Planeación para Preescolar

PLANEACIN CONTEMPLADA PARA CADA QUINCE DAS
DIRECTORA ESCOLAR: PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

DOCENTE PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ
JARDN DE NIOS: MIGUEL HIDALGO
PROGRESO HIDALGO, VILLA GUERRERO; MX.
C.C.T. 15EJN1206G
ZONA ESCOLAR: J/140
TODOS LOS LUNES Y FECHAS CONMEMORATIVAS HONORES A LA BANDERA.
TRABAJAR LOS SEIS CAMPOS FORMATIVOS:
CAMPOS FORMATIVOS
ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN
lenguaje oral
LENGUAJE Y COMUNICACIN:
lenguaje escrito
Nmero.
PENSAMIENTO MATEMTICO:
Forma, espacio y medida.
Mundo natural.
EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO:
Cultura y vida social.
Coordinacin, fuerza y equilibrio.
DESARROLLO FSICO Y SALUD:
Promocin de la salud.
Identidad personal
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
Relaciones interpersonales.
Expresin y apreciacin musical.
Expresin corporal y apreciacin de la danza.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA:
Expresin y apreciacin visual.
Expresin dramtica y apreciacin teatral.
INGLS
Pronunciacin y escritura (ensear lo bsico).
PLANIFICACIN DIDCTICA DEL 17 DE FEBRERO AL 7 DE MARZO DE 2014

PLANIFICACIN DIDCTICA DEL 10 DE MARZO AL 28 DE MARZO DE 2014
TENER AL CORRIENTE EL DIARIO DE LA EDUCADORA.
LLEVAR A CABO LA EVALUACIN CONTINUA CADA DOS MESES (FEBRERO Y MARZO)
TRABAJAR TRES VALORES EN EL MES DE FEBRERO Y MARZO AMISTAD, AMOR Y RESPETO
TRABAJAR EL PROGRAMA ESCUELA SEGURA.
TRABAJAR LOS DERECHOS HUMANOS.
TRABAJAR LOS ACUERDOS GRUPALES.
QUE LOS PADRES DE FAMILIA FIRMEN LA EVALUACIN CONTINUA DE LOS MESES DE FEBRERO Y MARZO.
CUMPLIR CON LAS COMISIONES ENCARGADAS DE ASEO (PATIO, ENTRADA DE LA ESCUELA, ETC.)
TRABAJAR CON LA PROMOTORA DE EDUCACIN ARTSTICAS.
TRABAJAR LAS ESTRATEGIAS 11+5 DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA DEL MES DE FEBRERO
INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN MAANAS DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO EL PROGRAMA 11+5 (LECTURA)
TRABAJAR FECHAS CONMEMORATIVAS: 5 DE FEBRERO, 14 DE FEBRERO, 24 DE FEBRERO, 21 MARZO DE 2014.
TRABAJAR LA LECTURA DIARIA
LLEVAR EL REGISTRO DE LIBROS LEDOS
TRABAJAR LA ESCRITURA
TRABAJAR CON EL LIBRO JUEGO Y APRENDO 3 GRADO.
TRABAJAR CON PADRES DE FAMILIA ESCUELA DE PADRES.
SE TRABAJARAN ESTOS ASPECTOS PARA LA EVALUACIN CONTINUA:
1.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE
2.- ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS
3.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4.- EVALUACIN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
5.- EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES
6.- APRENDIZAJES ESPERADOS.
TRABAJAR ACTIVIDADES PERMANENTES
TRABAJAR ACTIVACIN FSICA 30 MINUTOS DIARIOS
TRABAJAR ACTIVIDADES COCURRICULARES
TRABAJAR ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
TRABAJAR Y FOMENTAR LA PUNTUALIDAD CON MAESTROS Y ALUMNOS PARA ENSEARNOS HACERNOS RESPONSABLES.
INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA PARA LA ELABORACIN DEL PERIDICO MURAL DEL MES DE FEBRERO (TRABAJO EN EQUIPO)
TRABAJO ACADMICO CON PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y DOCENTE EN CASO DE QUE SE REQUIERA.
TRABAJO EXTRA LO QUE LLEGUE DE SUPERVISIN.
DECORAR NUESTRO SALN.
LLEVAR EL REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS DIARIAMENTE (FIRMA DOCENTE , SELLO Y FIRMA DE LA DIRECTORA ESCOLAR)
SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: CMO ME CUIDO
PROPSITO ESPECFICO: Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto
en su familia, en la calle, en el preescolar y platica qu es lo que se tiene que hacer en
cada caso.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cmo
localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
Conoce informacin personal y otros datos de adultos que pueden apoyarlo en caso de
necesitar ayuda.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se quede solo en
algn lugar o se encuentre ante desconocidos.
COMPETENCIA: Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
agrado, bienestar, temor desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Participa en el establecimiento de reglas de seguridad
en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fsico y salud.
Aspecto: Promocin de la salud
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO
En esta sesin de trabajo es fundamental contar con la participacin de las madres
o padres de familia durante el desarrollo de las actividades.
Este espacio permitir a los nios reflexionar sobre su hacer cotidiano e identificar
qu situaciones de riesgo deben evitar para cuidarse en casa, escuela y
comunidad.
DESARROLLO
De manera grupal
1. Plantea al grupo preguntas detonadoras para recuperar los saberes previos, tanto de los nios
como de las madres o padres de familia e inicia actividades como las siguientes:
Qu es una situacin de riesgo? Cmo podemos conocer una situacin de riesgo? Han
estado en una situacin de riesgo? Ante qu situacin de riesgo podemos estar expuestos en
nuestra comunidad? Cmo podemos y debemos actuar ante una situacin de riesgo? Dnde y
cmo conseguimos ayuda para enfrentar un situacin de riesgo? Qu podemos hacer para
cuidarnos y enfrentar una situacin de riesgo sea en la casa, en la escuela o en la comunidad?
En una hoja de rotafolio registra los comentarios de nias, nios, madres y padres de familia.
Situacin de riesgo.
En la comunidad
En pequeos grupos de trabajo
En la escuela
En la casa
TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)
MES
Control de fechas de la planeacin
L M M J V
2.
Forma
equipos
de
trabajo
considerando que sus integrantes
tengan
diferentes
edades
y
personalidades.
Puedes
agrupar
algunos nios que sean muy tmidos,
con otros que participan activamente;
habr nios que quieran trabajar con
su mam o pap y tambin ser
favorable agruparlos de esa manera.
Es importante que te incorpores en el
juego con el grupo.
3. Entrega a cada equipo, diversas
fotografas o imgenes (de revistas,
peridicos o elaboradas previamente
por ti) que representen diferentes
situaciones de riesgo, ya sea por
algunas que han pasado los nios y los
adultos de la comunidad, o de otros
lugares del pas.
4. Observen y comenten dentro de los
equipos sobre cul es la situacin de
riesgo en la que se encuentra la gente
que aparece en cada una de las
imgenes o fotografas, las preguntas
que pueden llevar a la reflexin pueden
ser las siguientes:
Cmo se han sentido ante esa
situacin que han enfrentado? Qu acciones o fenmenos han provocado esa situacin de
riesgo? Quines las provocan? Cules de esas situaciones que observaron que se han
presentado en su comunidad, en casa o en la escuela? Qu se puede hacer para prevenirlas o
evitarlas?
5. Es necesario que se enfatices tanto con los padres como con los nios, cmo se enfrentan o
se enfrentaran a esta situacin de riesgo, tanto en casa, como en la escuela y en la comunidad?
Para ello debern considerar algunos de los siguientes aspectos:
a) A quin (es) deben acudir?
b) En dnde localizan a estas personas o instituciones que brindarn apoyo en una situacin de
riesgo?
c) Cmo pueden organizarse para enfrentar una situacin de riesgo (en casa, en la escuela y
en la comunidad)?
Cada equipo registrar sus propuestas o aportaciones, ya sea de manera escrita (por parte de
los padres y madres de familia) o bien, a travs de dibujos elaborados por todos los integrantes
del equipo.
FINAL
Como cierre de la sesin 1 cada equipo compartir con el grupo las ideas, sugerencias y/o
recomendaciones que consideran pueden implementar para actuar ante una situacin de riesgo.
Podr ser un padre o madre de familia y alguno de los pequeos quienes comenten ante el
grupo.
Por ltimo, se colocan los productos elaborados por los equipos, en el peridico mural y se invita
a los padres y madres de familia que asistieron a la sesin, a que compartan en casa y con los
miembros de la comunidad las medidas y acciones que pueden tomar en caso de presentarse
una situacin de riesgo en casa, escuela y comunidad. Tambin, agradece el apoyo de los
padres y madres de familia en la sesin de trabajo.
Como actividad de cierre, entrega a cada nio un cuarto de cartulina para que en casa, con
apoyo de su mam o pap, dibujen y/o describan alguna situacin que hayan vivido y sentido
muy a gusto, con tranquilidad y agrado.
MATERIAL:
Hojas de rotafolio, marcadores, cartulinas, crayolas, acuarelas, pintura, resistol, tijeras,
laminas, imgenes (de revistas, peridicos o dibujos elaborados por ti) con situaciones
de riesgo, por ejemplo:
Un nio corriendo con riesgo de caer por el terreno o lugar en que lo hace.
Un nio solicitando auxilio.
Un nio aceptando regalos de desconocidos.
Un nio aceptando ir con desconocidos.
Un nio llorando porque se lastim con las tijeras o un martillo.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ
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PROFRA. DOLORES CRUZ
MONDRAGON
SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO
PROPSITO ESPECFICO: Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus

compaeros.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial y el sonido correspondiente;
paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al
participar en juegos orales (palabras que empiezan o terminan con, trabalenguas,
rimas, rondas).
Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de su nombre, los de sus
compaeros y otras palabras.
COMPETENCIA: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la escritura de su nombre en diversos
portadores de texto.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin.
Aspecto: Lenguaje escrito.
INICIO
Previamente realiza el registro de asistencia de los alumnos, considerando slo el
nombre propio sin escribir los apellidos en un principio, tampoco se escribirn
nombres en diminutivo, utiliza un slo color de tinta y letras maysculas y
minsculas.
DESARROLLO
De manera grupal
Rene a los alumnos y coloca el registro de asistencia en un lugar visible, a la
altura adecuada de los pequeos.
Lee detenidamente cada uno de los nombres, sealando con su dedo ndice en
donde est leyendo (de izquierda a derecha). Cuida que todos los nios estn
atentos en el momento que realiza la lectura.
De manera ordenada cada nio pasar a identificar su nombre en el listado y
registrar su asistencia con un dibujo o smbolo que cada quien elija. Se le entrega
a cada nio una fajilla o tira de cartulina (de 25 cm de largo x 8 cm de ancho), en la
que escribas el nombre de cada uno de ellos.
Con marcador o crayola escribe el nombre propio de cada uno de los nios en la
fajilla o tira de papel conforme van pasando a registrar su asistencia.
Desde este momento puedes iniciar el reconocimiento de aquellos alumnos que,
adems de identificar su nombre, reconocen el de algunos de sus compaeros, as
como apoyar a los que tienen dificultades para identificar su nombre.
Algunos nios pueden auxiliar a otros compaeros, de manera que adicionalmente
se estar favoreciendo la cooperacin y solidaridad entre ellos.
En equipos de trabajo
Solicita a los nios que observen la tira con su nombre y pide que se junten los
nios cuyos nombres empiezan con la misma letra, apoya a los alumnos para que
identifiquen cmo empieza su nombre y busquen entre las tiras de sus
compaeros, aquellos que se inicien con la misma letra.
De manera grupal
Cada equipo pasa al frente y los nios dan lectura a su nombre en voz alta; el resto
del grupo tiene que estar atento para identificar si los nombres de sus compaeros
efectivamente inician con la misma letra. Si algunos se llegan a equivocar, habr
que apoyarlos para que ubiquen con qu letra inicia su nombre y a qu otro equipo
puede pertenecer. Cuando pase cada equipo al frente, debes plantear preguntas
como:
Qu otros nombres empiezan con la misma letra que inicia tu nombre?
Qu creen que diga aqu (sealando la fajilla o tira de papel de alguno de los
nios)?
En un momento posterior solicita a los nios cuyos nombres terminan con la misma
letra que se renan. De igual manera, que en la actividad anterior, apoya a los
alumnos para que identifiquen la ltima letra con que termina su nombre e inicien la
bsqueda de sus compaeros con los que coinciden.
Es importante que en las dos actividades, los alumnos coloquen la fajilla con su
nombre de manera visible, con el objeto de que todos los nios puedan observarla
y esto apoye el desarrollo de la actividad.
Realizar varias actividades sobre la escritura.
FINAL
Los equipos que integraron segn la letra final de sus nombres dicen oralmente su
nombre y exhiben su fajilla ante el resto del grupo para que todos identifiquen si es
correcto como se integr el equipo.
Como cierre de esta sesin, pide a los nios las fajillas con sus nombres y
colcalas en el centro de una mesa y pide a cada alumno que pase por la fajilla
con su respectivo nombre. Observa que a algunos alumnos an se les dificulta
identificar su nombre, mientras que otros ya podrn distinguir la escritura de su
nombre entre varias escrituras.
Por ltimo, solicita la participacin

voluntaria de los alumnos para
que escriban su nombre en el
pizarrn y pregunta:
Quines quieren escribir su
nombre en su cuaderno?
Dnde podran escribir su
nombre y para qu les sera til
que lo escribieran?
Todos los alumnos colocan sus
fajillas en una caja de cartn
especial para ese fin.
Comparte con los alumnos que el
da
siguiente
continuarn
trabajando con el nombre propio,
y pide que investiguen con sus
padres por qu les pusieron el
nombre que cada uno tiene y si
saben qu significa.

MES
MATERIAL: Registro de asistencia en una hoja de rotafolio o cartulina.

Fajillas de cartoncillo o cartulina de largo 25 cm y 8 cm de ancho.
Caja de 30 cm de largo x 10 cm de ancho.
Marcadores negro o azul.
Cuadernos de los nios.
Crayolas.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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MONDRAGON
SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: EQUIDAD DE GNERO
PROPSITO ESPECFICO: Acepta desempear distintos roles, independientemente de

su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa).
Reconoce que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividad y
que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida (construir un puente
con bloques, explorar un libro, realizar un campamento).
COMPETENCIA: Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprenden que
todos tienen los mismos derechos y tambin que existen responsabilidades que deben
asumir.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica que las nias y los nios pueden realizar
diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea
compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un
experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social
Aspecto: Relaciones interpersonales
INICIO
Realiza una pltica con los nios acerca de que en la familia y en la comunidad hay
actividades que realizan los hombres y otras que realizan solamente las mujeres;
da ejemplos como:
Actividades
Hombres
Mujeres
Ordear
Sembrar la tierra
Cuidar de los animales
Montar a caballo
Lavar la ropa
Hacer las tortillas
Ir al mercado
Hacer labores de la casa

MES
DESARROLLO
Y pregunta qu opinan de ello?,
si esto sucede en sus casas.
Antes de darles, una frase: Los
hombres hacen tortillas, Las
mujeres lavan la ropa, Los
hombres..., pide a los nios y las
nias que formen una fila y
explica el procedimiento:
T debers hacer la frase, y los
nios y nias que estn de
acuerdo debern dar un paso
hacia su derecha, salindose de
la fila.
Es recomendable que t lo
ejemplifiques integrndote en la
fila con los nios y dando el paso
hacia la derecha. Despus
explica que quienes estn en
desacuerdo con lo que les digas
debern dar un paso hacia su
izquierda; nuevamente, debes mostrarles cmo hacerlo. Y, en los dos casos, pide
que por turnos argumenten su postura (de estar de acuerdo o en desacuerdo con
lo que les planteas).
Algunos de los cuestionamientos pueden ser:
Hombres y mujeres deben realizar cosas diferentes?
Las mujeres no pueden realizar las labores del campo?
Los hombres no pueden colaborar en las tareas en casa?
En la escuela, nias y nios deben participar por igual en todas las actividades?
Hay actividades que slo pueden realizar las nias y slo los nios?
Escucha con atencin las participaciones y argumentos que brinden los nios a
partir de los cuestionamientos; s respetuoso y no impongas tu punto de vista
(considerando que hay comunidades en que los papeles o roles se encuentran
muy determinados y es complejo abordar el tema con los nios, sin desequilibrar lo
que suele acostumbrarse en la comunidad.
Una vez que los nios aportan sus ideas y argumentos, conforma pequeos
equipos de trabajo y entrgales la mitad de una hoja de papel bond o la mitad de
una cartulina. Entrega tambin colores y solicita que comenten en el interior del
equipo sobre aquellas actividades en las que puedan participar tanto nios como
nias en la casa y en la escuela. Y, a partir de sus comentarios, pide que elaboren
una especie de mural pequeo, en su hoja de papel bond, donde los nios dibujen
las diferentes actividades en que pueden participar tanto nios como nias.
Escuela
Casa
Al terminar su mural, cada equipo comentar al grupo sobre las actividades que
plasmaron en el mural y argumentarn por qu consideran que tanto nios como
nias pueden participar en dichas actividades, tanto en casa como en la escuela.
FINAL
Para cerrar con la actividad, comenta de manera general sobre la importancia de la
equidad de gnero y lo difcil que es an considerar igualdad de condiciones y
derechos para realizar las mismas tareas hombres y mujeres, y la discriminacin
que en ocasiones se hace de unos u otros al excluirlos de algunas actividades.
MATERIAL:
Hojas de papel bond o cartulina, cortadas por la mitad.
Lpices de colores.
Resistol.
Pintura.
Tijeras.
Y otros materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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MONDRAGON
SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: EQUIDAD DE GNERO

PROPSITO ESPECFICO: Acepta desempear distintos roles, independientemente de
su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa).
Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividades y
que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida (construir un puente
con bloques, explorar un libro, realizar un experimento).
Habla sobre sus sentimientos.
Habla libremente sobre cmo es l o ella, de su casa y comunidad (qu le gusta y qu le
disgusta, qu hace, cmo se siente en su casa y en la escuela).
COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y
compaeros.
Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los
mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica que los seres humanos son distintos y que la
participacin de todos es importante para la vida en sociedad.
Aspecto: Identidad personal y autonoma y Relaciones interpersonales
INICIO
Con anticipacin, prepara tarjetas de cartoncillo en media hoja
de tamao carta con dibujos o recortes de distintas profesiones
u oficios, escribiendo el nombre de dicha profesin, por ejemplo:
Dentista
DESARROLLO
Coloca las tarjetas en una caja, de modo que el dibujo no se vea. Algunos oficios o
profesiones que puedes considerar son: cocinera, panadero, ingeniero, doctor,
artesano, astronauta, polica, bombero, enfermera, entre muchos otros.
De manera grupal
Comenta a los alumnos que el da de hoy van a representar el personaje que se
encuentre dibujado en la tarjeta que sacarn por turnos de entre muchas que se
encuentran en una caja. No se podr cambiar la tarjeta. Cuando cada nia y nio

MES
L M M J V
pasa por su tarjeta apyalos y lee
el nombre del oficio o profesin
que contiene la tarjeta.
Posteriormente pidan a los nios
que busquen los objetos que
pueden ayudarles a representar
el oficio o profesin que les toc.
Invita a cada uno de los nios a
que represente la profesin o el
oficio que est en la carta.
Es importante que promuevas la
participacin de las nias y nios,
adems de su expresin oral.
Posteriormente, pregunta a los
nios algunas cosas como:
El que sean nios o nias tiene
que ver con la profesin que
seleccionaron o que les gustara
realizar?
Es
decir,
ser
impedimento el ser hombre o mujer para poder desempear un oficio o una
profesin?, qu piensan de ello? Hay profesiones u oficios especficos para
mujeres y para hombres?
FINAL
Escucha los argumentos que proporcionan los nios en torno a las preguntas y
tambin comntales que todos y todas pueden realizar cualquier oficio u profesin
que elijan, sin ningn impedimento por ser hombre o mujer, pues ambos tienen las
mismas capacidades para desempear cualquier profesin u oficio.
Material: Tarjetas en media hoja, tamao carta de distintos oficios o profesiones. Caja de
cartn para guardar las tarjetas. Material diverso para elaborar instrumentos de trabajo
de los oficios o profesiones: papel crep de colores, tijeras, pegamento, cartulina, entre
otros ms.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON
SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: APRENDAMOS A RESPETARNOS

PROPSITO ESPECFICO: Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares.
Reconoce y respeta las diferencias entre las personas su cultura y sus creencias.
Conoce los valores que permiten una mejor convivencia: colaboracin, respeto,
honestidad y tolerancia.
Reconoce que existen caractersticas individuales y de grupo (fsicas, de gnero,
lingsticas y tnicas) que identifican a las personas y a sus culturas.
COMPETENCIA: Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de
vista, culturas creencias que deben ser tratadas con respeto.
Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en sociedad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que
permite una mejor convivencia.
Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, que
hacan cuando eran nios o nias, como era entonces la calle, el barrio, el pueblo o
la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
Aspecto: Relaciones interpersonales
CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Aspecto: Cultura y vida social
INICIO
De manera grupal
Comienza la sesin de trabajo contando a los nios la historia de Luis, un nio del
estado de Oaxaca que lleg a un campamento en Sinaloa y al integrarse a la
escuela, era vctima de bromas, burlas y discriminacin por vestir de manera muy
humilde y hablar en su lengua materna, por parte de sus compaeros del grupo;
tampoco queran incluirlo en sus equipos de trabajo ni en los juegos. Si realizaban
una tarea grupal, casi no le hacan caso, ni tomaban en cuenta sus opiniones. Esto
haca sentir muy mal a Luis, quien ya no quera ir a la escuela pero no se atreva a
contarles a sus paps el porqu.

MES
DESARROLLO
Despus de contar la historia de
Luis, pregunta a los nios:
Alguna vez les ha sucedido algo
parecido a lo que vivi Luis?
Cmo se sentiran ustedes si
estuvieran en el lugar de Luis?
Qu haran ustedes?
Qu les diran a los nios del
grupo?
Dejaran de ir a la escuela?
Le comentaran a sus padres?
Presta mucha atencin a las
aportaciones de los nios y toma
nota en el pizarrn de las ideas
que sugieren los nios respecto de qu haran ellos en el caso de vivir algo
parecido a lo que le pas a Luis.
Conforma equipos de trabajo con nios de diverso lugar de origen (si los hubiese)
o que provengan de otra comunidad cercana.
Y comntales que van a realizar una actividad que les va a ayudar a que se
reconozcan ms entre ellos. Para esto, entrgales una cartulina que contendr un
crculo grande dividido en cuatro partes iguales, cada una referida a:
Lengua
Vestimenta
Juegos
Costumbres
Enseguida proporciona algunos lpices de colores y pide que comenten en el
interior del equipo:
Qu juegos acostumbran a jugar con sus hermanos y amigos en la comunidad de
donde provienen?
Qu nuevos juegos han aprendido a partir de que han estado en diferentes
comunidades?
Sus padres y abuelos hablan alguna lengua en particular?, cul es?, algunos
de ustedes la hablan?, pueden compartir algunas palabras, por ejemplo: amigo,
hermano, abuelo, u otras que sean de su inters?
Cmo se viste la gente que vive en su comunidad de origen? Qu usan las
mujeres y qu los hombres? Cmo se visten en esta comunidad en la que
actualmente viven?
Qu cosas y de qu manera celebran en su comunidad de origen? (los

cumpleaos, los santos, las bodas, la cosecha, etc.); son distintas a las que
celebran en la comunidad en la que actualmente viven?
Qu otras actividades realizan las personas en su comunidad de origen y en la
que viven actualmente (siembran, cran ganado, venden la cosecha, piscan)?
Plantea las preguntas a los equipos de manera constante y escucha con atencin
las aportaciones de los nios. Ser muy importante que procures la participacin
de los nios en la actividad, y debes estar pendiente para que prevalezca un
ambiente de confianza y respeto a las diferentes aportaciones de los nios.
Conforme van comentando en los equipos, los nios irn registrando con dibujos o
de la manera en que les sea posible, las aportaciones que cada uno est haciendo
en el apartado que corresponda del crculo.
Una vez que hayan abordado los diferentes cuestionamientos y registrado sus
respuestas en el crculo.
Para concluir la actividad pide a dos nios o nias de cada equipo que compartan a
sus compaeros los registros que llevaron a cabo en el crculo.
Al final cuando todos los equipos hayan comentado, haz un cierre en el cual
retomes las aportaciones de cada equipo y preguntes a los nios:
Cmo se sintieron durante la actividad?
Qu aprendieron de sus compaeros que no saban?
Se dieron cuenta que hay cosas que comparten con sus compaeros a pesar de
provenir de distintas comunidades?
FINAL
Por ltimo, recalca a los nios que el hecho de provenir de distintas comunidades y
ser de manera diferente en algunos aspectos, aportan al grupo experiencias
enriquecedoras con las que todos pueden aprender mucho.
Diles que en ocasiones las personas experimentan diferentes estados de nimo a
partir del trato que reciben de los dems, y los hacen sentir muy felices o muy
tristes o enojados, dependiendo de cmo son tratados o se refieren a ellos, a veces
por la condicin fsica de alguna discapacidad, la forma de vestir o de hablar, si
tiene un acento particular, por lo que es muy importante aprender a respetar a los
dems tal y como son.
Pide que peguen en el peridico comunitario los crculos que elaboraron.
Propn al grupo integrarse en dos grandes equipos y llevar a cabo un encuentro de
futbol.
MATERIAL: Crculos grandes cortados en cartulina blanca y divididos en cuatro partes.
Crayolas. Pintura. Tijeras. Copias. Libreta de trabajo (dibujo). Baln de ftbol. Otros
materiales.
DOCENTE
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Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: SERN IGUALES?

PROPSITO ESPECFICO: Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres
vivos y los elementos de la naturaleza.
Describe las caractersticas de los seres vivos (color, tamao, textura, consistencia,
partes que conforman a una planta o a un animal).
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas (animales segn
el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se
arrastran, vegetales comestibles, plantas de ornato, entre otros).
Reconoce que las plantas son seres vivos.
COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en
fenmenos naturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o
tierra para observar e identificar algunas caractersticas del objeto o proceso que analiza.
CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo.
Aspecto: Mundo natural
INICIO
Clasificar plantas, animales y minerales en diferentes categoras.
Reconocimiento de similitudes y diferencias entre plantas, animales y minerales.
Clasificacin de plantas y animales por sus caractersticas.
DESARROLLO
Da lectura a un cuento en donde participen animales (por ejemplo, David y el
Armadillo de la serie Mira un cuento; Camiln, Comiln o Los animales y sus
rostros de los Libros del Rincn o el cuento que viene al final de El Jaguar de la
serie Educacin Ambiental.
El cuento tiene como intencin captar la atencin de los nios hacia los animales
que participan en ellos. Conforme realizas la lectura seala donde se va leyendo y
procura modular la voz de acuerdo con lo que sucede en la historia.

MES
L M M J V
Comenta con los nios sobre
algunas situaciones que se
presentan en el cuento y
cuestiona acerca de lo que
sucedera si cambian a algn
personaje o situacin en la
historia.
Pregunta a los nios sobre los
animales que participan en el
cuento:
Qu animales participan en el
cuento?
Cmo son?
Dnde viven?
Enlista en el pizarrn los animales que
se mencionaron y, si les falt identificar
alguno, mencinalo y regstralo.
Solicita a los nios que
mencionen qu otros animales y
plantas que no se mencionan en el cuento saben que hay en su comunidad.
Con anticipacin prepara tarjetas con imgenes de los animales y plantas del
cuento, as como algunos que existan en la regin.
Forma equipos de trabajo con mximo 4 nios. Procura que los equipos estn
conformados con nios y nias de distintos niveles de desarrollo, es decir, nios
tmidos con nios sociables, pero siempre procurando dejar a un nio lder o
moderador en cada equipo.
Entrega a cada equipo un sobre con distintas ilustraciones de plantas, animales y
objetos inanimados (sin vida), y solicita que hagan grupos juntndolas como ellos
quieran. Es importante que primero les permitas que clasifiquen las imgenes bajo
sus propios criterios.
Los nios debern presentar su clasificacin mencionando lo que tomaron en
cuenta para realizar sus agrupaciones. Registra en el pizarrn los distintos criterios
que los nios fueron ocupando (los animales grandes, los animales que tienen
alas, por sus colores, por la forma de sus hojas, etc.). Si los nios no separaron las
plantas de los animales sugiere que las separen.
Presenta a los nios los botes ordenadores y explica que, de acuerdo con las
pistas que les dars, ellos seleccionarn una tarjeta con la imagen de un animal o
planta que se ajuste a la pista y un integrante del equipo correr a colocarla en el
bote ordenador que corresponda.
Coloca las pistas en los botes y lelas en voz alta para que los nios identifiquen
las caractersticas y elijan la imagen adecuada.
Una vez que hayan colocado las tarjetas, entre todos revisen si la imagen colocada
en cada bote corresponde a las caractersticas solicitadas.
Cambia las pistas y otro integrante del equipo ser quien pase a colocar la tarjeta
en el bote que corresponda.
Ve colocando las pistas que se encuentran en el pizarrn.
Realiza las rondas necesarias de acuerdo con el inters de los nios, pero
cuidando no destinarle demasiado tiempo.
Al terminar el juego, entre todos recuerdan algunas pistas y los animales o plantas
que coinciden con esas caractersticas. Pregunta cul de esos animales o plantas
existen en la comunidad y los describen con mayor detalle. Propicia el debate y
argumentacin mediante preguntas como:
En qu se parecen algunos animales?
En qu se diferencian algunos animales y las plantas y los animales?
Cules son grandes, cules de tamao pequeo?
Dnde los han visto?
Cules habitan en los alrededores de la comunidad?
FINAL
Solicita a los nios que de manera individual dibujen en su cuaderno uno de los
animales y registren algunas de sus caractersticas (no importa si lo hacen de
manera no convencional).
Al trmino de los quince das, recupera las tarjetas de los animales y plantas, y
organzalas de nuevo en paquetes para entregarlas al da siguiente.
Material:
Tarjetas de animales.
Imgenes de los diferentes ecosistemas.
Hojas blancas para el registro.
Hoja de rotafolio.
Resistol.
Tijeras.
Crayolas.
Diversos materiales.
Cuaderno de trabajo de dibujo.
Laminas de papelera.
Relieves de animales, plantas y minerales.
Revistas.
Peridico.
Copias.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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MONDRAGON
SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

LA TEMPERATURA EN EL AMBIENTE
PROPSITO ESPECFICO: Expresa con sus propias ideas cmo y por qu creen que
ocurren algunos fenmenos naturales; las argumenta y las contrasta con las de sus
compaeros.
Obtiene y organiza informacin de diversas fuentes, que le apoya en la formulacin de
explicaciones.
Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto del mundo natural.
COMPETENCIA: Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede
observar, de los seres vivos y de los elementos del medio.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comunica los resultados de experiencias realizadas.
Aspecto: Mundo natural
INICIO
Pregunta a los nios cmo est el da, si hace mucho calor o fro; si hace mucho
viento o si creen que llover. Registra los comentarios en el pizarrn o en una hoja
de rotafolio.
Enseguida presenta a los alumnos siluetas de nios y nias, y menciona que van a
ayudarles a vestirse.
DESARROLLO
Organiza equipos de mximo 4 nios, cuida que existan alumnos de todos los
niveles de desarrollo en cada equipo para que los ms avanzados sirvan como
moderadores y gua de las actividades.
Entrega a cada equipo la silueta de un nio o nia e imgenes de ropa que pueda
ajustarse a la silueta. Procura integrar variadas y suficientes imgenes de ropa

MES
L M M J V
para que los nios tengan varias
opciones de combinaciones.
Solicita a los equipos que vistan
a sus personajes como ellos
quieran y propicia el debate
dentro de los equipos en relacin
con la seleccin de la ropa que le
colocarn y el orden en el que se
la pondrn. Tambin pdeles que
piensen un nombre para su
personaje.
Al concluir los equipos, deben
presentar a su personaje y
explicar por qu decidieron
vestirlo de esa manera y por qu
lo nombraron as.
Menciona que los personajes van
a asistir con sus amigos a
diferentes
eventos
durante
distintos momentos del ao y que ahora tendrn que ayudarlos a decidir cmo
vestirse; indica que deben tener cuidado con la ropa que seleccionen para los
distintos eventos en que participarn los personajes.
El primer evento al que asistirn ser la cena de navidad, en un lugar que hace mucho
fro, por lo que debern seleccionar la ropa o imgenes adecuadas para esa ocasin.
Destina un tiempo considerable para que los nios vistan a su personaje. Al terminar,
pide que lo muestren al resto del grupo y comenten si el atuendo que pusieron al
personaje corresponde con la temporada.
El siguiente evento en el que participarn los personajes ser una fiesta en la playa
en verano, cuando corre mucho viento y hay posibilidades de lluvia.
Los nios buscarn la ropa adecuada para vestir a su personaje y, de manera
grupal, explicarn por qu lo vistieron as.
Por ltimo, sus personajes asistirn a una fiesta en el mes de abril, en plena
primavera (hace mucho calor) y ser durante el da. Da un tiempo pertinente y pide
a cada equipo que presente a su personaje y comenten si el atuendo es el
adecuado para la temporada y el evento.
Lo importante es reflexionar sobre la forma en que se modifica la manera de vestir
de acuerdo con el clima en que se encuentran las personas.
FINAL
Plantea algunos cuestionamientos a los nios, por ejemplo:
Qu decisiones tomaron para vestir en cada ocasin a su personaje?
Qu tomaron en cuenta?
Qu conocen o saben acerca de las estaciones del ao?
Se siente la misma temperatura en el ambiente en cualquier estacin del ao?,
por qu?, en qu se diferencia una y otra?
Qu clima prevalece en su comunidad?, las personas se visten de acuerdo con

la temporada?, qu han observado al respecto?
Debes procurar que los nios justifiquen o argumenten sus respuestas a partir de
experiencias propias e invitarlos a que todos, o al menos la mayora, participen.
Material:
Hoja de rotafolio.
Siluetas en hojas de rotafolio.
Imgenes de ropa o ropa que los nios aporten al rincn de la casita.
Cartulina.
Crayolas.
Plumones.
Marcadores.
Papel lustre.
Papel fantasia.
Libreta de dibujo.
Invitacin a los padres de familia para escenificar las estaciones del ao (primavera,
verano, otoo e invierno).
Vestuario adecuado a la estacin.
Globos de colores.
Tina.
Cubetas.
Jcara
Toalla.
Ropa para cambiarse.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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MONDRAGON
SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: TRADICIN ORAL

PROPSITO ESPECFICO: Escucha y recita poemas y rimas, narra historias de
tradicin oral y escrita que le han contado los adultos (cuentos, mitos, fbulas y
leyendas). Y sigue la trama de un relato.
Inventa cuentos, adivinanzas, canciones y poemas.
COMPETENCIA: Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los
personajes principales de algunas obras literarias o representacin teatral y conversa
sobre ellos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Narra y representa libremente sucesos, as como
historias y cuentos de tradiciones oral y escrita.
CAMPO FORMATIVO: Expresin y apreciacin artstica
Aspecto: Expresin dramtica y apreciacin teatral
INICIO
Explora los conocimientos previos de los nios a partir de algunos
cuestionamientos como:
Qu cuentos, adivinanzas y/o trabalenguas conocen?
Conocen alguna rima, leyenda, fbula o mito?
De quin lo han escuchado?
Quin quiere compartir alguna historia con sus compaeros?
En qu momento o evento han escuchado a los adultos compartir estas historias?
Es importante que comentes a los nios que las adivinanzas, rimas, canciones,
cuentos, trabalenguas, mitos y leyendas son parte de nuestras tradiciones,
costumbres y forman parte de nuestra cultura. Y si los nios no saben con claridad,
por ejemplo, qu es una leyenda, un mito o una fbula, ser importante que les
comentes un poco al respecto.
DESARROLLO
Explica al grupo que van a jugar a contar adivinanzas, fbulas, mitos que les hayan
narrado sus abuelos o familiares; se har en espaol y en lengua indgena, si se da
el caso. Inicia contando de manera general una adivinanza pequea, por ejemplo:
En el monte grita,
en la casa est mudita
Qu es?
Los nios dan respuesta: el
hacha
Ahora, solicita un voluntario que
diga la misma adivinanza en su
lengua materna. En caso de no
ser hablantes de lengua indgena,
solicita a otro nio que diga otra
adivinanza que se sepa. Pueden
realizar el mismo ejercicio (en
lengua indgena y en espaol), a
partir de una cancin o un
trabalenguas.
Otro nio dice una rima, por
ejemplo:
Pajarito amarillito,
colorcito de un limn,
cmo quieres que te cante,
si me duele el corazn

MES
Comenta que, a pesar de que se

escuchan distintas (en espaol y
en su lengua), es la misma rima.
Aprovecha este ejercicio de rima para llevar a los nios a que de manera oral
encuentren palabras que terminan igual, por ejemplo:
Corazn Armadillo
Camarn Amarillo
Meln Membrillo
En el pizarrn o en una hoja de rotafolio escribe las palabras, para que los nios
identifiquen visualmente la terminacin de cada una de ellas.
Apoya al grupo para que repitan el siguiente trabalenguas a diferente velocidad:
Tres tristes tigres
tragaban trigo
en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.
Sentados tras un trigal,
en tres tristes trastos
tragaban trigo
tres tristes tigres.
Forma 5 equipos de manera equitativa en cantidad de integrantes; a cada equipo

encomienda que comparta lo siguiente:
Equipo 1. Canciones
Equipo 2. Trabalenguas y adivinanzas
Equipo 3. Cuentos
Equipo 4. Historias
Equipo 5. Leyendas o fbulas
Pide que las compartan en espaol o en su lengua materna. Debes estar atento a
las aportaciones que los nios hagan en sus equipos.
Sobre todo para aclarar dudas sobre lo que es una fbula o una adivinanza,
etctera.
De manera individual
Entrega a cada nio la mitad de una hoja blanca para que realicen un dibujo
respecto de las canciones, cuentos, trabalenguas y adivinanzas, historias, leyendas
y fbulas que comentaron en su equipo. Solicita que, al terminar el dibujo, escriban
su nombre para identificar su produccin (aunque algunos nios an no saben
escribir de manera convencional, los trazos que realicen es una forma de
acercarlos a la escritura).
FINAL
Por ltimo, pregunta al grupo:
Qu conocen ms: rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, cuentos,
historias, leyendas o fbulas?
Cmo se sintieron durante el desarrollo de la actividad?, qu cosas llamaron
ms su atencin?
Comenta que en la siguiente sesin se retomarn algunas cosas que vivieron en la
sesin de hoy. Pdeles que en casa pregunten por ms ejemplos de canciones,
trabalenguas, cuentos, fbulas, historias y leyendas para compartir con sus
compaeros.
MATERIAL:
Hojas blancas cortadas por la mitad.
Crayolas o colores de madera.
Hoja de rotafolio o pizarrn.
Gises o marcadores de agua.
Libreta de trabajo de dibujo.
Investigacin de canciones, trabalenguas, cuentos, fbulas, historias y leyendas.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: TRADICIN ORAL

PROPSITO ESPECFICO: Explica su opinin despus de haber presenciado una obra
teatral (sobre los personajes, el atuendo, las formas de hablar, lo que percibi en el
escenario, etctera).
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el
grupo.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de
la de los dems.
COMPETENCIA: Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los
personajes principales de algunas obras literarias o representacin teatral y conversa
sobre ellos.
Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica.
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
Aspecto: Expresin dramtica y apreciacin teatral
INICIO
Comenten las experiencias sobre costumbres familiares y las de su comunidad y
pide a los nios que compartan los ejemplos que sus padres o familiares le
contaron en relacin con cuentos, canciones, trabalenguas, rimas tradicionales,
etctera.
DESARROLLO
En equipos
Los nios dramatizarn o escenificarn un cuento pequeo a sus compaeros:
pueden hacer uso de las historias o leyendas que indagaron o comentaron, o, bien,
utilizar los materiales de la biblioteca de aula, eligiendo un texto breve.
Acerca los materiales necesarios a cada equipo para que lleven a cabo la
elaboracin del vestuario o implementos que utilizarn en la representacin.
Enfatiza que puede haber un

representante por equipo. l ser
quien narre la historia o, si lo
prefieren, pueden establecer
dilogos para dar a conocer la
historia o cuento que estn
representando.
Solicita a los nios que por turnos
pasen los equipos a escenificar o
dramatizar su cuento ante el
grupo.

MES
FINAL
Una vez que concluyeron todos
los equipos, plantea las peguntas
siguientes al grupo:
El vestuario que elaboraron sus
compaeros en cada equipo
correspondi
al
tema
que
representaron?
Los
nios
manifestaron
seguridad
durante
la
representacin?
Qu
aprendieron
de
las
diferentes representaciones?
Si les gusta y se les facilita hablar en su lengua materna o en espaol.
Cul de las historias que se representaron les gust ms y por qu?
MATERIAL:
Materiales varios (papel crep de diferentes colores, tijeras, pegamento, bolsitas de
papel, cartulina, etctera).
Textos de la Biblioteca de aula, serie: Literatura infantil: Mira un cuento, Pocas letras,
Acorden, Libros del rincn, Hacedores de las palabras, etctera.
Hojas de papel, crayolas.
Libreta de dibujo.
Copias.
Otros materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: SE LLAMA Y SIRVE PARA...
PROPSITO ESPECFICO: Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus

costumbres familiares y las de su comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros
(roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones).
Reconoce objetos cotidianos que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer
necesidades semejantes (utensilios, transporte o vestimenta).
la de los dems.
COMPETENCIA: Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de
otras culturas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura
familiar y las de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones
lingsticas, festejos, conmemoraciones).
Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo
INICIO
Previamente, convoca a dos o tres madres y/o padres de familia para que te
apoyen en la actividad del da de hoy. Su participacin consistir en compartir con
los nios nombres de objetos y/o animales que utilicen y vivan en la comunidad,
pero que se les conozca o llame de maneras diferentes. Tambin que les comenten
sobre los usos que se da a dichos objetos o animales como parte de las tradiciones
o costumbres de la comunidad.
DESARROLLO
En grupo
Presenta al grupo una serie de objetos o imgenes (de objetos o animales) y
menciona que van a jugar a Se llama y sirve para..., pide a los nios que
observen la siguiente imagen:
Ahora pregunta al grupo:

Qu ven aqu?
Se le llama tambin (los nios
tendrn que dar opciones de acuerdo
con sus referentes).
Sirve para (los nios deben
comentar diversas opciones).
En qu eventos o fiestas de la
comunidad se consume o come?
Alguien sabe cmo se nombra a
este animal en su lengua
materna?
Despus del ejemplo que diste,
invita a una de las madres o
padres de familia para que
compartan sus ejemplos con los
nios; si es posible y los padres o
madres hablan lengua indgena,
pdeles que nombren al objeto o
animal en su lengua para que los
nios los conozcan de esa
manera.

MES
Conforme se presentan los ejemplos, da un espacio a los nios, para que en hojas
blancas dibujen los objetos y animales que se presentan, as como ejemplos de los
usos que se les dan.
Mientras tanto, registra en una tabla, las diferentes maneras de llamar a los objetos
o animales que refieren los padres y madres de familia:
cerdo
borrego
bho
burro
coche
estmag
o
papalote
marran
cochino
o
cordero oveja
tecolote lechuza
asno
jumento
trabajo
carro
auto
comida
chamarras
panza
barriga
desplazamient
o
alimentacin
cometa
pandorga
FINAL
Para cerrar esta primera parte, comenta a los nios sobre las distintas maneras en
que se conocen a los objetos o animales en una regin y en otra e incluso dentro
de una misma comunidad. Esta riqueza en las expresiones y en los usos a los
objetos y animales fortalece la cultura, tradiciones y costumbres de las
comunidades, por lo que es importante valorarlas y conservarlas.
T y los nios agradezcan a los padres de familia que los apoyaron en esta primera
parte de la actividad.
Organiza a los nios para que compartan sus registros con el grupo; despus pide
que los peguen en el peridico comunitario o en un espacio dentro del aula.
Solicita a los nios que indaguen en su hogar sobre algunos utensilios que sus
padres utilizan para realizar las labores en casa y/o en el campo, ya sea para la
siembra, criar el ganado u otra actividad. Pide que lleven algunos utensilios que les
sea posible a la siguiente sesin para que compartan con sus compaeros sobre el
uso que dan sus padres a dichos utensilios.
Con apoyo de sus padres, pueden realizar un dibujo de aquellos utensilios que no
sea posible trasladar a la escuela. Lo importante es que lo presenten a sus dems
compaeros del grupo.
MATERIAL:
Imgenes de Objetos o animales diversos.
Hojas de papel.
Masking tape
Gises o marcadores de agua.
Tijeras.
Cartulina.
Laminas.
Copias.
Investigar diferentes maneras de llamar a los objetos o animales. (sinonimos)
Otros materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: SE LLAMA Y SIRVE PARA...

PROPSITO ESPECFICO: Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus
costumbres familiares y las de su comunidad.
Reconoce objetos cotidianos que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer
necesidades semejantes (utensilios, transporte o vestimenta).
la de los dems
COMPETENCIA: Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de
otras culturas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce y respeta la diversidad de expresiones
lingsticas propias de su cultura y de las de los dems.
INICIO
Prev con anticipacin contar con diversos textos informativos, revistas, video u
otros, que refieran a utensilios que se utilizaban por la cultura predominante en la
regin en que se inserta la comunidad.
DESARROLLO
De manera grupal
Inicia la sesin preguntando a los nios sobre la tarea; cada uno de los nios
pasar al frente a comentar y mostrar los utensilios sobre los que logr investigar
con sus padres. Especficamente sobre:
Nombre del utensilio (en espaol y/o en su lengua materna)
Uso que le dan en su familia y en qu momentos o temporadas.
Desde cundo lo usan y conocen en su familia.
Pueden hacer la presentacin mostrando el utensilio, si fue posible llevarlo al aula
o el dibujo que hicieron de l. Toma nota de los utensilios presentados y haz un
registro como el siguiente:
Nombre del utensilio (en espaol o en lengua materna)
Uso y momentos o temporadas en que se utiliza o emplea
Desde cuando se usa en su familia
Una vez que todos los nios compartieron con el grupo la tarea encomendada,
comenta a los nios cmo en cada familia dan un uso particular a ciertos
instrumentos, tanto en casa,

como en el campo, en el ganado
u otra actividad.
En equipos
Forma equipos de trabajo.

MES
Enseguida proporciona a cada

equipo un juego de textos
(revistas u otros textos) en los
que los nios puedan encontrar
informacin acerca de utensilios
usados en nuestro pas por las
culturas que prevalecieron en esa
regin. La informacin debe ser
accesible para los nios.
Pide a los nios que exploren los
materiales escritos e identifiquen:
Qu utensilios que usaban esas
culturas?, Son parecidos o
iguales a los que en su familia se
utilizan?
Los utilizaban de la misma
manera o en las mismas
actividades?, En cules no?
Por qu piensan que algunos de los utensilios que se usaron desde hace
muchsimos aos se siguen usando en sus familias?
Por qu otros ya no se utilizan?
Entrega a cada equipo media hoja de rotafolio para que los nios registren (de
acuerdo con sus posibilidades) las coincidencias y diferencias en el uso de los
utensilios que ellos llevaron o presentaron a sus compaeros y los que encontraron
en las fuentes de informacin que les proporcionaste. La hoja de rotafolio deber
estar dividida de la siguiente manera:
Coincidencias
Diferencias
Monitorea los equipos para escuchar las aportaciones de los nios y observa la
manera en que llevan a cabo los registros. Apyalos en caso de ser necesario.
FINAL
Para finalizar la sesin, solicita a cada equipo que presenten sus registros y cierra
la sesin comentando las principales coincidencias y diferencias en la utilizacin de
los utensilios y/o herramientas que se identificaron durante la actividad. Haz
hincapi en la importancia de conocer y preservar a travs del tiempo los usos y
costumbres de las herramientas y utensilios en las familias y comunidades, a pesar
de las diferencias que pudieran apreciarse entre unas y otras.
MATERIAL:
Objetos diversos o imgenes de utensilios que se ocupen en casa para realizar las
actividades cotidianas (en casa, en el campo, con el ganado, etctera).
Textos que contengan informacin sobre utensilios utilizados por la cultura predominante
en la regin en la que se encuentra la comunidad.
Marcadores de agua o gises.
Hojas de rotafolio cortadas por la mitad.
Laminas.
Exposicin de utensilios de antes y ahora.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: MI INSTRUMENTO FAVORITO
PROPSITO ESPECFICO: Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos.
Modifica el ritmo de canciones conocidas.
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin, armona y letra.
Baila libremente al escuchar msica.
Baila espontneamente utilizando objetos como mascadas, lienzos, instrumentos de
percusin.
COMPETENCIA: Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos
musicales convencionales o hechos por l. Se expresa por medio del cuerpo en
diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos
espontneos de su cuerpo.
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
Aspecto: Expresin y apreciacin musical y de la danza
INICIO
Antes de la actividad es necesario que selecciones algunas canciones originarias o
tpicas de la regin o aquellas que los nios conozcan. Sera recomendable que
contaras con una grabadora, sin embargo, es suficiente con copiar la letra de la
cancin y tenerla a la mano para leerla en caso de ser necesario.
DESARROLLO
De manera grupal
Realiza un recorrido breve por los alrededores del aula y pide a los nios que
busquen diferentes objetos con los que puedan hacer msica o, bien, si cuentan en
casa con algn instrumento musical, pide que lo lleven al aula.
Comenta a los nios que van a formar un grupo musical, por lo que ser necesario
que cada quien cuente con un instrumento musical, ya sea el que hayan
encontrado en el recorrido, alguno que llevaron de casa o uno que hayan
elaborado en otra actividad.
Pide a los nios que se formen en dos filas de tal manera que queden frente a
frente. Solicita que escuchen la msica y pregntales: qu instrumentos
identifican que sobresalen o escuchan con ms claridad durante la cancin?, los
conocen fsicamente?, alguien de ellos toca un instrumento?, en su familia,
alguien
sabe
tocar
un
instrumento?, cul?
Recomendacin:
las
filas
de
preferencia deben ser mixtas, es decir,
sin hacer distincin entre hombres y
mujeres.
Invtalos
a
hacer
sonidos
parecidos con su voz, con las
manos, o tal vez moviendo sus
pies, y a mover su cuerpo segn
el ritmo de la cancin que
escuchen.

MES
Reunidos en equipos pide a los
nios que utilicen el instrumento
musical con que cuentan para
crear un ritmo o meloda o que
acompaen al mismo tiempo la
cancin con sus instrumentos. Si
saben la letra de la cancin, solicita que la entonen tambin. Trata de que los nios
exploren distintas posibilidades de utilizar el instrumento musical.
A quienes no cuenten con un instrumento, pdeles que apoyen cantando o bailando
de acuerdo con el ritmo de la msica, utilizando las palmas de las manos,
realizando movimientos con su cuerpo.
De manera grupal
Una vez que termine la cancin, pide a los nios que comenten:
Cmo se sintieron?, qu piensan de utilizar diversos objetos para hacer msica?
Qu nombre pusieron al grupo musical en el que se agruparon?
FINAL
Recapitula las actividades que realizaron en esta sesin y pregntales: Qu
aprendieron?, qu ms les gustara conocer sobre los instrumentos musicales?
MATERIAL: Pandero, giro, tambor, sonajas, guitarra, y todos los materiales que se
recolectaron. Diversos materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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_____________________________________
SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: EXPRESAMOS LO QUE SENTIMOS
PROPSITO ESPECFICO: Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus

sentimientos, negociar, argumentar.
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo
que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto.
Aspecto: Identidad personal y social
INICIO
Previamente, selecciona de la biblioteca de aula un texto que sea muy divertido o
que contenga una historia triste o emocionante.
DESARROLLO
De manera grupal
Da lectura al cuento o historia que seleccionaste, cuida la entonacin para que los
nios presten atencin. Despus de la lectura, pregunta a los nios:
Qu les pareci la historia o el cuento?
Cmo los hizo sentir?
Han experimentado alguna vez una sensacin parecida a lo que sucedi en la
historia? Comprtanla brevemente.
Explica a los nios que, dependiendo de lo que viven o les sucede, experimentan
distintos sentimientos: coraje, miedo, dolor, tristeza, alegra, angustia, etc. Invtalos
a que de manera voluntaria comenten situaciones en las que hayan vivido alguno
de esos sentimientos.
Propn a los nios que, a travs del uso de colores, expresen lo que sienten.
Entrega a cada uno un poco de pintura vinlica nicamente de color rojo, amarillo y
azul. Posteriormente pregntales: cmo creen que pueden obtener otros colores
con esos que tienen ah (verde, naranja o violeta). Invtalos a hacer pruebas con
pequeas cantidades de pintura y, si es necesario, orintalos para obtener distintos
colores.
Entrega a cada uno de los nios una o dos hojas de papel, trozos de cartulina o
cualquier otro tipo de papel para que, con base en lo que les comentaste, elijan un
sentimiento que deseen expresar a travs de dibujos o imgenes, ya sea con sus
dedos, la palma de las manos, o como ellos prefieran; algunos ejemplos pueden
ser:

MES
As me siento cuando
Estoy triste.
Me gusta algo.
No me entienden.
Me pegan.
Le pegan a mi amigo.
FINAL
Concluida la actividad, invita a los
nios a que escriban su nombre
en su produccin, de la manera
en que les sea posible, y que
expongan ante el grupo lo que
realizaron y cmo se sintieron.
Posteriormente,
coloca
los
trabajos de los nios en un lugar
visible del aula o en el rincn para
el aprendizaje de Arte, de tal
manera que formen un mural.
MATERIAL:
Pintura vinlica de color rojo, amarillo y azul por nio.
Una hoja de papel, un trozo de cartulina o cualquier otro tipo de papel por nio.
Un lpiz por nio.
Copias.
Diversos materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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ALIMENTOS VEMOS, MICROBIOS NO SABEMOS
PROPSITO ESPECFICO: Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar

enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uas, baarse).
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de
alimentos.
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir
como parte de una dieta adecuada?
COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Aplica las medidas de higiene que est a su alcance
en relacin con el consumo de alimentos.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fsico y salud
INICIO
Recupera los saberes previos de los nios en relacin con: qu les gusta comer
ms cuando estn en su casa y por qu les agrada o les gusta mucho?
Pregntales si saben o han visto de qu manera se preparan esos alimentos.
En el pizarrn o en una hoja de rotafolio registra el nombre de los alimentos o
platillos que los nios mencionan.
DESARROLLO
Solicita a los nios que comenten cules son los ingredientes u otros alimentos que
se requieren para preparar el platillo que ms les gusta.
Nota: Es importante monitorear (es decir, que ests al pendiente en cada equipo) lo
que aportan los nios. Apyalos en alguna situacin que fuese necesario. Esto
permitir identificar qu tanto conocen los nios sobre la preparacin de los
alimentos.
De manera grupal
Una vez que todos hayan comentado en su equipo, algunos nios podrn compartir
con el grupo los ingredientes y cmo se prepara el alimento que ms le gusta.
En este momento es importante prestar atencin al hecho de si los nios
consideran como parte del proceso de elaboracin:

MES
La
limpieza
de
los
alimentos.
El
cuidado
en
la
preparacin.
La higiene en el momento
de su consumo.
Cuntos de ellos se lavan
con frecuencia las manos
antes de comer?
Qu sucede cuando no lo
hacen?
Lavan en casa ellos
mismos los alimentos que
consumen, como frutas y
verduras?
Por qu es necesario
hacerlo?
Cmo se llaman los
bichitos
que
pueden
encontrarse
en
los
alimentos si no se lavan o
desinfectan bien?
Qu
daos
pueden
ocasionar a su cuerpo?
Cmo pueden combatirlos?
Para finalizar la situacin, divide el pizarrn en tres partes (o coloca tres mitades de
hojas de rotafolio) y escribe en cada una de ellas lo siguiente:
Invita a los nios a que dibujen de manera libre lo que se indica en cada hoja
(explica cada uno de los tpicos), ya sea con lpices de colores, pintura vegetal u
otro material con que cuentes en el aula. Otra opcin puede ser que destines un
tpico de acuerdo con el grado que cursan los nios para que puedas observar lo
que pueden hacer en relacin con el registro.
FINAL
Por ltimo, revisa las aportaciones de los nios en cada caso y haz los comentarios
y reflexiones necesarias en torno a la higiene y cuidado de la alimentacin.
Pregunta a los nios:
Les cost trabajo identificar los ingredientes con que se prepara el platillo
que ms les gusta?
Cuntos acostumbran en casa lavarse con frecuencia las manos y los
dientes?, por qu?
Quienes no lo hacen, qu pueden hacer para lograr que s se laven los
alimentos que van a consumir y que se laven las manos?
Si en casa no acostumbran a hacerlo, cmo se lo propondran a sus
hermanos, a sus padres y a quienes viven con ustedes?
MATERIAL:
Hojas de rotafolio.
Lpices de colores o pintura vegetal, crayolas.
Resistol.
Revistas, lminas.
Informacin sobre El plato del buen comer.
Elaboracin de ensalada en el saln de clases.
Copias.
Otros materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: QU CAE MS RPIDO?

PROPSITO ESPECFICO: Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.
Explica qu cree que va a pasar en una situacin observable, con base en ideas propias
y en informacin que haya recopilado.
Identifica y reflexiona acerca de caractersticas esenciales de los elementos y fenmenos
del medio natural.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una
situacin de experimentacin, y las modifica como consecuencia de la experiencia
COMPETENCIA: Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del
medio natural, y de lo que hace para conocerlo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comenta los resultados de experiencias realizadas.
Aspecto: El mundo natural
INICIO
Forma equipos de trabajo de mximo cinco nios. Cualquiera que sea el criterio,
debe tenerse una intencin de observar algo:
Cmo se desenvuelven los nios de acuerdo con el grado en que se
encuentran?
Cmo se vinculan los ms grandes con los ms pequeos?, se apoyan
unos a otros?, cmo enfrentan la situacin unos y otros?
Con el lder, los nios ms tmidos se motivan a participar?
DESARROLLO
Una vez definido el criterio con el cual se conformarn los equipos, muestra en una
mesita o algn mueble con que se cuente los diversos materiales que se utilizarn
en la actividad para que los nios puedan observarlos.
Solicita a los nios que, en equipo, registren en una hoja de papel los distintos
materiales que se van a utilizar. Es importante que observes la manera en que
llevan a cabo el registro, tal vez algunos de los ms grandes puedan escribir el
nombre de algunos de los materiales, quiz los ms pequeos slo dibujen o
intenten hacer grficos para registrar los materiales.

MES
Una vez elaborado el registro de

los materiales, plantea al grupo lo
siguiente:
Si dejramos caer todos los
objetos desde la misma
altura, cul caera ms
rpido? Y cul ms lento?, por qu?
Y entre cada uno de los objetos? Por
ejemplo, una piedra grande y piedra
chiquita, algodn y pluma de ave,
etctera.
Pide a los nios que comenten
las dudas e inferencias acerca de
lo que ocurrir. En el pizarrn
registra
algunos
de
los
planteamientos que elaboren en
el interior de los equipos, para
despus contrastarlos con lo que
sucedi en la experimentacin.
Es importante que cuestiones a los nios acerca de sus planteamientos, es decir,
por qu piensan que suceder eso que comentan?, a qu se deber?, cules
podran ser las causas?, por qu los objetos caen a diferente o igual velocidad?
Adems, presta particular atencin a las aportaciones de los nios: qu opinan los
ms pequeos, los ms grandes?, qu diferencias se aprecian en sus
planteamientos?
Pide que lleven a cabo la experimentacin, es decir, es momento para dejar caer
los objetos desde la misma altura, todos juntos y luego los que son iguales pero de
distintos tamaos.
De preferencia, proporciona a cada equipo los materiales para realizar la
experimentacin; si no fuese posible y slo se cuenta con los mismos materiales
para todo el grupo, realiza la experimentacin en el centro del aula. Es importante
que los nios sean quienes hagan la experimentacin.
En este momento se puede dejar a cada equipo que de manera libre se organice
para llevar a cabo la experimentacin. Otra opcin es que se designe a quines
realizarn el experimento, si los nios pequeos y los ms grandes observan o al
revs.
Es importante que ests atento a los comentarios y aportaciones de los nios y

registra algunas situaciones que consideres significativas; por ejemplo, los
argumentos que dan los nios a partir de la experimentacin son distintos a los que
plantearon antes de la experimentacin?, cules son los argumentos que dan
para defender sus ideas?, formulan otras preguntas, cules?, les cuesta trabajo
argumentar?
FINAL
Para cerrar, pide a algunos nios que compartan las ideas que se comentaron en el
interior de sus equipos durante la experimentacin y muestren los registros que
elaboraron al inicio de la actividad.
Por ltimo, pregunta al grupo en general:
De qu manera llevaron a cabo su registro?
Todos participaron en la experimentacin?
Cmo se sintieron durante la experimentacin? Qu cosas llamaron ms
su atencin?
Comenta que al siguiente da se retomarn algunas cosas de la experimentacin
que vivieron en el aula. Propn a los nios experimentar con otros objetos en casa
y con la supervisin de un adulto. Podrn comentarlo en clase tambin.
MATERIAL:
Hojas de papel de distintos tamaos.
Piedras de ro de diferentes tamaos.
Algodn.
Pelotas de unicel de varios tamaos.
Plumas de ave de tamaos desiguales.
Plastilina.
Lamina de la experimentacin.
Copias.
Otros materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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CONTANDO CON DADOS Y SEMILLAS

PROPSITO ESPECFICO: Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por
conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde hay ms que, menos
que, la misma cantidad que.
COMPETENCIA: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios del conteo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden
ascendente, empezando por el uno y a
MES
REQUIERA.
(LIBROS,
CUADERNOS,
ETC.)
L M M J V
partir del numero diferente al uno,
ampliando el rango de conteo.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento
matemtico
Aspecto: Nmero
INICIO
Para iniciar esta actividad, se
hace un breve repaso de los
nmeros que los nios ya
conocen o identifican; si es
posible, realiza un recorrido por
algn espacio de la escuela para
que cuenten algunos objetos o
cosas que aprecien durante el
recorrido.
DESARROLLO
Forma equipos. Se sientan formando un crculo.
Proporciona a cada equipo una bolsa con semillas o fichas, un dado y una hoja
blanca a cada nio (si no cuentas con dados, se pueden elaborar con una caja de
cartn, forrada o pintada de cualquier color, colocando en cada cara del dado una
cantidad diferente de puntos).
Explica a los nios que jugarn con el dado y las semillas o fichas. Cada nio tirar
el dado por turnos, tomar de la bolsa la cantidad de semillas correspondientes al
nmero que le haya salido en el dado y lo registrar en una hoja de papel.
Cuando todos hayan tirado el dado, debern comparar la cantidad de semillas que
tienen. Entonces pregunta:
Quin tiene ms semillas?
Quin tiene menos semillas?
Quin o quines tienen igual nmero de semillas?
Cmo saben la cantidad de semillas que tienen que agregar en cada tirada?
Un nio
1
Otro nio
4
Una nia
2
De acuerdo con el inters y participacin de los nios, pueden repetir la actividad

un par de veces ms.
Posteriormente retoma los registros realizados y haz la comparacin entre lo que
los nios registraron, para saber quines lograron juntar ms semillas y quines
menos.
FINAL
Valora cmo fue la participacin de los nios, si todos se involucraron en la
actividad, se recuperaron los saberes previos?, qu aportaciones hicieron los
nios?, fueron claras?, brindaron argumentos para las ideas que aportaron?,
cules fueron sus referentes?
MATERIAL: Una bolsa con semillas o fichas, un dado, una hoja de papel y lpiz (para
cada equipo).
Copias, libreta, corcholatas y diversos materiales.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: LARGO, CORTO
PROPSITO ESPECFICO: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre

las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para comparar caractersticas medibles de sujetos y
objetos (largo-corto).
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a travs de unidades de medida
no convencionales (un cordn, su pie, agua, aserrn, balanza).
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue, reproduce y contina patrones en forma
concreta y grafica.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico
Aspecto: Forma, espacio y medida
INICIO
Es importante que pongas atencin en los planteamientos que hacen los nios al
observar las tres lneas (cada una con una forma diferente), cules son sus
argumentos para decir que una u otra es ms corta o ms larga?
DESARROLLO
De manera grupal
En un espacio abierto juega con los nios a formar un ciempis entonando la
cancin:
El ciempis es un bicho muy raro,
parecen ser muchos bichos atados,
cuando lo miro parece un tren
le cuento las patas y cuento hasta cien.
Puedes pedir a los nios que formen ciempis con muchas patas y otros con pocas
patas, y as formar ciempis muy largos y otros muy cortos.
Posteriormente, marca con gis o con un poco de cal (si el piso es de tierra) tres o
cuatro lneas largas y otras cortas, no necesariamente rectas, pero s algunas con
formas curvas (ver ejemplos abajo).

MES
L M M J V
Divide a los nios en dos o tres
equipos, unos debern caminar
sobre una de las lneas que
trazaste. Pregunta cuestiones como:
Cul lnea creen que sea
ms larga y cul ms
corta?, Por qu lo creen
as?
Cmo pueden averiguar
cul de las dos lneas es
ms corta o ms larga?
Proporciona
a
los
nios
materiales como lazos o mecates,
cordones, listones o cuerdas, con
los cuales puedan medir cada
una de las lneas.
Una vez que lleven a cabo la
medicin, comparen los mecates
o lazos que utilizaron estirndolos
uno al lado del otro, para que los
nios observen y comparen cul es ms largo y cul ms corto. De esta manera
sabrn cul de las lneas (independientemente de la forma y tamao) por las que
caminaron son ms cortas y cules son ms largas.
FINAL
Por ltimo, recuerda los planteamientos que hicieron los nios sobre:
Cul pensaban que era la lnea ms larga y cul la ms corta?
Qu piensan ahora, despus de haber llevado a cabo la medicin y
comparacin?
MATERIAL: Gis o cal. Lazo o mecate. Tijeras. Cordones. Diversos materiales. Copias.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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VAMOS A COMPRAR EN LA TIENDITA

PROPSITO ESPECFICO: Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana
(para identificar domicilios, talla de ropa, etctera).
Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (qu puede
comprar con).
APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Aspecto: Numero
INICIO
Platica con los nios sobre el valor del dinero, en particular el uso y valor de las
monedas que se manejan en la vida cotidiana, por ejemplo, en las compras que
hacen en la tienda, y la importancia de saber utilizarlas de manera adecuada.
Ya sea en el rincn para el aprendizaje de pensamiento matemtico o en un
espacio que se adecue en el interior del aula, se colocan diferentes envolturas de
dulces u otros productos: cajas de medicamentos, envoltura de un jabn para lavar
la ropa, entre otros ms.
Cada envoltura tendr anotada una cantidad, de acuerdo con lo que cueste cada
producto. Entre los nios y t propondrn el precio para los productos, ya sea en
una tarjeta o slo escrita en la envoltura con un marcador.
DESARROLLO
Integra equipos de trabajo de 4 a 5 integrantes y entrgales algunas monedas de
diferente denominacin ($1, $2, y $5) elaboradas en papel de la siguiente manera:
9 de 1 peso.
6 de 2 pesos.
2 de 5 pesos.

MES
Organiza a los equipos para que

algunos se hagan cargo de atender la
tiendita y vender los productos que
deseen comprar los otros equipos.
Por turnos, cada equipo pasar a
la tiendita a comprar y resolvern
las diferentes situaciones que se
les presente segn lo que quieran
comprar. Por ejemplo: Si un
equipo desea comprar un chicle y
un chocolate, cuntas monedas
necesita? Si tiene $5, le alcanza
o cunto le falta?
Es muy importante que escuches
y observes lo que los nios hacen
durante la actividad:
Qu respuestas dan a las
preguntas?
Qu
dificultades
presentan? Cmo las enfrentan?
Observa si se apoyan entre compaeros para resolver la situacin que se les
dificulta.
FINAL
Para concluir la actividad, orienta a los nios a comentar:
Cmo se sintieron durante la actividad?
Qu dificultades enfrentaron?
Cmo las resolvieron?
El uso adecuado de monedas al comprar productos en situaciones reales,
ser importante?, por qu?
MATERIAL:
Envolturas de diferentes productos. Tarjetas blancas. Marcadores. Monedas de $1, $2 y
$5 Cartulina. Bolsas de papel estraza. Libreta Diversos materiales. Diversas actividades
para favorecer la situacin didctica.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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AVANZAR, AVANZAR
PROPSITO ESPECFICO: Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en
colecciones pequeas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones
mayores a travs del conteo.
Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de
nmeros diferentes del uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero,
etctera).
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las
que permiten encontrar el resultado a un problema.
Aspecto: Nmero
INICIO
Organiza al grupo en equipos de aproximadamente 5 integrantes. A cada equipo
se le proporcionan dos dados. Entrega a cada nio una plantilla (una fila del
anexo 2) y 12 piedritas o corcholatas.
Comntales que los conejitos van a iniciar una carrera para ver quin llega
primero por su zanahoria.
DESARROLLO
Explica que por turnos lanzarn los dados y, de acuerdo con los puntos que
aparecen en la cara del dado, cada conejito podr avanzar por las casillas que los
conducen a la zanahoria y colocar una piedrita por cada casilla que avance.
Ganar quien logre llegar primero.
Mientras tiran los dados y avanzan las casillas, es necesario que permitas e
incluso que propicies la conversacin entre ellos. Si alguien se equivoca,
orintalo, sin que ello signifique darle la respuesta. Escucha y observa lo que
hacen los nios; es importante para que identifiques de qu manera realizan el
conteo, qu dificultades presentan. Toma algunas notas al respecto.
Mientras los nios juegan es

importante que los observes y
hagas cuestionamientos como
los siguientes:
Cmo saben cuntos
puntitos se renen en total
cuando se tiran los dados?
Si estn en la casilla 4 y la
tirada de los dados arroja
5 puntos, a qu casilla
llegan?, cuntos puntos
ms
necesitara
este
conejito para alcanzar su
zanahoria?
Cmo saben cuntas
piedritas deben tomar?
Cuntos puntos sacaron
en la primera tirada?, por
qu alguno de los nios
regres una piedrita?

MES
Pide a los nios que, cuando el primer conejito alcance su zanahoria, observen
quin llega en segundo lugar y en tercero. Pueden jugar una nueva carrera para
ver quin gana esta vez.
FINAL
Una vez que haya concluido el juego, pregunta a los nios:
Les cost trabajo saber cuntos puntos tenan que avanzar por cada tirada
de los dados?
Pudieron contar solitos los puntos de los dados o requirieron en algn
momento ayuda de sus compaeros?
Al avanzar en el juego, contaban casilla por casilla hasta la que les tocaba
llegar o ponan su piedrita directamente en la casilla que corresponda?
MATERIAL:
Dos dados con puntos convencionales (del 1 al 6) por equipo.
Una plantilla (una fila del anexo 1) por cada nio y 12 piedritas o corcholatas
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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Anexo 2. Plantilla de conejos
Nombre del alumno (a):_______________________________________________________________________

CMO ME CUIDO
PROPSITO ESPECFICO: Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto
en su familia, en la calle, en el preescolar comunitario y platica qu es lo que se tiene
que hacer en cada caso.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cmo
localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
Conoce informacin personal y otros datos de adultos que pueden apoyarlo en caso de
necesitar ayuda.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se quede solo en
algn lugar o se encuentre ante desconocidos.
COMPETENCIA: Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
agrado, bienestar, temor desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Practica y promueve algunas medidas de seguridad
para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia.
INICIO
Cada uno de los nios muestra su dibujo y comenta sobre la actividad que
realizaron en casa, platican y describen la situacin que representaron en su hoja o
cartulina.
Es importante que escuches con atencin lo que los nios expresan pues se trata
de que reconozcan lo que sienten cuando enfrentan cualquier situacin, sea en el
lugar que sea (casa, escuela, familia, comunidad).
En la clase anterior, los nios reconocieron sus sentimientos ante una situacin de
riesgo; en esta sesin, reconocern una situacin agradable.
DESARROLLO
Invita a los nios a colocar los carteles en el aula y a observar los carteles
realizados por todos ellos.
Narra a los nios el cuento Un camino equivocado que se incluye en el anexo 1.
Al finalizar el cuento realiza las siguientes preguntas:

MES
Por qu piensan que doa

Rosa y Mariana queran
subir a la camper a Ricardo
y a Sofa?
Habr
personas
que,
como Mariana y doa Rosa
engaan a los nios?,
conocen a alguna?
Ustedes qu hubieran
hecho?
Se subiran a la camioneta
de desconocidos?, por
qu s o por qu no?
Cul fue el inters por el
que los nios decidieron
subirse a la camioneta?
Reflexiona con los nios acerca
de la necesidad de cuidarse y
comunicar
a
personas
de
confianza lo que les est
pasando, para garantizar su integridad personal y su salud.
Entrega a cada nio una hoja en blanco para que se dibuje en el centro de la hoja;
posteriormente pide a los nios que dibujen a las personas que les generan
confianza; los pondrn muy cerca de ellos y, a quienes no les inspiren confianza,
los colocarn ms alejados.
Pregunta a los nios por los nombres de las personas que les ayudaron en sus
dibujos. Tambin pregunta a cada nio por qu siente ms confianza y seguridad
con ciertas personas y por qu desconfianza o temor con otras. Debes escucharlos
con atencin y ser respetuoso de las participaciones de los nios.
FINAL
Para cerrar la actividad comenta a los nios algunos aspectos como:
Es importante saber actuar en caso de una situacin de riesgo, saber a quin
acudir, con quin pueden encontrar ayuda.
Tambin, que es indispensable aprender a cuidarse para estar sanos.
Que aprendan a expresar lo que sienten y a solicitar ayuda en caso de que lo
consideren necesario.
De tarea, pdeles que pregunten a sus mams o paps los datos personales de
quienes les generan confianza para que sepan dnde y cmo localizarlos, y en caso de
necesitar ayuda acudir a ellos. (Nombre de la persona, direccin, parentesco, entre
otros).
Toma nota de las aportaciones de los nios para tener un registro de las personas.
Tambin, debes asegurarte de que los nios conozcan esos datos.
MATERIAL:
Hojas de rotafolio. Marcadores. Hojas de papel color blanco. Cartulina. Cuento Un
camino equivocado.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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Anexo 1. Un camino equivocado

All a lo lejos de la montaa, donde los bosques verdes se asoman y los caminos se encuentran, existe una ranchera; en la
temporada de cosecha llegan familias que provienen de diferentes lugares en busca de trabajo. Too, que es nativo de esta
ranchera, est preocupado por la llegada de un camin que va repleto de personas que se dirigen al norte del pas. Too se
pregunta cunto tiempo permanecern, ya que ha visto a personas que no son de muy buenas maas. Esta situacin le
genera angustia por los nios de la comunidad, pero sobre todo por sus hijos Ricardo y Sofa.
El domingo por la tarde llegaron a la ranchera doa Rosa, con su esposo Javier y su hija Mariana, quienes estacionaron la
camper cerca de la escuela. Al siguiente da, Sofa y Ricardo asistieron a la escuela como todos los das y, en el camino, el
matrimonio y su hija los abordaron.
Seor Javier: Hey, guachos! Conocen a Don Germn, hijo de Eusebia? Me dijeron que vive ms all del carrizal, pero no s
dnde est; dganme pues.
Los nios se miraron con una expresin de interrogacin.
Sofa: Eusebia? Aqu no hay ninguna Eusebia. Jalando a Ricardo de su camisa en signo de vmonos.
Mariana: Nio, aydanos a encontrar a mi to Germn.
Ricardo: S, Sofa. All arriba hay un Germn, por el ro.
Mariana, para dar confianza, les ofrece un pedazo de pan que coma en ese momento y les dice: Pueden mostrarnos el
camino? Vamos rpido, no nos tardamos; mi to est enfermo y le llevamos su medicina para que se cure.
Sofa: Nosotros vamos a la escuela, no podemos.
Seora Rosa: Vamos rpido en la camioneta; les vamos a pagar.
Roberto: S, Sofa, vamos! Adems es temprano.
Mariana y Roberto toman de la mano a Sofa para subir a la camper.
Los nios suben a la camioneta y muestran el camino hacia la casa de Germn, el de la ranchera, pero para su sorpresa, el
seor Javier toma un camino diferente. Los nios le dicen al seor Javier: No, seor, por ah no es; se equivoc de camino!
Seor Javier: Se sientan y se callan; ustedes se van con nosotros.
SECUENCIA DIDCTICA: STE ES MI NOMBRE

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
ASPECTO: Lenguaje escrito.
COMPETENCIA: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su
nombre y su sonido, paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras
palabras al participar en juegos orales.
INICIO:
Introducir a los nios en la actividad dndoles la bienvenida y presentndome.
Cuestionar: Todos ustedes se conocen?, Por qu se conocen? Hay alguien que no
conozcan?
Mencionar que ellos ya saben cmo me llamo, pero yo an no conozco sus nombres.
Proponer que se presenten mediante el juego llamado cocktail de futas
DESARROLLO:
Explicar en qu consiste el juego
El nio que quede parado tendr que decir su nombre y qu es lo que ms le gusta hacer
Comenzar el juego y dar pauta a la participacin de cada alumno.
Posteriormente pedir que pasen a patio y formar un crculo
Mencionar que elabor unos gafetes donde est escrito su nombre, mismos que colocar
al centro del crculo.
Pedir que los observen e identifiquen el suyo sin tocarlo
Posteriormente, pasarn a tomarlo en orden
CIERRE:
Verificar si realmente es su nombre el que tomaron
Colocar una estrella a quien lo haga correctamente
Analizar cuntos nombres hay como el suyo, cuntos comienzan con la misma letra, etc.
Finamente, pedir que piensen en algn objeto, animal o cosa que inicie con la misma
letra de su nombre y que lo expresen ante el grupo
RECURSOS: nombres de frutas y gafetes
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SECUENCIA DIDCTICA: UN RECORRIDO POR MI ESCUELA

CAMPO FORMATIVO: Expresin y apreciacin artsticas
ASPECTO: Expresin y apreciacin visual
COMPETENCIA: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de
situaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
APRENDIZAJE ESPERADO: Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o
situacin vivida
INICIO:
Decir a los nios que por la maana quera ir a la direccin, pero que no pude
porque no saba dnde estaba ni cmo llegar
Cuestionar Ustedes saben hacia dnde est?
Mencionar que yo no conozco toda la escuela, pues soy nueva al igual que algunos
compaeros
Proponer que nos muestren la escuela
DESARROLLO:
Seleccionar algunos nios para que sean guas
En orden salir a recorrer cada uno de los espacios del jardn
Pedir que observen detalladamente cada lugar Qu hay? Quin o quines estn
all?, etc.
Regresar al saln y pedir que en una hoja dibujen el lugar que ms les gusta y el
que menos les gusta
Pedir que en la parte de abajo anoten el por qu de cada uno de ellos
CIERRE:
Finamente, pedir que pasen a explicar algunos trabajos
RECURSOS: hojas blancas, lpices, colores o crayones
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SECUENCIA DIDCTICA: ORGANIZANDO MI SALN

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
APRENDIZAJE ESPERADO: Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera de aula, proporciona
ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
INICIO:
Pedir que observen alrededor del aula
Cuestionar qu ven? Su saln est ordenado? Se ve bien? Cmo se vera
mejor?
Preguntar Les gustara ordenarlo?
DESARROLLO:
Formar los equipos que sean necesarios y repartir comisiones
Los alumnos sern los encargados de colocar la biblioteca del aula, los materiales,
las lapiceras, etc.
Pedir que primero por equipos se pongan de acuerdo para ver dnde colocarn lo
que les toc
Una vez que lo hayan decidido pedir que pasen al frente a comentarlo a sus
compaeros
Cuestionar a todo el grupo si estn de acuerdo
Apoyarlos moviendo mobiliario en caso de ser necesario
CIERRE:
Una vez que hayan terminado preguntar Ahora cmo se ve su saln?, Cambi o
sigue igual? Qu debemos hacer para que siempre se vea bien?
RECURSOS: Materiales que estn dentro del aula.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SECUENCIA DIDCTICA: LA BANDA NUMRICA

ASPECTO: Nmero
prctica los principios del conteo.
APRENDIZAJE ESPERADO: Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden
ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el
rango de conteo.
INICIO:
Para comenzar preguntar hasta qu nmero saben contar, para qu se usan los
nmeros y en qu lugares fuera de la escuela los han visto.
Posteriormente decirles que traa unos nmeros ordenados pero en el camino de
mi casa a la escuela se me revolvieron.
Pedir su apoyo para ordenarlos.
DESARROLLO:
Decir que tendrn que formar una banda numrica con los nmeros del 1 al 20.
Cada nio tendr que ordenarlos y pegarlos en la banda para formar su propia
serie.
Repartir el material e indicar que pueden comenzar a ordenarlos.
CIERRE:
Para finalizar, una vez que todos hayan terminado, hacer un repaso de la serie de
forma oral.
RECURSOS: Bandas para los nmeros, nmeros impresos y pegamento blanco
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SECUENCIA DIDCTICA: LAS REGLAS DEL SALN

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin
ASPECTO: Lenguaje oral
COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
APRENDIZAJE ESPERADO: Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera de aula, proporciona
ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
INICIO:
Platicar que el da anterior pas por un restaurante que deca prohibido fumar y
que luego fui a casa de mi amiga y su mam le dijo cuando llegues de la escuela
pon la mochila en su lugar despus escuch a mi hermana decirle a mi sobrino
cuando termines de jugar coloca los juguetes en su lugar y en la entrada del
parque deca no se permiten mascotas
Cuestionar ustedes saben por qu deca eso?
Saben cmo se les llama (reglas o acuerdos)
En su casa existen reglas? Cules son?
DESARROLLO:
Mencionar que en todos los lugares hay reglas
Preguntar si aparte de las mencionadas conocen otras y de qu lugres
Indicar que dentro del saln tambin debe haber acuerdos y reglas
Cuestionar cules podran ser
Elaborar entre todo el grupo el reglamento de clase
Anotar cada una de las sugerencias de los nios y colocarlo en un luga visible
CIERRE:
Finalmente analiza para qu nos servir el reglamento y acordar qu pasar si no
se cumple lo acordado.
RECURSOS: Papel bond y marcadores.

DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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_____________________________________
SECUENCIA DIDCTICA: TEN CUIDADO!

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fsico y salud.
ASPECTO: Promocin de la salud
COMPETENCIA: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en
la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos.
INICIO:
Comenzar platicando que en la escuela donde trabajaba antes hubo muchos
accidentes dentro y fuera de la escuela y del saln (comentar algunos)
Cuestionar por qu creen que pasara eso? Aqu en su escuela hubo
accidentes? Cules?
DESARROLLO:
Mencionar que en la escuela pueden pasar accidentes que podemos evitar
Pedir que den algunos ejemplos y anotaros en el pizarrn
Preguntar Creen que dentro de la escuela haya lugares peligrosos? Cules?
Hacer nfasis en los juegos (la resbaladilla, el caballo, etc)
Cuestionar creen que aqu sucedan accidentes? Cules? qu podemos hacer
para evitarlos?
Proponer hacer carteles informativos por equipos
CIERRE:
Que cada equipo pasa al frente a explicar su cartel
De ser posible explicarlos ante la comunidad escolar
RECURSOS: cartulinas, marcadores, colores, ilustraciones.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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_____________________________________
SECUENCIA DIDCTICA: PALBRAS MGICAS

ASPECTO: Identidad personal
COMPETENCIA: Acepta a sus compaeros y compaeras como son, y aprende a actuar
de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana.
APRENDIZAJE ESPERADO: Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto,
honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
INICIO:
Pedir a los nios que observen las siguientes situaciones y expresen sus
comentarios.
DESARROLLO:
Pedir a un nio que pase al frente y simular chocar con l y empujarlo al mismo
tiempo que se le insulta.
Preguntar Cmo se sentiran si alguien les hiciera eso?
Elegir a otro nio para representar la misma escena, ahora diciendo disculpe o
perdn.
Dar a un nio un juguete y luego quitrselo, preguntar es lo correcto?
Pedir que pase alguien a mostrarnos cul es la forma correcta (diciendo por favor)
Pedir a un nio que traiga algn material y recibirlo sin decir gracias
Preguntar Qu debera hacer o decir?
CIERRE:
Cuestionar qu otras palabras de cortesa conocen
Anotarlas todas en papel bond
Analizar lo importante que son

Pedir que algunos nios las ilustren y colocarlas en un lugar visible.
RECURSOS: Algunos materiales de aula, papel bond y marcadores.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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_____________________________________
SECUENCIA DIDCTICA: CMO LLEGO A MI CASA?

ASPECTO: Forma, espacio y medida
COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
APRENDIZAJE ESPERADO: Elabora croquis sencillos y los interpreta.
INICIO:
Preguntar a los nios si saben el camino a su casa, por dnde tienen que pasar,
etc.
Qu pasara si algn da se perdieran, cmo le haran?
Todos se saben el camino hacia sus casas?
DESARROLLO:
Mencionar que me gustara visitarlos algn da pero como no conozco Villa
Guerrero, no sabra cmo llegar.
Qu podramos hacer para que pudiera visitarlos?
Llegar a la conclusin de elaborar un croquis
Hacer nfasis en que dibujen por dnde pasan, qu hay, cuntas casas, etc.
CIERRE:
Para finalizar, pedir que algunos nios pasan a explicarnos su croquis.
RECURSOS: hojas bancas y colores o crayones
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SECUENCIA DIDCTICA: LOS GLOBOS BAILADORES

ASPECTO: Coordinacin, fuerza y equilibrio
COMPETENCIA: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y
flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en juegos que lo hacen identificar y movr
distintas partes de su cuerpo.
INICIO:
Mostrar un globo y peguntar para que se utiliza.
Mencionar que hoy vamos a jugar con uno.
Repartir los globos y pedir que los inflen.
DESARROLLO:
Salir al patio.
Explicar que tendrn que bailar con el globo siguiendo las indicaciones.
Antes d iniciar a msica deben tener el globo detrs de la espalda.
Cuando empiece a cancin se nombraran diferentes partes del cuerpo con las que
los nios tendrn que controlar el globo, ejemplo: rodillas, cabeza, hombros etc.
CIERRE:
Comentar con qu partes de cuerpo fue ms difcil controlar el globo y con cules
ms fcil.
RECURSOS: globos, msica.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SECUENCIA DIDCTICA: LO QUE ME DA MIEDO

CAMPO FORMATIVO: Expresin y apreciacin artsticas
ASPECTO: Expresin y apreciacin visual
COMPETENCIA: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de
situaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica y comparte con sus compaeros las ideas que
quiso expresar mediante su creacin artstica.
INICIO:
Cuestionar Alguna vez han sentido miedo? por qu?
Pedir que piensen sin que lo digan qu cosas que les dan miedo
DESARROLLO:
Con pintura elaborar un dibujo de aquellas cosas que les dan miedo
Pedir que no compartan a sus compaeros de qu se trata
Una vez que terminaron pedir que pasen a frente y sus compaeros a travs de la
observacin del dibujo tratarn de adivinar de que se trata
CIERRE:
Finalmente analizar si hay compaeros a los que les dan miedo las mismas cosas.
RECURSOS: pintura, pinceles y cuartos de cartulina
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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SECUENCIA DIDCTICA: STE SOY YO

ASPECTO: Identidad personal
COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades de otros.
APRENDIZAJE ESPERADO: Habla acerca de cmo es l o ella, de o que le gusta y/o
disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de o que vive en la escuela.
INICIO:
Comenzar diciendo que me gustara conocerlos ms, saber qu les gusta, qu les
disgusta, etc.
Proponer que o hagan mediante dibujos en un cuaderno que es entregar
DESARROLLO:
ste tendr como portada un dibujo de ellos mismos y llevar por ttulo st soy yo
y su nombre
En la segunda pgina dir lo que me gusta hacer en mi casa
La siguiente lo que no me gusta hacer en mi casa
La siguiente lo que me gusta comer
A que sigue, o que no me gusta comer
Lo que me gusta hacer en la escuela
Lo que no me gusta hacer en la escuela
A qu me gusta jugar
A qu no me gusta jugar
Quines son mis amigos

Cul es su juguete favorito
CIERRE:
Pedir que algunos alumnos pasen a explicar sus dibujos
Hacer un compendio con sus creaciones y colocarlo en la biblioteca de aula.
DOCENTE
Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR
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Planeación para Preescolar

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PLANEACIN CONTEMPLADA PARA CADA QUINCE DAS

DIRECTORA ESCOLAR: PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

PLANIFICACIN DIDCTICA DEL 17 DE FEBRERO AL 7 DE MARZO DE 2014

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: CMO ME CUIDO

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO

PROPSITO ESPECFICO: Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus

Por ltimo, solicita la participacin

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

MATERIAL: Registro de asistencia en una hoja de rotafolio o cartulina.

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: EQUIDAD DE GNERO

PROPSITO ESPECFICO: Acepta desempear distintos roles, independientemente de

Cuidar de los animales

Hacer las tortillas

Hacer labores de la casa

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: EQUIDAD DE GNERO

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: APRENDAMOS A RESPETARNOS

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

Qu cosas y de qu manera celebran en su comunidad de origen? (los

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: SERN IGUALES?

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

Qu clima prevalece en su comunidad?, las personas se visten de acuerdo con

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: TRADICIN ORAL

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

Comenta que, a pesar de que se

Forma 5 equipos de manera equitativa en cantidad de integrantes; a cada equipo

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: TRADICIN ORAL

Enfatiza que puede haber un

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: SE LLAMA Y SIRVE PARA...

PROPSITO ESPECFICO: Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus

Ahora pregunta al grupo:

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: SE LLAMA Y SIRVE PARA...

instrumentos, tanto en casa,

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

Enseguida proporciona a cada

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: MI INSTRUMENTO FAVORITO

PROPSITO ESPECFICO: Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: EXPRESAMOS LO QUE SENTIMOS

PROPSITO ESPECFICO: Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

Control de fechas de la planeacin

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

PROPSITO ESPECFICO: Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE