Disenio Curricular Humanista Moderna

Secretara de Gestin Educativa
Secretara de Ciencia y Tecnologa

Subsecretara de Planeamiento Educativo
Direccin General de Educacin Secundaria
Direccin General de Educacin Privada
Diseo Curricular de la
Modalidad Humanista Moderna
2012
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Dr. Juan Manuel Urtubey
Vice Gobernador
D. Miguel Andrs Costas Zottos
Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
CPN. Roberto Antonio Dib Ashur
Secretaria de Gestin Educativa
Prof. Nieves Anala Berruezo Sanchez
Secretaria de Ciencia y Tecnologa
Dra. Mara Soledad Vicente
Secretario de Gestin Administrativa y RR.HH
Lic. Alejandro Daniel Gaudelli
Subsecretaria de Planeamiento Educativo
Prof. Rosana Hernndez
Equipo Curricular
Lengua y Literatura
Prof. Mara Elizabeth Gmez de Mahr
Prof. Milagros Rubio
Prof. Adriana del Valle Ahumada
Prof. Claudia Gabriela Granero
Prof. Guadalupe Saravia Toledo
Prof. Mara Carolina Parra
Latn, Griego
Prof. Carmen Figueroa Fleming
Prof. Daniela Mara Eracarret
Prof. Enrique Antonio Rojas
Prof. Juan Jos Arnedo
Prof. Paula Soledad Fernndez Amarante
Prof. Silvana Caillou
Ingls
Lic. Luz del Alba Medina
Prof. Alejandrina del Milagro Jurez
Prof. Liliana Elizabeth Fuentes
Prof. Marta Elena Pereyra Rozas
Prof. Silvia Cecilia Ranea
Francs, Italiano, Portugus

Lic. Ernesto Osvaldo Moreira
Prof. Dardo Antonio Snchez
Prof. Elisabetta Fornasari
Prof. Geruza Queiroz Coutinho
Prof. Graciela Ins Montero
Prof. Mara Victoria del Carmen Crocco
Prof. Mnica Beatriz Yapura
Prof. Rosanna Ventura Piselli
Religin, Filosofa, Introduccin al
Pensamiento Filosfico
Lic. Claudio Gabriel Uriona
Lic. Matas Amat Lacroix
Prof. Diego Amante
Prof. Laura Viviana Plaza
Prof. Ricardo Antonio Quintana
Prof. Patricia Lorena Rivera
Prof. Gisela Uzieda de Zamar
Geografa
Prof. Adriana Mara del Valle Montalbetti
Prof. Antonia Elisa Flores.
Prof. Carmen del Valle Herrera
Prof. Delia Miriam Ruiz de Diez
Historia
Lic. Eugenia Mara Nicastro
Lic. Mara Esther del Rey del Moral
Mara Irene Romero
Prof. Patricia Rosana Robles
Ciencias Polticas - Economa Poltica
Lic. Miriam del Carmen Ferrer Pizarro
Prof. Adriana Raquel Gmez
Prof. Graciela Eugenia Gigante
Prof. Rita Mnica Sempertegui
Educacin Plstica, Educacin
Musical, Teatro, Historia del Arte
Lic. Mara Mercedes Urtubey
Lic. Rosana Patricia Bisonard
Prof. Danny Mrquez Veleizn
Prof. Estrella de Los ngeles Velardo
Prof. Gladys Marcelina Martnez
Prof. Noem Petrona Fuentes
Ciencias Naturales, Biologa, Fsica,
Qumica
Prof. Nancy Rosana Altomare Sigler
Prof. Eduardo Daniel Viabal
Prof. Oscar Enrique Jurez
Prof. Mara Ester Copa
Lic. Marcela Fabiana Nioi de Tern
Matemtica
Ing. Civil Gladys Azucena Arana de Caro
Ing. Civil Elsa Vernica Caro de Prez
Osn
Prof. Csar Rodrigo Eduardo Corvera
Prof. Mara Haydee Ovejero Cornejo
Prof. Susana Mercedes Ameiva Castro
Prof. Walter Ral Baigorr
Educacin Fsica
Prof. Mario Javier Mamani
Prof. Eleonora Pecci
Prof. Claudia Nez
Prof. Silvia Prez
Asesores para la fundamentacin:
Dr. Julio Ral Mendez
Lic. Natalia Ruz de los Llanos
ndice
RESOLUCIN N 038........................................................................................... 9
Portugus......................................................................................................................................... 87
Introduccin................................................................................................................. 11
Religin............................................................................................................................................. 91
Encuadre General........................................................................................................ 13
Geografa.......................................................................................................................................... 93
1. Fundamentacin......................................................................................................... 13
Historia............................................................................................................................................ 101
1.1 Criterios que orientan la organizacin curricular................................................ 14
Formacin tica y Ciudadana.............................................................................................. 113
2. Finalidades y Objetivos de la Educacin Secundaria....................................... 14
Ciencias Polticas........................................................................................................................ 120
3. Concepciones que fundamentan la construccin curricular........................ 16
Economa Poltica....................................................................................................................... 125
3.1 Currculum como construccin cultural................................................................... 16
Introduccin al Pensamiento Filosfico.......................................................................... 129
3.2 Aprendizaje.............................................................................................................................. 18
Filosofa............................................................................................................................................ 134
3. 3 Enseanza............................................................................................................................... 21
Pensamiento Argentino y Latinoamericano.................................................................. 140
3.4 Evaluacin................................................................................................................................ 24
Educacin Plstica..................................................................................................................... 146
4. Bibliografa General.................................................................................................... 26
Educacin Musical..................................................................................................................... 151
5. Encuadre General de la Modalidad........................................................................ 28
Teatro................................................................................................................................................ 155
6. Organizacin Curricular........................................................................................... 32
Historia del Arte.......................................................................................................................... 160
Lengua............................................................................................................................................... 32
Ciencias Naturales...................................................................................................................... 164
Literatura......................................................................................................................................... 45
Biologa............................................................................................................................................ 171
Latn................................................................................................................................................... 51
Fsica................................................................................................................................................. 178
Griego................................................................................................................................................ 60
Qumica........................................................................................................................................... 182
Ingls.................................................................................................................................................. 69
Matemtica.................................................................................................................................... 186
Francs.............................................................................................................................................. 76
Educacin Fsica.......................................................................................................................... 199
Italiano.............................................................................................................................................. 81
La Resolucin Ministerial N 5026/11 aprueba el Diseo Curricular para la Modalidad Humanista Moderna.
La Resolucin Ministerial N 038/12 autoriza la implementacin de la caja curricular correspondiente a la Modalidad Humanista Moderna en los establecimientos educativos pblicos de gestin estatal y privada de la Provincia.
Que teniendo presente los objetivos tanto de la LEN 26206 como de la LEP 7546
para los niveles primario y secundario, la Modalidad Humanista Moderna organiza
los estudios a partir de sexto grado hasta el fin de la secundaria con los criterios de
este ltimo nivel, en una secuencia unitaria y articulada respetando la especificidad
de cada disciplina y trabajando sobre los nexos significativos de la integracin epistemolgica;
Que, los artculos 105 y 106 de la Ley Educacin de la Provincia N 7546 establecen las competencias del Ministerio de Educacin, en relacin a la administracin y
organizacin de los servicios educativos de gestin estatal de la Provincia;
SALTA, 23 de enero de 2012
RESOLUCIN N 038
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLIGA
EXPEDIENTE N 140-6518/11 y Cpos I, II y III
VISTO la Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin de la Provincia N 7.546, la Resolucin del CFE N 84/09, el Decreto N 1485/11 y la intencin del
Ministerio de Educacin de ejecutar la poltica educativa, organizar y gestionar los
servicios educativos, y;
CONSIDERANDO:
Que el artculo 17 de la Ley de Educacin Provincial reconoce entre las Modalidades de la Educacin Secundaria la Educacin Humanista Moderna;
Que al respecto, el artculo 45 de la mencionada Ley, establece que la La Educacin Humanista Moderna es una Modalidad del Sistema Educativo Provincial para
la Educacin Secundaria. Asume los objetivos de esos niveles y los organiza con los
propios de la modalidad, centrados en la persona humana y su dignidad, el estudio de
la lengua y la cultura grecolatina, su desarrollo histrico y la presencia de sus valores
en la cultura contempornea;
Que en la misma Ley, en el artculo 19 se sostiene que el Ministerio de Educacin

de la Provincia de Salta, en el marco de la construccin federal y democrtica de la
poltica pblica, debe desarrollar acciones tendientes a la unidad y articulacin del
Sistema Educativo como tambin al fortalecimiento de las condiciones materiales y
pedaggicas de los espacios formativos en los diferentes niveles;
Que por Resolucin Ministerial N 5026/11, se aprueba el Diseo Curricular correspondiente a la Modalidad Humanista Moderna;
Que debe normarse la transicin de las Instituciones del Bachillerato Humanista
a la Modalidad Humanista Moderna;
Que a los efectos sealados se procedi a realizar un proceso de consulta institucional con la participacin de los establecimientos educativos pblicos de gestin
privada interesados, acordandose mediante acta de fecha 09 de Noviembre de 2.011
la implementacin completa de la caja curricular en (3) tres aos distribudos de la
siguiente manera: (2) dos aos en 2.012, (2) dos aos en 2.013 y (3) aos en 2.014;
Que han tomado debida intervencin la Secretara de Gestin Educativa, la Subsecretara de Planeamiento Educativo, la Direccin General de Educacin Secundaria, la Direccin General de Educacin Privada y la Direccin de Asuntos Jurdicos;
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna | 9
Por ello,
EL MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
R E S U E L V E:
ARTCULO 1.- Autorizar la implementacin de la caja curricular correspondiente
a la Modalidad Humanista Moderna en los establecimientos educativos pblicos de
gestin estatal y privada de la Provincia, conforme a un proceso de transicin organizado en tres etapas, distribudos de la siguiente manera: (2) dos aos en 2.012,
(2) dos aos en 2.013 y (3) aos en 2.014, completando as los siete aos del Plan de
Estudios.
ARTCULO 2.- Comunicar, insertar en el Libro de Resoluciones y archivar.
10 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna
Introduccin
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta, en el marco de la construccin
federal y democrtica de la poltica pblica, viene desarrollando acciones tendientes
a la unidad y articulacin del Sistema Educativo como tambin al fortalecimiento de
las condiciones materiales y pedaggicas de los espacios formativos en los diferentes niveles. El compromiso y el trabajo de la poltica educativa Provincial se inscribe
en el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 desde donde se establece la
obligatoriedad de la educacin secundaria como promesa y apuesta histrica de la
educacin argentina.
Siendo la escuela el resultado de una construccin histricosocial es necesario
poner en clave la relacin que existe entre la institucionalizacin de la educacin y
los valores relevantes que cada sociedad asume. Esto supone poner en el centro de
las preocupaciones a las trayectorias escolares de todos los adolescentes, jvenes y
adultos. Una nueva institucionalidad para la educacin secundaria lleva a pensar en
la participacin de nuestros jvenes en el desarrollo de una ciudadana activa, para la
continuidad de los estudios y para la vinculacin con el mundo del trabajo.
La oferta educativa del nivel requiere en un sentido normativo y prctico definiciones, acuerdos y criterios que desde referentes federales permitan la construccin
del currculum considerando registros sociales, culturales, pedaggicos y polticos de
la Provincia. Construirlo significa una manera de comprender un horizonte de expectativas basado en paradigmas que conforman y determinan nuestras estructuras
y prcticas de ver, pensar y actuar.
La funcin de disear el currculum tiene que ver con la organizacin de la enseanza, en coherencia con ciertas teoras o principios pedaggicos, organizando los
contenidos y la actividad en funcin de ciertas teoras del aprendizaje, principios
metodolgicos, prever medios, condiciones de ambiente de aprendizaje. El diseo del
currculum permite organizar las finalidades educativas y de los contenidos culturales de tal forma que pongan de manifiesto la previsin de la prctica de la enseanza.
Garca De Ceretto, J. (2002).
En este sentido, el presente Diseo se constituye en el marco curricular para la
Modalidad Humanista Moderna y se estructura sobre la base de los lineamientos de
la Poltica Educativa de la Provincia, de los aspectos organizativos y de los objetivos
previstos en la Ley de Educacin Provincial N 7.546. Como lo establece esta ley en
su artculo 46, su elaboracin implic un proceso participativo de consulta, en los

perodos lectivos 2010-2011.
En tanto constructo articulado de acciones que habilita, dinamiza y liga experiencias nuevas de aprendizajes; este dispositivo es dinmico e implica un medio que
constituye a los sujetos en formacin. Dispone y predispone un tipo de trabajo pedaggico didctico basado en la participacin, el consenso, la experiencia educacional
e institucional y la innovacin de las estrategias de enseanza. Contempla los contenidos del Campo de Formacin General que refiere a lo bsico: a los saberes que son
necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad, y tambin a los que son pilares de otras formaciones
posteriores1; igualmente establece los contenidos correspondientes a las disciplinas
que integran la Formacin Especfica de la Modalidad. Asimismo se brindan orientaciones didcticas en procura de mejorar las trayectorias escolares y las condiciones
de ingreso de los estudiantes a la educacin superior. Las mismas estn pensadas
como estrategias de acompaamiento a la prctica de la enseanza y podrn ser
recontextualizadas segn las necesidades del contexto, la intencionalidad a conseguir con el curriculum, las orientaciones provenientes de conocimientos diversos, las
representaciones acerca de las expectativas de los estudiantes y la preparacin de las
condiciones para su desarrollo prctico.
1 Resolucin CFE N 84/09.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Introduccin | 11
Encuadre General
libertad, paz, solidaridad, igualdad, espiritualidad, respeto a la diversidad, justicia,

responsabilidad y bien comn.
1. Fundamentacin
Artculo 4. La educacin es una prioridad Provincial y se constituye en poltica

de Estado para promover el desarrollo integral de la persona, construir una sociedad
justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana, respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales, promover
el cumplimiento de los respectivos deberes y obligaciones y fortalecer el desarrollo
cultural, social y econmico de la Provincia.
Si se profundiza en el anlisis de lo que implica esta modificacin legal, se encuentra que la misma surge como necesaria para recuperar la unidad del Sistema Educativo
Argentino, fragmentado por la diversidad de situaciones generadas en el pas y el interior de las jurisdicciones y por diferencias sustantivas en los rendimientos escolares y
su impacto en la bsqueda de la calidad educativa. Sin embargo, esta unidad del sistema no implica una uniformidad que desconozca la riqueza del pluralismo; la experiencia y la participacin de los actores educativos aporta a la consecucin de los fines de
la ley, tanto respecto a los contenidos como a las modalidades de organizacin.
Tambin se consideraron diferentes normativas federales tales como: los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria Resolucin
CFE N 84/09, que expresa los acuerdos alcanzados en torno al nivel y orienta acerca
de todos los aspectos involucrados en la educacin secundaria obligatoria; el Plan
Nacional de Educacin Obligatoria Resolucin CFE N 79/09, que define las estrategias para garantizar la obligatoriedad del Nivel Secundario; la Resolucin CFE N 88/09
Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educacin Secundaria Obligatoria y las Resoluciones que aprueban los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para el Tercer
Ciclo de la EGB. Estos se constituyen en un conjunto de saberes centrales, relevantes y
significativos que, incorporados como objeto de enseanza, contribuyen a desarrollar,
construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los estudiantes ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio.2
Estos documentos recuperan la funcin fundamental de la escuela que, como
mandato social, debe generar propuestas educativas que incluyan aprendizajes que
no pueden estar ausentes y que, simultneamente, puedan ser enriquecidos a partir
de los proyectos institucionales. Asimismo, se han incluido contenidos transversales vinculados a la Educacin Ambiental, a la Educacin Vial (Leyes Nacionales N
24.449 y 26.636), a la Educacin Sexual Integral (Ley Nacional N 26.150, Ley Nacional
N 23.798, Ley Nacional N 25.673, Ley Provincial N 7.311 y Decreto N 3.914/10) y
los Lineamientos Curriculares de Educacin Sexual Integral (Resolucin N 45/08 del
Consejo Federal de Educacin).
Artculo 6. La educacin brindar oportunidades necesarias para desarrollar y

fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover
en cada alumno la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin de la Provincia N

7546 constituyen el marco legal en el que se encuadra la tarea educativa, generando
un mayor compromiso del Estado Nacional y Provincial con la educacin, tendiente
a mejorar tanto la calidad de los aprendizajes como la estructura y la organizacin
del Sistema Educativo.
La Ley de Educacin de la Provincia establece en su Artculo 28 que la Educacin
Secundaria es obligatoria. Es la unidad pedaggica y organizativa destinada a los
adolescentes, jvenes y adultos que hayan cumplimentado el Nivel de Educacin Primaria; tiene una duracin de 5 (cinco) aos, dividida en dos (2) ciclos: un Ciclo Bsico
Comn a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de carcter diversificado
segn distintas reas del conocimiento. El encuadre legal, la finalidad, los objetivos
de la Educacin Secundaria, los derechos y las responsabilidades de todos los actores
sociales involucrados (Estado, padres, docentes, alumnos, otras organizaciones, etc.)
y las garantas que el Estado asume ante sus ciudadanos definen los acuerdos bsicos
para la poltica curricular de la Provincia, que determinaron los contenidos curriculares a ensear en la Provincia de Salta. Asimismo, en su Ttulo I - Fines Generales,
Derechos, Responsabilidades y Garantas- la Ley enuncia los principios rectores de la
educacin en la Jurisdiccin, plasmado en los siguientes artculos:
Artculo 2. La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
NAP Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio CFCE - 2006
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General | 13
1.1 Criterios que orientan la organizacin curricular
2. Finalidades y Objetivos de la Educacin Secundaria
La LEN N 26.206 considera a la educacin secundaria como un nivel con unidad

pedaggica y organizativa; y asigna a los niveles primario y secundario una estructura acadmica de doce aos de duracin.3
Se explicitan algunos criterios que orientan la organizacin curricular del Campo de
Formacin General:
La Ley de Educacin de la Provincia, en su Art 30 plantea como finalidades en

todas sus modalidades permitir a los alumnos el ejercicio pleno de la ciudadana,
preparndolos para el trabajo y la continuacin de estudios superiores.
Incluye el saber acordado socialmente como significativo e indispensable. Refiere

a lo bsico: a los saberes que son necesarios para garantizar el conocimiento y la
interlocucin de los adolescentes y jvenes con la realidad, y tambin a los que
son pilares de otras formaciones posteriores.4
Es el ncleo de formacin comn de la Educacin Secundaria, por lo que forma
parte de todas las propuestas educativas del nivel.
Abarca todo del Ciclo Bsico y se extiende hasta finalizar el Ciclo Orientado, es
decir hasta el fin de la obligatoriedad.
Esta formacin general y comn est conformada por los conocimientos tericos y prcticos de las disciplinas de Lengua y Literatura, Matemtica, Historia,
Geografa, Economa, Biologa, Qumica, Fsica, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y Ciudadana, Humanidades (Filosofa y Psicologa), Educacin Fsica,
Educacin Artstica y Lenguas Extranjeras.
Promueve una formacin integral y el desarrollo de capacidades propias del nivel.
Integra y articula saberes tericos y prcticos que posibilitan la transferencia de lo
aprendido a diferentes contextos y situaciones de la vida social y laboral.
Propone la organizacin de los contenidos y la metodologa que deben ser recontextualizados por colectivo docente en funcin de las necesidades especficas de
los estudiantes en cada institucin.
Los contenidos se presentan en una lgica progresiva de complejidad creciente
que organiza los procesos de enseanza, pero con la suficiente flexibilidad para su
adecuacin a los contextos institucionales y a cada grupo escolar.
Incluye la funcin de acompaamiento que debe plasmarse en el modelo institucional, en la necesidad de una respuesta para cada alumno en particular, en la
relacin docente-estudiante y la apropiacin significativa de los saberes.
a. Formar para el ejercicio pleno de la ciudadana
3 Resolucin del CFE N84/09

4 Ibidem
14 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General
Finalidades:
La construccin de ciudadana contina su enseanza cvica en este nivel, esto

requiere fomentar en los jvenes que transitan por las instituciones educativas, participacin, compromiso y responsabilidades; generar espacios para el dilogo y el
conocimiento de esta formacin ciudadana y contribuir a la constitucin de su personalidad y su trnsito por la vida democrtica.
La escuela tiene entonces, el desafo de ensear al joven, otras formas vlidas de
comunicacin y participacin; como as tambin dialogar sobre la sociedad y los
cambios que se han ido produciendo.
b. Formar para el mundo del trabajo y las transformaciones sociales
Los requerimientos sociales, tecnolgicos y pedaggicos respecto de las caractersticas que definen un ambiente como educativo cambiaron fuertemente (Tenti,
1992). La nueva economa del actual proceso de globalizacin, conjuntamente con
aspectos culturales, sociales y polticos: valores, hbitos, creencias, formas de convivencia, procesos migratorios, organizacin del trabajo, etc. y la conversin de la
sociedad de la informacin y la comunicacin en una sociedad del conocimiento, son
los nuevos escenarios que se presentan y demandan de un sistema educativo que de
respuesta de manera dinmica a estas nuevas exigencias.
Por ello, la educacin secundaria debe formar un estudiante portador de un
conjunto de valores ticos, estticos y polticos acordes a los nuevos requerimientos sociales; como as tambin dar respuesta a las nuevas exigencias derivadas de la
calificacin y recalificacin de la fuerza de trabajo. Esto exige que las instituciones
educativas enseen a los estudiantes a valorar por s solos su papel en el futuro del
pas, prepararlo para el trabajo creador y la formacin laboral.
La escuela debe tener presente que estas transformaciones suponen una revisin
permanente de lo que se ensea, por cuanto la produccin de nuevos conocimien-
tos genera una acelerada obsolescencia de sus contenidos y de sus estrategias. La

evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su aplicacin a
los procesos productivos, especialmente la informatizacin y robotizacin de los
mismos, produce, a su vez, un mercado de trabajo flexible, en el que es difcil determinar con anticipacin suficiente los perfiles que se requerirn a mediano plazo.
Sin embargo, es preciso formar en los estudiantes capacidades en torno a lo que se
denomina adaptacin a los cambios socioeconmicos, de manera que no se ubique
pasivamente ante los mismos sino como un sujeto constructor de su historia personal y comunitaria5, es decir, en capacidades tales como autoformacin, juicio crtico
y discernimiento, autogestin del puesto de trabajo, iniciativa, trabajo en equipo, respuesta de contingencias e imprevistos o manejo de lenguajes simblicos y capacidad
emprendedora.
c. Formar para continuar estudios superiores
Se constituye en un reto para el sistema educativo el garantizar la igualdad de
oportunidades y la inclusin de todos los nios, adolescentes y jvenes a la educacin sistemtica; ms an, teniendo en cuenta las actuales condiciones sociales donde la trayectoria de los estudiantes se ve atravesada por diferentes mecanismos que
dificultan los procesos de apropiacin de conocimientos, generando puntos de partida desiguales en el acceso al nivel de educacin superior.
Existen factores socios culturales que operan como condicionantes de esta situacin; sin embargo, ellos no son determinantes y para que esto no ocurra, es necesario
implementar estrategias diferenciadas en y por la diversidad. Es decir, que las respuestas educativas deben revisarse y ajustarse a la luz de un nuevo escenario socio
educativo.
Diversas investigaciones dan cuenta que las mayores dificultades con que se encuentran los estudiantes al iniciar estudios superiores son:
La carencia de estrategias y hbitos requeridos para lograr determinados aprendizajes.
Escasos conocimientos conceptuales que impiden apropiarse de conocimientos
ms complejos, que demanda el nivel superior.
Esto supone, entonces, que las instituciones educativas de educacin secundaria,

para poder dar respuesta a una de las finalidades del nivel, tendrn que revisar sus
prcticas ulicas a la luz de tal necesidad de formacin. Para realizar acciones de enseanza en este sentido, se requiere de estructuras institucionales y acadmicas flexibles, dispuestas a trabajar desde la inter y transdisciplinariedad, generando espacios
de encuentro entre docentes de manera de consensuar la seleccin y organizacin de
contenidos, estrategias, metodologa, formas de evaluacin; como as tambin dialogar acerca de ese nuevo estudiante que se encuentra en las aulas.
Objetivos:
Contribuir a la formacin integral de los alumnos como persona a travs de una
formacin tica que le permita desenvolverse como sujetos conscientes y responsables de sus derechos y obligaciones.
Garantizar el acceso al conocimiento y la cultura general como saber integrado y
actualizado, a travs de las distintas reas y disciplinas.
Fortalecer en cada uno de los alumnos las capacidades de estudio, aprendizaje e
investigacin, juicio crtico y discernimiento, de trabajo individual y en equipo y
cultivar el esfuerzo, la iniciativa y la responsabilidad como condiciones necesarias
para acceder a los estudios superiores, a la educacin permanente y al mundo
laboral.
Desarrollar las competencias comunicacionales, orales y escritas de la lengua espaola, y las lenguas extranjeras por las que se hubiere optado en cada establecimiento.
Desarrollar las competencias del pensamiento matemtico, lgico y la capacidad
de comprensin, produccin y crtica de textos relacionados con los campos de la
tecnologa de la informtica y la comunicacin.
Desarrollar el conocimiento, la creacin y la produccin artstica, as como la
comprensin de las diferentes manifestaciones de la cultura a travs del arte.
Propiciar la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde
con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los alumnos.
Desarrollar procesos de orientacin vocacional con el fin de permitir una adecuada eleccin profesional y ocupacional.
Vincular a los alumnos con el mundo de la ciencia, la tecnologa, la produccin y
el trabajo, a travs de metodologas especficas.
5 Cfr. Ley 7546 art. 8 inc. e).
Garantizar una educacin que promueva el derecho a la vida y su preservacin, a

travs de la educacin tica, ambiental, para la salud, fsica, vial y sexual integral
responsable.
Conocer y valorar la historia de la Provincia, su tradicin, el patrimonio cultural y
sus expresiones artsticas.6
Teniendo en cuenta las finalidades y los objetivos propuestos para el nivel, se pretende formar un sujeto comprometido con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos; como as tambin,
con conocimiento y valoracin de la realidad de la Provincia, convirtindose en promotor de la historia, con aprecio por las manifestaciones tradicionales y culturales
y con capacidad para construir su propio proyecto de vida, a partir de una lectura
crtica sobre la realidad social.
El logro de estos objetivos implica revisar las concepciones de adolescente y joven
que hoy circulan en las instituciones de Nivel Secundario y que generalmente slo
son caracterizados desde la psicologa evolutiva, lo que reduce a una supuesta adolescencia natural, cuyos rasgos se consideran universales, llevando a conocer y juzgar
a los mismos desde una nica mirada.
Enfoques socioculturales del desarrollo, y aportes de perspectivas sociolgicas y
antropolgicas, permiten indagar acerca de las nuevas condiciones en que se forjan
las subjetividades en los escenarios contemporneos.7
6 Cfr. Ley 7546 art 30.

7 Resolucin del CFE N 84/09.
3. Concepciones que fundamentan la construccin

curricular
3.1 Currculum como construccin cultural
El Currculum supone la concrecin de los fines sociales y culturales de la educacin del pas, es el reflejo del modelo educativo, y por ende, tiene que ver con el
modelo sociopoltico del pas. Representa la forma de acceder al conocimiento, no
agotndose en una perspectiva esttica, sino concretndose a travs de condiciones
contextuales concretas, por lo que se convierte en una forma particular de ponerse
en contacto con la cultura del pas. Constituye una prctica de dilogo entre agentes
sociales, tcnicos, alumnos y profesores que lo moldean a partir de su expresin formal prescrita. Esta funcin cultural la cumple el currculum a travs de sus contenidos, formatos y prcticas.
En acuerdo con Gimeno Sacristn, el currculum es una opcin cultural, Un proyecto selectivo de cultura, que es cultura social, poltica y administrativamente condicionado y que rellena la actividad escolar.8
Desde esta perspectiva el aprendizaje de los estudiantes se organiza en funcin
de un proyecto cultural, se realiza bajo determinadas condiciones polticas, administrativas e institucionales que lo modelan y crean a la vez un currculum paralelo
u oculto. Esta secuencia histrica, tambin condiciona culturalmente los contextos
escolares y el propio proyecto cultural del currculum, con una filosofa u orientacin
terica, psicolgica, epistemolgica y de valores sociales que confieren sentido a estos contenidos de aprendizaje.
Se concibe al currculum como un producto histrico y social, cruzado por profundos debates, esto implica considerar siempre los mltiples posicionamientos que
caracterizan una sociedad en un momento dado. La definicin de los contenidos
curriculares y los modos de ensear se realizan en determinadas coordenadas de
tiempo y lugar. En su procesamiento intervienen diferentes sujetos, instituciones
y grupos de inters: autoridades, comunidades acadmicas, medios de comunicacin, pueblos originarios, congregaciones religiosas, docentes, padres, alumnos, entre
otros, motivados por diversas y, a veces, contradictorias visiones acerca del sentido
de la educacin. La real vigencia de la participacin de los diversos actores sociales
en la educacin, reconocida en la legislacin nacional y jurisdiccional, aporta as una
8 Sacristan, G. (1995): El curriculum: una reflexin sobre la prctica, Madrid, Edit. Paidos.
fuente de pluralismo de diseos que enriquece tambin la perspectiva de las modalidades educativas contempladas en la normativa.
El Currculum hace referencia a la explicitacin de los contenidos e intenciones
culturales de una sociedad, legitimados a travs de una negociacin en un momento histrico determinado y da cuenta del contrato fundacional entre la escuela y
la sociedad. Entonces, no resulta un concepto sino una construccin cultural, una
manera de organizar un conjunto de prcticas educativas. No se puede entender al
margen de las circunstancias histricas y sociales en las que tiene lugar la enseanza
institucionalizada, ni plantearse su cambio sin comprender el modo histricamente
concreto en que la institucin educativa se plantea y resuelve la enseanza y en el que
los implicados viven e interpretan la situacin y entienden su cometido. Por tanto el
cambio curricular implica la modificacin de una prctica social y no la sustitucin
de un diseo por otro.
Entender el currculum como una forma de prctica, de accin en el mbito de
la interaccin humana, rompe con la tradicin que lo entiende como prescripcin
de reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a
obtener en los estudiantes.
El Currculum y su organizacin disciplinar
Desde mediados de la dcada de 1960, las escuelas secundarias comenzaron a
atravesar una serie de cambios fundamentales:
Las transformaciones en la concepcin del conocimiento y del currculum. La
concepcin del conocimiento pedaggicamente valioso se desplaza del modelo
disciplinar hacia concepciones procesuales, relacionales y abiertas (Bernstein,
1988). El currculo deja de ser pensado exclusivamente como reservorio ordenado
de contenidos, para dar espacio creciente a actividades pedaggicas que enfatizan la reconstruccin y contextualizacin del conocimiento. Sin dejar de lado la
pedagoga disciplinar, emerge un set de competencias vinculadas con el aprender
a aprender, la resolucin de problemas o el trabajo en equipos flexibles.
Los cambios en las relaciones pedaggicas. Las modalidades de comunicacin y
control de la conducta se desplazan desde lgicas posicionales y jerrquicas hacia
formas contractuales y personalizadas de relacin, en continuo proceso de redefinicin o negocicacin
El cuestionamiento de los cuadros que ordenan el espaciotiempo de la enseanza, desde los anclajes espaciotemporales uniformes hacia lgicas de creciente
diversidad y heterogeneidad espacial y temporal.
La flexibilizacin de los agrupamientos de carcter disciplinario (grados o divisiones) basados en la categora de edad. Esta flexibilizacin es acompaada por la
valoracin de la diversidad, la organizacin de proyectos y la necesidad de promover un progresivo incremento de los mrgenes de decisin de los estudiantes. Esta
tendencia no implica ver a la integracin curricular como la panacea del cambio educativo en la educacin secundaria. La educacin secundaria precisa del
mantenimiento de formas especializadas de discurso (disciplinas) que permita la
construccin del conocimiento complejo.
Como teln de fondo o contexto que alimenta estos cambios est la emergencia
de una sociedad creciente articulada por los flujos electrnicos globales. Los sujetos
de la educacin secundaria llevan consigo lenguajes y afectos que complejizan la gestin de la comunicacin en el aula. El conocimiento del mundo se pone en perspectiva y la palabra autorizada no se estabiliza en una posicin fija, sino que se negocia.
(Castells, 1999). O se redefine participativamente.
El currculo exige formas de transmisin cultural ms sensibles a los nuevos patrones de comunicacin y socializacin, mediante una tarea acadmica de naturaleza y complejidad creciente.
En atencin a lo explicitado, las distintas disciplinas se presentan como captulos
separados para hacer visible sus especificidades, al tiempo que en cada uno de ellos,
se tendr en cuenta su interrelacin.
El currculum organizado por disciplinas implica:
Apuntar a aprendizajes formales representando un planteamiento acadmico de
los propsitos de la enseanza.
Enfatizar la valorizacin de las disciplinas cientficas como cuerpos sistemticamente organizados en teoras y conceptos, as como en sus metodologas especficas de investigacin.
Al mismo tiempo que se incluyen dos planteamientos:
El currculum como regiones del conocimiento a transmitir en trminos instructivos y estructuras conceptuales.
El estudio de las disciplinas para la comprensin de todos los modos de pensamiento y de investigacin.
La disciplina implica un conjunto de conocimientos, ya sea del orden de los enunciados, o del orden del saber de los procedimientos y las actitudes, capaces de generar
continuidad y de ser transmitidos. Es una categora que organiza y clasifica la competencia cientfica instituyendo la divisin y la especializacin del trabajo intelectual
respondiendo a la diversidad de los campos que abarcan las ciencias. Desde el lugar
de la enseanza se puede considerar que es una estructura mvil de comprensin y
explicacin que se constituye en un proceso compartido, integrando un conjunto de
generalizaciones, esquemas conceptuales, informaciones y pautas valorativas organizadas. Morn (2003)
Lo importante es lograr un equilibrio entre los componentes formativos de las
disciplinas, las experiencias previas de los estudiantes y las finalidades del Nivel Secundario; este equilibrio ser posible a travs de la transposicin didctica desde
donde se hace posible trabajar los conocimientos cientficos en el aula.
La idea de Currculum como proyecto formativo integrado, trata de dar sentido
y coherencia al itinerario formativo que recorren los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar.
Currculum y articulacin
Desde un posicionamiento pedaggico, se entiende el concepto y el proceso de
articulacin como unin, enlace, continuidad entre niveles, ciclos y aos del sistema educativo. Alude a la manera en que se relacionan o deberan relacionarse las
etapas de un sistema escolar. Es un conjunto de acciones organizadas, planificadas,
tendientes a lograr el pasaje exitoso de los estudiantes de un nivel, ciclo, ao a otro,
en el marco de un proceso de trnsito educativo, signado por cambios cualitativos,
continuidades, rupturas, resoluciones y conflictos.
Esta concepcin supone el establecimiento de una coherencia interna entre los
distintos niveles de escolaridad; es decir, una comunicacin que garantice los procesos pedaggicos, didcticos y epistemolgicos en la prctica, que aseguren la continuidad del proceso educativo; estableciendo distintos tipos de articulacin entre
ciclos y aos:
articulacin institucional.
articulacin curricular: qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y cundo evaluar.
articulacin de las prcticas docentes.
La articulacin requiere realizar acuerdos de manera de evitar fracturas en la trayectoria escolar que recorre cada estudiante en el sistema educativo, acuerdos en
la integracin y la continuidad que se manifiesten tanto en la cultura institucional
comn como en las respectivas propuestas curriculares y en el sistema de relaciones
entre directivos-docentes-estudiante. Las formas articulatorias, entonces, pueden
ser diversas dada la heterogeneidad de los contextos escolares y la de los mbitos
socioculturales donde ellos se insertan.
La articulacin tambin requiere, de comprender al estudiante como ser nico; es
decir, que es el mismo en los diversos niveles de escolaridad que transita y va modificndose interna, gradual y progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas.
3.2 Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso interno y nico del sujeto que le permite ampliar,
reorganizar sus capacidades y, en consecuencia, sus formas de pensar, de hacer y de
sentir en contextos especficos con cierta estabilidad en el tiempo. Es el resultado de
procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Superar el simple saber algo ms, supone un cambio del potencial del conocimiento como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer
es poder). Aprender no consiste solamente en adquirir nuevos conocimientos, sino
tambin en consolidar, reestructurar, conocimientos que ya se tienen. En cualquier
caso, los procesos de aprendizaje siempre implican una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices y se consigue a partir del acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal y
la realizacin de determinadas operaciones cognitivas.
El sujeto aprende mediante acciones sobre la realidad externa e interna. Estas
acciones le posibilitan plantearse interrogantes y objetivos que lo llevan a nuevas
exploraciones y a la complejizacin del pensamiento.
La concrecin curricular debe contemplar no tan slo en referencia a la seleccin
de los objetivos y de los contenidos, sino tambin en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de modo que se ajusten a las particularidades del grupo clase,
el contexto etc.
El estudiante llega a la institucin con concepciones, conceptos, representaciones

y conocimientos que ha ido construyendo a los largo de su trayectoria escolar, que
utilizar como instrumentos de lectura e interpretacin de los nuevos conocimientos y condicionarn el resultado del aprendizaje, por lo que es importante tenerlos en
cuenta al momento de secuenciar los contenidos, en la seleccin de la metodologa
de enseanza y en la evaluacin.
Propiciar aprendizajes significativos debe ser uno de los principales objetivos
del docente al momento de disear cualquier estrategia de trabajo. Su impacto en
el crecimiento personal del estudiante es mayor cuanto ms significativo es, cuanto
ms significados permite descubrir y desarrollar. La significatividad del aprendizaje
est directamente vinculada con el carcter integrado del saber y su funcionalidad,
requiere una intensa actividad por parte del alumno que debe establecer relaciones
entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva; juzgar y decidir la mayor o menor pertinencia de stos, matizarlos, reformularlos,
ampliarlos o diferenciarlos en funcin de lo aprendido, privilegiando situaciones que
estimulen la actividad cognitiva interna por sobre las actividades meramente manipulativas.
La actividad cognitiva de los estudiantes se expresa y desarrolla en un escenario social, a travs de un conjunto de prcticas especficas localmente situadas en el
espacio y en el tiempo, teniendo en cuenta sus instrumentos mediadores y su organizacin social. Cada persona, a partir de las prcticas sociales que suponen interaccin e interactividad, potencia su aprendizaje a partir de la apropiacin significativa
y relevante de la cultura de la comunidad de pertencia. Aqu, las prcticas educativas
son el espacio propicio para el reconocimiento de las conexiones y la complementariedad entre los aportes de las distintas teoras y enfoques de la psicologa y la educacin, como as tambin integrando el aporte de otras disciplinas, como la sociologa,
la pedagoga, la didctica y la antropologa, entre otras. (Coll y otros, 1990)
Esta conectividad epistmica pretende, respetando la especificidad de cada campo, establecer relaciones y poner en comunicacin lo esencial de cada enfoque terico para interpretar las prcticas escolares en situacin. El aprendizaje requiere de
la reflexin entre los sujetos pedaggicos, el objeto de conocimiento y el contexto
sociocultural desde donde se aprende, de manera de propiciar desde la concrecin
prctica del currculum trayectorias escolares continuas y completas para que nuestros jvenes y adolescentes accedan a oportunidades sociales y culturales en una
sociedad compleja y dinmica desde un marco de equidad y justicia social.
El Sujeto de aprendizaje de la Escuela Secundaria

Ser estudiante es un proceso que se va construyendo con otros en el marco de la
institucin educativa y en los escenarios mltiples de aprendizaje y socializacin que
sta les ofrece a los jvenes. El oficio de ser estudiante no viene dado de antemano,
sino que se construye en la interaccin cotidiana con los otros actores de la educacin que hacen de la escuela ese lugar antropolgico privilegiado para aprender,
ensear, transmitir y construir el conocimiento colectivamente.
La escuela secundaria tiene que asumir el enorme desafo de reconocer las historias de vida y experiencias educativas diversas de los sujetos que llegan a las aulas.
Los adolescentes interpelan a la escuela y ponen en cuestin el sentido mismo de la
condicin de alumno, as como el sentido de la escolarizacin en nuestra sociedad.
Se trata de poder abrirse desde la experiencia escolar, para bucear cules son los
sentidos que hoy los jvenes le atribuyen a la escuela secundaria. La pregunta por el
sentido se juega no slo en la cotidianeidad de la vida de los jvenes, sino que se ha
instalado en la agenda pblica y es tema de debate de toda la sociedad que se interroga para qu sirve hoy la escuela?
Es fundamental plantearse, especialmente en el Nivel Secundario, la tarea de reconocimiento de los espacios de identificacin, de socializacin, de construccin
identitaria por los cuales los jvenes transitan y en los cuales despliegan sus subjetividades.
Se hace necesario repensar los estereotipos de alumnos que a lo largo de este ltimo siglo la escuela media ha construido respecto del ser alumno de secundaria. Los
adolescentes y jvenes en la actualidad, se distancian cada vez ms de estos modelos
tradicionales y estereotipados, y en esos movimientos dinmicos y complejos, estn
problematizando las funciones tradicionalmente atribuidas a este nivel educativo del
sistema escolar.
Es fundamental entonces, poner en tensin aquellos argumentos que circulan
buscando responsabilizar a los estudiantes, a sus familias, al contexto socioeconmico, al docente, al Estado, como causantes de las mltiples situaciones de fracaso
escolar. Generalmente desde la mirada de los adultos se ha puesto el acento en la
falta, carencia y dficit de los estudiantes. Resulta necesario superar estas posturas
simplificadoras y en cierto modo, culpabilizantes, para avanzar en direccin de reconocer las potencialidades, capacidades y habilidades que buscan desplegarse en la
vida de tantos adolescentes y jvenes, ayudndolos a crecer en la cultura del esfuerzo, del trabajo y la responsabilidad.
Resulta imprescindible y sobre todo en el campo de las prcticas docentes con jvenes, discutir la nocin de destino y las posiciones poltico-pedaggicas asociadas
a la idea de que ciertas condiciones sociales y econmicas o familiares son indicios
certeros de que ese chico est destinado a repetir el ao, a dejar la escuela, a no
pasar al ciclo siguiente. Esta posicin clausura todas las posibilidades de intervenir desde la escuela. Por ello, es urgente que como docentes pongamos en discusin
nuestras ideas de destino inexorable ligado a las condiciones de educabilidad de los
jvenes con los que trabajamos.
Ser adolescente, ser joven en la actualidad
Adolescencias y juventudes, constituyen realidades singulares y plurales, remiten
a la dimensin personal y social, a lo construido y lo heredado. Son trminos complejos que pueden ser pensados desde distintos campos discursivos que se entretejen
y conectan para aportar a la consideracin integral de los colectivos juveniles. Se
considera a la adolescencia y la juventud con status terico propio, como categoras
sociales y culturales que reconocen una historia en su constitucin.
Adolescencia y juventud no han gozado, a lo largo del tiempo, de la misma consideracin que tienen en estos momentos. Nios, nias, adolescentes y jvenes son
invenciones socio-culturales recientes.9
Las condiciones sociales actuales nos enfrentan al desafo de preguntarnos por
los adolescentes, los pberes, los jvenes, las mltiples adolescencias que se inscriben en la realidad y las condiciones juveniles vigentes en nuestra cultura.
Es interesante volver a considerar que el trmino adolescencia, etimolgicamente, remite a crecer, desarrollarse. Una nota a tener en cuenta cuando se habla de
adolescentes, es que desde el imaginario social se promueve frecuentemente deslizar
el significado hacia adolecer, lo que da lugar a la aparicin de uno de los riesgos ms
recurrentes cuando los adultos narran a los jvenes. Ellos pasan a ser hablados desde
el mundo adulto como sinnimo de: conflicto, problema, peligro, riesgo etc.
Hoy se debe replantear esta postura y comprender a los pberes, adolescentes y
jvenes como sujetos plurales, con historias de vida singulares que conforman colectivos con diferentes subjetividades y construcciones identitarias complejas. Desafan
a comprender una etapa del ciclo vital con atributos de diversas y dispares significaciones, valores y duracin temporal; segn cada cultura, cada sociedad y particulari9
Palacios, J, (1991): Qu es la adolescencia? En Adolescencia, madurez y senectud de Marchessi Mario, Carretero M. y

Palacios J. Madrid - Edit. Alianza
dades del momento histrico. La adolescencia, como toda etapa, es transitoria; pero
se distingue por una transitoriedad mas marcada y porque en ella se definen algunos
elementos decisivos para las etapas siguientes.
Se avanza cada vez ms, hacia una sociedad de mayor pluralidad de identidades y
de colectivos diversos, donde ya no tienen lugar las pretensiones de homogeneizacin.
En este contexto, la juventud aparece actualmente como sujeto caracterstico del
posmodernismo y como una condicin cultural especfica. Citando a Reguillo Cruz,
se pone de relieve que es el mbito cultural el que tiene hoy un rol protagnico entre
las esferas de la vida social de las nuevas generaciones. Los sujetos juveniles adquieren visibilidad a travs de los consumos culturales de los que participan, entre los
cuales, el universo musical, las imgenes y las Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (NTIC`s) son los privilegiados.
Los adolescentes son, adems de Sujetos de derecho y de discurso, sujetos de consumo ante los cuales la industria cultural despliega sus estrategias de mercado, a
travs de las cuales, ste corteja y seduce a la juventud como lo dice Beatriz Sarlo.
Los jvenes constituyen un territorio heterogneo, dinmico y cambiante, frente
al cual, se estrella la imposibilidad de parte de los adultos, de otorgarles a aquellos la
categora de sujetos con entidad propia.
Escenas y trayectorias escolares diversas
Los estudiantes que ingresan al Nivel Secundario devienen de trayectorias escolares diferentes, es por ello relevante que la escuela de este nivel implemente proyectos
educativos institucionales que generen condiciones de educabilidad, de permanencia y mejoramiento de la calidad educativa de los adolescentes. Ello implica pensar
en nuevas intervenciones y estrategias desde lo escolar (talleres, ateneos, acuerdos
de convivencia, asesoramiento pedaggico, proyectos de apoyo a las trayectorias escolares inconclusas, etc.), que permitan abordar las dificultades de los jvenes para
transitar y concluir los espacios formativos de este nivel.
La escuela secundaria tiene que recuperar su capacidad para enunciar discursos
autorizados frente a los ms jvenes, en un contexto social ms amplio en el que justamente lo que se discute es su capacidad de fundar subjetividades pedaggicas, de
dejar huellas significativas en sus vidas.
Se hace necesario abrir espacios que resignifiquen el encuentro entre jvenes y
escuela secundaria. Los jvenes interpelan a la escuela, desafan las formas escolares tradicionales desde las nuevas configuraciones culturales: identitarias, estticas
y prcticas. Quienes son educadores de jvenes y asumen el desafo que ello implica,
estn atentos al trabajo que supone superar las distancias entre sus demandas, generalmente plurales, heterogneas y la oferta escolar que suele ser nica e idntica
para todos.
Como afirma R. Morduchowicz10, los adolescentes y jvenes cada vez ms construyen y dan sentido a su identidad en las prcticas y usos de los medios y las nuevas
tecnologas. Se asiste a nuevas formas de sociabilidad juveniles que otorgan un papel
central a las nuevas tecnologas como el chat, foros, mp3, Internet, redes sociales que
pasan a formar parte de la vida cotidiana de los jvenes y adolescentes y configuran
nuevas formas de aprender.
Entonces el docente que trabaja con jvenes no puede mostrarse indiferente a
esta realidad y debe asumir como un desafo deseable la consideracin, incorporacin y utilizacin de esas nuevas tecnologas en sus prcticas de enseanza, aunque
el primer paso es reconocer la centralidad de estos nuevos soportes en la vida de los
adolescentes.
En otros trminos, los actuales procesos de transformaciones socio-tecno-econmicas y culturales juegan un papel crucial, en tanto contribuyen a crear y fortalecer
nuevas formas de relacionarse con los otros, con el saber, con el tiempo y el espacio.
La educacin, como prctica social, no escapa al impacto de las NTIC`s y vislumbra
su incorporacin como un desafo pedaggico de gran envergadura para la escuela
secundaria.
3. 3 Enseanza
La organizacin pedaggica de la propuesta formativa en la educacin secundaria
implica un enfoque integral de la enseanza, que recupera su anlisis como tema
central. En este sentido se presentan los aportes y concepciones a los que adhiere
este marco curricular.
Creemos que es preciso volver a pensar nuestra escuela, rescatar la importancia
de la tarea docente en la distribucin social del conocimiento y en la recreacin de
nuestra cultura, y renovar nuestros modos de construir la igualdad, restituyendo el
lugar de lo comn y de lo compartido y albergando, a su vez, la diversidad de historias, recorridos y experiencias que nos constituyen. Como educadores nos toca la inquietante tarea de recibir a los nuevos estudiantes y de poner a disposicin de todos
y de cada uno de ellos nuestras mejores herramientas de indagacin, de pensamiento
y de creacin. En el encuentro que se produce entre estudiantes y docentes reside
la posibilidad de la transmisin, con todo lo que ello trae de renovacin, de nuevos

interrogantes, de replanteos y de oportunidades para cambiar el mundo en el que
vivimos. Lo prioritario hoy es recuperar y consolidar la enseanza como oportunidad
de construir otro futuro. En la medida en que nuestras aulas sean espacios donde podamos someter a revisin y crtica la sociedad que nos rodea y garantizar el derecho
de todos los nios, nias de acceder a los saberes que, segn creemos, resultan imprescindibles para participar en ella, podremos hacer de la educacin una estrategia
para transformarla (Filmus, D y Birgin, A, 2007) la buena enseanza es aquella que
deja en el docente y en los alumnos un deseo de continuar enseando y aprendiendo,
a la vez que se incorporan realmente el saber y el dominio de nuevos conocimientos.
(Souto, M. 1996)
Lo que plantean los autores, es fundamentalmente recuperar la enseanza, de
eso se trata, es el gran desafo que todo educador debe proponerse, es lo que la sociedad est demandando, se trata que el docente recupere su funcin: Ensear. Lo
que supone una intervencin didctica, que provoque dinamismo como as tambin
situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en los estudiantes y que
se produce en un tiempo y en un espacio. Implica una accin intencional tendiente a
favorecer el aprendizaje.
Quienes ensean necesitan saber o tener un dominio sobre el conocimiento, la
habilidad o la experiencia que desean transmitir. Nadie puede ensear bien aquello
que no conoce, que no sabe hacer o no lo ha experimentado de alguna forma. Necesita pensar para qu ensear, cmo y cundo ensearlo y tomar decisiones definiendo
las formas particulares de hacerlo, contribuyendo al desarrollo de la enseanza.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje como encuentro de personas, slo
pueden ser concebidos como dilogo, intercambio, construccin mutua de saberes,
de procedimientos, de sentimientos, de expresiones, de valores.
Para Sanjurjo, L. (2009) Recuperar el anlisis de la enseanza como tema central, permitir encontrar nuevas formas de hacer escuela, a travs de un despliegue
de mltiples prcticas escolares, producciones didcticas propias y especficas para
cada situacin en particular, con miras a resignificar los procesos de enseanza. La
clase en el aula, en la biblioteca, en el patio, en el entorno social, se constituir en espacio de construccin de conocimientos por parte del nio, ayudado por estrategias
de enseanza. La clase deber ser vista no como cosa o como el mero espacio fsico
en el cual desarrollamos el proceso de enseanza y de aprendizaje, sino, entenderla
tambin como espacio pedaggico, de poder, de comunicacin, de relaciones, de orden y desorden, de consenso y conflicto.
10 Morduchowicz, R. (2009). Los jvenes y las pantallas: nuevas formas de sociabilidad. Barcelona
Los procesos de enseanza y de aprendizaje deben ser concebidos como el encuentro de personas, donde se encuentre presente el dilogo, el intercambio, la construccin
mutua de saberes, de procedimientos, de sentimientos, de expresiones de valores.
La docencia en los actuales escenarios
La docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza, entendida como accin intencional y socialmente mediada para la transmisin de la
cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados
para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los
alumnos. Como tal, la enseanza es una accin compleja que requiere de la reflexin
y comprensin de las dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas,
metodolgicas y disciplinarias para un adecuado desempeo en las escuelas y en los
contextos sociales locales, cuyos efectos alcanzan a los alumnos en distintas etapas
de importancia decisiva en su desarrollo personal.
Ser docente hoy, implica reflexionar sobre la prctica pedaggica en las instituciones de Nivel Secundario y en los futuros escenarios; requiere pensar en un docente
capaz de proponer soluciones a las problemticas que se presentan a diario en las
instituciones del sistema educativo. Para ello es necesario comprender y ayudar a
comprender la sociedad actual, la fragilidad de sus vnculos, las tendencias al individualismo, la competitividad, los conflictos de diferente ndole.
Segn el Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XXI
(1996), se define como uno de los objetivos centrales para la educacin el aprender a
aprender, proposicin que supone nuevas formas de ensear y aprender habilidades
y valores. Este nuevo enfoque supone que los docentes actuarn como gua, como
modelos, como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del
proceso es el alumno apoyado por un gua experto y un medio ambiente estimulante
que slo el docente y la escuela pueden ofrecer (Tedesco, J. C. 1998).11
Las trayectorias educativas de los estudiantes de la escuela secundaria son profundamente desiguales. Al desajuste que se produce entre el modelo escolar y las
posibilidades reales de los estudiantes en seguir los ritmos que este modelo le propone, surge otro desajuste que est vinculado con ciertas estigmatizaciones de los
docentes hacia determinados alumnos. stas se presentan como algo natural; los etiquetamientos que ponen en juego los docentes se transforman, para los estudiantes,
en actos de descalificacin que los atraviesan en la construccin de su autoestima e
11 TEDESCO, J. C. (1998): Desafos de las reformas educativas en Amrica Latina, Propuesta Educativa. Ao 9 N 19
identidad, impactando tambin en este trayecto escolar. A esto se le suma la emergencia de las culturas juveniles, muchas veces desconocidas para el docente.
Entender a los jvenes actuales12 implica trabajar con las imgenes, con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos lenguajes no significa abandonar otras anteriores que se consideran necesarias, como
ser la cultura del libro o el debate. Implica admitir que todo dilogo es de alguna
manera intercultural y que, por lo tanto, se basa en puntos de partida para ensear
de alguna manera diferente. Para decirlo de otra manera, todo vinculo con otra generacin, sobre todo en etapas de alta densidad innovativa, tanto en lo cultural como
en lo comunicacional, debe incluir un aprendizaje humilde por parte de los adultos,
de los enseantes. Esto no significa que deban convertirse en jvenes, ni que se abstengan de ser crticos con respecto a las prcticas, procedimientos y percepciones de
stos. Simplemente conlleva que se deba dialogar desde un territorio comn y que
ese territorio no se puede imponer de facto, no puede estar basado nicamente en el
idioma del profesor.
Los aportes de la pedagoga crtica, que revalorizan la prctica como fuente de
construccin de problemas y reflexin en la accin, insisten en la integralidad de
la experiencia evitando el aprendizaje de tipo adaptativo, en el cual la relacin con
la prctica se convierte en un entrenamiento conservador. Se considera al docente
como un profesional y como actor social que puede contribuir al surgimiento de una
sociedad ms democrtica, para lo cual se lo form en distintas competencias. La
competencia ha sido definida como un conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempear y desarrollar roles
de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.13
En este sentido se debe fortalecer la identidad y la significacin social de la profesin
docente, su posicionamiento como trabajador de la cultura y como pedagogo desde
una perspectiva socio-crtica, con el compromiso que vincula ineludiblemente, la prctica docente con la reflexin y la accin de transformacin de las condiciones de vida.
Se entiende, entonces, a la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva
y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos y apoyar procesos democrticos al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y
ms dignas condiciones de vida para todos los alumnos.14
12 Elbaum, J: (2003): La Juventud como Nuevo Sujeto. UBA, IUNA, UNTREF y UNLaM, Comunicacin y Cultura, Mimeo
13 UNIVERSIDAD LA SALLE MXICO: (2004) Sitio desarrollado en el Laboratorio de Cmputo de Ingeniera de la Universidad La Salle.
14 Ministerio de Educacin. Instituto Nacional de Formacin Docente: (2008) rea de Desarrollo Curricular: Recomendaciones
Por ello ser necesario priorizar en la situacin de enseanza la actitud de experimentar, observar y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no
solo transmitir un conocimiento sino tambin su forma de relacionarse con el saber.
En relacin con los alumnos, el docente deber:
Comprender las caractersticas psicobiolgicas y socioculturales en el desarrollo
y en los aprendizajes.
Utilizar estrategias didcticas que optimicen sus posibilidades de significar saberes relevantes en este nivel educativo.
Generar un mbito propicio para el desarrollo pleno y los aprendizajes referidos a
todas las reas educativas.
Ser el comunicador social de aquellos bienes de la cultura que se reflejan en los
fines educativos.
Desarrollar su actividad profesional de manera reflexiva, creativa y placentera.
Asimismo, la docencia centrada en la enseanza implica capacidad para:15
Dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia
terico, desde un conocimiento crtico, reflexivo y comprometido con los fundamentos cientficos, filosficos y pedaggicos que enmarcan la accin educativa
del Nivel Secundario.
Integrar los aspectos tericos y prcticos a partir de un proceso de interaccin
permanente entre la reflexin y la actuacin pedaggica.
Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares y reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear.
Ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos culturales imprescindibles para ensear en la clase.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
como base para su actuacin docente.
Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopoltico, sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza
Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad, asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los estudiantes.
para la elaboracin de Diseos Curriculares.

15 Ibidem
Acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los

factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para
el aprender.
Tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula
para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los estudiantes.
Conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual.
Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la enseanza
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada.
Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de
la escuela y de las familias
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de la escuela.
Asumirse como profesional de la educacin con capacidad para desempaarse en
diferentes equipos de trabajo e investigar sobre su propia prctica.
Estrategias Didcticas
Para orientar las prcticas exitosas, los docentes deben elaborar estrategias de
enseanza de una manera autnoma, creativa y contextualizada. Las mismas son
caminos que constituyen estructuras generales con una secuencia bsica a partir de
intenciones educativas que facilitan determinados procesos de aprendizaje. Son una
herramienta fundamental y relevante al momento de organizar una propuesta pedaggica. Davini, C, (2009) sostiene que una estrategia didctica no es una regla a
cumplir, ni el docente es slo un pasivo seguidor, ni la aplica de manera mecnica;
por el contrario, la analiza y la reconstruye combinndola, elaborando estrategias
especficas para actuaciones, contextos y sujetos determinados; seleccionando e integrando los medios adecuados a su fin.
Sus componentes esenciales son:
Una concepcin de Curriculum

Un estilo de Enseanza
Un tipo de estructura comunicativa
Un modo de presentar los contenidos de manera significativa
Los objetivos que se persiguen en trmino de logros
La Evaluacin
El modo de planificacin.
Las estrategias didcticas seleccionadas deben tender a:

Recuperar las construcciones previas que hayan realizado los estudiantes acerca
de los objetos de conocimiento propuesto.
Orientar la construccin de conocimientos lo ms significativamente posible.
Trabajar con materiales de aprendizaje potencialmente significativo.
Al cumplimiento de los objetivos propuestos.
El docente responsable de la seleccin de las estrategias no debe perder de vista
los fines y objetivos de la educacin secundaria, deber privilegiar aquellas que impliquen una prctica constante de resolucin de problemas, de anlisis de informacin,
etc. Pensar en una diversificacin de las mismas, de manera que no se conviertan
en rutinas o en aplicacin mecnica de procedimientos, sino que sean una gua del
proceso, para ello se debe ofrecer situaciones estimuladoras, como as tambin recursos apropiados para afrontarlas. Tender siempre a la seleccin de aquellas que
posibiliten el desarrollo del estudiante, favoreciendo su madurez personal, su mejora
intelectual y adaptacin social.
3.4 Evaluacin
La evaluacin es una prctica institucional que est condicionada por diferentes
aspectos sociales, polticos y ticos que adems inciden en todos los dems elementos implicados en la escolarizacin. Esto supone poner distancia con la evaluacin
entendida solamente como medicin y redefinirla como parte del proceso formativo,
comprendiendo que para el mejoramiento de la calidad de la educacin se deben
reconocer las caractersticas de aquellos a quienes se evala y respetar la diversidad
sociocultural de la institucin y de los alumnos en particular.
Por la funcin social que asignamos a la evaluacin, sta se convierte en un proceso complejo de construccin, reflexin, comunicacin e interpretacin de los procesos y resultados obtenidos para la toma de decisiones, en una bsqueda constante
de caminos que permitan superarlos, optimizarlos y /o resignificarlos. La evaluacin
cumple, entonces, una funcin social en la medida en que no se limita slo al trabajo
del aula sino que lo trasciende hacia contextos ms generales.
En forma general, evaluar es valorar, emitir un juicio de valor de un objeto para
su descripcin, comprensin y/o estimacin, basndose en niveles que se suponen
seran los ptimos para el mejor desempeo de la prctica educativa. El proceso de
evaluacin se configura en relacin con las caractersticas, dimensiones y compleji24 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General
dad del objeto a evaluar, por tanto, es casi imposible pensar en modelos estndares
de evaluacin para ser extrapolados a cualquier situacin educativa.
Muchas prcticas se estructuran en funcin de la evaluacin, siendo sta un estmulo para el aprendizaje. En tal sentido el docente ensea aquello que va a evaluar y
los estudiantes aprenden los temas que forman parte de los que se evala. De este
modo queda invertido el inters por conocer, por el inters por aprobar, razn por la
cual se estudia. Esta prctica est instalada en el mbito institucional y acercan a la
evaluacin a una tarea rutinaria y de control.
Por el contrario un concepto de evaluacin al servicio del aprendizaje, debiera
concebirse como generadora de informacin respecto de la propuesta de enseanza,
dificultades, reajustes; en definitiva considerar que la evaluacin valora crticamente los logros de la accin educativa y los factores que influyen en ella. Para esto recoge
informacin sobre el proceso educativo antes, durante y despus de su desarrollo,
con la finalidad de mejorarlo.16 Se considera a la evaluacin como un instrumento
mediador para el reconocimiento y la comprensin de las situaciones que se evalan,
dado que brinda la posibilidad de replantear los procesos previstos antes, durante o
despus de su ejecucin.
Desde esta perspectiva se debieran propiciar acciones de evaluacin que tiendan
a ser parte del proceso didctico y que atiendan a la formacin de aprendizajes relevantes, los que requieren tiempos de procesamiento en los que los contenidos enseados puedan vincularse con otros, establecindose relaciones significativas. Ello
hace posible que muchos aprendizajes tengan lugar en un tiempo y un espacio fuera
del que se plante la enseanza. Comprender la lgica de apropiacin de los conocimientos, las formas en que se van construyendo, es muy diferente a verificar o
medir los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Enseanza y Evaluacin
Para Delgado (1996) un concepto de evaluacin al servicio del aprendizaje debiera
concebirse como generadora de informacin respecto de la propuesta de enseanza,
las dificultades y los reajustes; considerar que la evaluacin valora crticamente los
logros de la accin educativa y los factores que influyen en ella para esto recoge informacin sobre el proceso educativo antes, durante y despus de su desarrollo, con
la finalidad de mejorarlo.
16 Delgado S. G. y Kenneth (1996): Evaluacin y Calidad de la Educacin, Bogot- Colombia, Edit. Magisterio.
Las formas de evaluacin actual superan la idea de la evaluacin al servicio del

control, proponen espacios de decisin que les permitan a los estudiantes superar las
dificultades de aprendizaje, potenciar sus capacidades y desarrollar nuevas formas
de construccin del conocimiento.
Estrategias de evaluacin: formas y momentos
La reflexin acerca de las prcticas evaluativas requiere el anlisis de las formas
y estrategias que son utilizadas por los docentes al evaluar. Se presentan a continuacin los diferentes momentos del proceso evaluativo.
Evaluacin Inicial
La evaluacin inicial es un caso particular de la evaluacin diagnstica, se refiere
a la que hacen los docentes para conocer cul es el estado de conocimientos que tienen sus estudiantes al iniciar un proceso educativo. De su resultado el docente debe
extraer conclusiones, tales, que le permitan hacer cuantas modificaciones considere
precisas dentro de la programacin de la enseanza: alterar sus objetivos, tiempos,
contenidos, actividades, etc. Tambin adaptarse a las diferencias individuales, eligiendo aquellas estrategias metodolgicas y medios y recursos didcticos que mejor
sintonicen con los intereses, motivaciones y necesidades reales de los estudiantes.
Evaluacin Continua y Evaluacin Formativa
Por evaluacin continua se entiende a la evaluacin formal, sistemtica e integrada plenamente en, y durante, los procesos de enseanza y de aprendizaje. En este
sentido, la evaluacin continua se identifica con la evaluacin formativa, utiliza las
exposiciones, las explicaciones de conceptos por parte de los estudiantes, composiciones y tambin cualquier tipo de trabajo que permita evaluar y reflejar el trabajo
realizado por los estudiantes.
Para que la evaluacin continua sea entendida como evaluacin formativa
debe permitir que los procesos de aprendizaje de los alumnos sean modificados en el
transcurso de su desarrollo.
Evaluacin Final y Evaluacin Sumativa
La evaluacin final es la ltima de las evaluaciones que se realiza a los estudiantes
tras un curso o programa de enseanza, o aquella evaluacin que, al final de un perodo de aprendizaje, integra y recopila a todas las dems. La evaluacin es entendida
aqu como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos
que se hubieran especificado con antelacin.17
Carreo se refiere a ella como la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones.18
Los instrumentos de evaluacin
Los docentes emplean diversos instrumentos de evaluacin para obtener informacin, emitir juicios de valor y tomar las oportunas decisiones sobre la calidad de los
programas que utilizan, los procedimientos y las estrategias desarrolladas en las clases, el nivel alcanzado por sus estudiantes, las diferencias individuales existentes entre
stos o la acreditacin oficial de los estudiantes, de la que son responsables sociales.
Por su parte, Carreo emite una serie de criterios sobre cules deben ser las funciones
de los instrumentos de evaluacin. De todos ellos, se destacan los siguientes:
Centrar la atencin del alumno hacia aquellos aspectos ms relevantes del programa educativo.
Incrementar la calidad y eficacia del proceso de enseanza y de aprendizaje a travs de su continua revisin.
Obtener informacin sobre los resultados de la metodologa empleada en la enseanza que permita establecer las correcciones pertinentes.
Servir de retroalimentacin, afianzando los aciertos y corrigiendo los errores,
orientando tanto al estudiante como al profesor.
La complejidad de esta actividad requiere considerar las repercusiones morales asociada a su naturaleza, referidas a su consecuencia a nivel individual y social
que acarrea para cada estudiante. Ello demanda la valoracin de los logros de los
estudiantes en trminos holstico, es decir, en relacin con los diferentes puntos de
partida y posibilidades de aprendizaje desplegadas por el docente a travs de las secuencias didcticas a fin de garantizar la superacin de las dificultades detectadas.
En este sentido la responsabilidad por los aprendizajes no recae exclusivamente en
los estudiantes.
17 CARREO, F (1987): Enfoques y principios tericos de la evaluacin, Mxico, Trillas
18 Ibidem
En este sentido la variedad de formas a travs de las cuales se evalan contribuye

a garantizar la calidad de la informacin obtenida. Recoger informacin es una parte
del proceso, su interpretacin permite la construccin de juicios de valor a partir de
la contrastacin de criterios; para lo cual se requiere acuerdos del cuerpo docente a
nivel institucional con aportes de los propios estudiantes.
La institucin y el docente que adoptan una concepcin democrtica de la evaluacin, priorizan a los estudiantes como los primeros sujetos con derecho a participar
en los procesos relacionados con sus aprendizajes y por lo tanto, tambin a conocer
la informacin que se genera en relacin con ellos. Esto requiere de la previsin y la
dedicacin de tiempo a las instancias de comunicacin de la informacin, de modo
que a travs del dilogo se facilite la comprensin de los factores intervinientes en los
procesos de enseanza y de aprendizaje; el anlisis conjunto entre docente y estudiante y de las posibilidades de mejora.
4. Bibliografa General
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5. Encuadre General de la Modalidad

La Ley de Educacin Provincial 7.546 de la provincia de Salta en su art. 45 ha establecido como modalidad en la jurisdiccin para los niveles primario y secundario,
en el marco de la Ley de Educacin Nacional 26.206 art. 17, la denominada educacin
humanista moderna.
La ley nacional define las modalidades como aquellas opciones organizativas y/o
curriculares de la educacin comn, dentro de uno o ms niveles educativos, que
procuran dar respuesta a requerimientos especficos de formacin y atender particularidades de carcter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con
el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las
exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles educativos.
En ese marco el texto legal de la provincia de Salta define esta modalidad estableciendo que: Asume los objetivos de esos niveles y los organiza con los propios de la
modalidad, centrados en la persona humana y su dignidad, el estudio de la lengua y la
cultura grecolatina, su desarrollo histrico y la presencia de sus valores en la cultura
contempornea.
Este acto legislativo recoge una larga trayectoria educativa de gran prestigio y
aceptacin social en la Provincia, que luego inspir iniciativas semejantes en distintas jurisdicciones del pas.
El origen de esta modalidad se remonta a 1948 cuando el Instituto de Humanidades de Salta, en convenio con la Universidad Nacional de Tucumn, comenz el
dictado de carreras de profesorados de disciplinas humansticas en la ciudad de Salta para proveer docentes capacitados a los colegios secundarios salteos. Para ello
se haban contratado profesores europeos especializados en el rea. Luego en 1952
abri las puertas del primer Bachillerato Humanista Moderno argentino con un plan
de siete aos que inclua los dos ltimos del nivel primario y todo el secundario.
Dicho plan de estudios fue aprobado por el Decreto 3663/1952 del Presidente Juan
Domingo Pern, quien personalmente alent la iniciativa y expres que se trataba de
un plan de caractersticas singulares () como una empresa de honda trascendencia
revolucionaria. El Ministerio de Educacin de la nacin dijo que se trataba del ensayo ms serio para una futura transformacin de nuestra enseanza secundaria.
En los considerandos del decreto de aprobacin qued claro que se trataba de un
modo de organizar la educacin, diverso del de los planes oficiales vigentes, pero plenamente apto para la formacin intelectual de nuestra juventud en el aprendizaje de
las humanidades, de conformidad a los antecedentes de nuestra cultura occidental
y cristiana y para darle los instrumentos indispensables que le permitan consolidar
la obra de recuperacin nacional dentro del orden democrtico y de la economa de

justicia social, objetivo presente de la poltica argentina.
El compromiso entusiasta del Presidente de la Nacin con la iniciativa del arzobispo Roberto Tavella, quien era desde 1943 tambin un impulsor de la creacin de
sindicatos y de legislacin obrera, llegaba a incluir en el decreto la solicitud de que el
Consejo Universitario contemple la posibilidad de que las Universidades Nacionales
eximan a los egresados de los cursos del Bachillerato Humanstico del examen de
ingreso a las facultades de carcter humanstico.
El mismo decreto estableca un subsidio presidencial anual para los gastos del funcionamiento del nuevo Bachillerato. Asimismo estableca la autonoma del Instituto
de Humanidades de Salta para el plan de estudio del Bachillerato Humanista Moderno, e incluso la facultad de incorporar otros establecimientos semejantes en el pas.
Progresivamente fueron surgiendo estas incorporaciones de modo que el Instituto de
Humanidades debi dictar un reglamento para la supervisin y control de esos establecimientos, el mismo fue aprobado por Resolucin N 2.491/1959 del Ministerio
de Educacin de la Nacin. Paulatinamente los establecimientos adscriptos fueron
adquiriendo independencia y la natural insercin en el sistema de su jurisdiccin.
Este desarrollo motiv que, a instancias del Instituto de Humanidades de Salta, el
presidente Arturo Frondizi por Decreto 74016/1961 aprobara como plan oficial del
Ministerio de Educacin de la Nacin el del Bachillerato Humanista Moderno de Salta. De este modo cualquier establecimiento del pas poda adoptar dicho plan. Esta
medida favoreci la multiplicacin de colegios de esta modalidad configurando la
Federacin Argentina de Bachilleratos Humanistas Modernos.
Desde entonces el plan de estudios ha mantenido su identidad fundacional, con
algunas modificaciones en sucesivas actualizaciones.
En el ao 2008 al elaborarse el anteproyecto de reforma de la ley provincial de educacin, para adecuarse a la Ley Nacional 26.206, se relev que en la provincia de Salta
existan cinco colegios con ese plan (cuatro en la ciudad Capital y uno en la ciudad de
Metn). Asimismo que esos establecimientos gozan de un alto prestigio y demanda
social para la inscripcin de los alumnos. Al estudiar la manera ms adecuada de
recoger en la futura ley esa realidad se encontr que la figura pertinente era de la de
la modalidad, por cuanto desde su creacin ha sido siempre una opcin organizativa
y curricular que cumple los objetivos de la educacin de manera diversa a la de los
planes comunes.
La estructura curricular del nuevo Diseo Curricular mantiene la impostacin
originaria con las transformaciones que la experiencia, la realidad presente y la previsin de los contextos futuros aconsejan.
En el proceso de consulta a la poblacin sobre el anteproyecto, realizada a travs

de todas las unidades educativas de la Provincia, result un amplsimo consenso y
varios pedidos de comunidades educativas para que se adoptara esta modalidad en
sus establecimientos. Por ello el Gobierno de la Provincia decidi la implementacin
de la Modalidad Humanista Moderna en el Colegio N 5095 Gral Manuel Belgrano
con siete divisiones a partir del ao lectivo 2011. La oferta disponible fue sobrepasada
por la demanda y quedaron postulantes sin poder ser atendidos.
Los resultados de casi sesenta aos de trayectoria de la Modalidad Educacin Humanista Moderna son los que generan la realidad de la demanda y del consenso social que posee. La inclusin en el nuevo marco legal, de un modo que recoja y refleje
esta realidad, es un ejercicio de poltica educativa de calidad e inclusin que atiende
al derecho de los padres para elegir la modalidad educativa para sus hijos y tambin
de atender a las inclinaciones y preferencias de los educandos.19
Especificidad Curricular de la Modalidad Educacin Humanista Moderna
El centro de todos los contenidos curriculares y de todas las actividades institucionales es la persona humana y su dignidad. ste es tambin el eje epistemolgico
para la integracin de los diversos saberes, en el ejercicio de una transversalidad de
base objetiva en la bsqueda de un saber integrado y poseedor de significado.
El cultivo y desarrollo integral de todas las potencialidades de la persona tiene
desde la modernidad una referencia a la antigedad clsica grecolatina. Pareciera
que fue el poeta Ariosto (1474-1533) quien introdujo el trmino humanista para los
que estudian a los autores antiguos. Pero esta designacin no remite solamente a una
cuestin esttica, sino al plexo de humanidad (humanitas) que incluye la promocin
de la libertad, la investigacin de la verdad, la bsqueda de lo superior, el desarrollo
de la espiritualidad, el respeto y servicio a los semejantes y el amor a la patria.
El recurso y la frecuentacin de los clsicos obedece a la virtualidad que ellos tienen de ofrecer su aporte vlido sin quedar perimidos por el paso de los siglos. En una
conjuncin de desarrollo de las cualidades corporales y mentales, esta modalidad
humanista procura especialmente no slo la adquisicin de conocimientos amplios,
profundos y actualizados, sino la formacin del juicio crtico y el cultivo de virtudes
personales y sociales.
19 Declaracin de Derechos Humanos art. 26.3, Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales art. 13.3,
Pacto de San Jos de Costa Rica 12.4
El trmino Humanismo deriva de humanitas, equivalente del vocablo griego paideia. Ambos significan la formacin del ser humano. La formacin se logra mediante el desarrollo y produccin de conocimientos facilitados por la comprensin,
asimilacin, interpretacin y crtica.
Por esto es oportuno enfatizar que la lengua es la depositaria de una cultura: en
ella pervive una visin del mundo fsico, de los cdigos tcitos o expresos de convivencia, de un sistema de creencias, de un modelo siempre inalcanzable de belleza. El
griego y, fundamentalmente, el latn, madre de las lenguas romances, son enriquecedoras para la reflexin de la propia lengua. En este sentido, el estudiante desarrolla
una conciencia lingstica que le permite comprender no slo estas lenguas antiguas
sino la propia, a la vez que incrementa las competencias necesarias para la adquisicin de otras lenguas modernas.
Hiplito Taine20 escribe: la utilidad del latn es la de suministrar un mtodo de
anlisis y de razonamiento. Gracias a las declinaciones y conjugaciones, a la construccin sobria y diferente de la nuestra, cada frase para el alumno se vuelve un problema a resolver, anlogo a los problemas de lo geometra y de la aritmtica, pero de
naturaleza moral y no fsica.
Ya Henri Poincar21, prestigioso matemtico y terico de la ciencia, sostena (...)
la utilidad del latn para la adquisicin del hbito de anlisis por parte del futuro bilogo y del futuro naturalista.
La lengua es la expresin de un pueblo, la fuente ms valiosa para conocer su
pasado y formular su presente. La lengua tambin el mbito donde se forjan las direcciones de un futuro compartido.
El griego y el latn son el vehculo de transmisin de la herencia recibida del mundo clsico, pues el conocimiento legado por la Antigedad constituye el sustrato de
la cultura occidental, de su pensamiento filosfico, de su tradicin artstica, de sus
conocimientos cientficos, de sus formas literarias. El nico acceso al mundo de la
cultura grecolatina es el de la lengua, ejercitada da tras da en una plurima lectio de
sus autores ms representativos. En la lectura profunda del texto, se revela el hombre
griego y latino y su cosmovisin, pues hay dominios de lo real (lo histrico, lo poltico,
lo social, lo religioso, etc.) que slo son accesibles a travs de la lengua.
20 DeL Col, J. J., (1999): Latn hoy? Baha Blanca, Instituto Superior Juan XXI
21 DeL Col, J. J., (1999): Latn hoy? Baha Blanca, Instituto Superior Juan XXI
Conocer las culturas griega y latina es conocer la matriz que dio lugar a esta entidad geocultural occidental, y poder asumir un papel histrico activo. Se trata de proyectar a un futuro ese pasado, y comprender el presente histrico a partir de aquello
que, en cierto modo, ciment los orgenes.
No obstante, revalorizar los estudios humanistas centrados en las lenguas y culturas grecolatinas, la historia, la filosofa, la literatura y el arte no implica descuidar
las ciencias. El conocimiento cientfico es un elemento imprescindible de la cultura
humana para poder interpretar el mundo. Conocer las realidades cientficas de hoy
es lo que permite transitar en la complejidad del mundo actual.
Las Ciencias y el Humanismo no marchan en sentidos contrarios, pues el fin de
toda investigacin cientfica es el hombre. La finalidad de las ciencias y del humanismo es, en definitiva, hacer al hombre ms humano hominem humaniorem facere.
Sin idealizar ninguna etapa de la historia humana, el estudio de la lengua y la cultura grecolatina tiene al menos las siguientes virtualidades educativas:
clsico sea incorporado vitalmente por el alumno y constituyan un recurso para su

desarrollo personal autnomo y socialmente activo con sentido solidario.
La asuncin de esta tradicin occidental no prescinde de la raigambre propia.
Nuestra cultura es mestiza en sntesis con la diversidad del pluralismo precolombino. El estudio de la historia y la geografa local es completado con el del desarrollo del
pensamiento argentino y latinoamericano. La frecuentacin en estas fuentes introduce al alumno en los grandes temas del debate intelectual sobre la persona, sobre
sus derechos, sobre la sociedad, sobre el sentido de la vida, cultivando la autenticidad
personal y la responsabilidad social participativa.
La modalidad humanista asume creativamente nuestra cultura cientfica y tecnolgica, sin oposiciones, buscando aportar el amor a la investigacin, el rigor de
pensamiento y la integracin en la complejidad humana y el sentido de la vida.
lleva a penetrar en las races de nuestra lengua y de la mayora de las lenguas

modernas, tambin a descubrir el origen y el significado del vocabulario de las
ciencias y de la tcnica;
el estudio de la estructura gramatical del latn y el griego ejercita el razonamiento,
en complementacin con el estudio de las matemticas, fsica y qumica, y favorece la comprensin del estudio de la estructura del castellano y las otras lenguas
modernas;
el abordaje interpretativo de los textos desarrolla el hbito de la perspectiva histrica y cultural y ejercita el carcter creativo en el lenguaje y el pensamiento;
familiariza con los contenidos y la dinmica interna del pensamiento filosfico,
mtico, religioso, jurdico-poltico y cientfico del que se nutre nuestra cultura y
estimula una apertura universalista en el pluralismo de culturas;
favorece hbitos de argumentacin y de expresin adecuados;
fomenta el aprecio y el cultivo de las diversas formas de belleza y de comunicacin, complementando el estudio y la prctica de la msica, de la plstica y la
historia del arte;
motiva el aprecio por la cultura fsica.
Desarrollar conocimientos lingsticos e histricos a partir del contacto con las

Lenguas y Culturas Clsicas y con las culturas que dieron lugar al ser nacional desarrollando la capacidad de reflexin, anlisis y crtica sobre el espacio y el tiempo
histrico actual;
Analizar los aspectos ms importantes de las lenguas y de las civilizaciones grecolatinas en relacin con la cultura contempornea y con los elementos constitutivos de la identidad individual y colectiva.
Adquirir competencias argumentativas para fundamentar las propias opiniones
respetando la alteridad;
Conocer las manifestaciones artsticas clsicas para estimular la creatividad personal;
Aprehender y transferir contenidos y procedimientos para la elaboracin de su
proyecto de vida
La modalidad no recurre a lo clsico grecolatino como a un fsil sino que aborda

su desarrollo histrico y la presencia de sus valores en la cultura contempornea. El
estudio de la literatura nacional, regional y universal, de la historia, de la filosofa, de
la ciencia poltica, de las lenguas modernas, son integrados de manera que el acervo
Ejercer la ciudadana con responsabilidad y conocimiento y prioritariamente

continuar los estudios superiores en las diversas reas cientficas y profesionales
siendo conscientes y responsables de sus derechos y obligaciones para la participacin ciudadana.
Objetivos de la Modalidad
Perfil del egresado

Adolescentes y jvenes con conocimientos y capacidades para:
Desempearse con valores asumiendo actitudes que favorezcan su vida en comunidad y compromiso con la nacin, la regin a fin de generar transformaciones
tendientes al bienestar y al crecimiento comunitario.
Especificidad Organizativa de la Modalidad Educacin Humanista Moderna
Teniendo presente los objetivos tanto de la LEN 26206 como de la LEP 7546 para
los niveles primario y secundario, la Modalidad Humanista Moderna organiza los
estudios a partir de sexto grado hasta el fin de la secundaria con los criterios de
este ltimo nivel, en una secuencia unitaria y articulada respetando la especificidad de cada disciplina y trabajando sobre los nexos significativos de la integracin
epistemolgica.
El alumno es progresivamente entrenado en la responsabilidad de estudiar cada
da las asignaturas, en las que es evaluado de modo continuado, de manera que va
adquiriendo un estilo de organizacin y de responsabilidad en sus tareas, autonoma
en la bsqueda e integracin de los distintos elementos del aprendizaje.
En el marco de lo anteriormente expuesto acerca del papel de la evaluacin en el
proceso formativo, se ver reflejado en la normativa que la regula.
6. Organizacin Curricular
Lengua
Fundamentacin
La palabra humanismo deriva del latn humanitas e implica un sentido que va
mucho ms all del hombre en tanto ser individual. En la nocin de humanismo se
encuentra condensada la idea de comunidad, del hombre inserto en el mundo y en
relacin con l. El hombre es moldeado en el seno de su comunidad de la misma manera en que podr ser artesano de otros que vendrn despus de l. As, la educacin
humanista entrelaza su destino con el de la sociedad y se compromete activamente
con una slida formacin de competencias, pero tambin de actitudes y aptitudes, en
definitiva, de la posibilidad de ser y hacer para todos.
El punto de partida para la enseanza de la Lengua en la Educacin secundaria
est definido por un objetivo esencial que es la mejora de las capacidades expresivas
y comprensivas como pilares fundamentales que todo alumno debe desarrollar.
Considerar como fundamento la concepcin del enfoque comunicativo y funcional de la enseanza de la Lengua no es suficiente. Se puede ampliar la visin de los
fenmenos comunicativos con el aporte de las diferentes Ciencias del Lenguaje (Sociolingstica, Psicolingstica, Pragmtica, Lingstica, Semitica, Teora Literaria,
Teora de la Comunicacin, Inteligencia Artificial, Lingstica del Texto y otras). El
microcosmos de interaccin entre docente y alumnos constituir un escenario dinmico y de retroalimentacin donde los jvenes encuentren oportunidades constantes para hablar, escuchar, leer y escribir.
Avanzar en esta postura significa considerar al lenguaje como una prctica social, entendida como todo aquello que, si bien corresponde a un imaginario y un
quehacer compartidos en una comunidad, tambin se cruza con las opciones individuales de los sujetos1. Se trata, en suma, de mostrar los diversos usos sociales del
lenguaje permitiendo que ste se reconozca como un espacio de constitucin de
identidad y de poder.
Asimismo, es necesario que tambin se conformen como hablantes en estas
realidades lingsticas diferentes, que requieren ampliar el lxico con la inclusin
1 BUSTAMANTE, P. y CAMPUZANO, B. (2006): Escuchando con los ojos, Salta, R.F.F.D.C.
32 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Lengua
de trminos especficos y otros propios de los registros acadmicos, combinatorias

ms restringidas, estructuras sintcticas complejas. Orientar las relaciones que se
establecen entre el estudiante, el discurso cientfico-disciplinar y la lengua requiere permanentemente de la lectura y la formulacin propia del conocimiento, pues
constituyen los nicos caminos para lograr que los estudiantes efectivamente construyan los conceptos, y las posiciones enunciativas propias de los discursos disciplinares, y ms an, se constituyan como sujetos en una disciplina cientfica2. stas son
las capacidades que se desarrollan cuando se generan mbitos de debate en torno a
objetos disciplinares, se resume un texto, o se escriben informes en las distintas materias, tambin en Lengua y Literatura. De ese modo, paulatinamente, los estudiantes alcanzan la dimensin epistmica de la escritura, aquella que permite generar
conocimiento y verbalizarlo en la lengua en la que se dice el conocimiento cientfico
y humanstico.
El estudio del sistema lingstico lxico, morfologa, sintaxis, de su conformacin histrica y del modo en que se regula normativamente el uso debe vincularse
tanto con la actividad y el razonamiento metalingsticos que conducen a un conocimiento consciente y explcito del funcionamiento de la lengua como con la exploracin de todas las posibilidades del uso lingstico [para] dominarlas, un conocimiento que permita observar, establecer relaciones, reflexionar sobre la arquitectura
de la lengua, una arquitectura variable en funcin de los momentos y usos ()3
Complementando lo dicho, se puede afirmar que el lenguaje y los recursos disponibles juegan un papel central en la configuracin del saber y de la cultura, por lo
que resulta inmediato y prioritario intensificar y profundizar el conocimiento de los
aportes ms relevantes vinculados a las tecnologas de la informacin, como es el
caso de los medios y las redes electrnicas, mediadores de las tramas que configuran
la identidad de las ciudades y de las regiones del mundo.
Propsitos
Posibilitar la adquisicin del sistema de la lengua como una forma de apropiacin e
intervencin en el mundo social, cultural, poltico, cientfico y religioso entre otros.
Construir un conocimiento sociocultural y pragmtico que permita a los alumnos
la negociacin de los significados, para generar situaciones de comunicacin en
diversos contextos tanto a nivel pblico, como inter e intrapersonal.
2 CRDENAS V. (2005) La puesta en palabras; EDUNSa.
3 Camps, A. (2006) Dilogo e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua, Barcelona, Gra.
Propiciar el desarrollo de las capacidades de comprensin y produccin de discursos adecuados a la diversidad de situaciones y contextos de comunicacin.
Incentivar la reflexin metalingstica que posibilite la aprehensin de la propia
lengua, de otros idiomas, y en consecuencia del conocimiento en general.
Promocionar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria y de la literatura juvenil
para desarrollar la competencia literaria.
Posibilitar el uso de los medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones
y opiniones diferentes.
Seleccin y organizacin de ejes y contenidos

Eje 1: Comprensin y la Produccin Oral
La competencia comunicativa no se logra de manera espontnea sino que necesita de un avance desde el uso informal de la lengua a un uso ms formal de la misma
segn los contextos y los interlocutores.
El poder hablar facilita las relaciones interpersonales y a travs de l se comunican experiencias, pensamientos y conocimientos. Poder interactuar ante los otros
implica recurrir al lenguaje oral y en ese intercambio verbal se pone en juego la disponibilidad lxica que todo hablante tiene incorporada en su mente como tambin
su competencia paralingstica y socio cultural.
En la escuela adquiere relieve el desarrollo de la expresin oral y el uso de la palabra cada vez con mayor fluidez y precisin lxica para llegar al dominio de la palabra
ante un pblico. Es a travs de la palabra hablada, como instrumento de poder, que el
ser humano legitima su presencia y su autoestima. Esto se logra mediante el trabajo
permanente con el dilogo, la conversacin informal y formal, a travs del relato de
experiencias, renarraciones, exposiciones orales con soporte y sin soporte grfico y
argumentaciones adecuadas al nivel y al ao de cursado.
Un lugar importante en el trabajo sistemtico de la lengua oral lo tiene la conversacin, entendida sta como una prctica cotidiana que todo ser humano mantiene
con el otro dialogante. Es importante que los nios y jvenes tengan oportunidad de
construir textos orales de diversas extensiones y con caractersticas variadas, siempre
con un destinatario y un propsito definido y por sobre todo, con un uso adecuado
del lenguaje segn la circunstancia comunicativa. Tomar contacto con los diferentes
formatos del habla permite: apropiarse de frmulas para pedir permiso y de formas
de presentarse, participar en debates o en entrevistas y, de este modo, desempearse

con solvencia y seguridad avanzando en la construccin de textos orales en relacin
con la intencionalidad propuesta y el o los objetivos que guan toda intervencin
comunicativa.
Los nios y jvenes tendrn la posibilidad de escuchar y comprender una amplia
variedad de textos de circulacin social y de diferentes tipologas textuales. Escuchar
implica tambin registrar frmulas de cortesa y formas de expresiones para pedir,
explicar, justificar, narrar, etctera Surge as, la necesidad de que paulatinamente vayan incorporando y apropindose de los diferentes actos de habla (saludar, felicitar,
reclamar, argumentar, opinar, pedir, informar, etctera) en las distintas circunstancias de prcticas del lenguaje.
Las exigencias de la vida democrtica reclaman el manejo de la palabra pblica y
el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicacin cara a cara como en la
percepcin crtica de los mensajes de los medios masivos de comunicacin.
Es prioritario que la escuela forme ciudadanos y ciudadanas capaces de desenvolverse con eficiencia y responsabilidad en todas las ocupaciones a las que accediere,
defendiendo sus puntos de vista con argumentaciones slidas.
Eje 2: Lectura Comprensiva y Produccin Escrita de Textos de Circulacin Social
Centrado en la lectura y en la produccin escrita, este eje constituye la matriz
bsica para la apropiacin de todos los saberes de las Ciencias.
La lectura y la escritura no son consideradas como habilidades meramente lingusticas sino ms bien como herramientas imprescindibles para el desarrollo de las
capacidades cognitivas tendientes a lograr competencias relacionadas con el pensamiento crtico e independiente de la persona. A travs de las prcticas constantes de
lectura y de escritura los nios y jvenes avanzan en la conquista de la autonoma.
Lectura y escritura son actos de construccin de significados, procesos interconectados que contribuyen en forma paralela a una mejor produccin textual tanto
desde el plano de la oralidad como de la escritura incrementan el vocabulario y
favorecen la expresin oral. Lo que sucede en las aulas: intercambio de ideas, convicciones, emociones, inquietudes tiene significado por s mismo y puede ser rescatado
por medio de la palabra hablada o escrita.
Asumir como ejes de la enseanza los procesos de lectura y escritura supone tambin dar un lugar importante a lo que se lee y se escribe siempre en funcin de un
texto como unidad concreta de sentido y de comunicacin. La intencin es que los
nios y los jvenes participen en situaciones de lectura y escritura de diferentes texDiseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Lengua | 33
tos de circulacin social, con propsitos determinados, con destinatarios reales tal
como se lee y se escribe fuera del mbito escolar.
Al leer variados textos, el estudiante conoce las caractersticas de cada uno, agiliza el planteo de hiptesis, de predicciones, de anticipaciones, de bsqueda de indicios y de palabras clave, emplea estrategias que favorecen la comprensin lectora,
el acrecentamiento lxico, el reconocimiento de las ideas principales y de las que no
lo son, reconoce formatos textuales, frmulas de inicio, hace inferencias, relaciona
con el paratexto, comprende la funcin de los conectores, las relaciones causales, las
secuencias narrativas, la distribucin de la materia escrita, etctera.
Poder leer no implica necesariamente que se escriban buenos textos ya que los
problemas que se plantean en ambos procesos son diferentes. De all que sea necesario contemplar en el proceso de lectura y escritura el reconocimiento de los elementos que componen la lengua y las relaciones que se establecen entre ellos, los lmites
de los formatos textuales y los distintos momentos procesuales no como compartimentos estancos sino como verdaderos procesos recursivos. Tanto leer como escribir
son prcticas que implican una interaccin continua entre textolector/escritor y
situacin comunicativa.
Es importante tener en cuenta que los momentos del proceso de lectura y de escritura no son lineales sino que se alternan y se reiteran.
Eje 3: Literatura
Para este eje resulta conveniente tener en cuenta lo que significa literatura considerada como el arte constituido por palabras y cuyo propsito esencial es crear
belleza a travs de composiciones que conllevan ritmo, equilibrio y armona.
La literatura, por medio del valor belleza busca proporcionar deleite esttico y,
por su intermedio, se convierte en va de comunicacin, de conocimiento y de autoconocimiento, de expresin y apelacin a la subjetividad, de enriquecimiento de la afectividad, de transmisin de valores universales, de revelacin y de trascendencia.4
Teniendo en cuenta la concepcin anteriormente mencionada, la escuela tiene
como propsito fundamental la formacin de lectores por lo que se hace necesario
ofrecer diversas y continuas oportunidades para que los nios y los jvenes tengan
contacto y lean una gran cantidad de textos literarios. Para que esto se concretice,
se hace indispensable el trabajo con textos literarios de autor y con creaciones con4 VIVANTE, M. D. (2006) Didctica de la literatura, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata.
servadas en la memoria colectiva de una determinada comunidad como los mitos,

leyendas, cuentos, coplas, casos, romances, tradiciones, rondas, parbolas, fbulas,
etctera.
An cuando se encuentran contextos no favorables a la prctica de la lectura, sea
por la influencia de los medios de comunicacin o por ausencia de modelos lectores,
es importante que la escuela diversifique de manera profunda las prcticas de lectura para lograr lectores competentes, ciudadanos independientes, miembros de una
sociedad en constante transformacin. Se puede pensar en la asistencia continua a
bibliotecas pblicas y escolares como tambin en la reinvencin de situaciones como
la hora del cuento, la lectura compartida, los clubes de lectura, la ronda de libros,
talleres de prctica artstica, encuentro con autores, exposiciones y la creacin de
redes literarias que giren en torno a un personaje, un motivo, un gnero, un autor,
una poca o un formato determinado incorporando el uso de las TIC tanto en el aula
como en el hogar.
La literatura ofrece espacios para compartir, intercambiar, discutir, divertirse,
cuestionar, rer, emocionarse en diversas situaciones de encuentro (novelas, cine,
teatro, exposicin de pintura, teatro ledo).Tambin permite trabajar con el lenguaje,
organizarlo en distintos gneros (cuento, diario personal, poesa, texto teatral).
La historia escolar fue atravesada por diversos modelos epistemolgicos relacionados con la enseanza de la literatura sin embargo, lo importante es formar lectores
competentes de determinados discursos de la cultura dentro de los cuales, el literario
constituye de por s un campo especfico, con sus propias reglas de produccin y de
recepcin. El lenguaje constitutivo no es el comn, el utilizado en la vida cotidiana,
sino que se entreteje de modo tal que provoca un extraamiento.
En sntesis la escuela puede mostrar en las prcticas renovadas de la clase de
Literatura, el papel fundamental de la lectura literaria en la construccin de la identidad as como en la elaboracin del sujeto cultural.5
En consecuencia, la literatura puede contribuir al mismo tiempo a fortalecer los
sentimientos de pertenencia a las comunidades y la identidad personal. Para eso,
la seleccin incluir obras con valor esttico, sin limitarse en su espectro exclusivamente a la literatura infanto-juvenil sino tambin incluyendo clsicos de la literatura
regional, nacional y universal.
5 BUTLEN, M. (2005): Paradojas de la lectura escolar en la Revista Lectura y Educacin, Ministerio de Educacin y Ciencia.
Eje 4: Reflexin sobre la Lengua

El lenguaje constituye un instrumento privilegiado no slo de comunicacin, sino
tambin de expresin del pensamiento, permite la creacin y la recreacin de la cultura y es comn a todos los campos del conocimiento. Resulta necesario hacer referencia al sistema lingstico de la lengua espaola, el cual se halla conformado por
diversas unidades y niveles ( fonemas, grafemas, palabras, construcciones sintcticas
que constituyen oraciones, prrafos y textos). No se trata de un anlisis descriptivo
de la lengua, sino de poner en juego una reflexin sistematizada sobre el lenguaje
relacionado con la comprensin y la produccin escrita. el espacio de lengua tiene
como tarea fundamental poner a disposicin de todos unos bienes culturales especficos la literatura y la reflexin sobre la lengua y los textos, ambos centrales en la
desnaturalizacin de la relacin con el lenguaje.6
Dado que en nuestra provincia existen comunidades de pueblos originarios con su
propia lengua, que merecen ser conservadas en todas sus dimensiones, es necesario
sealar que la lengua oficial de nuestro pas es el espaol y dentro de l, sus variantes
socioculturales y de registro manifiestas en cada acto de comunicacin.
Una de las miradas desde las cuales se realizan la revisin y la correccin de los
textos es la del conocimiento gramatical que abarca tanto los aspectos normativos
(reglas de acentuacin, ortogrficas y de puntuacin) como la gramtica oracional y
textual. Poder abordar estos aspectos en los momentos de textualizacin y revisin
de un texto implica que los estudiantes hayan incorporado reflexivamente estos conocimientos, de manera que les permitan vincularlos con el funcionamiento del sistema lingstico en una produccin escrita. En este sentido, es importante destacar
que el estudio y abordaje de la gramtica no debe ser entendido como un fin en s
mismo, sino, por el contrario, planteado y planificado en funcin de la comprensin
y produccin de textos.
Ahora bien, si atendemos a las caractersticas propias del Latn y el Griego, debemos prestar particular atencin a la naturaleza flexiva de ambos idiomas. Las lenguas clsicas poseen mayor complejidad que el espaol en tanto se incluyen ms
categoras que multiplican exponencialmente las variables posibles para la reconstruccin de una funcin sintctica determinada. En este sentido, los procesos cognitivos implicados en una tarea tan compleja como la traduccin, requieren de un
esfuerzo superior a aquel que se hace en otras lenguas en tanto la estructura de la
lengua extranjera debe ser reconocida en el marco de su propia naturaleza, pero al

mismo tiempo, adaptada a un nuevo sistema de reglas, la lengua meta, y a una estructuracin del pensamiento que permita la transmisin correcta y adecuada de la
interpretacin obtenida. Esta forma de trabajo nos coloca, asimismo, en una postura
tambin promovida por las instituciones educativas: la del estudiante activo que se
aleje del antiguo modelo de mero receptor y reproductor de conocimientos y que
asuma el rol protagnico de su aprendizaje. En la medida en que el estudiante, luego
de haber adquirido ciertos contenidos gramaticales, ingrese al texto y construya su
interpretacin llevar a cabo un trabajo de anlisis de las estructuras de la lengua y
una reflexin sobre la construccin semntica del texto. Esta forma de acercamiento
al texto, planteada como la adquisicin de estrategias que favorezcan no slo el desarrollo intelectual, sino tambin prctico y cotidiano, se convierte, entonces, en una
poderosa herramienta de formacin integral. Es imposible llegar a una traduccin sin
los contenidos gramaticales que sientan las bases de la estructuracin de la lengua,
en consecuencia, un plan de estudios orientado hacia el humanismo clsico encuentra sus pilares fundamentales en la adquisicin de la lengua de manera sistemtica,
gradual e ntimamente ligada a la lengua materna.
6 Lengua 4. NAP: Serie Cuadernos para el Aula. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Lengua | 35
Eje 1: COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

1 Ao
2 Ao
3 Ao
Conversacin espontnea. Tema. Contenido. Propsitos u objetivos.
Conversacin formal con temas de la vida cotidiana. Turnos de

intercambio.
Conversacin polmica. Temas cientficos y del mundo de la cultura. Problemticas actuales.
Actos de habla: narrar, describir, ejemplificar, opinar, solicitar,

opinar, solicitar, preguntar, responder, aclarar. Repertorio lxico
pertinente.
Actos de habla directos e indirectos. Los elementos no verbales. La

comunicacin a travs de Internet. Otros medios de comunicacin:
radio, diarios, revistas, televisin, celular, etctera
Argumentacin: acuerdos y desacuerdos en la comunicacin

interpersonal.
La comunicacin a travs de Internet. Otros medios de comunicacin: radio, diarios, revistas, televisin, celular, etctera.
Escucha comprensiva de narraciones, descripciones, instrucciones

y de exposiciones.
Texto instructivo
Orden y jerarqua de las acciones.
Escucha comprensiva y crtica de textos narrativos, expositivos y

argumentativos.
Expresiones lingsticas propias de los acuerdos y desacuerdos.
Escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada.

Toma de turnos
Exposiciones. Vocabulario apropiado y especfico con soporte

grfico.
Exposicin oral con soporte grfico y sin soporte.

Repertorio lxico segn el tema.
Exposicin con esquemas y manejo de fuentes y recursos.

Organizacin y jerarquizacin de la informacin. Recursos propios
(definiciones, ejemplos comparaciones, reformulacin de ideas,
recapitulaciones).
Estrategias de captacin del auditorio.
Pregunta/respuesta (pregunta cerrada y pregunta abierta)
Entrevista. Tema. Cuestionario. Frmulas de tratamiento. Apertura y

cierre. Toma de notas.
Entrevista estructurada: expresiones lingusticas correspondientes a

la interrogacin directa e indirecta en situacin formal.
Encuesta.
Descripcin de personas, lugares, objetos y procesos. Precisin

lxica.

lxica. Vocabulario disciplinar.

lxica. Vocabulario disciplinar.
Produccin de narraciones y renarraciones.
Narracin. El desempeo individual oral en la actividad narrativa.

Narracin y renarracin de textos de autor y de la tradicin oral.
Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio temporal y
relaciones cronolgicas causales en la narracin.
Reconocimiento de discursos referidos (directos e indirectos).
Conservacin de los tiempos verbales en la actividad narrativa.
Narracin. El desempeo individual oral en la actividad narrativa.

Narracin y renarracin de textos de autor y de la tradicin oral.
Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio temporal y
relaciones cronolgicas causales en la narracin.
Reconocimiento de discursos referidos (directos e indirectos).
Conservacin de los tiempos verbales en la actividad narrativa.
Historias no ficcionales.
Eje 2: LECTURA COMPRENSIVA Y PRODUCCIN ESCRITA DE TEXTOS DE CIRCULACIN SOCIAL

1 Ao
2 Ao
3 Ao
Lectura
Lectura
Lectura
Seleccin de textos segn propsitos diversos: textos narrativos

ficcionales y no ficcionales.
Textos expositivos
Cartas
Biografa
Nota enciclopdica

Textos expositivos
La noticia y la crnica periodstica
El retrato
La definicin

Resea.
Textos argumentativos
Carta de lectores, artculo de opinin, informe.
Publicidad y propaganda
Estrategias de lectura. Consideracin del paratexto, anticipaciones,

informacin relevante, inferencias, campo semntico, familia de
palabras, etimologa, uso de diccionarios.
Estrategias de lectura. Consideracin del paratexto, determinacin de la intencionalidad, anticipaciones, informacin relevante,
inferencias; campo semntico, familia de palabras, etimologa, uso
de diccionarios. Contexto de circulacin.
Estrategias de lectura. Consideracin del paratexto, determinacin de la intencionalidad, anticipaciones, informacin relevante,
inferencias, contexto de produccin; campo semntico. Recursos y
estrategias argumentativas.
Reconocimiento de la superestructura y de la macroestructura de

los textos.

los textos.

los textos.
Textos narrativos, trama, personajes, tiempo, espacio.

La descripcin en la narracin. Imgenes sensoriales. Secuencia
narrativa.
Textos narrativos, trama, personajes, tiempo, espacio, orden cronolgico, discursos directos e indirectos.
La descripcin en la crnica. Secuencia cronolgica. La tcnica del
flash back
Particularidades de la resea.
Textos expositivos, procedimientos explicativos: definiciones, ejemplos y comparaciones.
Textos expositivos, procedimientos explicativos: definiciones, ejemplos y comparaciones. Identificacin de ideas principales.
Cartas. Lectura y consideracin del destinatario, registro y frmulas

de tratamiento.
Noticia y crnica periodstica. Caractersticas del discurso periodstico. Lectura y consideracin del destinatario, el registro y los
medios de circulacin.
Textos argumentativos: procedimientos argumentativos: cita de

autoridad, ejemplificacin, comparacin, pregunta retrica, falacias,
etc.
Cartas de lectores, artculos de opinin. Lectura y anlisis de textos
argumentativos.
Identificacin del contexto de uso de la argumentacin y evaluacin
de su utilidad.
Escritura
Escritura
Escritura
Diseo de situaciones comunicativas para escribir textos narrativos

y expositivos: cartas, biografas y notas enciclopdicas.

y expositivos: noticia y crnica periodstica, retrato y definiciones.

y argumentativos: resea, carta de lectores, artculo de opinin,
publicidad y propaganda.
Escritura de textos contemplando los diferentes momentos del

proceso. Planificacin, redaccin del borrador, socializacin y
revisin; adecuacin al gnero, organizacin de las ideas, intencionalidad; uso de conectores, signos de puntuacin; sintaxis, lxico
y ortografa.
Estrategias de reformulacin, puesta en pgina.

y ortografa.

y ortografa.
Eje 3: LITERATURA
1 Ao
2 Ao
3 Ao
Fabulas
Mitos y leyendas
Historietas
Poesas
Cuentos maravillosos y tradicionales

Cuentos fantsticos
Romances
Teatro
Narrativa realista, policial, ciencia ficcin y de terror.

Poesas
Teatro
Procedimientos del gnero narrativo: narrador, tramas, conflicto,

accin, espacio, tiempo y personajes.

accin, espacio, tiempo y personajes.

accin, espacio, tiempo y personajes. Rasgos distintivos de los
distintos tipos de cuentos.
Itinerario personal de lectura adecuado al perfil del lector.
Procedimientos del gnero potico: el yo lrico. Recursos del

lenguaje potico: lo verbal y/o grfico en el poema.


Lectura de poemas de tradicin oral y de autores regionales, nacionales y del mundo.
Relacin de la literatura con otras prcticas discursivas y artsticas.
Procedimientos del gnero dramtico: parlamentos y acotaciones,

conflicto dramtico, accin, personajes (relaciones)
Procedimientos del gnero dramtico: parlamentos y acotaciones,

conflicto dramtico, accin, personajes (relaciones)
La finalidad del texto dramtico: la representacin (lo verbal y lo no

verbal). El rol del espectador.
La finalidad del texto dramtico: la representacin (lo verbal y lo no

verbal). El rol del espectador.
Eje 4: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

1 Ao
2 Ao
Sustantivo: Accidentes gramaticales. Prefijos, infijos y sufijos.

Variaciones semnticas. Funciones sintcticas en el Sujeto.
Sustantivo: Funciones sintcticas del sustantivo en el Predicado. Campos semnticos. Sinnimos, antnimos, hipernimos,
hipnimos.
Adjetivo: Accidentes gramaticales. Grados de significacin.

Variaciones semnticas
Verbos: Accidentes gramaticales: (Persona, tiempo, modo y
voz) Conjugacin regular. Voz Activa y Pasiva. Verbo ser y
estar.
Preposiciones: uso y funciones sintcticas.
Artculos y contracciones
3 Ao
Adjetivo: valores y usos. Modificadores del adjetivo.

Verbos irregulares: haber, estar, tener, andar. Verbos de irregularidad comn.
Verbos con irregularidad propia.
Adverbio: Funciones sintcticas. Gradacin y modificadores

del adverbio.
Pronombres: Accidentes gramaticales: Caso, gnero y nmero.
Variaciones semnticas. Pronombres personales, posesivos,
relativos y demostrativos.
Pronombres. Usos del se: pasivo, reflexivo, impersonal.
Conjunciones: valor y uso

Variedades lingsticas: caractersticas del registro formal e
informal.
Variedades lingsticas: caractersticas del registro en funcin

de las diferencias sociales, geogrficas, culturales, etc.
Cohesin y coherencia: concordancia entre artculo, sustantivo

y adjetivo y entre sujeto y verbo. Conectores temporales y
causales.
Cohesin y coherencia: recursos y concordancia.

Los tiempos verbales propios del relato.
Cohesin y coherencia: Progresin temtica. Super, macro y microestructura.

Estilo directo e indirecto. Quesmo y dequesmo
Oracin Simple: bimembre y unimembre. Construccin

sustantiva y adjetiva. Sujeto expreso y desinencial. Modificadores del Ncleo Sustantivo. Predicado verbal y no verbal.
Modificadores del ncleo verbal: Predicativo Obligatorio y
no obligatorio. Objeto directo e indirecto. Complementos
circunstanciales.
Oracin compuesta por coordinacin y subordinacin adjetiva.

Antecedente y consecuente. Funcin de la adjetiva como
Modificador Directo. Nexo Subordinante.
Oracin compuesta por subordinacin adjetiva, sustantiva y adverbial.

Antecedente y consecuente. PSA: explicativa y especificativa. PSS: Funcin
Sujeto, Objeto Directo, Trmino, Predicativo Obligatorio, Aposicin. PSAdv.
1 y 2 Grupo. Funciones de los nexos.
Reglas ortogrficas: b,v, c, s, z. Acentuacin: reglas generales.

Monoslabos. Tilde diacrtica. Signos de puntuacin (punto,
coma, puntos suspensivos, dos puntos, guin de dilogo,
signos de interrogacin y exclamacin). Uso de maysculas y
minsculas.
Reglas ortogrficas: g, j, h, x, y, m, n, r, rr. Acentuacin:

palabras compuestas, adverbios terminados en mente y
pronombres enfticos. Signos de puntuacin (punto, coma,
puntos suspensivos, dos puntos, guin de dilogo, signos de
interrogacin y exclamacin).
Orientaciones Didcticas
Destinar o crear espacios con el propsito de desarrollar conversaciones en las
que se privilegie la toma de la palabra por todos.
Seleccionar de manera conjunta formas adecuadas para introducir ejemplos, desplegar explicaciones, sostener opiniones, formular preguntas o narrar un cuento
o un acontecimiento.
Orientar para que se pueda: reconstruir la secuencia narrativa de una historia,
recuperar la informacin dada sobre las caractersticas de un personaje o lograr la
identificacin de lugares u objetos a partir de descripciones orales.
Requerir la determinacin de la intencin del hablante, es decir, si esos textos son
rdenes, pedidos, instrucciones, reglamentos.
Considerar la realizacin de exposiciones grupales o individuales a distintos destinatarios y que funcionen como cierre o actividad de sntesis de lecturas.
Orientar sobre los pasos necesarios para la exposicin.
Trabajar con los relatos de la vida de un autor sugiriendo la confeccin de fichas
que a modo de ayuda memoria permitan recuperar datos con facilidad. Habituarlos a complementar la informacin con datos de otros escritores u obras que por
algn motivo puedan vincularse.
Propiciar dilogos sobre determinados contenidos vinculados con las otras reas
del conocimiento y especialmente con educacin sexual, vial y educacin para la
salud a los fines de poner en evidencia actos de habla directos e indirectos.
Considerar los elementos paratextuales de la conversacin cara a cara como los
gestos, la mirada, la distancia, el movimiento corporal.
Incorporar como recursos, los medios que proveen informacin inmediata o conservada en la memoria virtual. Tener en cuenta el caso de Internet, la radio, la
televisin. Considerar las distintas franjas horarias con la finalidad de escuchar
noticias para luego comentarlas, propiciar la escucha atenta para retener informacin relevante. Destacar la importancia de la informacin que se conserva en
diarios, revistas, libros y vincularla con lo que provee el paratexto.
Diferenciar los espacios textuales si es en el celular o en papel y las formas de escritura diferenciada en ambos casos.
Propiciar la lectura en voz alta, la escucha de grabaciones o de videos de diferentes tipologas textuales. Diferenciar posturas de cada interlocutor a favor de lo
que se plantea como discusin o como contra argumentacin. Diferenciar una
argumentacin cientfica de una argumentacin comn
Insistir en la lectura de textos ms extensos, complejos y variados que demanden

formas de leer ms rigurosas, atentas y minuciosas.
Activar la escritura de resmenes de los textos ledos como una actividad contextualizada por ejemplo: para permitir el estudio posterior, para organizar una futura exposicin oral o para recopilar informacin para un trabajo de investigacin.
Escribir una exposicin que incluya la consideracin grupal de: presentacin del
tema, organizacin del desarrollo, utilizacin de subttulos, formas de efectuar el
cierre, eleccin de un ttulo significativo, inclusin de cuadros y grficos.
Solicitar la escritura de textos narrativos no ficcionales.
Orientar el anlisis sobre la organizacin temporal de los hechos narrados. Invitar
al examen del uso de los tiempos verbales ms frecuentes.
Abordar el anlisis de narraciones en la que se observe la presencia de un ncleo
narrativo que implique retrospeccin respecto de la lnea temporal bsica. Reflexionar de manera conjunta sobre este tipo de narraciones tratando de recuperar
la historia en su orden temporal y, fundamentalmente, recuperar la causalidad.
Seleccionar una variedad de crnicas periodsticas; proponer una lectura asidua
de las mismas con la finalidad de diferenciar las caractersticas propias de un
relato, en la medida que narra un acontecimiento pasado, a partir de la representacin de su desarrollo cronolgico. Facilitar la distincin de los segmentos
narrativos, descriptivos, los segmentos comentativos y las escenas dialogadas que
pueden estar o no presentes en este tipo de texto.
Propiciar la escritura de crnicas periodsticas sencillas teniendo en cuenta el
propsito y los destinatarios.
Organizar talleres de lectura y de anlisis textual con la finalidad de descubrir las
relaciones intratextuales e interdisciplinarias.
Distinguir en diversos textos expositivos la presencia de determinados paratextos.
Considerar todas las posibilidades de relacin entre contenido y paratexto. Tener
presente todos los cambios que impone la revolucin tecnolgica en la necesidad
de una adecuada educacin audiovisual.
Rescatar en forma continua y sistemtica todos los componentes paratextuales
de un libro de modo que los alumnos se apropien de los mismos y los utilicen para
comprender mejor el contenido.
Proponer el trabajo con reseas de libros y de espectculos.
Destacar la importancia del contexto de produccin y vincular todos los intervinientes de ese contexto en la puesta en circulacin de determinado libro o revista.
Profundizar la exploracin de los mundos creados por la literatura y los recursos

propios de este discurso estableciendo vnculos entre las lecturas programadas y
otras con las que estn conectadas de algn modo.
Poner en prctica la lectura comunitaria.
Atender a distintos criterios para indicar el avance de la lectura individual como
son: la extensin de los captulos, la necesidad de comentar un tema especfico,
etctera.
Ayudar a distinguir el narrador del autor; establecer el marco temporal y espacial donde transcurre la historia, comentar sobre los personajes. Aprovechar los
momentos de comentarios para contextualizar los hechos o caracterizar a los
personajes que aparecen en la novela. Ayudar a distinguir si alguno utiliza la irona o la burla.
Implementar estrategias de lectura que permitan el reconocimiento intuitivo de
elementos propios de la poesa, establecer la intencionalidad y las caractersticas
propias del lenguaje potico.
Determinar la trama de los distintos textos poticos: descriptiva, narrativa y dialgica.
Propiciar situaciones de anlisis de recursos retricos: sintcticos, semnticos y
fnicos.
Plantear la confeccin de una antologa temtica.
Dialogar con los alumnos acerca de los textos que encierra la obra teatral: el texto
primario y las acotaciones.
Leer obras de teatro en voz alta haciendo uso de las indicaciones que las acotaciones van dando, previo ensayo.
Seleccionar una obra o algunas escenas para ser representadas, teniendo en cuenta una prolija distribucin de las tareas.
Conversar con los alumnos despus de la lectura sobra la accin dramtica que
desarrolla (personajes, conflicto y forma de resolucin)
Sugerir la investigacin sobre los otros participantes del trabajo teatral: escengrafo, vestuarista, maquillador, sonidista e iluminador. Se puede combinar este
trabajo con la realizacin de entrevistas como las indicadas en el eje Comprensin
y produccin oral.
Seleccionar varias historietas para ser ledas en el aula y as generar la posibilidad
de intercambio de las mismas entre los alumnos.
Desarrollar estrategias de lectura teniendo en cuenta las convenciones propias
del gnero.
Comentar algunas de las funciones del relato folklrico.
Sugerir la comparacin de distintas versiones de un mismo texto, con la ayuda de un

grabador y reflexionar sobre algunas caractersticas lingsticas del relato oral que
se conservan en la transcripcin. Sistematizar las caractersticas de la lengua oral.
Organizar la escritura de textos narrativos atendiendo a una cuidada planificacin del proceso de escritura.
Organizar sesiones de lectura y de escritura, talleres o un laboratorio de lengua
para trabajar en distintas instancias aspectos gramaticales. para que los alumnos
puedan reflexionar sobre el uso de la lengua.
Organizar las actividades metalingsticas facilitando que los alumnos exploren
textos, manipulen prrafos y oraciones, analicen y resuelvan situaciones de escritura, de interpretacin, formulen preguntas y busquen respuestas acerca de los
sentidos y las normas.
Evitar siempre que el aprendizaje de la lengua se reduzca a una frmula memorstica y sin sentido, desligado de los usos concretos.
Proponer la reflexin sobre los constituyentes oracionales a partir de textos interesantes que permitan pensar en distintas posibilidades de reordenamiento y
conversar acerca de las diferentes focalizaciones.
Insistir en la necesidad de coherencia en la eleccin gramatical respecto de las
personas a utilizar y tambin con la perspectiva que se asume.
Instar a operar con las oraciones empleando distintas estrategias de reformulacin (supresin, desplazamiento, ampliacin y sustitucin) en la bsqueda de respuestas y alternativas.
Indagar sobre las distintas formas de los constituyentes (una sola palabra o varias)
Ayudar a los alumnos a pensar cmo funcionan los prefijos y sufijos, que se agregan a las palabras modificando su forma y variando su significado. Facilitar la exploracin de otro modo de formar palabras como es la composicin.
Trabajar con el lxico y proponer, despus de la lectura de un texto, la identificacin de trminos que consideran clave para relacionarlos entre s y organizarlos de
alguna manera en un mapa semntico.
Plantear diversas situaciones de reflexin que permitan elegir cul es la palabra,
ya se trate de sinnimos, antnimos, hipernimos o hipnimos, que responde mejor a lo que se quiere expresar.
Proponer oraciones en las que aparece un verbo y pronombres personales, demostrativos o posesivos y adverbios pronominales para sustituirlos por constituyentes
de otro tipo.
Ofrecer un texto repetitivo y mal coordinado para que los alumnos lo reescriban
no solo reemplazando las repeticiones por pronombres sino tambin realizando
otros cambios como unir dos o ms oraciones por un conector.
Brindar textos con situaciones problemticas que demanden reflexionar sobre el
significado de las palabras y las diferencias que se establecen a partir de la presencia de la tilde.
Orientar la reflexin acerca de la funcin de la tilde diacrtica.
Ayudar a pensar sobre la funcin del verbo como la palabra que determina las
construcciones requeridas en la oracin y organiza su estructura.
Descubrir a travs de la lectura la presencia del estilo directo como una construccin lingstica que reproduce la voz del que habla o dice y del estilo indirecto
como forma de referir el enunciado dicho por otro. Reconocer las voces presentes
en un texto (polifona)
Provocar la reflexin acerca de cmo la ortografa nos ayuda a comunicarnos por
escrito con claridad, superando las ambigedades, y que adems es un factor muy
importante en la imagen que una persona da en los mbitos sociales donde deba
actuar.
Ayudar a darse cuenta de que las palabras presentan ciertas regularidades que permiten predecir, cuando surge una duda, cul puede ser la resolucin adecuada.
Orientar la bsqueda de palabras en el diccionario y profundizar su manejo la
seleccin de la acepcin ms conveniente.
Propiciar la lectura de diversos textos literarios en donde se presenten segmentos
de escritura con diferentes usos del lenguaje con distintos registros ya sea rural,
vulgar, cientfico, general, con la finalidad de diferenciar las variedades lingsticas. Escribir textos que den lugar a la insercin de distintas voces y expresiones
provenientes de variados contextos (sociolectos, cronolectos, dialectos). Proponer segmentos de escritura que inviten a la transgresin en el uso del lenguaje
como posibilidad creativa.
Contemplar como parte del uso comn (normal y compartido por los hablantes
de una comunidad) las variedades regionales que no deben ser consideradas como
deficientes porque no se ajustan a la normativa lingstica elaborada a partir de la
variedad estndar del espaol. Localizacin de aportes de otras lenguas al espaol. Considerar las diferencias en el uso del espaol en Salta y en la Argentina.
Revisar la coherencia textual en forma recursiva para verificar y asegurar el uso de
la referencia, los conectores, las elipsis, la repeticin y otros elementos cohesivos.
Incluir en diferentes proyectos la participacin de los alumnos, exposiciones de
temas vinculados a temas transversales relacionados con Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Sexual Integral, Educacin Vial o Educacin para la Salud o del Medio Ambiente. Orientarlos sobre el
modo de hacer uso de la palabra ante un determinado pblico sean estos otros
alumnos, padres u otro pblico como en el caso de las ferias de ciencias. Confeccionar recursos que sirvan de soporte.
Evaluacin
La tarea de evaluar consiste en recoger informacin sobre qu y cmo aprenden
los estudiantes en Lengua teniendo en cuenta determinadas organizaciones de los
contenidos: proyectos, secuencias didcticas, unidades didcticas, seminarios, talleres de lectura y de escritura, ateneos, asambleas, participaciones en concursos y en
clase, exposiciones en el aula o fuera de ella.
La evaluacin no es una cuestin exclusivamente instrumental sino que est llamada a ponerse al servicio de sus protagonistas, basarse en el consenso /acuerdo de
criterios y sentidos, ser un ejercicio transparente, formar parte de un proceso permanente e integrado; es importante que se conserve su esencia formativa, motivadora,
orientadora, y se exija la responsabilidad de cada una de las partes involucradas.
La evaluacin es un proceso estratgico que se debe llevar a cabo en tres instancias: la evaluacin inicial se realiza a principios del curso para establecer los distintos
niveles. Esta evaluacin es necesaria para:
diagnosticar la diversidad de aptitudes existentes.
detectar deficiencias graves en capacidades generales como ortografa, expresin
oral y escrita, comprensin escrita, etc.
formular objetivos a alcanzar o recuperar.
La evaluacin formativa permite entender mejor los procesos sealados para proporcionar la ayuda necesaria en el momento en que se detectan las necesidades y
facilita la reorientacin de la planificacin didctica. sta es la que verdaderamente
acompaa y orienta el proceso de enseanza y de aprendizaje.
No se excluye la evaluacin sumativa, que marca un momento de cierre aunque
provisorio o parcial de un contenido, una unidad temtica o de un proyecto, y que
sirve para saber si se lograron los objetivos propuestos a propsito de los contenidos
seleccionados.
Criterios de Evaluacin
A modo de sugerencia se plantean los siguientes como orientadores para evaluar
el rea de la lengua dejando abierta las posibilidades de agregar otros segn las circunstancias de cada institucin.
Participa en situaciones comunicativas propuestas en el aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema para luego exponer con claridad y argumentar o justificar con
precisin.
Capta el sentido de textos expresados en forma oral reconociendo ideas principales y accesorias y vinculando lo dicho con diversos elementos paratextuales.
Localiza y recupera informacin explcita y realiza inferencias directas en la lectura de textos de distintas extensiones.
Integra la informacin proveniente de diversas fuentes (enciclopedias, diarios, revistas, textos de estudio, textos literarios, Internet, radio, televisin, videos) con el paratexto, los saberes culturales, los saberes previos y los diversos soportes virtuales.
Escribe diferentes textos relacionados con su experiencia, teniendo como referencia la planificacin y la revisin constante de los mismos hasta llegar a una
versin final.
Conoce textos de la literatura y de la tradicin oral como tambin aspectos formales desde los ms simples hasta los ms complejos de la narracin, de la poesa y
del gnero teatral.
Identifica en forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
Comprende y utiliza las categoras gramaticales desde las ms elementales a las
ms complejas en las actividades relacionadas con la comprensin lectora y la
produccin escrita.
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Literatura
Fundamentacin
La enseanza de la literatura en el mbito de la educacin secundaria reviste vital
trascendencia, por cuanto resulta primordial recuperar el lugar de su tratamiento
en las aulas que, desde hace cierto tiempo, ha perdido terreno. Al respecto, Gustavo
Bombini sostiene: El lugar de la literatura en el currculum escolar se presenta como
una cuestin siempre controvertida. Qu clase de conocimiento es el conocimiento literario, qu tipo de experiencia promueve en los alumnos, cul es el sentido de
ensear literatura en la escuela, cules son los modos ms apropiados de ensearla
y aprenderla, son preguntas que continan siendo hoy preocupaciones acuciantes
de maestros, profesores, pedagogos, investigadores y funcionarios educativos7. Esta
afirmacin conduce a pensar la literatura en su real dimensin, como espacio de enseanza en las aulas y en su valor intrnseco, ya que a travs de ella el ser humano no
slo puede gozar o disfrutar de la lectura sino tambin coadyuvar a la construccin
de la propia subjetividad y al conocimiento del otro.
El discurso literario favorece diferentes modalidades de pensamiento y permite
lo que Bruner denomina la subjuntivizacin de la realidad, es decir, la posibilidad de
pensar una situacin como si. El contacto con mundos ficcionales y la transgresin
que el lenguaje literario presenta promueven modos de pensamiento alternativos y
creativos, habilidad extensible a todas las reas del conocimiento e importante en el
desenvolvimiento vital del sujeto.
A nivel individual, la experiencia literaria tiene su razn de ser en el hecho de que
los adolescentes siempre intentan apaciguar sus miedos, buscan las respuestas a sus
inquietudes y encuentran apoyo e identificacin en las novelas, las poesas, los relatos autobiogrficos. La lectura les permite entonces, calmar sus temores y deseos, y
comprender que todo aquello que les sucede y preocupa ya ha sido vivido por otros
que lo han escrito.
La lectura literaria promueve la formacin de las jvenes generaciones, contribuye a desarrollar la personalidad de los sujetos, enriquece el acceso a la propia cultura
y reivindica el derecho a la metfora y al pensamiento simblico que la educacin
debe garantizar. El estudio de la literatura en la escuela secundaria debe permitir a
7 ALVARADO, M. (coordinadora) (2001): Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la
literatura, Buenos Airess, FLACSO Manantial.
los jvenes participar de mundos posibles, configurando un espacio ntimo en el que

la lectura libre y crtica posibilite la relacin con diferentes manifestaciones artsticas (pintura, msica, teatro, expresin corporal, cine) De manera especfica, dicho
estudio debe ofrecer un repertorio de lecturas que desenvuelva el deseo de leer en
el alumno y a partir de all promover el conocimiento sistemtico de la literatura, el
permanente ejercicio de las competencias lingsticas, la reflexin acerca de los usos
del lenguaje, la relacin entre los textos literarios y el contexto de su produccin y
recepcin.8
Por otra parte, si se considera que la Literatura es arte y en su construccin interviene bsicamente el lenguaje, sus objetivos sern tanto producir goce esttico como
dar cuenta de los imaginarios de cada sociedad a travs del tiempo y del espacio. La
literatura es depositaria de los valores siempre cambiantes de una comunidad y a la
vez es espacio de reclamo para aquellos que han sido transgredidos o necesitan ser
refundados.9
La literatura no es slo una ms de las disciplinas que se abordan en el recorrido
de la formacin humanista, ya que, de manera particular, la presencia del discurso
literario permite reconocer y reconstruir la historia del hombre desde sus inicios en
un proceso de evolucin permanente que ofrece una mirada global de la sociedad, el
arte y la cultura. Desde esta perspectiva, se establece la necesidad de transversalizar
contenidos con otras reas del conocimiento que permita la retroalimentacin interdisciplinar permanente, ofreciendo as estrategias, recursos y conocimientos para
mirar de manera crtica los textos y, en consecuencia, al mundo en el que estamos
insertos y sobre el que pretendemos actuar.
Propsitos
Abordar crticamente la lectura de textos literarios tanto en la faz textual como en
su dimensin histrica, social y cultural.
Favorecer la lectura de obras literarias completas de diversos gneros adecuados,
en cuanto a la temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las
convenciones especficas del lenguaje literario.
Desarrollar competencias para problematizar sobre los temas tratados valorando
la importancia del juicio crtico.
8 SOSA, M y otras (1999): El paraso perdido. La recuperacin de la literatura cannica para el Nivel Polimodal. Salta, CIUNSa.
9 SOSA, M. y DELLATORRE, M. L, y Sitjar, B. (2006): Manual para cautivar lectores (Manual de Literatura para nivel medio).
Salta, UNSa, Capacit-Ar, Secretara de Cultura.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Literatura | 45
Desarrollar, a travs de la lectura, un saber literario que contribuya a consolidar

un hbito lector autnomo capaz de respetar opiniones divergentes.
Posibilitar el uso de los medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones
y opiniones diferentes.
Seleccin y Organizacin de Contenidos

Se propone la siguiente secuenciacin:
Literatura de habIa hispana I
4 Ao
5 Ao
Literatura de habla hispana II

Literatura Argentina
Literatura Universal
La misma obedece a la relacin transversal que es posible establecer con asignaturas como Historia, Historia del Arte, Filosofa, Ciencias Polticas y Pensamiento
Argentino y Latinoamericano. Esta posibilidad de entrelazar los contenidos de las
diferentes asignaturas plantea el desafo de planificar itinerarios de lectura que atiendan a las caractersticas peculiares de una formacin humanista en la actualidad
para cada una de las instituciones.
6 Ao
7 Ao
Literatura de habla hispana l
Literatura de habla hispana ll
Literatura Argentina
Literatura Universal
Itinerario personal de lectura.

Seleccin y lectura de textos representativos de
gneros y movimientos.



Relaciones intertextuales
Ficcin y funcin esttica.
Los gneros literarios. Subgneros.
Relaciones intertextuales.
Movimientos literarios. Poticas.
Movimientos artsticos y literarios.
El texto narrativo. Caractersticas del discurso

narrativo. El autor, el narrador, la obra, el lector y
la recepcin, la editorial, el comentario crtico.
Novela. Rasgos distintivos.
Novelas de diferentes movimientos estticos,
pocas y procedencias.
Vinculacin de las poticas de los autores con

otras concepciones filosficas, polticas, estticas, histricas, etc.


Literatura e imagen. Interrelacin con otros

lenguajes (cine, plstica, msica,
televisin, multimedia).
Procedimientos del discurso literario segn el

gnero y el movimiento. Historia y ficcin, irona
y parodia, humor.
46 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Literatura
La poesa. Procedimientos del lenguaje potico:

figuras, juegos sonoros, versificacin, mtrica,
rima y ritmo.
Relacin de la literatura con otras prcticas

discursivas y artsticas.
El teatro. Caractersticas del discurso dramtico.

El hecho teatral. Componentes.
Obras dramticas de pocas y procedencias
diferentes.

y parodia, humor.

y parodia, humor.


Escritura
Escritura
Escritura
Escritura
Escritura de textos contemplando los diferentes

momentos del proceso. Planificacin, redaccin
del borrador, socializacin y revisin; adecuacin
al gnero, organizacin de las ideas, intencionalidad; uso de conectores, signos de puntuacin;
sintaxis, lxico y ortografa.



El contacto entre lector y texto se configura como un proceso dinmico de intercambio en el que ambos interactan para la produccin de sentido. De este modo, las
antiguas concepciones de un sentido encerrado en el texto o en el propio lector, han
cedido el lugar a un proceso en el que cada uno de los lectores pone en juego una serie
de estrategias variadas que le permitirn construir el sentido de manera personal. En
consecuencia, se desestima la idea de una nica lectura posible y correcta que atenta
contra la riqueza y variedad que un texto literario puede ofrecer. Es conveniente, por
lo tanto, favorecer la variedad de interpretaciones, de modos de acceso al texto que
aporten a la conformacin de un lector activo, participante en la construccin del
sentido y de su propia competencia literaria.
El concepto de competencia literaria ha sido ampliamente discutido en el campo
de la didctica de las lenguas ya que, en un primer momento, pareciera incompatible
la relacin entre el desarrollo de competencias, aptitudes y habilidades y la experiencia
literaria. Sin embargo, esta nocin descansa sobre criterios que van ms all del saber
literatura. Hasta hace unos aos, la enseanza de la literatura se vinculaba de manera

directa con la reproduccin de argumentos, fechas, nombres y otros datos objetivos
que el estudiante incorporaba sin sentido evidente. Por el contrario, la concepcin de
la literatura como un desafo presentado al lector plantea la necesidad de que el sujeto
se sumerja en el texto para interpretarlo, interactuar con l y forjar una mirada crtica.
Desde este punto de vista el lector deja de ser receptor pasivo de contenidos para ser
participante activo en la construccin del sentido. Desde esta mirada, introducir a los
adolescentes en un contacto directo con la experiencia literaria abre la posibilidad de
encontrar los vnculos con la experiencia personal de cada estudiante, y por lo tanto
de cada lector. En consecuencia, se aspira a la trascendencia de la lectura como hecho
personal privado para ubicarse en el seno de la experiencia compartida, no slo con
otros estudiantes o con el docente, sino fundamentalmente con otros miembros de
la comunidad. Las nuevas experiencias de lectura y la posibilidad de construir nuevos modos de leer se postulan como una esperanza para que la lectura literaria no se
encuentre exclusivamente vinculada al mbito institucional y escolar y por lo tanto
privativa de ste, sino tambin al mbito de la cultura y la sociedad.
Aportar a la formacin de lectores autnomos de literatura implica, entre otras

cosas:
Vincular a los lectores con multiplicidad de gneros, estilos, formatos y estticas.
Fomentar mbitos de libertad de opinin que favorezcan la conformacin de una
mirada crtica, el cultivo de la tolerancia y la prctica del dilogo con otros lectores
y con la realidad.
Acompaar a los estudiantes en la conformacin de sus propios itinerarios lectores como as tambin en el crecimiento de las experiencias lectoras.
Favorecer la valoracin social de la lectura y de los libros.
Otorgar relevancia a los diversos conocimientos enciclopdicos y de mundo que
el lector activa a la hora de otorgar significacin al texto.
Asimismo, es necesario abordar contenidos de la Teora literaria en 4 Ao para
configurar una serie de categoras y concepciones de referencia que, junto con la
lectura profunda y el comentario crtico, permitan un anlisis ms complejo de la
obra literaria y de los textos producidos a propsito de ella. Al mismo tiempo, es indispensable entender el proceso de escritura de manera complementaria con el de la
lectura, ya que la elaboracin de textos crticos en donde los estudiantes plasmen su
mirada e interpretacin personal, tiende a favorecer el desarrollo de sus capacidades
comunicativas y de un pensamiento analtico en constante evolucin. En este proceso se evidencia la concepcin de un texto que se encuentra estrechamente relacionado con el mbito en el que ha sido producido al igual que con las lneas filosficas,
religiosas, polticas, histricas, artsticas y culturales que lo surcan y que, sin lugar a
dudas impactan en el productor y en la obra.
La propuesta de secuenciacin desde una perspectiva cultural y geogrfica atiende
a la necesidad de estrechar los vnculos entre el lector y su contexto cercano. De este
modo, la lectura de literatura argentina y latinoamericana acerca a los estudiantes a
su realidad cultural y artstica, permitindoles conformar una identidad nacional y
regional consciente de su pasado y comprometida con su futuro.
Evaluacin
La tarea de evaluar consiste en recoger informacin sobre qu y cmo aprenden
los estudiantes en Literatura teniendo en cuenta determinadas organizaciones de los
contenidos: proyectos, secuencias didcticas, unidades didcticas, seminarios, talle48 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Literatura
res de lectura y de escritura, ateneos, asambleas, participaciones en concursos y en

clase, exposiciones en el aula o fuera de ella.
La evaluacin no es una cuestin exclusivamente instrumental sino que est llamada a ponerse al servicio de sus protagonistas, basarse en el consenso /acuerdo de
criterios y sentidos, ser un ejercicio transparente, formar parte de un proceso permanente e integrado; es importante que se conserve su esencia formativa, motivadora,
orientadora, y se exija la responsabilidad de cada una de las partes involucradas.
La evaluacin es un proceso estratgico que se debe llevar a cabo en tres instancias: la evaluacin inicial se realiza a principios del perodo lectivo para establecer los
distintos niveles. Esta evaluacin es necesaria para:
diagnosticar la diversidad de aptitudes existentes.
detectar deficiencias graves en capacidades generales como ortografa, expresin
oral y escrita, comprensin escrita, etc.
formular objetivos a alcanzar o recuperar.
La evaluacin formativa permite entender mejor los procesos sealados para proporcionar la ayuda necesaria en el momento en que se detectan las necesidades y
facilita la reorientacin de la planificacin didctica. sta es la que verdaderamente
acompaa y orienta los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Mientras que la evaluacin sumativa, marca un momento de cierre aunque
provisorio o parcial de un contenido, una unidad temtica o de un proyecto, y que
sirve para saber si se lograron los objetivos propuestos a propsito de los contenidos
seleccionados.
A modo de sugerencia se plantean los siguientes como orientadores para evaluar
el rea de Literatura dejando abierta las posibilidades de agregar otros segn las circunstancias de cada institucin.
Participa en situaciones comunicativas propuestas en el aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema para luego exponer con claridad y argumentar o justificar con
precisin.
Capta el sentido de textos expresados en forma oral reconociendo ideas principales y accesorias y vinculando lo dicho con diversos elementos paratextuales.
Localiza y recupera informacin explcita y realiza inferencias directas en la lectura de textos de distintas extensiones.
Integra la informacin proveniente de diversas fuentes (enciclopedias, diarios, revistas, textos de estudio, textos literarios, Internet, radio, televisin, videos) con el paratexto, los saberes culturales, los saberes previos y los diversos soportes virtuales.
Escribe diferentes textos relacionados con su experiencia, teniendo como referencia la planificacin y la revisin constante de los mismos hasta llegar a una
versin final.
Conoce textos de la literatura y de la tradicin oral de los mbitos locales, regionales, nacionales, y del mundo y de la literatura e infiere las caractersticas de
las diversas especies literarias (narrativa, potica, dramtica y ensayo) reconoce
estrategias propias de este discurso y proyecta su aplicacin en la produccin de
nuevas producciones escritas.
Utiliza las bibliotecas, otras fuentes de provisin de informacin, selecciona la
informacin pertinente y adecuada tanto para una exposicin o la defensa de un
tema como para la realizacin de un informe o una monografia.
Formula categoras de anlisis apropiadas para cada obra y las pone en juego en
la lectura de indicios.
Analiza las cosmovisiones de poca desde las cuales fueron escritas las obras: las
representaciones en torno al tiempo y al espacio, las concepciones filosficas, los
vnculos con otras manifestaciones artsticas, las discusiones en el campo intelectual entre otras cosas.
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50 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Literatura
Latn
Fundamentacin
La enseanza del latn se comprende desde la mirada conjunta del plan de estudios de la modalidad humanista moderna: La formacin del sujeto como ser
humano integral.
Con respecto a ello, Roberto Desimone expresa que mediante la enseanza de las
lenguas clsicas se consiguen dos cosas en la formacin del joven: el equilibrio armnico de las facultades humanas y la templanza artstica, la swfrosnh, de los griegos.
Siguiendo al autor, se afirma que la enseanza de las lenguas no tiene un afn filolgico sino que su finalidad es la formacin del sujeto. La compresin y la educacin
de ste como ser humano integral, se esclarece desde el anlisis de dos conceptos
antiguos: Paide a y Humanitas. El primer trmino, existente entre los griegos, y
el segundo entre los romanos consideran un tipo de formacin noble y rigurosa, que
signific la educacin del hombre de acuerdo con la verdadera forma humana, con su
autntico ser.
La enseanza del latn histrico se articula con el mundo griego, por la conquista
material de Roma sobre Grecia, y la evolucin conjunta de estas dos civilizaciones y
la proyeccin de ambas en las naciones modernas.
El latn es un idioma grficamente similar al espaol y que flexibiliza la introduccin a la formacin humanista clsica. Esta lengua ensea a pensar de otra manera:
vuelve consciente actos mecnicos de la lengua por la relacin y oposicin sustentada
en la complejidad morfolgica y sintctica. Por lo tanto, ensear latn es ensear un
signo del pensamiento humano, como un vnculo esencial para el desarrollo de las
competencias comunicativas y lingsticas. Parafraseando a Humboldt se entiende que
pensamiento y lenguaje son las dos caras de una misma moneda por lo que la produccin del lenguaje constituye una necesidad interna de la humanidad; no es algo necesitado slo externamente para el sometimiento del trato en las comunidades, sino que forma
parte de la naturaleza misma de los hombres, y es indispensable para el desarrollo de sus
capacidades espirituales y para acceder a una concepcin del mundo.
Junto a las estructuras propias de la lengua podemos percibir, desde la lejana
temporo-espacial, las mltiples voces y la variada expresin en las letras de este
mundo romano que supo reconocer, valorar y reelaborar los postulados esenciales
acerca del hombre y su relacin con el contexto, propuestos por el mundo griego. En
ello radica el ingenio y la grandeza del mundo latino: haber rescatado lo elemental y
significativo de otra civilizacin y haber tenido la capacidad, como hombres prcticos, de adecuarlo e interiorizarlo a su realidad.
Los idiomas clsicos en la modalidad humanista son los pilares fundamentales.
Estos emergen, en esencia, como saberes interdisciplinarios. No se debe olvidar que
en estas culturas se ha gestado lo que hoy se ha dado en llamar ciencias y disciplinas.
Conocer las realidades cientficas de hoy es lo que permite transitar en la complejidad del mundo actual. Detrs del avance de la ciencia estn la fsica, la qumica, la
matemtica, la biologa; sin el conocimiento que proporcionan sera imposible alcanzar un autntico desarrollo. Las Ciencias y el Humanismo no marchan en sentido
contrario, pues el fin de toda investigacin cientfica es el hombre. La finalidad de la
Ciencia y del Humanismo es, en definitiva, hacer al hombre ms humano hominem
humaniorem facere. Bien lo afirma Marta Elena Caballero de Daz: no se desdea la
tcnica, la informacin o la especializacin pero se pretende que el hombre antes de ser
tcnico adquiera su dimensin humana, que l domine a la tcnica y no la tcnica a l,
que domine a la ciencia para que la ciencia no lo coloque fuera del humanismo.
La presencia tanto del latn como del griego aporta a la formacin el conocimiento de las bases lingstica, histrica y cultural de la civilizacin occidental, y en particular de la Argentina. Constituyen un apoyo difcilmente sustituible en el aprendizaje
de las lenguas modernas, especialmente el de las romances.
Adems, al estudiar el latn, el sujeto de aprendizaje alcanza la comprehensin y
aprehensin de la propia lengua y el desarrollo del pensamiento lgico. Estas lenguas
alcanzaron una estructura sobresaliente por su perfeccin expresiva y por lo tanto
conceptual. La complejidad y perfeccin de las lenguas permiten al alumno un ejercicio permanente de razonamiento, ordenando la inteligencia para el conocimiento,
convirtindose en herramienta idnea y propedutica que le permite introducirse en
el mundo de la ciencia.
Estos son los alcances que podemos encontrar en el estudio de los idiomas clsicos. Sin embargo, debemos aspirar a una meta superior que no solo enriquece al
hombre en lo formal y acadmico sino en lo espiritual y humano.
Propsitos
Proporcionar al alumno una formacin integral que se fundamente en el dominio
lingstico, lxico y cultural.
Proponer caminos de encuentro entre el alumno y una cultura antigua, a fin de
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Latn | 51
que le ayude a entender mejor sus orgenes, la importancia del pasado; para comprender el presente y proyectarse hacia el futuro.
Conocer e internalizar los supuestos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y culturales de la lengua latina.
Profundizar las estrategias de traduccin fundamentndose en los supuestos
morfolgicos, sintcticos, semnticos y culturales del mundo latino.
Por medio del estudio sistemtico de las estructuras gramaticales y funciones del
latn, mejorar la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, como as tambin, la correccin del lenguaje.
Despertar en los sujetos el inters esttico y artstico desde esta cultura, promoviendo sus potencialidades individuales.
Seleccin y Organizacin de Ejes y Contenidos

El estudio de la lengua latina brinda la posibilidad de profundizar los aspectos
fundamentales del legado romano, simiente de la cultura occidental. Mediante el conocimiento del latn como lengua y sus expresiones literarias, se analiza tambin las
antiguas instituciones, la organizacin social, el arte y la Humanitas como ideal en
la formacin del sujeto humano integral.
Se establecen dos etapas en la secuenciacin de contenidos.
Durante la primera etapa (de 1 a 4 ao), el desarrollo de conocimientos morfolgicos y sintcticos adquieren una especial atencin y sern propuestos de forma
progresiva y en espiral. Consecuentemente a ello, se seleccionarn textos para interpretar y traducir; teniendo en cuenta, el contexto histrico-cultural.
En la segunda etapa (de 5 a 7 ao), se busca consolidar los contenidos de los cursos anteriores, profundizando en la morfologa y las construcciones sintcticas del
latn. Se pretende, tambin, ejercitar la capacidad de lectura, anlisis y traduccin en
textos de mayor complejidad, en los diversos discursos que presenta la lengua latina.
La contemplacin de la cultura y la lectura de los autores latinos sern instancias
para la reflexin personal y el desarrollo de un espritu crtico.
La progresin de los contenidos propuestos se adecuar a la programacin curricular institucional. Cada docente contemplar los contextos particulares y la diversidad.
Eje 1: Morfologa del Nombre
Se adhiere a la morfologa concebida como el estudio descriptivo de las formas de
las palabras (gnero, nmero, accidentes del sustantivo, entre otros), para el aprendizaje sistemtico de las desinencias y su composicin en sustantivos, adjetivos y
pronombres.
EJE 1: MORFOLOGA DEL NOMBRE

1 Ao
-- Nocin:
Caso, declinacin, raz y
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Cinco declinaciones.
Particularidades
2 Ao
-- Nocin:
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Particularidades
3 Ao
-- Nocin:
desinencia.
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Particularidades
52 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Latn
4 Ao
-- Nocin:
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Particularidades
5 Ao
-- Nocin:
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Particularidades
6 Ao
-- Nocin:
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Particularidades
7 Ao
-- Nocin:
desinencia
-- Sustantivo:
Modo de enunciar un
sustantivo.
Particularidades
-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
Clases. Grados de significacin.
-- Pronombres:
Personales, posesivos,
demostrativos.
-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
-- Pronombres:
demostrativos, indefinidos,
interrogativos, relativos.
-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
-- Pronombres:
-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
-- Pronombres:
-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
-- Pronombres:
-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
-- Pronombres:
-- Adjetivo:
Modo de enunciar el
adjetivo.
-- Pronombres:
Eje 2: Morfologa y Semntica del Verbo

las palabras (gnero, nmero, accidentes del verbo: personas, tiempos, modos, voces y
tipos de verbos), para el aprendizaje sistemtico de las desinencias, caractersticas

temporales, vocales de unin y perfrasis y su composicin en verbos y verboides.
Eje 2: MORFOLOGA Y SEMNTICA DEL VERBO

1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
7 Ao
-- Verbos: desinencias,
voces, modos y tiempos.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbo copulativo.
-- Verbos regulares.
-- Verbos mixtos.
-- Verbos irregulares.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbos mixtos.
-- Verbos compuestos.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbos mixtos.
-- Verbo Videor e Impersonales
-- Verbos compuestos
-- Verbos deponentes y
semideponentes.
-- Verbos defectivos
-- Conjugacin Perifrstica
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbos mixtos.
-- Verbo Videor e Impersonales.
semideponentes.
-- Verbos defectivos.
-- Sistema verbal latino.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbos mixtos.
semideponentes.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbos mixtos.
semideponentes.
Modo de enunciar el
verbo: Paradigma.
-- Verbos mixtos.
semideponentes.
Eje 3: Sintaxis casual

El estudio de los casos en latn permite al alumno buscar el sentido y la funcin de
la palabra en las sentencias. Son nociones estructurantes y estilsticas, vas de acceso
al texto y al autor.
Eje 3: SINTAXIS CASUAL
1 Ao
-- Nociones: Caso y
funcin
2 Ao
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Casos: Nominativo,
Acusativo.
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
7 Ao
-- Nociones: Caso y
funcin
Acusativo, Vocativo, Genitivo, Dativo, Ablativo
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Nociones: Caso y
funcin
Eje 4: Sintaxis Oracional

Se concibe a la oracin como la mxima unidad sintctica en el orden de la lengua,
lo que conlleva a que, por medio de su anlisis, se pueda determinar los elementos
funcionales que la componen. Es una estructura mediante la cual se jerarquizan los
nexos, se establece las relaciones entre las diferentes clases de palabras y sus casos.
El anlisis oracional se eleva entonces como un vnculo en el plano lingstico entre morfologa y sintaxis.
Eje 4: SINTAXIS ORACIONAL

1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
7 Ao
-- Oracin Simple
Sujeto, Aposicin,
Predicativo Obligatorio, Complemento de
Especificacin, Objeto
Directo, Objeto Indirecto,
Complementos Circ. de:
Compaa, Modo o Manera, Medio o Instrumento,
Causa, Agente.
-- Oracin Simple
Sujeto, Aposicin,
Causa, Agente.
-- Oracin Simple
Sujeto, Aposicin,
Causa, Agente.
-- Oracin Simple
Sujeto, Aposicin,
Causa, Agente.
-- Oracin Simple
Sujeto, Aposicin,
Causa, Agente.
-- Oracin Simple
Sujeto, Aposicin,
Complementos Circ. de :
Causa, Agente.
-- Oracin Simple
Sujeto, Aposicin,
Causa, Agente.
Segundo Trmino de la
comparacin, Genitivo
Partitivo
Locus Ubi, Quo, Qua,
Unde. Tempus: Quando,
Quandiu, Quandudum,
Quousque.
Partitivo
Unde. Particularidades
Tempus: Quando, Quandiu,
Quandudum, Quousque.
Particularidades
Complementos de Anterioridad y Posterioridad.
Infinitivo sujeto y objeto.
Participio Coniuctum.
Ablativo Absoluto.
-- Proposicin Compuesta: Coordinacin y
Yuxtaposicin.
Partitivo
Particularidades
Ablativo Absoluto.
Construccin personal e
Impersonal.
Yuxtaposicin.
Partitivo
Particularidades
Ablativo Absoluto.
Impersonal.
Yuxtaposicin.
Partitivo
Particularidades
Ablativo Absoluto.
Impersonal.
Yuxtaposicin.
Partitivo
Particularidades
Ablativo Absoluto.
Impersonal.
Yuxtaposicin.
Partitivo
Particularidades
Ablativo Absoluto.
Impersonal.
Yuxtaposicin.
-- Proposicin Subordinada: Adjetiva en

Indicativo

Indicativo y Subjuntivo




-- Proposicin Subordinada Sustantiva.

Sujeto en Acusativo y
verbo en infinitivo, con
los nexos ut y ne:

Sujeto en Acusativo
y verbo en infinitivo,
con los nexos ut y ne,
con los nexos quod,
quominus o quin.
Interrogativa directa e
indirecta

Sujeto en Acusativo
con los nexos quod,
quominus o quin.
indirecta

Sujeto en Acusativo
con los nexos quod,
quominus o quin.
indirecta

Sujeto en Acusativo
con los nexos quod,
quominus o quin.
indirecta
-- Proposicin Subordinada Adverbial

Temporal, Causal,
Final, Consecutiva
Comparativa, Condicional y Concesiva.

Temporal, Causal,
Final, Consecutiva

Temporal, Causal,
Final, Consecutiva

Temporal, Causal,
Final, Consecutiva

Temporal, Causal, Final,
Consecutiva
Eje 5: Cultura y Gramtica textual

Los discursos culturales que circularon en el mundo clsico proyectaron los pilares de diversas ciencias y disciplinas actuales, como as tambin, son el vehculo de
encuentro que tenemos para acercarnos a la cultura romana. Redescubrir a los autores clsicos desde la traduccin personal es uno de los fines del aprendizaje del idioma latino. Accediendo al texto nos encontramos con el espritu del autor, su estilo,
intenciones y su tiempo. Se pretende alcanzar una lectura que permita reinterpretar
vocablos, giros idiomticos, estructura oracional; en una palabra, poder recrear el
contexto y estilo del autor desde el entendimiento ms abstracto. Es por ello que se
postula la eleccin de los temas a tratar en los ltimos aos desde la teora discursiva.
La misma permitir la movilidad para establecer encuentros con otras asignaturas,
especialmente con el griego clsico y la filosofa; e instaurar el dialogismo y la inter-
textualidad con otros espacios curriculares. Asimismo, se deja abierta la posibilidad

de incorporar nuevos autores y discursos atendiendo a las elecciones pertinentes de
cada institucin, como as tambin, a la incorporacin de nuevos descubrimientos
que desde otras disciplinas se puedan realizar. En toda escritura hay intencionalidad
en la que el autor deja sus huellas ms profundas. Hay una escritura normada en la que
se elige el uso de diversos casos, verbos o subordinaciones y, es all, en la eleccin paradigmtica y sintagmtica, donde tambin se puede encontrar las intenciones ocultas
del autor. En otras palabras, asumir estas instancias es otorgar a lo escrito su estatuto
de texto, su intencin comunicativa. Entender que, tras las palabras y ms all del narrador-autor, existi la persona de carne y hueso, atravesada por las diversas prcticas
sociales circundantes de su tiempo. Es, en definitiva, asomarse al dilogo con el autor y
su tiempo, despojado de prejuicios.
EJE 5: CULTURA Y GRAMTICA TEXTUAL

1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
-- Textos armados y/o

adaptados en funcin
de la complejidad morfolgica y sintctica.

adaptados en funcin

adaptados en funcin

adaptados en funcin
-- Textos armados y/o adaptados en funcin de la complejidad morfolgica y

sintctica.
-- Discurso:
-- Literario:
-- Cultura: temas
derivados de los textos
trabajados.
-- Cultura: temas
trabajados.
-- Cultura: temas
trabajados.
-- Cultura: temas
trabajados.
-- Etimologas: Palabras
que se deriven de los
textos. Races latinas.
Modificacin semntica
a travs de prefijos,
sufijos e infijos
sufijos e infijos
sufijos e infijos
sufijos e infijos
pica: Virgilio, Lucano, Estacio, Valerio Flaco, Silio Itlico, Claudiano.

Poesa: Catlo, Horacio, Virgilio, Estacio, Marcial, Juvenal, Marco Aurelio Olimpio
Menesiano, Rufo Festo Avieno, Ausonio.
Elega: Propercio, Tibulo, Ovidio, Cornelio Galo, Lidgamo, Sulpicia.
Epstola: Cicern, Plinio el joven, Marco Cornelio Frontn, Quinto Aurelio Simaco, San
Jernimo
Stira: Lucilio, Horacio, Varrn, Persio, Juvenal, Petronio, Claudiano.
Epigrama: Marcial
Fbula: Fedro
Teatro: Manilio, Plauto, Terencio.
Tragedia: Seneca, Pacuvio, Accio
Novela: Petronio, Apuleyo.
-- Histrico:
Csar, Salustio, Cornelio Nepote, Valerio Mximo, Veleyo Paterculo, Quinto Curcio,
Tcito, Floro, Suetonio, Justino, Sulpicio Severo, Paulo Orosio, Salviano.
tico-filosfico:
5 Ao
6 Ao
7 Ao
-- Discurso literario:
Fbula: Fedro
Fbula: Fedro
-- Discurso histrico:
Cesr, Tcito, Cornelio
Nepote.
Cesr, Tcito, Cornelio
Nepote, Tito Livio,
Salustio.
-- Discurso religioso:
Sagrada Escritura, Padres
de la Iglesia
-- Discurso religioso:
Sagrada Escritura, Padres
de la Iglesia
-- Discurso filosfico:
Cicern.
La didctica de las lenguas clsicas tiene caractersticas muy especficas. Estas
son, en efecto, gramaticales por excelencia, y requieren un elevado grado de lgica,
mtodo y constancia. No se puede dejar nada al azar. Nuestra mente tiene que seguir
los rigurosos caminos de la razn, elaborando diversas hiptesis que seguirn decantando hasta encontrar la solucin posible.
Las nociones metodolgicas estn instauradas en el marco de la gramtica textual
puesto que, el mundo presentado al sujeto de aprendizaje, a travs de este idioma, no
es del todo ajeno. Por ello es necesario que el estudiante se conciba en un marco de
rol activo, que sea consciente de que es l quien debe activar las estrategias necesarias y pertinentes en el momento de la traduccin.
Adentrarse al discurso desde los conocimientos lingsticos y culturales es un estadio posterior inmediato y recproco a otro tipo de actividades que, al transformarse
en estrategias, son disparadores para el anlisis y la construccin del sentido del texto. Es decir, para que la traduccin resulte significativa, se debe apelar a una bsqueda de sentido, en la que el sujeto atienda, active y actualice los conocimientos
previos lingsticos y culturales anteriormente aprehendidos y comprehendidos.
Estas estrategias y conocimientos devendrn de la solidez de actividades anterioresinmediatas como:
Gramtica textual: esta gramtica, en latn, nos pone de manifiesto y hace consciente aquellos procesos que, muchas veces, se llevan a cabo en nuestro idioma. Ape-
Cicern, Sneca el Viejo, Lucrecio, Sneca, Persio, Lucano, Petronio, Amiano Marcelino.
-- Lingstico-pragmtico:
Retrica y Oratoria: Cicern, Catn, Los Graco, Quintiliano, Marco Terencio Varrn, Elio
Donato, Macrobio, Plinio el joven.
-- Terico-literario: Horacio
-- Poltico: Cicern
-- Jurdico: Catn el Censor, Gayo, Cicern
-- Cientfico:
Vitrubio (arquitectura), Censorino (astrolgico), P. Mela, C. Julio Solino (geografa),
Celso (medicina y veterinaria).
-- Religioso:
Sagrada Escritura, La vulgata de San Jernimo, San Hilario, San Ambrosio, San Jernimo, San Anselmo, San Agustn, Juvencio, Cipriano, Commodiano, Prudencio, San
Paulino de Nola, Minucio Felix.
lar al razonamiento y desocultamiento en esas actividades permite, al sujeto que lee y

traduce, acceder y reformular el proceso dinmico y fluyente del lenguaje en conjuncin con el pensamiento y viceversa. Los textos propuestos debern ir incrementando su complejidad hasta que el sujeto de aprendizaje pueda adentrarse en los textos
especficos de los autores latinos.
Cultura: las referencias culturales que pueda acercarse al estudiante son de suma
importancia. Hay que entender que la cultura es materia viva y eterna y posibilita
al estudiante dimensionar e interpretar la realidad desde mltiples lugares, confirindole participacin en amplios escenarios e incrementando sus conocimientos
de mundo. Por lo antes expuesto es que se justifica la inclusin de los textos armados. Sin embargo, la eleccin de los mismos no es azarosa. Reside, por un lado, en
la complejidad adecuada para el tratamiento del tema expuesto y, por otro, se busca
que el texto realice aportes de ndole cultural. En otras palabras, la eleccin conjuga
tratamiento lingstico y contextual; ya sea ste ltimo histrico, poltico, mitolgico,
literario, etc. Esto tambin genera el mbito de lo interdisciplinario de la materia.
Traduccin textual y discursiva: se concibe a la traduccin como una lectura, es
decir, como un proceso transaccional entre lector y texto, fortaleciendo con ello la
relevancia de los momentos de produccin y recepcin en la construccin del significado textual. De este modo, se considera la traduccin ya no como una simple traslacin de significados sino como la superacin de los mismos en la significacin del
texto. Es por lo antes expuesto que se adscribe a la nocin de traduccin como una
bsqueda de sentido. Esta bsqueda requiere de sujetos que asuman un rol activo en
la traduccin y, que sepan poner en juego todos sus conocimientos previos (lingsticos, culturales, de mundo, etc). Esta bsqueda de sentido slo es posible si se concibe
al texto en una dimensin profunda y no slo desde el punto de vista lingstico. Pero,
por sobre todas las cosas, necesita haber elaborado la traslacin de actividad declinaciones, desinencias a estrategias para la traduccin textual. Del mismo modo,
debe haber incorporado como herramienta el uso consciente del diccionario. A su
vez, necesita pensar el proceso de investigacin como un elemento estratgico para
resignificar la traduccin literal.
En el acercamiento a la lengua latina, la relevancia del referente textual, conjugar
conocimientos lingsticos y culturales. En primera instancia, hay que adentrarse al
texto teniendo en cuenta el tema de la obra que se est traduciendo. A este lo podramos llamar referente textual y cotextual. En segunda instancia, se descubre que el
discurso se encuentra atravesado por prcticas sociales de la poca y en funcin de un
espacio y un tiempo. Es decir, se accede a un referente textual otorgado por el propio
texto y su tratamiento y, a un posible sentido dado en la intencionalidad y puesta en
marcha del discurso. Con todo lo antes expuesto se pretende un anclaje del sentido
global del texto y su significatividad en el orden histrico (momento de produccin).
El momento de traduccin debe conjugar la traduccin literal con ese otro momento en el que se activan los conocimientos previos. La traduccin literal, observada desde la sintaxis, permite al traductor descubrir huellas de esa intencionalidad
oculta instaurada o no por el autor, y las estrategias de las que ste se sirvi para
un fin. Mientras que la activacin de los conocimientos previos otorga la posibilidad
de acceder a una visin de mundo situada en un referente propio del autor. Desde all,
volver a la sintaxis y redescubrir las estrategias y, as, sucesivamente hasta adentrarse
en el discurso, tratando de develar las prcticas sociales que discurren en el. Prcticas puestas en juego de manera consciente, o no, por el autor a modo de estrategias
para la comunicacin.
Por todo lo antes mencionado, es que se considera que quien va a traducir, no
debe desdear el mbito de la intertextualidad otorgado por este espacio, que se
erige como multidisciplinar, ya que esto permitir alcanzar una interpretacin personal. Esta deber ser sostenida y justificada con un considerable bagaje de conocimientos y, a la vez, deber luchar contra la polisemia semntica, textual e histrica.
Todo lleva a trascender lo lineal y lo literal, apropiarse de conocimientos y ponerlos
en juego para llegar posicionarse en un sentido global y personal.
Vocabulario: es necesario acercar al sujeto de aprendizaje el lxico. Se debe incorporar palabras significativas que atiendan al texto o discurso que se va a traducir; es
decir, al cotexto y contexto que se presente. Hay que ayudar al sujeto no slo dando
el significado sino actualizndolo, en el caso de ser posible, a partir de la etimologa.

Todo ello hasta que el estudiante est habilitado para la bsqueda en el diccionario.
Es importante que el estudiante, en sus primeros aos, vaya concretizando el lxico
en imgenes, desocultndolo en los textos y relacionndolo con su realidad.
Estructuras morfolgicas: se precisa actividades que refuercen la morfologa de
los nombres y verbos. Ello se realizar por medio de declinaciones, conjugaciones,
crucigramas, sopa de letras y toda actividad tendiente a marcar races y desinencias.
Esto atendiendo a ser resignificado en el anlisis textual, ya que no slo es importante reconocer desinencias sino, avanzando en complejidad, poder actualizar ese
conocimiento y reconocer las funciones en estructuras mayores.
Estructuras morfolgicas y sintcticas: as como se ha tenido en cuenta las actividades para reforzar races y desinencias, tambin se incorporar el anlisis oracional
como una actividad de refuerzo para actualizar lo aprendido, sobre todo en un primer acercamiento a la sintaxis de la oracin. Sin embrago, se insiste en que un texto
propicia un mejor entendimiento y mayores herramientas en el momento de traducir, ya que la informacin previa lingstica y cultural funcionar como disparadora
para la traduccin y construccin del sentido.
Memoria: el latn incorpora, profundiza y complejiza los conocimientos a partir
de la memoria y la utiliza como herramienta fundamental para la activacin de los
conocimientos. Esta es una memoria significativa porque todo aquellos que es incorporado, en algn momento debe ser evocado, trado a la actualidad y resignificado en
cualquier tipo de actividad que se est realizando. As el alumno debe aprender las
construcciones morfosintcticas para realizar una adecuada traduccin.
Evaluacin
De acuerdo a los propsitos que se establecieron en el espacio curricular Latn
se proponen los siguientes criterios que evalan las competencias que adquiere el
sujeto de aprendizaje. Se considera a la evaluacin como un proceso de construccin
y de comunicacin. Constituye un proceso continuo y complejo, de valoracin de las
situaciones pedaggicas, y de sus resultados, cuya funcin es favorecer la comprensin de los procesos de enseanza y aprendizaje, para informar y tomar decisiones
que orienten su mejora.
CULLEN, Carlos (1987). Identidad, diferencia y ambigedad en Reflexiones desde Amrica.

Rosario, Ed. Fundacin Ross.
Adquiera, desde la aprehensin de la lengua latina y la cultura romana, un concepto esclarecedor del ser humano integral: humanitas
Descubra los aspectos ms importantes del latn y de la civilizacin romana en
relacin con la propia cultura contempornea y con los elementos constitutivos
de nuestra identidad individual y colectiva.
Conozca los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fontico, fonolgico, morfolgico, sintctico, lxico, semnticos, textual.
Aplique los conocimientos morfolgicos, sintctico, semnticos y culturales al
anlisis, traduccin y comprensin, primero de textos artificiales y luego, de textos pertenecientes a autores clsicos del latn.
A partir del estudio sistemtico de las estructuras gramaticales y funciones de la
lengua latina, desarrolle capacidades para la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, como as tambin, la correccin del lenguaje.
En el estudio del pensamiento y cultura latina, el alumno adquiera capacidades
para el anlisis crtico, esttico y artstico.
DEL COLL, Juan Jos (1999). Latn hoy? Argentina, Ed: Instituto Superior de Baha Blanca.
Consecuentemente con lo expuesto se mencionan algunas instancias evaluativas

para analizar las capacidades que los alumnos pueden desarrollar. Estas instancias
atienden a la construccin significativa del aprendizaje, tendiendo a lo conceptual,
procesual, integral y actitudinal.
Bibliografa
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ALTAMIRANO, C. y Sarlo B. (1993). Literatura / Sociedad. Buenos Aires, Edicial.
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COLOMER, T. y CAMPS, A. (1990). Ensear a leer, ensear a comprender. Celeste. Madrid, Ed./ Mec.
Griego
Fundamentacin
La enseanza de las lenguas clsicas se comprende desde la mirada conjunta
del plan de estudios de la modalidad humanista moderna: La formacin del sujeto
como ser humano integral.
Con respecto a ello, Roberto Desimone expresa que mediante la enseanza de las
lenguas clsicas se consiguen dos cosas en la formacin del joven: el equilibrio armnico de las facultades humanas y la templanza artstica, la swfrosnh, de los griegos.
Siguiendo al autor, se afirma que la enseanza de las lenguas no tiene un afn filolgico sino que su finalidad es la formacin del sujeto. La compresin y la educacin
de ste como ser humano integral, se esclarece desde el anlisis de dos conceptos
antiguos: Paideia y Humanitas. El primer trmino, existente entre los griegos, y el
segundo entre los romanos consideran un tipo de formacin noble y rigurosa, que
signific la educacin del hombre de acuerdo con la verdadera forma humana, con su
autntico ser.
El valor esencial del mundo Griego reside en dos aspectos fundamentales: la grafa del lxico, ya que los jeroglficos muestran al alumno una materia expresiva diferente a la suya, le proporciona nuevos conceptosfonolgicos, ortogrficos, entre
otros- subyacentes solo en este tipo de escritura. Emerge de esta manera una segunda
alfabetizacin, con procesos similares a la primera pero marcando la especificidad
de la nueva lengua. En tanto que un segundo aspecto relevante es el aporte cultural
del mundo griego: las especulaciones filosficas, el inters genuino por el hombre, la
institucionalizacin de una forma de vida en sociedad como la polis, la participacin
conjunta de los individuos en el estado democrtico de la Antigua Grecia, son algunos
de estos aspectos principales. En otras palabras el hombre griego ciment, antes que
el romano, las races ms profundas de una forma de ver, vivir y entender el mundo. Si
bien Grecia no fue la primera en la antigedad en establecer un sistema educativo
formal integral, logr afirmar su esencia distinguindose de los restantes pueblos y
exigiendo la excelencia individual y colectiva. Fue en el devenir de ideas, de la bsqueda y cuestionamiento del hombre y en particular la del hombre griego que se gest
est paideia. Recuperar a travs de los autores de la Helade clsica estos procesos y
evoluciones, es a lo que se aspira: que el estudiante cuestione, reformule y resinifique
esta instancia primigenia, en la que el hombre valora lo cultural desde lo propio y la
alteridad. En palabras de Charles Bally El griego es el ideal; el latn, el sucedneo.
60 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Griego
Los idiomas clsicos en la modalidad humanista son los pilares fundamentales.

Estos emergen, en esencia, como saberes interdisciplinarios. No se debe olvidar que
en estas culturas se ha gestado lo que hoy se ha dado en llamar ciencias y disciplinas.
Conocer las realidades cientficas de hoy es lo que permite transitar en la complejidad
del mundo actual. Detrs del avance de la ciencia estn la fsica, la qumica, la matemtica, la biologa; sin el conocimiento que proporcionan sera imposible alcanzar un
autntico desarrollo. Las Ciencias y el Humanismo no marchan en sentido contrario,
pues el fin de toda investigacin cientfica es el hombre. La finalidad de la Ciencia y
del Humanismo es, en definitiva, hacer al hombre ms humano hominem humaniorem facere. Bien lo afirma Marta Elena Caballero de Daz: no se desdea la tcnica, la
informacin o la especializacin pero se pretende que el hombre antes de ser tcnico adquiera su dimensin humana, que l domine a la tcnica y no la tcnica a l, que domine
a la ciencia para que la ciencia no lo coloque fuera del humanismo.
La presencia tanto del griego como del latn aporta a la formacin el conocimiento de las bases lingstica, histrica y cultural de la civilizacin occidental, y en particular de la Argentina. Constituyen un apoyo difcilmente sustituible en el aprendizaje
de las lenguas modernas, especialmente el de las romances.
Adems, al estudiar estos idiomas el sujeto de aprendizaje alcanza la comprehensin y aprehensin de la propia lengua y el desarrollo del pensamiento lgico. Estas
lenguas alcanzaron una estructura sobresaliente por su perfeccin expresiva y por
lo tanto conceptual. La complejidad y perfeccin de las lenguas permiten al alumno
un ejercicio permanente de razonamiento, ordenando la inteligencia para el conocimiento, convirtindose en herramienta idnea y propedutica que le permite introducirse en el mundo de la ciencia.
Estos son los alcances que podemos encontrar en el estudio de los idiomas clsicos. Sin embargo, debemos aspirar a una meta superior que no solo enriquece al
hombre en lo formal y acadmico sino en lo espiritual y humano.
Propsitos
Proporcionar al alumno una formacin integral que se fundamente en el dominio
lingstico, lxico y cultural.
Proponer caminos de encuentro entre el alumno y una cultura antigua, a fin de
que le ayude a entender mejor sus orgenes, la importancia del pasado; para comprender el presente y proyectarse hacia el futuro.
Conocer e internalizar los supuestos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y culturales de la lengua griega.
Profundizar las estrategias de traduccin fundamentndose en los supuestos

morfolgicos, sintcticos, semnticos y culturales del mundo griego.
Por medio del estudio sistemtico de las estructuras gramaticales y funciones del
griego, mejorar la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, como as tambin, la correccin del lenguaje.
Despertar en los sujetos el intersesttico y artstico desde est cultura, promoviendo sus potencialidades individuales.

El estudio de la lengua griega brinda la posibilidad de profundizar los aspectos
fundamentales del legado griego, simiente de la cultura occidental. Mediante el conocimiento del griego como lengua y sus expresiones literarias, se analiza tambin
las antiguas instituciones, la organizacin social, el arte y la Paidea como ideal en
la formacin del sujeto humano integral.
Se establecen dos etapas en la secuenciacin de contenidos.
Durante la primera etapa (de 1a 4 ao), se puntualiza en el desarrollo de conocimientos morfolgicos y sintcticos que sern propuestos de forma progresiva y en
espiral. Consecuentemente a ello, se seleccionarn textos para interpretar y traducir;
teniendo en cuenta, el contexto histrico-cultural. Asimismo, cabe recordar que la

materia Griego comenzar a ser dictada por el profesor de latn, en 1 ao, a partir
del tercer trimestre con una carga horaria de 3 (tres) horas semanales.
En la segunda etapa (de 5 a 7 ao), se busca consolidar los contenidos de los
cursos anteriores. Profundizar en la morfologa y las construcciones sintcticas del
griego. Se pretende, tambin, ejercitar la capacidad de lectura, anlisis y traduccin
en textos de mayor complejidad, en los diversos discursos que presenta la lengua
griega. La contemplacin de la cultura y la lectura de los autores griegos sern instancias para la reflexin personal y el desarrollo de un espritu crtico.
La progresin de los contenidos propuestos se adecuar a la programacin curricular institucional. Cada docente contemplar los contextos particulares y la diversidad.
Eje 1: Morfologa del Nombre
las palabras (gnero, nmero, accidentes del sustantivo, entre otros), para el aprendizaje sistemtico de las desinencias y su composicin en sustantivos, adjetivos y
pronombres.
EJE 1: MORFOLOGA DEL NOMBRE

1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
7 Ao
-- Nocin: Caso, declinacin, raz, desinencia.

-- Alfabeto. Clasificacin
de vocales, consonantes, diptongos. Espritus.
Acentos. Clasificacin
de las palabras segn
el acento. Reglas de
colocacin del espritu y
acento.
El artculo
-- Sustantivo:

acento.
El artculo

acento.
El artculo.

acento.
El artculo

acento.
El artculo

acento.
El artculo

acento.
El artculo
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Griego | 61
Primera declinacin: sustantivos femeninos(pura,

impura, sustantivos en),
sustantivos masculinos
en y.
-- Adjetivo:
Primera Clase: femenino.
-- Sustantivos: Primera,
Segunda y Tercera
declinacin.
-- Adjetivos: Primera,
segunda y Tercera clase.
Grados de significacin
Comparativos y Superlativos
-- Pronombres: posesivos no reflexivos, personales no reflexivos, posesivos, demostrativos,
personales, indefinidos
e interrogativos.
Segunda y Tercera
declinacin.
e interrogativos.
Segunda y Tercera
declinacin.
e interrogativos.
Segunda y Tercera
declinacin.
e interrogativos.
Segunda y Tercera
declinacin.
e interrogativos.
Segunda y Tercera
declinacin.
e interrogativos.
Eje 2: Morfologa y Semntica del Verbo

las palabras (gnero, nmero, accidentes del verbo: personas, tiempos, modos, voces y
tipos de verbos), para el aprendizaje sistemtico de las desinencias, caractersticas

temporales, vocales de unin y perfrasis y su composicin en verbos y verboides.
EJE 2: MORFOLOGA Y SEMNTICA DEL VERBO

1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
7 Ao
personas, voces, modos
y tiempos. Modo de
enunciar el verbo:
Paradigma
-- Verbo copulativo
-- Verbo regular
y tiempos. Modo de
enunciar el verbo:
Paradigma
-- Verbo copulativo
-- Verbo regular
y tiempos. Modo de
enunciar el verbo:
Paradigma
-- Verbo copulativo
-- Verbo regular
-- Verbos contractos y
mudos.
y tiempos. Modo de
enunciar el verbo:
Paradigma
-- Verbo copulativo
-- Verbo regular
mudos.
y tiempos. Modo de
enunciar el verbo:
Paradigma
-- Verbo copulativo
-- Verbo regular
mudos.
y tiempos. Modo de
enunciar el verbo:
Paradigma
-- Verbo copulativo
-- Verbo regular
mudos.
y tiempos. Modo de
enunciar el verbo:
Paradigma
-- Verbo copulativo
-- Verbo regular
mudos.
-- Aoristos Segundos.
-- Aoristos, Futuros y
Perfectos Segundos.
Perfectos Segundos.
Perfectos Segundos.
Perfectos Segundos.
5 Ao
6 Ao
7 Ao
Eje 3: Sintaxis casual

El estudio de los casos en griego le permite al alumno buscar el sentido y la funcin de la palabra en las sentencias. Son nociones estructurantes y estilsticas, vas
de acceso al texto y al autor.
EJE 3: SINTAXIS CASUAL
1 Ao
-- Nociones: Caso y
funcin
2 Ao
3 Ao
4 Ao
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Nociones: Caso y
funcin
-- Casos: Nominativo y
Acusativo.
Acusativo, Vocativo,
Genitivo, Dativo
Genitivo, Dativo
Genitivo, Dativo
Genitivo, Dativo
Genitivo, Dativo
Eje 4: Sintaxis Oracional

Se concibe a la oracin como la mxima unidad sintctica en el orden de la lengua,
lo que conlleva a que, por medio de su anlisis, se pueda determinar los elementos
funcionales que la componen. Es una estructura mediante la cual se jerarquizan los
nexos, se establece las relaciones entre las diferentes clases de palabras y sus casos. El
anlisis oracional se eleva entonces como un vnculo en el plano lingstico entre
morfologa y sintaxis.
EJE 4: SINTAXIS ORACIONAL

1 Ao
-- Oracin Simple
Sujeto, Aposicin, Predicativo Obligatorio,
2 Ao
-- Oracin Simple
3 Ao
-- Oracin Simple
4 Ao
-- Oracin Simple
5 Ao
-- Oracin Simple
6 Ao
-- Oracin Simple
7 Ao
-- Oracin Simple
Complemento de Especificacin, Objeto Directo,

Objeto Indirecto.
Circunstancial de Lugar:

Objeto Indirecto.
Causa
Agente.
Partitivo. Complementos Circunstanciales de
Lugar:.
Participio atributivo y Apositivo Conjunto. Genitivo
Absoluto.

Objeto Indirecto.
Causa
Agente.
Lugar:.
Absoluto.

Objeto Indirecto.
Causa
Agente.
Lugar:.
Absoluto.
impersonal
-- Proposicin Compuesta
Coordinacin y Yuxtaposicin.

Objeto Indirecto.
Causa
Agente.
Lugar:.
Absoluto.
impersonal

Objeto Indirecto.
Causa
Agente.
Partitivo. Complementos
Circunstanciales de Lugar:
Absoluto.
impersonal.

Objeto Indirecto.
Causa
Agente.
Lugar:.
Absoluto.
impersonal.
-- Proposicin Subordinada Adjetiva
-- Proposicin Subordinada: Adjetiva
-- Proposicin Subordinada: Sustantiva.
-- Proposicin Subordinada Adverbial:

Consecutiva

Consecutiva

Consecutiva

Consecutiva

Consecutiva
Eje 5: Cultura y Gramtica textual

Los discursos culturales que circularon en el mundo clsico proyectaron los pilares de diversas ciencias y disciplinas actuales, como as tambin, son el vehculo de
encuentro que tenemos para acercarnos a la cultura griega. Redescubrir a los autores
clsicos desde la traduccin personal es uno de los fines del aprendizaje del idioma
griego. Accediendo al texto nos encontramos con el espritu del autor, su estilo, intenciones y su tiempo. Se pretende alcanzar una lectura que permita reinterpretar
vocablos, giros idiomticos, estructura oracional; en una palabra, poder recrear el
contexto y estilo del autor desde el entendimiento ms abstracto. Es por ello que se
postula la eleccin de los temas a tratar en los ltimos aos desde la teora discursiva.
La misma permitir la movilidad para establecer encuentros con otras asignaturas,
especialmente con el griego clsico y la filosofa; e instaurar el dialogismo y la inter-
textualidad con otros espacios curriculares. Asimismo, se deja abierta la posibilidad

de incorporar nuevos autores y discursos atendiendo a las elecciones pertinentes de
cada institucin, como as tambin, a la incorporacin de nuevos descubrimientos
que desde otras disciplinas se puedan realizar. Sabemos que en toda escritura hay
intencionalidad en la que el autor deja sus huellas ms profundas. Hay una escritura
normada en la que se elige el uso de diversos casos, verbos o subordinaciones y, es all,
en la eleccin paradigmtica y sintagmtica, donde tambin se puede encontrar las
intenciones ocultas del autor. En otras palabras, asumir estas instancias es otorgar
a lo escrito su estatuto de texto, su intencin comunicativa. Entender que, tras las
palabras y ms all del narradorautor, existi la persona de carne y hueso, atravesada por las diversas prcticas sociales circundantes de su tiempo. Es, en definitiva,
asomarse al dilogo con el autor y su tiempo, despojado de prejuicios.
EJE 5: CULTURA Y GRAMTICA TEXTUAL

1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao

adaptados en funcin

adaptados en funcin

adaptados en funcin

adaptados en funcin
-- Cultura: temas
trabajados.
-- Cultura: temas
trabajados.
-- Cultura: temas
trabajados.
-- Cultura: temas
trabajados.
textos. Races griegas.
sufijos e infijos
sufijos e infijos
sufijos e infijos
sufijos e infijos
Fbula: Esopo
Mitolgico: Apolodoro.
Fbula: Esopo
Mitolgico: Apolodoro.
5 Ao
6 Ao
7 Ao
-- Textos armados y/o adaptados en funcin de la complejidad morfolgica y

sintctica.
Discurso:
-- Literario:
pica: Homero.
Poesa:
-- Didctica: Hesodo
-- Elega y Yambo: Arquloco, Calino, Tirteo, Semnides, Hiponacte, Soln, Mimnermo,
Teognis, Soln, Simnides.
-- Arcaica o lrica doria: Alcmn, Esterscoro, Arin.
-- Monodia o lrica eolia: Alceo, Safo, Anacreonte.
-- Coral: Ibico, Simnides, Pndaro, Baqulides, Corina.
Calmaco, Apolonio de Rodas, Tecrito, Mosco, Bion.
Epstola: Carta a Diogneto.
Fbula: Esopo
Teatro:
-- Tragedia: Tespis de Icaria, Esquilo, Sfocles, Eurpides, Trgicos menores de los
siglos V y IV.
-- Comedia: Aristfanes, Menandro, Filemn, Dfilo, Apolodoro.
-- Histrico:
Jenofonte.
Jenofonte, Herodoto.
-- Discurso Religioso:
Sagrada Escritura,
Padres de la Iglesia
-- Discurso Religioso:
Sagrada Escritura,
Padres de la Iglesia
La didctica de las lenguas clsicas tiene caractersticas muy especficas. Estas
son, en efecto, gramaticales por excelencia, y requieren un elevado grado de lgica,
mtodo y constancia. No se puede dejar nada al azar. Nuestra mente tiene que seguir
los rigurosos caminos de la razn, elaborando diversas hiptesis que seguirn decantando hasta encontrar la solucin posible.
Las nociones metodolgicas estn instauradas en el marco de la gramtica textual
puesto que, el mundo presentado al sujeto de aprendizaje, a travs de este idioma, no
es del todo ajeno. Por ello es necesario que el estudiante se conciba en un marco de
rol activo, que sea consciente de que es l quien debe activar las estrategias necesarias y pertinentes en el momento de la traduccin.
Adentrarse al discurso desde los conocimientos lingsticos y culturales es un estadio posterior inmediato y recproco a otro tipo de actividades que, al transformarse
en estrategias, son disparadores para el anlisis y la construccin del sentido del texto. Es decir, para que la traduccin resulte significativa, se debe apelar a una bsqueda de sentido, en la que el sujeto atienda, active y actualice los conocimientos
previos lingsticos y culturales anteriormente aprehendidos y comprehendidos.
Herodoto, Tucdides, Jenofonte, historiadores del siglo V y IV, Aristteles

-- tico-filosfico:
Epicuro, Platn, Aristteles, Filsofos de la Naturaleza, Atomistas, Sofistas, Teofrasto,
Boecio.
-- Lingstico-pragmtico:
Retrica y Oratoria: Cecilo de Caleacte, Dioniso de Helicarnaso, Demetrio, Corax de
Siracusa, Gorgias de Leontin, Antifn, Andcides, Lisias, Iscrates, Iseo, Demstenes,
Esquines, Licurgo, Hiprides y Dinarco.
Terico - literario: Aristteles
Poltico - jurdico: Aristteles, Platn, Teofrsto.
Jurdico: Soln, Aristteles, Platn.
Cientfico:
Hipcrates (medicina)
Religioso:
Sagrada Escritura, Actas de los mrtires, San Pablo, Orgenes, Clemente de Alejandra,
San Clemente Romano, La Disdaje, San Atanasio, San Basilio de Nisancio, San Juan
Crisstomo.
Estas estrategias y conocimientos devendrn de la solidez de actividades anterioresinmediatas como:

Gramtica textual: esta gramtica, en latn, nos pone de manifiesto y hace consciente aquellos procesos que, muchas veces, se llevan a cabo en nuestro idioma. Apelar al razonamiento y desocultamiento en esas actividades permite, al sujeto que lee y
traduce, acceder y reformular el proceso dinmico y fluyente del lenguaje en conjuncin con el pensamiento y viceversa. Los textos propuestos debern ir incrementando su complejidad hasta que el sujeto de aprendizaje pueda adentrarse en los textos
especficos de los autores latinos.
Cultura: las referencias culturales que pueda acercarse al estudiante son de suma
importancia. Hay que entender que la cultura es materia viva y eterna y posibilita
al estudiante dimensionar e interpretar la realidad desde mltiples lugares, confirindole participacin en amplios escenarios e incrementando sus conocimientos
de mundo. Por lo antes expuesto es que se justifica la inclusin de los textos armados. Sin embargo, la eleccin de los mismos no es azarosa. Reside, por un lado, en
la complejidad adecuada para el tratamiento del tema expuesto y, por otro, se busca
que el texto realice aportes de ndole cultural. En otras palabras, la eleccin conjuga
tratamiento lingstico y contextual; ya sea ste ltimo histrico, poltico, mitolgico,

literario, etc. Esto tambin genera el mbito de lo interdisciplinario de la materia.
Traduccin textual y discursiva: se concibe a la traduccin como una lectura, es
decir, como un proceso transaccional entre lector y texto, fortaleciendo con ello la
relevancia de los momentos de produccin y recepcin en la construccin del significado textual. De este modo, se considera la traduccin ya no como una simple traslacin de significados sino como la superacin de los mismos en la significacin del
texto. Es por lo antes expuesto que se adscribe a la nocin de traduccin como una
bsqueda de sentido. Esta bsqueda requiere de sujetos que asuman un rol activo en
la traduccin y, que sepan poner en juego todos sus conocimientos previos (lingsticos, culturales, de mundo, etc). Esta bsqueda de sentido slo es posible si se concibe
al texto en una dimensin profunda y no slo desde el punto de vista lingstico. Pero,
por sobre todas las cosas, necesita haber elaborado la traslacin de actividad declinaciones, desinencias a estrategias para la traduccin textual. Del mismo modo,
debe haber incorporado como herramienta el uso consciente del diccionario. A su
vez, necesita pensar el proceso de investigacin como un elemento estratgico para
resignificar la traduccin literal.
En el acercamiento a la lengua griega, la relevancia del referente textual, conjugar
conocimientos lingsticos y culturales. En primera instancia, hay que adentrarse al
texto teniendo en cuenta el tema de la obra que se est traduciendo. A este lo podramos llamar referente textual y cotextual. En segunda instancia, se descubre que el
discurso se encuentra atravesado por prcticas sociales de la poca y en funcin de un
espacio y un tiempo. Es decir, se accede a un referente textual otorgado por el propio
texto y su tratamiento y, a un posible sentido dado en la intencionalidad y puesta en
marcha del discurso. Con todo lo antes expuesto se pretende un anclaje del sentido
global del texto y su significatividad en el orden histrico (momento de produccin).
El momento de traduccin debe conjugar la traduccin literal con ese otro momento en el que se activan los conocimientos previos. La traduccin literal, observada desde la sintaxis, permite al traductor descubrir huellas de esa intencionalidad
oculta instaurada o no por el autor, y las estrategias de las que ste se sirvi para
un fin. Mientras que la activacin de los conocimientos previos otorga la posibilidad
de acceder a una visin de mundo situada en un referente propio del autor. Desde all,
volver a la sintaxis y redescubrir las estrategias y, as, sucesivamente hasta adentrarse
en el discurso, tratando de develar las prcticas sociales que discurren en el. Prcticas puestas en juego de manera consciente, o no, por el autor a modo de estrategias
para la comunicacin.
Por todo lo antes mencionado, es que se considera que quien va a traducir, no

debe desdear el mbito de la intertextualidad otorgado por este espacio, que se erige como multidisciplinar, ya que esto permitir alcanzar una interpretacin personal.
Esta deber ser sostenida y justificada con un considerable bagaje de conocimientos
y, a la vez, deber luchar contra la polisemia semntica, textual e histrica. Todo lleva
a trascender lo lineal y lo literal, apropiarse de conocimientos y ponerlos en juego
para llegar posicionarse en un sentido global y personal.
Vocabulario: es necesario acercar al sujeto de aprendizaje el lxico. Se debe incorporar palabras significativas que atiendan al texto o discurso que se va a traducir; es
decir, al cotexto y contexto que se presente. Hay que ayudar al sujeto no slo dando
el significado sino actualizndolo, en el caso de ser posible, a partir de la etimologa.
Todo ello hasta que el estudiante est habilitado para la bsqueda en el diccionario.
Es importante que el estudiante, en sus primeros aos, vaya concretizando el lxico
en imgenes, desocultndolo en los textos y relacionndolo con su realidad.
Estructuras morfolgicas: se precisa actividades que refuercen la morfologa de
los nombres y verbos. Ello se realizar por medio de declinaciones, conjugaciones,
crucigramas, sopa de letras y toda actividad tendiente a marcar races y desinencias.
Esto atendiendo a ser resignificado en el anlisis textual, ya que no slo es importante reconocer desinencias sino, avanzando en complejidad, poder actualizar ese
conocimiento y reconocer las funciones en estructuras mayores.
Estructuras morfolgicas y sintcticas: as como se ha tenido en cuenta las actividades para reforzar races y desinencias, tambin se incorporar el anlisis oracional
como una actividad de refuerzo para actualizar lo aprendido, sobre todo en un primer acercamiento a la sintaxis de la oracin. Sin embrago, se insiste en que un texto
propicia un mejor entendimiento y mayores herramientas en el momento de traducir, ya que la informacin previa lingstica y cultural funcionar como disparadora
para la traduccin y construccin del sentido.
Memoria: el griego incorpora, profundiza y complejiza los conocimientos a partir
de la memoria y la utiliza como herramienta fundamental para la activacin de los
conocimientos. Esta es una memoria significativa porque todo aquellos que es incorporado, en algn momento debe ser evocado, trado a la actualidad y resignificado en
cualquier tipo de actividad que se est realizando. As el alumno debe aprender las
construcciones morfosintcticas para realizar una adecuada traduccin.
Evaluacin
De acuerdo a los propsitos que se establecieron en el espacio curricular Griego
se propone los siguientes criterios que evalan las competencias que adquiere el sujeto de aprendizaje. Se considera a la evaluacin como un proceso de construccin y
de comunicacin. Constituye un proceso continuo y complejo, de valoracin de las
situaciones pedaggicas, y de sus resultados, cuya funcin es favorecer la comprensin de los procesos de enseanza y aprendizaje, para informar y tomar decisiones
que orienten su mejora.
BERNRDEZ, Enrique (1982) Introduccin a la lingstica del Texto. Espasa Calpe, Madrid.
BEUGRANDE y DRESSLER (1997) Introduccin a la lingstica del texto. Ariel Lingstica, Barcelona.
COLOMER, T. y CAMPS, A. (1990) Ensear a leer, ensear a comprender. Celeste. Ed./ Mec, Madrid.
CULLEN, Carlos (1987) Identidad, diferencia y ambigedad en Reflexiones desde Amrica. Ed.
Fundacin Ross, Rosario.
DESIMONE, Roberto (1959). Humanismo y humanidades (hacia una formacin integral).
DUBOIS, M. E. (1995). El proceso de lectura. Aique, Buenos Aires.
ECO, U. (1999). Lector in fabula. Lumen, Barcelona.
Adquiera, desde la aprehensin de la lengua y cultura griega, un concepto esclarecedor del ser humano integral: Paideia
Descubra los aspectos ms importantes del griego y de la civilizacin helena en
relacin con la propia cultura contempornea y con los elementos constitutivos
de nuestra identidad individual y colectiva.
Conozca los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fontico, fonolgico, morfolgico, sintctico, lxico, semnticos, textual.
Aplique los conocimientos morfolgicos, sintctico, semnticos y culturales al
anlisis, traduccin y comprensin, primero de textos artificiales y luego, de textos pertenecientes a autores clsicos del latn.
A partir del estudio sistemtico de las estructuras gramaticales y funciones de la
lengua griega, desarrolle capacidades para la comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, como as tambin, la correccin del lenguaje.
En el estudio del pensamiento y cultura griega, adquiera capacidades para el anlisis crtico, esttico y artstico.
Bibliografa
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ALTAMIRANO, C. y SARLO B. (1993). Literatura / Sociedad. Edicial, Buenos Aires.
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JAEGER, Werner (2004). Paideia, los ideales de la cultura griega. Ed. Fondo de Cultura y
Educacin.
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sobre el desarrollo espiritual de la humanidad. Ed. Anthopos
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VVAA (1992). La enseanza del las Lenguas Clsicas. Ed.: Rial. Madrid
Zabalza, Miguel ngel (1991) Diseo y Desarrollo curricular. Educacin. Narce.
Ingls
Fundamentacin
La educacin Humanista tiene como objetivo la formacin integral de la persona
y su dignidad. Junto a la formacin de la inteligencia en la sabidura, preocupa particularmente la formacin moral de la conciencia y en la responsabilidad de los deberes personales y sociales, promoviendo una accin firme y eficaz en el desarrollo de
la voluntad y del carcter. De esta forma podremos lograr ciudadanos protagonistas
capaces de transformar la sociedad, con vocacin nacional, proyeccin regional y visin universal. Para conseguir esto es necesario garantizar, el acceso de los alumnos ,
al conocimiento y a la cultura general, lo cual implica interaccin, intercambio, eliminacin de barreras, reciprocidad, verdadera solidaridad, reconocimiento de valores,
de modos de vida y de representaciones simblicas a los cuales los seres humanos se
refieren en las relaciones con los otros y en la concepcin del mundo.
El aprendizaje de las lenguas extranjeras ocupa un lugar central en los intercambios acadmicos, educativos sociales e individuales del mundo de hoy. Entre ellas, el
idioma Ingls es en la actualidad la lengua de comunicacin internacional por excelencia en el mbito econmico y poltico, en la integracin de los pueblos, en las
comunicaciones y la tecnologa.
La enseanza de esta lengua es fundamental en una educacin que mira al futuro.
El aprendizaje de la misma ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre los procesos
y mecanismos de la lengua materna y contribuye al proceso de aprendizaje. Abre
tambin el espritu hacia otras culturas y a partir del contraste, la valoracin de la
propia con una estructura mental amplia, un pensamiento ms flexible y una mayor
riqueza cognitiva. Permite, adems, acceder a bibliografa especializada y le ser til
al estudiante para su insercin laboral.
Para que las prcticas ulicas sean una experiencia positiva, se requiere de variadas oportunidades de participacin activa en temticas relacionadas con las edades
e intereses propios de los alumnos. Para que el proceso de enseanza-aprendizaje
resulte activo y significativo debe ofrecer diferentes formatos y mecanismos de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, en tanto que permitan desarrollar
la autonoma de los estudiantes. Estos deben asumir responsabilidades en su propio
aprendizaje, ser conscientes de sus xitos y sus fracasos y lograr de manera autnoma los objetivos, contenidos y procedimientos hacia un aprendizaje eficaz de la
lengua extranjera.
Propsitos
Propiciar que el alumno desarrolle la confianza en sus propias potencialidades y
habilidades.
Promover la adquisicin de las cuatro macro habilidades.
Hacer uso de la lengua en forma comunicativa.
Posibilitar la adquisicin de las competencias necesarias para acceder a los estudios superiores, al mundo laboral y la educacin permanente.
Contribuir a la formacin de ciudadanos con una slida cultura nacional, capaces
de insertarse en un mundo multilinge, multicultural y altamente tecnolgico.
Facilitar el conocimiento de avances tecnolgicos.
Hacer uso de los medios tecnolgicos disponibles en cada institucin,
Generar condiciones para que los alumnos se realicen como personas en todas
sus dimensiones de acuerdo a sus capacidades.
Eje 1: Comunicacin e interaccin social
La seleccin y organizacin de contenidos responde a la necesidad del alumno de
relacionarse e interactuar en situaciones diversas, comenzando en su entorno ms
cercano y amplindose a otros mbitos.
Eje 2: El universo cultural
Este eje brinda los medios para construir una competencia intercultural que vaya
surgiendo de los temas abordados en la clase trabajando con documentos autnticos
y textos de distintos gneros.
Eje 3: Las nuevas tecnologas
El propsito de este eje es desarrollar las habilidades necesarias para operar con
herramientas tecnolgicas y as buscar y acceder a datos y vincularse con otras personas.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Ingls | 69
Eje 1: Comunicacin e interaccin social

Conocimientos previos necesarios: verb to be. Demonstrative pronouns. Have got.
Can. Plural of nouns. The articles. Numerals up to 100. The time. Classroom language.
Eje 1: COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL
1 Ao
Funcionales
Saludar
Presentarse a s mismo y a terceras personas.
Describir la familia.
Expresar posesin.
Reconocer las partes del cuerpo.
Describir personas.
Describir un lugar.
Describir actividades rutinarias de la vida diaria.
Preguntar y confirmar.
Preguntar y dar informacin sobre la hora.
Describir actividades cotidianas que se desarrollan en el momento
en que se habla.
Dar instrucciones.
Lexicales
Informacin personal.
La familia.
Pases y nacionalidades.
Objetos personales
Partes del cuerpo
La casa
Mi ciudad.
Deportes y actividades recreativas.
Verbos referidos a la rutina
Las materias.
Nmeros del 100 al 1000.
Normas.
Expresiones idiomticas
Gramaticales
Verb to be
Have got
Genitive case.
Irregular plurals.
There is- there are.
Simple present: I, you, we, they.
Yes- no questions
Wh- questions
Verbos que expresen rutina
Present continuous.
Prepositions of place.
The time.
Imperatives.
Connectors.
Eje 1: COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL

2 Ao
Funcionales
Describir actividades rutinarias de la vida diaria.
Expresar gustos.
Describir actividades que se desarrollan en el momento en que se
habla.
Expresar y preguntar sobre cantidades.
Localizar festividades en tiempo y espacio.
Expresar pertenencias.
Realizar comparaciones.
Lexicales
Verbos que expresen rutina.
Adverbios de frecuencia
Deportes.
Vacaciones
Comidas y bebidas.
La ropa.
Festividades.
Geografa
70 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Ingls
Gramaticales
Present simple: third person singular
Adverbs of frequency
Like + ing.
Present continuous: affirmative, negative and interrogative form.
Countable and uncountable nouns: how much/ how many.
Quantifiers.
Possessive pronouns
Dates
Numbers 1000 to a million.
Nmeros del 1000 al 1000000

Objetos personales.
Los animales.
Personajes famosos.
Expresiones idiomticas.
Comparative form
Superlative form.
Connectors.
Eje 1: COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL - Eje 2: EL UNIVERSO CULTURAL

3 Ao
Funcionales
Describir y contrastar acciones presentes.
Pedir y brindar informacin acerca del clima.
Describir eventos en el pasado.
Pedir y dar informacin sobre hechos pasados.
Expresar permisos y prohibiciones.
Lexicales
Verbos que expresen rutina
Verbos que expresen acciones presentes
Profesiones
El clima.
Biografas y hechos histricos.
Verbos regulares e irregulares
Obligaciones y derechos.
Permisos.
Pronombres objetivos
Gramaticales
Present simple and continuous
in contrast.
Past simple of the verb to be.
Past simple of regular and irregular verbs.
Affirmative, negative, yes-no questions and wh- questions.
Modals: have to/ dont have to/ must/mustnt/ can.
Objective pronouns.
Connectors.
Eje 1: COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL - Eje 2: EL UNIVERSO CULTURAL - Eje 3: LAS NUEVAS TECNOLOGAS
4 Ao
Funcionales
Describir y contrastar hechos en el pasado.
Expresar planes e intenciones.
Hacer predicciones.
Proponer, rechazar y aceptar.
Describir consecuencias.
Pedir y dar consejos.
Lexicales
Noticias.
Planes y ambiciones.
Ciencia y tecnologa.
Citas.
Leyes naturales y cientficas.
Las enfermedades.
Adjetivos y adverbios.
Gramaticales
Past simple and continuous.
Future going to for plans.
Predictions for the future. Will
Present continuous for future arrangements.
Conditionals. Zero and first type.
Should/ shouldnt for advice
Adverbs of manner.
Connectors.
5 Ao
Funcionales
Describir hbitos pasados.
Expresar deseos.
Especular.
Expresar hiptesis.
Hablar y preguntar sobre experiencias personales.
Elaborar definiciones.
Describir procesos.
Hablar sobre descubrimientos.
Lexicales
Hbitos pasados.
Deseos
Situaciones hipotticas e irreales.
Experiencias personales.
Definiciones.
Descubrimientos.
Procesos.
Gramaticales
Used to.
Would like to.
Second conditional.
Present perfect.
Simple past and present perfect.
Relative clauses.
Present and past passive voice.
Connectors.
6 Ao
Funcionales
Comprender y opinar sobre textos literarios, msica,
obras de arte, etctera, de complejidad creciente y temtica varias.
Lexicales
Distintas formas de vida.
Festivales y festividades.
Costumbre y religiones.
Ecologa.
Evolucin de la ciencia y la tecnologa.
El arte y la cultura.
Salud.
Gramaticales
Past perfect
Passive voice.
Conditional third type.
Contrast of present tenses.
Connectors of time, place and purpose.
7 Ao
Funcionales
Expresar motivos.
Comprender y opinar sobre textos literarios, msica,
obras de arte, etctera, de complejidad creciente y temtica varias.
Lexicales
Intenciones.
Distintas formas de vida.
Festivales y festividades.
Costumbre y religiones.
Ecologa.
Evolucin de la ciencia y la tecnologa.
El arte y la cultura.
Salud.
Se ha tenido en cuenta la heterogeneidad de las situaciones de enseanza y aprendizaje existentes en relacin a saberes previos, intereses, motivaciones, experiencias,
necesidades, demandas y representaciones sociales. Por otro lado, el concepto que
ensear una lengua es ensear a usarla.
La diferenciacin puede operar sobre varios planos: en el mtodo, en las situaciones de aprendizaje, en las actividades, en las herramientas de trabajo y en los objetivos.
En el enfoque comunicativo, el desarrollo de la competencia comunicativa es el
fin a alcanzar. Parte de las necesidades del alumno que deben especificarse en competencias gramaticales, sociolingsticas y estratgicas.
El alumno pasa de ser un actor pasivo a convertirse gradualmente en el responsable de su propio aprendizaje, por lo que el rol del docente debe modificarse a medida
que el estudiante adquiere las capacidades y estrategias.
En el enfoque que proponemos el desarrollo de esta competencia (ser capaz de
usar la lengua) representa el fin a alcanzar en los procesos de enseanza y aprendizaje. Un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades del alumno y dar
respuestas a las mismas. Estas necesidades deben especificarse en trminos de competencia gramatical (ejemplo, los niveles de correccin gramatical que se precisan en
la comunicacin oral y escrita), competencia sociolingstica (por ejemplo, necesidades referidas a la situacin, al tema, a las funciones comunicativas) y competencia
Gramaticales
Infintive of purpose.
Contrast of past tenses.
Questions tags.
Reported speech.
Connectors of time, place and purpose.
estratgica (por ejemplo, las estrategias verbales y no verbales de compensacin que

es necesario poner en juego cuando fallan las otras competencias).
Se puede utilizar el trabajo por tareas. Una tarea es una actividad orientada hacia
un fin en el cual el alumno utiliza la lengua para lograr un objetivo real, usa los recursos lingsticos que posee para resolver un problema, hacer una lista, realizar un
crucigrama, jugar o compartir y comparar experiencias.
Comprensin de textos en la lengua extranjera
La revolucin tecnolgica en el rea de las comunicaciones facilita el acceso a la
informacin con diferentes propsitos. Esta situacin ha transformado la comprensin lectora en una de las ms importantes habilidades para una comunicacin real e
inmediata. La misma se adquiere ofreciendo una variedad de actividades basadas en
textos autnticos como avisos publicitarios, manuales de usos, envoltorios, folletos,
historietas, correos electrnicos, ttulos, programas, recetas, etctera.
La lectura en el aula debe basarse en las experiencias que los alumnos traen a la
escuela, las que deben ser consideradas como marco de referencia, para luego abrirse
a textos que siten al alumno en la cultura de la lengua que est aprendiendo.
El profesor debe adaptar las situaciones de lectura en funcin de los proyectos
que determinan la puesta en marcha de capacidades diversas, por ejemplo, leer para
elaborar un folleto explicativo, leer para recabar informacin, leer para elaborar un
afiche, etctera.
La escucha y el habla
El desarrollo de la comprensin auditiva implica que el alumno pueda comprender cada vez mejor lo que escucha en la lengua meta, por lo cual debe ser expuesto
a una amplia y variada gama de mensajes orales, de modo tal que logre elaborar hiptesis y desarrolle estrategias de aprendizaje y comunicacin que contribuyan a un
mejor procesamiento de la informacin.
La comprensin de textos hablados permite adquirir buenos hbitos de habla,
los ayuda a incorporar vocabulario y expresiones idiomticas, promueve una mejora de la pronunciacin y la entonacin. La seleccin de material de audio deber
comprender una variedad de textos orales que incluyan una diversidad de hablantes
de la lengua extranjera, de temas, y de contextos. Para ayudar a los estudiantes en la
adquisicin de la lengua extranjera, el docente puede servirse de distintos medios.
El docente debe incentivar en todo momento, el desarrollo de las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo con el fin de crear las condiciones necesarias para que haya el mximo de implicancia comunicativa. De esta manera, el grupo
se interesar y el docente atento sabr crear un espacio conversacional natural.
La escritura
Se favorecer en todo momento la exposicin de diferentes tipos de textos y se har
hincapi en la escritura como proceso ms que como producto final, acompaada por
el desarrollo de diversas estrategias de escritura, tales como la planificacin de la estructura de un texto, la elaboracin de borradores, la edicin, la correccin del escrito, etctera, que faciliten y posibiliten la escritura de textos coherentes y cohesivos adecuados
a la tarea, al registro y al estilo y gramaticalmente correctos. Se permitir a los alumnos
familiarizarse con diversas tipologas de textos (chistes, tarjetas, cartas, extractos de
prensa, poemas, etctera), pero sin pedirle ms produccin que la correspondiente a
la realizacin de determinados proyectos (posters, cuestionarios, etctera). A medida
que el proceso avanza, el escrito adquiere una mayor relevancia, las tipologas de texto
se diversifican y empiezan a abordarse situaciones, simuladas primero y reales despus
(postales, cartas, pequeos artculos, correos electrnicos, etctera).
Las distintas situaciones comunicativas sern motivadoras en cuanto sean diversificadas y correspondan a la realidad inmediata del alumno, como a sus expectativas
o proyectos.
El profesor debe proveer contextos pseudo comunicativos y comunicativos que
permitan, la conceptualizacin del conocimiento lingustico y la sistematizacin de
los saberes gramaticales y comunicativos, no como un fin en s mismos sino en funcin de la comunicacin.
Uso de los nuevos recursos tecnolgicos
El aprendizaje o adquisicin de reglas surge de la prctica constante en la comunicacin a travs de actividades que incluyen el habla y la escucha. Las nuevas tecnologas tienen un enorme valor no solo como una contribucin a la comprensin, sino
como un medio que promueve la fluidez, estimula el procesamiento sintctico de la
lengua extranjera y brinda oportunidad para recibir retroalimentacin de otros, proporciona modelos autnticos de hablantes nativos (texto), contactos directos (habla)
y transmisiones online (escucha). La tecnologa multimedial ofrece posibilidades de
trabajo colaborativo, trabajos en grupos, enseanza interactiva y permite una real
interaccin entre profesor y alumnos.
Evaluacin
La evaluacin ser una actividad sistemtica y continua que ayudar a mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje, las estrategias didcticas y de aprendizaje, los
recursos, los mtodos y todos los elementos del mismo. La evaluacin servir de ayuda para alcanzar la calidad de aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.
La evaluacin debe responder a una planificacin a corto y largo plazo y debe estar estrictamente relacionada con los objetivos de aprendizaje. Esto debe efectuarse
en situaciones autnticas y en un contexto significativo similar al de la enseanza,
segn los objetivos propuestos para cada nivel.
Existen tres instancias de evaluacin: diagnstico o inicial, formativa o de proceso
y sumativa o de resultados.
La funcin de la evaluacin formativa es obtener informacin acerca del estado
de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a
un mejor desarrollo del proceso de aprendizaje. Esta evaluacin prepara al alumno
para que sea capaz de realizar las modificaciones o correcciones pertinentes, manteniendo as la buena marcha del proceso.
La evaluacin fortalecer el proceso de adquisicin de las cuatro macro habilidades, consistir en actividades comunicativas de interaccin y de escucha, comprensin y produccin de textos escritos y orales, pronunciacin y entonacin en
trminos de inteligibilidad general con la correcta utilizacin de la gramtica de la
Lengua Extranjera.
Se evaluar las cuatro macro-habilidades:
Analiza, comprende y produce diferentes tipos de discursos simples en forma oral
y escrita.
Identifica e interpreta diferentes tipos de textos y registros de lengua.
Adquiere conocimientos sobre cultura general y su vocabulario especfico.
Precisa el uso de la gramtica.
Bibliografia
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Francs
Fundamentacin
La preservacin de la diversidad cultural representa hoy un desafo mayor para la
humanidad y una condicin esencial para que el progreso econmico pueda asociarse al respeto de la dignidad de los pueblos. Es importante en consecuencia preguntarnos por el rol que debe cumplir en este contexto la enseanza de lenguas extranjeras en la educacin secundaria y en particular en la orientacin humanstica, cuya
misin principal es poner nfasis en los valores humanos que permitan una mejor
interrelacin entre los diferentes pueblos. En resumen, se trata de responder a los
nuevos desafos que nos permitan la construccin de una sociedad ms justa.
El dominio de las competencias comunicativas incitar al egresado en Humanidades
a actuar entonces como un actor social en un medio abierto a la diversidad de lenguas
y de culturas; constituyendo este espacio un lugar privilegiado para la formacin de la
persona y su dignidad, garantizando el acceso al conocimiento y a la cultura general sin
desmerecer la promocin de una accin nacional y de su proyeccin internacional.
De acuerdo con la LEN y la resolucin N 84/09 del CFE, partiendo de su valor
formativo e instrumental la enseanza de LE:
Constituye una instancia privilegiada para la formacin de ciudadanos abiertos al
dilogo comprensivo y enriquecedor con el otro en una perspectiva de integracin
del colectivo nacional desde el respeto a la diversidad;
Enriquece las visiones de los estudiantes, promoviendo sensibilidades capaces de
reconocer el valor de los conocimientos universales, estimulando la indagacin de
nuevos escenarios, estrategias y alternativas;
Abre espacios para que los alumnos inicien procesos de bsqueda, apropiacin y
construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes.
Se propone en consecuencia la adquisicin progresiva de competencias lingsticas, discursivas y culturales mediante la puesta en prctica de estrategias que los
alumnos empleen durante su formacin en el bachillerato lo que ciertamente facilitar la adquisicin de estas competencias transformando al idioma es un instrumento
formativo que permita un enriqueciendo personal, fruto de una experiencia nica y
original. En este sentido la enseanza del Francs Lengua Extranjera debera insertarse como una opcin ms entre un abanico de oferta lingstica tan amplia como
76 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Francs
posible constituyendo esto una definicin poltica adoptada por el citado consejo
que tiende a fomentar y a difundir las competencias comunicativas de toda la poblacin. Dentro de un marco plurilinge es que se propone la enseanza de esta lengua
para favorecer as la vigencia o la reconstruccin de una sociedad de la diversidad, del
conocimiento y del respeto por los valores de toda la humanidad.
En este contexto se hace imprescindible completar la formacin de los/as alumnos/as del bachillerato en humanidades enriqueciendo la oferta de lenguas extranjeras y en particular de una lengua romance como lo es el francs, lengua de alcance
internacional y que bien podra representar junto con las lenguas materna, clsicas y
extranjeras presentes en el curriculum de esta orientacin, una muestra en pos de la
defensa del patrimonio lingstico de la humanidad.
La inclusin de un nivel de Francs viene entonces a completar la formacin intercultural que los alumnos y alumnas reciben en los estudios generales de la Educacin
secundaria y se incorpora plenamente a los contenidos generales de la orientacin
humanstica atendiendo a las necesidades del perfil de los futuros egresados en Humanidades. La promocin de esta lengua extranjera est fundada en consecuencia
en la utilidad instrumental marcada por su raz latina y por su posibilidad concreta
de proyeccin hacia otros mbitos de la actividad humana.
La enseanza de este idioma salvaguarda de esta manera el pluralismo lingstico
y cultural, y favorece la aproximacin a una cultura, que como otras, contribuy a
forjar nuestra identidad.
Propsitos
Generar una actitud de confianza en el alumno con respecto a sus posibilidades
de aprender una LE respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo
para la comprensin y la produccin de textos escritos y orales a partir de situaciones contextualizadas y significativas.
Promover una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje en las
particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.
Facilitar la creacin de espacios de articulacin entre la LE y las otras disciplinas.
Contribuir a la percepcin de un mundo en el que conviven varias lenguas y culturas heterogneas en diferentes relaciones de poder.
Generar condiciones para que los alumnos descubran y utilicen estrategias cognitivas, meta-cognitivas y socio-afectivas que los conviertan en interlocutores vlidos entre los integrantes de las distintas comunidades lingsticas del planeta.

Eje 1: LINGSTICO
El Francs lengua extranjera tiene estructuras semntica, sintctica y lxica, reflejo del sistema conceptual de sus hablantes que hace que el mundo se perciba de manera diferente. Aprender esta lengua extranjera implica descubrir este mundo y apropiarse de aspectos no compartidos de los sistemas conceptuales de la comunidad de francohablantes. El acceso al lenguaje escrito y oral contribuye al desarrollo de
operaciones intelectuales tales como la formacin y activacin de esquemas cognitivos, elaboracin de inferencias, jerarquizacin de la informacin e integracin conceptual.
6 Ao
Sistema morfosintctico:
Organizacin de la oracin simple sujeto verbo complemento.
Nociones de pronominalizacin: sujeto y tnico.
Formas verbales ms frecuentes en los diferentes tipos discursivos: presente y futuro,(futur proche et
futur simple, verbos del primer y segundo grupo)
Nociones generales de concordancia.
Estructura de la presentacin.
Algunos marcadores cohesivos.
Elementos bsicos de coherencia y referencia.
Diferentes construcciones de la frase interrogativa.
Modo imperativo: afirmacin y negacin.
Determinacin nominal y verbal.
Estructura de la oracin negativa.
Construcciones impersonales: a, il est, il y a.
Sistema lexical:
Nacionalidad, profesin, estado civil, edad.
Nmeros.
Frmulas de saludos formales e informales.
Familia y entorno social.
Lugares de la ciudad, del barrio.
Elementos del aula, del hogar.
Tiempo cronolgico y hora.
Colores.
Deportes y pasatiempos.
Gustos y preferencias.
Sistema fonolgico:
Sonoridad particular del francs: caractersticas distintivas del alfabeto fontico francs.
Oposicin vocales orales / vocales nasales.
Particularidad de la e caduca.
7 Ao
Estructura de la oracin subordinada: causalidad, consecuencia y condicin.
Formas verbales ms frecuentes en los diferentes tipos discursivos: presente, futuro y pasado. (pass
rcent y formas del pass compos)
Categoras sintcticas de pronombres: complemento de objeto directo e indirecto.
Construcciones impersonales: il faut, il est ncessaire, il fait, on.
Verbos del tercer grupo.
Discurso indirecto.
Indicadores temporales: il y a, depuis.
Formas negativas particulares: restrictiva, absoluta.
Accin pronominal en verbos de actividades cotidianas.
Sistema lexical:
Alimentacin: comidas y bebidas.
Restaurantes y lugares de comida rpida.
Descripcin fsica y psicolgica de las personas.
Tiempo y clima.
Comercios: compra y venta.
Medidas y cantidades.
Vestimenta y accesorios.
Partes del cuerpo: salud y enfermedad.
Correspondencia electrnica.
Adjetivos ordinales.
Sistema fonolgico:
Entonacin: apreciacin positiva y negativa.
Ritmo y entonacin de oraciones afirmativas y negativas.
Acento de insistencia: sorpresa, satisfaccin, decepcin, apreciacin.
Relacin entre ortografa y fontica al final de ciertas palabras: gne, eur.
Consonantes labiales.
Acento agudo, grave y circunflejo.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Francs | 77
Acento general en francs.

Fenmenos fonticos: la liaison; los encadenamientos voclico y consonntico.
Marca oral de la distincin de gnero en adjetivos.
Ritmo y entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
Fonemas de particular dificultad para hispanohablantes: [ y ], [ ], [ ], [ 3 ]
Eje 2: COMUNICATIVO
Este eje est determinado por los usos comunicativos y funcionales de la lengua extranjera, que implica la interaccin mediante la construccin de ficciones a partir de modelos sociales y/o de los medios masivos de comunicacin. Se aborda en este caso el empleo de herramientas y estrategias para el desarrollo y el mejoramiento de las habilidades comunicativas de los alumnos enfatizando el aspecto instrumental de
la lengua extranjera.
6 Ao
Funciones
Saludar y presentarse.
Entrar en contacto con alguien.
Pedir y dar informacin personal.
Expresar gustos y preferencias.
Diferenciar relacin formal e informal.
Agradecer, pedir disculpas.
Preguntar con cortesa.
Solicitar e indicar un itinerario.
Proponer, aceptar, rechazar.
Narrar actividades diarias.
Presentar y hablar de la familia.
Describir personas, objetos.
Presentar un lugar, situar y localizar.
Expresar la posesin y la pertenencia.
7 Ao
Funciones
Pedir informacin sobre un producto: precio, caractersticas, funciones.
Solicitar el men.
Hablar sobre la alimentacin general.
Expresar cantidades.
Pedir y dar consejos.
Hablar del clima.
Describir hechos pasados.
Hacer previsiones.
Hacer comentarios positivos o negativos.
Expresar la obligacin y la voluntad.
Comparar cualidades y defectos.
Expresar sentimientos.
Eje 3: TIPOS DISCURSIVOS

En este eje se incluyen abordajes temticos que dan cuenta del aprendizaje del FLE en el contexto de la educacin humanstica. Es necesaria la recurrencia a tipos textuales que faciliten la lectura y la interpretacin de la lengua y que funcionen adecuadamente como disparadores de los procesos de comunicacin y adquisicin.
6 Ao
Reconstruccin de secuencias narrativas de un texto simple.
Bsqueda de ideas principales
7 Ao
Ordenamiento, distribucin y jerarquizacin de ideas.
Contraste y nfasis en el modo escrito. Topicalizacin.
Aproximacin global a un texto.

Iniciacin a las variedades estilsticas.
Deteccin de la estructura jerrquica de la informacin.
Lectura e interpretacin de poesas.
La particularidad de este espacio reside en el hecho de que para el profesor de
L.E. el objeto a ensear es tambin a la vez instrumento de estudio o como lo seala
Dabne (1992) la lengua es un cdigo de comunicacin que funciona al mismo tiempo como objeto y medio de aprendizaje. De esta manera, la lengua debera ser una
herramienta privilegiada para las interacciones dentro del aula; sin embargo algunas
dificultades se presentarn por la situacin antes mencionada, ya que los lmites entre la lengua objeto y la lengua instrumento son a veces difusos, considerando
en consecuencia importante reducir los aprendizajes de los contenidos lingsticos
privilegiando la adquisicin del cdigo etno-socio-lingstico que supone el reconocimiento de los registros de lengua, la mmica, los gestos y los rituales conversacionales y relacionales.
En el aula la ida y vuelta constante entre estos dos planos del discurso est asociada a los roles que va desempeando el docente. Este puede ser amigo, par, aliado, al
entrar en contacto con el aprendiz con un rol recproco. En este caso nos ubicamos
en el mbito de la comunicacin, vale decir de la lengua instrumento. En otras oportunidades, el docente est claramente instalado en su rol de profesor que apuntala la
interlengua, define, en una palabra, habla de la lengua con el aprendiz ubicado en su
papel de alumno. En consecuencia consideramos importante la prctica discursiva
en el aula, es decir el profesor no debe limitarse a describir el objeto que ensea pues
lo ms importante es hablar en la lengua y no de la lengua. Su anlisis deber partir
de hechos reales de comunicacin en los que se observe el entrecruzamiento de las
estructuras discursivas, pragmticas, sintcticas, morfolgicas, semnticas y fonticas que contribuyen a la conformacin del sentido de un texto.
El enfoque comunicativo busca desarrollar las competencias que permiten el uso
eficaz de la lengua lo que representa el fin a alcanzar en el proceso de enseanza y
aprendizaje de este espacio. Este enfoque se opone as a otras visiones que se limitan
a la forma y a la estructura de la lengua, olvidando el contexto del enunciado. De esta
manera y respondiendo a los grandes principios pedaggicos de este enfoque, el docente buscar, en lo posible una pretendida autenticidad de su discurso; el uso de la
Aproximacin global a un texto.

Alteracin del orden narrativo.
Introduccin de un relato en otro.
Lectura e interpretacin de poesas.
lengua en contexto, la interaccin constante entre docente y alumno y la respuesta a

las necesidades de los alumnos.
Ciertamente la preeminencia de la lengua oral podr ser central en el desarrollo
de este proceso pero respondiendo a las capacidades previas de los alumnos de esta
modalidad, la presencia de la lengua escrita y de la gramtica no ser descuidada ya
que los estudiantes necesitan a estos efectos un mnimo de bagaje terico, que ser
presentado de de tal manera que responda al principio de una progresin coherente,
caracterizado por un recorrido que vaya de lo simple a lo complejo, de lo general a lo
particular y de lo conocido a lo desconocido.
Al leer y al intentar interpretar un texto, la construccin del sentido del mismo y la
conceptualizacin gramatical responden a un proceso cognitivo que est en la base
de todo procedimiento de descubrimiento y de resolucin de problemas: observacin, bsqueda de indicios, formulacin de hiptesis, verificacin.
El alumno pasa de ser un actor pasivo a convertirse gradualmente en responsable
de su propio aprendizaje. Los alumnos no slo sern conscientes de qu aprender,
cmo aprender (competencias estratgicas), sino tambin estarn involucrados en la
toma de decisiones. En el marco de esta tarea, la mediacin del docente debe ayudar
al estudiante a tomar conciencia de la finalidad de la lectura, podra, segn Souchon,
privilegiar dos vas:
Elegir textos que aborden el universo del estudiante con temas relevantes y de su
inters.
Incentivar el anlisis de los componentes de un texto: partes del mismo, sus partes no comprendidas
La revolucin tecnolgica en el rea de las comunicaciones favorece el acceso a la
informacin por parte de la poblacin. Esta situacin puso en evidencia una realidad
que nuestros alumnos comparten cada vez ms. Para dar respuesta a ello el desarrollo de las competencias en lecto-comprensin se torna indispensable. Se recomienda
dentro de lo posible el contacto con los especialistas de las diferentes reas disciplinares, particularmente humansticas, para que se analicen los aspectos de la lengua
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Francs | 79
en trminos de lo que el perfil del egresado en humanidades requiere y conduzca as

a un anlisis de las necesidades concretas y reales de los alumnos.
Se partir del texto global para focalizar gradualmente los aspectos ms restringidos. Se favorecer la observacin y anlisis de aspectos del paratexto como factor
fundamental de recuperacin de conocimientos previos y estrategias de inferencia
como factores determinantes de la comprensin, sin descuidar los elementos lexicales transparentes que ayudan solidariamente a este fin.
As entendida este tipo de evaluacin permanente y en vista a la autoevaluacin

del alumno, es fundamental que en la clase de FLE, el estudiante comprenda que
el error (erreur-faute) es uno de los componentes de su proceso de aprendizaje. En
efecto, el error permite llevar a cabo un proceso de rectificacin y comprobacin,
necesario para avanzar.
Evaluacin
Este Diseo concibe a la evaluacin como constitutiva del proceso de enseanza

y aprendizaje y desde esta perspectiva destaca la responsabilidad de evaluador que
el docente debe asumir desde su mbito profesional. Concebirla de esta manera significa evaluar en el sentido de detenerse y mirar hacia atrs todo el camino recorrido
y hacia adelante, hacia lo que hace falta recorrer, contando con el tiempo suficiente
para cambiar de rumbo si fuera necesario. Pero igualmente implica ayudar al alumno
a descubrir los modos de aproximacin ms productivos de acuerdo con su estilo de
aprendizaje y los elementos que le permitan llegar a la autocorreccin y a la autoevaluacin. Para ello, el docente deber, en todo momento, estar atento, no slo a los
resultados de trabajos escritos informales y de pruebas formales, sino, fundamentalmente, a las numerosas pistas que la interlocucin en clase ofrece respecto al proceso
aprendizaje de los alumnos (preguntas, respuestas, comentarios, sugerencias, miradas de aprobacin y desconcierto, posturas de entusiasmo o desinters). Al pensar la
evaluacin como constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje reconocemos
en el alumno un interlocutor responsable, con derecho a tomar la palabra, preguntar,
opinar y hacer hiptesis a partir de sus conocimientos.
En este contexto, la evaluacin ser bsicamente formativa, centrada en el alumno y para informar al profesor y al estudiante sobre la calidad de los aprendizajes
analizados, los puntos dbiles para insistir sobre ellos y en todo caso para verificar
la consecucin de los propsitos y eventualmente realizar refuerzos ulteriores. Se
supone que la evaluacin de los resultados tenga tambin una proyeccin futura y no
slo retroactiva. Esto es, sirve de base para hacer predicciones sobre el ulterior desempeo acadmico y profesional de estudiantes. Si bien no perdemos de vista el inevitable rol de la evaluacin como instrumento de acreditacin acadmica, hacemos
hincapi en su funcin integradora dentro del todo que es el proceso de enseanza y
aprendizaje.

y escrita.
Bibliografa
BERARD, E. (1991). Lapproche communicative. Thories et pratiques. Cl International. Pars.
CAPELLE, G., GIDON, N. (1994). Frquence jeunes, guide du professeur. Hachette livre. Paris.
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VILLECCO, M. E. (2009) Enseanza de Lenguas materna y extranjeras: del aprendizaje a la
adquisicin. Facultad de Filosofa y Letras. Tucumn.
Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras para el nivel secundario de la provincia de Salta 2010.
Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras Niveles 1, 2, 3 y 4. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires.
2001.
Italiano
Fundamentacin
El lenguaje es el vehculo primordial del pensamiento humano y por ello la principal herramienta para la representacin mental de la realidad; con una lengua se
aprende a significar el mundo y la propia interioridad, significa apropiarse de uno o
varios cdigos a travs de estructuras y usos lingsticos y con ello aprender a comunicarse y participar en la construccin de las interrelaciones sociales. Implica una
relacin estrecha entre lengua y cultura, contribuyendo en esta dimensin a ampliar
y enriquecer los horizontes mentales y culturales de los alumnos. Esta interrelacin
permite a los estudiantes tomar conciencia de la existencia de otros modos diversos
de expresarse y comunicar. Adems, mejora el conocimiento de la lengua materna, la
comprensin oral y la memoria pero sobre todo desempea una funcin primordial
en la formacin integral de la persona.
En un contexto de plurilingismo, se inscribe la propuesta de agregar la lengua
italiana en los dos ltimos aos del currculum de los Bachilleratos Humanistas en
Salta. Este nuevo espacio permitir al alumno, hacer un uso de la lengua en situaciones que lo ubiquen en un contexto que facilite el aprendizaje del lenguaje como un
instrumento de comunicacin social, desarrollando las cuatro macro habilidades:
comprender, leer, escribir, hablar sin dejar de lado los aspectos culturales de los pases en donde se hablan dichos idiomas
En el actual mundo globalizado el desarrollo de las comunicaciones, de la tecnologa y los avances cientficos se hace indispensable el estudio de distintos idiomas y
su enseanza permitir promover la comunicacin internacional.
El turismo es hoy una de las industrias mundiales de mayor envergadura en constante crecimiento, cada vez ms exigente en cuanto a la calidad de bienes y servicios
ofrecidos; siendo Salta uno de los mayores exponentes del pas en este sector, por lo
tanto la comunicacin en distintos idiomas extranjeros, se hace indispensable. En
este mbito el idioma italiano ocupa un lugar destacado.
En el caso particular del italiano hay otra razn que impulsa su estudio; y es que
es una de las ms grandes lenguas de la cultura universal. Su dominio nos acerca a la
msica, especialmente a la pera, al arte, a la literatura, a la filosofa, a las ciencias, a
la moda, al diseo, al teatro, al cine y a la gastronoma. En el caso de la Argentina, se
agrega otro factor ms: dada la gran masa inmigratoria en los siglos XIX y XX, en la
actualidad el italiano se ha convertido en uno de los elementos fundamentales de la
identidad nacional. Conocerlo es ayudar a conocernos mejor.
Propsitos
Posibilitar la adquisicin de las cuatro macro habilidades a partir del uso comunicativo de esta lengua.
Propiciar un trabajo interdisciplinario con Lengua, Literatura, Historia, Geografa,
Educacin Plstica, Educacin Msical, Ciencias Naturales.
Formar personas sensibles a la diversidad lingstica y cultural para superar cualquier actitud de discriminacin.
Reforzar las capacidades comunicativas en la actual y creciente cultura de la Comunicacin.
La seleccin de ejes y contenidos se hizo con el fin de inscribir el aprendizaje del
italiano en un proyecto educativo de formacin de la persona y la personalidad. Los
contenidos seleccionados no slo se conectan con otros campos del saber sino que
propician la transversalidad de la lengua extranjera. Las situaciones comunicativas
son espontneas y de gran actualidad, el sistemtico trabajo de las cuatro habilidades, la presentacin de la realidad italiana a travs de pequeos textos de cultura
seleccionados de acuerdo al nivel posibilitan la discusin en clase y la comparacin
con nuestra realidad.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Italiano | 81
Eje 1: LINGSTICO
Aprender una lengua extranjera implica descubrir una nueva cultura a travs de la cual se brindarn los instrumentos necesarios que permitan alcanzar una competencia comunicativa para actuar en distintos
contextos socio-culturales, a travs de un proceso de enseanza- aprendizaje de los elementos lexicales y gramaticales.
6 Ao
7 Ao
-- Organizacin de la oracin simple sujeto - verbo - complemento.

-- Nociones de pronominalizacin: sujeto.
-- Formas verbales ms frecuentes en los diferentes tipos discursivos: presente de verbos regulares,
irregulares, pronominales de uso comn.
-- Concordancia: artculos, sustantivos y adjetivos.
-- Sustantivos alterados ms comunes.
-- Estructura de la presentacin.
-- Algunos marcadores cohesivos.
-- Elementos bsicos de coherencia y referencia.
-- Las preposiciones simples y articuladas ms comunes.
-- Diferentes construcciones de la frase interrogativa.
-- Modo imperativo: afirmacin y negacin.
-- Determinacin nominal y verbal.
-- Estructura de la oracin negativa.
-- Construcciones impersonales: esserci, piove, nevica, etc.
-- Pronombres directos e indirectos.
-- Adverbios de lugar, cantidad, tiempo, modo.
-- Estructura de la oracin subordinada: causalidad, consecuencia y condicin.

-- Formas verbales ms frecuentes en los diferentes tipos discursivos: presente, pasado y futuro.
-- (passato prossimo, imperfecto.).
-- Los auxiliares avere y essere.
-- Categoras sintcticas de pronombres: complemento objeto directo e indirecto.
-- Preposiciones simples y articuladas (contracciones).
-- Los grados del adjetivo.
-- Discurso indirecto.
-- Indicadores temporales: un anno fa, il mese scorso, fra unora, domani, etc.
-- Formas negativas.
Sistema lexical:
Sistema lexical:
-- Nacionalidad, profesin, estado civil, edad.

-- Proveniencia.
-- Nmeros.
-- Frmulas de saludos formales e informales.
-- Familia y entorno social.
-- Lugares de la ciudad, del barrio.
-- Elementos del aula, del hogar.
-- Tiempo cronolgico y hora.
-- Colores.
-- Deportes y pasatiempos.
-- Gustos y preferencias.
-- Tiempo atmosfrico.
-- La familia y las profesiones.

-- Recreacin.
-- Alimentacin: comidas y bebidas.
-- Restaurantes y lugares de comida.
-- Descripcin fsica y psicolgica de las personas.
-- La casa: descripcin y mobiliario.
-- Los negocios y la ropa.
-- Materiales y colores.
-- Comercios: compra y venta.
-- Medidas y cantidades.
-- Partes del cuerpo: salud y enfermedad.
-- Adjetivos ordinales.
82 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Italiano
-- La ciudad y los medios de transporte.

-- El bar y el restaurante.
Sistema fonolgico:
Sistema fonolgico:
-- Sonoridad particular del italiano: caractersticas distintivas del alfabeto fontico italiano.
-- Vocales abiertas y cerradas, consonantes.
-- Las dobles consonantes.
-- Acentuacin, ritmo y entonacin en italiano.
-- La c y la g: sonidos velares y palatares.
-- Diferencias sonoras entre b y v para una correcta escritura.
-- La s y la z sordas y sonoras.
-- Fenmenos fonticos: grupos consonnticos: gl, gn, sc, la s impura.
-- Ritmo y entonacin de oraciones enunciativas e interrogativas.
-- Entonacin: apreciacin positiva y negativa.

-- Ritmo y entonacin de oraciones afirmativas y negativas.
-- Acento de insistencia: sorpresa, satisfaccin, decepcin, apreciacin.
-- Relacin entre ortografa y fontica.
Eje 2: COMUNICATIVO
Este eje est determinado por los usos comunicativos y funcionales de la lengua extranjera, que implica la interaccin mediante la construccin de ficciones a partir de modelos sociales y/o de los medios masivos de comunicacin. Se aborda en este caso el empleo de herramientas y estrategias para el desarrollo y el mejoramiento de las habilidades comunicativas de los alumnos enfatizando el aspecto instrumental de
la lengua extranjera.
6 Ao
Funciones
-- Saludar y presentarse.
-- Entrar en contacto con alguien.
-- Pedir y dar informacin personal.
-- Expresar gustos y preferencias.
-- Diferenciar relacin formal e informal.
-- Agradecer, pedir disculpas.
-- Preguntar con cortesa.
-- Solicitar e indicar un itinerario.
-- Proponer, aceptar, rechazar.
-- Narrar actividades diarias.
-- Presentar y hablar de la familia.
-- Describir personas, objetos.
-- Presentar un lugar, situar y localizar.
-- Expresar la posesin y la pertenencia.
-- Brindar las bases para un acercamiento a la cultura italiana.
7 Ao
Funciones
-- Hablar de la familia y las profesiones.
-- Hablar del tiempo libre.
-- Pedir informacin sobre un producto: precio, caractersticas, funciones.
-- Expresar la posesin y la pertenencia.
-- Solicitar el men.
-- Hablar sobre la alimentacin general.
-- Expresar cantidades.
-- Pedir y dar consejos.
-- Describir hechos pasados.
-- Hacer previsiones.
-- Hacer comentarios positivos o negativos.
-- Expresar la obligacin y la voluntad.
-- Comparar cualidades y defectos.
-- Expresar sentimientos.
-- Reforzar y ampliar los contenidos culturales.
Eje 3: DISCURSIVO
En este eje se incluyen abordajes temticos que dan cuenta del aprendizaje del Italiano como LE en el contexto de la educacin humanstica. Es necesaria la recurrencia a tipos textuales que faciliten la lectura y la
interpretacin de la lengua y que funcionen adecuadamente como disparadores de los procesos de comunicacin y adquisicin.
6 Ao
-- Reconstruccin de secuencias narrativas de un
-- texto simple.
-- Bsqueda de ideas principales
-- Aproximacin global a un texto.
-- Iniciacin a las variedades estilsticas.
-- Deteccin de la estructura jerrquica de la informacin.
-- Lectura y comprensin de textos escritos.
Para la elaboracin de este Diseo se tuvieron en cuenta dos aspectos fundamentales de nuestra realidad educativa: la heterogeneidad de las situaciones de enseanza y aprendizaje existentes en cada grupo en relacin a conocimientos previos, intereses, motivaciones, experiencias, necesidades y demandas sociales. Por otro lado ya
que el aprendizaje se da en un contexto exolinge, transforma el aula en un espacio
de gran relevancia. Esto junto al concepto de que ensear una lengua es ensear a
usarla, lleva a plantear o proyectar una pedagoga diferenciada, es decir la posibilidad de diversificar los enfoques pedaggicos y los recursos didcticos adecuados a
grupos de estudiantes cuyos intereses y motivaciones son muy variados ya sea por el
grupo socio cultural al que pertenecen, por su modo de percepcin, por sus ritmos de
aprendizajes y por sus objetivos personales.
Por medio de una pedagoga diferenciada se trata de poner en prctica un conjunto diversificado de medios y de procedimientos de enseanza y aprendizaje, con el
fin de permitir a los estudiantes de distintas edades, aptitudes y comportamientos,
pero reagrupados en una misma divisin, un nuevo saber hacer y lograr por vas diferentes los objetivos comunes. La diferenciacin puede operar sobre varios planos: en
el mtodo, en las situaciones de aprendizaje, en las actividades, en las herramientas
de trabajo (oralidad, escritura, gestos, imgenes, tecnologas), en los objetivos de los
grupos de trabajo (descubrimiento, confrontacin, inter evaluacin, apoyo mutual).
Aplicar esto es saber introducir variantes, es diversificar las situaciones, las activida84 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Italiano
7 Ao
-- Ordenamiento, distribucin y jerarquizacin de ideas.
-- Contraste y nfasis en el modo escrito.
-- Alteracin del orden narrativo.
-- Introduccin de un relato en otro.
-- Lectura e interpretacin de diferentes textos.
des propuestas, variar los modos de agrupamientos, trabajos colectivos, trabajos en

grupo e individuales. Multiplicar las entradas ayuda a los estudiantes, a pesar de sus
propias particularidades a progresar en los aprendizajes (sin hacer bajar el nivel de la
clase y sin esconder las dificultades).
En el enfoque comunicativo el desarrollo de tal competencia (saber usar la lengua) representa el fin a alcanzar en el proceso de enseanza aprendizaje. Se debe
partir de las necesidades del alumno y dar respuestas a las mismas. Dichas necesidades tendrn que especificarse en trminos de competencia gramatical (los niveles de
correccin que se precisan en la comunicacin oral y escrita), competencia socio-lingstica (necesidades referidas a la situacin, al tema, a las funciones comunicativas)
y competencias estratgicas; verbales y no verbales de comprensin puestas en juego
cuando fallan las otras competencias. El rol del docente tendra que modificarse a
medida que el estudiante adquiera capacidades y estrategias que necesita para un
aprendizaje autnomo. El docente pasa de acompaarlo en su aprendizaje a generar
acciones centradas en el alumno que desarrollen su responsabilidad y participacin.
Desde el enfoque comunicativo se pueden sealar variantes que han adquirido particular relevancia en aos recientes. El trabajo por tareas tiene como punto de partida
una coleccin de tareas y no una lista de contenidos lingsticos.
En el marco comn europeo de referencia para las Lenguas se propone el enfoque
accional (2001), centrado en el estudiante, a quien se considera como un actor social
que tiene tareas que cumplir dentro de un proyecto global. La enseanza de la lengua
tiene un fin prctico, el objetivo es actuar e interactuar.
Slo el profesor en su clase, como profesional responsable, puede decidir cul enfoque
ser el ms eficaz por ser el ms adecuado a sus estudiantes y a su entorno global de
enseanza/aprendizaje.
La escucha y el habla: La comprensin auditiva debe ser estimulada desde las
primeras clases, aumentando su complejidad a medida que se avanza con el estudio
de la lengua italiana. El trabajo constante con Cd rom permite a los estudiantes escuchar una voz distinta de la del docente. A pesar de que el material de los libros por
lo general no es autntico, ayuda en los primeros tiempos a que el odo se habite a
la lengua extranjera. El ejercicio auditivo favorece una buena pronunciacin y entonacin.
Con respecto al habla, el docente debe incentivar a los alumnos desde el primer
momento a hablar en italiano, guindolos en manera paulatina a formular preguntas y a responder, a crear oraciones, a describir hechos y cosas. El docente, en todo
momento debe incentivar los dilogos entre los alumnos imaginando situaciones y
felicitndolos por sus logros.
La lecto-comprensin en italiano: Es una de las habilidades ms importantes para
una comunicacin real e inmediata. Las propuestas de lectura deben hacerse de forma gradual y de acuerdo al nivel de lengua del alumno, desde lo ms sencillo a lo ms
complicado. Los textos ofrecidos debern ser variados, con actividades auditivas,
ejercicios gramaticales, verdadero/falso, etc. A medida que se avanza en la adquisicin de la lengua, se podrn agregar a los dilogos pequeos textos, publicidades,
materiales autnticos, libros con un lxico y una cantidad de palabras de acuerdo al
nivel, diccionarios bilinges y monolinges, etc.
La escritura: Se favorecer en todo momento la exposicin a diferentes tipos de
textos y se har hincapi en la escritura como proceso ms que como producto final,
con el desarrollo de distintas estrategias de escritura: planificacin de la estructura
de un texto, la elaboracin de borradores, la correccin de lo escrito etc., que faciliten
y permitan la escritura de textos coherentes y cohesivos, adecuados a la tarea, al
registro y al estilo y gramaticalmente correctos. Se estimular el uso de diccionarios
bilinges y monolinges.
A medida que los alumnos avanzan con el aprendizaje del idioma, se irn familiarizando con los distintos textos, en forma graduada, desde la produccin escrita
de mini dilogos hasta estructuras ms elaboradas. En un primer nivel de lengua se
propondr la elaboracin de pequeos textos en presente: contar qu hacen durante
la jornada, qu deportes practican, cules son sus preferencias, describir a un compaero, describir cmo est el tiempo, hablar de las estaciones en Italia y compararlas
con la Argentina, etc. En un segundo nivel, en el que se adquiere familiaridad con

otros tiempos verbales y ms lxico, se propondr la redaccin de textos relacionados a los recuerdos, a los proyectos para el futuro, a imaginar dnde les gustara vivir,
qu expectativas tienen para su vida universitaria, contar qu hicieron en el verano
pasado, dnde estuvieron el fin de semana, etc. A partir de la lectura de un pequeo
libro en italiano iniciarlo en la produccin escrita. Todo esto ser incentivado por el
docente, favoreciendo la creatividad e imaginacin de los alumnos.
La reflexin sobre la lengua: Supone reflexionar explcitamente sobre las propiedades de la lengua y su uso, las capacidades para controlar y planificar los procesos
de comprensin y produccin.
La didctica de la cultura extranjera: El objetivo de la reflexin intercultural es
desarrollar la percepcin, comprensin, respeto y valoracin por las diferencias sociales, culturales, religiosas y/o tnicas que surgirn en ciertos momentos de la clase.
Dichos temas sern motivo de debates en los que el docente y los alumnos expondrn su manera de pensar. El docente propiciar el acercamiento a ese pas a travs
de fotos, afiches, propagandas, menes de restaurantes, listas de bares, videos, publicidades, libros de arte, el lunfardo, etc.
Uso de los nuevos recursos tecnolgicos: En nuestro siglo el avance tecnolgico
ha creado y crea una gran revolucin que debe ser aprovechada por los docentes.
En el caso de los profesores de italiano, es importantsimo contar con el apoyo de
estas nuevas tecnologas. A travs de la televisin se puede proponer la visin de
programas de la RAI (Radio televisin italiana), indicando cules son los apropiados
y sus horarios. El docente incentivar el uso de internet, ya que existen programas
especiales de escuelas italianas para extranjeros que proponen una gran variedad
de actividades: de lectura, ejercitacin, videos con ejercicios de lxico y gramtica,
msica, publicidades, etc. A travs de Google Earth, se pueden hacer recorridos virtuales a ciudades del pas. Internet representa el ambiente ideal para practicar y adquirir habilidades de interpretacin, evaluacin, descubrimiento, interaccin y conciencia
crtica que son vitales para el desarrollo de competencias interculturales. (Thorne, A. y
Thorne, C. 2000. 62). Proporciona modelos autnticos, de hablantes nativos del idioma (texto), contactos directos (habla) y transmisiones on-line (escucha). A travs de
esta tecnologa multimedial se pueden realizar trabajos grupales o individuales (realizacin de power point, webquest, etc.), favoreciendo la interaccin entre profesor
alumnos y entre pares para recopilar, buscar y organizar informacin en diferentes
soportes para contrastar, comprobar e identificar aspectos que lo ayuden a alcanzar
un aprendizaje significativo.
Evaluacin
Bibliografa
La evaluacin de la lengua extranjera debe integrarse a una planificacin a corto

y largo plazo y est relacionada con los objetivos de aprendizaje. Se debe efectuar
en un contexto significativo y similar al de la enseanza, para ayudar a los alumnos
a participar activamente en su aprendizaje permitiendo una retroaccin positiva y
constructiva.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del italiano lleva a reflexionar sobre
las problemticas que se presentan en un contexto intercultural. A veces surgen situaciones particulares que llevan a interpretaciones y adaptaciones por parte de los
docentes por la tipologa cultural y lingstica de los alumnos. En un primer momento se llevar a cabo la evaluacin de diagnstico, realizada al comenzar un itinerario,
un objetivo formativo. La evaluacin debe ser frecuente y continua y significa valorar hechos en funcin de un sistema, de metas definidas. Este tipo de evaluacin in
itinere o formativa es la que acompaa constantemente el proceso didctico.
La evaluacin de una lengua extranjera se debe realizar a partir de la adquisicin
de las cuatro macro-habilidades, el docente intervendr en las actividades comunicativas y de escucha para aclarar las dudas que puedan surgir. Seguir con atencin
la oralidad, fluidez, pronunciacin, produccin. Frente a la lectura interactuar con
los alumnos con diversas estrategias para su comprensin.
La autoevaluacin es un proceso a ensear cuyo objetivo es el aprendizaje y el
desarrollo de las capacidades de comprender, reflexionar y transformar. Fomenta el
aprendizaje autnomo y motiva a los alumnos ya que los hace valorar sus cualidades.
Otra instancia de la autoevaluacin es el anlisis del error, algo fundamental para
comprender que la misma forma parte de futuros aprendizajes.
BALBONI, PAOLO E. Aula multimediale e lingue straniere. Roma, in Quaderni di Ricerca, 1990.
Venezia, Universit di Venezia, Centro Linguistico Interfacolt.
Comprende textos orales y escritos en italiano a partir de las competencias fonolgicas y comunicativas.
Realiza producciones orales y escritas de textos en italiano.
Valora la Lengua Extranjera como medio de transmisin cultural.
Emplea las cuatro macro habilidades a partir del uso comunicativo de esta lengua.
86 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Italiano
BALBONI, PAOLO E. Didattica dellitaliano a stranieri.2003, Roma, Bonacci editore.

COVERI, LORENZO, BENUCCI ANTONELLA, DIADORI PIERANGELA Le variet dellitaliano. Manuale
di sociolinguistica italiana. 2006. Citt di Castello. Bonacci editore.
GANDI, LEONARDO. Cento anni di glottodidattica in dieci istantanee. Officina.it. la rivista di ALMA
edizioni. N 3, abril 2009. Firenze. Pp. 18-20.
LEWIS, MICHAEL A. verso una concessione lessicale della lingua. Una sfida per gli insegnanti.
Officina.it.la rivista di ALMA edizioni. N 3, abril 2009. Firenze, Pp. 6-10.
MARIN, T. MAGNELLI, S. Nuovo Progetto Italiano. 2009, Roma, Edilingua.
MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA P.R.I.S.E. 1998 Diseo curricular
jurisdiccional de Salta. Borrador para el tercer ciclo de E.G.B.
MINISTERIO DE EDUCACION. Salta. 2006. Programa Planeamiento Educativo. Una nueva
perspectiva integradora para evaluar aprendizajes significativos.
MINISTERIO DE EDUCACION. Salta. Lineamientos Curriculares para la Educacin Secundaria.
Lenguas Extranjeras.
OFFICINA.IT. La rivista di Alma Edizioni n 3, aprile 2009. Intervista a Mario Rinvolucri pp. 2-4.
Recensione del libro: A. CORDA, C. MARELLO Lessico. Insegnarlo e impararlo, p. 6, Verso una
concezione lessicale della lingua p. 6.
Portugus
Fundamentacin
El presente Diseo ha sido elaborado teniendo en cuenta la Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Resolucin del CFE N 84/09, los protocolos firmados en el marco
del Mercado Comn del Sur y los nuevos lineamientos de las Ciencias del Lenguaje
basados en la enseanza de idiomas extranjeros y en las recientes polticas lingsticas. Por ello se enfatiza la enseanza del portugus en el marco de las polticas de
integracin del Mercado Comn del Sur. El egresado como bachiller humanista que
haya tenido una formacin en esta lengua romance se convertir en un actor fundamental en las reas de las ciencias sociales, del comercio, de la economa, del turismo
y fundamentalmente en los campos de la integracin cultural de los pueblos sin que
pierda su identidad.
Este documento curricular propone la adquisicin procesual de competencias
lingsticas, discursivas y culturales durante la formacin del alumno.
Propsitos
Inculcar y promover la percepcin de un mundo integrado por medio de las lenguas y en particular la integracin argentina-brasilera.
Contribuir a que los alumnos utilicen las tcnicas cognitivas y socio afectivas para
que se conviertan en usuarios competentes de esta lengua extranjera.
Generar una actitud de respeto y admiracin por la lengua y la cultura lusfonas.
Despertar una postura reflexiva sobre el sistema lingstico portugus y su funcionamiento.
Eje 1 Lingstico
El portugus como lengua extranjera tiene estructura semntica, sintctica y lxica reflejo del sistema conceptual de sus habitantes que perciben el mundo de un
modo distinto.
Sin embargo, por la proximidad lxica, sintctica y semntica con el castellano
esta facilidad, muchas veces se convierten en una dificultad para el aprendizaje correcto de esta Lengua Extranjera.
Promover la construccin del conocimiento lingstico pragmtico y discursivo

para la produccin y comprensin de textos orales y escritos en situaciones de
contexto.
Eje 1: LINGUISTICO
6 Ao
Sistema morfosintctico
-- La oracin simple. Sujeto, verbo y complemento.
-- Nociones bsicas de pro nominalizacin.
-- Formas verbales mas frecuentes. Presente, presente continuo, futuro del presente. Verbos del 1, 2 y
3 grupo.
-- Concordancia nominal y verbal.
-- Marcadores de cohesin.
-- Procesos de referencia y coherencia.
-- Modo imperativo: afirmacin y negacin.
7 Ao
-- La oracin subordinada. Tipos. Formas verbales mas frecuentes en los diferentes tipos discursivos.
Pasado perfecto e imperfecto. Pronombres. Clasificacin y sus funciones en la oracin. Verbos del
tercer grupo. Discurso directo e indirecto. El infinitivo personal.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Portugus | 87
Sistema lexical
Sistema lexical
Nacionalidad, profesin, estado civil y edad.

Nmeros.
Formulas de saludos formales e informales.
Familia y entorno social.
Lugares. Casa, barrio, escuela, ciudad.
Tiempo cronolgico. Horas, meses, estaciones del ao.
Colores.
Deportes y pasatiempos.
Gustos y preferencias.
Medidas y cantidades, vestimenta y accesorios, partes del cuerpo. Salud y enfermedad.

Correspondencia electrnica.
Medios de transporte.
Sistema morfolgico
Sistema morfolgico
Caractersticas distintivas del alfabeto en portugus.

Oposicin vocales orales y nasales. Diptongos y triptongos nasales. Til: signo de nasalizacin.
Reducciones de e y de o.
Dgrafos: su pronunciacin.
Fonema (x) y sus alfonos.
Nasalizacin creciente y decreciente. Uso de c (cedilla)
Entonacin: positiva y negativa.

Ritmo y entonaciones afirmativas y negativas.
Acento de insistencia, sorpresa, satisfaccin, decepcin y apreciacin.
Acentos: agudo, grave y circunflejo.
Eje 2: Comunicativo
Priorizara la interaccin mediante la construccin de situaciones verosmiles a
partir de modelos socios culturales y de los medios masivos de comunicacin.
Eje 2: COMUNICATIVO
6 ao
Funciones
-- Saludos. Presentacin personal.
-- Pedir y dar informacin personal.
-- Diferenciar relacin formal e informal
-- Agradecer; pedir disculpas.
-- Solicitar e indicar un itinerario.
-- Proponer aceptar y reclamar.
-- Armar actividades diarias.
-- Presentar y hablar de la familia.
88 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Portugus
7 ao
Funciones
-- Pedir informacin sobre un producto, precios, caractersticas y funciones.
-- Solicitar men.
-- Hablar sobre la alimentacin general.
-- Expresar cantidades.
-- Pedir y dar consejos.
-- Hablar del clima.
-- Describir hechos pasados.
-- Hacer previsiones.
-- Hacer comentarios positivos y negativos.
-- Describir personas y objetos.

-- Presentar lugares, situar y localizar.
-- Expresar posesin y pertenencia
-- Expresar la obligacin y la voluntad.

-- Comparar cualidades y defectos.
-- Expresar sentimientos.
Eje 3: Tipos Discursivos y Cultura

En este eje se incluyen abordajes temticos en diferentes tipos discursivos que
darn cuenta del aprendizaje del portugus como lengua extranjera en el marco de
la Educacin Humanista.
Se recurrirn a textos que faciliten la lectura y la interpretacin de la lengua portuguesa.
Eje 3: TIPOS DISCURSIVOS Y CULTURA

6 ao
-- Reconstruccin de secuencias narrativas en textos simples
-- Bsqueda de ideas principales.
-- Iniciacin a las variedades estilsticas.
-- Reconocimiento de la estructura jerrquica de la informacin.
-- Lectura e interpretacin de textos con distintas trama y funcin.
Orientaciones didcticas
Para la enseanza de esta lengua extranjera se deben considerar dos cuestiones
fundamentales: la proximidad lxico sintctica y morfolgica con el castellano y la
tendencia que tienen los alumnos de aplicar en una lengua extranjera las categoras
de su lengua materna. Las orientaciones didcticas deben enfatizar estas cuestiones
para promover en los alumnos aprendizajes significativos.
Se recomienda la enseanza terica-prctica de aula taller, la utilizacin de recursos didcticos como videos, Cd, transparencias, afiches, etc. para propiciar un
aprendizaje vivencial. Promover la dinmica de grupos, ejercicios orales y escritos,
actividades de conversacin, exposiciones orales.
Tambin es necesario enfatizar en el desarrollo de los contenidos capacidades
para la comunicacin con utilizacin de registros formales e informales, comprensin
auditiva de textos mediticos y textos escritos, consulta bibliogrfica de manuales de
gramtica portuguesa, uso de diccionarios monolinges y bilinges (portugus- espaol), reconocimiento de discursos sociales e incluso investigacin por internet.
7 ao
-- Ordenamiento, distribucin y jerarquizacin de ideas.
-- Contraste y nfasis en el modo escrito. Topicalizacion, aproximacin global a un texto.
-- Lectura e interpretacin de textos con distinta trama y funcin.
Para las orientaciones didcticas tambin habrn de considerarse las culturas institucionales y en ellas el rechazo a toda forma de discriminacin, el respeto y tolerancia por la opinin ajena, gusto por el trabajo en grupo, la ayuda mutua en caso de
dificultad con las producciones individuales, predisposicin para superar la timidez
siempre en un ambiente de educacin democrtica.
Evaluacin
Este Diseo concibe a la evaluacin como constitutiva del proceso de enseanza
y aprendizaje y desde esta perspectiva destaca la responsabilidad de evaluador que
el docente debe asumir desde su mbito profesional. As el modo de evaluacin ser
procesual, en l se deber considerar las estrategias de enseanza y aprendizaje puestas en juego por los docentes y alumnos.
Concebirla de esta manera supone evaluar en el sentido de detenerse y mirar hacia atrs todo el camino recorrido y hacia adelante, hacia lo que hace falta recorrer,
contando con el tiempo suficiente para cambiar de rumbo si fuera necesario. Pero
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Portugus | 89
igualmente implica ayudar al alumno a descubrir los modos de aproximacin ms

productivos de acuerdo con su estilo de aprendizaje y los elementos que le permitan
llegar a la autocorreccin y a la autoevaluacin. Para ello, el docente deber, en todo
momento, estar atento, no slo a los resultados de trabajos escritos informales y de
pruebas formales, sino, fundamentalmente, a las numerosas pistas que la interlocucin en clase ofrece acerca del estado este proceso de los alumnos (preguntas, respuestas, comentarios, sugerencias, miradas de aprobacin y desconcierto, posturas
de entusiasmo o desinters). Al pensar la evaluacin como constitutiva del proceso
de enseanza y aprendizaje reconocemos en el alumno un interlocutor responsable,
con derecho a tomar la palabra, preguntar, opinar y hacer hiptesis a partir de sus
conocimientos.
AZEREDO, Jos Carlos. 2000. Fundamentos de gramtica do portugus editor Jorge Zahar. Rio de
Janeiro.
GALAN Maria del Carmen y Perriconi, Graciela. 1995. Gramatica para todos. El ateneo. Buenos Aires.

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90 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Portugus
Religin
Es derecho de los padres que sus hijos sean formados en la dimensin trascendente, dentro de un marco legal, que brindan:
Fundamentacin
la Constitucin Nacional art. 75 inc. 22

Declaracin Universal de Derechos Humanos art. 26 inc. 2; Convencin Americana sobre Derechos Humanos. Pacto de S. Jos de Costa Rica art. 12 inc. 4; Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales art. 13 inc. 3
la Constitucin Provincial art. 49
Ley de Educacin Provincial: Art. 4, 6, 7, 8 inc. m; 27 inc.
Ley Educacin Nacional: art. 1; 6
y especficamente la Modalidad de Bachillerato Humanista: Ley de Educacin
Provincial, Cap. III, art 45.
En toda institucin educativa la enseanza religiosa ha contribuido a la calidad de

la educacin desde la propuesta y el desarrollo de conocimientos, valores y actitudes
que conforman su propia currcula; desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno como un llamado de Dios inscripto en el corazn de cada hombre, por lo tanto natural en l; facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su
vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una
convivencia libre, pacfica y solidaria. Cada educando tiene, de acuerdo a su edad,
determinadas caractersticas que lo hacen capaz de Dios de una manera especfica,
con sensibilidades y posibilidades particulares.
Esta capacidad trascendente aquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda
del sentido ltimo de la vida. Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va
descubrindola, teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad
en los smbolos y signos de su entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser
humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia u otros libros sagrados y en los modelos
positivos de identificacin.
Para lograr plasmar estas actitudes en la vida diaria, se debe trabajar en forma conjunta con todos los actores de la comunidad educativa, favoreciendo el trabajo interdisciplinario con todas las reas, buscando formar ciudadanos comprometidos con el bien
comn y aprendiendo a convivir en la diversidad que el mundo actual nos presenta.
Todo este proceso no se lleva a cabo cerrando la puerta a las realidades por las
que transitan todas las dems disciplinas de estudio sino que las involucra, las emplea, las pone en dilogo, las cuestiona y las transforma a partir de una mirada interdisciplinaria innovadora e integradora.
Sin descuidar lo esencial de la formacin humanstica que es el hombre en su totalidad, en relacin con un ser trascendente, consigo mismo y con los dems, y sin perder de vista ninguna de sus capacidades ( fsicas, afectivas, intelectuales, psicolgicas,
espirituales), debe quedar abierto dentro de esta rea curricular un espacio para que
el docente elabore y articule los contenidos de la misma, de acuerdo a su grupo de
alumnos, a los padres y la institucin educativa (si es confesional o laica).
Se deber realizar tambin la seleccin de la gradualidad de los contenidos de
acuerdo a una ms afinada descripcin evolutiva, cultural, social y religiosa de los
alumnos.
Cada culto, como dice la Ley Provincial de Educacin, deber redactar su propio
programa con los contenidos de su religin.
Propsitos
Reconocerse a s mismo como un ser religioso capaz de ponerse en contacto con
Dios.
Educar a la persona en orden a una formacin integral, segn el objetivo de esta
modalidad.
Desarrollar los contenidos cognitivos de la confesin religiosa de la institucin y
sus principios expresados en el ideario y/o PEI.
Aportar algunos elementos significativos de las manifestaciones de las confesiones religiosas y de la religiosidad popular presente en su contexto social para la
formacin acadica del alumno.
Relacionar de manera integrada los contenidos de Religin a los dems saberes
del mbito escolar.
Otorgar progresivamente los elementos para un dilogo fecundo con los dems
saberes, con las distintas dimensiones de la cultura y con otras religiones.
Contribuir a la formacin de personas competentes, no solamente en el aspecto
intelectual, laboral y profesional, sino fundamentalmente en una forma de vivir
guiada por criterios de respeto, solidaridad y justicia.
Integrar la fe en el conjunto de los dems saberes del mbito escolar.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Religin | 91
Contribuir a la formacin integral de la persona para que, mirndose as mismo

descubra a Dios y alcance su fin perfeccionando al mximo sus capacidades, en
especial la inteligencia y la voluntad.
Reflexionar sobre la dignidad de la persona y de su relacin personal con Dios.
Reflexionar sobre sus prcticas de consumo, de cuidado de la salud, la dignidad de
la persona y el cuidado del medio ambiente.
Formar ciudadanos responsables y comprometidos con el bien comn y con sus
deberes civiles, partcipes activos de la construccin de una Nacin justa.
Educar en la tolerancia, el respeto a las diferencias (raciales, religiosas, culturales,
de capacidades especiales) y el amor en sus distintas manifestaciones (amistad,
amor al prjimo, a la familia, en el noviazgo, etc.)
Iniciarse en el reconocimiento de las propias capacidades humanas, desarrollando una actitud crtica que les permita una argumentacin autnoma frente a la
realidad que los rodea.
Observaciones:
Cada culto, como menciona la Ley de Educacin Provincial, deber proponer una
seleccin y secuenciacion de ejes y contenidos.
La seleccin de los libros sagrados a trabajar debe ser acorde con lo establecido en
el PEI y el ideario de cada institucin educativa.
92 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Religin
Geografa
Fundamentacin
La heterognea, dinmica y conflictiva realidad contempornea encuentra en la
Geografa una disciplina orientada al anlisis y comprensin de los aspectos territoriales de los desenvolvimientos sociales10; esta perspectiva se viene aplicando en
el mbito escolar desde mediados de los noventa y, a la vez, va encontrando nuevos
despuntes en el mbito cientfico, los que constituyen constantes aportes conceptuales y metodolgicos para el abordaje de la disciplina en la escuela.
La Geografa en este Diseo Curricular adopta una concepcin de espacio ligado
a lo dinmico y a lo vivo, lo que implica considerarlo como una dimensin estructurante y organizativa de la vida social, dinamizada por determinados sujetos sociales,
determinados intereses y determinadas posibilidades, en funcin de lo cual resulta
indispensable aprender a pensar espacio y tiempo simultneamente.
Este enfoque trata de favorecer el desarrollo de aprendizajes que habiliten condiciones adecuadas para el interjuego de saberes sobre la vida econmica, poltica
y cultural de las sociedades contemporneas y propicien la comprensin de los procesos de espacialidad que la median. En funcin de esto, resulta clave desnaturalizar
miradas que han considerado lo social y lo espacial de modo separado; un camino
es entender al Espacio como una construccin social: esto significa que la espacialidad
humana es un producto socio-histrico de dimensiones econmicas, polticas, culturales
y simblicas.
En ese marco, en funcin del plan previsto en la modalidad, y del lugar que ocupa
la Geografa dentro del mismo, resulta imprescindible asegurar la adecuacin de los
contenidos a las posibilidades psicolgicas concretas de los alumnos segn sus edades. En el mismo sentido se orientarn las estrategias didcticas y metodolgicas.
Se espera que el conocimiento escolar sea una construccin personal, mediada
por la intervencin docente, tendiente a comprender y explicar la diversidad del trabajo humano aplicado a la modificacin de la naturaleza, la creacin de ambientes,
la organizacin de territorios, de lugares y de paisajes, producto de determinadas
relaciones sociales de produccin y poder. La seleccin de contenidos propuesta responde a ese objetivo y se enmarca estrictamente en el plan de la modalidad vigente.
10 Blanco, J y Otros, Notas para la enseanza de una Geografa renovada.
En ese contexto, el estudiante protagonista de la construccin de su propio conocimiento es un sujeto comprometido, participativo, objetivo, crtico y creativo
en la transformacin de la realidad social de su entorno, enmarcado en procesos de
globalizacin, inclusin, exclusin, segregacin e integracin. En ese sentido la interrelacin de la Geografa con las otras ciencias sociales ofrece una visin integrada y
humanista en la formacin del estudiante de esta modalidad. Una percepcin particular que aporta fuerza a las ideas que se vienen planteando es la de Mario Peresson
(2005): La vida de las personas y de los pueblos transcurre entre dos coordenadas: La
espacial y la temporal. El espacio no es un simple accidente contextual []. Por esta
razn, lo ms importante en la geografa actual no es saber dnde est [] Afganistn
o Palestina e Israel, dnde se estn produciendo las hambrunas ms terribles, sino que
es necesario ver qu est en juego all, quines estn interviniendo y por qu, qu contradiccin se est dando, cules son los actores del conflicto, qu consecuencias puede traer,
qu alternativas son posibles y qu posicin debemos asumir [].11
Propsitos
A travs de la enseanza de la Geografa en esta Modalidad se intentar:
Favorecer la adquisicin de herramientas bsicas que permitan reconocer la diversidad de las manifestaciones territoriales de los procesos sociales.
Iniciar al alumno en el reconocimiento de la Geografa como cuerpo de conocimiento valioso para la comprensin del mundo.
Promover la elaboracin de explicaciones multicausales de problemticas territoriales y ambientales relevantes en el mundo actual.
Favorecer la contrastacin de intereses, necesidades y acciones de diferentes actores sociales en relacin a conflictos territoriales o ambientales.
Propiciar el anlisis interescalar para una mejor comprensin de los procesos territoriales y ambientales en el mundo, en Amrica y en la Argentina.
Promover el desarrollo de actitudes de valoracin y respeto hacia el patrimonio
natural y cultural.
Propiciar oportunidades para reflexionar sobre la diversidad cultural, la pluralidad
de ideas y el respeto hacia los otros en el marco de principios ticos y derechos
establecidos.
11 Religioso Salesiano, integrante de equipos de formacin y alfabetizacin, autor de numerosos artculos y libros como el que se
cita, Evangelizar Educando desde las reas del currculo, E.D.B., Bs. As. 2005.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Geografa | 93
Favorecer el desarrollo de actitudes crticas con respecto a la desigualdad entre

personas, grupos sociales, regiones y pases.
Fomentar las virtudes de: respeto, responsabilidad, orden, trabajo, sinceridad, justicia, fortaleza, etc.
La seleccin y posterior organizacin de contenidos para la enseanza en el marco
de estos lineamientos, se propone a partir de Ejes Temticos a modo de ncleos organizadores de sentido que justifiquen los contenidos y su abordaje. Esto significa una
oportunidad para la construccin del conocimiento a travs de una visin integrada
de los contenidos aludidos.
Eje 1: La relacin Sociedad Naturaleza y los paisajes como dimensin observable del espacio geogrfico: desde la Geografa y en el marco de la formacin
humanista, se propone incluir en este eje, el anlisis del espacio como algo vivido,
percibido y subjetivo a partir de la incorporacin de la nocin de paisaje como dimensin observable. En ese sentido, el abordaje de los contenidos permitira desarrollar habilidades como percepcin, orientacin, ubicacin y representacin del espacio geogrfico, pensadas para que los alumnos, desde su desenvolvimiento espacial
comprendan la organizacin del mismo desde distintas escalas, donde lo local debe
presentarse en constante interjuego con lo global; esta perspectiva concreta nociones resignificadas de espacio y tiempo, mediadas por las nuevas tecnologas.
Este abordaje permite que los alumnos logren pensar el espacio geogrfico y desenvolverse en l como actores sociales crticos e intervinientes en su transformacin,
desde su realidad e identidad particular; este ltimo criterio debera regir para
todos los ejes temticos12.
Eje 2: Los territorios mundiales y las dinmicas demogrficas y sociales: se espera que los alumnos a partir del acercamiento a esta nocin clave del conocimiento
geogrfico, logren abordar temas como la diversidad de territorios, cuya expresin es
el complejo mosaico socio cultural contemporneo. Esto implica la comprensin de
12 Esto implica respetar las mltiples voces y pluralidad de ideas en la concepcin de la realidad social. Se sustenta esta
propuesta en el objetivo de humanizar y personalizar al hombre logrando que ste desarrolle plenamente su pensamiento y
su libertad, hacindolo fructificar en hbitos de comprensin y de comunin con la totalidad del orden real, por los cuales el
mismo hombre humaniza su mundo, produce su cultura, transforma su sociedad y transforma la historia. Conferencia General
del Episcopado Latinoamericano, Documento de Puebla, 1979. N1026.
94 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Geografa
la construccin histrica de los territorios como unidad poltica y la dinmica resultante de las relaciones entre los Estados a nivel mundial, americano y argentino, su
insercin y status en el marco del capitalismo global.
Resulta conveniente tener presente la necesidad de un abordaje de los conflictos
territoriales por el uso y valoracin diferenciada de los recursos en base a criterios de
centralidad y periferia.
En el mismo sentido, el anlisis de la cuestin demogrfica puede ser abordado
en este eje, vinculado al acceso a los mercados de trabajo, a las condiciones actuales impuestas por el capitalismo dominante y la consecuente diferenciada calidad de
vida. A su vez, las condiciones de vida de la poblacin pueden ser interpretadas en
funcin de las polticas demogrficas establecidas por los Estados, con vistas a prevenir o a corregir problemticas detectadas por los organismos oficiales intervinientes
a diferentes escalas.
Eje 3: La organizacin econmica de las sociedades y sus territorios: el tratamiento de contenidos como los territorios y su transformacin (como expresin de
la diversidad social, ambiental, cultural, tnica, ideolgica, tecnolgica) y del espacio
urbano rural, habilitan un acercamiento a temticas ms complejas que encuentran en esta categora una ventana para avanzar de lo concreto a lo abstracto.
De esa manera, la didctica de lo urbano y lo rural, debe considerar que son el
resultado de procesos socio-histricos que expresan desequilibrios sociales, econmicos y territoriales, derivados de intereses de distintos actores sociales con poder
de intervencin desigual.
Lo urbano y lo rural estn en estrecha y dinmica interrelacin e interconexin
socio-econmica, producto de las ventajas que hoy ofrecen las nuevas tecnologas
aplicadas a los medios de transporte y comunicacin; por ejemplo, hoy es posible
coordinar desde la ciudad la produccin del espacio rural en un contexto de intercambio global. A la vez, las urbanizaciones perifricas, producto del abandono del
centro tradicional de la ciudad como lugar de residencia, y la consecuente extensin territorial de los servicios urbanos hacia la periferia, integra el paisaje de ambos
espacios.
Eje 1: LA RELACIN SOCIEDAD NATURALEZA Y LOS PAISAJES COMO DIMENSIN OBSERVABLE DEL ESPACIO GEOGRFICO
1 Ao
2 Ao
La relacin sociedadnaturaleza.
-- El espacio geogrfico y la vida cotidiana, la percepcin del espacio. Orientacin y ubicacin.
-- La representacin del espacio geogrfico.
La diversidad ambiental y la valorizacin de los recursos
naturales en el mundo.
-- La poblacin, la puesta en valor de recursos naturales y la construccin de los ambientes.
-- Los componentes naturales del ambiente: relaciones bsicas
entre litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera; su valoracin
social.
3 Ao
Problemticas ambientales y sus escalas de anlisis.

-- El inter-juego de las escalas local, regional y mundial.
-- Problemticas ambientales vinculadas con el manejo de los
recursos naturales en Amrica Latina y Anglosajona.
-- Procesos naturales vinculados a fenmenos extremos de la
naturaleza. Situaciones de riesgo y vulnerabilidad.
-- Diversidad de actores sociales implicados en Amrica Latina y
Anglosajona.
Contrastes en los ambientes, en el manejo de recursos y en

las problemticas de Argentina.
-- Diversidad ambiental y la valorizacin de los recursos naturales.
-- Problemticas ambientales relevantes a escala regional y/o local:
el manejo de los recursos.
-- Desastres, prevencin, riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas
y rurales. Actores sociales involucrados.
-- Funcin y formas de manejo de reas protegidas en la Argentina.
Eje 2: LOS TERRITORIOS MUNDIALES Y LAS DINMICAS DEMOGRFICAS Y SOCIALES

1 Ao
2 Ao
3 Ao
La construccin de los territorios y de las relaciones entre

Estados.
-- El mapa poltico mundial. El Estado como construccin histrica
y unidad poltico territorial. Cambios recientes.
-- Las organizaciones polticas supraestatales: contextos y objetivos
de su creacin.
-- Procesos de integracin y conformacin de bloques regionales.
Los territorios americanos en el marco del capitalismo

global.
-- El status poltico de los territorios americanos y su participacin
en los organismos supranacionales.
-- Problemticas y conflictos por los territorios y los recursos.
La centralidad poltica y econmica de los Estados Unidos y la
dependencia de Amrica Latina.
La insercin poltica de la Argentina en el mundo.

-- Estado - Nacin, Territorio - Soberana
-- La conformacin histrica del territorio y de los niveles de organizacin poltico-territorial del Estado argentino.
Poblacin, trabajo y condiciones de vida en el mundo.

-- Aspectos demogrficos de la poblacin mundial: distribucin,
estructura y dinmica.
-- Los Estados frente a las problemticas demogrficas. Indicadores
socio demogrficos bsicos.
-- Poblacin econmicamente activa y pasiva. Vinculaciones entre
empleo y las condiciones de vida de la poblacin.
Contrastes sociales: poblacin, trabajo y condiciones de

vida en Amrica.
-- Distribucin, estructura y dinmica. Transicin demogrfica
-- Las corrientes migratorias actuales: principales flujos y problemticas asociadas.
-- Trabajo, empleo y condiciones de vida. Pobreza urbana y rural en
Amrica Latina y Anglosajona.
Contrastes sociales: poblacin, trabajo y condiciones de

vida en Argentina
-- Distribucin, estructura y dinmica demogrfica. Las corrientes
migratorias: principales flujos y problemticas actuales.
-- La PEA. Trabajo y empleo. Sus relaciones con las condiciones
laborales y las condiciones de vida.
-- Pobreza y segregacin territorial en la Argentina: reclamos y
acciones.
Eje 3: LA ORGANIZACIN ECONMICA DE LAS SOCIEDADES Y SUS TERRITORIOS

1 Ao
2 Ao
3 Ao
Diferenciacin y articulacin entre los espacios urbanos y

rurales.
-- Criterios para la diferenciacin y caracterizacin de espacios
urbanos-rurales.
-- Procesos de urbanizacin en el siglo XX: industrializacin y
terciarizacin de la economa. Las migraciones rural-urbanas e
interurbanas.
-- Transformaciones urbanas en las ltimas dcadas: polarizacin y
segregacin socio-territorial.
-- Actividades rurales tradicionales y cambios en las producciones
agropecuarias para el mercado.
Contrastes y diversidad productiva en Amrica Latina y

Anglosajona.
-- Sectores productivos en Amrica Latina y Anglosajona.
-- Contrastes entre sectores tradicionales e innovadores, entre
pases y regiones, entre sectores urbanos y rurales.
-- Contrastes en las formas de produccin de base primaria, industrial y de servicios.
-- Relaciones entre Estados-empresas- mercados.
La insercin productiva de la Argentina en el mundo.

-- El dinamismo de los territorios y sectores econmicos. Principales flujos de intercambio desde y hacia la Argentina.
-- El transporte y las comunicaciones: papel en la integracin y
fragmentacin de los territorios.
-- Espacios rurales y procesos productivos tradicionales e innovadores en Argentina.
-- Espacios urbanos, procesos productivos y transformaciones
recientes en Argentina.
La Geografa como disciplina orientada a la formacin humanista moderna tiene
como propsito promover en los alumnos situaciones motivadoras que generen inters por el conocimiento de temas/problemas que permitan comprender transformaciones socio-espaciales en un contexto de compleja, dinmica y conflictiva realidad
social. El fin es: ubicarse y proyectarse en el mundo contemporneo como hombres
transformadores de realidades que generan insatisfaccin social.
Se recomienda abordar los contenidos conceptuales a partir de temas y/o problemas seleccionados a escala mundial-nacional-local, permitiendo interpretar desde
estudios de casos, procesos de organizacin social del espacio, articulando el anlisis
entre las distintas escalas, evitando as las clsicas divisiones continentales.
Se considera clave, por la edad en que inician los alumnos los estudios secundarios en esta modalidad, integrar contenidos conceptuales y procedimentales, en la
medida que stos ltimos apuntan a asociar operaciones en trminos de comprender y construir nociones significativas en base a los primeros.
Por otro lado, hay que subrayar el papel de la escuela como transmisora de valores y actitudes en cada una de las situaciones de enseanza aprendizaje; stas son
tambin discusiones significativas para el alumno y su inclusin en el aula puede
constituir una va para superar un rol pasivo, de mero receptor.
Por lo expuesto, se recomienda la riqueza y variedad de recursos como estrategia didctica para la presentacin del tema/problema, utilizando los propios de la
geografa, entre ellos las fuentes textuales, cuadros estadsticos, imgenes, grficos,
infografas y por sobre todo la cartografa, porque colaboran con la tarea ulica. La
cultura de lo visual y el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin,
cautivan y generan inters al estudiante hoy.
Con este sentido, el lenguaje cartogrfico tiene un lugar especial; una apropiada
seleccin puede optar entre mapas temticos, perfiles topogrficos, fotografas areas, imgenes satelitales ya sea en soporte papel o digital, que permitan:
la presentacin o indagacin del tema/problema a travs de preguntas;

iniciar trabajos de investigacin bibliogrficas en distintas fuentes;
desarrollo de actividades como lectura cartogrfica;
interpretacin de fenmenos y/o procesos socio-espaciales, mediando el uso interpretativo de la simbologa o referencias cartogrficas.
Asimismo se propone tambin la utilizacin de estos recursos didcticos para la

realizacin de estudios de caso, la concrecin de trabajos de investigacin en distintas fuentes escolares, estudios de campo, simulaciones, generar situaciones para
la realizacin de proyectos de aprendizaje en servicio que promuevan el manejo de
una gran diversidad de fuentes e informaciones utilizando medios variados y nuevas
tecnologas de informacin geogrfica.
Al efectuar el estudio de casos, se recomienda que stos sean representativos de

temas o problemas que permitan por un lado, integrar conocimientos tericos
con la realidad y por otro, relacionar y comprender conceptos que por su gran
aplicabilidad terica desde la geografa, puedan presentar dificultades, es decir
iniciar la construccin del conocimiento desde lo concreto a lo abstracto.
La investigacin de informacin en distintas fuentes sobre temas o problemas (segn el nivel cognitivo del grupo o del alumno) significativos socialmente, colabora
con la capacidad de bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin, siempre en base a criterios preestablecidos por el docente de acuerdo al: eje temtico
propuesto, inters por un tema particular, tipo de informacin (datos estadsticos,
imgenes, videos clips, documentales, textos informativos, cartografa, grficos,
etc.) veracidad de la fuente o enfoque del anlisis geogrfico que se espera (descriptivo, explicativo, crtico, argumentativo).
Las simulaciones de situaciones reales y sencillas, facilitan el aprendizaje a travs
de lo ldico, juego de roles y dramatizaciones, en base a reglas preestablecidas que
permiten el aprendizaje y la toma de decisiones.
Los proyectos de aprendizaje en servicio contribuyen a la formacin de ciudadanos solidarios e involucran la realizacin de experiencias de aprendizaje basadas
en la identificacin de problemas locales, regionales, globales, con vistas a que la
escuela se proyecte hacia la comunidad y construya vnculos de comprensin y
solidaridad, siempre en base a temticas socio-territoriales (ambientales, econmicas, polticas, culturales, tecnolgicas, ticas).
La enseanza y el aprendizaje de la Geografa se concreta en el marco de las Ciencias Sociales, de modo que permita el tratamiento de temas/problemas desde distintas perspectivas disciplinares, definiendo el enfoque terico disciplinar y las relaciones metodolgicas que se producen entre ellas.
Este enfoque posibilita el anlisis y la reflexin crticos sobre problemas que afectaron o afectan a la poblacin del pas, regin o localidad. Adems,la posibilidad de
comprender temticas sociales actuales, que se expresan en el espacio y que puedan
explicarse desde el pasado y el presente, colaboran con la construccin simultnea
de las nociones de espacio/tiempo como categoras inseparables.
Se sugiere, en cada unidad de contenidos, abordar la enseanza a partir de Ejes
Temticos como organizador de los contenidos seleccionados y secuenciados para
su tratamiento. Esto significa una oportunidad para la construccin del conocimiento en la medida que convoca a involucrarse y comprometerse con los temas por medio de una visin organizada e integrada de los mismos.
El trabajo en equipo, siempre genera una oportunidad de aprendizaje en la medida en que quienes participan en su anlisis logren involucrarse y comprometerse
tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin.
Cualquiera sea el tipo de metodologa que se desarrolle, involucrar habilidades
tales como: el anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin. Por otra parte, la metodologa seleccionada permitir un conocimiento adecuado del problema porque
generar situaciones para:
lectura e interpretacin de textos;

manejo de fuentes de distinto tipo;
trabajo con material cartogrfico;
elaboraciones de textos e informes de lectura individuales y/o grupales;
debates, exposiciones o informes sobre indagaciones realizadas por los alumnos;
desarrollo del pensamiento crtico, la toma de decisiones, adems de actitudes de
innovacin y creatividad.
Estas metodologas permitirn al alumno ser coprotagonista del proceso de construccin del aprendizaje y facilitar con el tiempo y la gua del docente y una eficaz
autonoma, basada en el dilogo y la comunicacin.
Evaluacin
La evaluacin constituye uno de los desafos ms legtimos y a la vez de mayor
necesidad de innovacin en el marco de nuestras prcticas, necesaria tanto para
constatar en qu medida han sido posibles logros planificados desde la enseanza,
as como para evaluar cmo cada alumno en particular o el grupo ha logrado realizar
sus propios trayectos de aprendizaje.
Ahora bien, la evaluacin toma formas diversas y los instrumentos son muchos
y variados. Es sabido que ha de informar sobre los resultados y otros aspectos procesales de la enseanza, con el fin de introducir modificaciones o reformas para futuras
intervenciones del docente. A la vez que debe atender los aprendizajes alcanzados
por los alumnos/as en el marco de la programacin, la metodologa, los recursos y las
actividades propuestas por el docente13.
13 DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (2007) Diseo curricular para la Educacin Secundaria. Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires.
Se parte de una concepcin procesual de la evaluacin, que reconoce fundamentalmente la necesidad de evaluar procesos cognitivos, ms precisamente nociones
y conceptos sociales, habilidades de aprendizaje y su adecuada aplicacin para el
anlisis contextualizado, con el fin de realizar adecuaciones sobre la marcha del proceso.
La consideracin de la Geografa desde una visin ms explicativa que descriptiva, vuelve a la evaluacin una instancia ms compleja y subjetiva, justamente porque la comprensin de los hechos y fenmenos desde una perspectiva social que
desarrollan los alumnos, dista mucho de manifestarse en producciones fcilmente
observables.
Los procesos de reflexin crtica, de anlisis y de interpretacin -de suma importancia en este campo-, pueden ser evaluados a partir de parmetros destinados a
formar juicios y valoraciones sobre los aprendizajes de los alumnos; para ello es preciso establecer de antemano criterios desde los que estos juicios se desarrollarn. Es
importante que los alumnos conozcan dichos criterios de evaluacin, dado que as se
posibilita fortalecer la potencialidad formativa de este proceso.
Tambin es importante vincular esos mecanismos en todo momento a nuestras
estrategias de enseanza. Sobre este ltimo aspecto se debe hacer nfasis, en la medida que nuestras intervenciones didcticas, orientan el modelo de evaluacin a aplicar, a la vez que materializan modelos de enseanza cada vez ms adecuados.
En cuanto a los instrumentos de evaluacin a utilizar, su seleccin depende del
tipo de contenido a evaluar, de las habilidades de pensamiento a promover, del momento en que se sita y del sujeto de aprendizaje, entre otras variables. Para la evaluacin en Geografa consideramos apropiados los siguientes:
Las intervenciones orales, orientadas a justificar, fundamentar y argumentar;
la realizacin de informes adecuados a las pautas establecidas por el docente;
revisin de ejercicios y tareas a travs de guas y fichas para el registro de resultados o de lo que se quiere observar;
la carpeta -entendida como un instrumento en el cual queda registrado el trabajo
original individual y grupal del alumno-, constituye una importante gua para el
seguimiento de cada alumno y su evaluacin;
las observaciones que el docente registra sobre el desempeo cotidiano del alumno en cuanto al seguimiento y compromiso con el que participa del desarrollo de
los temas;
exmenes tradicionales y todas sus variantes, tanto orales como escritas, al finalizar cada unidad o fase de aprendizaje.
Debe considerarse que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar los
alumnos estn expresadas en este diseo en funcin de los propsitos y contenidos
seleccionados, teniendo especialmente en cuenta su correlato con las caractersticas
y posibilidades de los alumnos.
En funcin de ello, se establecen criterios de evaluacin sobre como el alumno:
Obtiene los datos e informacin que el docente solicita a partir de una correcta
seleccin de las fuentes ms pertinentes y legtimas;
selecciona adecuadamente y extrae informacin pertinente, de distintos tipos de
cartografa, en funcin del requerimiento planteado por el docente;
selecciona, analiza e interpreta distintos grficos y cuadros que han elaborado
ellos mismos o bien los facilitados por el docente;
realiza comparaciones y establecen -crticamente-, relaciones entre distintas
fuentes para obtener y validar informacin;
presenta en forma escrita informes de lectura teniendo en cuenta pautas establecidas por el profesor;
expresa un desarrollo expositivo ms cercano al conocimiento cientfico que al
del sentido comn en cuanto a su estructura, las ideas que contiene y el vocabulario que utiliza;
utiliza las nociones de escala cartogrfica y escala geogrfica para determinar alcances de una problemtica y/o para identificar, representar o interpretar informacin para poder establecer relaciones;
caracteriza contrastes socio-territoriales y distingue factores que los impulsan;
reconoce multiplicidad de actores sociales intervinientes en la emergencia de los
problemas sociales (ambientales, territoriales) considerando y reconociendo las
necesidades e intereses que los orientan.
Otro objeto de evaluacin lo constituyen las actitudes, esto es posible a partir de
la atenta y sistemtica observacin del comportamiento del alumno, vinculado al
inters y valor que le asigna a la materia como herramienta para la comprensin de
la realidad social.
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Historia
Fundamentacin
El mundo globalizado est inmerso en un proceso de cambios econmicos, polticos, socio-culturales y tecnolgicos. Sus efectos tranversalizan distintos aspectos de
la sociedad mundial; de all la expresin de aldea global.
Las instituciones sociales, como la escuela, no escapan a dichos cambios y los
jvenes y adolescentes reciben, desde temprana edad, distintas formas de alfabetizacin, lejanas por sus medios y formas a las que tradicionalmente eran brindadas por
la escuela, por lo que esta ha dejado de tener el monopolio como transmisora de conocimientos y cultura en general. Nuestro desafo es resignificar el valor de la escuela
como un espacio de transposicin de contenidos cientficos a saberes escolares.
La escuela debe ser concebida como un espacio cultural que sepa leer en las historias colectivas e individuales de sus miembros, sus demandas y desafos, donde la
inclusin y la calidad educativa posibiliten la convergencia de justicia social y excelencia acadmica, donde el valor de la persona contribuya a la globalizacin de la
solidaridad.
El saber histrico en la orientacin humanista afronta el reto de superar el paradigma positivista. La Ciencia Histrica, desde un enfoque epistmico que parte de la
Escuela de los Annales (comienzos del siglo XX) a la actualidad, enfatiza un abordaje
que posibilita comprender la diversidad de factores que inciden en ella. La historia
permite interpretar y entender el mundo que vivimos, en diversos contextos temporo-espaciales, donde el proceso de construccin social tiene como protagonistas a la
interaccin de las realidades colectivas e individuales.
Dicha Escuela modific profundamente el objeto de la ciencia histrica, ya que
comenz a ocuparse de los hombres en sociedad y a defenderla como el estudio
cientficamente elaborado de las actividades y de las diversas creaciones de los hombres de otros tiempos, captados en sus fechas en el marco de situaciones extremadamente variadas y sin embargo, comparables unas con otras (L. Febvre, 1970).
Entendida as la Historia, es considerada superior a la historia poltica tradicional.
Es una Historia estructural que plantea preguntas y que es capaz de transmitir el poder de los fenmenos colectivos, los cambios en las estructuras y no solo de las acciones individuales o los acontecimientos. El motor de la evolucin reciente del conocimiento histrico fue y sigue siendo el contacto con las dems ciencias del hombre,
por lo que ha recurrido poco a poco a metodologas y tcnicas de otras disciplinas,
como as tambin a la inclusin de terminologas. Los cambios en la concepcin de

la Historia condujeron a superar el acontecimiento para alcanzar las fluctuaciones
coyunturales de duraciones variables y el nivel de las estructuras que cambian ms
lentamente, como las sociales en relacin con las econmicas.
El conocimiento histrico en la escuela secundaria humanista
La propuesta educativa del Bachillerato Humanista prioriza a la persona humana
en su integralidad, pre-tendiendo lograr un desarrollo armnico de las potencialidades del nio y joven para que se integre plena-mente y sea promotor de cambios en la
sociedad que le toca vivir, contribuyendo a la humanizacin de la cultura.
La dinmica de la realidad de la sociedad actual, requiere de la elaboracin de
competencias que faciliten la comprensin e interpretacin de los nuevos emergentes sociales que se manifiestan en los diferentes mbitos. Esto permitir formar personas capaces de participar autnoma y fundadamente. Desde el momento en que
el alumno desarrolla la capacidad de relacionar los conocimientos de las distintas
disciplinas ser capaz de construir un saber integral y autntico, y este saber adquirir significacin. La Historia habilita un espacio de interrelacin e integracin con
otros campos de estudio como Lengua, Literatura, Filosofa, Ciencias Polticas, Latn
y Griego entre otras.
El saber histrico debe brindar al alumno un acercamiento al conocimiento de
la persona humana y su dignidad en cuanto tal, rescatando sus dimensiones tica,
moral y su espiritualidad. Este saber debe contribuir a su formacin integral mediante una apropiacin de competencias relevantes propiciando un sujeto consciente,
plural, cooperativo, solidario y crtico con participacin activa como ciudadano en la
construccin de la sociedad.
Dentro de la Modalidad Humanista, la Historia adquiere relevancia en su carcter
formativo dado que fortalece los valores aprehendidos, a travs de la cultura grecolatina y su legado a la cultural actual en sus diferentes manifestaciones.
La Historia busca resignificar los saberes transmitidos y la proyeccin de ese legado en el presente, desde un enfoque reflexivo y crtico, identificando y explicando la
complejidad y el conflicto a partir de la multicausalidad de los procesos de cambio
social, y el protagonismo de los distintos actores.
Por otra parte, dicha orientacin no ignora el avance cientfico-tecnolgico. No es
antagnica, sino que busca integrar y humanizar la tecnologa y la ciencia en pos del
mejoramiento de la calidad de vida de la persona en sus diversas dimensiones.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Historia | 101
Cabe destacar que en la formacin humanista, la trayectoria escolar, es pensada

desde una concepcin de enseanza y aprendizaje que estimule la progresin de estudios superiores y la insercin en el mundo laboral, como personas competentes,
respetuosas ante la diversidad y con espritu transformador y creativo ante los desafos que propone la realidad.
Propsitos
Reflexionar y pensar la Historia en un mundo globalizado como una respuesta
formativa de nuestro tiempo y una estrategia de futuro a forjar una sociedad justa,
fraterna y en paz.
Explicar los valores de la nacionalidad en el respeto a lo intercultural y en la defensa
del estilo de vida democrtico interpretndolos en su contexto espacio-temporal.
Identificar y aplicar las distintas formas de abordaje de lo social con los distintos
tiempos histricos, en diferentes escalas de anlisis, y desde las diversas perspectivas para resolver los problemas histricos.
Desarrollar competencias y habilidades que impliquen la formulacin de hiptesis e interrogantes, la bsqueda e interpretacin de distintas fuentes de informacin, y la elaboracin y fundamentacin de conclusiones.
Generar espacios que posibiliten incorporar una visin integradora de la historia
con otros campos de conocimiento a los fines de enriquecer el horizonte cognitivo del estudiante.
Propiciar el uso correcto de la comunicacin oral, escrita y grfica.
Aprender a relacionarse en red integrando la ciencia y la tcnica al servicio de la
promocin humana.
Ayudar a conocer otras realidades para lograr que los alumnos asuman una actitud
de respeto y comprensin frente a otras comunidades de una misma sociedad.
Enriquecer los valores transmitidos por la cultura clsica a travs de un protagonismo creativo y transformador de la realidad en su condicin de ser histrico.
Promover una conciencia ambiental en el marco de la sustentabilidad, defendiendo lo natural, lo humano, la vida.
En este Diseo se ha considerado tanto la historia mundial, continental, nacional
y regional enfocada de manera sincrnica as como diacrnica. Se ha de tener presen102 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Historia
te en todo momento que esta proposicin entiende que las instituciones y docentes
deben y pueden realizar su propia adaptacin considerando las distintas realidades
existentes.
Se propone esta seleccin de contenidos teniendo siempre presente la interrelacin de los mltiples aspectos tratando que los alumnos comprendan los cambios,
procesos, los tiempos de los mismos dentro del devenir histrico y las diversas miradas que puedan existir sobre la formacin de la historia de la humanidad y la relacin
que existe entre esta disciplina y otras humansticas y no humansticas.
Los ejes fueron seleccionados para construir saberes integrales y formativos que
den sentido al por qu aprender historia, a entender el complejo mundo en el que
vivimos. En una secuencia de anlisis desde cmo se formaron las bases de nuestra
cultura, cmo se fue definiendo la Nacin y afirmando una ciudadana en un estilo
de vida democrtica.
Historia I (3 Ao)
Eje 1: El conocimiento histrico en un mundo global
En este eje se presenta la Ciencia Histrica como una ciencia social, sus propsitos, particularidades, herramientas. Se propone la percepcin de la Historia como
una disciplina que permite comprender el mundo global desde su aporte cientfico.
La vida del hombre, sus acciones y creaciones se instauran en un tiempo y en un
espacio que constituyen dimensiones inherentes a su contingencia existencial y que
modelan su forma de vivir y de pensar. Las prcticas sociales son influidas por el contexto y por las instancias histricas del devenir temporal.
Cabe destacar que la intencionalidad de los contenidos de este eje, es mostrar a
los estudiantes que la Historia se escribe a partir de motivaciones que estn en el presente. Adems, los individuos y las sociedades tienen inquietudes diferentes, por lo
que los relatos histricos son, inevitablemente, diferentes entre s, porque del pasado
se pueden hacer distintos relatos.
La Historia es inseparable del cambio, porque todos los planos de la vida de los
hombres en sociedad, cambian a travs del tiempo. La forma de organizar el trabajo,
las manifestaciones artsticas, las formas de gobierno, las vestimentas, los juegos, las
tcnicas, se han ido transformando, desde tiempos muy remotos a la actualidad.
Los especialistas en Historia, en su mayora coinciden en afirmar que la historia
busca comprender los hechos del pasado para interpretar y conocer el presente. Ya
no se trata slo de acumular datos o ancdotas sino de lograr un conocimiento que
explique las cosas, que reconstruya el pasado como un proceso social, sea til para el
presente y proyectar un futuro mejor. Desde esta concepcin se presenta a la Historia
como un instrumento dinmico y transformador.
Eje 2: Patrimonio cultural de las primeras sociedades humanas
Las causas del xito de la especie humana, segn los especialistas, hay que buscarlas en la totalidad del comportamiento. Liberarse de la postura cuadrpeda, signific
para los homnidos tener las manos libres para trabajar y para fabricar herramientas.
Por otra parte, el hecho de desarrollar la capacidad de articular el lenguaje, le
permiti disponer de instrumentos de comunicacin, utilizados en la transmisin y
conservacin de la memoria colectiva, permitiendo el razonamiento y la innovacin,
gracias a la imaginacin.
La evolucin humana ha sido posible gracias al desarrollo de la capacidad de
aprender, compartir e intercambiar aprendizajes, para enfrentarse mejor con la naturaleza, de la cual dependa su supervivencia buscando optimizar su calidad de vida
resolviendo los desafos que el medio le propona.
Estas facultades propias de la especie, se potenciaron en la medida en que se relacionaron individuos entre s, comunidades entre si, construyendo la conciencia de
ser seres sociales, capaces de crear cultura y organizar sociedades, de las cuales somos herederos.
Partiendo del origen del hombre, pasando por los distintos estadios de evolucin
cultural hasta la formacin de los Estados, en distintos lugares del mundo, se propone un abordaje que considere las caractersticas comunes de la organizacin de diversas sociedades en marcos temporo-espaciales diversos. Ser importante destacar
las distintas acepciones sobre el origen del hombre, tanto las religiosas y culturales
como las cientficas, cuyo conocimiento le permita a los estudiantes valorar y respetar los distintos posicionamientos en relacin a una temtica, y tomar posturas
propias con criterio.
Eje 3: La cultura clsica grecolatina
Los pueblos instalados en la regin del Mediterrneo, protagonizaron un conjunto
de cambios que lentamente, sentaron las bases de una nueva forma de organizacin
social, protagonizada por los pueblos creto-micnicos, griegos y romano.
En las sociedades del Mediterrneo, existi una fuerte diferenciacin entre sus
habitantes. El carcter de ciudadano, la riqueza, el origen familiar, eran factores inci-
dentes en la estratificacin social de las personas. Las diferencias de condiciones y de

derechos dividieron a las sociedades del Mediterrneo en grupos de individuos con
intereses muy diferentes y que llevaron a situaciones conflictivas.
Uno de los grandes aportes de la civilizacin grecolatina al mundo actual, fue la
transicin de las explicaciones mticas a otras basadas en datos que provenan de la
observacin de la naturaleza. As, se fue haciendo habitual que las explicaciones se
hicieran a partir de la informacin devenida del razonamiento. Este modo de pensar
racional y argumentativo es considerado una de las caractersticas de la civilizacin
occidental.
Debemos partir de la importancia del conocimiento sobre el vasto, complejo y
variado legado que an pervive de la civilizacin grecorromana (aspectos lingsticos, literarios, artsticos, cientficos, filosficos, jurdicos, polticos, mitolgicos, etc.)
para que puedan comprender mejor su propio mundo, fortaleciendo de este modo su
conciencia histrica y su capacidad crtica.
Los procesos de enseanza y aprendizaje llevarn a una reflexin sobre la concepcin cristiana del hombre.
Eje 4: La Edad Media
El mundo romano se haba dividido y mientras en el Oriente sobreviva a travs
del Imperio Bizantino, el Occidente se transformaba en un mundo romano-germnico cristiano que dara lugar a la Edad Feudal.
La Iglesia como institucin se fortaleci tanto en Oriente como en Occidente. Los
principales conflictos blicos y polticos giraron en torno a la religin y al enfrentamiento entre el Papado y el Imperio, entre cristianismo e Islam, y entre los mismos
cristianos.
Con la aparicin de la tercera religin monotesta, el Islam, y las Cruzadas, Europa
sufre nuevas transformaciones que la conducirn hacia los tiempos modernos.
Historia II (4 Ao)
Eje 1: La formacin de la Europa Moderna
Las transformaciones econmicas polticas, sociales y culturales, experimentadas
por la sociedad feudal en Europa entre los siglos XI y XII, seguidas por las de la crisis
del siglo XIV, correspondieron con cambios en el plano poltico.
Ya en el siglo XV, las sociedades del continente comenzaron a transitar hacia un

nuevo modo de organizacin social. La estructura feudal fue desintegrndose lentamente y, al mismo tiempo, fue surgiendo la nueva sociedad capitalista.
Las transformaciones sacudieron el mundo con la apertura hacia nuevos horizontes geogrficos y con la reforma espiritual propuesta por Lutero, se quebr la unidad
del cristianismo.
Algunos grupos de personas se dedicaron a expresar dichos cambios a travs del
arte (pintura, escultura) y las letras. Otros avanzaron hacia formas de pensamiento
ms libres, lo que les permiti abrir espacios hacia el conocimiento cientfico.
Por otra parte, las sociedades fueron dando forma a otro tipo de Estado, cada
vez ms poderoso y absoluto. Es decir que los seres humanos comenzaron a tomar
conciencia que ellos mismos eran los principales protagonistas de la historia de la
humanidad.
De acuerdo a la disposicin de los contenidos en este eje, se pretende que los
alumnos puedan incorporar el uso de conceptos como Crisis, e identificar los sntomas y/o impactos producidos por el quiebre en los rdenes establecidos en las sociedades como la feudal, y transferirlos a otras realidades sociales. Esto en virtud que,
los estudiantes puedan internalizar, la dinmica de los cambios sociales en diferentes
niveles de anlisis (poltico, econmico, cultural, organizacional, etc.)
Eje 2: El encuentro de dos mundos
Durante los siglos XV y XVI, la expansin mercantil que haban iniciado las ciudades algunos siglos atrs tom un nuevo impulso.
La expansin territorial estuvo relacionada con la bsqueda de nuevas rutas comerciales, donde se involucraron los intereses econmicos y polticos de diversos
grupos sociales. La particularidad y la diversidad de intereses impulsaron la expansin europea. Por otra parte, las acciones de diferentes gobiernos ayudaron a darle
una mayor unidad al movimiento de expansin, ya que cada Estado intent adelantarse a otros y aprovechar la explotacin comercial de las nuevas rutas.
La llegada de Coln a un mundo, al que ms tarde llamaran Amrica, abri la
brecha para que los europeos se pusieran en contacto con pueblos cuyas creencias y
formas de organizacin, eran totalmente diferentes a las propias, y pronto las incorporaran a la esfera del occidente.
En este eje, los alumnos podrn tomar contacto con las sociedades europeas y
americanas en ese momento, para comprender cules eran sus necesidades, proble104 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Historia
mas, y las ideas, motivos e intenciones que llevaron a los hombres a emprender las
acciones que realizaron para solucionarlas.
La conquista de Amrica genera controversias y distintas posturas, por lo que es
fundamental que los estudiantes conozcan las diferentes argumentaciones tomadas
en relacin al tema, para que a partir de la comprensin de la conquista europea
como un proceso histrico, saquen sus propias conclusiones y tomen una posicin
fundamentada al respecto.
Conocer y comprender la historia de origen, desarrollo y transformacin de las
sociedades feudales de Europa occidental y de Amrica, les permitir contar con elementos para entender de qu forma, numerosos aspectos de culturas muy antiguas
llegaron hasta nosotros en la actualidad.
Eje 3: Crisis y revoluciones
Aunque las ideas de la Ilustracin se gestaron a partir de los cambios producidos durante el Renacimiento, el impacto transformador recin se produjo en el siglo
XVIII, dada las caractersticas de la sociedad europea de la poca. Recin en ese momento, la burguesa estuvo en condiciones de ponerlas en prctica.
Este sector social pudo crecer gracias a la renovacin de las ideas polticas y econmicas, as como nuevas tcnicas y teoras cientficas. El Iluminismo brind al burgus la posibilidad de confiar en su capacidad para comprender el mundo desde un
enfoque racional, y transformarlo de acuerdo con sus necesidades e intereses. Adems, los pensadores de la poca, proporcionaron basamentos intelectuales para que
la burguesa enfrente fundadamente al orden cristiano-feudal y al absolutismo.
Del otro lado del Atlntico, la realidad era diferente pero no ajena a los sntomas
de cambios que se presentaban. Durante el siglo XVIII, las potencias europeas ya
haban incorporado la totalidad del continente americano a sus dominios coloniales.
Desde las metrpolis espaola y portuguesa, se aplicaron reformas tendientes a fijar
su poder, pero el vnculo que las una con sus colonias, se resquebraj, ya que las nuevas ideas impregnaban rpidamente la mentalidad de las elites americanas, primero
en el norte y luego en el sur.
Se brindar un panorama amplio sobre los principales problemas que enfrentan
las sociedades contemporneas en Europa y Amrica, analizando los procesos histricos que protagonizaron las sociedades de ambos continentes.
Se trata que los alumnos, visualicen tales procesos y transformaciones vinculando

sociedad, economa y poltica, con los movimientos intelectuales que proporcionan
fundamentos slidos para efectuar cambios. Que puedan comprender que las sociedades son dinmicas y buscan acomodarse a nuevas situaciones y, que ese acomodamiento no siempre trajo beneficios para todos, por la misma complejidad, caracterstica de las sociedades de distintos contextos temporo-espaciales.
Historia III (5 Ao)
En el 5 ao se abordar el estudio y anlisis de la historia argentina y mundial. En
6 y 7 ao se realizar un anlisis desde la ptica de las Ciencias Polticas, Economa
Poltica y el Pensamiento Latinoamericano y Argentino. Se estudiarn sincrnicamente los acontecimientos europeos y argentinos del siglo XIX y XX.
Eje 1: La afirmacin de las democracias liberales
En este primer eje se analizarn los sucesos europeos y argentinos, el afianzamiento de las democracias liberales, y los primeros intentos de organizacin de nuestro
estado. El eje finaliza cuando queda ya delineada la forma de gobierno definitiva de
nuestra nacin y los lmites territoriales del estado argentino.
Luego de las revoluciones acaecidas a fines del siglo XVIII y con las nuevas ideas
surgidas de la Ilustracin se plantear un nuevo escenario poltico, social y econmico que llevar a las revoluciones burguesas y nacionales de 1830 y 1848 basada en el
respeto a una Constitucin y al sufragio.
El crecimiento de los centros industrializados llev a la expansin del capitalismo y a la ocupacin de los territorios fuera del contexto europeo, transformando a
dichos territorios en periferia dependientes de centros de poder, profundizando as
la brecha entre periferias y estrechando los lazos de dependencia con los polos capitalistas. Se crean as nuevas estructuras productivas del sector de los trabajadores y
la polarizacin de relaciones e intereses entre burguesa y proletariado.
Estas tendencias se insertarn en la realidad nacional a travs del pensamiento de
sus dirigentes y en la conformacin y consolidacin del estado argentino sobre todo a
partir de 1853. Desde entonces se delimitarn los elementos constitutivos del nuevo
estado nacional argentino: la Constitucin, instituciones, poblacin, territorio y la
educacin como base del crecimiento y desarrollo integral del pas.
Eje 2: La tensin internacional y la insercin de la Argentina en el nuevo contexto mundial

Las rivalidades entre las distintas potencias europeas en lo econmico, blico y
poltico encaminaron a los distintos estados hacia la Primera Guerra Mundial.
Las tensiones internacionales se tradujeron en distintas alianzas con intereses
contrapuestos que impidieron flexibilizar los conflictos que derivaron en una conflagracin mundial.
Durante esos aos se dieron origen a las bases de la Argentina actual, se consolid un estado centralizado moderno cuya economa se insert con un modelo de
pas agroexportador cuyos principales polos fueron la pampa hmeda y el puerto de
Buenos Aires.
Los dirigentes argentinos influenciados por el pensamiento liberal de la poca llevaron a la conformacin de un estado laicista con medidas que tendieron a delimitar
la incumbencia del Estado y la Iglesia.
El contraste entre la argentina criolla y la argentina aluvial traer aparejado la conformacin de una nueva sociedad con nuevos protagonismos y nuevas expectativas
a lograr en la forma de representacin poltica que desembocaron en la formacin de
nuevos partidos polticos y la ampliacin del sufragio.
Eje 3: Avances y retrocesos de las democracias representativas
Se estudian los acontecimientos ms relevantes de la vida poltica, econmica y
social del mundo y Argentina, la aparicin de nuevos partidos polticos, los reclamos
sociales, etc., hasta la Segunda Guerra Mundial.
Las crisis del siglo XX y el impacto en las relaciones internacionales llevan a rupturas y continuidades de espacios constituidos en democracias representativas cuyos
mecanismos institucionales no dieron respuestas para reubicarse y reacomodarse en
las exigencias del nuevo orden de posguerra.
El respeto a la libertad individual ser avasallado por regmenes autoritarios sustentados en el poder de lderes carismticos y de minoras, y en polticas imperialistas que hacen del espacio una conquista vital.
En Argentina el protagonismo de nuevos actores sociales, vido de reivindicaciones y derechos, se concentra en partidos polticos, en gremios y sindicatos participando en cuestiones electorales para garantizar gobiernos sustentados en el poder
del pueblo y no en intereses de elite.
Eje 4: De la Guerra Fra a la Globalizacin

A partir de la Segunda Guerra Mundial se configura un mundo bipolar. La Argentina comienza un proceso de democracia participativa que se ver interrumpido en
varias oportunidades hasta el retorno de la democracia en 1983. Tras la cada del
muro de Berln y los avances tecnolgicos se perfila una nueva realidad que afecta a
todo el mundo desde lo econmico, social, cultural, poltico y comunicacional.
El mundo bipolar que se haba configurado a partir de la Segunda Guerra Mundial
llev al enfrentamiento de dos formas de vida distintas: la democracia liberal capitalista y la democracia popular comunista. A partir de la Perestroika y de la cada
del muro de Berln la victoria del capitalismo se consolida configurando un nuevo
mundo. El capitalismo que globaliza los mercados y el mundo de las multinacionales
con dominio de ejes hegemnicos ahonda las distancias entre ricos y pobres, favoreciendo a unos en detrimento de otros, priorizando el tener sobre el ser, y donde la
globalizacin de la solidaridad es una deuda a cumplir.
Populismo, desarrollismo y autoritarismo fueron intentos de lograr la transformacin a una Argentina nueva. Las postrimeras del siglo XX aproximan al empleo de
testimonios orales que aportan informacin sobre los hechos acaecidos en nuestra
historia reciente y que permiten un amplio debate en un marco de respeto a la diversidad de opiniones basado en los consensos y los disensos.
La bsqueda de la conciliacin nacional para solucionar las fallas y desajustes de
la Argentina democrtica lleva a una profunda reflexin crtica y superadora donde
la realidad se construye sobre errores y aciertos para mirar hacia adelante forjando
un pas mejor.
Ejes y Contenidos
Historia I
Historia II
Historia III
3 Ao
4 Ao
5 Ao
EJE 1: EL CONOCIMIENTO HISTRICO EN UN MUNDO GLOBAL
EJE 1: LA FORMACIN DE LA EUROPA MODERNA
EJE 1: LA AFIRMACION DE LAS DEMOCRACIAS LIBERALES
Las Ciencias Sociales y la Historia. Concepto e importancia de

la Historia. La tarea del historiador. Fuentes. El tiempo histrico.
Periodizacin.
Nuevas corrientes historiogrficas.
Del teocentrismo al antropocentrismo. El protagonismo de la

burguesa.
La concentracin del poder monrquico y la formacin de los
Estados-Nacin. Elementos unificadores.
Humanismo y Renacimiento. Cisma Protestante y Reforma Catlica.
Adelantos tcnicos. Los viajes de exploracin: mviles y protagonistas. La empresa colombina.
La afirmacin de democracias liberales en Europa. Las corrientes

ideolgicas del siglo XIX y su influencia en el pensamiento poltico
argentino.
La expansin del capitalismo. La cuestin social.
Intentos de unificacin nacional: Liga Unitaria y Pacto Federal.
La sociedad y economa post revolucionaria.
La Constitucin de 1853 y el fracaso de la unidad nacional. El Estado de Buenos Aires y la Confederacin. La organizacin nacional
bajo el predominio porteo. La cuestin de la Capital y la ocupacin, incorporacin e integracin de los territorios indgenas.
EJE 2: PATRIMONIO CULTURAL DE LAS PRIMERAS SOCIEDADES

HUMANAS
Importancia de los hallazgos arqueolgicos. Origen del hombre.
Del nomadismo al sedentarismo.
Ocupacin, modificacin y transformacin del espacio. De las
aldeas a las ciudades.
Civilizaciones de Oriente y Amrica: Egipto, Mesopotamia, China,
Palestina, Mesoamrica y Andina.
EJE 2. EL ENCUENTRO DE DOS MUNDOS

La situacin de las culturas americanas antes de la llegada de los
europeos.
Exploraciones, conquista y colonizacin de Amrica. La presencia
de la Iglesia. Consecuencias de la conquista en Amrica y en el
mundo.
El Antiguo Rgimen: aspectos polticos, sociales y econmicos.
Los Reinos de Indias: la organizacin del territorio, instituciones,
leyes. La nueva sociedad americana: caractersticas y composicin.
Organizacin del trabajo indgena. La mano de obra esclava.
106 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Historia
EJE 2: LA BELLE EPOQUE Y LA INSERCIN DE LA ARGENTINA EN

EL NUEVO CONTEXTO MUNDIAL
La consolidacin del Estado Nacional: elementos constitutivos. El
Imperialismo: el nuevo pacto colonial. El rgimen oligrquico: el
PAN y el fraude electoral. La economa agroexportadora. Transformaciones culturales y sociales producto de la inmigracin.
EJE 3: LA CULTURA CLASICA GRECO-LATINA

El espacio griego y romano en el mar Mediterrneo.
De lo prehelnico a lo helenstico. Civilizacin creto-micnica.
La polis. Esparta y Atenas. El siglo de Pericles. El imperialismo
ateniense. El helenismo.
La cultura griega. Los valores.
Los orgenes de Roma. De la ciudad-Estado al Imperio. Evolucin
de las instituciones y la bsqueda de la igualdad de derechos. El
mare nostrum. Principado y Dominado. Crisis y fin de la hegemona romana en Occidente.
La cultura romana. Los valores. La romanizacin.
El cristianismo: orgenes y doctrina. Organizacin de la Iglesia
primitiva. El cristianismo y el Imperio.
Legado cultural clsico a la civilizacin occidental.
EJE 4: LA EDAD MEDIA
Formacin de los reinos romano-germnicos. El Imperio Bizantino.
El Islam.
El Imperio Carolingio. Las nuevas invasiones. El feudalismo.
Las Cruzadas. La transicin de la sociedad feudal a la sociedad
burguesa.
Las universidades. La patrstica y la escolstica.
La Iglesia. Organizacin, importancia e influencia.
La cosmovisin del hombre medieval.
El monopolio comercial. Sistema de flotas y galeones. El contrabando.

La evangelizacin. La labor misionera y cultural de la Iglesia.
La presencia de otras potencias en Amrica.
EJE 3: CRISIS Y REVOLUCIONES
Los cambios del siglo XVIII: la Ilustracin.
Las Revoluciones Burguesas: Independencia, Francesa e Industrial.
Despotismo Ilustrado. Las Reformas Borbnicas.
La sociedad del Virreinato del Ro de la Plata. Las economas
regionales. La intendencia de Salta del Tucumn.
Pretensiones inglesas en Amrica. Movimientos precursores de la
emancipacin.
La crisis de la monarqua espaola. El proceso de emancipacin
americano. Gemes, defensor de la integridad de las Provincias
Unidas. Anlisis de la situacin del Ro de la Plata entre 18101820.
Dos proyectos de organizacin de la Argentina.
La consolidacin del Estado Nacional: elementos constitutivos. El

Imperialismo: el nuevo pacto colonial. El rgimen oligrquico: el
PAN y el fraude electoral. La economa agroexportadora. Transformaciones culturales y sociales producto de la inmigracin.
La crisis del rgimen. Formacin de la Unin Cvica y la Unin Cvica Radical. El Centenario. La reforma electoral: el voto ampliado.
Los nuevos partidos polticos.
EJE 3: AVANCES Y RETROCESOS DE LAS DEMOCRACIAS REPRESENTATIVAS
La crisis de los imperios. La Gran Guerra. La posguerra. La gran
depresin y su impacto. Los totalitarismos de izquierda y de
derecha. El radicalismo en el poder. Las crisis sociales. Legislacin
laboral. La nacionalizacin de los recursos naturales. La reforma
universitaria. La poltica de neutralidad. Crisis, divisin y cada del
radicalismo. El golpe de 1930. La interrupcin de la democracia. La
dcada infame. La industrializacin por proceso de sustitucin de
importaciones. La Segunda Guerra Mundial.
EJE 4: DE LA GUERRA FRA A LA GLOBALIZACIN
El ascenso de Pern, sus presidencias y el movimiento nacional
justicialista. La Guerra Fra. Estatismo y nacionalismo. La tercera
posicin. Golpe de Estado y la proscripcin del peronismo.
Los nuevos movimientos polticos en Latinoamrica. Un caso: la
revolucin cubana.
El proyecto desarrollista y la divisin de la UCR.
El retorno de Pern y su tercera presidencia. Las distintas corrientes dentro del movimiento justicialista.
El gobierno de Isabel Martnez de Pern y el golpe de 1976.
Los militares argentinos en el poder. El Terrorismo de Estado. La
guerra de Malvinas y el retorno a la Democracia en 1983.
Las presidencias de Alfonsn, Menem y De la Ra.
Pensar la Argentina a partir de un modelo regional.
Haciendo eco de las palabras de Alicia R.W. de Camilloni y otros, la enseanza es
una accin orientada hacia los otros y realizada con el otro, que se apoya en la comunicacin entre todos sus actores. Es decir que la enseanza es una accin intencional
de transmisin cultural que favorece el desarrollo de capacidades prcticas y valores
(Davini, C. 1997).
En la Historia, como en cualquier disciplina, la buena enseanza es aquella con
objetivos e intencionalidades definidas y explcitas que promueven la interaccin entre los alumnos, los alumnos entre s, los docentes y los contenidos. El proceso de
ensear y aprender est orientado al desarrollo de competencias y cambios actitudinales de los educandos, atendiendo a los requerimientos actuales y a las particularidades de nios y jvenes dentro de un proyecto educativo determinado.
La interaccin de los distintos componentes de la situacin de aprendizaje resignifica el valor de los contenidos para una aprehensin de los mismos, contribuyendo
a hacer de la escuela un espacio de conocimiento. La transposicin didctica posibilita el construir los saberes escolares sociales, reconstruidos desde la base de los
saberes cientficos.
La propuesta de formacin humanista se basa en un curriculum como construccin cultural y conlleva un aprendizaje significativo y dinmico con estrategias creativas, innovadoras y de calidad. La elaboracin de los saberes histricos rescata los
conocimientos previos para enriquecerlos con los nuevos, animando la autoestima
para potenciar las capacidades en un proceso de continua superacin.
La tarea del docente de Historia parte de un profundo trabajo de indagacin sobre
quines son sus alumnos, de lectura en sus historias personales y colectivas, ubicando los contextos en los que viven y actan, definiendo la intencionalidad al ensear.
A partir de ello, instrumenta actividades para la construccin de saberes, ofreciendo
al alumno situaciones, vivencias y experiencias necesarias para su propia transformacin, asumiendo el compromiso de reflexionar acerca de la persona del alumno y
lo que puede llegar a ser (Camillioni. C, 1997).
El carcter formativo de la labor docente hace apelar a ideas y recursos que ofrecen a los alumnos la bsqueda de sentidos, un para qu aprender Historia; la posibilidad de construir el conocimiento histrico y llevarlo a la prctica; recuperar de modo
reflexivo el pasado y acceder a la posibilidad de pensar la historia desde su contexto,
sintindose protagonista. El educador desempea un papel de mediador entre los
estudiantes y el saber histrico, favoreciendo entre ambos la formacin de un vnculo
que facilite el acceso de los alumnos a determinados objetos culturales.
Apreciar la cultura histrica, identificando los propios valores para el rescate de la

memoria colectiva, ayuda a explicar el presente y a afirmar una conciencia histrica.
Dentro de este mundo global, preservar el acervo cultural es reflejar la propia identidad en el respeto a lo intercultural. Al decir de Pags la historia se convierte en una
necesidad social desde el momento en que los grupos sociales poseen o adquieren una
conciencia histrica a travs de la cual adecuan su presente y sitan las esperanzas de
su futuro.
Toda accin humana est vinculada a un medio geogrfico y es importante que
el joven pueda comprender las distintas formas de organizacin y resolucin de problemas que fueron surgiendo a travs del tiempo entre la sociedad y su medio, analizando la interaccin espacio-sociedad y sus consecuencias. Los hombres, dentro
de este contexto espacial y temporal, se constituyen en protagonistas de la historia
configurando una realidad que se modifica de manera permanente y en distintas dimensiones.
Los contenidos de la disciplina son abordados con el objetivo de fomentar la bsqueda, organizacin y jerarquizacin de la informacin, el manejo e interpretacin
de diversas fuentes, utilizando variedad de estrategias y recursos didcticos para facilitar el aprendizaje.
Pensamiento y reflexin facilitan el autoconocimiento y la imaginacin, en este
sentido tcnicas dinmicas, creativas, privilegiando actividades que desarrollen el
pensamiento lgico, reflexivo y crtico, permiten al educando reaprender el mundo y
su propia realidad, entendindolo de una manera diferente, desde perspectivas mltiples El alumno se constituye en actor de sus propios aprendizajes, contextualizando
los saberes en su integralidad.
La orientacin y motivacin hacia un conocimiento y comprensin de la realidad, es clave en Historia, acercndoles a los alumnos herramientas intelectuales y
prcticas que les permiten plantear interrogantes alrededor de diversas situaciones y
hechos que viven en su entorno, en sus vidas cotidianas; elaborar hiptesis; identificar y explicar los cambios, permanencias y las problemticas de las sociedades contemporneas, asumiendo los desafos en la bsqueda de soluciones, promoviendo la
prctica de la relacin y transferencia de los saberes aprendidos al desenvolvimiento
personal y social.
La construccin del saber escolar, desde la transposicin del saber cientfico, implica un proceso donde la secuencia didctica posibilita la orientacin, motivacin,
aplicacin, fijacin y transferencia, contribuyendo a la potenciacin de las capacidades del educando, afirmando la autoestima, enriqueciendo la integracin de los
nuevos saberes con los ya aprendidos.
El crecimiento en un trabajo autnomo y la slida formacin en valores, favorece

el desarrollo de la personalidad del educando, el ejercicio de la libertad responsable,
afirmando hbitos de estudio y de trabajo, el sentido de la autodisciplina y el respeto
hacia los dems como seres iguales en derechos y obligaciones. Saber que confiando
en sus propias capacidades, en lo que es capaz de dar, en lo que puede lograr, est la
base de la superacin constante.
El abordaje de los saberes histricos atraviesa la propuesta curricular ya que la
misma es el soporte que posibilitar el enriquecimiento y la integracin de saberes
entre las distintas disciplinas. Es importante practicar la interdisciplinariedad que
ponga en evidencia la capacidad investigadora y didctica de la Historia para integrar
otras ciencias.
Pensar, aprender y ensear Historia implica una tarea en construccin que posibilita la resignificacin de la prctica ulica afirmando el trabajo del colectivo profesional.
Evaluacin
Evaluar es leer, comprender, valorar y tomar decisiones, es todo un proceso formativo e integral que amerita los cambios en el saber, en el hacer y en el ser.
El proceso de evaluacin y sus resultados permite a los actores del proceso de enseanza y aprendizaje mejorar y perfeccionar las propuestas pedaggicas.
La evaluacin anima el funcionamiento intelectual del alumno, el desarrollo de
sus capacidades y los cambios actitudinales en un proceso de retroalimentacin y
mejora permanente, ya que propicia la renovacin pedaggica en la bsqueda del
progreso en el aprendizaje de los alumnos, en la prctica docente e institucional.
Concebida as la evaluacin implica un desafo para precisar criterios y definir
instrumentos en relacin con las intencionalidades fijadas en un todo coherente y
que tienda a facilitar la valoracin formativa del saber histrico.
La importancia de desarrollar en el alumno la prctica de la autoevaluacin y de
la coevaluacin permite hacerlo crecer en una mirada interior en el sentido de identificacin de sus dificultades y del espritu de superacin, de respeto a los logros de
los pares, forjando conciencia sobre su responsabilidad de la construccin sobre sus
errores y en la optimizacin de sus aprendizajes.
Los indicadores que proporciona el proceso de evaluacin no constituyen un fin
sino un medio para favorecer las estrategias de aprendizaje, donde deben considerarse los procedimientos y actitudes, tendientes a contemplar las expectativas, los
deseos y valores de los actores involucrados (Santos Guerra, 1996).
Desde la Historia, la ubicacin y la explicacin crtica de los procesos sociales es

una herramienta clave para el desarrollo de la capacidad de argumentar, sostener
y defender opiniones y posturas, indispensable para el ejercicio de una ciudadana
responsable.
La variada aplicacin de instrumentos de evaluacin en consonancia con las estrategias didcticas cotidianas, facilita una valoracin procesual, formativa e integral. La evaluacin es una fuente de informacin, que permite visualizar los resultados, dentro de los tiempos previstos, como as tambin plantear los compromisos de
accin, dentro del contexto institucional.
Ubique y contextualice los procesos sociales en el tiempo y en el espacio correspondiente.
Identifique la relacin sociedad-naturaleza y sus efectos en el desarrollo histrico.
Diferencie la permanencia y los cambios del legado greco-latino en los diversos
procesos histricos.
Interprete el presente como proyeccin de las acciones de sociedades precedentes.
Explique la realidad argentina mediante la valoracin del patrimonio heredado y
su aporte hacia la construccin de una sociedad ms equitativa y solidaria
Analice crticamente el accionar de los diversos actores sociales en sus contextos.
Establezca conexiones entre las actividades humanas y el medio en que operan.
Lea, interprete y organice la informacin de diferentes fuentes contenidas en diferentes soportes
Exprese los conceptos con fundamento crtico y reflexivo.
Relacione y transfiera los saberes al ejercicio de una ciudadana responsable, contribuyendo a una convivencia democrtica.
Participe adecuada y responsablemente en todas las situaciones de enseanza y
aprendizaje.
Identifique las causas y las consecuencias mediatas e inmediatas de las transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales para que pueda inferir los
cambios y permanencias de las mismas.
Desarrolle habilidad en el manejo del discurso argumentativo a los fines de formar
un pensamiento autnomo y compromiso cvico.
Transfiera los saberes histricos a la comprensin de otros campos del conocimiento.
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Formacin tica y Ciudadana

Fundamentacin
Formacin tica y Ciudadana es un espacio curricular que dentro de la Modalidad
Humanista, centrado en la persona humana y en su dignidad; desarrolla una propuesta educativa basada en el aprendizaje de las Lenguas, las Culturas Clsicas y las
Ciencias Humanas. sta, en su formacin, ofrece a los estudiantes una oportunidad
de aprendizaje que facilita el logro de los objetivos de la escuela secundaria obligatoria relacionados con la continuidad de los estudios a nivel superior y el ejercicio de la
ciudadana. En cuanto al objetivo de la insercin en el mundo del trabajo, la formacin tica y ciudadana ofrece una invalorable base para el futuro desempeo de los
estudiantes en los diferentes campos de accin que elijan para su vida. Esto es totalmente compatible con lo que la finalidad de la Ley Nacional de Educacin propone:
Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto
a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del
patrimonio natural y cultural. Todo lo cual contribuye a la construccin de una sociedad que facilite el fin ltimo de la persona humana, a saber, la felicidad de acuerdo
al planteo del humanismo clsico.
La tica y la Formacin Ciudadana se proponen estudiar por una parte la moralidad de los actos libres del hombre a fin de dirigirlos hacia el bien perfecto o fin
ltimo de la persona humana, al cual tiende por naturaleza; para esto es necesario
estudiar cules son aquellos medios que dirigen el comportamiento humano hacia
dicho fin, a saber: las virtudes, las cuales perfeccionan la persona toda; (se considera
que en el perfeccionamiento del alumno como persona se halla la clave para mejorar
tambin su dimensin poltica y con ello el ejercicio responsable de la ciudadana).
Por otro lado, se aborda la problemtica de la relacin interpersonal resultante de la
vida en sociedad poltica, que es la ms rica de las asociaciones humanas, y que reconoce al hombre como sujeto de derechos y obligaciones. Estas disciplinas aspiran en
consecuencia, a proporcionar a los alumnos los criterios racionales para ordenar la
conducta humana desde el punto de vista del bien propio del hombre sin descuidar la
dimensin poltica y ciudadana necesarias para favorecer la construccin de criterios
con vistas a la participacin autnoma, creativa y responsable en la esfera pblica.
Es necesario destacar el valor formativo del rea en relacin a los ejes estructurantes que la componen, y que permite realizar una aproximacin reflexiva y critica
a determinadas cuestiones que deben tomarse como un a- priori en el desarrollo del

espacio. En primer lugar, que es posible formar ticamente y preparar al estudiante
para el ejercicio de la ciudadana; en segundo lugar, es necesario tomar como punto
de partida la consideracin de que el sujeto educativo (no solo el que aprende, sino
tambin el que ensea) es una persona humana, con dimensin moral y poltica, que
interactan en un espacio educacional, donde se entrecruzan visiones morales, prcticas normativas y estilos de convivencia.
En este sentido, resulta clave el abordaje de los contenidos desde una perspectiva pedaggica, centrada en el aprendizaje significativo y los mtodos centrados en
el cambio conceptual y el dialogo reflexivo. Desde este marco terico, los actores
educativos, y ms precisamente el docente y los alumnos son sujetos activos en el
descubrimiento de la realidad, potenciada en la interaccin desde el dialogo reflexivo
y la mediacin significativa.
Ahora bien, en relacin a la enseanza de la tica, se destacan tres aspectos que
aportan un marco bsico para pensar su enseanza: La persona humana; la persona
humana y su dimensin poltica y el estado y el ejercicio de la ciudadana.
Se entiende al concepto de ciudadana como una categora tico- poltica, que
junto al carcter histrico- descriptivo y al jurdico normativo del mismo obligan a
realizar un abordaje interdisciplinar, pero con un anclaje en la perspectiva crticofilosfica de la cuestin.
En consonancia con lo anterior, el espacio de Formacin tica y Ciudadana, ofrece
a los estudiantes la posibilidad de una iniciacin jurdica bsica que comprende una
aproximacin a los principales derechos y obligaciones de los que son titulares, as
como aquellos de los que gozarn en el futuro de acuerdo al ordenamiento actual.
Dentro de estos derechos, se enfatizan los Derechos Humanos, haciendo referencia a
su universalidad y que estn garantizados y tutelados en la Constitucin Nacional.
Desde estas perspectivas epistemolgica y pedaggica se contribuye al desarrollo
integral de la persona y su comunidad.
Propsitos
Proporcionar los criterios necesarios de verdad para la correcta valoracin de las
diversas posturas relativas al concepto de persona humana en su dimensin integral y en cuanto a su dignidad.
Brindar herramientas conceptuales en torno a las relaciones entre la persona humana y la sociedad, fortaleciendo la dimensin social como inherente a su naturaleza.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Formacin tica y Ciudadana | 113
Promover la deliberacin argumental sobre la diversidad en todas sus expresiones

y la igualdad humana como postulado tico bsico para el ejercicio responsable
de la libertad.
Generar condiciones que favorezcan el dilogo y el debate sobre problemticas
sociales actuales y relativas a situaciones de participacin estudiantil en la gestin
institucional y los problemas de la tarea y convivencia escolar.
Favorecer la fundamentacin intersubjetiva de criterios ticos para atender situaciones de conflicto normativo y controversia valorativa de la vida social.
Propiciar el conocimiento de la Constitucin Nacional y Provincial para generar
conciencia cvica que auspicie la defensa del orden constitucional y de los principios y Derechos Humanos que lo fundamentan.
Promover la prctica y el desarrollo de las virtudes humanas, morales y cvicas,
que contribuyen de manera especial en la consecucin del Bien Comn, fundamento de la asociacion humana.
Sustentar la participacin activa, cooperativa y comprometida de los estudiantes
en la vida social considerando el contexto nacional, regional y provincial.
Eje 1: La persona humana.
Todas las disciplinas humanas tienen como fin un servicio colaborativo al fin ltimo del hombre, y esto se cumple de manera especial en el caso de la Formacin
tica y Ciudadana puesto que de manera explcita tiene como objetivo el favorecer
el alcance real de dicho fin a travs de la construccin de un sistema justo capaz de
protegerlo y asegurarle la pacifica ordenacin a su consumacin personal y comunitaria. Pero no podemos aspirar a la consecucin del fin ltimo humano sin conocer
primero qu es la persona humana y cules son sus potencialidades. Para lo cual ser
preciso conocer la naturaleza humana, su dignidad y sus dimensiones integras (tanto
corprea como espiritual).
Eje 2: La persona humana en su dimension politica convivencia y
valores civicos
Ahora bien este conocimiento del hombre como persona esta ordenado a su dimensin social, puesto que esta disciplina est orientada a tratar la problemtica de
la vida en comunidad, la cual lejos de ser un obstculo en el hombre en su bsqueda
114 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Formacin tica y Ciudadana
de felicidad debe ser un aliciente en dicha consumacin. Para esto debe tratarse de
aquellas virtudes que hagan posible que dicha convivencia sea dichosa y no se torne
un obstculo en su consecucin natural.
Se profundiza el concepto de persona humana y las consecuencias ticas de su
libertad y su responsabilidad. El humanismo de la Antigedad Clsica y el Cristianismo constituyen las bases de la moderna formulacin de los Derechos Humanos.
Analizaremos las caractersticas de su contenido, su fundamentacin jurdica y su
evolucin histrica.
Eje 3: El estado y el ejercicio de la ciudadania
Los seres humanos nos relacionamos unos con otros movidos por nuestra propia naturaleza o forma constitutiva de ser. En efecto, los seres humanos tendemos
a comunicar o a hacer participar a otros sujetos de nuestro bien, por cuanto somos
personas. Pero, adems, necesitamos que los dems nos comuniquen el suyo. Incluso
precisamos de la relacin con otros para desarrollarnos y madurar integralmente en
cuantos seres humanos. Somos personas, y al vivir en sociedad y organizar nuestra
convivencia de forma civil o cvica, nos llamamos ciudadanos, para significar para as
nuestro carcter de miembros de una comunidad, dotada de una dimensin jurdica
poltica. La democracia nos permite organizar de la mejor manera dicha convivencia, pues favorece la participacin de todos en la articulacin y la orientacin de la
gestin de lo pblico. Se fundamenta en los valores de la libertad y de la justicia. La
democracia busca adems servir al Bien Comn sin excluir el respeto a las minoras
o grupos minoritarios.
Eje 1: LA PERSONA HUMANA

4 Ao
-- Reconocimiento del concepto de persona humana y sus dimensiones.
-- La Persona Humana: Constitucin fsico psico espiritual de la persona.
-- Dignidad de la persona humana. Fundamento ltimo de la dignidad y de la responsabilidad
humanas.
-- Varn y mujer: la misma dignidad. Dignidad desde la concepcin hasta el ocaso de la vida.
-- Quin soy yo? Ser nico, histrico, libre, complejo.
-- La dimensin biolgica de la persona humana.
-- La adolescencia.
-- La personalidad y su formacin.
-- El conocimiento de uno mismo: Sciant se homines esse.
-- Autoestima.
-- La dimensin axiolgica de la persona en la bsqueda de valores.
-- La familia, clula bsica de la sociedad.
-- La familia en crisis: una realidad en nuestros das.
-- Ms all de la familia. La vida en sociedad. La escuela.
-- El grupo de amigos.
-- La socializacin y los agentes de socializacin.
5 Ao
-- La dimensin sociocultural: persona y sociedad.
-- La sociabilidad, caracterstica esencial de la persona humana. Sociedad y desarrollo de la persona.
-- Planteos acerca de la naturaleza y razn de ser de la sociedad: individualismo, colectivismo, personalismo. Implicaciones.
-- Libertad y responsabilidad.
-- Planteos sobre la libertad: como determinismo; como posibilidad de elegir; como iniciativa personal;
como autodeterminacin al bien.
-- De las cosas buenas al bien.
-- Relaciones interpersonales. Relaciones basadas en el amor.
-- La comunicacin. Dificultades en la comunicacin. Condiciones para la comunicacin.
-- Gestionar y afrontar conflictos. Resolucin inteligente de conflictos.
Eje 2: LA PERSONA HUMANA EN SU DIMENSIN POLTICA CONVIVENCIA Y VALORES CVICOS

4 Ao
5 Ao
-- La dimensin social de la persona humana: Los grupos humanos y la organizacin de la sociedad.

-- Interpretaciones histricas del hecho social: la sociedad natural y el contractualismo.
-- Individuo, cultura y sociedad.
-- Los grupos humanos y la organizacin de la comunidad.
-- La sociedad como comunidad poltica.
-- La dimensin axiolgica de la persona en la bsqueda de valores.
-- El respeto, la verdad y la tolerancia.
-- La solidaridad. El bien comn.
-- La democracia: como forma de vida y como sistema poltico.
-- Origen y evolucin de la democracia.
-- Tipos de democracia en las sociedades modernas: directa, indirecta, representatividad, republicanismo, federalismo, centralismo, etc.
-- Concepto de derecho y su funcin en el anlisis de la realidad del pas y de la provincia.

-- Los derechos legales y derechos morales en el anlisis de situaciones de la vida cotidiana.
-- El problema de la validez de los derechos.
-- Los derechos individuales, derechos grupales y Derechos Humanos en la realidad nacional y provincial.
-- Los tratados internacionales de derechos humanos.
-- Alcances legales de las normativas especficas sobre los Derechos Humanos y sus implicancias
en situaciones conflictivas de la vida cotidiana y en instancias de vulneracin de los mismos en la
Provincia de Salta, tales como: violencia familiar, abuso sexual y trata de personas.
-- La responsabilidad del Estado frente al cumplimiento de los Derechos Humanos.
-- La sociedad civil frente al cumplimento de los Derechos Humanos.
-- Los Derechos Humanos. Fundamentos de los derechos humanos. La dignidad de la persona

humana. La ley Natural. Iusnaturalismo e Iuspositivismo. Caracterticas de los Derechos Humanos.
El derecho a la vida desde la concepcin a la muerte natural. Derechos civiles y polticos; derechos
econmicos, sociales y culturales.
-- Evolucin histrica y conquista de los Derechos Humanos.
-- La defensa de los Derechos Humanos. Violaciones de los Derechos Humanos: pobreza y exclusin
social, racismo, discriminacin, xenofobia, violencia domstica, etc.
-- El respeto a la diversidad. Conceptos diversos de Tolerancia. Tolerancia y Relativismo. Tolerancia y
Verdad. Pluralismo y consenso. Distincin entre lo opinable y lo no opinable. Armona entre verdad y
libertad. El peligro de una tica de mnimos. La dictadura del relativismo.
-- La diversidad religiosa.
-- La laicidad del estado.
-- El trabajo de las organizaciones no gubernamentales en el mbito de los Derechos Humanos.

-- Abordaje de los derechos civiles y polticos en la realidad nacional y provincial.
-- Reconocimiento y anlisis de los derechos econmicos, sociales y culturales desde la realidad
nacional y provincial.
Eje 3: EL ESTADO Y EL EJERCICIO DE LA CIUDADANIA

4 Ao
5 Ao
-- Caractersticas del Estado Argentino: representativo, republicano y federal.

-- La nocin de democracia desde la filosofa poltica clsica, moderna y contempornea.
-- Las problemticas actuales tales como la desigualdad, el derecho de las minoras, la participacin
del ciudadano, entre otras.
-- Los derechos y garantas constitucionales desde la consideracin de situaciones de la vida cotidiana.
-- Los partidos polticos en la vida democrtica argentina.
-- Los medios de comunicacin y su funcin social.
-- El derecho a la comunicacin a travs del conocimiento de las experiencias en el uso de las nuevas
tecnologas en la Argentina (biotecnologa).
-- La Constitucin Nacional. La Constitucin de 1853.

-- El prembulo. Partes de la Constitucin: Declaraciones, derechos y garantas. Divisin de poderes.
La Constitucin de 1994. Estudio comparativo con las constituciones de otros pases. Caractersticas
de los gobiernos de Provincia. La Constitucin de la Provincia de Salta.
-- La participacin y la representatividad en la democracia aplicadas a la realidad nacional y provincial.
-- El estado de derecho y la Constitucin nacional y provincial.
-- La estructura y funcionamiento de los tres poderes del Estado.
-- Formas de eleccin de autoridades nacionales, provinciales y municipales. La ley electoral.
-- Los controles constitucionales.
-- Las rupturas del orden constitucional y las consecuencias sobre la vida democrtica en la historia
del pas.
-- Las debilidades y fortalezas del sistema democrtico desde la realidad nacional y provincial.
Se consideran a las estrategias didcticas como las habilidades de pensar y actuar
en las prcticas educativas. Ms especficamente, al hablar de estrategias de la enseanza nos remitimos a un proceso complejo en el cual el docente asume una postura
terica, cultural, social y pedaggica concreta para dar solucin a una situacin de
aprendizaje especfica. Se plantea el abordaje de los contenidos desde enfoques didctico, que fortalecen la transmisin significativa y la reflexin, basados en la posi116 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Formacin tica y Ciudadana
bilidad de relacionar contenidos de forma consciente y activa en relacin a nuestros

saberes previos con el fin de comprender el significado del nuevo conocimiento. Resulta clave disear actividades que propicien el dialogo reflexivo, tendientes no solo
a la bsqueda de un intercambio de ideas, observaciones y experiencias sino adems
al desarrollo de pensamientos autnomos y crticos. De este modo, el nfasis puesto
en la transmisin significativa y la bsqueda de un dilogo reflexivo son los pilares
que como estrategia general atravesarn todas las actividades a desarrollar en forma compartida con los alumnos. Por esto, se sugiere organizar el trabajo colectivo, a
travs de dinmicas participativas, fomentando la argumentacin, contrastacin de

ideas y toma de decisiones por acuerdos, con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante con el proyecto global.
Este espacio curricular debe ser considerado como un mbito donde debatir, argumentar, discutir y realizar juicios sobre prcticas sociales y relaciones de poder,
bajo las orientaciones y los aportes de un docente que puede formular problemas,
ahondar preguntas, requerir justificaciones argumentales, presentar contraejemplos
y ofrecer categoras explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes.
Este espacio supone comprender la realidad, asumir un compromiso tico poltico
con la misma y transitar un trayecto formativo que lleve a los alumnos no solo a sentirse parte de la sociedad sino tambin como potenciales protagonistas en la continuidad y/o transformacin de las prcticas legitimadas socialmente. Por ello, resulta
clave encarar propuestas pedaggicas alternando metodologas de enseanzas con
diferentes formatos didcticos (por ejemplo aula taller, foros de debate, proyectos
sociocomunitarios, entre otros).
El anlisis de la realidad implica tomar casos periodsticos, fallos judiciales, relatos literarios, etctera, en donde sea posible analizar las representaciones y criterios
de accin de los sujetos involucrados, a fin de abstraer de ellos las tensiones conceptuales presentes en los contenidos de enseanza. El trabajo a partir de conflictos
situados, permite una conceptualizacin que tenga en cuenta las circunstancias de
la accin. Tras la deliberacin sobre el caso, las intervenciones del docente introducirn los conceptos del espacio para producir rupturas con preconceptos previos y
enriquecer miradas crticas. Esta modalidad didctica privilegia la problematizacin,
entendida en este caso como la formulacin de preguntas e hiptesis sobre aspectos
relevantes de la realidad social, que permitan una apropiacin activa del problema
por parte de los estudiantes y una conceptualizacin contextuada y pertinente por
parte de los docentes.
Por otra parte, promover la participacin de los estudiantes en el mbito pblico
requiere ofrecer conocimientos bsicos acerca de los actores que en l se manifiestan,
a fin de que los jvenes construyan juicios de valor y tomen posicin fundada frente a
los hechos. Las tendencias polticas y las corrientes ideolgicas que se han manifestado en el pasado o que existen en el presente de nuestro pas son siempre objeto de
controversia: es importante que la enseanza d cuenta de la variedad de interpretaciones y categorizaciones posibles, a la vez que admita y promueva la enunciacin
de las propias opiniones por parte de los estudiantes. La relacin de representacin
que existe entre los gobernantes y los ciudadanos puede analizarse desde la perspectiva jurdica y tica. La produccin social de normas, as como la fundamentacin
del Estado en un pacto social dan lugar a una confrontacin entre el Estado actual y
otras formas de gobiernos no representativos. Conviene analizar la configuracin del
Estado representativo moderno y las diversas formas que ha asumido tanto en la Argentina como en otros pases, a travs de la comparacin de sus funciones. Se puede,
en este caso, tomar alguna de las funciones que se han asignado al Estado y evaluar el
alcance que a dicha funcin se le dio en distintos momentos histricos. Se procurar
que los estudiantes comprendan los lmites que tiene el poder del Estado moderno,
fijados a travs de una serie de conflictos a partir de los cuales se enunciaron los
derechos cvicos. En este sentido, se trabajar sobre la tensin entre el principio de
autonoma y el paternalismo de Estado, en casos concretos donde sta sea visible.
Con respecto a la estructura institucional del Estado, se estudiar la separacin de
los poderes que conforman el Estado, con el fin de elucidar las funciones que a cada
uno de ellos atribuye la Constitucin Nacional, como un modo de evitar la concentracin de poder.
En el caso de trabajar con proyectos socio-comunitarios se deber tener presente
que elaboracin de un proyecto de intervencin comunitaria es, en s misma, una
propuesta pedaggica que incluye diferentes aspectos en los que la responsabilidad
es compartida por los estudiantes y el docente. Es indispensable que el protagonismo de los estudiantes se inicie desde la seleccin del proyecto y el planeamiento de
la intervencin hasta las instancias de evaluacin procesual y sumativa de todo el
proceso.
Las instancias institucionales que existen son lugares propicios para desarrollar
formas de expresin y actuacin. En este sentido, se puede partir del esclarecimiento
de las formas y grados de participacin que los estudiantes tienen en estos grupos y
organizaciones. Por ejemplo, el anlisis de la actividad del centro de estudiantes habilita un debate sobre la accin de los representantes y la necesidad de participacin
de sus miembros, no slo en la instancia de votacin sino en todas las actividades
llevadas a cabo.
Es necesario analizar estas prcticas y reflexionar sobre los mecanismos de participacin que existen, su grado de eficacia y en qu medida se hace uso de ellos. Es
recomendable, por ejemplo, hacer ejercicios de simulacin de alguno de los mecanismos reconocidos por la Constitucin de la Provincia de Salta. Desde las acciones
sobre la realidad social, el aprendizaje de los derechos, puede abordarse a travs del
estudio de las circunstancias histricas en las que fueron reconocidos, o bien mediante el anlisis de casos concretos en los que el incumplimiento de un derecho dio
lugar a un reclamo y su posterior efectivizacin. As, los Derechos Humanos y los derechos de ciudadana se entienden como conquistas de los individuos, de los grupos
sociales y de los pueblos frente al Estado. En similar sentido, la enseanza de ciertas

garantas de rango constitucional implica la transmisin de la forma en que se puede
reclamar su efectivo cumplimiento.
Tanto el proyecto de intervencin socio-comunitaria, como las instancias de participacin institucional y la lectura atenta de los medios de comunicacin, son fuentes
de recursos para escoger situaciones de problematizacin de los contenidos del espacio. Para ello, se espera de los docentes una lectura crtica de los contenidos prescriptos, que incluye estudiar sus fundamentos, adoptar un marco conceptual explicativo
y un enfoque especfico. Tambin se espera que el docente realice una lectura de las
caractersticas y necesidades formativas de los grupos de estudiantes, que le permita
cuestionarse el sentido de lo que va a ensear. Se trata de un espacio curricular integrado por contenidos provenientes de diferentes disciplinas y tambin desarrollado en
el aula por profesionales con formaciones diversas, como ha ocurrido histricamente
con los espacios curriculares destinados a la educacin cvica de los estudiantes. Esta
pluralidad de voces requiere un ejercicio reflexivo y atento sobre qu saberes son ms
relevantes en cada caso y cules son las perspectivas que cada docente puede potenciar desde su preparacin y recorrido previo, al mismo tiempo que puede enriquecer
esa base en dilogo con colegas provenientes de otros campos.
Las orientaciones didcticas incluidas en este Diseo Curricular son orientadoras. Se ofrecen como opciones posibles con la intencin de brindarle al profesor algunas recomendaciones para el abordaje y tratamiento de los diferentes contenidos.
Cada institucin deber realizar las adaptaciones necesarias, desde las perspectivas
y posibilidades de su contexto, de acuerdo a su ideario institucional.
Asimismo este espacio curricular permitir realizar articulaciones con otros espacios que conforman la estructura curricular de la Modalidad. Asi por ejemplo con
Educacin Fsica, en el 4 ao se trabajar aspectos que abordan a la persona en su
constitucin psico fsica, la dimensin biolgica y la adolescencia.
Con Historia, en el 4 ao con los contenidos de Derechos Humanos, su surgimiento y evolucin y en 5 ao, se podr articular con Historia Argentina, la Constitucin Nacional, sus reformas y contexto y por ltimo con las rupturas del orden
constitucional y sus consecuencias.
Con Ciencias Polticas se da un amplio espectro de transversalidad, en relacion
con los contenidos: La persona y la sociedad, la sociedad como comunidad poltica;
La democracia; El estado y sus caractersticas; Leyes, derecho y garantas constitucionales; Los partidos polticos y Los medios de comunicacin.
Con Filosofa se articulan contenidos vinculados a la Antropologa y sus visiones
sobre el hombre; La persona humana y su dignidad, la libertad, etc.
118 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Formacin tica y Ciudadana
Evaluacin
En tanto la evaluacin es un proceso reflexivo, que utiliza la informacin para
formular juicios y tomar decisiones (Tenbrik, 1990), debe atravesar todas las instancias previstas para el desarrollo del espacio curricular: evaluacin de los contenidos,
objetivos, actividades, tareas acadmicas, procesos de enseanza aprendizaje, tanto
de los alumnos como del docente. La evaluacin en el espacio debe contemplar la
valoracin del diseo de acciones y sus resultados, las prcticas participativas de los
estudiantes, la inclusin de contenidos acadmicos de las disciplinas en las fundamentaciones y anlisis de las prcticas sociales y las disposiciones de conducta para
el trabajo con otros. Es necesario plantear formas de evaluacin que combinen: la
valoracin del aprendizaje de saberes, prcticas y actitudes por parte del docente y
la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje. Establecer un espacio de reflexin y accin sobre
prcticas sociales y culturales nos lleva a disear instancias evaluativas que superen
la tradicin de la prueba escrita y la leccin oral.
Los instrumentos de evaluacin se podran orientar a presentar situaciones, casos y
problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos, artculos, galeras de fotos o murales, paneles de debate entre grupos, juegos de simulacin, etctera. Una sugerencia
importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el docente, as como
construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en su autoevaluacin.
La explicitacin de criterios define el encuadre de lo que se espera que se aprenda y los
parmetros de medicin de esos aprendizajes, esto forma parte del contrato didctico,
clarifica lo esperado y su comunicacin democratiza la enseanza.
Argumenta con discernimiento crtico ante situaciones de conflicto normativo y
controversia valorativa de la vida social.
Participa en la formulacin de proyectos comunitarios y da razones de la necesidad de los mismos.
Reconoce las diferentes posturas filosficas en relacin con la dimensin tica y
ciudadana en el abordaje de textos sencillos.
Promueve y genera el dilogo sobre problemticas sociales actuales y situaciones
de la vida escolar.
Argumenta con responsabilidad, manteniendo el respeto por la diversidad en todas sus expresiones.
Participa en la promocin de valores y actitudes en vista de la construccin de una
democracia pluralista.
Coopera y se compromete en las actividades de intervencin socio-comunitaria.
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Ciencias Polticas
Fundamentacin
Las Ciencias Polticas como espacio curricular contribuyen a lograr la formacin
plural e integral de los alumnos como personas, adquiriendo capacidades para el futuro desempeo de los mismos en los distintos contextos de accin que les toque
afrontar, conforme a la consideracin de que la propuesta educativa de la Modalidad
Educacin Humanista Moderna, convergen en que Las Ciencias y el Humanismo
no marchan en sentidos contrarios, pues el fin de toda investigacin cientfica es el
hombre. La finalidad de las ciencias y el humanismo es, en definitiva, hacer al hombre
ms humano hominem humaniorem facere.
Las Ciencias polticas son el conjunto de saberes sistemticos referidos al campo
especfico de la poltica, se trata de un estudio organizado cuya especificidad est
dada por el objeto de estudio: los fenmenos y estructuras que dan forma a lo poltico. Como toda ciencia busca explicar los fenmenos que estudia, predecir cundo y
bajo qu condiciones volvern a ocurrir o como evolucionaran.
Asimismo, debe entenderse las Ciencias Polticas no solo como ciencia que recibe
el aporte de distintas disciplinas como la Etnografa, la Historia, la Geografa sino
tambin como ciencia que se fundamenta en aspectos esenciales como lo:
Filosfico: En este aspecto recae la esencia misma de la poltica, del estado, de
sus causas, de sus fines, de sus elementos, etc. Interesndose por saber el por qu,
el cmo y el para qu del estado y de formular el deber ser ideal de la justicia y las
valoraciones consiguientes.
Sociolgico: En funcin del anlisis de la realidad social.
Jurdico: En funcin del orden jurdico que estructura e informa al rgimen poltico.
Histrico: A travs del cual se desarrolla la dimensin temporal del devenir de los
procesos polticos.
Econmicos: El factor econmico es uno de los que integran el conjunto de factores
de la poltica, condicionando su dinmica.
Los contenidos seleccionados en este espacio curricular tendern a estimular el
pensamiento crtico y reflexivo, proveyendo las destrezas necesarias para responder
120 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Ciencias Polticas
exitosamente a los retos polticos, econmicos, sociales, culturales y tecnolgicos

de este nuevo siglo. En este sentido las Ciencias Polticas deben promover que los
educandos se valoren como personas capaces de plantear y solucionar interrogantes
vitales convirtindose en miembros activos de su realidad; es decir forjando futuros
lderes, personas de bien y profesionales con capacidad de transformar la sociedad,
valorando la equidad y la justicia social.
Por ello, se pretende que tanto profesores como estudiantes, trabajen desde la nocin de poltica como vida en comn, a la que todos los sujetos tienen el derecho, el
deber y la responsabilidad de pertenecer para arribar a su conceptualizacin, ejemplificacin y ejercicio.
Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros de la Modalidad: Formacin tica y Ciudadana, Historia, Filosofa, Pensamiento Argentino y Latinoamericano, Literatura, Economa Poltica y Matemtica.
Se propone pensar la poltica como creacin y recreacin del mundo, contribuyendo a la formacin de saberes socialmente vlidos en seres humanos partcipes de
un momento histrico, pertenecientes a una sociedad y a una cultura determinada.
Propsitos
Conocer los principios de las Ciencias Polticas que contribuyen al anlisis de la
realidad en las sociedades contemporneas.
Analizar en forma crtica y reflexiva los problemas que plantean las diferentes corrientes filosficas, jurdicas y polticas a partir de planteos tericos y prcticos
de la realidad.
Analizar el fenmeno de lo poltico desde una perspectiva cientfica realizando
actividades de investigacin, por medio de la formulacin de hiptesis, seleccin
y crtica de fuentes.
Valorar las normas de convivencia democrtica y participativa a fin de construir
espacios de opinin y libertad.
Reconocer la importancia del dialogo racional como instancia necesaria para dirimir conflictos y acercar posiciones.
Aplicar conocimientos adquiridos a la vida como ciudadano responsable, reflexivo y crtico promoviendo la justicia, la paz y el bien comn.
Comprender la interpolacin entre los fenmenos polticos y la ecuacin individuo-comunidad-Estado.

Eje 1: POLTICA Y CIENCIAS POLTICAS
En este eje el conocimiento de conceptos bsicos permitir revalorizar el pensamiento poltico a partir de las ideas que surgieron a travs del tiempo, as como la relacin de los elementos de la poltica: Estado,
Poder y Gobierno.
6 Ao
7 Ao
-- Etimologa de la poltica
-- Definicin del concepto de poltica en sentido amplio y en sentido restringido
-- Evolucin de las Ciencias Polticas
-- Poltica y tica
-- Elementos de la vida poltica:
-- Sociedad, Poder y Estado: etimologa y concepto
-- Los grandes temas de la poltica
-- Antecedentes histricos del estado. Fines del estado. Funciones
-- Teoras del estado
-- Tipos de Estado: Estado liberal, Estado de bienestar, Estado neoliberal
-- El Estado en tiempos de globalizacin
-- Formas clsicas y nuevas de gobierno
-- Concepto de poltica: la poltica y lo poltico

-- Las Ciencias Polticas en la Argentina
-- El poder como esencia de la poltica: poder y poder poltico
-- Formas de ejercicios del poder
-- Diferentes ideas acerca del ejercicio del poder
-- Agentes de poder en la actualidad
-- El poder de la organizacin social
-- Elementos del Estado: Territorio, Poblacin, Soberana. Concepto. Teoras
-- Poltica y Bien Comn
-- La tica en nuestra Constitucin
Eje 2: PARTICIPACIN Y CIUDADANA EN LA ORGANIZACIN POLTICA

El eje tiene como objetivo el anlisis del concepto de ciudadana y de los diferentes modos de participacin y organizacin en los sistemas de partidos polticos o cualquier otra forma de accin individual o
colectiva en las diversas realidades polticas.
-- Ciudadana: concepto. Historia
-- Ciudadana y derechos polticos
-- Participacin poltica y social
-- Movimientos sociales
-- Mecanismos de participacin: sufragio, iniciativa popular, consulta popular etc.
-- Opinin pblica
-- Medios masivos de comunicacin y poltica
-- Partidos polticos: concepto, historia estructura de poder
-- Clasificacin de partidos polticos
-- Partidos polticos y clases sociales
-- Partidos polticos y democracia
-- Evolucin de las ideas polticas en la Argentina

-- Anlisis de nuestra forma de gobierno: Representativa, Republicana y Federal en la actualidad
-- Participacin formal y real en la Argentina
-- Los partidos polticos: origen, representacin social y evolucin histrica de los partidos polticos en
Argentina
-- Leyes electorales
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Ciencias Polticas | 121
Eje 3: PROBLEMTICA Y ACTUALIDAD POLTICA

El conocimiento de las relaciones internacionales posibilitar el anlisis de insercin global que determinan las posibilidades de inclusin y desarrollo de los pases y las regiones.
-- Relaciones Internacionales: relaciones, concepto, origen y evolucin
-- El problema de la soberana y la organizacin internacional
-- Nuevos escenarios polticos, regionales y supraestatales
-- Globalizacin y regionalizacin
-- Organismos internacionales
-- Carcter poltico de las relaciones internacionales
-- La Argentina y su poltica internacional

-- El papel de la Argentina a nivel regional, americano y mundial
-- Pactos, Tratados y Acuerdos ratificados por Argentina
-- Problemticas de la soberana Argentina
-- Polticas pblicas y equilibrio fiscal
Eje Transversal: LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS POLTICAS

Este eje se orienta a la planificacin, ejecucin y evaluacin de diferentes proyectos de investigacin y aplicacin acorde a los temas desarrollados en los dems ejes, a los intereses de los estudiantes y de la
comunidad educativa.
Metodologa de la investigacin. Definicin del tema y el problema de investigacin. Diseo de investigacin. Tipos. Los conceptos en Ciencias Polticas. Recoleccin de datos. Anlisis de los datos. Generalizaciones y teoras.
Las orientaciones didcticas tienen la intencin de brindar algunas sugerencias
sobre estrategias y actividades para complementar la tarea cotidiana del docente en
el abordaje de los diferentes contenidos explicitados en este Diseo.
El aprendizaje y enseanza de las Ciencias Polticas est centrado en:
El anlisis de situaciones y acontecimientos poltico del pasado y de la actualidad.

La identificacin de la forma que adquiere la poltica travs del tiempo.
Las distintas formas del ejercicio del poder.
La organizacin y funcionamiento del Estado.
El devenir del pensamiento poltico.
Por ello el espacio curricular requiere:
Apelar a fuentes y agentes alternativos a las Ciencias Sociales, como las literarias,
documentales, flmico documentales y de ficcin cinematogrfica, pintura, msica entre otras.
Promover la utilizacin de textos cientficos de diferentes autores y tradiciones,
clsicas y contemporneas, de mediana complejidad para profundizar el desarrollo del habito de la lectura comprensiva en este tipo de texto.
Plantear situaciones que favorezcan la participacin, la escucha de todas las voces, el debate, la argumentacin y reflexin de prcticas sociales y relaciones de
poder.
Estos requerimientos favorecen la implementacin de diferentes estrategias
como por ejemplo: organizar el trabajo en equipo a travs de dinmicas participativas, fomentando la argumentacin, contrastacin de ideas y toma de decisiones por
acuerdo, el uso de fuentes periodsticas, encuestas, el estudio de casos y alusiones
histricas y contemporneas. Estas adquirirn mayor significado cuando los alumnos participen en su construccin y/o recoleccin.
El docente por su parte podr formular problemas, argumentar, ahondar preguntas, requerir justificaciones, presentar contra ejemplos y ofrecer categoras explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes.
En este sentido, el espacio curricular, de Ciencias Polticas no solo supone comprender la realidad desde un punto de vista conceptual sino que tiende adems, a
un valor propedutico, a la transferencia de dichos contenidos en la realizacin de
proyectos de indagacin, investigacin y puesta en prctica, en los mbitos en que
el alumno y la comunidad educativa interactan cotidianamente; asumiendo as un
compromiso tico poltico conforme a las exigencias del mundo actual.
Considerando que los contenidos de este espacio pueden articularse con otros de
la modalidad, tales como: Formacin tica y Ciudadana, Historia, Filosofa, Pensamiento Argentino y Latinoamericano, Literatura, Economa Poltica y Matemtica se
realizan las siguientes apreciaciones:
La articulacin con Historia en la comprensin de los principales procesos polticos del mundo y de la Argentina.
La articulacin con Formacin tica y Ciudadana en el fortalecimiento de la formacin de una conciencia ciudadana democrtica y pluralista basada en la apreciacin de carcter poltico de algunos valores que la constituyen.
La articulacin con Matemtica en el manejo de datos estadsticos referidos a los
fenmenos polticos.
La articulacin con Economa Poltica en lo referido a la fuerza que el factor econmico despliega en la sociedad y a los hombres y grupos que lo detentan.
La articulacin con la Literatura en el uso de obras que hacen referencia a problemticas sociales y polticas.
La articulacin con Filosofa y Pensamiento Argentino y Latinoamericano en la
convergencia de enfoques conceptuales y procedimentales debido a la influencia
que tienen en el accionar poltico del hombre.
Evaluacin
La evaluacin en el espacio de Ciencias Polticas se contempla como una actividad valorativa e investigadora que tiene en cuenta todas las variables que intervienen
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin constituye, en este sentido, un proceso que pone en cuestin todas
nuestras concepciones sobre la enseanza y la evaluacin. Desde lo epistemolgico
implica si lo que se ensea es racionalmente justificable y si resulta significativo y
til para el alumno. La evaluacin como proceso curricular focaliza, desde una visin holstica, todos los escenarios y todos los actores comprometidos en el proceso,
atiende las adaptaciones necesarias, revisa crticamente nuestras prcticas docentes
y se ocupa, sobre todo, de los logros de aprendizaje del alumno; en definitiva implica
la emisin de un juicio de valor.
El sentido y significado final de la evaluacin, as como su propsito fundamental,
es que se afiancen, mejoren y reorienten si fuera necesario, los aprendizajes que el
proyecto y la planificacin del espacio, establecen como pertinentes y valiosos para
las personas y para la sociedad que integran y en la que se desarrollan. Para alcanzar
este propsito final, la evaluacin en el espacio curricular debe orientarse a recoger

datos sobre la base de criterios pedaggicamente adecuados y ticamente valiosos,
y debe desarrollarse a lo largo de todo el proceso de enseanza y de aprendizaje; las
fases secuenciales del mismo sern: diagnostica: a fin de conocer los saberes previos
y las motivaciones de los alumnos; formativa: que permitir regular y auto-regular el
desarrollo de los contenidos, planificando y re-planificando las acciones y sumativa:
que permitir verificar y valorar los aprendizajes realizados; mediante la aplicacin
de diversos instrumentos.
La evaluacin en el espacio de Ciencias Polticas debe contemplar la valoracin
del diseo de acciones y sus resultados, las prcticas participativas de los estudiantes, la inclusin de contenidos en las fundamentaciones y anlisis de las problemticas socio-polticas y las disposiciones de conducta para el trabajo con otros.
Es necesario plantear formas de evaluacin que conviven: la valoracin del aprendizaje, de saberes, prcticas y actitudes por parte del educador y la autoevaluacin de
acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje.
Establecer un espacio de reflexin y accin sobre prcticas sociales y polticas, nos
lleva a disear instancias evaluativas que superen la prueba escrita y la leccin oral,
sin por ello dejarlas de lado, sino que deber hacerse hincapi tambin en prcticas
acordes con la forma de ensear presentadas.
Los instrumentos de evaluacin podran orientarse a presentar situaciones, casos
y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos, artculos, carta de lectores,
galera de fotos o murales, peridico escolar, paneles de debates entre grupos, juegos
de simulacin etc.
Es importante, en este tipo de evaluaciones, explicitar de forma coherente y adecuada los criterios que se utilizaran, pues definen el encuadre de lo que se espera que
se aprenda y los parmetros de medicin de esos aprendizajes.
Argumenta con discernimiento crtico ante situaciones y controversias valorativas de la vida poltica.
Participa en los debates, trabajos ulicos propuestos y en la formulacin y aplicacin de los diferentes proyectos.
Reconoce las diferentes posturas filosficas en relacin con la dimensin tica y
poltica en el anlisis de las estructuras y de los procesos polticos.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Ciencias Polticas | 123
Promueve y genera la reflexin y el dilogo sobre problemticas sociales y polticas actuales.

Argumenta con responsabilidad y propiedad, manteniendo el respeto por la diversidad en todas sus expresiones.
Participa en promocin de valores y actitudes en vista de la construccin de una
democracia pluralista.
Utiliza correctamente conceptos, bibliografa e informacin en el anlisis y transferencia a situaciones concretas.
Valora la participacin personal, la responsabilidad y el compromiso en los proyectos desarrollados.
Reflexiona crticamente sobre la realidad social, poltica, econmica y cultural que
vive el mundo y la Argentina.
Organiza los resultados de las investigaciones aplicando diferentes estrategias: tablas, cuadros, esquemas, encuestas, fichas, infografas, entre otras.
Bibliografa
AZNAR, L. y DE LUCA, M. (2007). Poltica, cuestiones y problemas. Buenos Aires, Editorial Emec.
BIDART CAMPOS, G. (1997). Tratado de Derecho Constitucional. Buenos Aires, Editorial De palma.
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BOBBIO, N. (1985). Diccionario de Poltica. Mxico, Editorial Siglo XXI
BOBBIO, N. (1989). Estado, Gobierno y Sociedad. Mxico, Editorial F.C.E.
COLOMBO MURA, P. (2006). Curso de Derecho Poltico. Salta, Editorial Virtudes.
DI TELLA, T. (1989). Diccionario de Ciencias Sociales y Poltica. Buenos Aires, Editorial Puntosur.
FAYT, C. S. (2009). Derecho Poltico. Buenos Aires, Editorial La Ley.
GALTUNG, J. (1971). Teora y mtodos de la investigacin social. Buenos Aires. Ed. Eudeba.
GARCA VENTURINI, J. (1996). Politeia. Buenos Aires, Editorial Troquel.
LINARES QUINTANA, S. (1976). Derecho Constitucional e Instituciones Polticas. Buenos Aires,
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LPEZ, M. J. (1969). Introduccin a los estudios Polticos. Buenos Aires, Editorial Kapeluz.
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PRELOT, M. (1996). La Ciencia Poltica. Buenos Aires, Editorial Eudeba.
ROMERO, Jos Luis. (1969). Historia de las ideas Polticas en la Argentina. Buenos Aires, F.C.E.
SABINO, C. A. (1998). Cmo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos. Edicin ampliada.
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SNCHEZ VIAMONTE, C. (1967). Manual de Derecho Constitucional, Buenos Aires, Editorial Kapeluz
SARTORI, G. (1992). Elementos de Teora Poltica, Madrid, Editorial Alianza
WEBER, M. (1984). Economa y Sociedad. Mxico, Editorial F.C.E.
Economa Poltica
Fundamentacin
El compromiso y el trabajo de la poltica educativa Provincial, de acuerdo con el
mandato de la Ley de Educacin Provincial N 7.546, busca como objetivo fundamental de la educacin de la Modalidad Humanista Moderna la formacin integral del
hombre porque se entiende que, a travs de ella, se logra de manera especial el equilibrio armnico de las facultades humanas. La finalidad de las ciencias y el humanismo
es, en definitiva, hacer al hombre ms humano hominem humaniorem facere.
La Economa Poltica no se tiene que estudiar por la belleza lgica de su teora
sino por lo que nos dice del hombre y de su mundo real. Tiene por objetivo, comprender y analizar la realidad en la que viven los educandos y que ser aquella en que
desarrollaran sus actividades futuras.
La Economa Poltica como ciencia social tiene por objeto el estudio del conjunto
de fenmenos que son relativos a la produccin, distribucin, el consumo de los bienes elaborados por una sociedad; sustentndose estos conocimientos en el desarrollo de diferentes momentos socio histricos y socio econmicos, mediante el aporte
de pensadores involucrados en una sociedad y su dinmica.
Dado que la Modalidad Humanista Moderna propone el estudio de la economa
poltica se deben enfatizar aquellos campos del conocimiento relacionados con el
pensamiento y los procesos econmicosorganizacionales propios de la Micro y Macroeconoma, abarcando tanto el saber concentrado en ideas como el saber hacer para
obtener el fin deseado. Es por ello que estos saberes deben ser abordados como parte de
las Humanidades y Ciencias Sociales, haciendo hincapi en que la relacin con las otras
disciplinas Humansticas es fundamental para un estudio integrado del saber ser.
Este marco deber servir al alumno para que pueda construir mecanismos de
pensamiento y de accin, incentivar su autonoma intelectual, su actitud investigativa, reflexionar acerca de la sociedad en la que interviene como ciudadano crtico y
responsable.
Por ello, los estudios de la Modalidad: Educacin Humanstica Moderna deben
revalorizar la Economa Poltica como una realidad tan viva y relevante que les permitir a los alumnos construir los pilares bsicos para una formacin integral, continuar con sus estudios superiores, mejorando sus condiciones para acceder al mundo
del trabajo.
Propsitos
Comprender lo esencial del anlisis microeconmico, macroeconmico y las diferentes variables que los configuran.
Interpretar los principales aspectos tericos, metodolgicos de la economa poltica.
Analizar los principales problemas que estudia la economa poltica como Ciencia
Social y el comportamiento de los distintos agentes econmicos a fin de interpretar los hechos econmicos significativos desde una ptica humanista.
Conocer las diferentes doctrinas econmicas relacionando los mecanismos de los
diferentes sistemas econmicos.
Analizar desde una perspectiva de la economa poltica los problemas ms relevantes de la sociedad.
Relacionar la interdependencia entre hechos econmicos y la realidad social poltica, cultural, y su aplicacin en situaciones cotidianas.
Seleccin y Organizacin de Ejes y Contenidos:

Eje 1: CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Elementos conceptuales bsicos que permitirn interpretar el funcionamiento econmico de una sociedad.
-- Conceptos fundamentales de la economa y de la economa poltica
-- Ramas de la economa
-- Clasificacin de economa: Microeconoma y Macroeconoma; Economa de Mercado, Planificada y Mixta; Economa Positiva y Normativa
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Economa Poltica | 125
-- Actividad econmica.
-- Agentes econmicos.
-- Factores de la produccin.
Eje 2: MICROECONOMA Y MACROECONOMA
Conceptos relevantes que incorporan herramientas para comprender la economa desde un abordaje que va desde lo particular a lo global.
Microeconoma:
-- Mercado: clasificacin
-- Oferta y demanda
-- Mecanismos de los Mercados
-- Empresa
-- Produccin. Costos. Beneficios
Macroeconoma:
-- Consumo. Ahorro. Inversin
-- Producto Bruto Interno (PBI)
-- Las relaciones econmicas internacionales
-- Balanza de Pago y Comerico Exterior
-- La intervencin del Estado: la poltica fiscal y monetaria
Eje 3: TEORAS Y PENSAMIENTO ECONMICO
Consideracin de la necesidad de introducir conocimientos sobre la evolucin del entramado poltico y econmico del pensamiento del hombre.
-- Los pre-clsicos (Mercantilismo y fisiocracia)
-- Escuela clsica.
-- Socialismo
-- Escuela Neoclsica
-- La economa de Keynes y los monetaristas
-- Los sistemas econmicos en el siglo XX hasta la actualidad
Eje 4: ECONOMA ARGENTINA
A travs del marco contextual histrico-econmico argentino trasladar las herramientas del conocimiento adquiridas para entender la realidad econmica.
-- Economa Regional de subsistencia (siglos XVI-XVIII)
-- Desarrollo rural y Litoral Pampeano (siglo XVIII - 1860)
-- Economa Primaria Exportadora (1860-1930)
-- Economa-Industrial Dependiente (1930-1970)
-- Neoliberalismo, la globalizacin y crisis social (1970-actualidad)
126 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Economa Poltica
Teniendo en cuenta que se abordarn temticas con cierta complejidad se sugieren distintas estrategias de enseanzas que permitirn alcanzar un equilibrio entre la
especialidad y la transversalidad de sus contenidos.
Es necesario recurrir a una diversidad de estrategias conforme a la temtica y
proyectos que la Institucin priorice en funcin de sus respectivos diagnsticos Institucionales.
Las sugerencias explicitadas pueden ser entre otras las siguientes:
Reconocimiento de saberes previos por medio del dilogo dirigido, de torbellino
de ideas, cuestionarios, etc.
Combinacin de mtodos expositivos (exposicin moderada, preguntas/respuestas) con mtodos interactivos (observacin y anlisis de casos prcticos, investigacin de la realidad actual) favoreciendo la comunicacin e iniciativa de los
alumnos para que expresen sus ideas, intervengan en la modificacin de la dinmica del aula y construyan nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos.
Se valorizar el trabajo en equipo para permitirle al alumno compartir, comunicar
e intercambiar conocimiento respetando y escuchando las posturas divergentes.
Se considerar el trabajo individual del alumno a fin de que pueda elaborar sus
propias ideas que le permitan interactuar posteriormente en el aula.
Se buscar fomentar la investigacin escolar por medio de trabajos de carcter
global que permitir la delimitacin de problemas, la formulacin de hiptesis,
la recoleccin de datos, hasta la verificacin o refutacin de las hiptesis y la presentacin de las conclusiones con las aportaciones de resultados habituando a los
estudiantes a resolver problemas con relativa autonoma.
Evaluacin
La evaluacin constituye una de las necesidades legtimas de la Institucin Escolar y su prctica debe ser concebida como un instrumento que permita establecer
en qu medida ha sido posible para la enseanza alcanzar sus objetivos, as como
permitir al docente evaluar lo que se propuso y planific en relacin a los grupos de
estudiantes.
Ahora bien la evaluacin toma formas diversas y los instrumentos son muchos y
variados. Es sabido que informa acerca de los resultados y otros aspectos procesuales
de la enseanza, a fin de permitir la reflexin de la propia prctica docente. Acorde a

esto, la concepcin que se sugiere en esta propuesta reconoce a la evaluacin como
un juicio complejo, tanto del desempeo del estudiante como de las estrategias de
enseanza utilizadas.
Por lo mencionado y de acuerdo a las caractersticas particulares de este espacio
curricular, se considera la evaluacin como un proceso continuo por el cual se obtiene informacin sobre la enseanza y el aprendizaje servir para orientar y reorientar
dicho proceso, de manera que permita identificar si se cumpliment las competencias intelectuales, prcticas, interactivas, sociales, ticas y estticas, para de esta manera mejorar el proceso de aprendizaje y evitar la acumulacin de dificultades.
Se pretende desarrollar una evaluacin integral tendiente a fortalecer las distintas
capacidades y conocimientos a ser adquiridos por los alumnos.
Identifica los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razona la forma
de resolverlos en los principales sistemas econmicos, as como sus ventajas e
inconvenientes.
Valora la economa como ciencia que aporta los conocimientos para administrar
los recursos escasos del hombre buscando la equidad que humanizara el uso de
los mismos.
Seala las relaciones existentes entre divisin tcnica del trabajo, productividad e
interdependencia econmica.
Analiza el funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinacin de la
produccin, as como sus desajustes, comprobando la adquisicin de un conocimiento global sobre la estructura productiva de nuestro pas.
Correcta seleccin de las fuentes que resultan apropiadas segn el tipo de demanda de informacin a satisfacer.
Interpreta las variaciones en precios de bienes y servicios en funcin de distintas
variables, analizando las desviaciones que se producen en la prctica entre este
conocimiento terico y el mercado real.
Diferencia las principales magnitudes macroeconmicas considerando las relaciones existentes entre ellas y los inconvenientes que presentan como indicadores
de la calidad de vida.
Distingue entre datos, opiniones y predicciones, reconociendo distintas interpretaciones y sealando las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Economa Poltica | 127
de informaciones procedentes de los medios de comunicacin social que traten,

desde puntos de vista dispares, una cuestin de actualidad referida a la poltica
econmica del pas o la Comunidad internacional.
Bibliografa
ALEMANN, R. (1997). Breve Historia de la Poltica Econmica Argentina 1500-1989. Editorial
Claridad.
BRAUN, M; Llach, L. (2010). Macroeconoma Argentina. Buenos Aires, Alfaomega.
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Econmicas. Iber: Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, N 24:33-45.
LO GULLO, G.; KASSARDJIAN, G.; BOCCHIO, A.; REGALES, G. (2001). Economa Aplicada. Buenos
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MOCHN, F. y BECKER, V. (2004). Economa. Principios y aplicaciones Madrid, Mc.Graw Hill.
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MOCHN, F. (1994). Elementos de Economa. Serie Administrativa/Secretariado. Madrid, Mc.Graw
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TOBO, O. (1998). Economa Hoy. La globalizacin y la nueva relacin sociedad-naturaleza.
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VALSECHI, F. (1998). Qu es la economa?. Buenos Aires, Ediciones Macchi.
ZALDUENDO, E. (1994). Economa: Ciencia y Realidad, incluido en Breve Historia del pensamiento
econmico. Buenos Aires, Ediciones Macchi.
128 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Economa Poltica
Introduccin al Pensamiento Filosfico
Propsitos
Fundamentacin
La introduccin al pensamiento filosfico es un espacio curricular propedutico
a los estudios filosficos que tiene por objeto fomentar en el alumno la capacidad
de asombro ante el descubrimiento de la realidad y la bsqueda desinteresada de la
verdad. A su vez, generar en ellos la inquietud por la reflexin filosfica, valorando
objetivamente la historia del pensamiento filosfico y dando a conocer las caractersticas principales de su mtodo de trabajo. Teniendo en cuenta que con esta disciplina
los alumnos comienzan a enfrentarse con cuestiones y contenidos intelectuales de
gran valor formativo, convendr que el profesor ponga especial esfuerzo pedaggico
para hacerles ver la capacidad de la razn para desentraar la verdad de las cosas y
situarles ante las preguntas y cuestiones de fondo, mostrando las implicaciones culturales y vitales de la filosofa.
Para propiciar la comprensin de la filosofa es necesario partir del anlisis de
la definicin, la naturaleza y las partes de la filosofa, as como la relacin dinmica
entre el saber filosfico y las dems ciencias humanas y naturales. Tambin ser necesario a los propsitos del rea una adecuada aplicacin de los diversos aspectos de
la metodologa filosfica, y un conocimiento claro de las diversas disciplinas en que
se estructura la Filosofa.
Fomentar la confianza en la razn humana, capaz de acceder a la verdad a partir

del contacto con la realidad.
Conocer las disciplinas filosficas y las grandes etapas de desarrollo histrico de
la filosofa.
Comprender conceptos, problemas y teoras filosficas fundamentales.
Comprender crticamente textos filosficos de mediana complejidad.
Desarrollar habilidades para comparar tesis o posiciones filosficas.
Desarrollar habilidades para emitir juicios personales fundamentados sobre cuestiones filosficas.
Generar actitudes de respeto por las diversas corrientes filosficas.
Seleccin y Organizacin del Eje y Contenidos

La Filosofia y su Historia
Este eje aborda una primera aproximacin a la filosofa. Tiene por objeto comprender qu es la filosofa y las ideas centrales de los principales filsofos y la evolucin de
las doctrinas de tal modo que permitan a los alumnos un juicio valorativo acerca de
las diversas posiciones. Introduce a los alumnos a la Filosofa Clsica: Griega y Latina
como experiencia primera y desde all se sigue el itinerario histrico.
Eje 1: LA FILOSOFA
Surgimiento histrico: circunstancias y personas en el inicio de la filosofa. Definicin de la filosofa: el nombre, la nocin y la prctica. Caracterizacin de la Filosofa: su tareas, sus desafos, sus mtodos y sus
recursos. Diferencias y semejanzas entre conocimiento filosfico, cientfico y religioso. El sentido de la Filosofa. El asombro, la duda, las situaciones lmites y la crisis como puntos de partida del filosofar. El
comienzo de la Filosofa. Relacin entre Mithos y Logos. Los grandes temas de la filosofa en su historia.
Eje 2: HISTORIA DE LA FILOSOFA ANTIGUA
Introduccin a la historia de la filosofa antigua. La filosofa como forma de vida. Los presocrticos. La bsqueda del arje. Diversas escuelas y corrientes. Herclito y Parmnides.
Los sofistas, el nacimiento del escepticismo. Scrates la preocupacin moral, el mtodo socrtico. Platn. La bsqueda de la verdad. La teora de las Ideas. El mito de la caverna. El mito del carro alado. La
segunda navegacin. Aristteles y el realismo. La tica aristotlica. La metafsica. La antropologa. Helenismo y cristianismo. Filosofa greco - romana. El escepticismo. El epicuresmo. El estoicismo. El neoplatonismo. Plotino y el Uno.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Introduccin al Pensamiento Filosfico | 129
Eje 3: HISTORIA DE LA FILOSOFA MEDIEVAL

Las relaciones entre fe y filosofa: los paradigmas.. La patrstica. La sntesis agustiniana y la cristianizacin del pensamiento antiguo. La transmisin a la Edad Media de la cultura y ciencia greco - latinas: las
escuelas monacales. San Anselmo de Canterbury: pruebas de la existencia de Dios y el argumento ontolgico. Las universidades y la recepcin de Aristteles El nacimiento de la Universidad. El proyecto
teolgico y humanista de la Universidad medieval. Principales representantes de la escolstica. San Alberto y San Buenaventura
Santo Toms de Aquino. Sntesis y aporte del pensamiento tomista. Distincin y armona entre filosofa y teologa. El conocimiento de Dios Antropologa y gnoseologa El problema de los universales y el advenimiento del nominalismo. Guillermo de Ockham
Eje 4: HISTORIA DE LA FILOSOFA MODERNA Y CONTEMPORNEA

La importancia de la razn y centralidad del hombre. Cultura secular e inmanencia. La revolucin cientfica. Libertad y derechos humanos. La filosofa como profesin. La crisis de la razn en el siglo XX. Aspectos culturales relevantes en el nacimiento de la modernidad. Precedentes: nominalismo, renacimiento y humanismo. El problema gnoseolgico crtico. La reforma protestante. Visin de conjunto de las principales corrientes filosficas de la poca. Descartes y el sujeto. La crtica al racionalismo: Pascal. El empirismo: Bacon Hobbes. Locke. Filosofa poltica: el derecho natural, el pacto social y la sociedad poltica.
Visin de comjunto del racionalismo y el empirismo. La Ilustracin. Su importancia cultural en la historia moderna. Rousseau. El naturalismo de Rousseau. El contrato social .La filosofa de Kant. El idealismo y
los principales pensadores idealistas Fichte. Schelling, Hegel. El positivismo. Cientificismo y utilitarismo. El marxismo. Nihilismo. Vitalismo. La fenomenologa. Existencialismos. La posmodernidad.
Se consideran a las estrategias didcticas como la habilidad de pensar y actuar
en las prcticas educativas. Ms especficamente, al hablar de estrategias de la enseanza nos remitimos a un proceso complejo en el cual el docente asume una postura terica, cultural, social y pedaggica concreta para dar solucin a una situacin
de aprendizaje especfica. Se plantea el abordaje de los contenidos desde enfoques
didcticos, que fortalezcan la transmisin significativa y la reflexin, basados en la
posibilidad de relacionar contenidos de forma consciente y activa en relacin a nuestros saberes previos con el fin de comprender el significado del nuevo conocimiento.
Resulta clave disear actividades que propicien el dialogo reflexivo, tendiente no solo
en la transmisin significativa y la bsqueda de un dialogo reflexivo son los pilares
ideas y toma de decisiones por acuerdos, con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante. Se sugiere que todo profesor de filosofa reflexione
sobre la importancia de la pregunta filosfica que segn, Kohan y Cerletti: la pregun-
ta es a la filosofa como la brjula a la navegacin, como el cincel a la escultura, como

la masa a la demolicin (Cerletti, A. y Kohan, W: 1996).
Este espacio curricular debe ser considerado como un mbito donde debatir, argumentar, discutir y realizar juicios fundamentados en la realidad de las cosas, bajo
las orientaciones y los aportes de un docente que puede formular problemas, ahondar preguntas, requerir justificaciones argumentales, presentar contraejemplos y
ofrecer categoras explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes. El
abordaje de conocimiento filosfico supone leer adecuadamente la realidad, asumir
un compromiso tico - filosfico con la misma y facilitar el itinerario necesario para
develar paulatinamente la verdad presente en las cosas. Por ello, resulta clave encarar
propuestas pedaggicas alternando metodologas de enseanzas con diferentes formatos didcticos (por ejemplo aula taller, foros de debate, talleres de lectura, anlisis
de obras de arte, etc.)
Particular significado tiene el contacto con textos de los autores, especialmente
los griegos y latinos, para suscitar la discusin como ejercicio vivo de la filosofa. Por
ello tiene ms importancia recrear el contexto del texto elegido y recuperar sus ignmificado actual, que un recorrido lineal en el tiempo como desfile de autores.
Entre los recursos, se sugieren considerar pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, chistes, etctera pueden utilizarse en las actividades de inicio que
sirvan como disparadores e inviten a la reflexin sobre algn tema determinado que
se intente abordar.
130 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Introduccin al Pensamiento Filosfico
Esta lgica, presente en todas las actividades que los docentes propongan fortalece el aprendizaje de los alumnos ya que se orienta a la reflexin e integracin de
miradas crticas sobre los contenidos filosficos. Entre las actividades a desarrollar,
se sugieren:
Identificacin de tesis principales y secundarias en textos filosficos.
Producciones escritas individuales y/o grupales tendientes a la integracin de los
contenidos.
Reconocimiento de posturas filosficas, subyacentes en la informacin que contienen distintos recursos didcticos (pelculas, documentales, textos, obras de
arte, etc.)
Realizacin de foros de debate orientados a comprender y comparar crticamente
ideas y teoras filosficas.
Argumentacin propia y fundamentada.
Participacin en distintas instancias socializadoras propuestas por organismos
pblicos y/o privados (olimpiadas, seminarios, etc.)
Visitas guiadas a distintas instituciones que ofrezcan informacin relacionada
con los contenidos especficos (charlas, museos, muestras de obra de arte, etc.)
Apertura de espacios virtuales para dar a conocer la investigacin filosfica realizada por los alumnos (por ejemplo, blogs, pginas web, etc.)
Las orientaciones didcticas incluidas en este Diseo son orientadoras. Cada institucin deber realizar las adaptaciones necesarias, desde las perspectivas y posibilidades de su contexto, fiel a su ideario institucional.
Evaluacin
de enseanza y aprendizaje. Se propone disear instancias evaluativas que superen

la tradicin de la prueba escrita y la leccin oral, y se opte por implementar formas
integradoras de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin se podran orientar a presentar situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser
propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos, artculos, galeras de fotos
o murales, paneles de debate entre grupo, juegos de simulacin, etctera. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el docente, as
como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en su autoevaluacin.
Conoce las diferentes disciplinas filosficas y las grandes etapas de la historia de
la filosofa.
Comprende conceptos y algunos problemas filosficos en el seno de las disciplinas filosficas en los que se encuentran.
Comprende e interpreta filosficamente textos filosficos de mediana complejidad.
Desarrolla habilidades para comparar tesis, posiciones filosficas y emitir juicios
personales fundamentados sobre cuestiones disciplinares.
Desarrolla actitudes de tolerancia y respeto hacia la opinin ajena en relacin a las
diversas teoras filosficas.
Desarrolla hbitos de discusin racional de ideas filosficas.
Identifica, reconstruye y evala argumentos filosficos a partir de la informacin
que ofrecen los distintos recursos didcticos.
En tanto la evaluacin es un proceso reflexivo, que utiliza la informacin para formular juicios y tomar decisiones (Tenbrik, 1990), debe atravesar todas las instancias
previstas para el desarrollo del espacio curricular: evaluacin de los contenidos, objetivos, actividades, tareas acadmicas, procesos de enseanza y aprendizaje, tanto
estudiantes.
Se recomienda plantear criterios evaluativos que combinen: la valoracin del
aprendizaje de saberes, prcticas y actitudes por parte del docente y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo de los procesos
Bibliografa
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YEPES STORK.R., (2001), Entender el mundo hoy, Eunsa, Rialp, Madrid.
Filosofa
Fundamentacin
El hombre a lo largo de la historia no se ha limitado a indagar sobre cuestiones
meramente materiales, la filosofa ejerce la apertura abierta a los cuestionamientos
fundamentales que plantea el espritu humano.
Un tipo de prctica como la filosfica permite que se pueda tomar como punto de
partida problemas cercanos a las inquietudes propias de los jvenes, tales como la
reflexin en torno al ser humano, su lugar en el mundo, cuestiones acerca de la vida,
de la muerte, del bien, el mal, la verdad, el error, el ser, el parecer, el conocer, etc.; para
abordar luego los problemas y cuestiones propias de la filosofa que atienden a las diferentes disciplinas: cuestiones del ser (metafsica y ontologa), cuestiones del conocer, (gnoseologa), cuestiones relativas al obrar (tica), etc. El acercamiento filosfico
a los problemas mencionados, no puede plantearse como un recurso didctico ms,
sino que se debe adoptar como punto de apoyo a una manera de pensar cuestionadora de los estudiantes, para abordar una mayor compresin paulatina de la realidad.
Al espritu humano le pertenece cuestionarse permanentemente sobre aquello
que descubre y sobre lo que elabora, tambin respecto a su propio actuar. Hay propuestas de valor clsico que ofrecen sus respuestas y estimulan el ejercicio de la propia responsabilidad de pensar. Estas indagaciones y sus correspondientes respuestas
son planteos que vuelven a tener vigencia en toda circunstancia espacial o temporal.
Valorando el pensamiento occidental en el cual nos vemos inmersos, revisaremos las
soluciones plasmadas por sus grandes representantes para un repensamiento que
fecunde y estimule la propia reflexin.
Los jvenes atraviesan un momento de gran inquietud intelectual debido al develamiento de realidades ignoradas hasta el momento, por lo cual es fundamental
motivar y encauzar el carcter activo del razonamiento humano y su espritu crtico,
necesarios para una adecuada lectura de la realidad y el pleno desarrollo del aspecto
afectivo emocional. Se procurar, por tanto, proveer al estudiante de todas las herramientas que precise en dicho desarrollo. As la lgica, por ejemplo, le servir para
formular una correcta argumentacin y le proporcionar un camino ms seguro para
una reflexin y una argumentacin fundamentada
Asimismo, es pertinente poner al descubierto la relacin entre la solidez de la
reflexin y el carcter vinculante que sta adquiere en cuanto a la orientacin y el
sentido de la vida personal y comunitaria.
134 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Filosofa
Propsitos
Fomentar la confianza en la razn humana, capaz de acceder a la verdad a partir
del contacto con la realidad.
Comprender conceptos, problemas y teoras filosficas fundamentales.
Comprender crticamente textos filosficos de mediana complejidad.
Desarrollar habilidades para comparar tesis o posiciones filosficas.
Desarrollar habilidades para emitir juicios personales fundamentados sobre cuestiones filosficas.
Generar actitudes de respeto por las diversas corrientes filosficas.

Los contenidos de Filosofa estn previstos para dos cursos anuales, sexto y sptimo
ao de la modalidad humanista moderna. Para sexto ao se prevn contenidos de lgica, antropologa y tica; para sptimo ao de teora del conocimiento y metafsica.
1. Lgica. Antropologa. tica.
La lgica pretende perfeccionar en los alumnos, el rigor discursivo y el espritu
cientfico necesarios para afrontar los estudios cientficos y en concreto la filosofa.
Por su ndole particular, este espacio curricular es apto para mostrar la unidad entre las disciplinas humanistas y las ciencias experimentales exactas. La valoraremos
como una disciplina propedutica necesaria a los estudios cientficos y filosficos.
En tanto que la antropologa tiene por objeto el estudio filosfico de la naturaleza
humana, considerando las diversas facetas de su ser y de su dinamismo, un punto
esencial a desarrollar es la cuestin de su corporeidad y del alma espiritual. La nocin
de persona aparece como una conquista de la filosofa y fundamento del reconocimiento de una dignidad intrinseca y radical. El estudio filosfico de esta realidad es
de gran importancia para orientar al hombre en su busqueda de plenitud, asi como
para discutir los diversos reduccionismos antropolgicos.
2. Teora del Conocimiento. Metafsica.
La cuestin del conocimiento humano es preliminar y condicionante de todo
abordaje cientfico y filosfico. De modo particular est en ntima relacin con la filosofa del ser, ya que el acceso del hombre a la realidad est mediado por las estructu-
ras cognoscitivas. Se estudiar el proceso cognoscitivo humano en sus diversas fases

y se pondr de manifiesto la cuestin crtica acerca del conocimiento de la verdad. En
las explicaciones se subrayar la conexin de esta parte de la filosofa con la metaf-
sica del ser para abordar finalmente el tratamiento de las cuestiones ms profundas
acerca del ser, de los entes y de la trascendencia.
LA LGICA
6 Ao
El lenguaje. Nociones de semitica. Los signos. El lenguaje. Ramas de semitica: sintaxis, semntica y pragmtica. La Lgica. Definicin. Importancia. Divisin. Lgica formal: Nocin y objeto. Los principios lgicos. Verdad y validez. Las estructuras lgicas I: La aprehensin y el trmino: Comprensin y extensin, clasificacin. La definicin. Reglas. El juicio y la proposicin. Las estructuras lgicas II: El
juicio: Concepto, estructura y clasificacin. Las proposiciones. Especies de juicios y proposiciones. De la oposicin. Tablas de verdad. Conversin de las proposiciones. El razonamiento y el argumento:
Definiciones. Tipos de razonamiento. El razonamiento deductivo. Inferencias inmediatas. El silogismo. Validez del razonamiento. La induccin. La argumentacin. Teora de la argumentacin. El lenguaje y la
argumentacin. Las falacias: definicin y clasificacin. Falacias no formales. La paradoja. La retrica.
LA ANTROPOLOGA Y LA TICA
El estudio filosfico del hombre: necesidad, posibilidad y sentido. La vida y sus niveles. El origen del hombre: hominizacin y humanizacin. Caracteres especficos del hombre. La vida consciente. La corporeidad humana: dualismo e integralismo. Cerebro y mente humana. El conocimiento sensible y la dinmica afectiva. El conocimiento intelectual. La voluntad y el amor. Naturaleza y libertad. Corporeidad y
sexualidad humana. El alma humana. La persona. La palabra. El humanismo. Temporalidad y proyecto comn. La felicidad humana. El obrar moral. El bien moral y su fundamento; sistemas ticos: eudemonismo,
objetivismo, relativismo, escepticismo, formalismo, proporcionalismo y consecuencialismo. El mal moral. La cuestin del sentido de la vida y la opcin del fin ltimo. La conciencia moral. Las virtudes. Las
cuestiones bioticas contemporneas. La familia, la sociedad y el bien comn. El fundamento de la sociabilidad humana: teora naturalista y teora contractualista. La teora del derecho natural y el positivismo.
Los derechos humanos. Los lmites del hombre: el dolor, la debilidad. El xito y el fracaso en la vida humana. Muerte e inmortalidad. Lo sagrado y el hecho religioso. Dios en nuestro tiempo. La religin y los
valores morales y culturales. Elementos de antropologa regional.
TEORA DEL CONOCIMIENTO

7 Ao
La estructura del conocimiento. La cuestin de la verdad y sus niveles: lgico, cognitivo, epistemolgico, ontolgico y tico.
Formas de conocimiento: terico y prctico. Conocimiento sensible e intelectual.
Problemas del conocimiento. Posibilidad del conocimiento. Escepticismo, relativismo y pragmatismo. El juicio y la verdad.
Definicin de verdad. Camino a la verdad: ignorancia, duda, conjetura, opinin y certeza. Criterios de verdad.
Origen del conocimiento. Empirismo, racionalismo, criticismo, intelectualismo.
Alcance del conocimiento. Idealismo y realismo.
Tipos de conocimiento: pre - cientfico, cientfico experimental, filosfico y teolgico. La certeza y sus clases. Validez asertiva y contenido proposicional. Certeza y evidencia. Certeza y verdad. Gradacin de la
certeza
La opinin, lo opinable y los conocimientos contingentes. La fe y sus diversos sentidos: confianza en la autoridad de los juicios humanos; creencias o convicciones fundamentales. Relativismo, verdad y fe.
La evidencia. Los conocimientos inmediatos (evidencia intelectual y sensible), base de los conocimientos mediatos y discursivos. Conocimientos universales inmediatos acerca del mundo, del yo y de algunos
principios necesarios y universales (no contradiccin, causalidad, finalismo). Conocimientos evidentes para algunos (por su ciencia, hbitos, tradiciones, pre - conocimientos). Criterios indirectos de evidencia:
coherencia con verdades ms seguras, ausencia de contradicciones, verificaciones indirectas, confianza en los dems (fe humana).
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Filosofa | 135
El error. Sus causas y el modo de superarlo. Significado del error y la falibilidad en el conocimiento limitado del hombre en esta vida. Lo falso se da solo en la mente. El error como privacin. La causa del error.
Importancia de las disposiciones en la transmisin y recepcin de la verdad.
La comunicacin de los conocimientos.
Panorama histrico
Escepticismo y relativismo entre los antiguos. El escepticismo griego. Los argumentos de los escpticos La objetividad del conocimiento sensible. El problema clsico de la objetividad de las cualidades y cantidades sensibles. Los errores de los sentidos. La critica empirista y el positivismo cientfico. Examen del relativismo. Criticismo. Intelectualismo.
Idealismo y realismo. El principio de inmanencia. La gnoseologa racionalista. El principio de inmanencia.
Epistemologa
Ciencia y teora cientfica. Clasificacin de las ciencias. El lenguaje de las ciencias. Los modelos de las ciencias. Mtodos cientficos. Explicacin y prediccin. Explicacin y comprensin. Integracin del saber.
Ciencia y sociedad. Consecuencias sociales y ticas del desarrollo cientfico y tecnolgico.
METAFSICA
La pregunta por el ser y la naturaleza de la metafsica. El ente punto de partida de la metafsica. Del ente al ser; la participacin metafsica. Unidad y multiplicidad. Esencia y ser. Los predicamentos. Sustancia y
accidentes El principio de no contradiccin. La estructura de acto y potencia del ente. La esencia de los entes. El principio de individuacin. El ser acto ltimo de los entes. El sujeto subsistente. Los aspectos
trascendentales del ente. La unidad del ente. La Verdad. El Bien. La Belleza. El conocimiento de la causalidad real. Naturaleza y gnero de causas. Causa material y causa formal. La causa eficiente. El obrar como
ejercicio de la causalidad eficiente. La causa final. El arte y la tcnica. La cuestin filosfica de Dios: su existencia, agnosticismo, atesmo, la revelacin bblica y la metafsica. Debates metafsicos actuales.
en la transmisin significativa y la bsqueda de un dialogo reflexivo son los pilares
ideas y toma de decisiones por acuerdos, con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante. Se sugiere que todo profesor de filosofa reflexione
sobre la importancia de la pregunta filosfica que segn, Kohan y Cerletti: la pregun136 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Filosofa
ta es a la filosofa como la brjula a la navegacin, como el cincel a la escultura, como

la masa a la demolicin (Cerletti, A. y Kohan, W: 1996).
Este espacio curricular debe ser considerado como un mbito donde debatir, argumentar, discutir y realizar juicios fundamentados en la realidad de las cosas, bajo
las orientaciones y los aportes de un docente que puede formular problemas, ahondar preguntas, requerir justificaciones argumentales, presentar contraejemplos y
ofrecer categoras explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes. El
abordaje de conocimiento filosfico supone leer adecuadamente la realidad, asumir
un compromiso ticofilosfico con la misma y facilitar el itinerario necesario para
develar paulatinamente la verdad presente en las cosas. Por ello, resulta clave encarar
propuestas pedaggicas alternando metodologas de enseanzas con diferentes formatos didcticos (por ejemplo aula taller, foros de debate, talleres de lectura, anlisis
de obras de arte, etc.)
Entre los recursos, se sugieren considerar pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, chistes, etctera pueden utilizarse en las actividades de inicio que
sirvan como disparadores e inviten a la reflexin sobre algn tema determinado que
se intente abordar.
Esta lgica, presente en todas las actividades que los docentes propongan fortalece
el aprendizaje de los alumnos ya que se orienta a la reflexin e integracin de miradas
crticas sobre los contenidos filosficos. Entre las actividades a desarrollar, se sugieren:

Producciones escritas individuales y/o grupales tendientes a la integracin de los
contenidos.
Reconocimiento de posturas filosficas, subyacentes en la informacin que contienen distintos recursos didcticos (pelculas, documentales, textos, obras de
arte, etc.)
Las orientaciones didcticas incluidas en este Diseo son orientadoras. Cada institucin deber realizar las adaptaciones necesarias, desde las perspectivas y posibilidades de su contexto, fiel a su ideario institucional.
Evaluacin
En tanto la evaluacin es un proceso reflexivo, que utiliza la informacin para
formular juicios y tomar decisiones (Tenbrik, 1990), debe atravesar todas las instancias previstas para el desarrollo del espacio curricular: evaluacin de los contenidos,
objetivos, actividades, tareas acadmicas, procesos de enseanza - aprendizaje, tanto
estudiantes.
aprendizaje de saberes, prcticas y actitudes por parte del docente y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del proceso de
enseanza - aprendizaje. Se propone disear instancias evaluativas que superen la
tradicin de la prueba escrita y la leccin oral, y se opte por implementar formas
Los instrumentos de evaluacin se podran orientar a presentar situaciones,

casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden
ser propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos, artculos, galeras
de fotos o murales, paneles de debate entre grupo, juegos de simulacin, etctera.
Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el
docente, as como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes
en su autoevaluacin.
Conoce las diferentes disciplinas filosficas y las grandes etapas de la historia de
la filosofa.
Comprende conceptos y algunos problemas filosficos en el seno de las disciplinas filosficas en los que se encuentran.
Identifica, reconstruye y evala argumentos filosficos a partir de la informacin
que ofrecen los distintos recursos didcticos.
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Pensamiento Argentino y Latinoamericano

Fundamentacin
Para estudiar la evolucin del pensamiento argentino y latinoamericano se precisa hacer un anlisis de las caractersticas culturales, a partir de un sondeo de las
manifestaciones filosficas ms significativas de dicha identidad cultural, y aferrar
algo de lo que suele llamarse, desde hace algunos siglos, el espritu de un pueblo. Para
lo cual ser necesario precisar en primer lugar qu es la cultura, el problema de su
posibilidad, cules son las caractersticas principales de la cultura en que nos vemos
inmersos, el problema de la cultura y las culturas, etc.
En segundo lugar habr que estudiar y comprender las interacciones y mutuas
influencias que han tenido, en un mismo suelo cultural, las diversas escuelas y doctrinas filosficas, aun cuando muchas de ellas hubieran venido desde Europa. El modo
y el tiempo en que han sido recibidas o forjadas esas ideas, el dilogo que han sostenido con sus contrarias, la explicitacin de potencialidades y perspectivas nuevas
ocasionadas por el intercambio. Se trata de ver cmo se plantearon los problemas
humanos universales desde esta circunstancia cultural.
En tercer lugar es preciso recurrir a la reflexin acerca del futuro filosfico y cultural latinoamericano y en especial el argentino. Aunque se hayan hecho esfuerzos
notables para dar caracteres propios a un pensar latinoamericano, es imprescindible
despejar el horizonte a travs del recuerdo de las influencias filosficas del pasado.
Estas condicionan ocultamente cualquier planteo nuevo al que se quiera acceder.
Se trata de descubrir el devenir filosfico aparentemente discontinuo, abordando
la comprensin de las individualidades con el desarrollo histrico, que permitirn
comprender nuestra identidad cultural. En este espacio curricular se ha de considerar el mtodo de la configuracin cultural. Sobre la base de los perodos histricamente ms relevantes de nuestra cultura, se trata de leer en cada uno de ellos una forma, una figura, una cierta constelacin de pensamiento. En este contexto la historia
filosfica se inserta en el marco general de la cultura y en los estilos de pensamiento.
A su vez es importante analizar el desarrollo literario y artstico en tierras americanas
y su evolucin paralela a las ideas que lo sustentan.
As, en el campo de las letras, no pretendemos sino que a travs del estudio de
la currcula surja el conocimiento, la comprensin y la valoracin de algunas de las
obras ms significativas de la literatura argentina, encuadradas en el amplio contexto
de otras manifestaciones filosficas y artsticas.
Desde una perspectiva cultural hay que tener en cuenta el contacto entre una Europa renacentista, fundamentalmente racional, con el universo mgico del aborigen.
El llamado realismo mgico ha dado lugar a una narrativa cargada de sugestin
telrica, especialmente en el Noroeste argentino. Esta presencia revela que el proceso
de cristianizacin no impidi la conservacin de leyendas y relatos mticos prehispnicos. Es importante tratar en este punto la relacin entre espaoles y aborgenes
que originan una nueva cultura, que no es ni espaola ni aborigen sino criolla.
Para cumplir nuestro propsito es de vital importancia una coordinacin tanto
vertical como horizontal con otras disciplinas como las Ciencias Sociales, en especial
la historia, Lengua y Literatura, Artstica y Ciencias Polticas. En relaciona esto, el
presente espacio curricular se ubica en el 7 ao de estudios, ya que supone la necesaria relacin interdisciplinaria.
Pretendemos finalmente insertar al alumno al universo social con una conciencia
clara de su ser latinoamericano y argentino.
Propsitos
Propiciar un acercamiento a las races del pensamiento de los pueblos latinoamericanos.
Valorar las culturas originarias y la influencia de Espaa en Latinoamrica.
Comprender las diversas corrientes ideolgicas que influyeron en la conformacin de las repblicas latinoamericanas.
Analizar la relacin entre razn y fe y su proyeccin en la relacin Iglesia-Estado.
Valorar los diversos aportes filosficos de los protagonistas de la historia argentina y latinoamericana.
Desarrollar el sentido crtico de los alumnos ante las nuevas corrientes ideolgicas posmodernas.
Abonar una formacin filosfica que brinde a los alumnos las herramientas necesarias para un profundo anlisis de la complejidad de la realidad.

Eje 1. Naturaleza y Cultura
En este primer eje se hace una introduccin al pensamiento filosfico latinoamericano y argentino, desde las bases de su posibilidad. Se analiza la evolucin del
pensamiento desde un punto de vista histrico-cultural, sin dejar de lado todas sus
140 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Pensamiento Argentino y Latinoamericano
influencias, ya sean de sus races aborgenes como del legado cultural hispnico. Es
importante recalcar la innegable influencia del legado espaol en Amrica y el surgimiento de una cultura criolla, como resultante del mestizaje cultural de la poblacin
originaria y espaola.
Eje 2. El Liberalismo y su Influencia en los Movimientos Emancipadores Americanos.
Para hacer un diagnstico de la realidad latinoamericana es importante tener en
cuenta el estudio y la comprensin de las interacciones y mutuas influencias que se
han dado en Amrica Latina, las diversas escuelas y doctrinas filosficas, aun cuando
muchas de ellas hubieran venido desde Europa. En concreto se analizar la influencia
de la filosofa liberal en la cultura independentista y en el perodo unitario.
Eje 3. La Influencia del Positivismo en la poca de la Organizacin Nacional
Argentina y en Amrica Latina
Los elementos comunes a las distintas versiones del positivismo latinoamericano seran la confianza en el espritu cientfico que dara las claves para entender los
problemas sociales de nuestra naciones y proveerlas de un gobierno racional; la con-
secuente fe secular en el progreso, la necesaria ruptura con las tradiciones teolgicas

y metafsicas; la importancia de implementar un plan de educacin nacional laico,
a travs del cual se vaya cambiando las mentalidades populares. La Generacin del
80 que construy la grandeza material de la Argentina tuvo muchos ingredientes
positivistas. El positivismo argentino llev a un potenciamiento de la individualidad,
sin contrastes con el liberalismo poltico.
Eje 4. La Modernidad y la Crisis de la Cultura
Las ideologas polticas que marcan el siglo XIX y el XX liberalismo, nacionalismo, marxismo son en gran medida hijas de la ilustracin. Uno de los elementos
decisivos de la cosmovisin del siglo de las luces era la nocin de progreso, vuelta a
proponer ms modernamente por el cientismo positivista. El triunfo de las ideologas
habra trado consigo un futuro feliz y ms digno del hombre. Puestas estas premisas
es fcil darse cuenta de que la 1ra. Guerra Mundial produjo un autntico shock cultural: en vez de paz, libertad, justicia y bienestar, la modernidad desembocaba en un
conflicto blico de dimensiones nunca vistas en la historia. Al final de la gran guerra
entre los intelectuales existe una casi unanimidad en el afirmar que hay crisis. Una
caracterstica comn de estos crticos es el darse cuenta de que la causa ltima de la
crisis era una concepcin equivocada de la naturaleza humana.
Eje 1: NATURALEZA Y CULTURA

7 Ao
INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO LATINOAMERICANO
Pensamiento latinoamericano. Origen y posibilidad de una filosofa latinoamericana. La tarea de pensar en Latinoamrica. Circunstancias histricas. La influencia de Francisco de Vitoria y Francisco Surez en el
pensamiento latinoamericano. Razones para interesarse por la filosofa en Argentina.
NATURALEZA Y CULTURA
Naturaleza y cultura en el comportamiento humano. Concepto de cultura. La cultura como continuacin de la naturaleza. Las dimensiones de la cultura. La idea del progreso indefinido. La cultura como humanizacin de la naturaleza. Etnocentrismo, relativismo y pluralismo. La cultura y las culturas. Distincin entre relativismo cultural y relativismo tico. La transmisin de la cultura. Cultura y tica. Cultura y sociedad.
PENSAMIENTO PRECOLOMBINO Y ENCUENTRO CULTURAL
El pensamiento precolombino. Los mayas. Los aztecas. Los incas. El mundo indgena americano en 1492. Caractersticas de los pueblos originarios del actual territorio argentino. Breve historia del descubrimiento, conquista y evangelizacin de Amrica. La poltica exterior de los Austrias: la inculturacin en diversos rdenes. El poblamiento de Amrica. Fray Antn de Montesinos y las Leyes de Burgos. Fray
Bartolom de las Casas y las leyes de Indias. El aborigen americano y su cultura en la recopilacin de las Leyes de Indias. Contraste entre legislacin y prctica en las Indias. La cultura criolla como resultante
del mestizaje cultural.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Pensamiento Argentino y Latinoamericano | 141
LA CULTURA EN EL REINO DE INDIAS Y PARTICULARMENTE EN EL VIRREINATO DEL RO DE LA PLATA

La cultura en Hispanoamrica y en el Virreinato del Ro de la Plata. Historia de la educacin en Ro de la Plata. Las primeras universidades. La escolstica. Las misiones jesuticas. La enseanza filosfica en el
Colegio Real de San Carlos. La enseanza de las letras. El sustrato intelectual en el cambio de los Austrias a los Borobones. La educacin en el perodo de los borbones. La ltima dcada del virreinato. El arte
barroco americano colonial.
Eje 2. EL LIBERALISMO Y SU INFLUENCIA EN LOS MOVIMIENTOS EMANCIPADORES AMERICANOS
LAS NUEVAS IDEAS Y SU INFLUENCIA EN LOS MOVIMIENTOS EMANCIPADORES AMERICANOS
El Liberalismo. Amrica y la idea de revolucin. La influencia liberal en la filosofa poltica de la Independencia americana: entre Surez y Rousseau. La doctrina poltica escolstica. La doctrina ilustrada - liberal.
El liberalismo y la Iglesia.
La cultura de la Independencia
Las influencias filosficas de la Revolucin de Mayo. La posicin liberal francesa: Moreno, Castelli, Monteagudo. La posicin americana: Saavedra, Matheu, Chiclana, Viamonte, Anchorena, Belgrano. El Den
Funes y la transicin entre dos tipos de enseanza: de la escolstica a la escuela ideolgica. La educacin universitaria.El conflicto entre de Paula Castaeda y Rivadavia.
LA CULTURA FEDERAL Y LA CULTURA UNITARIA
La bsqueda de la identidad americana. El clima intelectual. Pensamiento unitario y pensamiento federal. La educacin en la poca de Rosas. El saln literario y la generacin de 1837. Esteban Echeverra. Sustancia filosfica del Dogma Socialista. El pensamiento de Juan Bautista Alberdi. El sustrato filosfico de Las Bases. La Constitucin de 1853.
Eje 3. LA INFLUENCIA DEL POSITIVISMO EN LA POCA DE LA ORGANIZACIN NACIONAL ARGENTINA Y EN AMERICA LATINA
EL POSITIVISMO EN AMRICA LATINA
El Positivismo. Las nuevas corrientes intelectuales. El positivismo de Augusto Comte. El positivismo en Amrica Latina. La controversia entre fe y razn. Conflictos entre Estado e Iglesia. Mxico: Benito Jurez:
la supresin de la libertad religiosa. El porfiriato: orden y progreso. Guatemala: gobiernos de Garca Granados y Justo Rufino Barrios: expulsin de los jesuitas y supresin de la enseanza religiosa en los colegios. Colombia: el problema educacional y la guerra civil en 1877. Venezuela: Antonio Guzmn Blanco y el proyecto ilustrado. Ecuador: Garca Moreno y Veintimilla, el conflicto de los modelos sociales.
LA CULTURA DE LA ORGANIZACIN NACIONAL Y LA GENERACIN DEL 80

La organizacin de la escuela primaria y secundaria en las presidencias fundacionales: Mitre, Sarmiento y Avellaneda. El Facundo y el Martn Fierro. La literatura gauchesca. El pensamiento filosfico de
Jos Manuel Estrada. Las ideas filosficas de la generacin del 80. El positivismo en la educacin. El espiritualismo, la reaccin contra el positivismo. Laicismo y Secularismo. Las leyes liberales: La ley 1420
de educacin y la ley de matrimonio civil,
Eje 4. LA MODERNIDAD Y LA CRISIS DE LA CULTURA

EL IMPACTO DE LA MODERNIDAD COMO GENERADORA DE LA CRISIS EN LA CULTURA DE HOY
Concepto filosfico de modernidad. La influencia de la modernidad en la cultura argentina actual. Panorama histrico de las principales posturas filosficas que influyeron en la modernidad. Ilustracin, Cientifismo. Romanticismo. El pndulo del poder entre el liberalismo y el nacionalismo. El pensamiento social catlico. El Marxismo y Neomarxismos. La revolucin cultural gramsciana. La crisis de las nacionalidades. Teologa y filosofa de la liberacin. Nihilismo. El nihilismo de Nietzsche. De la muerte de Dios a la muerte del hombre.Tendencias y procesos actuales en Amrica Latina y Argentina: neoliberalismo,
neopopulismo, indigenismo, etc. Los modelos antropocntricos y su crtica. El regionalismo criollo: anlsisis del pensamiento filosfico de pensadores del NOA.
en la transmisin significativa y la bsqueda de un dilogo reflexivo son los pilares
ideas y toma de decisiones por acuerdos, con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante.
Este espacio curricular debe ser considerado como un mbito donde encontrar
la identidad de las naciones latinoamericanas y en especial la argentina a partir del
pensamiento reflejado en las ideas polticas y filosficas y en las mismas artes resultantes y expresivas de ese pensamiento. El abordaje de conocimiento filosfico
supone leer adecuadamente la realidad, asumir un compromiso tico filosfico con
la misma y facilitar el itinerario necesario para develar paulatinamente la verdad presente en las cosas. Por ello, resulta clave encarar propuestas pedaggicas alternando
metodologas de enseanzas con diferentes formatos didcticos (por ejemplo aula
taller, foros de debate, talleres de lectura, anlisis de obras de arte, etc.)
Entre los recursos, se sugieren considerar pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, chistes, etctera pueden utilizarse en las actividades de inicio
que sirvan como disparadores e inviten a la reflexin sobre algn tema determinado
que se intente abordar. Asimismo deber tenerse en cuenta que el texto filosfico es
fundamental e insustituible para el tratamiento de los temas a trabajar.
Esta lgica, presente en todas las actividades que los docentes propongan fortalece el aprendizaje de los alumnos ya que se orienta a la reflexin e integracin de
miradas crticas sobre los contenidos filosficos. Entre las actividades a desarrollar,
se sugieren:
Produccionesescritas individuales y/o grupales tendientes a la integracin de los
contenidos.
Reconocimiento de posturas filosficas, subyacentes en la obra de los principales
actores de la historia argentina y latinoamericana.
Las orientaciones didcticas incluidas en el Diseo Curricular son orientadoras.
Se ofrecen como opciones posibles con la intencin de brindarle al profesor algunas
recomendaciones para el abordaje y tratamiento de los diferentes contenidos. Cada
institucin deber realizar las adaptaciones necesarias, desde las perspectivas y posibilidades de su contexto, fiel a su ideario institucional.
Bibliografa
Evaluacin
ARISTTELES, (1985), Poltica. Gredos, Madrid.
En tanto la evaluacin es un proceso reflexivo, que utiliza la informacin para formular juicios y tomar decisiones (Tenbrik, 1990), debe atravesar todas las instancias
previstas para el desarrollo del espacio curricular: evaluacin de los contenidos, objetivos, actividades, tareas acadmicas, procesos de enseanza y aprendizaje, tanto de los
alumnos como del docente. La evaluacin en el espacio debe contemplar la valoracin
del diseo de acciones y sus resultados, las prcticas participativas de los estudiantes.
aprendizaje de saberes, prcticas y actitudes por parte del docente y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo de los procesos
de enseanza y aprendizaje. Se propone disear instancias evaluativas que superen
la tradicin de la prueba escrita y la leccin oral, y se opte por implementar formas
Los instrumentos de evaluacin se podran orientar a presentar situaciones, casos y
problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos, artculos, galeras de fotos o murales,
paneles de debate entre grupo, juegos de simulacin, etctera. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el docente, as como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en su autoevaluacin.
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Educacin Plstica
Fundamentacin
La Educacin Artstica es una construccin potica y simblica que atiende a procesos y conocimientos comunes que traspasan a todos los lenguajes y disciplinas
artsticas donde intervienen la produccin y la interpretacin. Desde este posicionamiento, el estudiante debe aprender las prcticas y configuraciones conceptuales que caracterizan la potica de cada lenguaje artstico. La capacidad creadora del
hombre involucra diversos aspectos, especficamente desde las disciplinas Plstica,
Msica, Teatro e Historia del Arte.
Nuestra cultura est llena de elementos icnicos que se transmiten a travs de
los diferentes medios de comunicacin y expresin. Este hecho exige preparar a los
alumnos para analizar y comprender esas imgenes y para dirigir, de forma autnoma, las producciones de expresin artstica.
La Plstica es una experiencia esttica que posibilita el desafo de hacer visible y
dar cualidades visuales a las imgenes interiores. Los elementos del lenguaje visual
como el punto, forma, lnea, plano, color, luz, textura, espacio y volumen son los medios que permiten su exteriorizacin.
Las artes visuales involucran y estimulan el desarrollo de una serie de capacidades, posibilitan el acceso a conocimientos que permiten decodificar otros universos
visuales externos a ellas a travs de los cdigos especficos del lenguaje plstico.
En la actualidad los jvenes coexisten con producciones artsticas tradicionales
y con propuestas innovadoras que poseen un alto grado de desarrollo visual como
las propuestas de las nuevas tecnologas en las que se manifiestan diversas formas
de produccin, intercambio, circulacin y consumo. En tal sentido, la escuela deber
promover un acercamiento al campo del lenguaje plstico y visual, descubriendo el
desarrollo de conocimientos que impliquen diferentes modos de interpretar y representar para que posteriormente el alumno cuente con las herramientas necesarias
para producir. En este lenguaje el aprender haciendo es una constante para enriquecer el mundo imaginario, resignificar y desarrollar sus potencialidades.
El pensamiento del Humanismo Clsico, promueve la formacin integral del
hombre y el equilibrio armnico de las facultades humanas. Siguiendo esta lnea de
pensamiento se promueve el desarrollo de las potencialidades intelectuales y creativas del alumno para que sea capaz de adquirir destrezas y capacidades crticas para
realizar un anlisis profundo de la realidad y para la adaptacin a las exigencias de
146 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Educacin Plstica
una sociedad caracterizada por el desarrollo cientfico y tecnolgico que conlleva a

la despersonalizacin y masificacin. De all una escuela que forme personalidades
responsables y capaces de hacer uso del libre albedro.
Desde el Humanismo, la educacin artstica tiende a la actualizacin creciente y
armnica de las potencialidades del hombre para el desarrollo pleno de su naturaleza. Dentro de esas potencialidades el Arte tambin forma desde los hbitos, virtudes
intelectuales y morales en pos del bien comn.
El encuentro con el arte es un aprendizaje que colabora con la comprensin del
universo simblico del hombre.
La experiencia esttica genera un particular desarrollo cognitivo que pone en marcha la multidimensionalidad del pensamiento, porque la formacin esttico - expresiva es una parte importante del desarrollo personal que permitir a los alumnos adquirir valores para la vida porque educa, entre otros, la sensibilidad y las emociones.
Propsitos
Desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la imaginacin, como modos de expresin y comunicacin a travs de las producciones.
Instar a la comprensin del Arte, como campo de conocimiento, interpretacin y
transformacin de la realidad.
Explorar, conocer y aplicar los cdigos del lenguaje artstico desde lo sensorial y
ldico.
Favorecer el aprendizaje progresivo de los elementos que componen el lenguaje
plstico - visual, mediante la exploracin, anlisis experimentacin de diversos
materiales, soportes, procedimientos y herramientas.
Propiciar la participacin activa en las producciones artsticas y la utilizacin de
materiales, herramientas y procedimientos de la plstica con autonoma y compromiso en la eleccin.
Promover el sentido crtico y formacin esttica, de producciones propias, de sus
pares y del entorno.
Favorecer mediante el lenguaje plstico visual formas de expresin y comunicacin.
Construccin de la propia identidad desde la comprensin, valoracin, respeto y
disfrute de las manifestaciones artsticas culturales, local y regional.
Desarrollar las competencias perceptivas, sensitivas, motrices, sociales y cognitivas que intervienen en el proceso de produccin artstica.

Eje 1: ELEMENTOS Y PRCTICAS DEL LENGUAJE
1 Ao
Percepcin.
Imagen. Concepto. Imgenes visuales: ver y mirar.
El entorno natural y artificial. Manifestaciones artsticas: dibujo, pintura, escultura, grabado, arquitectura, instalacin.
Materiales convencionales y no convencionales, soportes y procedimientos en la bidimensin y tridimensin.
Cdigos del lenguaje plstico-visual.
Lenguaje plstico- visual: elementos plsticos: punto, lnea, forma, plano, textura, luz, color, espacio, volumen. Composicin. Conceptos generales.
Relaciones de figura y fondo. Simples, complejas y ambiguas.
Formas bidimensionales y tridimensionales. Plano como elemento constructor y estructurador de la imagen.
Textura visual y tctil. Tramas.
Color. Luz. Contraste. Valor. Definicin. Clasificaciones. Escala de valores. Intensidad y saturacin del color. Temperatura del color.
La funcin simblica del color.
Acromticos
Espacio. Indicadores espaciales: Superposicin, transparencia, Posicin en el plano de la imagen. Disminucin de tamao. Disminucin de detalle. Perspectiva. Diagonales.
Volumen en bidimensin y en tridimensin. Tcnicas y recursos.
Espacio y materia. Espacio tridimensional. Instalaciones. Intervenciones. Performances, Intervenciones urbanas.
Composicin. Equilibrio axial, radial y oculto. Simetra. Asimetra. Ritmo. Equilibrio esttico y dinmico.
Arte y tecnologa.
Imgenes visuales. Fijas y en movimiento. Fotografa. Fotomontaje. Historieta. Cmics. Diseo grfico. Publicidad.
Trasposicin: resignificacin de la obra de arte, materiales y significado. Produccin y recreacin.
Eje 2: LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA
Producciones propias y ajenas.
Las imgenes visuales, los contextos culturales y circuitos de circulacin.
Percepcin de obras de arte en contextos regionales, nacionales e internacionales.
Producciones artsticas del entorno.
Patrimonio artstico provincial. Espacios de circulacin formal y no formal.
Factores culturales, sociales y subjetivos. Artista, espectador y contexto.
Contacto, reconocimiento y anlisis de obras de arte.
El arte como medio de comunicacin y expresin.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Educacin Plstica | 147
Espacio propio y del espectador.

Contacto con artistas de diversas especialidades.
Arte y tecnologa.
Se sugieren para el Eje 1: Elementos y prcticas del lenguaje. Percepcin, las siguientes orientaciones didcticas:
Diferenciar entre el ver y mirar.
Percibir la naturaleza, su entorno como fuente motivacional, y descubrir el mundo
desde su contexto.
Elaborar juicios de valor que permita al alumno tener un pensamiento crtico en
relacin a las distintas obras de arte en las diferentes expresiones artsticas del
entorno artificial y natural.
Diferenciar las diversas manifestaciones artsticas.
Desarrollar la memoria en los alumnos y la observacin de la naturaleza, el mundo que lo rodea para expresarlo, transformarlo y significarlo.
Observar, interpretar, indagar y analizar formas del entorno natural y de las creaciones humanas.
El disfrute en la manipulacin de materiales soportes y procedimientos en la bidimensin y tridimensin.
Uso adecuado del lxico referido a los materiales, instrumentos y/o aspectos de la
composicin artstica.
Para el contenido: Cdigos del lenguaje plstico visual; se sugiere como orientaciones didcticas las siguientes:
Conocer y aplicar como medio de expresin y comunicacin los cdigos propios
del lenguaje.
Realizar composiciones bidimensionales y tridimensionales explorando distintas
formas de aplicacin, teniendo en cuenta las diferentes cualidades y calidades de
los materiales.
Reconocer y resolver las diferentes posibilidades en las distintas relaciones de
figura-fondo.
Identificar formas planas y volumtricas en composiciones figurativas y abstractas.
Crear imgenes aplicando texturas, distinguiendo las naturales de las artificiales.

Experimentar el campo cromtico sus contrastes, variaciones y combinaciones
segn la esencia de la composicin.
Utilizar los colores emocionalmente y con relacin a las experiencias, explorando las
mezclas de color para obtener otros matices, por medio del laboratorio del color.
Para el contenido: Arte y tecnologa, se sugiere:
Explorar los recursos digitales para la creacin y recreacin de obras artsticas.
Percibir e identificar el concepto de trasposicin en obras de Arte del S XX.
Experimentar y elaborar propuestas para conocer distintos tipos de tcnicas, experiencias y procesos creativos.
Conceptualizacin del uso de los elementos del lenguaje visual ligados a la tecnologa y a las manifestaciones cercanas a los estudiantes y las posibles interpretaciones que se involucran en ellos.
Posibilitar la creacin de imgenes haciendo uso de los diferentes recursos que la
tecnologa digital ofrece.
Valorar y apreciar la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y
de transmisin de valores culturales.
Investigar y valorar la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y
tecnologa de la informacin y comunicacin.
Reconocer las diferencias entre figuracin y abstraccin.
Para el Eje N 2: La construccin de Identidad y Cultura, se recomienda:
Observar Imgenes en otros contextos como la calle, los museos, los centros culturales y las salas de exposicin.
Facilitar el acercamiento de los alumnos a la percepcin de la obra de arte formal
y no formal.
Propiciar el anlisis crtico y formal de obras de arte regional, nacional e internacional.
Relacionar la obra de arte con su contexto cultural, analizarla y resignificarla.
Incentivar en los alumnos el hbito del acercamiento a las obras de arte del patrimonio provincial y al contacto con los artistas que trabajan en la actualidad,
forjando la identidad cultural.
Crear espacios particulares para la composicin y ejecucin de proyectos artsticos que permitan visualizar el proceso de construccin e interrelacin con la
creacin artstica.
Evaluacin
Evaluar disciplinas artsticas implica considerar sus mltiples dimensiones: el
mundo de los conceptos e ideas, los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde lo individual a lo grupal.
El ejercicio del arte conlleva un alto componente de aspectos personales, subjetivos y nicos, lo cual determina que la evaluacin sea un desafo que debe integrar las
caractersticas del arte con la persona.
No es medible un cambio sin conocer un punto de partida, ya que el aprendizaje
implica una transformacin que se produce en el tiempo y sugiere un control continuo de los avances que se producen.
La falta de evaluacin sistemtica puede provocar reiteracin de aprendizajes ya
alcanzados o ausencia de secuenciacin de aprendizaje.
La evaluacin como accin pedaggica permite al alumno conocer lo que aprendi y al docente repensar el proceso de enseanza, porque le aporta datos para mejorar su prctica.
En arte se considera el trabajo realizado y los niveles de dominio, destrezas, habilidades como as tambin la capacidad expresiva en relacin a la edad.
Los diferentes tipos de evaluacin requieren de situaciones, estmulos, instrumentos y estrategias adecuados para garantizar la instancia evaluativa. De aqu resulta
adecuado retomar los ejes.
Deben considerarse que los instrumentos que acten como soporte permitan medir los logros alcanzados en las diversas prcticas de produccin.
La Plstica es una disciplina que se ensea, y la evaluacin surge como una necesidad ya que todo proceso de enseanza-aprendizaje reconoce la evaluacin como
uno de sus componentes.
La evaluacin como accin pedaggica dentro de la Plstica, mas all de conocer e
identificar el grado de apropiacin de contenidos debe considerar la coexistencia de
los distintos niveles de aprendizaje en el mismo grupo, lo que implica que el docente
debe conocer los grados de domino, destreza, habilidad y capacidad expresiva.
Evaluar en Plstica implica considerar mltiples dimensiones: universo de conceptos e ideas, los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde
lo individual y lo grupal.
Se propone una evaluacin diagnstica, que permita explorar y reconocer la situacin real de los estudiantes en relacin con las disciplinas artsticas. Utilizar instrumentos tales como dibujos libres o pautados, improvisaciones, observaciones,
entrevistas, debates, entre otros.
La instancia evaluativa juega un papel fundamental de enseaza aprendizaje pues
cada estudiante explica su experiencia, opinin y percepcin, a travs de la expresin
verbal y no verbal sobre las manifestaciones percibidas y experiencias realizadas.
Adems, se puede evaluar a partir de las muestras de trabajo productivo, trabajos
de investigacin, grupo de presentacin/representacin, observaciones, crticas, memoria visual y fotogrfica entre otros.
Participa activamente en producciones artsticas utilizando materiales, herramientas y procedimientos especficos de cada disciplina.
Reconoce la diversidad artstica de su comunidad, de la regin y del pas.
Desarrolla un pensamiento divergente y ampla su capacidad crtica a travs del
abordaje de diferentes manifestaciones artsticas.
Planifica, gestiona, implementa y evala proyectos artsticos involucrndose autnoma y responsablemente en ellos.
Usa adecuadamente diferentes procedimientos compositivos.
Experimenta las posibilidades artsticas con las nuevas tecnologas de la comunicacin, medios audiovisuales y digitales.
Desarrolla la capacidad de abstraccin, sntesis y simbolizacin en la produccin
e interpretacin de las manifestaciones artsticas.
Expresa con claridad y con terminologa especfica, las cualidades artsticas observadas y analizadas.
Respeta la diversidad y rechazan toda forma de discriminacin en los diferentes
lenguajes artsticos.
Comprende, valora, respeta y disfruta las diferentes manifestaciones artsticas en
va de la construccin de su propia identidad.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Educacin Plstica | 149
Bibliografa
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Educacin.(2010) Salta.Argentina.
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Educacin Musical
Fundamentacin
La Educacin Artstica es una construccin potica y simblica que atiende a procesos y conocimientos comunes que traspasan a todos los lenguajes y disciplinas artsticas donde intervienen la percepcin, interpretacin, anlisis y juicio. Desde este
posicionamiento, el alumno debe aprender las prcticas y configuraciones conceptuales que caracterizan a cada lenguaje artstico. La capacidad creadora del hombre
involucra diversos aspectos, especficamente desde las disciplinas Plstica, Msica,
Teatro e Historia del Arte.
alumnos para analizar y comprender imgenes visuales, auditivas y corporales y para
dirigir, de forma autnoma, las producciones de expresin artstica.
La fuerza armonizadora de la Msica la sita en un lugar fundamental del proceso
educativo adquiriendo un papel significativo en la formacin del hombre.
Sus componentes bsicos como el ritmo, meloda y armona actan de manera
equilibrada en cada uno de los mbitos del aprendizaje para el desarrollo personal.
Es un instrumento integral de educacin, que permite desplegar la personalidad
del alumno; constituyndose el aprendizaje en Msica, una experiencia placentera.
Su prctica como eje de accin ofrece ricas y variadas oportunidades de formacin
como oyentes reflexivos, expresin de emociones, comprensin y apreciacin desde
su propia cultura y desde otros grupos culturales.
El desarrollo cognitivo y social que alcanzan los alumnos, les permite no solo ampliar aprendizajes adquiridos, sino incorporar nuevos saberes para lograr una completa apreciacin de la Msica como lenguaje expresivo y objeto cultural.
La Msica unifica lo diverso permitiendo que lo corpreo y lo espiritual del ser
humano se fundan en una unidad.

Desde el Humanismo, la Educacin Artstica tiende a la actualizacin creciente y
La experiencia esttica genera un particular desarrollo cognitivo que pone en marcha la multidimensionalidad del pensamiento, porque la formacin esttico-expresiva
es una parte importante del desarrollo personal que permitir a los alumnos adquirir
valores para la vida porque educa, entre otros, la sensibilidad y las emociones.
Se considera el saber humano como una Verdad a descubrir, siendo la Msica expresin del espritu humano que con plena libertad y responsabilidad busca el Bien
ya que a la escuela le corresponde enriquecer la naturaleza humana del alumno.
Propsitos
Brindar a los alumnos la oportunidad de entrar en contacto con la Msica a travs
de experiencias estticas-expresivas que les posibiliten conocer la msica como
lenguaje artstico.
Potencializar en los alumnos el desarrollo de las capacidades expresivas, mediante la exploracin, improvisacin, produccin, opinin y reflexin en el marco de
la Msica.
Integrar la Msica con los otros lenguajes artsticos, a travs de propuestas que
contemplen lo comn y lo distintivo de cada uno, permitiendo la interaccin del
alumno con el Arte.
Realizar producciones que permitan ampliar sus capacidades expresivas - comunicativas, disfrutando del proceso creativo.
Desarrollar mediante la apreciacin, una mirada y escucha curiosa y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y la emotividad.
Establecer los diferentes modos musicales de representacin dentro del campo
cultural presente, incluyendo los sitios y circunstancias en que se producen.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Educacin Musical | 151

2 AO
Eje 1: ELEMENTOS Y PRCTICAS DEL LENGUAJE
Elementos del lenguaje musical
Sonidos aislados: Sonidos del entorno natural y social.
Concepto de sonido.
Atributos del sonido-Relaciones sonoras:
Altura: grados y variaciones en serie de tres y cuatro sonidos, ascendentes, descendentes y repetidos.
Intensidad: grados y variaciones. Sonidos fuertes, medios, dbiles y muy dbiles.
Duracin: grados y variaciones. Duracin larga, media, corta y sonidos con resonancia.
Timbre:
Fuentes sonoras. Clasificacin y denominacin segn el elemento vibrante: cordfonos, membranfonos, idifonos y aerfonos.
Instrumentos indgenas, andinos y folklricos regionales. Instrumentos de la orquesta sinfnica-cmara.
Agrupamientos vocales e instrumentales.
Voces. Registro vocal. Clasificacin: soprano, contralto, tenor y bajo. Diferentes modalidades de emisin (articulacin de la voz, cantada, boca cerrada, silbido, tarareo con y sin acompaamiento).
Discriminacin auditiva y denominacin de los atributos del sonido. Representaciones utilizando diagramas no formales.
Eje 2: APRECIACION: ESCUCHA Y COMPRENSIN DEL DISCURSO MUSICAL
La obra musical:
Forma: Elementos de la estructura de obras musicales sencillas, con y sin texto. Melodas completas sencillas y fragmentos.
Movimientos meldicos. Diseos. Direcciones: ascendentes, descendentes, uniformes y variados.
Estructura formal de la obra musical: introduccin, frases, secciones y unidades formales menores. Denominacin de frases y otros componentes de la estructura, empleando los trminos primera, segunda o
denominaciones con letras o anlogos.
Meloda y motivos meldicos: unidades mnimas con cambio de direcciones.
Meloda y fraseo: frases separadas, frases encadenadas.
Tiempo:
Clasificacin: allegro, moderado, adagio. Reconocimiento auditivo.
Variaciones y cambios progresivos de velocidad: acelerando, retardando.
Constantes mtricas empleando grafas analgicas.
Ritmo y mtrica:
Tiempo musical como patrn mtrico: 2, 3 y 4 tiempos. Marcacin.
Grafa tradicional y no convencional.
Armona:
Esquemas representativos sencillos analgicos, rtmicos/meldicos.
Estilo:
Msica vocal e instrumental popular
Repertorio de la msica folklrica argentina.
152 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Educacin Musical
Carcter:
Festivo, melanclico, dramtico, vivaz, de protesta, sereno, alegre, romntico, enrgico. Cambios de carcter.
Eje 3: CONTEXTUALIZACIN Y PRODUCCIN: LA MSICA COMO PRODUCTO CULTURAL DEL PRESENTE.
Problemticas actuales por las cuales surgen las expresiones musicales representativas (msica de protesta, cumbia, etc.)
Msica que representa un tiempo coyuntural (tango), vinculada a un perodo histrico (cancionero patritico), acadmica, verncula, de protesta, religiosa, msica joven: actual nacional, americana y europea,
regional y andina.
Elementos expresivos del discurso musical.
El cuerpo como fuente sonora y expresiva. Sistema fonador: nociones de emisin de la voz.
Aportes tecnolgicos en relacin con la ampliacin de posibilidades, vinculadas al registro y preservacin de la msica. CD, software, sintetizadores, etc.
Informtica como herramienta para la Msica.
Construccin de la identidad
Cancionero Patrio.
Msica en los medios de comunicacin. Diversas aplicaciones. Implicancia de la msica extranjera.
Cancionero tradicional: folklrico, tango, rock, pop, etc.
Los contenidos se presentan agrupados en tres: Elementos y prctica del lenguaje
musical, Apreciacin y Contextualizacin y produccin. Si bien el desarrollo de los
ejes es coexistente con contenidos especficos, es deseable que en la prctica del aula
se opere una retroalimentacin entre los mismos.
La tarea pedaggica en el eje de produccin, enfatiza las habilidades relacionadas
con la prctica o el hacer musical, para alcanzar progresivamente destrezas que mejoren las posibilidades expresivas de los alumnos.
Los alumnos deben disfrutar cantando, movindose, ejecutando instrumentos,
para adquirir destrezas que les permitan progresar en sus ejecuciones, con participacin de prctica de conjunto y a travs de estas comprender el valor del trabajo
cooperativo, ya que el aprendizaje en relacin con la ejecucin de ritmos y de fuentes
sonoras, permite el desarrollo de un sencillo proyecto de instrumentacin.
El docente debe encarar diversos proyectos para alcanzar progresivamente el desarrollo de obras pequeas y sencillas que respondan a las caractersticas rtmicasmeldicas y formales, haciendo uso expresivo de elementos del lenguaje musical.
Es parte de la tarea docente administrar los tiempos y realizar las previsiones necesarias para registrar el producto de las actividades, ya sea como produccin final
o de proceso.
La actitud de respeto del docente ante los aportes de los nios, es muy vlida. En
la medida que se los estimule, los productos logrados alcanzarn progresivamente un
mayor nivel de desarrollo.
La evaluacin como apreciacin crtica de las producciones debe considerarse
tambin como tarea de aprendizaje del docente y los alumnos.
En cuanto a los avances tecnolgicos y los aportes desde la tecnologa informtica
como herramienta, deben considerarse nuevas perspectivas pedaggicas para el docente y nuevos estmulos para el alumno, constituyndose as la computadora como
soporte para la creacin musical.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Educacin Musical | 153
Evaluacin
Bibliografa

mundo de los conceptos e ideas, los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde lo individual y lo grupal.
El ejercicio del arte conlleva un alto componentes de aspectos personales, subjetivos y nicos individualmente, lo cual determina que la evaluacin sea un desafo que
debe integrar las caractersticas del arte con la persona.
La evaluacin como accin pedaggica permite al alumno conocer lo que aprendi, y al docente repensar el proceso de enseanza, porque le aporta datos para mejorar su prctica.
En arte deben considerarse en el trabajo realizado, los niveles de dominio, destrezas, habilidades y capacidad expresiva en relacin a la edad.
Los diferentes tipos de evaluacin requieren de situaciones, estmulos, instrumentos y estrategias adecuados para garantizar la instancia evaluativa.
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Participa activamente en producciones artsticas utilizando materiales, herramientas y procedimientos especficos de la disciplina Educacin Musical.
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Mlaga, Aljibe.
Diseos Curriculares para Educacin Primaria (6 y 7 Ao).
Lineamientos curriculares para la Educacin Secundaria.
Ncleos de aprendizajes prioritarios.
Resolucin CFE N84/09.
154 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Educacin Musical
Teatro
Fundamentacin
La educacin artstica es una construccin potica y simblica que atiende a procesos y conocimientos comunes que traspasan a todos los lenguajes y disciplinas artsticas donde intervienen la percepcin, interpretacin, anlisis y juicio crtico. Desde
este posicionamiento, el alumno debe aprender las prcticas y configuraciones conceptuales que caracterizan a cada lenguaje artstico. La capacidad creadora del hombre involucra diversos aspectos, especficamente desde el rea de Educacin artstica
se hace referencia a las disciplinas Plstica, Msica, Teatro e Historia del Arte.
La inclusin de Teatro en la escuela, crea un espacio en el que se aprender a expresar emociones y sentimientos, sintiendo el placer de crear y construyendo puentes entre la realidad circundante, la realidad escolar y la realidad simblica, promoviendo as procesos de asimilacin - acomodacin, transferibles a lo que cada nio
vive en su entorno.
El Teatro como arte es un saber social poco difundido. Su inclusin en el curriculum de la escolaridad obligatoria, lo har accesible a todos los integrantes de la
comunidad.
El Teatro, como juego simblico organizado, posibilita el afianzamiento sistemtico de una modalidad reflexivo-expresiva que tiene como soporte a la accin fsica.
Por ser un juego colectivo en el aqu y el ahora, que slo puede aprenderse desde el
hacer concreto, posibilita interaccionar, ensayar y errar procesos de relacin complejos, explorar cdigos comunicacionales alternativos y, novedad importante en el
aula, comprometer el cuerpo en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje del Teatro, desarrolla capacidades para lograr una percepcin
creativa, capaz de receptar y generar imgenes originales, portadoras de mensajes
propios. En esta afirmacin, la referencia a la imagen, es en sentido amplio, es decir, se hace referencia a imgenes auditivas, tctiles, olfativas, visuales, gustativas
y kinestsicas.
Se considera el saber humano como una Verdad a descubrir, siendo la Msica expresin del espritu humano que con plena libertad y responsabilidad busca el Bien
ya que a la escuela le corresponde enriquecer la naturaleza humana del alumno.
Propsitos
Favorecer la unicidad y la integridad en el desarrollo de la personalidad, mediante
un entramado permanente de conceptos, procedimientos y afectos.
Estimular la funcin esttica de la inteligencia que contacta a los alumnos con
el mundo de la metfora y la ficcin, dndole elementos para aprender a producir Arte.
Desarrollar el pensamiento creativo que permita al alumno encontrar cdigos de
comunicacin propios y llegar a la autoexpresin a travs de su pensamiento, su
cuerpo, su voz y su accin; creando estticamente situaciones que lleven a la reflexin, al dilogo y al debate constructivo.
Promover la formacin de escalas de valores que inician en el anlisis de las actitudes y los modos de resolver conflictos desde los distintos roles que se juegan.
Ejercitar en la toma de decisiones desde la propia perspectiva y ensear a descubrir las consecuencias de las mismas.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Teatro | 155
Facilitar la insercin en la sociedad desde el trabajo colaborativo que permita a los

alumnos vivenciar la necesidad de organizarse y participar activamente para el logro
de diferentes metas.
Afianzar la seguridad personal que posibilite el descubrimiento de las propias habilidades y posibilidades al ponerlas en juego en la interaccin ldica.
Brindar las herramientas necesarias para la lectura de los mensajes que emite el
Arte, la exigencia en la calidad de sus producciones y en la apreciacin de las producciones ajenas.

Dos ejes organizan los contenidos en la enseanza de la Educacin Artstica: La
prctica de los lenguajes artsticos y La produccin Tiene en cuenta aspectos de
apreciacin y contextualizacin de un objeto artstico y de produccin propiamente
dichas, saberes que a partir de su conocimiento le permita al estudiantes observar,
percibir, experimentar, descubrir, analizar, conocer, valorar, discernir con el vocabulario tcnico especfico del lenguaje.
En relacin con las prcticas de los lenguajes y su contexto.
Procura el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional. Asimismo, brinda las herramientas que le permita al estudiante analizar su propio contexto en relacin a
las manifestaciones artsticas y a su vez, entender los mismos desde su entorno
desde el ms prximo al ms lejano.
En relacin con las prcticas de los lenguajes y su produccin.
Supone la participacin de los estudiantes, en propuestas de produccin en todos
los lenguajes, dejando de lado las prcticas que priorizan el trabajo con los ms
aptos, dotados, y/o talentosos sino en el desarrollo de sus propias posibilidades artsticas, respetando sus tiempos, alcances, intereses y logros, centrando las
prcticas en actividades individuales o colectivas.
3 Ao
Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO
Manifestaciones Artsticas
El teatro: como forma de conocimiento y como un medio de comunicacin. Manifestaciones y tendencias teatrales Produccin artstica en el contexto sociocultural e histrico. Entrecruzamiento de lenguajes.
Lectura de material bibliogrfico. Orgenes de las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que aportan a la construccin de la identidad dentro y/o fuera de la escuela. mbitos de circulacin, difusin y
fomento de la actividad teatral. Criterios de anlisis y valoracin. Patrimonio cultural: prcticas teatrales del entorno local, regional y nacional. Referentes. Fenmenos culturales que aporten a la construccin de
la identidad. Producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
Trabajadores teatrales
Actores, directores, asistentes, dramaturgos, otros. Instituciones u otros actores sociales. Procesos de trabajo y contexto de produccin producciones escnicas Historia del teatro. Evolucin histrica del hecho
teatral, estableciendo los nexos y diferencias entre la concepcin tradicional y la concepcin contempornea. Teatro y Medios de Comunicacin Social. Componentes comunicacionales y estticos (formales
y simblicos) en las diversas producciones teatrales. Valores ticos y estticos transmitidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin Discurso teatral: similitudes y diferencias en la forma de
organizacin
Eje 2: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DEL TEATRO
Recepcin.
El teatro. Percepcin analtica: discriminacin de los elementos componentes de la accin dramtica. Observacin Escucha Anlisis Atencin Concentracin Crtica Las emociones Roles Actor/espectador/lector.
Los sistemas escnicos.
Instrumentos del lenguaje teatral.
Recursos expresivos: Cuerpo y Voz. Esquema corporal propio y en relacin con los dems. Calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa), tensiones y ritmos corporales. Gesto. Gestos cotidianos, exageraciones, desproporciones. Voz: Uso de la voz y la oralidad. La palabra. Parmetros vocales. Registro sonoros. Espacio y objetos para la codificacin teatral. Esquemas perceptivos: atencin, observacin, escucha
156 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Teatro
y concentracin Juegos de autoexploracin y de encuentro con el otro Juegos dramticos.Procedimientos y Tcnicas Improvisacin Creacin colectiva Montaje escnico. El ensayo. Modos de expresin. Funcin
comunicativa. Produccin con intencionalidad esttica
Elementos de la estructura dramtica
Sujeto: Personaje. Los personajes y las situaciones teatrales rol. Roles cercanos. Personaje/ rol, Accin. Generadora y transformadora del espacio y el tiempo, Secuencias de accin Conflicto tipos. Objetivo y
conducta orgnica Entorno/ Contexto Argumento/ historia/ trama. TiempoConsideracin del tiempo real y del tiempo ficcional El tiempo de la ficcin imaginada.Variacin de distintos tiempos Espacio. Organizacin de los elementos: Espacio. Tiempo Trama. Interpretacin de textos
Elementos de la produccin teatral
Lumnicos: planta de luces. Tipo de luces. Iluminacin. Musicalizacin y Sonorizacin: Msica incidental Coreogrficos - Escenogrficos Utilera y Objetos. Vestuario Maquillaje Recursos vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin. Prctica teatral.
Modos de expresin y produccin
Improvisacin de secuencias dramticas. Creaciones colectivas. Produccin integrada, planificacin y planteamiento de objetivos para la realizacin de producciones teatrales especficas. Mscaras, tteres y muecos. Teatro de sombras Esculturas Corporales. Comedia musical. Tcnicas circenses Teatro callejero Auto sacramentales Banda sonora Modos de produccin Montaje de un texto de autor Obras de teatro breves.
La disciplina teatral tiene caractersticas que se deben considerar a la hora de
plantear una clase: el espacio, los materiales didcticos, los recursos, entre otras,
dependiendo tambin de cada realidad institucional. El profesor de Teatro ser
orientador, coordinador y estimulador del aprendizaje, por ello es necesario, en
primera instancia, conocer al grupo de estudiantes para luego plantear las estrategias de enseanza que utilizar.
Si bien la disciplina teatral posee estrategias metodolgicas especficas, se sugieren algunas orientaciones didcticas generales e integradoras con las dems disciplinas.
Es importante que las experiencias se realicen en un espacio fsico limpio, despojado e ntimo, evitando la entrada de otras personas que puedan dispersar la
atencin.
Encuadrar cada clase, desde los fundamentos que la sostienen, delimitando las
etapas del encuentro, favorece la comprensin y la entrega.
Proponer normas de funcionamiento con acuerdo y participacin del grupo, alienta el compromiso con la tarea.
Atender a la realidad del grupo, a sus intereses y necesidades, es vital para garantizar los aprendizajes.
Indagar en los conocimientos previos de los estudiantes respecto al arte. Por
ejemplo: la msica que frecuentan, en qu medios las escuchan, participacin de
eventos artsticos (muestras, obras de teatros, recitales, espectculos, audiencias,
etctera) o si tienen alguna experiencia con el arte desde la ejecucin (grupos
de rock, estudios particulares), o asistencia a Museos de Arte y talleres artsticos

entre otros aspectos.
Investigar instituciones u otros actores sociales autorizados formales o informalmente que establecen criterios de valoracin y preferencia respecto de los gustos,
estilos y repertorios reconocidos, otorgando reconocimiento, prestigio y distincin a las obras artsticas y a sus creadores. Por ejemplo: que premios se otorgan a
nivel provincial, regional o nacional, quienes realizan crtica teatral, etctera.
Trabajar desde la reflexin sobre los distintos espacios artsticos y modos de expresin en los que est presente el arte: la radio, la televisin, el cine, salas, teatros,
etctera.
Indagar, analizar, reflexionar y re-interpretar los textos presentes en las obras, sus
variantes en la construccin, simbologa, etctera.
Tener en cuenta la puesta en accin del lenguaje, sus procedimientos y tcnicas,
favoreciendo la produccin y el significado de los mismos en un contexto sociocultural. Esta etapa deber tener una fuerte impronta en el hacer: La musicalizacin,
la expresividad corporal, la cultura visual, el accionar del cuerpo, deben ponerse
en marcha desde las primeras ideas de los estudiantes hacia la construccin de un
objeto artstico, esto es orientar la exploracin hacia la accin y creacin.
Incentivar la percepcin artstica acercando a los estudiantes a producciones
apropiadas a la edad y al contexto.
Experimentar y elaborar propuestas para conocer distintos tipos de tcnicas, experiencias, procesos creativos o prcticas de improvisacin. Pensar de esta manera es proponer una mirada que nos proveer de herramientas y materiales en
procesos de interpretacin y/o composicin.
Implementar nuevas didcticas y metodologas al ensear y percibir los lenguajes artsticos. Hoy el cine, tv, internet, video clips, altamente consumidos por los
jvenes, ofrecen nuevos modos de integracin que posibilitan al docente abordar
contenidos y prcticas interdisciplinarias.
Crear espacios particulares para la composicin y ejecucin de proyectos artsticos. Si bien es posible abordarlos desde distintos recorridos metodolgicos, es
fundamental pensar estrategias que permitan visualizar el proceso de construccin y su interrelacin con el producto artstico.
Articular el hacer con el conocer. El docente debe proporcionar los contenidos
tericos necesarios para abordar las producciones y viceversa. Es necesario posibilitar tanto, la vivencia del producto artstico como un acercamiento terico que
pueda dar paso a la reflexin y el anlisis en procesos cada vez ms analticos
Complejizar, paulatinamente la observacin y el anlisis, brindando las herramientas tericas para que el estudiante preste atencin a los elementos del lenguaje teatral.
Propiciar la investigacin sobre lo que observan, a qu contexto, socio cultural y
geogrfico representa, que ideas lo generaron. De esta manera, se aprende significativamente a travs del anlisis de cada perodo o estilo artstico con el fin de que
cada estudiante desarrolle un criterio sobre el arte al momento de realizar visitas
reales o virtuales a patrimonios culturales (Salas de teatro, convencionales y no
convencionales, museos, obras de teatro, Opera, ballet, etctera). Es importante
que el docente no se centre en el pasado sino hacer un anlisis del mismo a partir
de la contemporaneidad.
Generar la curiosidad, la bsqueda de lo otro, de lo diferente y de lo desconocido
para que los estudiantes opinen y reflexionen con juicio crtico, tendiendo a la
igualdad de oportunidades para todos, acerca de actitudes discriminatorias en
torno a la forma de hablar, a lo cultural, a lo que artsticamente se manifiesta, a los
gustos personales.
Utilizar diferentes y variados materiales didcticos y recursos vinculados a las
tecnologas de la informacin y comunicacin. Se hace referencia a los recursos
de grabacin y reproduccin de sonido con programas de edicin en computadora, dispositivos o interfaces digitales y/o de reproduccin individual (por ejemplo
mp3 o la funcin del celular), entre otros.
Organizar la lectura grupal de material bibliogrfico especfico y en otros formatos. El docente debe propiciar la lectura y anlisis de materiales periodsticos,
artculos de revistas; mirar y analizar pelculas, programas televisivos y radiales
destinados a adolescentes, tambin algunas propagandas y publicidades, comics,
158 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Teatro
videos musicales, y msica presente en el mercado actual.

sobre el hecho sealado para que la crtica sea positiva y el grupo pueda sacar una
pauta que sirva para sus trabajos futuros.
Evaluacin
Los dominios a desarrollar y a evaluar deben ser entendidos como procesos y como
resultados, nunca hacer prevalecer uno sobre otro. Si bien, es importante evaluar el
logro de los resultados, se debe otorgar un lugar primordial al proceso de aprendizaje,
donde el estudiante adquiere nuevos conocimientos a partir de esquemas operativos
preexistentes. Proceso en el cual deber respetarse los tiempos particulares de cada
estudiante.
Como parte del proceso evaluativo, se deber tener en cuenta la etapa de evaluacin diagnstica, la cual permita explorar y reconocer los saberes previos de los
estudiantes en relacin con las disciplinas artsticas. Se sugiere utilizar como instrumentos de diagnstico los dibujos libres o pautados, improvisaciones, observaciones,
En el rea, las ruedas de intervenciones, llamadas tambin devolucin, juegan un
papel fundamental en la instancia de evaluacin por cuanto cada estudiante explica
su experiencia, opinin y percepcin, a travs de la palabra, sobre las manifestaciones percibidas y experiencias realizadas.
Adems, se puede evaluar a partir de las muestras de trabajo productivo, papeles
de investigacin, grupo de presentacin/representacin, observaciones crticas, memoria musical y fotogrfica, entre otros.
Participa activamente en producciones artsticas utilizando materiales, herramientas y procedimientos especficos de cada disciplina.
Usa adecuadamente diferentes procedimientos compositivos.
Desarrolla la capacidad de abstraccin, sntesis y simbolizacin en la produccin

e interpretacin de las manifestaciones artsticas.
Expresa con claridad y con terminologa especfica, las cualidades artsticas observadas y analizadas.
Respeta la diversidad y rechazan toda forma de discriminacin en los diferentes
Comprende, valora, respeta y disfruta las diferentes manifestaciones artsticas en
va de la construccin de su propia identidad.
Bibliografa
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Educacin Polimodal. Versin preliminar.
Historia del Arte

Fundamentacin
La educacin artstica es una construccin potica y simblica que atiende a procesos y conocimientos comunes que traspasan a todos los lenguajes y disciplinas artsticas donde intervienen la percepcin, interpretacin, anlisis y juicio Desde este
posicionamiento, el alumno debe aprender las prcticas y configuraciones conceptuales que caracterizan a cada lenguaje artstico. La capacidad creadora del hombre
involucra diversos aspectos, especficamente desde las disciplinas Plstica, Msica,
Teatro e Historia del Arte.
La Historia del Arte posee caractersticas en su objeto de conocimiento y mtodos
de anlisis que, en el terreno didctico, permiten delimitar un campo especfico en el
tratamiento de esta disciplina histrica. Avala la necesidad de una didctica especfica que permita la visin integradora del hecho artstico.
La educacin debe ser entendida no solo como un proceso de desarrollo individual sino tambin de integracin dentro de la comunidad a la que pertenece. La obra
artstica es tambin testimonio de una poca.
El aprendizaje de la Historia del Arte debe considerarse como un elemento de
ayuda y un complemento de la explicacin histrica general
No es posible entender la estructura y el funcionamiento de una sociedad en toda
su complejidad si no se analizan sus expresiones artsticas y la consideracin que
hacen los diversos grupos sociales sobre las obras y objetos artsticos.
Todo cuanto el hombre dice o escribe, fabrica y crea, debe informarnos acerca de
el. Los testimonios escritos son fuentes referenciales de la historia y los testimonios
artsticos tambin.
Educar la percepcin visual y artstica es un proceso en el cual el alumno podr
aprender a observar, describir, interpretar, plantearse preguntas y enjuiciar. Todo ello lo
llevar a apreciar por s mismo una obra de arte y a construir su propio gusto esttico.
160 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Historia del Arte
Propsitos
Reflexionar crticamente sobre la funcin del Arte en cuanta categora cultural en
las diferentes pocas y contextos.
Promover el enriquecimiento de los conocimientos adquiridos del quehacer artstico del hombre en relacin con las manifestaciones de su entorno.
Comprender y valorar las experiencias socioculturales y artsticas de los diferentes movimientos desde los orgenes hasta nuestros das.
Reflexionar sobre los diferentes cdigos del lenguaje visual para comprender las
obras de arte y su valoracin esttico-cultural.
Promover el desarrollo y la capacidad de conceptualizar mediante la observacin,
distincin, relacin, interpretacin de los rasgos que configuran los estilos individuales, regionales y nacionales.
Posibilitar el conocimiento histrico -culturales pueblos -originarios que atraviesan la diversidad artstica.
Posibilitar la comprensin y anlisis critico de la produccin artstica como fenmeno situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural, situando
particularmente la atencin en la actualidad.

Eje 1: EXPRESIONES DEL ARTE: PREHISTORIA Y ANTIGEDAD CLSICA
4 AO
Concepto de Arte. Perodos de la Historia: Antigua, Media, Moderna y Contempornea. La Historia del Arte. El Arte como producto social.
El Arte como fuente histrica.
Prehistoria. Orgenes del Arte. Pintura rupestre: Cuevas de Lascaux y Altamira. Escultura y construcciones megalticas. Arte rupestre en Argentina.
Arte Egipcio. Ubicacin en tiempo y espacio. Pintura: Cnones de representacin. Escultura y Arquitectura: Materiales y sistema constructivo. Columnas. Tumbas y templos.
Mesopotamia. Ubicacin en tiempo y espacio. Templos.
Grecia y Roma. Contexto histrico-social. Finalidad del Arte. Caractersticas y perodos: Arcaico, Clsico y Helenstico. Concepto de Belleza.
Expresiones artsticas: Escultura: El cnon griego en la figura humana. Pintura. Arquitectura: materiales, sistema constructivo, rdenes griegos. La Acrpolis. El teatro griego y romano. El Coliseo. Las Termas.
Los Foros romanos. Consideracin social del artista.
Eje 2: CRISTIANISMO Y ARTE MEDIEVAL
Arte Paleocristiano y Bizantino.
Contexto histrico-social. Finalidad del Arte. Caractersticas. Expresiones artsticas: Escultura, Pintura, Arquitectura. Catacumbas. Baslica Cristiana. La iconografa religiosa. Mosaico. La consideracin social del artista.
Arte Romnico y Gtico.
Contexto histrico-social. Finalidad del Arte. Monasterios. Caractersticas. Expresiones artsticas en Escultura, Pintura, Arquitectura
Sistemas constructivos Vitreaux. La consideracin social del artista.
Eje 3: DE LA MODERNIDAD A LO CONTEMPORNEO
Renacimiento y Barroco Contexto histrico-social. Perodos. Finalidad del Arte. Caractersticas. El Arte y el artista El papel de los clientes y mecenas. Perspectiva. Expresiones artsticas: Escultura, Pintura,
Arquitectura.
Arte Precolombino. Aztecas. Mayas. Incas. Expresiones artsticas: Escultura. Relieves. Pintura. Arquitectura.
Romanticismo. Contexto histrico-social. Finalidad del Arte. Caractersticas. Expresiones artsticas en Escultura, Pintura, Arquitectura. El sentimiento del artista. Influencias en Argentina.
Impresionismo y Post-Impresionismo. Caractersticas generales. Representacin de la luz. Nuevas tcnicas pictricas.Influencias en Argentina.
Vanguardias. Contexto histrico-social. Nuevas tendencias. Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, Dadasmo, Surrealismo, Neoplasticismo. Manifiestos. La Bauhaus y el diseo. Muralismo Mexicano. Expresiones artsticas en Escultura, Pintura, Arquitectura. Nuevas expresiones artsticas. Nuevos materiales. Vanguardias en Argentina.
Eje 4: EL ARTE EN ARGENTINA
Manifestaciones artsticas de las culturas aborgenes.
El Arte de la colonia. Pintura. Escultura. Arquitectura.
Influencia europea. Los jesuitas.
Pintores argentinos del siglo XIX: Morel, Pellegrini, Rugendas, Pueyrredn.
El Impresionismo. Antecedentes. Martn Malharro .Brughetti
Expresionismo.
Figuracin
Abstraccin.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Historia del Arte | 161
Reflexionar la nocin del concepto de arte a travs de la historia, y sus vinculaciones con la cultura.
Conocer la lnea de tiempo de la historia y los sucesos histricos relevantes que
justificaron dichos periodos.
Entender el arte como un lenguaje con cdigos propios,
Considerar los hechos histricos como impulsores de los diversos procesos de
cambio artstico.
Analizar las diferentes manifestaciones artsticas reconociendo formas dominantes y contextos espaciales y temporales de pertenencia.
Ubicar en el tiempo los diferentes periodos estticos y reconocer las caractersticas generales de los mismos.
Contextualizar y relacionar la produccin artstica con los marcos socio-culturales, polticos religiosos que la condicionan.
Reflexionar sobre las polticas culturales y sobre la preservacin del patrimonio
cultural.
Analizar acerca de la funcin y la finalidad del arte en los distintos periodos
estticos.
Analizar comparativamente los diferentes contextos artsticos desde una perspectiva esttica y comunicativa.
Relacionar las manifestaciones artsticas y comunicativas con los procesos sociohistricos.
Reconocer la incidencia de los avances tecnolgicos en las creaciones artsticas y
en la difusin del arte como tambin sus implicancias s sociales.
Interpretar los conceptos de vanguardia de principios de S XX para una mejor
comprensin de los movimientos que se desarrollaron posteriormente.
Comprender el arte como testimonio de ideales.
Analizar el arte de las ltimas dcadas comprendiendo su relacin con la poca
actual, separndolo de los referentes estticos tradicionales.
Evaluacin
mundo de los conceptos e ideas, los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde lo individual y lo grupal.
162 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Historia del Arte
El ejercicio del arte conlleva un alto componente de aspectos personales, subjetivos y nicos, lo cual determina que la evaluacin sea un desafo que debe integrar las
caractersticas del arte con la persona.
No es medible un cambio sin conocer un punto de partida, ya que el aprendizaje
implica una transformacin que se produce en el tiempo y sugiere un control continuo de los avances que se producen.
La falta de evaluacin sistemtica puede provocar reiteracin de aprendizajes ya
alcanzados o ausencia de secuenciacin de aprendizajes.
La evaluacin como accin pedaggica permite al alumno conocer lo que aprendi, y al docente repensar el proceso de enseanza, porque le aporta datos para mejorar su prctica.
En arte deben considerarse en el trabajo realizado, los niveles de dominio, destrezas, habilidades y capacidad expresiva en relacin a la edad.
Los diferentes tipos de evaluacin requieren de situaciones, estmulos, instrumentos y estrategias adecuados para garantizar la instancia evaluativa. De aqu resulta
adecuado retomar los ejes.
Deben considerarse que los instrumentos que acten como soporte permitan medir los logros alcanzados en las diversas prcticas de produccin.
La Plstica es una disciplina que se ensea, y la evaluacin surge como una necesidad ya que todo proceso de enseanzaaprendizaje reconoce la evaluacin como
uno de sus componentes.
La evaluacin como accin pedaggica dentro de la Plstica implica, mas all
de conocer e identificar el grado de apropiacin de contenidos debe considerar
la coexistencia de los distintos niveles de aprendizaje en el mismo grupo, lo que
implica que el docente debe conocer los grados de domino, destreza, habilidad y
capacidad expresiva.
Evaluar en Plstica implica considerar mltiples dimensiones: universo de conceptos e ideas, los diversos caminos del hacer y las actitudes puestas en juego desde
lo individual y lo grupal.
Se propone una evaluacin diagnstica, que permita explorar y reconocer la situacin real de los estudiantes en relacin con las disciplinas artsticas. Utilizar instrumentos tales como dibujos libres o pautados, improvisaciones, observaciones,
En el rea las ruedas de intervenciones, llamadas tambin devolucin, juegan un
papel fundamental en la instancia de evaluacin por cuanto, cada estudiante explica
su experiencia, opinin y percepcin, a travs de la palabra, sobre las manifestaciones percibidas y experiencias realizadas.
Adems, se puede evaluar a partir de las muestras de trabajo productivo, papeles

de investigacin, grupo de presentacin/representacin, observaciones crticas, memoria musical y fotogrfica, entre otros.
JUNQUERA, Juan Jos. (2001). Historia Universal de la Pintura. Ed. Espasa. Espaa.
PIJOAN, Jos. Historia General del Arte III. Ed. Espasa Calpe. Madrid.
Participan activamente en producciones artsticas utilizando materiales, herramientas y procedimientos especficos de cada disciplina.
Reconocen la diversidad artstica de su comunidad, de la regin y del pas.
Desarrollan un pensamiento divergente y ampla su capacidad crtica a travs del
Planifican, gestionan, implementan y evalan proyectos artsticos involucrndose
autnoma y responsablemente en ellos.
Usan adecuadamente diferentes procedimientos compositivos.
Experimentan las posibilidades artsticas con las nuevas tecnologas de la comunicacin, medios audiovisuales y digitales.
Desarrollan la capacidad de abstraccin, sntesis y simbolizacin en la produccin e interpretacin de las manifestaciones artsticas.
Expresan con claridad y con terminologa especfica, las cualidades artsticas observadas y analizadas.
Respetan la diversidad y rechazan toda forma de discriminacin en los diferentes
Comprenden, valoran, respetan y disfrutan las diferentes manifestaciones artsticas en va de la construccin de su propia identidad.
AMIGO, Roberto. Pintura Argentina. Ed. Banco Velox.

GONZLEZ Martn. Historia del Arte I. Ed. Gredos. Espaa.
HAUSER, Arnold. (2006). Historia Social de Literatura y el arte I II.Ed. Debate. Argentina.
IIGUEZ ANGULO, Diego Historia del Arte I y II. Ed. Poseidn. Espaa.
HUYGHE; Ren. .El Arte y El Hombre I. Ed. Larousse. Argentina.
SCHAPIRO, Meyer. (1999). Estilo, artista y sociedad. Ed. Tecnos. Madrid.
GLUSBERG, Jorge. (1996). Obras Maestras del Museo Nacional de Bellas Artes. Ed. Secretaria de
Cultura de la Nacin. Argentina.
BRUGHETTI, Romualdo. (2000). Nueva Historia de la Pintura y la Escultura en la Argentina. Ed. Arte
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HAGEN Rose Marie y Rainer. (2000). Los secretos de las obras de arte I y II. Ed. Taschen. Espaa.
BECKETT, Wendy. (1995). Historia de la Pintura. Ed. La isla. Italia.
PACHECO, E Marcelo. (2001). Malba coleccin Constantini. Ed. Amrico Arte Editores. Argentina.
Bibliografa
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NOE, Felipe No. (2006). No escritos sobre eso que se llama arte. Ed. Adriana Hidalgo editora.
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MARTN GONZLEZ, J.J. (1992). Historia del Arte I y II. Ed. Gredos S.A. Madrid.
CABAAS BRAVO, Miguel. (2004). Historia General del Arte I al XVI. Ed. Espasa. Espaa.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Historia del Arte | 163
Ciencias Naturales
Fundamentacin
La propuesta de los Diseos Curriculares para el rea de Ciencias Naturales, adhiere a una visin de ciencia desde dos dimensiones: la ciencia como producto y la
ciencia como proceso. Atendiendo a esta modalidad Humanista, debemos considerar
otra dimensin de ciencia, que pone en relevancia la conformacin integral del ser
concebida como una unidad de cuerpo mente y espritu, lo cual asegurar el alcance
de los objetivos de la escuela primaria y secundaria obligatoria y la continuidad de
estudios a nivel superior.
En relacin a la ciencia como producto, esta abarca un cuerpo de saberes integrados por diferentes disciplinas cientficas como la Astronoma, la Geologa, la Fsica, la Qumica y la Biologa; organizadas para nuestros fines educativos, en marcos
explicativos amplios y generales a partir de los cuales los alumnos se apropiaran de
un conjunto de hechos y explicaciones que los cientficos han ido construyendo a lo
largo de los ltimos siglos, lo que les permitir construir progresivamente ideas ms
abarcadoras de manera que puedan interpretar como funciona la realidad y el mundo que nos rodea.
La ciencia como proceso, nos permite introducir al alumno en la forma en que la
ciencia obtiene el conocimiento cientfico, haciendo referencia a la gradualidad del
proceso cientfico, a su objetividad y al perfil esperado de un buen cientfico. Por lo
tanto desde la formacin humanista es importante difundir la necesidad de establecer un equilibrio entre la obtencin de productos a partir de la ciencia y los caminos
ticos para conseguirlos.
Por eso, ensear ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. Una
perspectiva que permita identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar como funciona la naturaleza, significa tambin promover cambios en los modelos
de pensamiento iniciales de los alumnos, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenmenos mediante modelos tericos . Ensear ciencias es entonces, tender puentes que conecten hechos familiares o conocidos por los alumnos
con las entidades conceptuales construidas por las ciencias para explicarlos.
La enseanza de las Ciencias, no se basa solo en la aplicacin de los pasos de mtodo cientfico, sino tambin en el logro de competencias en las que son fundamentales la curiosidad, la imaginacin, el pensamiento lgico, la bsqueda de evidencias,
la contrastacin emprica etc.
164 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Ciencias Naturales
El rol del docente en este camino de enseanzaaprendizaje es muy importante

y debe estar sustentado por una correcta seleccin de estrategias didcticas, motivadoras e inspiradoras que despierten en los alumnos un sincero inters, respeto y
valoracin por las ciencias.
Desde esta perspectiva de enseanza que involucra las tres dimensiones antes
sealadas se lograr como meta, la alfabetizacin cientfica, entendida como el dominio por parte del alumno de un importante paquete lxico cientfico- tcnico que
ser adquirido y utilizado en forma progresiva y continua a lo largo de su escolaridad
y adems el desarrollo de la capacidad de indagacin del mundo natural y de actitudes y valores relacionados con el conjunto de conocimientos producidos en el campo
de las Ciencias Naturales y con el uso social de los mismos.
Propsitos
Adquirir los conocimientos bsicos que permitan interpretar los fenmenos naturales y desarrollar los procedimientos propios de las Ciencias Naturales.
Tomar conciencia de la importancia de las Ciencias Naturales como parte de una
formacin integral y desarrollar actitudes responsables respecto de la preservacin de la vida y el ambiente.
Despertar el inters y la reflexin crtica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia.

En el rea de Ciencias Naturales los contenidos se organizan en cinco ejes de trabajo que se repiten en primer ao y segundo ao, los cuales fueron seleccionados
teniendo en cuenta los NAP (Ncleos de Aprendizaje Prioritarios) y los Diseos Curriculares para la Educacin Primaria.
La seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos de los ejes del primer y segundo ao del Bachillerato Humanista Moderno, tiene como hilo conductor
los niveles de organizacin de la materia. En el primer y segundo ao de este ciclo
se abarcarn los contenidos que acerquen al alumno a la comprensin bsica de la
conformacin de la materia introducindolo en conceptos y definiciones de la fsica
y la qumica, de la biologa y de las Ciencias de la Tierra. Los contenidos fueron seleccionados en funcin de una creciente complejidad conceptual atendiendo a las
capacidades de abstraccin de los alumnos y preparndolos para abordar en 4 y 5
ao, contenidos con mayor nivel de profundidad.
Cabe aclarar que a partir de los contenidos propuestos en cada eje, el docente
podr optar por realizar las adaptaciones necesarias desde las perspectivas socioinstitucionales y funcionales de cada grupo de alumnos, pero sin olvidar que las propuestas pedaggicas debern ser progresivas y no aisladas, evitando tambin las repeticiones de contenidos en el transcurso de los aos.
Eje 1: Estructura y Cambios de la Materia
Este eje incluye contenidos de la qumica que giran en torno al estudio de las caractersticas, estructura, propiedades y cambios de la materia y a su composicin atmica
molecular. Comprender la qumica y la fsica implican un cambio de la lgica a partir
de la cual el alumno organiza sus teoras y es un cambio importante y fundamental ya
que el alumno a travs de estos contenidos podr dar sus primeros pasos superando
ideas intuitivas y perceptivas para comenzar a desarrollar una visin cientfica de los
distintos sucesos y a interpretar la realidad a partir de modelos aceptndolos como
construcciones abstractas que ayudan a interpretar hechos y fenmenos.
Eje 2: Fenomenos del Mundo Fsico
El estudio de la fsica al igual que el de la qumica, plantea el cambio de lgica
explicado anteriormente y en este eje especialmente, se pretende avanzar en la superacin de las dificultades de entendimiento de estas disciplinas con un lenguaje
altamente simblico y con modelos de representacin analgicos que ayudan a la
interpretacin de fenmenos no observables; por ejemplo en relacin al concepto de
energa este es un trmino muy poco usado por los alumnos y cuando lo hacen introducen numerosas ideas errneas como no diferenciar fuerza y energa o interpretar
la corriente elctrica como un fluido material.
Eje 3: Composicin y Organizacin de los Seres Vivos

Este eje, acerca a los alumnos al conocimiento de la unidad estructural, funcional
y de origen de todo ser vivo. Adems se aborda el estudio de las funciones vitales bsicas del organismo humano tales como relacin, reproduccin y nutricin y se hace
hincapi en el cuidado y preservacin de la salud.
Se propone un enfoque sistmico para el desarrollo de los contenidos de este eje,
considerando los continuos intercambios de materia y flujo de energa que se realizan entre los organismos vivos y ell entorno.
Eje 4: Interaccion Ser Vivo Ambiente
En este eje se tratan contenidos provenientes de la ecologa que contribuyen a la
educacin ambiental, pues brindan informacin que permite entender las vinculaciones que existen entre los seres vivos y su entorno natural, reflexionando acerca de
las actividades humanas que promueven el cuidado y mejoramiento del ambiente.
Este constituye un eje integrador en el que se utilizan conceptos bsicos de los ejes
anteriores como el de energa, nutricin auttrofa y hetertrofa entre otros.
Eje 5: La Tierra el Universo y sus Cambios
Este eje contina con el conocimiento de los grandes subsistemas terrestres dando principal importancia a la atmsfera, considerando su estructura caractersticas
y dinmica, analizando diversas problemticas como por ejemplo la contaminacin
del aire y fenmenos meteorolgicos y atmosfricos y la accin del hombre como
modificador del ambiente. Se propone adems el estudio del Universo, su origen, los
astros e identificacin de los movimientos de rotacin y traslacin.
Eje 1: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA MATERIA

1 Ao
Los materiales y sus cambios. El aire como un gas Propiedades: expansibilidad, compresibilidad y
peso. Agentes contaminantes, como gases de automviles, fbricas etc.
Transformaciones de los materiales, efecto del aire sobre los materiales, combustin y corrosin
2 Ao
Modelo atmico. Estructura de la materia. Partculas subatmicas: neutrones protones y electrones.
Modelo cintico corpuscular. Movimiento de las partculas. Fuerzas de atraccin y repulsin entre las
partculas. Estados de agregacin de la materia. Propiedades de los materiales. Mezclas. Mtodos de
separacin. Definiciones de: densidad, Peso, masa volumen.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Ciencias Naturales | 165
Eje 2: FENMENOS DEL MUNDO FSICO

1 Ao
2 Ao
Formas y fuentes de energa. Transformaciones usos cotidianos.

Corriente elctrica. Circuitos elctricos simples: sus componentes Uso domiciliario de la electricidad
precauciones.
Calor transferencia de calor, tipos. Conduccin, conexin y radiacin. Equilibrio trmico precauciones.
Energa. Fuentes de energa. Formas de energa: elica, solar, qumica, cintica, potencial. Usos de la
energa. Transformaciones de energa. Transferencia de energa. El calor asociado a distintas transformaciones de energa.
Eje 3: COMPOSICIN Y ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS

1 Ao
2 Ao
Niveles de organizacin:
Clula: Generalidades. Componentes y tipos. Organismos unicelulares y pluricelulares.
El Cuerpo Humano: Funciones de relacin: Sistema Nervioso Central y Perifrico. rganos de los
sentidos.
Funcin de Reproduccin: Sistema reproductor masculino y femenino estructura y funcin. Fecundacin Desarrollo Humano. Pubertad y adolescencia. Caractersticas sexuales primarias y secundarias.
Ciclo menstrual. Proteccin de la Salud de los Sistemas Nervioso y Reproductor.
Nutricin Auttrofa: la fotosntesis como proceso de obtencin de nutrientes y liberacin de oxgeno. Nutricin Hetertrofa. Sistemas de Nutricin: La nutricin humana como proceso integrador. La
digestin como transformacin de los alimentos: obtencin de nutrientes. El intercambio gaseoso con
el ambiente incorporacin de oxgeno. La excrecin como proceso de eliminacin de desechos.
Respiracin celular: Ingreso de nutrientes y oxgeno a las clulas en organismos hetertrofos y auttrofos. Obtencin de energa y eliminacin de residuos (agua y dixido de carbono.
Trastornos alimentarios.
Eje 4: INTERACCIN SER VIVO AMBIENTE

1 Ao
2 Ao
Los ecosistemas: componentes abiticos y biticos. Interrelaciones entre los organismos y los factores
abiticos. Relaciones que se establecen en funcin de la nutricin cadenas y redes trficas. El hombre
como modificador de los ecosistemas.
Obtencin de materia y energa: organismos auttrofos y hetertrofos. Intercambio de materia y energa

en los ecosistemas. Ciclo del carbono.
Ciclos de la materia y flujo de la energa. Alteracin en la dinmica de los ecosistemas: desaparicin o
introduccin de especies.
Eje 5: LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS CAMBIO

1 Ao
Subsistema atmsfera: Capas, fenmenos atmosfricos, problemticas ambientales.
Sistema solar: Modelos cosmolgicos. Clasificacin astronmica: planetas y planetas enanos. Movimiento de rotacin y traslacin. Las estaciones.
2 Ao
Recursos Naturales. Recursos energticos (hdricos, mineros y biolgicos). Renovacin y reutilizacin
de los recursos. Sustentabilidad de los ecosistemas. Energas alternativas
La concepcin renovada sobre lo que es la ciencia y su enseanza desde los aportes de la epistemologa, la psicopedagoga y el rea socio cultural, llevan a proponer
su enseanza y aprendizaje en torno a las siguientes consideraciones:
El que aprende debe constituirse en el eje del proceso de enseanza aprendizaje.
El reconocimiento de que el aprendizaje lleva implcito un problema de construccin, reconstruccin o transformacin conceptual de saberes.
La valoracin de las concepciones previas que el alumno posee y con las que debe
enfrentar el aprendizaje de los nuevos conocimientos que se brindan en el aula.
Adems de tener en cuenta dichas consideraciones, las estrategias metodolgicas para lograr el aprendizaje de la Ciencias Naturales deben abarcar los siguientes
aspectos:
Presentacin de situaciones tendientes a lograr la explicitacin de ideas previas
por parte de los alumnos. Conocer las ideas previas significa conectarse con la
manera de pensar y con las capacidades propias del alumno, las que deben utilizarse como punto de partida para el aprendizaje del contenido nuevo a abordar.
Introduccin de hechos o situaciones divergentes capaces de generar conflicto
cognitivo, ya sea por la contradiccin eventual entre las concepciones de los diferentes alumnos del grupo clase o por el enfrentamiento entre las ideas previas de
los alumnos y la realidad.
Estimulacin del intercambio de ideas, la explicitacin del discurso, la argumentacin y justificacin del mismo, ya que el intercambio es muy enriquecedor y la
discrepancia ayuda a tomar conciencia sobre los propios saberes.
Bsqueda de esquemas alternativos de soluciones y el establecimiento de nuevas
relaciones.
Proposicin de actividades de interaccin del nuevo conocimiento con las ideas
previas, en miras a la re significacin de las mismas.
Propiciar la meta-cognicin del estudiante como reflexin y toma de conciencia
de lo que sabe, aprende y como lo hace.
Crear situaciones de transferencia que generen nuevos aprendizajes, la aplicacin de lo aprendido y la visualizacin de las posibilidades de utilizacin de estos
aprendizajes.
En la clase de ciencias naturales los alumnos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos cientficos escolares y las palabras que forman parte de dichos
modelos. As se generarn nuevos conocimientos en el proceso de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir. Por este razn las Ciencias tienen un papel
especfico en el desarrollo de competencias cognitivo lingsticas.
Tambin es importante promover actividades individuales o en grupos. En el trabajo en grupos, los alumnos tienen oportunidad de verbalizar sus ideas para compartirlas con sus compaeros y a su vez de enriquecerse con las visiones de los otros
sobre el mismo fenmeno. Este tipo de trabajo es interesante para que el docente detecte en qu medida las ideas iniciales de los alumnos respecto de los modelos cientficos han ido cambiando y que dificultades presentan. El trabajo individual, por otra
parte es muy importante para que el alumno elabore y reflexione su propia versin o
explicacin cientfica, despus de haberla escuchado del docente de sus compaeros
o luego de haberla ledo de textos especficos.
Por ello en nuestra prctica de enseanza deben generarse una diversidad de recursos de enseanza aprendizaje como los que se mencionan a continuacin:
Bsqueda, recoleccin, y seleccin de informacin: se puede realiza mediante
el anlisis de: bibliografa, de artculos periodsticos, de revistas especializadas,
informes de investigacin cientfica etc., mediante el anlisis de films, videos enciclopedias multimedia, entrevistas o cuestionarios personales a tcnicos cientficos y otros especialistas relacionados con la produccin de conocimientos.
La lectura de textos con diferentes formatos y grados de dificultad: este recurso
contribuye a que los alumnos aprendan a interpretar informacin a partir de variadas fuentes y permite atender a la diversidad de intereses. Los textos adquieren y
desarrollan su potencia didctica en el uso concreto que se hace de ellos en clase.
El uso de esquemas y grficos, ilustraciones realistas y otras formas de representacin: este recurso permite observar un mismo objeto o situacin desde distintas visiones, permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender
que cada uno de esos modos de representacin responden a una realidad especfica, muchas veces difcil de observar y que se trata de modelos que contribuyen
a la comprensin.
El uso de analogas y escalas: Con la orientacin del docente podrn hacer uso
de estos recursos que les permitirn establecer relaciones de tamao entre la representacin y el objeto real y avanzar en la interpretacin de imgenes de nivel
de abstraccin progresivamente mayor.
El planteo de problemas: es una estrategia bsica para el aprendizaje de las ciencias naturales y su resolucin se relaciona con la experimentacin y la bsqueda
de informacin. Plantear problemas supone proponer a los alumnos el anlisis de
situaciones significativas para ellos y para las cuales no tienen una explicacin total e inmediata. Los problemas no son solo motivadores del aprendizaje sino que
actan como ejes organizadores de los conceptos y procedimientos a ensear.
El desarrollo de actividades experimentales: Las situaciones exploratorias que
utilicen la observacin y la experimentacin debern orientarse a que el alumno
encuentre sentido al fenmeno o proceso estudiado, primero planteando problemas y preguntas , proponiendo soluciones y respuestas a los interrogantes, luego
diseando el experimento , registrando y anticipando resultados y finalmente interpretando los datos obtenidos.
Quien aprende necesita de herramientas y recursos que lo ayuden a pensar, smbolos y esquemas que faciliten la estructuracin del saber y es el formador el que
debe proporcionar recursos legibles, comprensibles y adaptados al alumno (Andr
Giordan). Este es un recurso crucial y permanente para la enseanza de las ciencias
naturales, no solo por la curiosidad que despierta en el adolescente, sino porque permite entre muchas cosas, la puesta a prueba de las ideas previas y el aprendizaje de
procedimientos. Es necesario que los alumnos aprendan a interrogar la naturaleza,
diseando el o los experimentos adecuados para resolver determinados problemas o
bien interpretando diseos elaborados por otros. La discusin previa al experimento
que lleva a la formulacin de hiptesis, su eventual diseo por el grupo, la realizacin
reiterada bajo condiciones semejantes o con condiciones controladas, y el posterior
anlisis de los resultados, forman parte del proceso experimental. De esto resulta indispensable el uso del Laboratorio no como un espacio fsico sino como metodologa
de trabajo.
El reconocimiento del entorno: esta es otra estrategia propicia para la enseanza
de las ciencias naturales, un trabajo de campo implica la bsqueda de informacin
en el lugar donde esta se produce o se encuentra almacenada. Las denominadas
salidas de campo pueden consistir en visitas a centros de desarrollo o investigacin ( universidades o fundaciones) a museos a parques y reservas naturales
nacionales y provinciales, a laboratorios o parques zoolgicos o botnicos, a centros de desarrollo de tecnologas aplicadas a la produccin agrcola o ganadera,
fbricas que elaboran productos alimenticios etc.
La elaboracin de informes: referidos a los proyectos de trabajo o salidas de campo, lo que permite este recurso es ordenar e integrar la informacin recogida y
analizada, as como explicar y fundamentar las conclusiones, realizar esquemas,
representaciones, grficas, clculos y/o simulacin de procesos usando en lo posible programas informticos y por ltimo la difusin de sus conclusiones a travs
de diferentes medios de comunicacin (electrnicos, grficos, radio escolar, muestras escolares).
Evaluacin
En el rea de las Ciencias Naturales, se entiende la evaluacin como un acto
educativo de intencin formativa y un medio para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje. Se trata de evaluar para aprender, evaluar para ensear a aprender y
para ensear a estudiar, evaluar para facilitar y asegurar el aprendizaje de un modo
comprensivo, evaluar para corregir errores a tiempo y explicar las causas que lo motivan, evaluar centrados en las competencias adquiridas por los alumnos, en que etapa
y concluir con lo aprendido.
Dado que la evaluacin beneficia tanto al docente como al alumno, se debe tener
muy claro los objetivos de aprendizaje. As en el rea de Ciencias Naturales, es importante que los mismos estn formulados en trminos de conceptos, procedimientos y
actitudes, es decir, se refieren a los aprendizajes conceptuales, en la dimensin de la
ciencia como producto y en las competencias cientficas que representan a la ciencia
como proceso y a la formacin de valores actitudes y a la puesta en prctica de virtudes. Para que la evaluacin incluya tales dimensiones, se recomienda disear tems
que dejen de lado aquellas preguntas cuyas respuestas son solamente reproductivas.
Neus Sanmarti (2007) propone que las preguntas sean contextualizadas, es decir, que
planteen una situacin que tenga sentido para los alumnos y que nos den evidencia
de sus procesos de pensamiento, permitiendo analizar mejor el nivel de comprensin
que han alcanzado sus aprendizajes.
Es importante recordar que la evaluacin no debe ser considerada como una actividad sumativa de las disciplinas que la integran, si no como una actividad integradora de la misma, ya que el sujeto es nico e indivisible. Por lo tanto, ser necesario
disear instrumentos especficos para evaluar en forma integrada abarcando las
dimensiones antes mencionadas .Tambin es importante utilizar metodologas de
trabajo similares a los trabajados con los alumnos en el desarrollo de las clases .En
ese sentido no debe perderse de vista a la hora de evaluar, la construccin progresiva
de las ideas unificadoras que articulan la seleccin y organizacin de los contenidos
de enseanza. De tal forma que, varios de los conceptos trabajados apuntarn a la

apropiacin de estas ideas, y en consecuencia las evaluaciones se disearan sobre la
base de temticas concretas, sin perder de vista los principios generales que articulen
el cuerpo terico de las disciplinas. Consideramos valioso estar atentos a las modificaciones de actitudes en nuestros alumnos, es decir en el progreso desde un plano
ms individual a otro que contemple aspectos de integracin socio-comunitarios.
La evaluacin debe pensarse como una estrategia para ayudar a los alumnos a
pensar en el camino que sigue luego de la evaluacin.
Utiliza adecuadamente las competencias cientficas bsicas segn las situaciones
planteadas.
Conoce y valora la diversidad de formas vivas presentes, que resultan de la historia
evolutiva de planeta.
Reconoce la clula como unidad fundamental de los sistemas vivos.
Formula preguntas o afirmaciones que evidencien relacin con los contenidos
del rea.
Reconoce el origen de los diferentes materiales y relaciona con los procesos de
fabricacin y con la posibilidad de transformaciones fsicas y qumicas.
Amplia el conocimiento del organismo humano, identificando los problemas sanitarios
Identifica, explica y practica medidas que conducen a la preservacin de la salud.
Trabaja con textos de divulgacin cientfica interpretando su contenido.
Propone anticipaciones e hiptesis y disea maneras de ponerlas a prueba
Comprende los conceptos bsicos acerca de la energa y relaciona con los sistemas en los que se producen las transformaciones energticas.
Conoce las teoras acerca del origen del universo, describe la estructura del sistema solar y relaciona los movimientos de la Tierra con los fenmenos peridicos.
Conoce el origen, las propiedades y los usos de algunos materiales que se utilizan
como recursos y reflexiona sobre el uso racional de los mismos.
Recolecta datos y los analiza a travs de modelos explicativos.
Utiliza recursos y materiales diversos comprendiendo su uso y finalidad.
Comunica sus conclusiones e intercambia sus puntos de vista en relacin con los
resultados obtenidos.
Utiliza un vocabulario adecuado e incorpora nuevos vocablos tcnico- cientficos
en sus producciones orales y escritas.
Bibliografa
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Actualizacin Acadmica del espacio curricular de las Ciencias Naturales en el Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica U.N.Sa. Facultad de Ciencias Naturales. Consejo de Investigacin
Biologa
Fundamentacin
La enseanza de la Biologa en los distintos niveles de educacin constituye un
canal de integracin con el mundo que nos rodea, es una de las disciplinas cientficas
que influyen significativamente en la sociedad y cada uno de los individuos que la
conforman.
En el nivel secundario el estudio de la Biologa se realiza de una manera ms analtica que promueve lentamente la sustitucin de esquemas y conceptos subjetivos
por interpretaciones objetivas ms coherentes con los planteos cientficos actuales.
Debemos considerar tambin que la naturaleza de las tareas en este nivel educativo son ms complejas e implican razonamientos e inferencias, precisin y objetividad, deduccin, generalizacin, discusin, manejo de argumentos, bsqueda e
interpretacin de datos y conceptos, debate colectivo y desarrollo de capacidad crtica. Con todos estos procesos el alumno podr superar sus percepciones individuales
para desarrollar esquemas de pensamientos acordes al proceder de la ciencia.
Con el estudio de la Biologa, el alumno podr incorporar a sus esquemas previos
de conocimiento, nociones sobre la regularidad y la diferenciacin entre lo estable y
lo mutable, entre lo caracterstico y los distintivo, entre el cambio y la transformacin,
entre la ruptura y la continuidad, entre el equilibrio y el desequilibrio, entre el cambio
cuantitativo y cualitativo, entre la colaboracin y la competencia (MGL. Radillo)
La enseanza de la Biologa debe sustentarse en el aprendizaje de conceptos, el
desarrollo de habilidades y destrezas, de capacidades para manejar estrategias de
aprendizaje, de actitudes, valores y virtudes.
En cuanto a las estrategias y actividades de aprendizaje, ms que la adquisicin de
conocimientos solo por el descubrimiento o a travs de la memorizacin mecnica,
se plantea el aprendizaje mediante actividades que se articulen terica y prcticamente con el esquema previo de conocimiento del alumno y en relacin al tipo de
problemas que deba resolver.
Cabe destacar que en esta etapa, el alumno recibe formacin cientfica en Fsica
y Qumica, disciplinas que junto con la Biologa constituyen parte del rea de Ciencias Naturales. Estas comparten e integran conceptos, procedimientos y actitudes
propias de la forma en que se produce el conocimiento cientfico y que enfatizan el
desarrollo de una cultura cientfica.
El conocimiento de la naturaleza y el funcionamiento del organismo humano nos

hacen revalorizar la vida y sus misterios y nos obliga a respetar a todos los seres vivos
con los que compartimos el espacio y los recursos.
En este punto de la formacin del alumno y con la adquisicin de conocimientos
de reas diversas como la filosofa, la formacin tica, la religin, las ciencias sociales y polticas; la biologa contribuye a que la dimensin de la ciencia que pone en
relevancia la conformacin integral del ser, concebida como una unidad de cuerpo,
mente y espritu, est presente en esta orientacin humanista.
Propsitos
Favorecer situaciones que permitan el anlisis de la unidad y diversidad de los
seres vivos en todas sus dimensiones, y de los procesos biolgicos en los distintos
niveles de organizacin
Brindar situaciones de enseanza que favorezcan la lectura y escritura y el uso de
vocabulario especfico, la formulacin de problemas, la observacin y experimentacin y el trabajo con hiptesis y teoras y la comprensin de los distintos hallazgos cientficos dentro de un contexto histrico y a la luz de nuevas tecnologas.
Comprender el delicado equilibrio de las funciones orgnicas y la importancia del
conocimiento y cuidado del cuerpo humano.
Asimilar a partir de las formas metdicas y ticas en que se obtienen los conocimientos cientficos, la importancia de perseverar en el estudio, en el esfuerzo
cotidiano y en la prctica de las virtudes al igual que innumerables cientficos
actuales y del pasado.

En Biologa los contenidos se organizan en tres ejes de trabajo, que se repiten en el
cuarto ao y el quinto ao. Estos fueron seleccionados teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares para la Educacin Secundaria y fueron distribuidos entre estos
dos aos, atendiendo a la posible movilidad estudiantil dentro del sistema educativo
y considerando que la caja curricular del Bachillerato Humanista Moderno no prev
enseanza de Ciencias Naturales ni de Biologa en el tercer ao de estudio.
La seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos de los ejes del cuarto
y quinto ao del Bachillerato Humanista Moderno, fueron seleccionados en funcin
de una creciente complejidad conceptual atendiendo a edad evolutiva de los alumnos
y su poder de abstraccin abordndolos con mayor un mayor nivel de profundidad.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Biologa | 171
Cabe aclarar que a partir de los contenidos propuestos en cada eje, el docente
podr optar por realizar las adaptaciones necesarias desde las perspectivas socioinstitucionales y funcionales de cada grupo de alumnos, pero sin olvidar que las propuestas pedaggicas debern ser progresivas y no aisladas, evitando tambin las repeticiones de contenidos en el transcurso de los aos.
La propuesta de contenidos se estructura sobre la base de teoras que le aportan
significado a cada nuevo descubrimiento, aplicacin o interrogante dentro de este
campo. Esta dimensin se funda en tres aspectos en que se basa la biologa para el
estudio de los seres vivos: el sistmico- ecolgico, el evolutivo y el fisiolgico. En cada
uno de los aos los contenidos han sido seleccionados y organizados poniendo nfasis en alguno de dichos aspectos.
Eje 1: Los seres vivos unidad diversidad y continuidad
Se interpreta a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos .En este contexto se introduce la nocin de sistema como modelo de estudio. Se propone una aproximacin al enfoque sistmico mediante ejemplos de objetos y procesos que puedan
ser analizados como sistemas. Se propone abordar el flujo de la informacin en la
clula eucariota , desde el ncleo al citoplasma ,identificando los principales procesos que intervienen y relacionar los procesos de meiosis con las explicaciones que
aporta la Gentica .Se propone analizar algunas problemticas de la Biologa actual
que ataen a la Biotecnologa, sus aplicaciones y los dilemas ticos que plantea ,considerando que ciertos temas exigen contemplar aspectos que exceden el ambiente
cientfico e involucran el espectro social.
Eje 2: La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin
En este eje se estudian los complejos procesos de cambio de los seres vivos a travs del tiempo. Para ello se profundiza en el conocimiento de las teoras de la evolucin biolgica, cuyo paradigma subyace en las explicaciones de los actuales conocimientos biolgicos. Esta teora permite explicar los procesos que dieron lugar a las
adaptaciones de los seres vivos a sus ambientes, como tambin el origen de nuevas
especies, la biodiversidad y la unidad de patrones de organizacin de los seres vivos.
Se presenta la idea de que en la gran diversidad biolgica es posible identificar caracteres comunes a todos los seres vivos en cuanto a la composicin, organizacin y
metabolismo.
172 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Biologa
Eje 3: El organismo humano como sistema abierto, las funciones de nutricion,

relacin, regulacin y reproduccin
Este eje aborda el estudio del organismo humano como un conjunto de estructuras organizadas y relacionadas entre s, es decir como sistema. Este a su vez, est formado por sistemas menores que pueden considerarse como subsistemas .Adems de
su composicin, el organismo posee un funcionamiento o dinmica .Al analizar sus
funciones, este acta como sistema abierto, ya que se relaciona en forma permanente
con el medio externo. Esta relacin est dada por los intercambios, transformaciones
de materia y flujos de energa e informacin que realiza con el entorno. El ingreso
y transformaciones de nutrientes permiten la autoconstruccin del organismo y la
obtencin de energa. A su vez la regulacin y control de la informacin favorecen su
relacin con el entorno y la accin sobre el medio externo. Por ltimo la reproduccin
promueve la continuidad de la especie a travs del tiempo. As la interaccin entre
todos los procesos mantiene el equilibrio del organismo.
Eje 1: LOS SERES VIVOS: UNIDAD, DIVERSIDAD Y CONTINUIDAD

4 Ao
5 Ao
Los seres vivos. Caractersticas. Composicin qumica, Biomolculas.

El origen de la vida segn la concepcin actual. Postulados de Oparn y Haldane. Hiptesis sobre las
condiciones de la Tierra primitiva. Formacin de las primeras molculas complejas. Antecesores de las
primeras clulas: los coacervados como sistemas
abiertos. Aparicin de las primeras clulas. Teora endosimbitica. La continuidad de la vida en las
condiciones actuales. Aportes de Pasteur y la formulacin de laTeora Celular. Clulas procariotas y
eucariotas. Modelos que las describen. Origen de los organismos multicelulares. Clulas eucariotas.
Modelos que describen a las clulas vegetales y
animales. Estructuras comunes y exclusivas de unas y otras.
La nutricin en el nivel celular. Obtencin de materia. Endocitosis y

formacin de vesculas alimentarias en
clulas animales.
La reproduccin en clulas eucariotas: Ciclo celular. Divisin Celular: Mitosis y Meiosis.
Bases genticas de la herencia: Gentica clsica. Experimento y Leyes de Mendel. Concepto de gen
alelo. Heteocigosis homocigosis, dominancia y recesividad, genotipo y fenotipo.
El cdigo gentico: mutaciones y sus consecuencias. La presin ambiental en relacin con el fenotipo.
Biotecnologa: clonacin, plantas y animales transgnicos.
Eje 2: LA DIVERSIDAD BIOLGICA, COMO CONSECUENCIA DE LA EVOLUCIN

4 Ao
5 Ao
La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin. Las ideas evolucionistas. Evidencias de

la evolucin biolgica .La seleccin natural. Origen histrico de la idea de seleccin natural. Conceptos de variabilidad en las poblaciones y de adaptaciones. Sntesis neodarwinista. Las relaciones de
parentesco. Representacin en rboles filogenticos. Criterios de clasificacin para agrupar a los seres
vivos. Clasificacin de los seres vivos. Los tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya. Los seis reinos:
Archaebacterias,
Bacterias, Protistas, Hongos, Plantas y Animales. Estudio comparativo relacionado con la funcin de
nutricin y de reproduccin en los distintos niveles.
Estrategias adaptativas.
La biodiversidad como recurso. Factores que afectan la supervivencia de las especies. Concepto de
extincin. Estudio de casos: explotacin de plantas
y animales, introduccin de especies exticas, creacin de reservas naturales, modificacin en ambientes naturales, intervenciones biotecnolgicas, entre otros. Conservacin de la biodiversidad. Especies
amenazadas y listas rojas. Conservacin in situ y ex situ. reas protegidas nacionales y
provinciales. Categoras. Fragmentacin del paisaje. Corredores ecolgicos.
Conservacin de la Biodiversidad.
Eje 3: EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA ABIERTO: LAS FUNCIONES DE NUTRICIN, RELACIN, REGULACIN y REPRODUCCIN
4 Ao
5 Ao
El proceso digestivo. Estructuras asociadas..La respiracin pulmonar. Estructuras asociadas .La circulacin. Estructuras asociadas. La eliminacin de desechos metablicos. Estructuras asociadas. Relacin y
aportes de cada sistema al
metabolismo celular. Enfermedades asociadas a los sistemas de nutricin. Salud y alimentacin. Alimentos. Tipos de nutrientes y sus funciones. Nutricin y dieta. Trastornos en la nutricin.
El sistema osteo-artro-muscular. Enfermedades asociadas al sistema osteoartro- muscular.

Regulacin neuroendocrina: Sistema Nervioso: rganos de los sentidos como receptores de la informacin. Sistema Endcrino.
Sustancias que alteran el funcionamiento del sistema nervioso: las drogas y el alcohol. Enfermedades
asociadas al sistema nervioso. Enfermedades asociadas al sistema endcrino.
Sistema Reproductor Masculino y femenino: fisiologa. Dimensin Biolgica y afectiva social, cultural
y tica de la sexualidad.
Sistema Inmunolgico: Patologas del sistema inmunolgico: inmunodeficiencias y enfermedades

autoinmunes (VIH, Sida,
alergias, entre otras).
En la clase de biologa los alumnos tienen que aprender a usar paulatinamente
los modelos cientficos escolares y las palabras que forman parte de dichos modelos.
As se generarn nuevos conocimientos en proceso de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir. Por este razn las Ciencias tienen un papel especfico
tambin en el desarrollo de competencias cognitivo lingsticas.
Explicar, comparar, justificar construir nuevos conocimiento en interaccin con
otros requiere del lenguaje e incluye la comunicacin entre los protagonistas tanto
oral como escrita.
Promover la verbalizacin de las ideas de los alumnos es un punto de partida
interesante porque en el proceso de explicitacin de sus representaciones o modelos
iniciales se produce la confrontacin con otros puntos de vista.
Otra de las capacidades cuyo desarrollo deben promover en el marco de la alfabetizacin cientfica es la produccin de textos escritos por parte de los alumnos, ya
que escribir acerca de un fenmeno requiere darle sentido a ese fenmeno, al hacerlo,
quien escribe toma conciencia acerca de lo que sabe y lo que no sabe y establece nuevas relaciones con otras ideas y sus observaciones.
En efecto la construccin de ideas cientficas se basa en el hecho de haber obtenido ciertos datos y de haber pensado en ellos. En este proceso se crea, a travs del
lenguaje un mundo figurado hecho de ideas o entidades, no de cosas, formado por
modelos y conceptos cientficos que se correlacionan con los fenmenos observados.
Los cientficos elaboran sus ideas y las dan a conocer en congresos y publicaciones con la finalidad de que la comunidad cientfica las conozca y evale, de la misma
manera los alumnos dan a conocer las suyas con un nivel de formulacin adecuado a
su edad y posibilidades, en el marco de la actividad cientfica escolar. As los alumnos
pueden usar el lenguaje de las ciencias para contrastar diferentes interpretaciones
sobre los fenmenos, para explicar hechos y procesos del mundo natural y para buscar respuestas a las preguntas que se formulen.
Tambin es importante promover actividades individuales o en grupos. En el trabajo en grupos, los alumnos tienen la oportunidad de verbalizar sus ideas para com174 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Biologa
partirlas con sus compaeros y a su vez de enriquecerse con las visiones de los otros
sobre el mismo fenmeno. Este tipo de trabajo es interesante para que el docente
detecte en qu medida las ideas iniciales de los alumnos respecto de los modelos
cientficos han ido cambiando y que dificultades presentan.
El trabajo individual, por otra parte es muy importante para que el alumno elabore y reflexione su propia versin o explicacin cientfica, despus de haberla escuchado del docente de sus compaeros o luego de haberla ledo de textos especficos.
Estos son momentos de reestructuracin e integracin conceptual, necesarios para
el aprendizaje, que permiten que el trabajo se enriquezca.
Por ello en nuestra prctica de enseanza deben generarse una diversidad de recursos de enseanza aprendizaje como los que se mencionan a continuacin:
Bsqueda, recoleccin, y seleccin de informacin: mediante el anlisis de bibliografa, de artculos periodsticos, de revistas especializadas, informes de investigacin cientfica etc., el anlisis de films, videos enciclopedias multimedia, la
bsqueda de informacin en bases de datos, las entrevistas o cuestionarios personales o a travs de redes informticas a tcnicos cientficos y otros especialistas
relacionados con la produccin de conocimientos.
La lectura de textos con diferentes formatos y grados de dificultad: este recurso
contribuye a que los alumnos aprendan a interpretar informacin a partir de variadas fuentes y permite atender a la diversidad de intereses. Los textos adquieren y
desarrollan su potencia didctica en el uso concreto que se hace de ellos en clase.
El uso de esquemas y grficos, ilustraciones realistas y otras formas de representacin: este recurso permite observar un mismo objeto o situacin desde distintas visiones, permite analizarlo desde distintas perspectivas y ayuda a entender
que cada uno de esos modos de representacin responden a una realidad especfica muchas veces difcil de observar y que se trata de modelos que contribuyen a
la comprensin.
El uso de analogas y escalas: Con la orientacin del docente podrn hacer uso
de estos recursos que les permitirn establecer relaciones de tamao entre la representacin y el objeto real y avanzar en la interpretacin de imgenes de nivel
de abstraccin progresivamente mayor.
El planteo de problemas: es una estrategia bsica para el aprendizaje de las ciencias naturales y su resolucin se relaciona con la experimentacin y la bsqueda
de informacin. Plantear problemas supone proponer a los alumnos el anlisis de
situaciones significativas para ellos y para las cuales no tienen una explicacin total e inmediata. Los problemas no son solo motivadores del aprendizaje sino que
actan como ejes organizadores de los conceptos y procedimientos a ensear.
El desarrollo de actividades experimentales: Las situaciones exploratorias que
utilicen la observacin y la experimentacin debern orientarse a que el alumno
encuentre sentido al fenmeno o proceso estudiado, primero planteando problemas y preguntas , proponiendo soluciones y respuestas a los interrogantes, luego
diseando el experimento , registrando y anticipando resultados y finalmente interpretando los datos obtenidos.
Quien aprende necesita de herramientas y recursos que lo ayuden a pensar, smbolos y esquemas que faciliten la estructuracin del saber y es el formador el que debe
proporcionar recursos legibles, comprensibles y adaptados al alumno (Andr Giordan).
Este es un recurso crucial y permanente para la enseanza de las ciencias naturales,
no solo por la curiosidad que despierta en el adolescente, sino porque permite entre
muchas cosas, la puesta a prueba de las ideas previas y el aprendizaje de procedimientos. Es necesario que los alumnos aprendan a interrogar la naturaleza, diseando el o
los experimentos adecuados para resolver determinados problemas o bien interpretando diseos elaborados por otros. La discusin previa al experimento que lleva a la
formulacin de hiptesis, su eventual diseo por el grupo, la realizacin reiterada bajo
condiciones semejantes o con condiciones controladas, y el posterior anlisis de los
resultados, forman parte del proceso experimental. De esto resulta indispensable el
uso del Laboratorio no como un espacio fsico sino como metodologa de trabajo.
El reconocimiento del entorno: esta es otra estrategia propicia para la enseanza de la biologa, un trabajo de campo implica la bsqueda de informacin en el
lugar donde esta se produce o se encuentra almacenada. Las denominadas salidas de campo pueden consistir en visitas a centros de desarrollo o investigacin
(universidades o fundaciones) a museos a parques y reservas naturales nacionales
y provinciales a laboratorios o parques zoolgicos o botnicos a centros de desarrollo de tecnologas aplicadas a la produccin agrcola o ganadera fbricas que
elaboran productos alimenticios etc.
La elaboracin de informes: referidos a los proyectos de trabajo o salidas de campo, lo que permite ordenar e integrar la informacin recogida y analizada, as como
explicar y fundamentar las conclusiones, realizar esquemas, representaciones, grficas clculos y/o simulacin de procesos usando en lo posible programas informticos y por ltimo la difusin de sus conclusiones a travs de diferentes medios de
comunicacin (electrnicos, grficos, radio escolar, muestras escolares).
Evaluacin
En Biologa, se entiende la evaluacin como un acto educativo de intencin formativa y un medio para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Se trata de
evaluar para aprender, evaluar para ensear a aprender y para ensear a estudiar ,
evaluar para facilitar y asegurar el aprendizaje de un modo comprensivo, evaluar para
corregir errores a tiempo y explicar las causas que lo motivan, evaluar centrados en la
competencias adquiridas por los alumnos, concluir con lo aprendido.
Dado que la evaluacin beneficia tanto al docente como al alumno, se debe tener
muy claro los objetivos de aprendizaje. Neus Sanmarti (2007) propone que las preguntas sean contextualizadas, es decir, que planteen una situacin que tenga sentido
para los alumnos y que nos den evidencia de sus procesos de pensamiento, permitiendo analizar mejor el nivel de comprensin que han alcanzado sus aprendizajes.
Es importante recordar que la evaluacin no debe ser considerada como una actividad sumativa de las disciplinas que la integran, si no como una actividad integradora de la misma, ya que el sujeto es nico e indivisible. Por lo tanto, ser necesario
disear instrumentos especficos para evaluar en forma integrada abarcando las
dimensiones antes mencionadas .Tambin es importante utilizar metodologas de
trabajo similares a los trabajados con los alumnos en el desarrollo de las clases .En
ese sentido no debe perderse de vista a la hora de evaluar, la construccin progresiva
de las ideas unificadoras que articulan la seleccin y organizacin de los contenidos
de enseanza. De tal forma que, varios de los conceptos trabajados apuntaran a la
apropiacin de estas ideas, y en consecuencia las evaluaciones se disearan sobre la
base de temticas concretas, sin perder de vista los principios generales que articulen
el cuerpo terico de las disciplinas. Consideramos valioso estar atentos a las modificaciones de actitudes en nuestros alumnos, es decir en el progreso desde un plano
ms individual a otro que contemple aspectos de integracin sociocominitarios.
La evaluacin entonces puede enfocarse hacia las habilidades y competencias

relativas a la comunicacin, al lenguaje preciso y especfico, obligando a pensar en
formatos e instrumentos, diferente al tradicional abriendo posibilidades al uso de las
tecnologas de la comunicacin e informacin.
Tambin es importante valorar las acciones y formas en que los alumnos analizan
y estudian las ciencias en cuanto al conocimiento cientfico, la investigacin cientfica y a su relacin con el ambiente, en cuanto a su interpretacin epistemolgica y a
su contextualizacin histrica.
Utiliza adecuadamente las competencias cientficas bsicas segn las situaciones
planteadas.
Concibe a los seres vivos como sistemas que interactan entre s y con los sistemas no biolgicos transformndose mutuamente e intercambiando materia,
energa e informacin.
Entiende a los organismos vivos como productos de una historia evolutiva capaces de procesar y transmitir informacin.
Disea y realiza experimentos que permitan contrastar las hiptesis formuladas
sobre determinados problemas haciendo uso de instrumentos adecuados
Conoce y valora la diversidad de formas vivas presentes, que resultan de la historia
evolutiva de planeta.
Amplia el conocimiento del organismo humano, identificando los problemas sanitarios como procesos asociados a la interaccin poblacional.
Identifica y explica y prctica medidas que conducen a la preservacin de la salud.
Trabaja con textos de divulgacin cientfica interpretando su contenido.
Recolecta datos y los analiza a travs de modelos explicativos.
Reconoce los conceptos cientficos y los integra en esquemas ms complejos y
profundos
Comunica sus conclusiones e intercambia sus puntos de vita en relacin con los
resultados obtenidos.
Relaciona los cambios fsicos de los organismos con proceso evolutivos y adaptaciones especiales al ambiente
Conoce la anatoma y fisiologa de los distintos sistemas de rganos
Comprende las relaciones entre los distintos sistemas de rganos
176 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Biologa
Identifica e interpreta problemticas actuales y de inters social utilizando las teoras y nociones estudiadas para discutir aspectos ticos vinculados con la produccin y utilizacin de los conocimientos cientficos en particular de los biolgicos.
Comprende las interacciones entre Ciencia Tecnologa y Sociedad.
Reflexiona crticamente en cuanto a los lmites y aportes de la Ciencia y la Tecnologa en el desarrollo de la humanidad.
Bibliografa
ALSOGARAY, R. (2006). La Historia de las Clulas. Buenos Aires C. Capital Intelectual.
BUNGE. Ed. Sudamericana, Etica, Ciencia y Tcnica
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Actualizacin Acadmica del espacio curricular de las Ciencias Naturales en el Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica, U.N.Sa. Facultad de Ciencias Naturales. Consejo de Investigacin
Fsica
Fundamentacin
El mundo contemporneo se ve conmovido por los grandes cambios en los que
el desarrollo de la ciencia y la tecnologa han tenido un papel muy importante. Los
medios de comunicacin ponen a las personas en interaccin con diversos productos tecnolgicos, conocimientos cientficos e informacin parcializada que muchas
veces inducen a la interpretacin errnea e impacta directamente en la formacin
integral de los jvenes.
Para poder tener una actitud reflexiva frente a este bombardeo de informacin se
hace necesaria la alfabetizacin cientfica de los alumnos, tal que puedan adquirir
las estrategias que les permitan resolver de forma autnoma distintas situaciones
que se planteen.
Las Ciencias Naturales son la base para lograr este objetivo y adems desarrollar capacidades intelectuales que le permitan la continuidad en estudios superiores,
dentro de ella la Fsica es la ms general y ambiciosa porque intenta explicar, sobre
una base mnima de principios, todos los fenmenos del Universo, como as tambin
aporta los instrumentos necesarios para favorecer su formacin integral.
Las ciencias y el humanismo no marchan en sentido contrario, pues el fin de toda
investigacin cientfica es el hombre. La finalidad de las ciencias y del humanismo
es, en definitiva, hacer al hombre ms humano. Bien lo afirma Marta Elena Caballero de Diaz1: No se desdea la tcnica, la informacin o la especializacin pero se
pretende que el hombre antes de ser tcnico adquiera su dimensin humana, que el
domine a la tcnica y no la tcnica a l, que domine a la ciencia para que la ciencia no
lo coloque fuera del humanismo.
La propuesta que a continuacin se desarrolla tiene en cuenta lo antes mencionado e intenta articular con los contenidos bsicos del primero y segundo ao de las
Ciencias Naturales teniendo en cuenta que los mismos son mnimos, y fueron adquiridos en los dos primeros aos sin que exista una continuidad temporal.
1 Caballero de Daz, M. E. (1998): Humanismo y Arte en el humanismo frente al tercer milenio, Crdoba, Ediciones Cultura
Hispnica
178 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Fsica
Propsitos
Promover el acercamiento a la Fsica como una disciplina necesaria para la interpretacin de los fenmenos cotidianos.
Favorecer la adquisicin de trminos provenientes de la Fsica que permitan enriquecer su vocabulario.
Favorecer el desarrollo de capacidades para elaborar hiptesis que permitan la
resolucin de situaciones problemticas utilizando conceptos, modelos matemticos y procedimientos acordes con los ejes temticos propuestos.
Promover un aprendizaje basado en la experimentacin con instrumentos y dispositivos sencillos, para contrastar resultados esperados y obtenidos y establecer
relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos tericos.
Fomentar la lectura y produccin de textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos comunicativos relacionados con los contenidos de la Fsica.
Seleccin y Organizacin de los Contenidos

La organizacin y la secuencia que se ofrece a continuacin representan el orden
a seguir en la planificacin de la actividad del aula. Por lo tanto se propone que sea el
docente, en funcin de sus elecciones didcticas y en conocimiento de su contexto,
quien elabore a partir de los Lineamientos Curriculares de los ejes propuestos las
unidades didcticas que permitan libremente el pasaje del alumno de una institucin a otra.
La propuesta se organiza de tal manera que permita un recorrido coherente y
posibilite la apropiacin de contenidos, de esta manera favorecer el aprendizaje significativo de la Fsica.
6Ao
Eje 1: Introducin a la Fsica
Los alumnos deben valorar la importancia histrica de determinados modelos y
teoras que supusieron un cambio en la interpretacin de la naturaleza, y poner de
manifiesto las razones que llevaron a su aceptacin, as como las presiones que, por
razones ajenas a la ciencia, se originaron en su desarrollo.Adems de saber recolectar, organizar, procesar e interpretar dicha informacin y comprender, estimar y usar
probabilidades, volcando estos procedimientos para la toma de decisiones.
Eje 2: Esttica
Identificar las fuerzas reales que actan sobre un cuerpo, y relacionar la direccin
y el sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en l, aplicando los teoremas correspondientes.
Eje 3: Cinemtica
A partir de los contenidos referidos a cinemtica los alumnos sern capaces de
comprender los aspectos fsicos elementales de los movimientos de los cuerpos aplicando las estrategias propias de la metodologa cientfica a la resolucin de problemas relativos a los movimientos estudiados.
Eje 4: Dinmica
Todos los alumnos deben ser capaces de describir adecuadamente los movimientos de los cuerpos, a partir de las causas que los producen, aplicando las leyes de
Newton.
Aplicar las estrategias propias de la metodologa cientfica a la resolucin de problemas relativos a la dinmica estudiada.
Eje 5: Trabajo - Potencia - Energa
Los alumnos tienen que ser capaces de comprender los aspectos elementales de
las transformaciones de masa-energa, las propiedades de conservacin y de degradacin de la misma, as como sus aplicaciones a fenmenos naturales y sistemas
tecnolgicos.
7 Ao
Eje 1: Calor
Dados los diferentes procesos cotidianos y las transferencias energticas que se
producen, se hace necesario representarlas en ecuaciones para poder cuantificarlas
y optimizar su uso.
Eje 2: ptica
Este eje se centra en el conocimiento de uno de los fenmenos ms importantes
para la vida, la luz visible, sus propiedades y la percepcin visual. Los contenidos que
se proponen, hacen referencia fundamentalmente a los efectos que se pueden percibir centrndose en la zona visible del espectro.
Eje 3: Magnetismo
El concepto de campo permite superar las dificultades que plantea la interaccin a distancia que se puede visualizar a travs de la utilizacin de imanes de
diferentes caractersticas. El concepto de la Tierra como un gigantesco imn permite analizar adems fenmenos naturales como as tambin el comportamiento
de algunos seres vivos.
Eje 4: Electricidad
Debido a la naturaleza elctrica que tiene la materia es importante el estudio del
fenmeno de la electricidad, que permitir interpretar una gran cantidad de aconteceres de la naturaleza como as tambin que les permita valorar crticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos cientficos
y las costas medioambientales que conllevan.
6 Ao
7 Ao
Eje 1: INTRODUCIN A LA FSICA
Eje 1: CALOR
La Fsica: conceptos bsicos. Magnitudes. Mtodo Cientfico. Proceso de medicin. Teora del error.
Eje 2: ESTTICA
Fuerzas. El peso. Medicin de las fuerzas. Sistemas de fuerza. Composicin de fuerzas. Mtodos de
resolucin grficos y analticos. Momento de una fuerza. Cupla. Centro de gravedad. Maquinas Simples
y compuestas. Condicin de equilibrio.
Calor y temperatura. Capacidad calorfica. Calor especifico. Calor de fusin y de ebullicin. Dilatacin
de slidos, lquidos y gases. Escalas termomtricas.
Eje 2: PTICA
Modelo ondulatorio de la luz. Reflexin de la luz. Espejos planos y esfricos: formacin de imgenes.
Refraccin de la luz. Lentes convergentes y divergentes: formacin de imgenes.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Fsica | 179
Eje 3: CINEMTICA
Trayectoria, posicin, velocidad. Movimiento Rectilneo y uniforme (MRU) Leyes, representacin grfica. Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado (MRUV). Leyes, representacin grfica. Gravedad.
Cada Libre (CL). Tiro vertical (TV).
Eje 3: MAGNETISMO
Fenmenos magnticos. Imanes. Campo magntico y vector campo magntico. Lneas de fuerzas.
Campo magntico terrestre.
Eje 4: DINMICA
Eje 4: ELECTRICIDAD
Las fuerzas y los movimientos. Primera ley de Newton: principio de Inercia. Segunda ley de Newton:
principio de masa. Relacin entre peso, masa y aceleracin. Tercera ley de Newton: Principio de accin
y reaccin. Impulso mecnico y cantidad de movimiento.
Electricidad por frotamiento. Aisladores y conductores. Induccin: Fuerzas elctricas. Ley de Coulomb.
Campo elctrico. Trabajo elctrico y diferencia de potencial. L a corriente elctrica. Corriente continua y
alterna. Circuito elctrico. Resistencia elctrica. Induccin electromagntica.
Eje 5: TRABAJO POTENCIA ENERGA

Trabajo mecnico. Potencia. Energa, formas de energa. Fuentes de energa. Transformacin y conservacin de la energa.
Las teoras de las ciencias cognitivas y neurociencias hablan sobre como aprenden
las personas (Pellegrino, Chudowsky y Glaser, 2001) y concluyen que los estudiantes
aprenden mejor cuando se encuentran en un ambiente en el cual pueden elaborar en
forma activa su propio entendimiento de los nuevos conceptos cientficos que van
conociendo. Esta forma activa es llamada ciclo del aprendizaje cientfico y contempla cuatro procesos fundamentales:
Las estrategias debern estar dirigidas a los siguientes aspectos:

No ser repetitivos en el desarrollo de las clases.
Es necesario dar cabida en el aula a diferentes estrategias de enseanza y una gran
variedad de actividades para poder atender a la diversidad de los alumnos. Esto
quiere decir que habr que alternar diferentes tipos de actividades y estrategias,
de forma que todos tengan oportunidades de trabajar en la forma en que se encuentren ms cmodos, pero que tambin tengan que enfrentarse a tareas que les
resulten menos favorables.
Tener presente el nivel cognitivo de los alumnos y sus ideas previas, debido a que
si se pueden hacerlas explcitas permitiran utilizarse como disparador, motivador
o base desde donde se pueden empezar a construir los nuevos aprendizajes.
Evaluacin
La evaluacin hace referencia a un conjunto de acciones continuas que permitan
obtener informacin acerca de cmo se desarrollan los procesos de aprendizaje en
los propios estudiantes como tambin los de enseanza para as tener la posibilidad
de ajustar, en la propia prctica, los errores o aciertos de la secuencia didctica propuesta. Desde esta perspectiva, evaluar los conceptos debe ser tan importante como
evaluar los procedimientos que se utilizan para construir estos saberes.
180 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Fsica
Para evaluar resulta interesante pensar en tres dimensiones:
Bibliografa
1. Conocer los saberes que los estudiantes ya han incorporado tanto en su escolaridad anterior como en su experiencia no escolar.
2. Conocer qu estn aprendiendo los estudiantes en este recorrido.
3. Conocer en qu medida las situaciones didcticas dispuestas posibilitaron o no
los aprendizajes.
POZO, J. I POSTIGO, A. (2000). Los procedimientos como contenidos escolares. EDB. Barcelona.
Toda evaluacin requiere, previamente, de la formulacin y explicitacin de los

criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel de produccin esperado. Es necesario que los criterios sean conocidos y, por ende, compartidos con la comunidad
educativa, estudiantes, colegas, padres y directivos, puesto que se trata de que los
estudiantes aprendan determinados contenidos y que sean capaces de identificar en
qu medida los han alcanzado o en qu etapa se encuentran en el proceso de lograrlo.
Por esto, a la hora de pensar en la evaluacin, se recomienda construir no slo los instrumentos, sino fundamentalmente los criterios que permitan obtener informacin
vlida y confiable para el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje,
as como de las condiciones en que se producen.
MARTIN, Mara Jess y otros. (2000). La Fsica y la Qumica en la Secundaria. Editorial Narcea S.A.
Madrid.
Incorpora al lenguaje cotidiano trminos provenientes de la Fsica que permitan
dar cuenta de fenmenos naturales y tecnolgicos.
Utiliza conceptos y procedimientos fsicos durante las clases, para dar argumentaciones y explicaciones de fenmenos naturales o artificiales.
Utiliza conceptos, modelos y procedimientos de la Fsica en la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con los ejes temticos trabajados.
Identifica el conjunto de variables relevantes para el comportamiento de diferentes sistemas fsicos y establece relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos tericos.
Disea y realiza trabajos experimentales de fsica escolar utilizando instrumentos
y dispositivos adecuados que permitan contrastar las hiptesis formuladas acerca
de los fenmenos fsicos vinculados a los contenidos especficos.
Lee textos de divulgacin cientfica o escolares relacionados con los contenidos
de fsica y comunica, en diversos formatos y gneros discursivos, la interpretacin
alcanzada.
MERINO, Graciela. (1998). Ensear Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la EGB. Editorial Aique.
Buenos Aires.
LLORENS MOLINA, J. A. (1991). Comenzando a aprender Qumica, Ideas para el diseo Curricular.
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LVARES CISTERNA y PARRA. (2001). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Curso
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LVARES CISTERNA. (2001). Evaluacin educacional. Curso de capacitacin UCS.
LVARES CISTERNA. (2001). Metodologa de la investigacin. Curso de capacitacin UCS.
ZABALA VIDIELLA, Antoni. (2000). La prctica educativa. Como ensear. Editorial Grao, de Serveis
Pedaggicas. Barcelona.
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN. (2006). Ncleos de aprendizajes prioritarios. Tercer ciclo de
EGB/nivel medio. Ministerio de Educacin.
MINISTERO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Las prioridades pedaggicas de la
escuela. Contextos proyecto educativo (EGB y Polimodal).
MAUTINO, Jos Mara. (1989).El aprendizaje de las ciencias experimentales (cuaderno N12).
Editorial Estella.
MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA. (2010). Diseo Curricular para la
Educacin Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA. (2011). Lineamientos Curriculares para
la Educacin Secundaria.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Fsica | 181
Qumica
Fundamentacin
Las Ciencias Naturales constituyen la base para poder interpretar y tomar una
actitud reflexiva frente a la gran cantidad de informacin cientfica y tecnolgica que
los individuos son sometidos a diario en este mundo contemporneo.
El conocimiento cientfico es un elemento imprescindible de la cultura humana
para poder interpretar el mundo. Conocer las realidades cientficas de hoy es lo que
permite transitar en la complejidad del mundo actual. Detrs del avance de la ciencia
esta la ciencia bsica, es decir, la Qumica, sin el conocimiento que proporciona sera
imposible lograr un autntico desarrollo integral.
Las personas que poseen conocimientos bsicos de Qumica aprenden a manejar
los productos de forma responsable y ello conlleva a la optimizacin de su aprovechamiento con lo que se logra disminuir el ritmo de la contaminacin presente en
nuestro planeta.
Creemos que el perfil de los estudiantes de la modalidad humanista y las formas
en que construyen sus aprendizajes, no es condicionante de la calidad y el nivel de
profundizacin de los contenidos a desarrollar, por lo cual afirmamos que en los dos
aos que propone la estructura curricular se pueden organizar los contenidos teniendo en cuenta dicho nivel.
La alfabetizacin cientfica quedara incompleta si no se adquieren conocimientos de esta rama de las Ciencias Naturales, no se debe olvidar que la enseanza de la
Qumica, comparte con las otras disciplinas cientficas, la responsabilidad de favorecer en los estudiantes, la adquisicin de ciertas capacidades bsicas vinculadas con
una formacin integral humanstica y cientfico-tecnolgica que la sociedad necesita. Es importante que los estudiantes que no continuarn carreras del rea de Ciencias Qumicas, se lleven de la escolaridad pre-universitaria una idea ms cercana a la
Qumica, pensndola como una fascinante empresa humana sobre el conocimiento
del comportamiento de las sustancias.
Propsitos
Propiciar el aprendizaje y la aplicacin de conceptos y modelos inherentes a las
ciencias qumicas.
182 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Qumica
Favorecer una visin cientfica del mundo natural y sus fenmenos qumicos a travs del lenguaje, los smbolos, los procesos y metodologas propias de este campo
disciplinar.
Generar situaciones que permitan a los estudiantes proponer soluciones a problemas de la vida cotidiana relacionados con la Qumica.
Promover situaciones que permitan a los estudiantes realizar observaciones y registros, elaborar descripciones, formular preguntas investigables, evaluar anticipaciones, disear dispositivos sencillos y efectuar abstracciones.
Ofrecer oportunidades para entender al conocimiento cientfico como una construccin histrico-social y de carcter provisorio, atravesado por componentes
ticos, sociales, polticos y econmicos.
Fomentar la lectura y produccin de textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos comunicativos relacionados con los contenidos de la Qumica.

La organizacin y la secuencia que se ofrece a continuacin representan el orden a
seguir en la planificacin de la actividad del aula. Se propone que sea el docente, en
funcin de sus elecciones didcticas y en conocimiento de su contexto, quien elabore a partir de los ejes propuestos las unidades didcticas que permitan dar verdadero sentido y posibilidad de aprendizaje a los estudiantes de este espacio curricular.
6Ao
Eje 1: Materia
Es necesario conocer como est formada la materia para lograr entender las
transformaciones fsicas y qumicas que en ella ocurren a nivel macroscpico. Los
contenidos propuestos tienen como objetivo fundamental impregnar a todos los
ejes y de esta manera favorecer la adquisicin de los conceptos ms complejos.
Eje 2: Estructura de la Materia
El propsito de este eje es que el alumno comience a visualizar mediante modelos
atmicos y moleculares como esta organizada ntimamente la materia para poder
interpretar como se unen tomos y molculas dando origen a las diversas sustancias
y poder predecir algunas propiedades y comportamientos.
Eje 3: Compuestos Inorgnicos

A partir de los contenidos propuestos en este eje los alumnos podrn adquirir
capacidades bsicas para poder iniciarse en el reconocimiento y formacin de compuestos, aplicando conocimientos matemticos expresados en simbologa qumica.
Eje 4: Leyes Fundamentales de la Qumica
Las leyes de la qumica permiten poder interpretar las proporciones lgicas entre las sustancias, abordando situaciones referidas a las relaciones cuantitativas que
existen.
7 Ao
Eje 1: Estequiometra
En este eje se aplican conceptos aprehendidos en el curso anterior con el propsito de resolver situaciones cuantitativas que se presentan en una reaccin qumica.
Eje 2: Qumica del Carbono

Los alumnos deben conocer que el carbono es un elemento presente en gran cantidad de sustancias tanto en la materia viva como en los derivados de ella, y por lo
tanto es fundamental interpretar sus propiedades y comportamiento para lograr entender la estructura de dichas sustancias orgnicas que da origen.
Eje 3: Funciones Orgnicas
A travs de los contenidos de este eje se pretende que el alumno identifique los
grupos funcionales mas importante como asi tambin introducirlos en las reglas que
se siguen para nombrarlos y escribir sus formulas.
Eje 4: Reacciones Orgnicas
Haciendo uso de los contenidos relacionados con los grupos funcionales el alumno lograra tipificarlos como reactivos y podr deducir el comportamiento que caracterizara a cada uno de ellos.
6 Ao
7 Ao
Eje 1: MATERIA
Eje 1: ESTEQUIOMETRA
Estados de la materia. Transformacin y conservacin de la energa. Cambios de estado. Cambios qumicos. Sustancias simples y compuestas. Mezclas, combinaciones y descomposiciones. Fenmenos
fsicos y qumicos. Propiedades intensivas y extensivas. Sistemas materiales. Mtodos de separacin y
de fraccionamiento de sistemas.
Eje 2: ESTRUCTURA DE LA MATERIA
El tomo y la molcula. Modelos atmicos. Elementos qumicos. Tabla peridica. Configuracin
electrnica. Uniones qumicas. Notacin de Lewis. Propiedades de los compuestos segn sus uniones
qumicas.
Eje 3: COMPUESTOS INORGNICOS
Reacciones qumicas. Mtodo de igualacin o balanceo de ecuaciones qumicas. Compuestos qumicos. Valencias. Estados de oxidacin. Compuestos binarios. Compuestos ternarios. pH, indicadores.
Compuestos cuaternarios.
Eje 4: LEYES FUNDAMENTALES DE LA QUMICA
Leyes gravimtricas y volumtricas. Teora atmica de Dalton. Leyes de los gases. Hiptesis de Avogadro. Masa atmica y molecular. Mol. Volumen molar.
Reacciones qumicas. Ecuaciones qumicas. Estequiometria.
Eje 2: QUMICA DEL CARBONO

Las sustancias orgnicas. El tomo de carbono. Hibridacin de orbitales. Estructura molecular y propiedades de las sustancias. Frmulas de la qumica orgnica. Fuerzas de interaccin molecular.
Eje 3: FUNCIONES ORGNICAS
Funciones y grupos funcionales. Compuestos orgnicos binarios y ternarios. Clasificacin y nomenclatura.
Eje 4: REACCIONES ORGNICAS
Tipos de reactivos. Caractersticas de los grupos funcionales. Reacciones tpicas de compuestos
orgnicos.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Qumica | 183
Los contenidos propuestos se han organizados desde la estructura disciplinaria,
la estructura cognitiva de los alumnos, sus saberes e intereses, pero no se ha dejado
de lado el contexto social y cultural , que habra que considerarlo proponiendo para
cada eje y contenidos las estrategias didcticas que permiten al alumno ser protagonista de su propio aprendizaje.
Nos parece adecuado poner a su consideracin algunos aspectos que podran tenerse en cuenta en el desarrollo de los contenidos: En las actividades propuestas
anticipar a los alumnos sobre lo que se va a hacer, como lo tienen que hacer y cmo
van a registrarse sus acciones antes durante y al finalizar estas.
La lectura, anlisis e interpretacin de textos cientficos u otra informacin relacionada con ellos no debe considerarse como capacidad adquirida, de lo contrario
deben trabajarse con mucha frecuencia en todo los cursos. Las ideas previas de los
alumnos y los distintos inconvenientes en el aprendizaje deben ser la base desde
donde se puede empezar a construir o reconstruir los actuales y nuevo aprendizajes.
La revalorizacin del error debera ser la premisa fundamental.
Para graduar el proceso de aprendizaje deberamos partir de aquellas actividades
que el alumno es capaz de realizar por s solo, para luego desarrollar otras nuevas que
les permitan progresar e ir consolidando las habilidades propias de su nivel cognitivo.
Para que el alumno profundice en la comprensin de las teoras implicadas se
debe favorecer la generalizacin de los procedimientos adquiridos a nuevos contextos, trabajando la autonoma y el autocontrol de sus estrategias. Adems debemos
orientarlos en lo que debe hacer con el objeto de estudio, cuando lo deben hacer y
como lo podran llevar a cabo.
Finalmente en lo problemas cuantitativos, tericos, simblicos, o matemticos
debemos evitar que se conviertan en ejercicios de aplicacin de un algoritmo determinado (POZO Y GOMZ CRESPO, 1994) para de esta manera permitir que al aplicarlos se favorezca la reflexin y que le den sentido a lo que hacen.
Evaluacin
La evaluacin hace referencia a un conjunto de acciones continuas que permitan
obtener informacin acerca de cmo se desarrollan los procesos de aprendizaje en
los propios estudiantes como tambin los de enseanza para as tener la posibilidad
de ajustar, en la propia prctica, los errores o aciertos de la secuencia didctica pro184 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Qumica
puesta. Desde esta perspectiva, evaluar los conceptos debe ser tan importante como
evaluar los procedimientos que se utilizan para construir estos saberes.
Para evaluar resulta interesante pensar en tres dimensiones:
1. Conocer los saberes que los estudiantes ya han incorporado tanto en su escolaridad anterior como en su experiencia no escolar.
2. Conocer qu estn aprendiendo los estudiantes en este recorrido.
3. Conocer en qu medida las situaciones didcticas dispuestas posibilitaron o no
los aprendizajes.
Toda evaluacin requiere, previamente, de la formulacin y explicitacin de los
criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel de produccin esperado. Es necesario que los criterios sean conocidos y, por ende, compartidos con la comunidad
educativa, estudiantes, colegas, padres y directivos, puesto que se trata de que los
estudiantes aprendan determinados contenidos y que sean capaces de identificar en
qu medida los han alcanzado o en qu etapa se encuentran en el proceso de lograrlo.
Por esto, a la hora de pensar en la evaluacin, se recomienda construir no slo los instrumentos, sino fundamentalmente los criterios que permitan obtener informacin
vlida y confiable para el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje,
as como de las condiciones en que se producen.
Capacidad de bsqueda, seleccin y organizacin de informacin cientfica especifica.
Capacidad de manejo del vocabulario y simbologa propios de la qumica.
Revalorizacin del error como instrumento de aprendizaje.
Seleccin y aplicacin de recursos tericos- prcticos que permitan resolver una
dada situacin problemtica.
Presentacin de actividades tericos-prcticas en tiempo y en forma.
Resolucin de problemas en forma autnoma y singular.
Capacidad de seleccin, manejo y construccin de recursos materiales y didcticos para la experimentacin y la exposicin de conceptos.
Capacidad de participar en equipos de trabajos y consensuar respuestas con sus
pares.
Capacidad de reflexionar sobre la importancia de una participacin voluntaria y
activa en el proceso de enseanza- aprendizaje
Bibliografa
POZO, Juan Ignacio POSTIGO, Angn. (2000). Los procedimientos como contenidos escolares.
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MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA. (2011). Lineamientos Curriculares para
la Educacin Secundaria.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Qumica | 185
Matemtica
Fundamentacin
Tanto la matemtica como las lenguas clsicas tienen una misma estructura de
razonamiento. Ambas tienen como fin formar personas pensantes, las que utilizan
su raciocinio para el mejor desarrollo de sus vidas, logrando la independencia de razonamiento, la claridad de ideas y su exactitud al expresarlas, el discernimiento en
situaciones de cualquier ndole, gran capacidad de anlisis y sentido crtico de los
resultados obtenidos. El lema, segn el Dr. Luis Santal debe ser formar informando
o bien informar formando Entre los saberes interesantes de aprender, que hacen a
esa dualidad de la matemtica, est el proceso de cmo la ciencia llega hasta nosotros. Este conocimiento ayuda a que nuestros alumnos comprendan que la matemtica es algo tan humano como las otras disciplinas que ellos estudian.
Porque la matemtica en definitiva se usa en todo el mundo como una herramienta esencial en muchas disciplinas, entre los que se encuentran las Ciencias Naturales,
las Ciencias Sociales, la Ingeniera, la Medicina, etc., e incluso en reas que aparentemente no estn vinculadas a ella, como el Arte y la Msica.
Por estas razones el estudiante en la clase debe hacer matemtica, esto significa
que es un trabajo del pensamiento, que construye conceptos a partir de los problemas, que plantea nuevos problemas a partir de los conceptos as construidos, que
rectifica los conceptos para resolver nuevos problemas, que generaliza y unifica
poco a poco esos conceptos en universos matemticos que se articulan entre ellos,
se estructuran, se desestructuran y se reestructuran sin cesar., es decir que permita
al estudiante ingresar al universo matemtico, no slo conocer y aprender sus conceptos fundamentales, sino tambin conocer y practicar las actividades propias de
esta ciencia, su forma de actuar, de obtener nuevos resultados, de validarlos..., y que
fundamentalmente le permita involucrarse en el aprendizaje. El trabajo matemtico
tambin favorece el desarrollo del pensamiento crtico y de cualidades como la iniciativa, la imaginacin, la creatividad, en el marco de investigacin de pruebas, de
elaboracin de argumentos, de manera que los alumno adquieran confianza en sus
capacidades de analizar producciones propias y ajenas, de argumentar a favor o en
contra de las mismas, defendiendo su punto de vista y aceptando crticas de otros.
186 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Matemtica
Propsitos
Proponer situaciones problemticas abordando diferentes estrategias de enseanza de la matemtica.
Presentar distintas formas de resolucin que habilite la participacin activa de los
estudiantes promoviendo la discusin en un marco de respeto por las intervenciones de todos.
Promover el hbito de fundamentar los razonamientos empleados en una situacin problema, utilizando el lenguaje matemtico.
Favorecer la construccin de opiniones y conjeturas provisorias acerca de situaciones vinculadas al lgebra.
Alentar en la construccin de generalizaciones y frmulas matemticas a travs de
la bsqueda de ejemplos y contraejemplos de las generalizaciones construidas.
Proponer situaciones en las que se diferencie azar y probabilidad, contribuyendo
a la toma de decisiones en el marco de simulaciones y juegos en funcin de la informacin probabilstica recolectada.
Presentar tareas vinculadas al uso de los diferentes software emplenado variados
tipos de calculadora cientfica.

Eje 1: Nmeros y Operaciones
Los nmeros y las operaciones permiten representar situaciones pasadas, presentes o an no realizadas, en forma abstracta probando o anticipando los resultados de
los mismos.
Los estudiantes han de familiarizarse con el uso y el sentido de los nmeros, llegar
a tener una idea adecuada de las cantidades y rdenes de magnitud, poder establecer
relaciones entre nmeros del mismo o de distinto conjunto numrico, expresarlo de
la forma ms adecuada a cada caso. Para lograr estas habilidades es preciso proponer
mltiples situaciones en las que tenga que contar, medir, comparar, estimar o desestimar, clasificar u ordenar segn distintos criterios, con diferentes clases de nmeros y
en contextos variados. Los problemas extrados del mbito de los nmeros tienen unas
caractersticas muy valiosas no solo para reforzar el sentido del nmero, sino para desarrollar estrategias generales y heursticas propias de la resolucin de problemas.
La ampliacin de los campos numricos implica una variacin cualitativa en la

complejidad del clculo y sus significados porque se van adquiriendo sentidos nuevos y distintos en cada contexto.
Es de vital importancia la correcta aplicacin de la operatoria como herramienta
principal para el desarrollo de saberes matemticos ms profundos y como soporte
para el desarrollo de otras ciencias.
El concepto de razn y proporcionalidad numrica brinda una oportunidad de
integracin con los otros ejes propuestos y con otras disciplinas, como la fsica, la
geografa, la economa, etc.
Eje 2: Geometra
Permite conocer la relacin de las personas con el espacio, describir en forma racional el mundo que lo rodea y estudiar los entes geomtricos como modelizaciones
de esa realidad. Por lo tanto la geometra debe dar lugar al aprendizaje de los conocimientos espaciales y a los conocimientos geomtricos, posibilitando de esta manera
el desarrollo de las capacidades lgicas-geomtricas.
Este es un proceso, y para ir logrndolo, las situaciones que se presenten a los
estudiantes deben cumplir ciertas caractersticas: permitir que los saberes geomtricos aparezcan como instrumentos en la resolucin de problemas que no puedan ser
resueltos desde la percepcin o desde la medicin.
La enseanza de la geometra apunta a dos grandes objetivos. Por una parte, el
estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geomtricos; y por la otra,
el inicio en un modo de pensar propio del saber geomtrico. El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos implica mucho ms que reconocerlas perceptivamente y saber sus nombres. Involucra conocer, cada vez con mayor profundidad, sus
propiedades y poder tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de problemas
geomtricos. El modo de pensar geomtrico supone poder apoyarse en propiedades
estudiadas de las figuras y de los cuerpos para poder anticipar relaciones no conocidas. Se trata de poder obtener un resultado en principio desconocido a partir de
relaciones ya conocidas. Esto es la anticipacin. Para saber que dicho resultado es el
correcto, porque las propiedades puestas en juego lo garantizan se debe demostrar
que la validez de una afirmacin no es emprico (por ejemplo midiendo o dibujando),
sino racional (a travs de argumentos).
Eje 3: Algebra y Funciones

En la resolucin aritmtica se parte de lo conocido hacia lo desconocido, en el
lgebra se parte de designar una letra a un valor desconocido, se la manipula como
si fuera conocida y se transpone el enunciado a un tratamiento algebraico. Mientras
que la resolucin aritmtica de un problema en lenguaje natural consiste en buscar
las incgnitas intermedias en un orden conveniente y elegir los datos y las operaciones adecuadas para calcular estas incgnitas, el lgebra consiste en escribir relaciones explcitas entre incgnitas y datos y luego hacer un tratamiento relativamente
automtico para llegar a la solucin. Cuando se resuelve un problema aritmtico las
operaciones se ocultan tras el resultado. El uso del lgebra permite conservar la produccin de un resultado.
En aritmtica el signo igual es utilizado como el anuncio del resultado, cuando
se trabaja en lgebra el signo igual traduce una relacin de equivalencia. El trabajo
en aritmtica consiste en hacer cadenas de nmeros y operaciones que conducen a
un resultado, en lgebra los smbolos escritos (expresiones, ecuaciones, funciones)
tienen sentido por si mismos.
En relacin a las funciones, para que puedan ser una verdadera herramienta de
modelizacin es necesario dar el sentido a la dependencia entre variables, de variabilidad y de cambio, lo que le da el sentido epistemolgico a las nociones. El planteo de
una ecuacin como modelo de un problema y su resolucin requiere la identificacin
en el enunciado de diferentes objetos y sus relaciones, el uso coherente de letras para
designarlo el establecimiento de relaciones en trminos algebraicos y el conocimiento de reglas sintcticas y de transformaciones propias del lgebra.
En cuanto a las expresiones simblicas, grficas y geomtricas, el estudiante necesita establecer relaciones entre la representacin que encuentra en el texto y el
concepto matemtico al que se refiere, y por lo tanto ser necesario que conozca las
diferentes representaciones posibles de un mismo concepto.
Si las expresiones slo incluyen smbolos matemticos, para asegurar su comprensin es conveniente proponer a los estudiantes que las expliciten usando un registro
informal, que formulen ejemplos y, si es posible, que las interpreten grficamente. Resulta imprescindible asegurar no slo que los estudiantes interpreten cada smbolo,
sino tambin que logren apropiarse del sentido completo de las expresiones.
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Matemtica | 187
Eje 4: Probabilidad y Estadstica

La principal razn del estudio de la estadstica es que los fenmenos aleatorios
tienen una fuerte presencia en nuestro entorno. Tradicionalmente, la mayora de las
aplicaciones mostradas en el estudio de la probabilidad se refieren al campo de los
juegos del azar, porque ste es familiar e interesante para los alumnos y porque los
espacios muestrales en estas aplicaciones son finitos. Sin embargo, si queremos que
el alumno valore el papel de la probabilidad y estadstica, es importante que los ejemplos que mostramos en la clase hagan ver de la forma ms amplia posible los fenmenos que incluyan aplicaciones en el mundo biolgico, fsico, social, poltico, etc.
Sin renunciar a los juegos del azar, aplicaciones como las caractersticas genticas,
la previsin atmosfrica, el resultado de las elecciones, el crecimiento de la poblacin,
la extincin de las especies, el efecto del tabaco o drogas sobre la salud, la extensin
de epidemias, los resultados deportivos, el ndice de precios o el censo de la poblacin
son cercanas a los intereses de los alumnos.
De esta manera, especficamente en lo que se refiere a la enseanza de la matemtica se debe incluir el concepto de aleatorio. Adems, ensear un conjunto de teoras
que den acceso a los estudiantes a los elementos bsicos de probabilidades, que le
permitan tomar decisiones en su vida cotidiana y contar con una formacin mnima
para que puedan desarrollarse desde esa perspectiva en cualquier campo profesional
o cientfico. La probabilidad tiene la enorme cualidad de representar adecuadamente la realidad de muchos procesos sociales y naturales, y, por lo tanto, su conocimiento permite comprender y predecir mucho mejor el mundo en que vivimos.
Eje 1: NMEROS Y OPERACIONES

1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
Sistemas de numeracin:
posicional y no posicional
(romano)
Lectoescritura.
Nmeros Naturales: Definicin, orden, representacin en la recta numrica.
Operaciones: suma, resta
multiplicacin, divisin.
Propiedades. Operaciones
combinadas. Cuadrado y
cubo de un nmero y raz
cuadrado y cbica.
Mltiplos y divisores.
Criterios de divisibilidad. Nmeros primos y
compuestos. M.C.M y
D.C.M. ( las dos formas de
obtenerlo)
Nmeros Fraccionarios
Positivos: concepto y
definicin de fraccin.
Nmeros Naturales: definicin, orden, representacin en la recta numrica.

Operaciones: suma, resta
multiplicacin, divisin.
Propiedades.
Potenciacin y radicacin.
Propiedades. Operaciones
combinadas. Resolucin
de ecuaciones aplicando
las propiedades. Lenguaje
coloquial y simblico.
Situaciones problemticas
de mayor complejidad.
Mltiplos y divisores.
Criterios de divisibilidad.
Nmeros primos y compuestos. M.C.M y D.C.M.
Nmeros fraccionarios
positivos: concepto y
definicin de fraccin.
Nmeros Enteros: necesidad de la aparicin de los

nmeros negativos, interpretacin. Representacin
en la recta numrica.
Comparacin. Valor
absoluto.
Orden. Operaciones y sus
propiedades. Operaciones
combinadas. Lenguaje
coloquial y simblico.
Resolucin de ecuaciones
aplicando las propiedades.
Inecuaciones.
Situaciones problemticas.
Nmeros racionales:
Nmeros Racionales:
concepto, propiedades
Representacin. Densidad.
Expresiones decimales
finitas y peridicas. Pasaje
de expresin decimal a
fraccin y viceversa.
Exponente fraccionario.
Operaciones con nmeros
racionales.
Explicitacin de las propiedades de las operaciones en Q como extensin
de las elaboradas en Z.
Ecuaciones y situaciones
problemticas.
Nmeros Irracionales:
Concepto. Representacin
de los nmeros de la
forma .
Nmeros Reales: concepto, representacin en la
recta numrica.
Nmeros Reales. Operaciones en el conjunto

de los nmeros reales,
radicacin. Propiedades.
Operaciones con radicales. Racionalizacin de
denominadores.
Nmeros complejos. Concepto. Forma binmica, y
par ordenado. Representacin en el plano complejo.
Forma trigonomtrica
y polar. Potencias de la
unidad imaginaria. Operaciones.
7 Ao
Nmeros Complejos.
Concepto de densidad y
completitud. Operatoria.
Lectoescritura. Representacin grfica y en la

recta numrica. Orden.
Clasificacin. Fracciones
equivalentes y nmero
mixto. Operaciones: suma
algebraica, multiplicacin
y divisin. Simplificacin.
Situaciones problemticas.
Equivalencia entre fracciones y nmeros decimales
exactos, operaciones
con nmeros decimales.
Ecuaciones sencillas.
Aproximacin al nmero
entero. Proporcionalidad
directa: regla de tres
simple, porcentaje, escala,
interpretacin de tablas
numricas.
Lectoescritura. Representacin grfica y en la

recta numrica. Orden.
Clasificacin. Fracciones
equivalentes y nmero
mixto. Operaciones: suma
algebraica, multiplicacin
y divisin. Simplificacin.
Potencia y radicacin. Propiedades. Situaciones problemticas y elaboraciones
de enunciados a partir de
operaciones aritmticas.
Equivalencia entre fracciones y nmeros decimales,
Operaciones con nmeros
decimales. Ecuaciones.
Aproximacin al nmero
entero. Proporcionalidad
directa e inversa: regla
de tres simple directa e
inversa, porcentaje, escala,
situaciones problemticas,
interpretacin
de tablas numricas.
Fraccin. Definicin
completa y sus distintos
Significados. Orden. Ubicacin en la recta numrica. Densidad. Situaciones
problemticas con partes
y restos y con ecuaciones
y grficos. El porcentaje
como fraccin.
Expresiones decimales
finitas.
Interpretacin, lectura,
escritura, diferentes
registros,
comunicacin de nmeros
enteros y racionales.
Estimacin y acotacin
de los
resultados de un clculo
con la precisin deseada.
Notacin cientfica para

expresar y comparar nmeros muy grandes o muy
pequeos. Aplicaciones a
situaciones problemticas
y operaciones aplicando
propiedades de la potenciacin.
Encuadramiento y aproximacin de nmeros reales.
Nmeros irracionales:
algunos nmeros especiales: pi, raz cuadrada de 2.
Uso de razones trigonomtricas en la resolucin de
problemas con tringulos
rectngulos.
Eje 2: GEOMETRA
1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
7 Ao
Representacin elemental
del espacio en croquis,
planos, mapas y maquetas.
Lecturas, interpretacin y
construccin de croquis,
planos maquetas y mapas
con un factor de escala
sencillos (doble, mitad,
cuarta, tercio).
Sistemas de referencia
para la ubicacin de
puntos en el plano.
Cuerpos geomtricos:
elementos, propiedades,
relaciones entre ellos
de poliedros y cuerpos
redondos. Comparacin y
equivalencias de cuerpos.
Figuras geomtricas.
Rectas paralelas y perpendiculares.
Propiedades de los
ngulos de un polgono
convexo.
ngulos. Relaciones entre
ngulos.
Polgonos y propiedades
revisin.
Propiedades de las
bisectrices, medianas,
mediatrices, diagonales
para justificar la resolucin
de problemas.
Lugar geomtrico: ecuacin de la recta.

Distincin de la diferencia
entre los objetos geomtricos y sus representaciones
a travs de la construccin
deductiva.
Concepto geomtrico de
vector.
Cnica como lugar

geomtrico: circunferencia,
parbola y elipse.
Ecuacin de la circunferencia, parbola y de la
elipse.
Vectores en el plano.
Ortogonalidad y proyecciones.
Operaciones con vectores
del plano,
descomposicin y composicin de vectores.
Ubicacin de puntos en
la recta y el plano con
coordenadas.
Utilizacin de coordenadas
para ubicar puntos en la
recta y en el plano.
Ubicacin de puntos en la
esfera terrestre segn su
latitud y longitud.
Cuerpos geomtricos:
reconocimiento de poliedros y cuerpos redondos.
Comparacin y equivalencias de cuerpos.
A partir de cuerpos
sencillos iniciar el estudio
de las figuras planas, para
analizar algunas caractersticas: ngulos, lados y
vrtices.
Polgonos: Definicin,
convexos y cncavos,
elementos y clasificacin.
Tringulos: clasificacin,
alturas, medianas, construccin.
ngulos: clasificacin,
bisectriz, construccin,
opuestos por el vrtice,
adyacentes. Complementarios y suplementarios.
Sistema sexagesimal:
operaciones. Recta,
semirrecta y segmento,
grfico sin definicin.
Mediatriz. Rectas paralelas
y perpendiculares.
Cuadrilteros: clasificacin, construccin. Suma
de ngulos interiores.
A partir de cuerpos iniciar

el estudio de las figuras
planas, para analizar
algunas caractersticas:
ngulos, lados y vrtices.
Polgonos y crculo: definicin, elementos, clasificacin y construccin.
Lugar geomtrico: punto,
recta, plano. Rectas:
posiciones en el espacio.
Circunferencia, mediatrices y bisectrices.
ngulos: revisin.
Sistema sexagesimal
con grados, minutos y
segundos. Situaciones.
Relaciones entre ngulos.
ngulos entre paralelas
cortadas por secantes (por
plegado).
Tringulos: suma de los
ngulos interiores, el ngulo exterior y la suma de
los ngulos exteriores (sin
demostracin matemtica).
Teorema de Pitgoras:
aplicaciones a tringulos y
cuadrilteros, relacionados
con permetros y superficies.
reas: equivalencia de
figuras.
Volumen: comparacin y
ordenamientos de cuerpos
segn su volumen,
utilizando unidades no
convencionales.
ngulos formados por

paralelas cortadas por una
transversal.
Construcciones.
Argumentacin acerca de
validez de las propiedades
de la suma de los ngulos
interiores de tringulos
y cuadrilteros y de los
ngulos determinados
por rectas paralelas para
justificar la resolucin de
problemas.
Utilizacin de instrumentos de geometra y/o
programas graficadores
para la construccin de
figuras a partir de datos.
Lugar Geomtrico:
circunferencia, bisectriz y
mediatriz.
Construccin de circunferencia, bisectriz y mediatriz
usando regla y comps.
Sistemas de referencias
para la ubicacin de puntos en el plano. Posiciones
relativas de rectas en el
plano.
Lectura y representacin
de puntos utilizando coordenadas en el plano.
Establecimiento de relaciones de las posiciones
de las rectas respecto de
un sistema dado.
Utilizacin de instrumentos de geometra y /o

programas graficadores
para la construccin de
figuras a partir de datos.
Sistemas de referencias
para la ubicacin de
puntos en el espacio y en
la esfera terrestre.
Lectura y representacin
de puntos utilizando
coordenadas en el plano y
en la esfera terrestre.
Establecimiento de relaciones de las posiciones
de las rectas y figuras
respecto de sistemas de
referencia en el espacio y
esfera terrestre.
Movimientos: composicin de simetras,
traslaciones y rotaciones
en el plano.
Propiedades de los
mismos.
Justificacin usando congruencia de polgonos.
Clasificacin, reproduccin descripcin,
construccin y representacin de formas planas y
espaciales sencillas.
Semejanzas de cuadrilteros y polgonos.
Interpretacin y aplicacin
del Teorema de Thales.
Homotecias.
Estudio de las variaciones

de los vectores utilizando
como recurso la computadora.
Lectura e identificacin
de puntos dados por sus
coordenadas.
Obtencin de lugares
geomtricos: circunferencia, parbola y elipse a
partir de construcciones
geomtricas con regla y
comps.
Determinacin de la ecuacin de las cnicas definida como lugar geomtrico
y la interseccin entre
cnicas y rectas.
Comparacin de las
ecuaciones y parmetros
en relacin a los trazados
geomtricos a partir del
anlisis de las semejanzas
y diferencias.
Concepto geomtrico de
vector. Adicin y producto
por un escalar.
Ejemplicacin de las
operaciones de adicin y
producto por un escalar
mediante la representacin
grfica.
Determinacin del mdulo

y direccin, su utilizacin en la resolucin de
problemas.
Trigonometra: Circunferencia trigonomtrica.
Sistemas de medicin de
ngulos. Razones trigonomtricas. Identidades
trigonomtricas. Reduccin al primer cuadrante.
Relaciones entre las
razones trigonomtricas de
ngulos complementarios
y suplementarios, y de ngulos notables. Resolucin
de tringulos rectngulos.
Teorema del seno y coseno
Resolucin de tringulos
oblicungulos.
Mediciones. Mltiplos y
submltiplos de metros,
gramos y litros.
Permetros y reas: clculos y unidades.
Argumento sobre la
equivalencia de distintos
expresiones para una
misma cantidad, utilizando
las relaciones de proporcionalidad que organizan
las unidades del SIMELA.
Circunferencia: elementos,
nmero pi (obtencin mediante material concreto).
Permetro (problemas
sencillos).
Volmenes de prismas.
Relacin entre permetro
y rea: relaciones entre
unidades de medida, variaciones de permetro y rea
con la variacin del lado
en polgonos regulares.
Sistema mtrico legal
argentino.
Unidades de reas y
volumen ms usuales,
equivalencias
Argumento sobre la
equivalencia de distintos
expresiones para una
misma cantidad, utilizando
las relaciones de proporcionalidad que organizan
las unidades del SIMELA.
Circunferencia: elementos,
nmero pi, Permetro
(problemas sencillos).
Crculo: rea y figura
circular.
Cuerpos: poliedros y
cilindros. Elementos,
propiedades, relaciones
entre ellos.
Composicin y descomposicin de cuerpos
para obtener volmenes
equivalentes.
reas de cuadrilteros
y cuerpos (poliedros y
cilindros). Volumen de
cuerpos. Unidades.
Equivalencias.
Exploracin de relaciones
entre permetros y reas.
Relaciones entre permetro, rea y volumen (entre
los rectngulos de igual
permetro determinar el de
mayor rea, entre los cuerpos de igual rea hallar el
de mayor volumen, etc).
Reconocimiento de
problemas matemticos
y extramatemticos para
cuya resolucin sea necesario estimar la medida,
sin acudir al clculo.
Reconocimiento de la
inexactitud de la medida.
Construccin y uso
reflexivo de frmulas para
el clculo de permetro y
reas.
Utilizacin de las propiedades de las figuras para
calcular el rea de figuras
geomtricas.
Ampliacin y reduccin
de formas con cualquier
factor de escala (razn de
homotecia). Identificacin
y construccin de figuras
semejantes.
Anlisis, interpretacin,
descripcin, representacin y resolucin de
situaciones utilizando
modelos geomtricos.
Utilizacin de propiedades
de los movimientos para
clasificar, generar, ampliar,
reducir y analizar figuras.
Cuerpos: propiedades,
elementos, relaciones.
Composicin y descomposicin de cuerpos
para obtener volmenes
equivalentes.
reas de figuras y cuerpos
(poliedros, pirmide,
cilindro y esfera) Volumen
de cuerpos. Unidades.
Equivalencias.
Exploracin de relaciones
entre permetro y rea.
Relaciones entre permetro, rea y volumen (entre
diferentes cuerpos).
Teorema de Pitgoras.
Interpretacin a partir de
equivalencias de reas y
volmenes.
Reconocimiento de problemas matemticos y extra

matemticos para cuya
resolucin sea necesario
estimar la medida, sin
acudir a clculo.
inexactitud de la medida.
Construccin y uso reflexivo de frmulas para el
clculo de permetro, reas
y volmenes.
Utilizacin de las propiedades de las figuras para
calcular el rea de figuras
geomtricas. Congruencia:
congruencia de tringulos.
Justificacin usando congruencia de tringulos.
Clasificacin, reproduccin descripcin, construccin y representacin
de formas planas sencillas.
Semejanza de tringulos.
Razones en tringulos.
Ampliacin y reduccin
de formas con cualquier
factor de escala. Identificacin y construccin de
figuras semejantes.
Anlisis, interpretacin,
descripcin, representacin y resolucin de
situaciones utilizando
modelos geomtricos.
Utilizacin de propiedades
de los movimientos para
clasificar, generar, ampliar,
reducir y analizar figuras.
Razones trigonomtricas.
Eje 3: ALGEBRA Y FUNCIONES

1 Ao
Lenguaje coloquial y
simblico. Ecuaciones
sencillas. Situaciones
problemticas y conteo.
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
7 Ao
Expresiones algebraicas.
Igualdades, ecuaciones y
formulas. Significado.
Distintas formas de
representacin (tablas,
formulas, coloquial,
grafica, etc.)
Dependencia funcional.
Expresin algebraica
asociada a una grafica.
Funciones numricas:
lineal (caso particular,
funcin directamente
proporcional)
Lectura de graficas de las
funciones de proporcionalidad directa e inversa.
Traduccin del lenguaje

numrico, grfico o
geomtrico al simblico.
Obtencin de la relacin
entre las distintas representaciones.
Expresiones algebraicas:
igualdades, ecuaciones y
frmulas. Significado.
Construccin y comparacin de frmulas para
expresar procedimientos
de clculos y propiedades.
Estudio de regularidades
y produccin de frmulas por ejemplo de los
nmeros pares, impares,
mltiplos de siete, de
nueve de once.
Ecuaciones de primer
grado con una variable.
Ecuaciones equivalentes.
Elaboracin de enunciados
que se correspondan con
expresiones algebraicas.
Enunciacin de ecuaciones
e inecuaciones lineales
con una variable a partir de
problemas, y anlisis de la
solucin (solucin nica,
infinitas soluciones, sin
solucin).
Traduccin del lenguaje

numrico, grfico o
geomtrico al simblico.
Obtencin de la relacin
entre las distintas representaciones.
Expresiones algebraicas:
igualdades, ecuaciones y
frmulas. Significado.
Construccin y comparacin de frmulas para
expresar procedimientos
de clculos y propiedades.
Estudio de los permetros
de polgonos regulares,
de reas de figuras y de
volumen de los cuerpos.
Funcin: concepto y
lectura de grficos.
Ecuaciones de primer
grado con dos variables.
Ecuaciones equivalentes.
Elaboracin de enunciados
que se correspondan con
expresiones algebraicas.
Funcin lineal: expresin
explcita e implcita,
pendiente y ordenada al
origen, raz, grficas. Funcin de proporcionalidad
directa. Aplicaciones.
Formulacin de ecuaciones lineales con dos variables (x,y) para resolver
problemas, y anlisis del
conjunto solucin (solucin nica, infinitas
Funcin: concepto y
lectura de grficos.
Funciones polinmica
de primer grado: funcin
lineal
Obtencin de la ecuacin
de una recta a partir de
diferentes informaciones.
Distintas formas de representar una recta: ecuacin
general o vectorial en el
plano. Representacin de
la funcin inversa.
Anlisis y clasificacin de
funciones a partir de su
grafica.
Ecuaciones e Inecuaciones
con una variable.
Sistemas de Ecuaciones de
1 grado, con dos variables. Modelizacin de
situaciones problemticas
expresando las condiciones como ecuaciones e
inecuaciones ( por ejemplo
problemas de programacin lineal)
Resolucin analtica y grfica por distintos mtodos
de ecuaciones de primer
grado con dos variables.
Polinomios. Operaciones.
Regla de Ruffini. Teorema
del Resto.
Funcin: concepto y
lectura de grficos.
Funciones Polinmicas:
funcin cuadrtica, funcin
racional e irracional,
funcin inversa.
Funcin exponencial y
logartmica.
Ecuaciones asociadas a las
funciones estudiadas.
Estudio de la modificacin
de los parmetros de las
funciones.
Representacin de las
funciones en diferentes
registros(verbal, tabla,
grfico, algebraico).
Reconocimiento, desde
el grfico, del dominio
y de la imagen de las
funciones. Anlisis de las
grficas de funciones en
base a propiedades de
crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos,
positividad y negatividvectoresad.
Anlisis de ceros, mximos y mnimos de funciones elementales a partir de
su expresin analtica.
Argumentacin que justifiquen las propiedades de
las funciones.
Funciones Trigonomtricas: seno, coseno,

tangente y sus inversas.
Anlisis y grficos Planteo
y resolucin de problemas
que involucre las formulas
de adicin del seno y coseno y de las identidades
trigonomtricas.
Revisin de funciones
polinmodas racionales
e irracionales. Funcin
mdulo: ecuaciones e
inecuaciones.
Series y sucesiones
Estudio del lmite de
funciones polinmicas,
racionales, exponencial,
logartmica y trigonomtrica (en un punto y en el
infinito).
Continuidad y discontinuidad.
Determinacin de las
propiedades de una curva
usando derivada (mximos
y mnimos, crecimiento,
decrecimiento, asntotas)
y trazado de su grfico
aproximada a partir de las
mismas.
Clculo del lmite de
sucesiones y funciones
de nmeros reales en la
resolucin de problemas.
Modelizacin del mundo
real utilizando funciones.
Funciones numricas:
lineal solo por tabulacin,
(caso particular: funcin
directamente proporcional)
aplicaciones sencillas de
la funcin inversamente
proporcional.
Nocin de dependencia
entre variables. Distintas
formas de representacin
(frmulas, coloquial,
grfica, etc.) Interpretacin
de relaciones entre variables en tablas, grficos
y frmulas en diversos
contextos sencillos.
Produccin, comparacin
y justificacin de frmulas
para analizar las variaciones de permetros en
funcin de la variacin de
diferentes dimensiones de
figuras y cuerpos.
Representacin de funciones usando software libre.
soluciones, sin solucin).

Traduccin de sistemas de
ecuaciones con dos variables -utilizando diferentes
mtodos de resolucin- a
partir de problemas.
Anlisis del vnculo de las
relaciones entre dos rectas
con el conjunto solucin
de su correspondiente
sistema de ecuaciones
resolucin grfica de sistema de dos ecuaciones.
Funciones numricas: no
lineal (proporcionalidad
inversa), aplicadas a
distintas reas del conocimiento.
Distintas formas de
representacin (frmulas,
coloquial, grfica, etc.)
Comportamiento de
funciones simples (crecimiento, ceros, positividad,
continuidad desde su
grfica).
Produccin, comparacin
y justificacin de frmulas
para analizar las variaciones de permetros y reas,
en funcin de la variacin
de diferentes dimensiones
de figuras y cuerpos.
(utilizando proporcionalidad)
Representacin de funciones usando software libre.
Factorizacin.
Graficas aproximadas de
funciones polinmica de
distintos grados (mtodo
de Gauss)
Prediccin de resultados
a partir del estudio de las
grficas.
Utilizacin de la calculadora y software libre.
Ecuaciones e Inecuaciones
con dos variables.
Sistemas de Ecuaciones
de 1 y 2 grado, con dos
variables.
Resolucin de ecuaciones
logartmica y exponencial
usando sus propiedades.
Derivada de una funcin

en un punto. Derivada de
funciones elementales.
Crecimiento y decrecimiento de una funcin.
Mximos y mnimos.
Interpretacin geomtrica de la tangente a la
curva en la resolucin de
problemas.
Eje 4: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

1 Ao
Conteo.
2 Ao
Lectura de grficos estadsticos.
3 Ao
4 Ao
Nociones de estadstica:
Poblacin. Muestras:
representatividad. Escalas
de medicin. Tablas de
frecuencias. Representacin grfica. Parmetros
estadsticos: media
aritmtica, mediana y
moda (significado y uso en
ejemplos sencillos) para
variables discretas.
Recoleccin de datos de
distintas formas (encuestas simples sobre
edad, tareas realizadas en
cada materia, programas
preferidos, experiencias).
Organizacin y anlisis de
informacin.
Interpretacin de informacin presentada en tablas
y grficos estadsticos
pictogramas, diagramas de
barra, grficos circulares,
de lnea, de punto- y
anlisis de las ventajas y
desventajas de acuerdo
a la informacin que se
persigue comunicar.
Probabilidad clsica. Nocin. Utilizacin del juego.
Fenmenos aleatorios.
Relacin entre la frecuencia relativa y la probabilidad de un suceso.
Nociones de estadstica.
Parmetros estadsticos.
Medidas de tendencia
central para variables
continuas.
Histogramas.
Recoleccin de datos de
distintas formas (encuestas simples sobre edad,
peso, estatura, experiencias).
Explicacin de informacin presentada en tablas
y grficos estadsticos
pictogramas, diagramas de
barra, grficos circulares,
de lnea, de punto- y
anlisis de las ventajas y
desventajas de acuerdo
a la informacin que se
persigue comunicar.
5 Ao
6 Ao
7 Ao
Combinatoria, permutacin y variacin.

Binomio de Newton.
Probabilidad: clsica y
experimental, sucesos
incompatibles e Independientes, probabilidad
condicionada en casos
muy sencillos. Juegos de
azar. Estadsticas calculo
de las medidas de dispersin, varianza y desviacin
estndar.
Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.

Construye modelos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (ej: tipo de papel e instrumentos).
Construye figuras (tringulos, cuadrilteros, crculos, figuras combinadas) a partir
de distintas informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, comps y transportador y evaluando la adecuacin de
la figura obtenida a la informacin dada.
Compone y descompone figuras utilizando las propiedades.
Clasifica figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados.
Analiza afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumenta sobre su
validez.
Estima y mede cantidades eligiendo el instrumento y la unidad (ej. para ngulo
grado) en funcin de la situacin, teniendo en cuenta el error.
Elabora y compara procedimientos para calcular reas y permetros de figuras y
volmenes de cuerpos.
Compara figuras analizando como varan sus formas, permetros, reas y volumen cuando se mantiene alguna o algunas de estas caractersticas y se modifica/n
otra/s.
Explica informacin presentada en forma oral o escrita -con textos, tablas, dibujos, frmulas, grficos-, pudiendo pasar de una forma de representacin a la otra
si la situacin lo requiere.
Comenta y produce textos con informacin matemtica avanzando en el uso del
lenguaje apropiado, y explicita los conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos.
Reconoce, opera, representa y aplica adecuadamente los nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales, reales y complejos y sus propiedades.
Reconoce y aplica las operaciones con distintos significados y en distintos campos numricos en la resolucin de problemas.
Produce enunciados sobre relaciones geomtricas y la discusin sobre su validez,
avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Analiza relaciones numricas para formular reglas de clculo, produce enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumenta sobre su validez.
Elabora y responde preguntas a partir de diferentes informaciones.
El uso de material concreto.

Utilizacin de herramientas informticas.
Considerar el tema conjunto como eje transversal.
Los diferentes ejes deben ser desarrollados de forma integral y espiralada.
Hacer hincapi en el razonamiento y no en el mtodo elegido.
Priorizar conceptos y significados por sobre mecanismos y algoritmos.
Modelizacin de situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Evaluacin
La evaluacin en Matemtica ser considerada como un proceso continuo que
tendr en cuenta la construccin de las nociones a travs de los distintos procedimientos que realizan los estudiantes. Considerar la evaluacin como parte del proceso educativo implica una concepcin de la enseanza como constante revisin de lo
que sucede e implica, por tanto, una postura crtica y abierta del docente.
Los esfuerzos por realizar cambios en los procedimientos de evaluacin en Matemtica sern estriles a no ser que al mismo tiempo se cambie la manera de entender
e interpretar lo que es ensear y aprender Matemtica. La evaluacin de procesos, o
evaluacin formativa, tiene sentido e inters si se reconoce el papel crucial que juega
el proceso de (re)construccin del conocimiento matemtico en el aprendizaje. En
este sentido en el perodo de evaluacin diagnstica ser necesario conocer la relacin que ha construido el estudiante con el saber el ao anterior.
Es importante proponer evaluar capacidades en los estudiantes, en donde sea posible producir argumentos, sostener sus explicaciones, modificar sus ideas, replantear
los problemas, aplicar la reversibilidad de los procesos, organizar cuestionamientos,
cambiar las reglas de juego, realizar e interpretar grficos.
Un proceso de evaluacin orientado hacia el mejoramiento de la enseanza est
constituido por:
a. La situacin de evaluacin: que permite recoger la informacin acerca de los
aprendizajes logrados.
b. Los criterios de evaluacin: que se tiene como referencia para el anlisis de la
informacin obtenida.
Registra, organiza y elabora informacin en tablas y grficos.

Elabora y compara procedimientos de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de operaciones con nmeros naturales, racionales, irracionales y reales incluyendo el encuadramiento de los resultados entre ellos y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros
involucrados.
Aplica las diferentes funciones a la resolucin de situaciones reales.
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MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE SALTA. Diseos curriculares de primaria.
Educacin Fsica
La educacin fsica es un derecho de todos (UNESC0 1978)
Fundamentacin
El presente diseo constituye el marco curricular que incorpora a la Educacin
Fsica acorde con la nueva ley Provincial de Educacin N 7.546; la que tiene como
uno de sus objetivos generales: Brindar una formacin corporal, motriz, deportiva
y/o ldica que favorezca el desarrollo armnico e integral de las personas.
Como sabemos la ley incorpora diferentes modalidades, entre ellas la Educacin
Humanista Moderno para los niveles primarios y secundarios, sta modalidad amplia sus objetivos hacia la persona humana y su dignidad, el estudio de la lengua y
la cultura grecolatina, su desarrollo histrico y la presencia de sus valores en la cultura contempornea. Contribuyendo estos contenidos a la formacin integral de los
alumnos como personas y con valores ticos que les permitan desenvolverse como
sujetos conscientes y responsables de sus derechos y obligaciones.
Teniendo en cuenta esta modalidad, la Educacin Fsica se presenta con una
clara intencionalidad pedaggica: brindar una formacin integral que abarca los
aspectos sociales, afectivos, emocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Los
mismos se encuentran entrelazados conformando subjetividades que se manifiestan
en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir, lo que resultar una experiencia
irrepetible en la historia personal y decisiva, respecto al logro de aprendizajes significativos, adems de trayectorias escolares completas que permitan adquirir competencias para el desempeo social y personal tomando decisiones crticas frente a los
hechos que forman parte de la vida. En este periodo en los alumnos se produce una
transicin fisiolgica y psicolgica donde supone un gradual proceso de crecimiento
y desarrollo, en el que las caractersticas del nio son reemplazadas por la de los
adolecentes. Se trata de una etapa de cambios donde la aparicin de la inteligencia
abstracta marca en efecto el ingreso de los adolecentes en el mundo de los adultos,
reconociendo trminos como libertad, igualdad, justicia y lealtad.
Es all donde la nuestra rea como disciplina pedaggica, tendr en cuenta un
enfoque mltiple tanto desde el rea del movimiento como el de: conocimiento (tanto de s mismo como de su medio), organizacin perceptiva, anatmico/funcional,
esttico, comunicativo, de relacin social con los dems, de compensacin frente a la
vida sedentaria y de resolucin de problemas en la vida.
Atendiendo que en la actualidad nuestros adolescentes viven una clara tendencia

sedentaria, tecnificada, altamente estresante; la actividad fsica sistematizada a travs de sus diferentes herramientas apunta a mejorar la calidad de vida. Las actitudes
e intereses influyen sobre la conducta y constituyen un reflejo de la personalidad del
adolescente. El juego y el deporte son las formas ms comunes de expresin
Propsitos
Brindar una formacin integral, continua y permanente a los alumnos como personas humanas, que les permitan participar en sociedad con criterios propios integrando los aprendizajes adquiridos
Proponer, en el contexto de las prcticas corporales lneas de acciones que le permitan a los alumnos enriquecer las posibilidades motrices, haciendo uso de las
herramientas necesarias para desarrollar las prcticas habituales, continas y sistemticas de actividad fsica.
Iniciar la participacin con independencia de los niveles de destrezas alcanzados,
en actividades fsicas, deportivas y ludomotrices; valorando los aspecto culturales
y desarrollando actitudes de colaboracin, respeto, solidaridad y empata
Impulsar las practicas corporales que permitan a los alumnos aprender en condiciones de igualdad y equidad; apropindose de los saberes necesarios para una
adecuada aplicacin en sus vidas.
Promover espacios democrticos para la participacin, la organizacin y la puesta
en actos de eventos ludomotrices
Y deportivos en el ambiente urbano y natural, fomentando actitudes de preservacin y cuidado de los mismos.
Promover la participacin en actividades fsicas modernas y tradicionales como
medio de convivencia recreativa para fortalecer la autoestima y el respeto a normas compartida.
Organizacin de los Contenidos

Eje 1:
Las prcticas corporales ludomotrices, expresivas y deportivas vinculadas al
reconocimiento y cuidado del propio cuerpo y la salud:
En la actualidad la Educacin Fsica no solo acta sobre lo corporal, orgnico funcional y el desarrollo de las capacidades motoras sino que lo hace desde una visin
Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Educacin Fsica | 199
ms integral, desarrollando a travs de actividades ldico-deportivas y el pensamiento, la inteligencia hecha praxis

El cuerpo y la salud
La permanente prctica de actividad fsica genera mltiples beneficios a lo largo
de la vida y para su desarrollo es necesario que los alumnos adquieran una serie de
conocimientos referidos a: efectos que la actividad fsica tiene sobre el organismo,
componentes fsicos de la salud, actividades a realizar para mantenerla, etc. Conocimientos que permitirn a los alumnos elaborar y llevar a la prctica un programa
individual de ejercicios dirigidos a la mejora de la salud.
La condicin fsica:
Agrupa contenidos de exploracin del conocimiento, evaluacin, auto-planificacin y desarrollo de las capacidades motoras bsicas: Resistencia-Fuerza/Flexibilidad y Velocidad. Relacionando estos contenidos con otros de educacin para la
salud; Nutricin, hbitos de vida saludable etc. Brindndoles a los alumnos los conocimientos necesarios para que comprendan y apliquen el entrenamiento a si mismo
de manera critica y responsable.
Los ajustes perceptivos internos de las prcticas corporales:
Es la reorganizacin de los esquemas disponibles, donde el sujeto es consciente
del objetivo de la accin, y por medio del trabajo de interiorizacin del esquema utilizado, intenta el ajuste de la accin motriz al esquema representado mentalmente.
Las capacidades perceptivomotrices son aquellas que precisan de un ajuste
psicosensorial complejo para su ejecucin; y dependen de las habilidades neuromusculares.
Los ajustes ludomotrices y deportivos de las prcticas corporales
Resolver situaciones problemticas desde la conducta motriz el juego o el deporte,
permite desarrollar saberes para enfrentar LA VIDA. El correr, jugar o hacer deporte
es una expresin cogno-socio-afectiva y motriz en un particular contexto ambiente.
Es aqu donde se encuentran agrupados los contenidos de las habilidades especificas propias de los deportes abiertos como: Voleibol, Basquetbol, Futbol, etc. y
habilidades especificas propias de los deportes cerrados como: Atletismo, Natacin,
gimnasia, etc.
200 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Educacin Fsica
La persona, sus prcticas corporales y ludo motrices en relacin a los valores.

Un logro de la constante bsqueda de la conciencia motriz generando estrategias
personales que permitan resolver situaciones motrices a travs de una posicin crtica responsable y constructiva en relacin con las actividades que participa, teniendo
en cuenta la disposicin para acordar y respetar normas, reglas, etc. en los juegos,
deportes y la vida diaria; teniendo en cuenta sus valores como seres humanos.
Eje 2:
La persona, sus prcticas corporales ludomotrices, expresivas y deportivas vinculadas a la interaccin con otros
Los contenidos agrupados en torno de este eje debern favorecer aquellas experiencias en donde los adolescentes pongan en juego sus habilidades sociomotrices al
interactuar con otros. De esta manera podrn desarrollar sus capacidades lgicomotrices, relacionales y expresivas mediante los vnculos que se establecen en el interior
del grupo y hacia afuera del mismo; y la capacidad de participar con autonoma y
pertinencia en los requerimientos de las actividades grupales en un marco de respeto
por las diferencias, de equidad de gneros, de asuncin de valores democrticos, de
comunicacin y de disfrute de las tareas y actividades planteadas para cada clase y
que puedan ser trasladadas a la vida cotidiana segn los intereses que cada individuo
persiga, favoreciendo as la posibilidad que se sienta reconocido, En este eje, se prioriza los vnculos que se pueden crear con los pares cuando se juega o construye una
nueva forma de jugar, que vaya ms all de la mera competicin o del resultado, es
decir con un fuerte acento hacia la inclusin y el placer que despierta la posibilidad
de enfrentarse contra otros como un medio para la integracin, la formacin de una
identidad ciudadana, justa y democrtica.
Tambin es necesario que en este eje, el adolescente pueda establecer relaciones
entre las prcticas escolares y los fenmenos culturales vinculados al deporte, a las
manifestaciones corporales que acontecen en diversos mbitos de la sociedad tratando de adoptar un posicionamiento crtico que favorezca los procesos formativos
que transita.
Se incluyen en este eje dos ncleos de contenidos el primero referido a la construccin y prctica del juego deportivo y el Deporte escolar y el segundo, relacionado
a la comunicacin.
La construccin y prctica del juego deportivo y el deporte escolar:

El aprendizaje de los contenidos incluidos en este ncleo permitirn al adolescente reencontrarse con el juego motor y aprender a jugar los juegos deportivos, construirlos, recrearlos, dominar las formas bsicas de entrenarlos, participar en encuentros y organizarlos desde una mirada crtica e inclusiva. Esto implica la capacidad
de entender, analizar y aplicar las diferentes estructuras de los juegos deportivos o
deportes considerando sus tcticas, tcnicas, las relaciones que promueven y las funciones y roles que cada actor debe cumplir.
La comunicacin:
Los contenidos incluidos en este ncleo presentan dos orientaciones: por un lado,
el tratamiento de las mltiples posibilidades de transmitir un mensaje a travs de
las praxias ludomotrices, los gestos y la verbalizacin cuando se juega y/o practica
deportes, cuando se practica una danza o alguna manifestacin corporal y motriz
emergente del propio contexto social, escolar o cultural (Comunicacin corporal); y
por otra parte el aspecto referido a los medios de comunicacin y los mensajes mediticos circulantes relacionado al cuerpo y al mundo deportivo.
La persona, sus prcticas corporales y ludo motrices en relacin a los valores
con los otros:
Un logro de la constante bsqueda de la conciencia motriz generando estrategias

personales que permitan resolver situaciones motrices a travs de una posicin crtica responsable y constructiva en relacin con las actividades que participa con sus
pares y docentes, teniendo en cuenta la disposicin para acordar y respetar normas,
reglas, etc. en los juegos, deportes y la vida diaria; como as tambin las capacidades
y limitaciones de las personas; teniendo en cuenta sus valores como seres humanos.
Eje 3: Las prcticas corporales ludomotrices, expresivas y deportivas en el ambiente natural y otros.
Los contenidos que abordan la Vida en la naturaleza y al aire libre: Son todas
aquellas actividades que indican las diversas formas de vida en la naturaleza y la
manera de preservarlas.
Es el espacio en donde se pueden realizar experiencias valiosas de vida, de convivencia intensa que destacan necesidades de cooperacin, de resolucin de situaciones, conflictos, necesidades; proyectos interdisciplinares, establecer relaciones
sociales favorecer el trabajo en equipo, como as tambin desarrollar los otros instrumentos de la Educacin Fsica como la gimnasia, los deportes y los juegos.
La persona, sus prcticas corporales y ludo motrices en relacin a los valores en el
medio ambiente natural
Eje 1: LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES, EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO
1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
7 Ao
EL CUERPO Y LA SALUD
La condicin fsica
La condicin fsica
La condicin fsica
La condicin fsica
La condicin fsica
La condicin fsica
La condicin fsica
Practicas corporales,
ludomotrices y deportivas
que profundicen el reconocimiento de las partes
del cuerpo: orgnicas y
estructurales (sistema
seo-artro-muscular).
Como as tambin la
simetra corporal, su forma
y su tamao.
Comprensin de las posibilidades y limitaciones

de las partes orgnicas y
estructurales del cuerpo
(sistema seo-artomuscular//sistema cardio
respiratorio) a partir de
las capacidades que la
sustentan.
Prcticas corporales que

Impliquen el abordaje de
los principios bsicos que
regulan el mejoramiento
de la condicin corporal,
tales como:

impliquen el abordaje de
tales como: Reconocimiento del fenmeno de la
supercompensacin

impliquen el abordaje de
tales como: Concientizacin y utilizacin del
fenmeno de la adaptacin
a travs de la ley de la
supercompensacin
Nociones bsicas de entrenamiento para mejorar

y/o mantener la condicin
fsica saludable utilizando
las nociones de:
-- adaptabilidad
-- ejercicios adecuados a
la capacidad.
-- componentes: intensidad pausa volumen.
Co-construccin con el
docente y ejecucin autnoma de un plan individual del entrenamiento con
los mtodos bsicos para
mejorar y/o mantener la
condicin fsica saludable
utilizando las nociones de:
Adecuacin del esfuerzo al

objeto de la tarea.
Adecuacin del esfuerzo al

objeto de la tarea.
propia :fuerza, velocidad,
resistencia aerbica, anaerbica y la flexibilidad
Comprensin de las capacidades motoras: atreves

de diferentes estmulos.
propia: fuerza, velocidad,
resistencia aerbica, anaerbica y la flexibilidad.
Experimentacin y
comprensin bsica del
fenmeno de la adaptacin
a travs de la ley de la supercompensacin (nocin
bsicas)
Experimentacin de la
nocin de capacidad,
conocimiento de las capacidades de la condicin
fsica (fuerza, resistencia,
velocidad, flexibilidad),
Conocimiento y experimentacin del ritmo cardaco y respiratorio como
indicadores bsicos de la
regulacin del esfuerzo
(nociones bsicas de progresividad y continuidad

en la aplicacin de los
estimulos)
Reconocimiento
de las capacidades de la
condicin fsica y de los
ejercicios respectivos para
su estimulacin. Personal.
(nocin del principio de

regularidad en la aplicacin de la carga) en todas
las prcticas corporales
destinadas a mejorar la
condicin fsica.
Identificacin y utilizacin
de la mayor riqueza posible de ejercicios acordes a
las Capacidades condicionales a desarrollar.
Valoracin, anlisis y
aceptacin de los cambios
corporales (anatmicos y
fisiolgicos); incidencias
en la condicin fsica
Experimentacin y
comprensin bsica de
los componentes del
entrenamiento (nocin de
intensidad, pausa, frecuencia, volumen etc).
-control de intensidad
con frecuencia cardaca
respiratoria.
Reconocimiento y
aceptacin de las practicas
corporales acorde a sus
capacidades(cualitativas y
cuantitativas)
-La actividad fsica y los
procesos hormonales del
adolescentes.
-adaptabilidad
-ejercicios pertinentes a la
capacidad desarrollar.
-componentes: intensidad
pausa volumen.
-control de intensidad con
frecuencia cardaca y
respiratoria.
Reconocimiento y aceptacin de las practicas
corporales acorde a sus
capacidades(cualitativas y
cuantitativas)
Los modos y procedimientos saludables.
Los modos y procedimientos saludables
Los modos y procedimientos saludables
Adecuacin progresiva
en forma autnoma a los
cambios corporales que
suceden antes, durante y
despus de las prcticas
ludomotrices y motrices en
post de la salud
Practicas y Adecuacin
progresiva en forma
autnoma a los cambios
corporales que suceden
antes, durante y despus
de las prcticas ludomotrices y motrices en post de
la salud

impliquen la Experimentacin, el conocimiento y la
verbalizacin de:
La entrada en calor.
Los ejercicios
Inconvenientes. La vestimenta adecuada para las
practicas
Las compensaciones.
La hidratacin.

impliquen la identificacin , el reconocimiento
y la verbalizacin de: La
entrada en calor.
Los ejercicios
Inconvenientes. La vestimenta adecuada
Las compensaciones.
La hidratacin.

impliquen la utilizacin
con autonoma progresiva
de modos y procedimientos generales que hacen al
de las prcticas saludables, tales como:
-- La entrada en calor
-- Los ejercicios inconvenientes
-- Las compensaciones
-- La hidratacin
-- la ropa adecuada*

-- Los ejercicios
-- inconvenientes
-- La hidratacin

-- Los ejercicios inconvenientes
-- La hidratacin

impliquen la experimentacin y el conocimiento
de: la entrada en calor de
forma general.

impliquen la
experimentacin y el
conocimiento de: la
entrada en calor de forma
general.
Practicas adecuadas, progresivas de esfuerzo fsico

relacionado a la edad
Conocimiento y
experimentacin progresiva entre una adecuacin
del esfuerzo fsico en
relacin a la edad
Identificacin y reconocimiento progresiva

entre una adecuacin del
esfuerzo fsico en relacin
a la edad.
Co reflexin y anlisis de
modos y procedimientos
que impone la cultura
como modas, apropindose de aquellas que resulten
favorables y rechazando
las inconvenientes para la
salud
Reflexin y anlisis de
modos y procedimientos
que impone la cultura
como modas, apropindose de aquellas que resulten
favorables y rechazando
las inconvenientes para la
salud.
Participacin reflexiva en
manifestaciones populares
vinculadas a la cultura
corporal.
corporal.
corporal.
Participacin reflexiva con

autonoma reflexiva
corporal.
Participacin reflexiva con

autonoma reflexiva
corporal.
Conocimientos de nociones bsicas de seguridad e

higiene en realizacin de
las tareas, los juegos y
deportes.
Conocimientos de nociones bsicas de seguridad e

deportes.
Apropiacin de nociones
bsicas de seguridad e
deportes.
Prevencin de situaciones
de riesgo en la programacin y realizacin de las
tareas, los juegos y
deportes.
Internalizacin de
situaciones de riesgo en la
programacin y realizacin
de las tareas, los juegos y
Deportes
Organizacin y participacin de manifestaciones

corporal
Prevencin de situaciones
de riesgo en la programacin y realizacin de las
tareas, los juegos y
Deportes
Conocimiento bsico
sobre una adecuada
alimentacin y la actividad
fsica
Conocimiento bsico
sobre una adecuada
fsica
Conocimiento bsico
sobre una adecuada
fsica
Comprensin bsica sobre

una relacin adecuada
entre alimentacin y
actividad fsica

entre alimentacin y
actividad fsica
Organizacin y participacin de manifestaciones

corporal
Reflexin y anlisis de prevencin de situaciones de
riesgo en la programacin
y realizacin de las tareas,
los juegos y Deportes
entre alimentacin y
actividad fsica
LOS AJUSTES PERCEPTIVOS INTERNOS DE LAS

PRCTICAS CORPORALES

PRCTICAS CORPORALES
LOS AJUSTES
PERCEPTIVOS INTERNOS
DE LAS PRCTICAS
CORPORALES

PRCTICAS CORPORALES
LOS AJUSTES
DE LAS PRCTICAS
CORPORALES
LOS AJUSTES
DE LAS PRCTICAS
CORPORALES

PRCTICAS CORPORALES
Conocimiento de posturas
convenientes e inconvenientes relacionadas a
los cambios del esquema
corporal
Conocimiento de posturas
convenientes e inconvenientes relacionadas a
los cambios del esquema
corporal
Experimentacin de variadas prcticas corporales

posturales que involucren
y concienticen las sensaciones y percepciones de
diversas posturas
Experimentacin creciente
de variadas prcticas
corporales posturales que
involucren y concienticen las sensaciones y
percepciones de diversas
posturas.
Utilizacin de variadas
prcticas corporales posturales que involucren las
sensaciones y percepciones de diversas posiciones
y posturas.
y posturas
y posturas.

entre alimentacin y
actividad fsica
Conocimientos de los
esquemas posturales a las
acciones perceptivas motriz.
Conocimiento y experimentacin de posturas

especficas.
Identificacin y reconocimiento de posturas

especficas.
Utilizacin de posturas
especficas
especficas.
especficas.
Diferenciacin de las
posiciones y de los desplazamientos de los distintos
segmentos y articulaciones
durante la realizacin de
distintos movimientos
Conocimiento de los
esquemas posturales a
las acciones perceptivas
motriz.
Diferenciacin de las posiciones y de los desplazamientos de los distintos
Diferenciacin de las
posiciones y de los
desplazamientos de los
distintos segmentos y
articulaciones durante la
realizacin de distintos
movimientos reconocindolos desde los ejes y
planos corporales.
Diferenciacin creciente
de las posiciones y de
los desplazamientos de
los distintos segmentos
y articulaciones durante
la realizacin de distintos
movimientos, reconocindolos desde los ejes y
planos corporales
Utilizacin diferenciada
de las posiciones y los
planos corporales.
Utilizacin diferenciada de
las posiciones y los desplazamientos de los distintos
reconocindolos desde los
ejes y planos corporales.
Utilizacin diferenciada
de las posiciones y los
planos corporales.
Reconocimiento y aceptacin de las semejanzas y

diferencias entre el propio
cuerpo y el de los otros
en cuanto a tamao, peso,
altura, sexo, etctera
Reconocimiento y aceptacin de las semejanzas y

diferencias entre el propio
cuerpo y el de los otros
en cuanto a tamao, peso,
altura, sexo, etctera
Conciencia reflexiva de
los diferentes cambios
corporales, cuantitativos
y cualitativos
Conciencia reflexiva de
los diferentes cambios
corporales, cuantitativos y
cualitativos.
Reconocimiento y aceptacin de los diferentes

cambios corporales,
tanto cuantitativos como
cualitativos

cambios corporales, tanto
cuantitativos como cualitativos

cambios corporales,
tanto cuantitativos como
cualitativos
Conocimiento de las partes

funcionales orgnicas del
cuerpo (sistema cardio-respiratorio) conociendo bsicamente las capacidades
que la sustentan (resistencia
aerbica y anaerbica).
Conocimiento de las
partes funcionales orgnicas del cuerpo (sistema
cardio-respiratorio)
conociendo bsicamente
las capacidades que la
sustentan (resistencia
aerbica y anaerbica).
Conocimientos y
experimentacin de
los diferentes tipos de
respiracin.
Identificacin y reconocimiento de los diferentes

tipos de respiracin.
Utilizacin adecuada de
respiracin segn el tipo
de esfuerzo (respiracin de
regulacin, de recuperacin, etc.)
de esfuerzo (respiracin de
regulacin, de recuperacin,
etc.)
de esfuerzo (respiracin
de regulacin, de recuperacin, etc.)
Utilizacin con creciente

autonoma de diferentes
prcticas de relajacin
corporal.
Utilizacin autnoma de
diferentes prcticas de
relajacin corporal.
Respeto de s mismos, y
del otro en la valoracin
y reconocimiento de las
emociones y afectos que se
involucran en las prcticas
corporales de cualquier
naturaleza
Utilizacin autnoma de
diferentes prcticas de
relajacin corporal.
emociones y afectos
que se involucran en las
prcticas corporales de
cualquier naturaleza
Iniciacin en la utilizacin de tcnicas adecuadas segn el tipo de

esfuerzo (respiracin de
regulacin, de recuperacin etc.)
Iniciacin en la utilizacin
de tcnicas adecuadas
segn el tipo de esfuerzo
(respiracin de regulacin,
de recuperacin, la respiracin en los abdominales,
etc.
Conocimiento y experimentacin de diferentes

prcticas de relajacin
corporal.
Identificacin, reconocimiento y experimentacin

de diferentes prcticas de
relajacin corporal.
emociones y afectos
emociones y afectos
emociones y afectos
LOS AJUSTES LUDOMOTRICES Y DEPORTIVOS

DE LAS PRCTICAS
CORPORALES
Modos y procedimientos generales de las
habilidades especficas.

DE LAS PRCTICAS
CORPORALES

DE LAS PRCTICAS
CORPORALES

DE LAS PRCTICAS
CORPORALES

DE LAS PRCTICAS
CORPORALES

DE LAS PRCTICAS
CORPORALES

DE LAS PRCTICAS
CORPORALES
Prcticas corporales y
ludomotrices vinculadas
al dominio corporal de
la gimnasia: rodadas y
rolidos, adelante atrs.
Apoyos con equilibrios
progresivos en posicin
invertida, simultneos
y alternados (conejo,
potrillo, verticales, medialuna, etctera) Saltos
con giros variados y otros
movimientos posibles
en el aire. Variantes en la
calidad del movimiento,
en la situacin espacial,
temporal y objetal.
Prcticas corporal y
al dominio corporal de
la gimnasia: rodadas y
rolidos, adelante atrs.
Apoyos con equilibrios
progresivos en posicin
invertida, simultneos
y alternados (conejo,
potrillo, verticales, medialuna, etctera) Saltos
con giros variados y otros
movimientos posibles
en el aire. Variantes en la
calidad del movimiento,
en la situacin espacial,
temporal y objetal
Experimentacin analtica
de formas de ejecucin de
las habilidades motoras
especficas en funcin de
su aplicacin con progresiva fluidez y economa.
Anlisis e Identificacin
de formas de ejecucin de
su aplicacin con mayor
fluidez y economa.
Anlisis y utilizacin de la
ejecucin de las habilidades motoras especficas en
funcin de una aplicacin
con progresiva fluidez y
economa.
Anlisis y utilizacin de
una aplicacin con fluidez
y economa.
Anlisis y utilizacin de
una aplicacin con fluidez
y economa.
Experimentacin de
correcciones tcnicas
a partir del anlisis del
propio
movimiento en relacin al
contexto de aplicacin.
Reflexin en las
propio movimiento en
relacin al contexto de
aplicacin.
Co reflexin en las
aplicacin.
Reflexin autnoma en
las correcciones tcnicas
aplicacin
Reflexin autnoma en las

aplicacin.
Perfeccionamiento de
prcticas corporales y
a las tareas manipulativas
de la
Perfeccionamiento de
prcticas corporales y
a las tareas manipulativas
de la
Introduccin al anlisis
comparativo de las similitudes y diferencias en la
resolucin tcnica de los
distintos deportes
Experimentacin en el
anlisis comparativo de las
similitudes y diferencias
en la resolucin tcnica de
los distintos deportes
Prctica reflexiva en el
anlisis comparativo de las
similitudes y diferencias
en la resolucin tcnica de
los distintos deportes.
Apropiacin y prctica en
el anlisis comparativo de
las similitudes y diferencias en la resolucin
tcnica de los distintos
deportes
el Anlisis comparativo de
las similitudes y diferencias en la resolucin
tcnica de los distintos
deportes.
Gimnasia, el atletismo y
los deportes de equipo
como: pasar, recibir, lanzar,
picar, golpear con cuerpo
objeto y objeto-objeto, con
ambidextra y desarrollando el lado hbil
Gimnasia, el atletismo y
los deportes de equipo
como: pasar, recibir, lanzar,
picar, golpear con cuerpo
objeto y objeto-objeto, con
ambidextra y desarrollando el lado hbil
Introduccin al anlisis
de las situaciones de
juego y la deteccin de la
necesidad de la prctica
de las habilidades motoras
especficas.
Experimentacin del anlisis de las situaciones de

juego y la deteccin de la
necesidad de la prctica de
especficas.
Prctica reflexiva en el
anlisis de las situaciones
de juego y la deteccin de
la necesidad de la prctica
especficas.
el anlisis de las situaciones de juego y la deteccin
de la necesidad de la
prctica de las habilidades
motoras especficas.
Apropiacin y prctica del

anlisis de las situaciones
de juego y la deteccin de
la necesidad de la prctica
especficas.
Habilidades especficas
propias de los deportes
predominantemente
abiertos (Voley- hndbol bsquet, etc.)
Conocimiento y experimentacin de
predominantemente
Conocimiento y experimentacin de
Conocimiento y experimentacin autnoma

progresiva en la seleccin
de habilidades motoras
especficas para resolver
situaciones de juego.
Seleccin autnoma
especficas para resolver
situaciones de juego en
forma adecuada.
Prctica reflexiva en la
seleccin autnoma de
habilidades motoras
especficas que resuelvan
forma adecuada.
Apropiacin reflexiva en
la seleccin autnoma
forma adecuada.
Apropiacin reflexiva en
la seleccin autnoma
forma adecuada.
Prctica de diversas
acciones ludomotrices con
intencin de vinculacin
con los juegos y tareas
motrices
Prctica de diversas
con los juegos y tareas
motrices
predominantemente
predominantemente
abiertos:
Experimentacin y prcticas de gestos tcnicos

desde el juego motor al
deporte.
Experimentacin y prcticas de gestos tcnicos

desde el juego motor al
deporte.
predominantemente
abiertos: (Voley- hndbol- bsquet, etc.)
Automatizacin y prctica
especficas de por lo
menos dos deportes con
esta estructura.
predominantemente
esta estructura.
predominantemente
de habilidades motoras especficas de por lo menos
dos deportes con esta
estructura.
Prcticas de habilidades
motrices abierta.
Practica y experimentacin del manejo de un
objeto con rechazo (golpe)
utilizando las manos, los
brazos, los pies y las distintas partes del cuerpo en
situaciones de oposicin
motrices abierta.
Practica y experimentacin del manejo de un
de pases y recepciones
con ajuste tcnico ante la
oposicin de otros, con
respecto a los objetivos
tcticos estratgicos
de por lo menos dos
deportes.
tcticos estratgicos
de por lo menos dos
deportes.
tcticos estratgicos
de por lo menos dos
deportes.
en el manejo de un objeto
con la mano y/o el pie en
situaciones de oposicin.
Conocimiento y experimentacin de habilidades

motoras especficas de por
lo menos dos deportes con
esta estructura.
Conocimiento y experimentacin de pases y
recepciones con ajuste
tcnico ante la oposicin
de otros, con respecto a
los objetivos tcticos estratgicos de por lo menos
dos deportes.
los brazos, los pies y
las distintas partes del
cuerpo en situaciones de
oposicin.
Reconocimiento y fijacin
dehabilidades motoras
esta estructura.
tcticos estratgicos
de por lo menos dos
deportes.
Participacin en grupos de
trabajo y juegos, juegos
adaptados, con diferentes objetos y diferentes
acciones
Participacin en grupos de
trabajo y juegos, juegos
adaptados, con diferentes objetos y diferentes
acciones .
Conocimiento y experimentacin de lanzamientos

y rechazos de precisin y
de potencia combinados
con acciones previas en
Conocimiento y
experimentacin de un
objeto combinado con
saltos, giros y/o
desplazamientos en
diversas situaciones de
oposicin
predominantemente
cerrados
predominantemente
cerrados
predominantemente
cerrados:
en el manejo de un
utilizando las manos,
los brazos, los pies y las
distintas partes del
cuerpo en situaciones de
oposicin
en el manejo de un objeto con rechazo (golpe)
del manejo de un objeto
para controlar otro en
su detencin, traslacin,
empuje o golpe en situaciones de oposicin.
Reconocimiento y
fijacin de lanzamientos y
rechazos de precisin y de
potencia
combinados con acciones
previas en situaciones de
oposicin.
Automatizacin y prctica de lanzamientos y

rechazos de precisin y

de a recepcin de un objeto combinado con saltos,
giros y/o desplazamientos
en diversas situaciones de
oposicin.
de la recepcin de un objeto combinado con saltos,
oposicin.
en diversas situaciones
deoposicin.
predominantemente
cerrados:
predominantemente
cerrados:
predominantemente
cerrados:

oposicin.
predominantemente
cerrados:
Prctica de diversas
con los otros en juegos y
tareas motrices.
motrices cerradas
Tcnicas de movimiento
vinculadas a habilidades
del cuerpo en el aire como
rolidos, apoyos, inversiones, volteos, etc.
-Desarrollo de prcticas
corporales y ludomotrices
vinculadas al dominio
corporal de la gimnasia: rodadas y rolidos,
adelante atrs. Apoyos con
equilibrios progresivos
en posicin invertida,
simultneos y alternados
(verticales, medialuna,
etctera) Saltos con
giros variados y otros
movimientos posibles en
el aire.
Prctica de diversas
tareas motrices
motrices cerradas

especficas propias de
las diferentes prcticas
gimnsticas tales como:
de habilidades especficas
propias de las diferentes
prcticas gimnsticas tales
como:
como:
como:
como:
Tcnicas de movimientos
vinculadas a la trepa,
suspensin y balanceos
sobre aparatos
Tcnicas de manejo de un
objeto con la mano, el pie
y/o distintas partes del
cuerpo con o sin acompaamiento rtmico y/o
musical
sobre aparatos.
sobre aparatos.
sobre aparatos.
sobre aparatos.
cuerpo con o sin
acompaamiento rtmico
y/o musical
cuerpo con o sin
y/o musical
cuerpo con o sin acompaamiento rtmico y/o
musical.
cuerpo con o sin
y/o musical.
Tcnicas de combinacin de pasos, saltos,

giros, ondas, equilibrios,
balanceos, lanzamientos,
recepciones y/o desplazamientos con o sin
y/o musical

y/o musical.

y/o musical.

y/o musical.

y/o musical.

y/o musical
Conocimiento y experimentacin de dos o ms

destrezas gimnsticas
con ajuste tcnico en
enlaces bsicos con y sin
y/o musical.
Tcnicas de saltos con

carrera previa a cajn o
caballete frontal o longitudinal

caballete frontal o longitudinal.



Variantes en la calidad del

movimiento, en la situacin espacial, temporal y
objetal.
Conocimiento y experimentacin de dos o ms

destrezas gimnsticas
con ajuste tcnico en
enlaces bsicos con y sin
y/o musical.
especficas propias de
las diferentes prcticas
atlticas tales como:
Carreras atlticas de
resistencia y de velocidad,
postas.
Partidas bsicas de las
distintas carreras atlticas
Salto en largo y alto.
Lanzamientos de bala,
jabalina y disco.
Fijacin en la combinacin de dos o ms

destrezas gimnsticas con
ajuste tcnico en enlaces continuos con y sin
y/o musical.
prcticas atlticas tales
como:
postas.
jabalina y disco.

y/o musical.

y/o musical.
como:
como:
postas.
Salto en largo y alto. Lanzamientos de bala, jabalina
y disco.
postas.
jabalina y disco.
Las practicas personales y ludo motrices en

relacin a los valores.


Conocimiento de las actividades fsicas deportivas

en pocas actuales

en pocas actuales
Practicas ludo motrices

de diferentes cultura en
relacin a los valores

relacin a los valores





en los comienzos de de la
historia.

historia

historia
Conocimiento y comparacin de los juegos

antiguos y los actuales.
Practica de los juegos de

la antigua Grecia Y Roma
Practica de los juegos de

la antigua Grecia Y Roma
Practica de Juegos de la
Edad media y de la Edad
Moderna
Practica de Juegos de la
Edad media y de la Edad
Contemporanea

en pocas actuales

y/o musical.
como:
postas.
jabalina y disco
Practicas ludomotrices
que desarrollen actitudes
personales de tolerancia
y deportividad por encima
de la bsqueda desmedida
de los resultados.
que desarrollen actitudes
personales de tolerancia
y deportividad por encima
de los resultados.
Practica de Juegos y
acciones ludomotrices y
deportivas que estimulen
los valores de cooperacin, solidaridad, respeto,
etc.
Practica de Juegos y
acciones ludomotrices y
deportivas que estimulen
los valores de cooperacin, solidaridad, respeto,
etc.
Que permitan la reflexin
de actitudes personales
como: la tolerancia ,la
deportividad por encima
de los resultados.
Experimentacin de
practicas ludomotrices y
deportivas para el desarrollo de: la autnoma, la
autoestima, progresiva en
la seleccin de habilidades
motoras especficas para
resolver situaciones de
juego.
Que permitan el anlisis
y la reflexin de actitudes personales como: la
tolerancia , respeto , amor
por uno mismo
por uno mismo
por uno mismo
por uno mismo
Experimentacin de
juego
Experimentacin de
juego
Experimentacin de
juego
Experimentacin de
juego
Eje 2: LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES, EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS VINCULADAS A LA INTERACCIN CON OTROS
1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
7 Ao
La construccin y prctica del juego deportivo

y escolar:

y escolar:

y el deporte escolar:




Prctica de diversas
tareas motrices
Prctica de diversas
tareas motrices
Construccin, adaptacin
y prctica solidaria
y compartida de juegos
sociomotores y deportivos
en pequeos y grandes
grupos, segn su estructura.
Construccin, adaptacin y prctica solidaria

sociomotores y deportivos
grupos, segn su estructura.
Conocimiento y participacin, en prcticas

corporales ludomotrices y
deportivas diversas segn
su estructura de habilidades abiertas y cerradas.
Participacin y apropiacin de prcticas

Participacin y
apropiacin de prcticas
Organizacin, participacin y anlisis de prcticas

Organizacin, participacin
y anlisis de prcticas
Anlisis de la lgica de
los juegos sociomotrices
y ajuste de los esquemas
motrices a los requerimientos tcticos
Prctica de juegos cooperativos y de oposicin
utilizando habilidades motoras especficas (pases,
lanzamientos, sorteo de
obstculos, con transporte,
de equilibrio, etc.).
Construccin de los
juegos con relacin a :
Su finalidad:
-Construccin ,adaptacin y practica solidaria
socio motores y deportivos
grupos, segn su estructura (habilidades abiertas y
cerradas)
Consenso de juegos
deportivos cooperativos y
de oposicin en pequeos y grandes grupos de
acuerdo a su finalidad y
Prctica de juegos cooperativos y de oposicin

utilizando habilidades motoras especficas (pases,
lanzamientos, sorteo de
obstculos, con transporte,
de equilibrio, etc.).
Construccin de los
juegos con relacin a: Su
finalidad:
-Construccin ,adaptacin y practica solidaria
socio motores y deportivos
grupos, segn su estructura (habilidades abiertas y
cerradas)
Consenso de juegos
deportivos cooperativos y
de oposicin en pequeos y grandes grupos de
acuerdo a su finalidad y
formas de jugarlos.
- Las Reglas;-Uso y
modificacin compartida
de las reglas complejas y
precisas para posibilitar la
resolucin de problemas y
la inclusin de todos.
Conocimiento y experimentacin de acciones

motrices (habilidades
y tcticas) propias de
los diferentes juegos y
deportes de cooperacin
y la oposicin segn la
lgica que definen los
tipos de comunicacin y
las reglas:
- el ataque,
- la defensa,
- la marcacin,
- la desmarcacin,
- la descentracin de la
pelota, etc.*
Participacin de situaciones de cooperacin
y oposicin en juegos
y deportes en forma
individual y grupal que
impliquen ajustes espacio
temporales con relacin a
los otros y los objetos:
- Experimentacin de roles, subroles y funciones
bsicas.
-Experimentacin de tcticas y estrategias bsicas.
Conocimiento y experimentacin de acciones
motrices propias de los
diferentes juegos y deportes individuales segn la
lgica que los define en
cuanto a:
Reconocimiento y apropiacin de acciones motrices

(habilidades y tcticas)
propias de los diferentes
juegos y deportes de cooperacin y oposicin segn la lgica que definen
los tipos de comunicacin
y las reglas:
- el ataque,
- la defensa,
- la marcacin,
- la desmarcacin,
pelota, etc.*
Prctica y anlisis de
acciones motrices (habilidades y tcticas) propias
de los diferentes juegos y
deportes de cooperacin y
oposicin segn la lgica
que definen los tipos de
comunicacin y las reglas:
- el ataque,
- la defensa,
- la marcacin,
- la desmarcacin,
pelota, etc.*
Participacin y resolucin
de situaciones de cooperacin y oposicin en
juegos y deportes en forma
individual y grupal que
impliquen ajustes espacio
temporales con relacin a
los otros y los objetos:
Participacin, resolucin y
reflexin de situaciones de
cooperacin y oposicin
en juegos y deportes en
forma individual y grupal
que impliquen ajustes
espacio temporales con
relacin alos otros y los
objetos:
- Asuncin y uso de roles,

subroles y funciones
bsicas.
- Asuncin y uso crtico de

roles, subroles y funciones
especificas.
Conocimiento y uso de
tcticas y estrategias
bsicas.
Reconocimiento y apropiacin de acciones motrices
propias de los diferentes
juegos y deportes individuales segn la lgica
que los
define*, en cuanto a:
- Conocimiento y uso crtico de tcticas y estrategias

bsicas y especficas.
Uso y anlisis de acciones
motrices propias de los
diferentes juegos y deportes individuales segn la
lgica que los - espacios.
Prctica, especializacin
y anlisis de acciones
motrices (habilidades
y tcticas) propias de
los diferentes juegos y
- el ataque,
- la defensa,
- la marcacin,
- la desmarcacin,
- la descentracin de
la pelota, etc.*
Participacin, resolucin
y reflexin crtica de situaciones de cooperacin y
oposicin en juegos y deportes en forma individual
y grupal que impliquen
ajustes espacio temporales
con relacin a los otros y
los objetos:
- Construccin y uso
crtico de roles, subroles y
funciones especificas.
Construccin y uso crtico
de tcticas y estrategias
motrices propias de los diferentes juegos y deportes
individuales - espacios.
Prctica, especializacin y
anlisis de motrices (habilidades y tcticas) propias
de los diferentes juegos y
- el ataque,
- la defensa,
- la marcacin,
- la desmarcacin,
- la descentracin de
la pelota, etc.*
Participacin, resolucin
y reflexin crtica de situaciones de cooperacin y
oposicin en juegos y deportes en forma individual
y grupal que impliquen
ajustes espacio temporales
c relacin a los otros y los
objetos:
- Construccin y uso
crtico de roles, subroles y
funciones especificas.
Construccin y uso crtico
de tcticas y estrategias
motrices propias de los diferentes juegos y deportes
individuales - espacios.
- espacios.
- habilidades bsicas.
-tcticas y estrategias
(preparatoria y de competicin).
- objetos que intervienen.
- delimitaciones temporales.
- capacidad expresiva.
- creatividad.
- espacios.
- habilidades bsicas.
- creatividad.
- habilidades especficas.
- creatividad.
- creatividad.
- creatividad.
LA COMUNICACIN
LA COMUNICACIN
LA COMUNICACIN
LA COMUNICACIN
LA COMUNICACIN
LA COMUNICACIN
LA COMUNICACIN
Prctica de secuencias
coreogrficas,
individuales y grupales a
partir de acciones, ideas
emociones, guiones, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos,
entre otros,favoreciendo la
libre expresin sin discriminacin de gneros.
coreogrficas, individuales y grupales a partir de
acciones, ideas emociones, guiones, elementos,
soportes musicales, soportes tecnolgicos, entre
otros, favoreciendo la libre
expresin sin discriminacin de gneros.
Prctica y creacin de
secuencias coreogrficas,
partir de acciones, ideas
entre otros, favoreciendo la
Produccin de secuencias
Experimentacin de prcticas corporales ludomotrices y deportivas de las

culturas propias y ajenas
(Pueblos Originarios, juegos populares, autctonos
y tradicionales).
Experimentacin de prcticas corporales ludomotrices y deportivas de las

y tradicionales).
Intervencin y valoracin
de las acciones colectivas acordadas para la
resolucin de situaciones
de juego
Intervencin, valoracin y
reflexin de las acciones
colectivas acordadas para
la resolucin de situaciones de juego
Intervencin y valoracin
crtica de las acciones
colectivas acordadas para
la resolucin de situaciones de juego
Organizacin de encuentros y produccin de

secuencias coreogrficas
,individuales y grupales a
partir de acciones, ideas,
Organizacin de encuentros y produccin de

secuencias coreogrficas,
partir de acciones, ideas,
La persona ,sus prcticas corporales y ludo

motrices en relacin
a los valores con los
otros:
Participacin democrtica y cooperativa para

proyectar, realizar y evaluar
diferentes prcticas ludomotrices y deportivas.

proyectar, realizar y evaluar
Prctica reflexiva y crtica

de juego.

motrices en relacin
otros:
Participacin democrtica
y cooperativa para proyectar, realizar y evaluar
Prctica reflexiva y crtica

de juego.
proyectar, organizar y
evaluar diferentes prcticas
ludomotrices y deportivas.
Participacin democrtica y
cooperativa para proyectar,
organizar y evaluar diferentes prcticas ludomotrices
y deportivas.
Comprensin del valor y

creacin de situaciones de
cooperacin e interaccin con otros en juegos
y prcticas deportivas
escolares.

cooperacin e interaccin con otros en juegos
y prcticas deportivas
escolares.
Prcticas corporales con

valoracin de la posibilidad individual y grupal de
escuchar y ser escuchado,
proponer y aceptar.

proponer y aceptar.
Participacin en prcticas
inclusivas basadas en el
respeto por la diversidad y aceptacin de las
diferencias de la condicin
motriz, de gnero, de
origen social cultural, etc.
y el rechazo por todas las
formas de discriminacin.
Prctica de las relaciones

interpersonales con pares
en situaciones de juego y
deportes.

deportes.
masculinidad y femineidad
en prcticas ludomotrices
y deportivas de cualquier
naturaleza.
naturaleza.
Comprensin del sentido

de competir para jugar y
la diferenciacin del
competir para ganar.

Experimentacin de
prcticas corporales
de las culturas propias y
ajenas (Pueblos Originarios, juegos populares,
autctonos y trad)
motrices en relacin
otros:
cooperacin e interaccin
con otros en juegos y
prcticas deportivas
escolares y competencias
proponer y aceptar, evaluar y ser evaluado.
respeto por la diversidad y
aceptacin de las
diferencias de la
condicin motriz, de
gnero, de origen social
cultural, etc. y el rechazo
por todas las formas de
discriminacin.
Apropiacin de prcticas
corporales ludomotrices
y deportivas de acuerdo a
las culturas propias y ajenas (Pueblos Originarios,
juegos populares, autctonos y tradicionales).
motrices en relacin
otros:
prcticas deportivas escolares y Competencias.
proponer y aceptar, evaluar
y ser evaluado.
deportes.
naturaleza.
Apropiacin crtica de
prcticas corporales
de acuerdo a las culturas
propias y ajenas (Pueblos Originarios, juegos
populares, autctonos y
tradicionales).
motrices en relacin
otros:
Reflexin del valor y
prcticas deportivas escolares y Competencias.
y ser evaluado.
Prcticas corporales
reflexivas de acuerdo a las
y tradicionales).
motrices en relacin
otros:
Reflexin crtica del valor y
prcticas deportivas escolares y competencias
y ser evaluado.
Prcticas corporales
reflexivas de acuerdo a las
y tradicionales).
motrices en relacin
otros:
Reflexin crtica del valor y
con otros en juegos y prcticas deportivas escolares y
competencias.
y ser evaluado.
respeto por la diversidad y
aceptacin de las
diferencias de la
condicin motriz, de
gnero, de origen social
cultural, etc. y el rechazo
por todas las formas de
discriminacin.
Identificacin de valores,
intereses, prejuicios y
estereotipos que
subyacen a los modelos
de prcticas atlticas,
gimnsticas y deportivas
en la escuela y en su
entorno sociocultural.
de competir para jugar y la
diferenciacin del
Afianzamiento y valoracin de las relaciones
deportes.
en prcticas ludomotrices y deportivas de de
cualquier naturaleza.
Identificacin reflexiva de
valores, intereses, prejuicios y estereotipos que
de prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas en
la escuela y en su entorno
sociocultural.
Reflexin del sentido de
competir para jugar y la
diferenciacin del competir
para ganar.
Utilizacin reflexiva de las

relaciones interpersonales
con pares en situaciones
de juego y deportes.
Anlisis reflexivo de la
naturaleza.
Identificacin crtica de
valores, intereses,
prejuicios y estereotipos
que subyacen a los
modelos de prcticas
atlticas, gimnsticas y
deportivas en la escuela y
sociocultural.
Anlisis crtico del sentido

de juego y deportes y con
otros miembros de la
comunidad educativa en
la organizacin de los
mismos.
en prcticas
de cualquier naturaleza.
Identificacin y anlisis
crtico de valores,
estereotipos que

de juego y deportes y con
otros miembros de la
comunidad educativa en
la organizacin de los
mismos.
en prcticas
de cualquier naturaleza.
Identificacin y anlisis
crtico de valores,
estereotipos que
competir para ganar
Eje 3: LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES, EXPRESIVAS Y DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
1 Ao
2 Ao
3 Ao
4 Ao
5 Ao
6 Ao
El adolescente y el vnculo con el ambiente.
Autonoma en prcticas de
cuidado y valoracin del
cuerpo propio y los otros
,los objetos en el medio
natural.
Autonoma en prcticas de
cuidado y valoracin del
cuerpo propio y los otros
,los objetos en el medio
natural
Cuidado y valoracin del

cuerpo propio y los otros,
los objetos y los espacios
en el medio natural.
Prctica y previsin de formas elaboradas de actuacin motriz en las salidas y
actividades campamentiles
para preservar el equilibrio
ecolgico del lugar.
-Cuidado y valoracin del

cuerpo propio y los otros,
los objetos y los espacios
en el medio natural.
Conocimiento y participacin en distintos tipos

de campamentos de
acuerdo con las actividades a realizar, la regin
y lugar elegidos, las
caractersticas del grupo
y los medios econmicos
disponibles.
distintos tipos de campamentos de acuerdo con las
actividades a realizar, la
regin y lugar elegidos, las
disponibles.
Elaboracin y puesta
en acto de proyectos de
actividades
campamentiles y ludomotrices de distinta
ndole, de acuerdo con las
disponibles, propiciando
la asuncin de roles y
permitiendo la participacin en experiencias de
convivencia democrtica.
Elaboracin y puesta
y ludomotrices de distinta
disponibles, propiciando
la asuncin de roles y
permitiendo la participacin en experiencias de
convivencia democrtica.
Elaboracin y puesta
y ludomotrices de distinta
disponibles, propiciando la
asuncin de roles y permitiendo la participacin en
experiencias de convivencia democrtica.
Organizacin y anlisis
crtico de acciones que
favorezcan la relacin armnica con los habitantes
del medio natural y social
de la zona.
Recreacin crtica de
prcticas ludomotrices y
deportivas con acuerdo
y respeto de normas de
interaccin, higiene y
seguridad, adecuadas a
cada contexto.
Prcticas corporales
reflexivas y crticas para
el redescubrimiento del
ambiente y el conocimiento de su problemtica.
Organizacin, puesta en
acto y anlisis crtico de
acciones que favorezcan la
relacin armnica conlos
habitantes del medio natural y social de la zona.
Recreacin crtica de
cada contexto.
Prcticas corporales
ambiente y el conocimiento
de su problemtica.
Participacin democrtica en la seleccin y

preparacin de espacios
para realizar actividades
motrices y campamentiles,
con utilizacin racional y cuidadosa de los
elementos naturales y las
formas especficas de su
proteccin.
Prctica y previsin de formas elaboradas de actuacin motriz en las salidas y

para preservar el equilibrio
ecolgico del lugar.
proteccin
Participacin responsable
de acciones que favorezcan la relacin armnica
con los habitantes del
medio natural y social de
la zona.
Participacin y revisin
de prcticas ludomotrices
y deportivas con acuerdo
cada contexto.
Exploracin, experimentacin sensible y redescubrimiento del ambiente
y el conocimiento de su
problemtica.
Interpretacin, valoracin
y disfrute del paisaje en
diferentes contextos.
Organizacin reflexiva de
acciones que favorezcan
la relacin armnica con
los habitantes del medio
natural y social de la zona.
Recreacin de prcticas
con acuerdo y respeto de
normas de interaccin,
higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto.
Prcticas corporales
reflexivas para el redescubrimiento del ambiente
y el conocimiento de su
problemtica.
Interpretacin
reflexiva,valoracin y
disfrute del paisaje en
diferentes contextos.
Organizacin y anlisis
crtico de acciones que
favorezcan la relacin armnica con los habitantes
del medio natural y social
de la zona.
Recreacin crtica de
cada contexto.
7 Ao

proteccin.
y reflexiva en la seleccin
y preparacin de espacios
proteccin.
Prcticas corporales
ambiente y el conocimiento de su problemtica.
Interpretacin y valoracin
crtica para el disfrute
del paisaje en diferentes
contextos.
y crtica en la seleccin y
proteccin.
contextos.
contextos.
con utilizacin racional y
cuidadosa de los
proteccin.
con utilizacin racional y
cuidadosa de los elementos naturales y las formas
especficas de su proteccin.
Articulacin con Otras reas

Para lograr una formacin integral de los jvenes y adolescente es imprescindible
un conocimiento global de la realidad incorporando elementos educativos bsicos
que han de integrarse en las diferentes reas y que la sociedad demanda
AREAS
CS. NATURALES
La Educacin Fsica posee contenidos que se relacionan con las otras reas y los
organiza de tal manera que pueda ser ampliado desde su configuracin del movimiento.
1 Ao
2 Ao
EJE 3: COMPOSICIN Y ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS

El Cuerpo Humano: Funciones de relacin: Sistema Nervioso rganos de
los sentidos.
Proteccin de la Salud de los Sistemas Nervioso. Pubertad y adolescencia.
Caractersticas
EJE 3: COMPOSICIN Y ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS

La nutricin humana como proceso integrador. La digestin como transformacin de los alimentos: obtencin de nutrientes. El intercambio gaseoso con el ambiente incorporacin de oxgeno. La excrecin
como proceso de eliminacin de desechos.
Respiracin celular: Ingreso de nutrientes y oxgeno a las clulas en organismos hetertrofos y auttrofos
Obtencin de energa y eliminacin de residuos (agua y dixido de carbono.
Trastornos alimentarios
1 Ao
2 Ao
3 Ao
BIOLOGA
LENGUA
FORMACIN TICA
La comunicacin
verbal y no verbal.
Conversacin espontnea
Textos instructivos
La comunicacin
verbal y no verbal.
Conversacin espontnea
Textos instructivos
La comunicacin
verbal y no verbal.
Lenguaje no verbal en
grupos sociales
Relatos
Textos instructivos
4 Ao
5 Ao
EJE 3
EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA
ABIERTO: LAS FUNCIONES DE NUTRICION,
RELACIN, REGULACIN y REPRODUCCIN
El proceso digestivo. Estructuras La respiracin
pulmonar. Estructuras
asociadas. La circulacin. Estructuras asociadas. La eliminacin de desechos metablicos.
Estructuras asociadas. Relacin y aportes de cada
sistema al metabolismo celular. Enfermedades
asociadas a los sistemas de nutricin. Salud y
alimentacin. Alimentos. Tipos de nutrientes y
sus funciones. Nutricin y dieta. Trastornos en la
nutricin.
EJE 3
EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA
ABIERTO: LAS FUNCIONES DE NUTRICION,
RELACIN, REGULACIN y REPRODUCCIN
El sistema osteo-artro-muscular. Enfermedades
asociadas al sistema osteoartro- muscular.
Regulacin neuroendocrina: Sistema Nervioso:
Orgonos de los sentidos como receptores de la
informacin. y Endcrino .
Sustancias que alteran el funcionamiento del
sistema nervioso: las drogas y el
alcohol. Enfermedades asociadas al sistema
nervioso. Enfermedades asociadas al sistema
endcrino.
Biolgica y afectiva social, cultural e tica de la
sexualidad.
inmunodeficiencias y enfermedades autoinmunes
(VIH, Sida, alergias, entre otras).
La comunicacin
verbal y no verbal.
grupos sociales.
Conversacin, discusin y debate sobre
temas
Relatos.
Textos instructivos
La comunicacin
verbal y no verbal.
grupos sociales
Conversacin, discusin
y debate sobre temas.
Relatos.
Textos instructivos
La comunicacin
verbal y no verbal.
grupos sociales Conversacin, discusin
y debate sobre temas
EJE 1 PERSONA
HUMANA
La persona. Dimensiones y constitucin
psico-espiritual de la
persona. Dimensin
biolgica.. La adolescencia. Los valores.
EJE 1 PERSONA
HUMANA
La persona . Sociabilidad. Libertad. Los
Valores Sociales La
persona y la ciudadania
La comunicacin
verbal y no verbal.
grupos sociales
Conversacin, discusin
y debate sobre temas
Relatos
Textos instructivos
El Profesional de Educacin Fsica en el Bachillerato Humanista deber buscar
la integracin de los diferentes aspectos que permitirn un aprendizaje significativo
en los alumnos; a travs de un proceso de construccin mutua (docente-alumnos;
alumnos-alumnos) de saberes, de procedimientos, de sentimientos, de expresiones,
de valores, de dilogos, de toma de decisiones y de prcticas. Para luego trasladndolos en forma autnoma a otras situaciones nuevas.
Dicho proceso implica que, en la prctica de la Educacin Fsica, el desarrollo
de las capacidades motrices debe tratarse junto con otras capacidades, potenciando para ello estructuras organizativas que favorezcan el trabajo conjunto del equipo
docente.
Las prcticas corporales deben permitir a los alumnos el logro de prcticas deportivas, las cuales no deben supeditarse a la consecucin del xito en s mismo, sino
en permitir un desarrollo armnico de las capacidades de los alumnos/as como as
tambin el disfrute par la actividad, el juego o el deporte.
Las actividades o tareas propuestas deben favorecer a posteriores etapas educativas y a la realizacin de actividades de ocio y tiempo libre; que les permitan a los
alumnos reflexionar sobre su propio tiempo libre y su sedentarismo.
Las actividades propuestas por el docente deben suponer un esfuerzo adicional,
complejizar cada vez ms las actividades sugeridas y observar su capacidad para
resolver situaciones, tanto cognitivas como motrices.
Al planificar las actividades el docente debe tener en cuenta que el alumno debe
encontrar sentido a lo aprendido, sobre todo con relacin a lo que a diario vive en lo
cotidiano.
Las practicas corporales, ludomotrices y deportivas deben estimular a los alumnos
en el sentido de cooperacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo, propiciar el compaerismo, el respeto y la ayuda a otros. Por ello la participacin desde el
inicio debe ser activa, aprovechar al mximo los recursos materiales y espaciales
El docente debe evitar al mximo los tiempos de espera para poder participar en
la sesin, las largas filas o las actividades con poca intensidad.
Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo ms variado posible, garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier momento de
la sesin.
El docente debe dar a conocer la relacin permanente entre lo aprendido en educacin fsica y las otras asignaturas en general. La verbalizacin debe ser actividad
permanente, es decir, provocar en los alumnos la duda y dar opcin a que opinen
acerca de sus ideas o formas de hacer las cosas. Cuando lo aprendido se platica, adquiere mayor significado.
Mostrar una actitud permanente de respeto a las ideas y formas de hacer las tareas motrices de los alumnos, a su habilidad, rendimiento motor, a sus ideas, gustos
y aficiones.
La enseanza de la Educacin Fsica en el secundario debe ofrecer oportunidades
para que los alumnos continen realizando prcticas corporales saludables como
hbito de vida al finalizar la etapa de escolaridad obligatoria.
La escuela debe ser democratizadora, ya que es un lugar propicio en que los alumnos, a travs de los vnculos con sus pares, pueden acceder a conocimientos sobre el
cuerpo y su movimiento.
La enseanza de la educacin fsica deber implementarse a travs de procesos
Didctico que harn eje en el paradigma sociocritico- sociomotriz destacando el trabajo cooperativo y en equipo.
El hecho de ser capaces de relacionarse saludablemente consigo mismo, con los
otros y con el ambiente, implica que puedan sentirse tiles, dueos de sus decisiones, con posibilidades de resolver situaciones vinculadas a su salud a travs de la
prctica de actividades fsicas sistemticas, y para ello el profesor deber promover
situaciones de clase en donde el adolescente sienta que sus experiencias motrices
son exitosas, que aprecien el valor de poder concretar desafos acordes a sus posibilidades, capaces de darle sentido a las tareas que se proponen desde una mirada constructiva y abierta, y que permita adems integrar los contenidos de la ESI (Educacin
Sexual Integral) dejando en claro para esto, que se deberan propiciar las clases de
Educacin Fsica mixtas, situacin que verdaderamente permite el abordaje de las
cuestiones vinculadas al gnero, la inclusin, la equidad, el cuidado del cuerpo propio
y ajeno, considerando as, los conceptos partir de la otredad.
Evaluacin
La evaluacin para dicho diseo se considera como una actividad valorativa e investigadora que debe tener en cuenta todas y cada una de las variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tambin debe formar parte de un proceso ms de la enseanza-aprendizaje. Donde se pongan en juego la significatividad ( funcionalidad) de los nuevos aprendizajes
a travs de su uso en la resolucin de problemas motrices, ticos, de trabajo en equipo, etc., como capacidades para la aplicacin a distintos contextos y en la construccin de nuevos conocimientos.
Dentro del marco terico del aprendizaje significativo debe permitir la intervencin del alumno y debe ser abordado como un contenido de aprendizaje orientado a
la autoevaluacin y la meta cognicin.
En ella se incluyen procesos, logros, toma de decisiones, que deben servir como
una gua en el proceso de aprendizaje conjunto entre los alumnos, el docente y el
grupo.
La evaluacin debe ser una estrategia vlida para promover la apropiacin de los
saberes importantes del rea y para lograr reconocer las necesidades y posibilidades
de cada uno de los actores del proceso educativo.
La condicin fundamental para una evaluacin formativa, procesual, diferenciadora de las necesidades pedaggicas, es la participacin de los involucrados, que tengan voz como evaluados y evaluadores, que haya espacios para su derecho a expresar
/ argumentar / explicar / opinar sobre sus propias producciones y valoraciones.
En este sentido, es importante construir y acompaar a los jvenes en sus trayectorias escolares, en la experiencia del recorrido que no se reduce al trnsito, a las
capacidades individuales, sino a la vivencia y la apropiacin de los saberes que como
rea se propone en este nivel educativo y que les han de permitir constituirse como
ciudadanos partcipes y crticos, hacedores de su propio proyecto corporal de vida.
Bibliografa de Base
GIRALDES, M.; BRIZZI, H. y MADUEO, J. (1994): Didctica de una cultura de lo corporal, Buenos
Aires, Ed. del autor.
Elaboran propuestas de actividades fsicas adecuadas, continuas y sistemticas

que contribuyan al cuidado de la salud propia y de los otros.
Integran distintas prcticas corporales expresivas y creativas en producciones
grupales e individuales.
Emplean adecuadamente habilidades motoras especficas a las distintas situaciones de los juegos deportivos.
Analizan y participen crticamente en los mensajes y propuestas de los medios de
comunicacin referidos a cuerpo, la salud y la actividad fsica.
Organizan democrticamente eventos ludomotrices y deportivos en diferentes
ambientes, favoreciendo la inclusin, en un marco de respeto por las diferencias.
GMEZ, R. (2003): La enseanza de la Educacin Fsica en Nivel inicial y Primer Ciclo de la EGB,
Buenos Aires, Editorial Stadium.
MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA (2011): Lineamientos Curriculares de

Educacin Fsica para Educacin Secundaria
MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SALTA (2011): Diseo Curricular Curriculares
de Educacin Fsica para Educacin Primaria
Bibliografa de apoyo o complementaria

ARNOLD, M. (1997): Educacin Fsica, Movimiento y Currculo, Madrid, Morata.
BLZQUEZ SNCHEZ, D. (1999): Evaluar en Educacin Fsica, Barcelona, Inde.
CALVI, J. y MINKEVICH, O. (1995): Para un glosario y una epistemologa de la Educacin Fsica,
Buenos Aires, Eurisko.
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2003):
Documento de apoyo para la capacitacin. Hacia una mejor educacin fsica en la escuela.
GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, . (1992): Comprender y transformar la enseanza,
Madrid, Editorial Morata.
GMEZ, R. (2000): El aprendizaje de las habilidades y esquemas motrices en el nio y el joven,

Buenos Aires, Editorial Stadium.
GONZLEZ de LVAREZ, M. L. y RADA de REY, B. (1996): La Educacin Fsica Infantil y su Didctica,
Buenos Aires, A.Z Editora.
LE BOULCH, J. (1996): La educacin por el movimiento en la edad escolar, Buenos Aires, Paids.
LE BOULCH, J. (1997): El movimiento en el desarrollo de la persona, Buenos Aires, Paidtribo.
LPEZ PASTOR, V. M. (comp. 2006): La evaluacin en Educacin Fsica. Revisin de modelos
tradicionales. La evaluacin formativa y compartida, Madrid, Mio y Dvila Editores.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES (2004), Documento: Aportes
para la construccin curricular del rea de Educacin Fsica. Tomo I y II
PARLEBAS, P. (2001): Juego, deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz, Barcelona, Paidotribo.
ROZENGARDT, R. (coord., 2006): Apuntes de historia para profesores de Educacin Fsica, Madrid,
Mio y Dvila Editores.
RUIZ PREZ, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje, Madrid, Visor.
RUIZ PREZ, L. M. (1995): Competencia Motriz. Elementos para comprender el aprendizaje motor en
la educacin fsica escolar. Madrid, Gymnos.
SNCHEZ BAUELOS, F. (1986): Bases para una didctica de la Educacin fsica y el deporte,
Madrid, Gymnos.
SOUTO, M. (1993): Hacia una didctica de lo grupal, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores.
TRIGO AZA, E. (1999, 3a ed.): Juegos motores y creatividad, Barcelona, Paidotrib
UREA, FERNANDO y OTROS (1997) La Educacin Fsica en Secundaria, Barcelona INDE.

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Secretara de Gestin Educativa

Secretara de Ciencia y Tecnologa

Francs, Italiano, Portugus

1.1 Criterios que orientan la organizacin curricular................................................ 14

Formacin tica y Ciudadana.............................................................................................. 113

2. Finalidades y Objetivos de la Educacin Secundaria....................................... 14

Ciencias Polticas........................................................................................................................ 120

3. Concepciones que fundamentan la construccin curricular........................ 16

Economa Poltica....................................................................................................................... 125

3.1 Currculum como construccin cultural................................................................... 16

Introduccin al Pensamiento Filosfico.......................................................................... 129

Pensamiento Argentino y Latinoamericano.................................................................. 140

Educacin Plstica..................................................................................................................... 146

Educacin Musical..................................................................................................................... 151

5. Encuadre General de la Modalidad........................................................................ 28

Historia del Arte.......................................................................................................................... 160

Ciencias Naturales...................................................................................................................... 164

Educacin Fsica.......................................................................................................................... 199

SALTA, 23 de enero de 2012

Que en la misma Ley, en el artculo 19 se sostiene que el Ministerio de Educacin

Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna | 9

10 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna

su artculo 46, su elaboracin implic un proceso participativo de consulta, en los

1 Resolucin CFE N 84/09.

Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Introduccin | 11

libertad, paz, solidaridad, igualdad, espiritualidad, respeto a la diversidad, justicia,

Artculo 4. La educacin es una prioridad Provincial y se constituye en poltica

Artculo 6. La educacin brindar oportunidades necesarias para desarrollar y

La Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin de la Provincia N

NAP Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio CFCE - 2006

Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General | 13

1.1 Criterios que orientan la organizacin curricular

2. Finalidades y Objetivos de la Educacin Secundaria

La LEN N 26.206 considera a la educacin secundaria como un nivel con unidad

La Ley de Educacin de la Provincia, en su Art 30 plantea como finalidades en

Incluye el saber acordado socialmente como significativo e indispensable. Refiere

a. Formar para el ejercicio pleno de la ciudadana

3 Resolucin del CFE N84/09

14 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General

La construccin de ciudadana contina su enseanza cvica en este nivel, esto

tos genera una acelerada obsolescencia de sus contenidos y de sus estrategias. La

Esto supone, entonces, que las instituciones educativas de educacin secundaria,

5 Cfr. Ley 7546 art. 8 inc. e).

Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General | 15

Garantizar una educacin que promueva el derecho a la vida y su preservacin, a

6 Cfr. Ley 7546 art 30.

16 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General

3. Concepciones que fundamentan la construccin

Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General | 17

18 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General

El estudiante llega a la institucin con concepciones, conceptos, representaciones

El Sujeto de aprendizaje de la Escuela Secundaria

Palacios, J, (1991): Qu es la adolescencia? En Adolescencia, madurez y senectud de Marchessi Mario, Carretero M. y

20 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General

la posibilidad de la transmisin, con todo lo que ello trae de renovacin, de nuevos

Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General | 21

22 | Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General

para la elaboracin de Diseos Curriculares.

Acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los

Una concepcin de Curriculum

Las estrategias didcticas seleccionadas deben tender a:

Las formas de evaluacin actual superan la idea de la evaluacin al servicio del

Diseo Curricular de la Modalidad Humanista Moderna Encuadre General | 25

En este sentido la variedad de formas a travs de las cuales se evalan contribuye