Number.
A proposta real consistia em oportunizar espaos cientficos, popularizar, tornar
acessvel a submisso de trabalhos por qualquer estudante sem restrio, sem que fosse
necessrio estar vinculado, associado ou pagar uma anuidade. Simplesmente promover
o conhecimento.
Entretanto, percebemos as muitas lacunas que permearam a instituio do
CNEF. Que o evento foi bem sucedido e modificou a histria dos eventos em Educao
Fsica, isto um fato, porm mensurar o impacto do mesmo, seria um desafio, uma
provocao, uma contribuio interessante, pois proporcionaria uma viso macro da
repercusso do evento.
Essa pesquisa abre espao para alcanarmos novos horizontes, irmos mais alm.
No se trata de um ponto final, uma concluso, trata-se de uma reflexo do momento,
um instante apreendido, captado, repensado, dependente de enunciados que emergem de
um contexto que apresentam um significado direto ou indireto, mas representa um
discurso repleto de sentidos.
73
6. REFERNCIAS
BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e
som: um manual prtico. Trad. Pedrinho A. Guareschi. Petrpolis, Rio de Janeiro:
vozes, 2002.
BACHELAR,
Gaston.
Estudos/
Gaston
Bachelar;
apresentao
Georges
Canguilhem. Traduo de Estela dos Santos Abreu. 1 ed. Rio de Janeiro RJ.
Contraponto editora. 2008.
BARROS, Jos DAssuno. O Projeto de Pesquisa em Histria Da escolha do
tema ao quadro terico. 7ed. Petrpolis RJ. Vozes, 2011.
BOURDIEU, Pierre. O poder Simblico. 14. Ed. Rio de Janeiro, Bertrand brasil, 2010.
CALDAS, Maria Aparecida Esteves. Documentos acadmicos: um padro de
qualidade. 2. Ed. Recife: Editora Universitria da UFPE, 2010.
CESCA, Cleuza G. Gimenes. Organizao de Eventos Manual para planejamento
e execuo. 8 edio. So Paulo. Summus, 1997.
FERREIRA, Aurlio B. de H. Mini Aurlio: o minidicionrio da lngua portuguesa.
4 edio. Rio de Janeiro, 2000.
FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Organizaao e traduo de Roberto
Machado. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1979.
__________________. A Arqueologia do Saber. Traduo de Luiz Felipe Baeta
Neves. 7 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2010.
__________________. A Ordem do Discurso. Aula inaugural no College de France
pronunciada em 2 de Dezembro de 1970. Traduo de Laura Fraga de Almeida
Sampaio. 20 ed. So Paulo. Edies Loyola, 2010.
__________________. Vigiar e Punir: nascimento da priso. Traduo de Raquel
Ramalhete. 38 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
74
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Ed. Paz e Terra. 1987.
HESSEN, Johannes. Teoria do Conhecimento. Traduo de Joo Verglio Gallerani
Cuter. 2 ed. So Paulo. Martins Fontes, 2003.
JUNIOR, Edivaldo Gis. SIMES, Jos Luis. A histria da Educao Fsica no
Brasil. Recife- PE. Ed. Universitria da UFPE, 2011.
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de Metodologia Cientfica: teoria da cincia e
iniciao pesquisa. 29. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011.
LUDWING, Antonio Carlos. Fundamentos e prtica de Metodologia Cientfica.
Petrpolis, RJ. Vozes, 2009.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Organizadora). DESLANDES, Suely Ferreira.
GOMES, Romeu. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 29ed. Petrpolis
RJ. Vozes, 2010.
_______________________________
Desafio
do
Conhecimento.
Pesquisa
Qualitativa em Sade. 5 Ed. So Paulo. HUCITE-ABRASCO, 1998.

OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa Qualitativa. Petrpolis, RJ. Vozes,
2007.
ORLANDI, Eni Puccinelli. Anlise de Discurso: princpios e procedimentos. 9ed.
Campinas SP. Pontes editora, 2010.
PARRA FILHO, Domingos; SANTOS, Joo Almeida. Metodologia cientfica. So
Paulo: Futura, 1998.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23ed. So
Paulo. Cortez, 2007.
SILVA, Edna Lcia da; MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da pesquisa e
elaborao de dissertao. Florianpolis: Laboratrio de Ensino a Distncia da UFSC.
3. edio. rev. atual. 2001. 121p.
SILVA, Vera Lcia de Mendona. Manual como Elaborar um questionrio. Recife:
Ed. Universitria da UFPE, 2012.
75
SIMES, Jos Luis (Org.). Pesquisas em teoria e Histria da Educao. Recife-PE.

Ed. Universitria da UFPE, 2010.
SOUZA, Edilson Fernandes de (Org.). Histria e Memrias da Educao de
Pernambuco. Recife-PE. Ed. Universitria da UFPE, 2009.
SPOSITO, Eliseu Savrio. Geografia e filosofia: contribuio para o ensino do
pensamento geogrfico. So Paulo: UNESP, 2004. 217p.
ZANELLA, Luiz Carlos. Manual de Organizao de Eventos Planejamento e
Operacionalizao. 4 edio. So Paulo. Atlas, 2008.
ZITTA, Carmem. Organizao de Eventos: da ideia realidade. 4. Ed. Braslia:
Editora Senac DF, 2012
Documentos em meio eletrnico:
CARMO, Joo dos Santos. PRADO, Paulo Srgio Teixeira do. Apresentao de
trabalho em eventos cientficos: comunicao oral e painis. In: INTERAO EM
PSICOLOGIA,
v.
9,
n.
1,
p.
131-142,
2005,
Curitiba.
Disponvel
em
http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/psicologia/article/viewFile/3293/2637 Acesso em
11 de Setembro de 2010.
DIAS, Fernando Correia ; PILETTI, Nelson. Premio grandes educadores brasileiros:
monografias premiadas 1985. - Braslia: INEP, 1986. (Srie grandes educadores;
Disponvel em URL: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002499.pdf
Acesso em 30 de Junho de 2011.
GOUVA, Fernando Csar Ferreira. A anlise do boletim informativo da capes:
contribuies para a historiografia da educao superior do Brasil nos anos 1950 e
1960. In: REUNIO ANUAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE PSGRADUAO E PESQUISA EM EDUCAO ANPED, 33, 2010 - Caxambu/MG.
Anais
eletrnicos
disponvel
em
http://www.anped.org.br/33encontro/app/webroot/files/file/Trabalhos%20em%20PDF/
GT02-6047--Int.pdf acesso em 28 de fevereiro.
76
________________________________. O primeiro decnio da Capes: uma

campanha extraordinria (1951-1960). In: REVISA BRASILEIRA DE ESTUDOS
PEDAGGICOS, v. 91, n. 229, p. 528-542, set./dez. 2010. Anais Eletrnicos,
disponvel
em
http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/1652/1366
acesso em 28 de Fevereiro de 2012.

LEITE FILHO, Geraldo Alemandro. Padres de Produtividade de Autores em
Peridicos e Congressos na rea de Contabilidade no Brasil: um Estudo
Bibliomtrico. In: RAC, Curitiba, v. 12, n. 2, p. 533-554, Abr./Jun. 2008. Disponvel
em
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1415-
65552008000200011&script=sci_abstract&tlng=pt Acesso em 11 de Setembro de 2010.

LIBNEO, J. C. Diretrizes Curriculares Da Pedagogia: Imprecises Tericas E
Concepo Estreita Da Formao Profissional De Educadores. In: Centro de
Estudos Educao e Sociedade, vol. 27, n. 96, Campinas - Especial Out. 2006.
Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br Acesso em 20 de Agosto de 2010.
*Manual on-line de organizao de eventos cientficos e pedaggicos, disponvel em
http://www.manualdeeventos.famerp.br/ acesso em 12 de Julho de 2011.
MENDONA, Ana Waleska P. C.; GOUVA, Fernando Csar Ferreira.
institucionalizao da ps-graduao no Brasil: um percurso com os boletins da

capes na gesto de Ansio Teixeira (1951/1964). In: CONGRESSO BRASILEIRO DE
HISTRIA DA EDUCAO, II, 2002- Natal RN. Anais eletrnicos disponvel em
http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe2/pdfs/Tema4/0459.pdf acesso em 28 de
Fevereiro.
OLIVEIRA FILHO, Renato Santos de. et al. Fomento publicao cientfica e
proteo do conhecimento cientfico. Acta Cir Bras [peridico na Internet] 2005;
Disponvel em URL: http://www.scielo.br/acb Acesso em 11 de Setembro de 2010.
PAIVA,
Andrea Carla de.
Tendncias Epistemolgicas na Produo do
Conhecimento Cientfico Em Educao Fsica E Esportes. In: CONGRESSO

BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, XV, 2007. Olinda PE. Anais
disponvel em http://www.cbce.org.br/cd/lista_area_04.htm Acesso em 30 de Junho de
2011.
77
SILVA, Maria Ceclia de Paula, VINHAS, Walmir. Congressos / Eventos cientficos

em Educao Fsica. Atlas de Esporte Brasil 2006. Disponvel em URL:
http://www.atlasesportebrasil.org.br/textos/284.pdf Acesso em 30 de Junho de 2011.
I CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO FSICA, SADE, E CULTURA
CORPORAL Julho de 2007 UFPE. Anais disponvel em www.cnefpe.com Acesso
em 12 de Julho de 2011.
78
ANEXO A - Tabela obtida a partir do orientador desta pesquisa, que um pesquisador

reconhecido pela CAPES e recebe as atualizaes da agncia fomentadora em questo.
QUALIS EVENTOS 2007-2009

EVENTO
American Association for the Advancement of Curriculum Studies
American Educational Research Association Annual Meeting
Annual Meeting of the Jean Piaget Society
British Educational Research Association Conference
Colquio Nacional da Association Internationale de Recherches Scientifiques en
Education (AFIRSE)
Conference of Association for Moral Education: Citizenship Education, Moral
Education, and Democracy in a Global Society
Conference of the European Association for Behavior Analysis
Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education
(PME)
Congreso de la Asociacin Latinoamericana de Sociologa (ALAS)
11Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana
Congreso Internacional de Didctica de las Ciencias
Congreso Internacional de Educacin Superior
Congress of EUCAPA (European Federation in APA)
Congresso Brasileiro de Histria da Educao (SBHE)
Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao (SPCE)
Congresso de Leitura do Brasil (COLE)
Congresso Internacional de Enseanza de la Biologa
Congresso Internacional em Avaliao Educacional/Reunio Anual da ABAVE
Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao (COLUBHE)
Congresso Luso-Brasileiro de Poltica e Administrao da Educao (ANPAE)
Encontro Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias
Sociais (ANPOCS)
Encontro Nacional da ABRAPSO - Associao Brasileira de Psicologia Social
Encontro Nacional da ANPAP - Associao Nacional de Pesquisadores em Artes
Plsticas
Encontro Nacional da ANPEGE - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa
em Geografia
Encontro Nacional da ANPOF - Associao Nacional de Ps-Graduao em Filosofia
Encontro Nacional da ANPUR - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Planejamento Urbano e Regional
Encontro Nacional da Associao Nacional de Histria (ANPUH)
Encontro Nacional da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Letras e
Lingstica (ENANPOLL)
Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE)
Encontro Nacional de Educao Matemtica (ENEM)
Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO)
Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ)
Encontro Nacional de Filosofia (ANPOF)
Encontro Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao (COMPS)
Encuentro Iberoamericano sobre Investigacin Bsica en Educacin en Ciencias
(EIBEC)
European Conference on Developmental Psychology (ECDP)
European Conference on Educational Research (ECER)
European Congress of Analytic Philosophy
European Educational Research Association (EERA)
European Sociological Association Conference
International Conference on Social Representations
CLASSIFICAO
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E4
79
International Congress on Mathematics Education (ICME)
International Council on Education for Teaching
International Council on Education for Teaching World Assembly (ICET)
ISA Forum of Sociology - Sociological Research and Public Debate
Recontres des Chercheurs en Didactique de la Littrature
Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
(ANPEd)
Biennial Conference for Research on Learning and Instruction
Colloque International Cultures Enfantines
Colloque International sur comptences et socialisation
Colquio Brasileiro de Histria da Matemtica / Encontro Luso-Brasileiro de Histria da
Matemtica
Colquio Luso-Brasileiro sobre Questes Curriculares
Comparative Education Society in Europe Conference (CESE)
Congrs de lAssociation Internacionale de Pedagogie Universitire (AIUP)
Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Insercin Professional a la
Docencia
Congreso Nacional y Congreso Internacional Repensar la niez del siglo XXI
Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao (INTERCOM)
Congresso Brasileiro de Educao Infantil
Congresso Brasileiro de Etnomatemtica (CBEm)
Congresso Brasileiro de Sociologia
Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educao Especial (CBMEE)
Congresso Estadual Paulista sobre Formao de Educadores (CEPFE)
Congresso Internacional ABED de Educao a Distncia (CIAED)
Congresso Internacional CIDInE-Luso Brasileiro
Congresso Internacional da Associao Brasileira de Estudos Canadenses (ABECAN)
Congresso Internacional da ISAPL - International Society of Apllied Psycholinguistics
Congresso Internacional da Universidade de vora: A Unicidade do Conhecimento
Congresso Internacional de Educao (Unisinos)
Congresso Internacional de Educao Superior
Congresso Internacional Docncia Universitria e Innovacin
Congresso Nacional de Educao (EDUCERE/PUCPR)
Congresso Nacional de Educao Matemtica (CNEM)
Congresso Nacional de Psicologia Escolar e Educacional
EAIR (European Higher Education Society) Forum
EChallenges Annual Conference
Encontro da Associao Brasileira de Cincia Poltica (ABCP)
Encontro da Associao de Filosofia e Histria da Cincia do Cone Sul (AFHIC)
Encontro de Pesquisa Educacional da Regio Norte e Nordeste (EPENN)
Encontro de Pesquisa em Educao da Regio Centro Oeste (Anped CO)
Encontro de Pesquisa em Educao da Regio Sudeste (Anped SE)
Encontro de Pesquisa em Educao da Regio Sul (Anped Sul)
Encontro Nacional da ABEP - Associao Brasileira de Ensino de Psicologia
Encontro Nacional da Associao Brasileira de Estudos do Trabalho
Encontro Nacional da Associao Brasileira de Histria Oral (ABHO)
Encontro Nacional de Ensino de Geografia
Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC)
Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria ENPEH
History and Pedagogy of Mathematics
InSEA World Congress and Research Conference Presentations and Workshops
International Conference of Adult Learning Mathematics (ALM)
International Conference on Physics Education ICPE
International Seminar on Teacher Education Teacher Training
International Standing Conference for the History of Education (ISCHE)
Joint study of International Commission on Mathematical Instruction and International
Association for Statistical Education
E4
E4
E4
E4
E4
E4
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
80
Jornada do HISTEDBR
Jornada Internacional e Conferncia Brasileira sobre Representaes Sociais
Latin Amemerican Sutudies Asociation
Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Psicologia SBP
Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC)
Reunio Brasileira de Antropologia (RBA)
Seminrio de Educao da UFMT (SemiEdu)
Seminrio Internacional as Redes de Conhecimentos e a Tecnologia
Seminrio Nacional de Pedagogia Universitria
Simpsio Brasileiro de Educao em Cincias (SBEC)
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF)
Annual Internacional Seminar on teacher education
Colquio Brasileiro de Economia Poltica dos Sistemas-Mundo
Colquio Franco-Brasileiro de Filosofia da Educao
Colquio Internacional : Educao e Contemporaneidade
Colquio Internacional de Educao e Contemporaneidade (EDUCON)
Colquio Internacional de Polticas e Prticas Curriculares
Colquio Internacional Michel Foucault
Colquio Internacional Paulo Freire
Colquio Luso-Brasileiro sobre Sade, Educao e Representaes Sociais
Colquio Nacional de Estudo da Linguagem (CONEL)
Colquio Nacional de Filosofia da Histria / Colquio de Filosofia UNISINOS
Coloquio Panamericano de Investigacin en Enfermera
ComplExit - Un nouveau paradigme pour la recherche et pour lntervention en
education?
Conferncia Iberoamericana / International Association for Development of the
Information Society (IADIS)
Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao
Congrs de I'Association des Socits de Philosophie
Congrs de lAssociation Internacionale des Sociologues de Langue Franaise (AISLF)
Congrs Internacional de Docncia Universitria i Innovaci
Congrs International de lAssociation Mondiale des Sciences de lducation
Congrs International des Ludothques
Congreso Argentino Chileno de Estudios Histricos e Integracin Cultural
Congreso Espaol de Sociologia
Congreso Iberoamericano de Docencia Universitria
Congreso Iberoamericano en Tecnologias de Apoyo a la Discapacidad (IBERDISCAP)
Congreso Internacional de Ciencias, Tecnologas y Culturas
Congreso Internacional de Educacin (Bogot)
Congreso Internacional de Evaluacin de La Funcin Docente
Congreso Internacional de Innovacin Docente
Congreso Internacional de la Asociacin Education et Diversit Linguistique et
Culturelle (EDILIC)
Congreso Internacional de Psicologa y Educacin
Congreso Internacional Integracin Educativa e Inclusin Social
Congreso Internacional Nietzsche y la hermenutica
Congreso Latinoamericano de Estudios del Discurso
Congreso Logica, Argumentacion y Pensamiento Critico
Congreso Nacional de Didctica de la Geografa
Congreso Nacional y Internacional de Investigacin Educativa
Congreso Transdisciplinariedad y Ecoformacin
Congresso Brasileiro de Biblioteconomia, Documentao e Cincia da Informao
(CBBD)
Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte (CONBRACE)
Congresso Brasileiro de Cincias Sociais e Humanas na Sade
Congresso Brasileiro de Comportamento Motor
Congresso Brasileiro de Comunicao Alternativa
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E3
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
81
Congresso Brasileiro de Educao Especial (CBEE)
Congresso Brasileiro de Educao Mdica (COBEM)
Congresso Brasileiro de Educao Polticas e Prticas Educativas para a Infncia
Congresso Brasileiro de Enfermagem (CBEn)
Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia (COBENGE)
Congresso Brasileiro de Ergonomia
Congresso Brasileiro de Fonoaudiologia
Congresso Brasileiro de Lngua Portuguesa e Congresso Internacional de Lusofonia do
IP (PUC/SP)
Congresso Brasileiro de Sade Coletiva (ABRASCO)
Congresso Brasileiro de Terapia Ocupacional
Congresso da Associao Brasileira de Estudos da Homocultura (ABEH)
Congresso da Associao Brasileira de Pesquisa e Ps-Graduao em Artes Cnicas
(ABRACE)
Congresso da Latin American Studies Association
Congresso da Sociedade Brasileira de Computao (SBC)
Congresso de Comunicao na Regio Nordeste (INTERCOM-Nordeste)
Congresso Ibero-Americano de Educao Ambiental
Congresso Ibero-Americano de Informtica Educativa (RIBIE)
Congresso Iberoamericano de Violncia nas Escolas
Congresso Interdisciplinar Sade, Educao e Ambiente
Congresso Internacional Cotidiano Dilogos sobre Dilogos
Congresso Internacional da Associao Brasileira de Lingustica (ABRALIN)
Congresso Internacional da Associao Brasileira de Literatura Comparada (ABRALIC)
Congresso Internacional de Alimentao Escolar para Amrica Latina
Congresso Internacional de Educao Fsica e Motricidade Humana
Congresso Internacional de Ensino da Matemtica (CIEM)
Congresso Internacional de Histria Oral
Congresso Internacional de Leitura e Literatura Infantil e Juvenil
Congresso Internacional de Pesquisa (Auto)biogrfica (CIPA)
Congresso Internacional em Estudos da Criana
Congresso Nacional de Botnica
Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e Cultura Corporal
Congresso Nacional de Engenharia Mecnica (CONEM)
Congresso Portugus de Sociologia
Encontro Anual da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM)
Encontro da ANPAE da Regio Sul
Encontro da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Ambiente e
Sociedade (ANPPAS)
Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores de Histria das Amricas
(ANPHLAC)
Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas
Encontro da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Administrao
(EnANPAD)
Encontro da Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao
(ASPHE)
Encontro de Debates sobre o Ensino de Qumica (EDEQ)
Encontro de Estudos e Pesquisas em Histria, Trabalho e Educao (HISTEDBR)
Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEF)
Encontro de Pesquisa sobre Polticas Pblicas de Educao e Formao de Professores
Encontro Internacional da Sociedade Brasileira de Educao Comparada (SBEC)
Encontro Nacional da Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da
Educao (ANFOPE)
Encontro Nacional de Educao e Ludicidade (ENELUD)
Encontro Nacional de Ensino de Artes e Educao Fsica (ENAEF)
Encontro Nacional de Ensino de Cincia da Sade e do Ambiente
Encontro Nacional de Ensino e Pesquisa em Informao
Encontro Nacional de Estudos e Pesquisas Feministas/Encontro Internacional de Poltica
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
82
e Feminismo/Seminrio Internacional Enfoques Feministas e o Sculo XXI
Encontro Nacional de Perspectivas do Ensino de Histria
Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo
Encontro Nacional de Pesquisadores em Ensino de Histria (ENPEH)
Encontro Nacional de Pesquisadores em Servio Social (ENPESS)
Encontro Nacional de Professores do PROEPRE - Programa de Educao Infantil e
Ensino Fundamental
Encontro Nacional de Recreao e Lazer (ENAREL)
Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria
Encontro sobre o Poder Escolar
Encuentro de Filosofia e Historia de la Ciencia del Cono Sur
European Conference on Public Health
European Congress of Occupational Therapy
Frum de Estudos: Leituras de Paulo Freire
Frum Latino-Americano Memria e Identidade
History and Epistemology in Mathematics Education
IASA World Congress - International American Studies Assiciation
Interactive Computer Aided Blended Learning
Intercom Sul
International Conference of Education, Research and Innovation
International Conference on Imagination and Education
International Conference on Interactive Computer aided Learning (ICL)
International Congress of ISAPL
International Gender and Education Association Conference
International Society of Music Education World Conference (ISME)
International Symposium of Adapted Physical Activity (ISAPA)
International Wetlands Conference
Jornada Internacional de Polticas Pblicas
Jornada Nacional de Educao Matemtica
Journes Internationales sur la Communication, l'ducation et la Culture Scientifiques et
Industrielles
Reunio Anual da Sociedade Astronmica Brasileira (SAB)
Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ)
Reunio da Associao Brasileira de Ensino Odontolgico (ABENO)
Reunio Pesquisa Internacional de Representao Social
Seminrio Brasileiro de Estudos Culturais e Educao (SBECE)
Seminario de la Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente
(RedESTRADO)
Seminrio Dilogos com Paulo Freire
Seminrio Ibero-Americano Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS)
Seminrio Internacional de Educao (SiEduca)
Seminrio Internacional de Filosofia Poltica - Poltica y populismo en Amrica Latina y
el Caribe
Seminrio Internacional Fazendo Gnero
Seminrio Internacional Gramsci
Seminrio Internacional sobre Filosofia e Educao
Seminrio Nacional de Arte e Educao
Seminrio Nacional de Pesquisa em Educao Especial
Seminrio Nacional sobre Educao e Incluso Social de Pessoas com Necessidades
Especiais
Seminrio Nacional UNIVERSITAS/BR
Seminrio Pedagogia em Debate/Colquio Nacional de Polticas e Prticas da Formao
do Professor da UTP
Seminrio Polticas Pblicas de Formao de Professores do Brasil
Seminrio Regional de Poltica e Administrao da Educao do Nordeste
Seminrio Regional Sudeste Anpae
Sign Language Workshop Cologne
Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao (SBIE)
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
83
Simpsio de Cincias da Comunicao na Regio Sudeste (Intercom Sudeste)
Simpsio Internacional de Informtica Educativa (SE)
Simpsio Internacional em Educao e Filosofia
Simpsio Memria, (Auto) biografia e Diversidade
Simpsio Nacional de Educao Fsica
Simpsio sobre Organizao e Gesto Escolar
Simpsio Sul-Brasileiro sobre o Ensino de Filosofia
Theoretical Issues of Sign Language Research
World Conference on Edutational Multimedia, Hypermedia e Telecommunications
World congress- Comparative Education Societies
Annual Convention, National Association for the Gifted Children
Biennial Conference of the World Council for Gifted and Talented Children
Ciclo de Estudos Antigos e Medievais do Paran e Santa Catarina / Jornada de Estudos
Antigos e Medievais
Colloque Constructivisme et ducation
Colquio de Pesquisa sobre Instituies Escolares
Colquio de Psicologia da Arte
Colquio do Museu Pedaggico
Colquio Educao, Cidadania e Excluso
Colquio Internacional Cidadania Cultural: Relaes interculturais na literatura e na arte
Colquio Internacional de Histria e Memria da Infncia e Educao
Colquio Luso-Brasileiro de Educao a Distncia e Online
Colquio Nacional de Investigaes Comparativas em Grupos Escolares
Colquio Nacional de Representaes de Gnero e de Sexualidades
Colquio Prticas de Ensino e Formao de Professores
Colquio sobre Educao Scio-Comunitria
Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica
Conferncia Internacional Educao, Globalizao e Cidadania
Conferncia Internacional Educando o Cidado Global
Conferncia Internacional em Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao
Conferncia Internacional Tradies e Inovaes na Educao Infantil
Conferncia Nacional sobre Modelagem e Educao Matemtica (CNMEM)
Congreso Argentino de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnologia
Congreso Europeo de Latinoamericanistas (CEISAL)
Congreso Iberoamericano de ciencia, tecnologia y gnero
Congreso Internacional de Educacin Media Superior y Superior
Congreso Internacional de Inclusin Social y Educativa
Congreso Internacional de Informatica Educativa
Congreso Internacional de Psicologia Social de la Liberacin
Congreso Internacional de Tecnologas para la Educacin y el Conocimiento
Congreso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagoga
Congreso Internacional Universidad
Congresso Brasileiro de Economia Domstica / Encontro Latinoamericano de Economia
Domstica
Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia (ESuD)
Congresso Brasileiro de Pesquisa em Sade da Criana e do Adolescente
Congresso Brasileiro de Terapias Cognitivas
Congresso Educao e Democracia
Congresso Internacional da Associao Brasileira de Estudos Semiticos
Congresso Internacional de Educao Ambiental dos Pases Liusfonos e Galcia
Congresso Internacional de Educao Infantil e Sries Iniciais
Congresso Internacional de Estudos Ibero-Americanos (CIEIA)
Congresso Internacional de Etnografia
Congresso Internacional de Qualidade em Educao a Distncia (CIQEAD)
Congresso Internacional do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES)
Congresso Internacional do Instituto Nacional do Surdo - INES/MEC
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E2
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
84
Congresso Internacional do Livro Didtico: Educao e Histria
Congresso Nacional de Alfabetizao e Educao Ambiental
Congresso Nacional de Incluso & Diversidade
Congresso Nacional de Lingstica e Filologia (CNLF)
Congresso Nacional de Teora de la Educacin
Congresso Nacional sobre o Ensino de Lngua e Literatura (CONELL)
Congresso Regional de Docncia e Educao Bsica
Encontro Anual da Sociedade Brasileira de Educao Musical (ABEM)
Encontro Centro-Oeste de Debates sobre o Ensino de Qumica
Encontro de Literatura Infantil e Juvenil
Encontro de Polticas e Prticas de Formao de Professores
Encontro de Prtica de Ensino e Colquio de Cartografia para crianas e escolares
Encontro Estadual de Poltica e Administrao da Educao (ANPAE)
Encontro Internacional Virtual Educa
Encontro Nacional de Letramento (ENALEF)
Encontro Nacional sobre Literatura Infanto-Juvenil e Ensino (ENLIJE)
Encontro Regional de Ensino de Biologia (EREBIO NE)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/ES)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/MG)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/MS)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/PB)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/PR)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/RJ)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/RN)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/RS)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/SC)
Encontro Regional de Histria (ANPUH/SP)
Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia
Encuentro Iberoamericano de Educacin
Encuentro Iberoamericano de Educacin UNESP/PP
Encuentro Latinoamericano de Estudos Comparados em Educacin
Encuentro Nacional y Latinoamericano La Universidad como objeto de insvestigacin
International Association for Management of Technology (IAMOT)
International Congress on Environmental Planning an Management
International Technology, Education and Development Conference
IOSTE International Meeting on Critical Analysis of School Science Textbooks
Jornadas Argentinas de Historia de la Educacin
Jornadas de Investigacin en Antropologa Social
Planejamento e Prtica Docente no Ensino Superior
Seminrio Brasileiro de Tecnologia Educacional
Seminrio Brasileiro-Alemo sobre Desenvolvimento Sustentvel
Seminrio de Educao e Movimentos Sociais
Seminrio de Formao Continuada em Educao
Seminrio de Grupos de Pesquisa sobre Crianas e Infncias
Seminrio de Historia da Educao (UNESP)
Seminrio do GEL - Grupo de Estudos Lingusticos do Estado de So Paulo
Seminrio Fala outra Escola da UNICAMP
Seminrio Internacional de Educao - Educao e currculo: debates contemporneos
Seminrio Internacional de Pesquisa em Educao Especial
Seminrio Leitura, Escrita e Educao
Seminrio Leitura, Escrita e Educao
Seminrio Memria, Cincia e Arte
Seminrio Nacional de Educao Inclusiva
Seminrio Nacional de Histria da Matemtica
Seminrio Nacional de Pesquisa em Educao (UNISC)
Seminrio Nacional de pesquisa em Enfermagem (SENPE)
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
85
Simpsio de Gesto da Inovao Tecnolgica
Simpsio de Prticas Educativas na Educao Bsica
Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao
Simpsio Internacional Caminhos do Imaginrio
Simpsio Internacional de Anlise Crtica do Discurso (SIACD)
Simpsio Internacional de Artes Visuais
Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais (SIGET)
Simpsio Internacional Dilogos na Contemporaneidade
Simpsio Internacional do Centro de Estudos do Caribe no Brasil (CECAB)
Simpsio Internacional Processo Civilizador
Simpsio sobre Formao de Professores (SIMFOP)
Simpsio sobre Relaes tnico-Raciais e Educao
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
E1
86
ANEXO B Modelo do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu, _______________________________________________________declaro, por meio
deste termo, que concordei em ser entrevistada na pesquisa intitulada: O DISCURSO DO I
CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO FSICA, SADE E CULTURA
CORPORAL, desenvolvida por DANIELY GOMES VIEIRA DE SOUZA. Fui informada,
ainda, de que a pesquisa orientada pelo Prof. Dr. JOS LUIS SIMES.
Afirmo que aceitei participar por minha prpria vontade, sem receber qualquer incentivo
financeiro ou ter qualquer nus e com a finalidade exclusiva de colaborar para o sucesso da
pesquisa. Fui informada dos objetivos estritamente acadmicos do estudo, que, em linhas
gerais da TERIA E HISTRIA DA EDUCAO.
Minha colaborao se far de forma annima ou no, por meio de descrever o tipo de
abordagem em entrevista semiestruturada a ser gravada de forma oral a partir da assinatura
desta autorizao. O acesso e a anlise dos dados coletados se faro apenas pela
pesquisadora e o seu orientador, podendo o mesmo ser divulgado afim de gerar fontes para
futuras pesquisas.
Fui ainda informada de que posso me retirar desse estudo a qualquer momento, sem sofrer
quaisquer sanes ou constrangimentos.
Atesto recebimento de uma cpia assinada deste Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido.
Recife, ____ de _________________ de _____
Assinatura da participante:_________________________________________________
Assinatura da pesquisadora: _______________________________________________
87
ANEXO C - Ata da 1 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
88
Continuao da Ata da 1 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
89
ANEXO D - Ata da 2 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
90
Continuao da ata da 2 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
91
ANEXO E - Ata da 3 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
92
ANEXO F - Ata da 4 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
93

Organizadora.
94
ANEXO G - Ata da 5 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
95
ANEXO H - Ata da 6 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
96
ANEXO I - Ata da 7 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
97
ANEXO J - Ata da 8 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
98
ANEXO K - Ata da 9 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
99

Organizadora.
100
ANEXO L - Ata da 10 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
101

Organizadora.
102
ANEXO M - Ata da 11 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
103

Organizadora.
104
ANEXO N - Ata da 12 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
105
ANEXO O - Ata da 13 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
106
ANEXO P - Ata da 14 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
107
ANEXO Q - Ata da 15 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
108
ANEXO R - Ata da 16 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
109
ANEXO S - Ata da 17 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
110
ANEXO T - Ata da 18 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
111
ANEXO U - Ata da 19 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
112
ANEXO V - Ata da 20 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
113
ANEXO W - Ata da 21 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
114
ANEXO X - Ata da 22 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
115
ANEXO Y - Ata da 23 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
116
ANEXO Z - Ata da 24 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
117
ANEXO AA - Ata da 25 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
118
ANEXO AB - Ata do mutiro do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

Organizadora.
119
ANEXO AC Ofcio 01
120
ANEXO AD OFCIO 2
121
ANEXO AE - OFCIO 3
122
ANEXO AF - OFCIO 4
123
ANEXO AG - OFCIO 5
124
ANEXO AH - OFCIO 6
125
ANEXO AI - OFCIO 7
126
ANEXO AJ - OFCIO 8
127
ANEXO AK- OFCIO 9
128
129
ANEXO AL - OFCIO 10
130
ANEXO AM - OFCIO 11
131
ANEXO AN- OFCIO 12
132
ANEXO AO - OFCIO 13
133
ANEXO AP - OFCIO 14
134
ANEXO AQ - OFCIO 15
135
ANEXO AR - OFCIO 16
136
ANEXO AS - OFCIO 17
137
ANEXO AT - OFCIO 18
138
ANEXO AU - OFCIO 19
139
ANEXO AV - OFCIO 20
140
ANEXO AW - OFCIO 21
141
ANEXO AX - OFCIO 22
142
ANEXO AY - OFCIO 23
143
ANEXO AZ - OFCIO 24
144
ANEXO BA - OFCIO 25
145
ANEXO BB - OFCIO 26
146
ANEXO BC - OFCIO 27
147
ANEXO BD - OFCIO 28
148
ANEXO BE - OFCIO 29
149
Continuao do Ofcio n29.
150
Continuao do Ofcio n29.
151
ANEXO BF - OFCIO 30
152
ANEXO BG - OFCIO 31

Dissertacao Daniely Vieira 13.10.2013

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Dissertacao Daniely Vieira 13.10.2013

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

0

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

UM OLHAR SOBRE O DISCURSO DO I CONGRESSO NACIONAL DE

DANIELY GOMES VIEIRA DE SOUZA

DANIELY GOMES VIEIRA DE SOUZA

UM OLHAR SOBRE O DISCURSO DO I CONGRESSO NACIONAL DE

Dissertao apresentada para Programa

Orientador: Prof. Dr. Jos Luis Simes

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

UM OLHAR SOBRE O DISCURSO DO I CONGRESSO NACIONAL DE

RECIFE, 30 de Agosto de 2013.

Dedico este trabalho aos meus filhos

Gostaria de agradecer a Deus, o Grande Maestro desse concerto chamado vida.

expressivamente para a formao desses conceitos. O quarto captulo proporciona a

Palavras-Chave: Educao Fsica. Congresso. Discurso.

Key Words: Physical Education. Congress. Discourse.

LISTA DE ABREVIAES E SIGLAS

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

1. Captulo A arte do processo

1.1. O nascer das fontes

1.2. O itinerrio dos encontros

1.3. Roteiro da anlise de discurso

1.4. O Rumo da conversa

2. Captulo - A histria dos eventos cientficos

2.1. A trajetria dos congressos no Brasil

3. Captulo A origem do CNEF desafios e perspectivas

4.1. Conceitos do conhecimento cientfico

4.2. A cincia e o discurso cientfico

ANEXO A - Tabela obtida a partir do orientador desta pesquisa, que um pesquisador

ANEXO B Modelo do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

ANEXO C - Ata da 1 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

ANEXO F - Ata da 4 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

ANEXO M - Ata da 11 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

ANEXO N - Ata da 12 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

ANEXO O - Ata da 13 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

ANEXO U - Ata da 19 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

ANEXO AA - Ata da 25 reunio do Congresso Nacional de Educao Fsica, Sade e

ANEXO AX - OFCIO 22.............................................................................................

Ao iniciar o processo de construo de um texto onde o objetivo consiste em

A participao em alguns eventos da rea de Educao Fsica (Congressos,

Utilizo a expresso consolidao, no sentido de reconhecimento em relao ao conceito estabelecido

O mtodo o caminho a ser trilhado pelos pesquisadores na busca do

Nesse processo, as atas do I CNEF que apesar de terem sido

1.1 O NASCER DAS FONTES

Alm de utilizarmos o acervo documental do I CNEF para nos aproximarmos do

Buscamos ampliar os respaldos cientficos a cerca do contexto que permeou a

A seguir trabalharemos os procedimentos para a anlise do discurso,

1.2. O ITINERRIO DOS ENCONTROS

As entrevistas tiveram as questes semiestruturadas, que serviram de eixo

1.3. O ROTEIRO DA ANLISE DE DISCURSO

O discurso - como a psicanlise mostrou no simplesmente

que existem a mais de 20 anos.

E procurar compreender a lngua fazendo sentido, levando em considerao o

E este posicionamento ao qual buscamos diz respeito instaurao e

nessa perspectiva que selecionamos os entrevistados, com a tentativa de

Nessa relao o enunciado na concepo do autor esta relacionado, de modo

evento, os grupos que participam desse congresso tm uma finalidade individual,

Nesse sentido nos utilizaremos dos dispositivos e procedimentos de anlise de

2 Etapa: Passagem do objeto discursivo para a sua formao discursiva, ou seja,

1.4. O RUMO DA CONVERSA

Essa vontade ou potencialidade de crescimento est diretamente relacionada ao

agncias de fomento pesquisa do pas CAPES e CNPQ que negaram o pedido de

Nos bastidores do evento surgiram comentrios que associavam a negativa do

De acordo com o apresentado nos cabe ponderar que o motivo da oposio ao