Actividades Competencias Numericas

A CONSTRUO DO SENTIDO
NUMRICO NO 1 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
ORGANIZAO: Profa. ELIENE MRCIA FERNANDES OLIVEIRA

ORIENTAO: Profa. Dra. ELIANE SCHEID GAZIRE
A CONSTRUO DO SENTIDO
NUMRICO NO 1 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
ORGANIZAO: Profa. ELIENE MRCIA FERNANDES OLIVEIRA

ORIENTAO: Profa. Dra. ELIANE SCHEID GAZIRE
PUC MINAS
BELO HORIZONTE
2012
Crditos
Produo Tcnica:
Eliene Mrcia Fernandes Oliveira
Eliane Scheid Gazire
Reviso do texto:
Eliene Mrcia Fernandes Oliveira
Capa e Ilustraes:
Patrcia Fernandes Oliveira
Design e Diagramao:
Adriana Fernandes de Oliveira Neves
APRESENTAO
Este Caderno de Atividades que compe o produto final do Mestrado Profissional em

Ensino de Cincias e Matemtica, cuja temtica , A CONSTRUO DO SENTIDO
NUMRICO NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E O PROCESSO DE
INTERVENO PEDAGGICA, sugere uma proposta de trabalho a partir de sete
unidades que so:
1- Os Jogos Matemticos.
2- A Literatura Infantil em conexo com a Matemtica.
3- O Quadro Valor de Lugar (QVL).
4- O baco de Pinos.
5- O Material Dourado.
6- Os Blocos Lgicos.
7- O Sentido Numrico no Cotidiano.
Este Caderno de Atividades composto por 13 atividades que exploram a construo
do sentido numrico, procurando despertar e estimular nas crianas o prazer de compreender e
aprender de forma criativa, sendo, cada uma delas, dividida em sete partes, com seus
determinados cones:
Indicao da atividade
Objetivos da atividade
Regras da atividade
Desenvolvimento da atividade
Questionamentos possveis
Orientaes metodolgicas da atividade
Atividades para os alunos
Entre essas sete partes vale ressaltar que as seis primeiras trata-se de orientaes
direcionadas especificamente ao professor e que a ltima trata das atividades para os alunos,
utilizadas como forma de registro.
Ainda dentro das Orientaes metodolgicas, pode se verificar um quadro contendo os
seguintes subitens, quer sejam: Contedo, Objetivos Especficos, Metodologia, Tempo
estimado, Material, Avaliao, Orientaes complementares, Observaes, Formas de registro
e Adaptao.
Vale ressaltar que algumas atividades foram exploradas na turma do 1 ano do Ensino
Fundamental, onde foi realizada a pesquisa, enquanto outras compem o Caderno de
Atividades a ttulo de sugesto.
Uma proposta de trabalho que justifica a necessidade de estudar o sentido numrico
como um componente curricular importante, deve ser abordada a partir de diferentes
perspectivas, buscando sua compreenso e organizao, bem como aprendizagens
significativas.
SUMRIO
ATIVIDADE 1 - JOGO BATALHA ................................................................................... 7

ATIVIDADE 2 JOGO DO CUBRA E DESCUBRA...................................................... 13
ATIVIDADE 3 - JOGO UM A MAIS, UM A MENOS, DEZ A MAIS, DEZ A MENOS20
ATIVIDADE 4 - JOGO CARTAS DE FAMLIAS .......................................................... 28
ATIVIDADE 5 - JOGO NUNCA 10 NO BACO DE PINOS ..................................... 35
ATIVIDADE 6 A REVOLTA DOS NMEROS ........................................................... 39
ATIVIDADE 7 - AS CENTOPEIAS E SEUS SAPATINHOS ........................................ 45
ATIVIDADE 8 - OS NMEROS E SUA REPRESENTAO NO QVL ....................... 56
ATIVIDADE 9 - OPERANDO COM O BACO DE PINOS .......................................... 66
ATIVIDADE 10- CONSTRUO COM O MATERIAL DOURADO ........................... 73
ATIVIDADE 11- DOMIN MATERIAL DOURADO .................................................... 79
ATIVIDADE 12 - RACIOCINANDO COM OS BLOCOS LGICOS ........................... 84
ATIVIDADE 13 - O SENTIDO NUMRICO NO COTIDIANO .................................... 90
ATIVIDADE 1 - JOGO BATALHA
INDICAO:
Este jogo indicado para crianas a partir dos 5 anos.
OBJETIVO:
O objetivo do jogo a comparao de quantidades, leitura de nmeros, noo de par e
contagem.
REGRAS:
As regras do Jogo Batalha so as seguintes:
As cartas so distribudas entre os jogadores, com a classe organizada em duplas, que
as arrumam numa pilha, viradas para baixo. Ento, cada pessoa vira a carta superior de sua
pilha e as duas comparam os nmeros. Aquela que tiver a de nmero maior fica com as duas
cartas. O jogo continua desta forma at que as duas pilhas terminem (algumas crianas
continuam a jogar at que uma delas consiga ficar com todas as cartas). A pessoa que
consegue mais cartas do que a outra a vencedora.
Quando as cartas tiverem o mesmo valor, os jogadores podem decidir o que fazer.
Geralmente eles optam por uma dessas alternativas:
1 - Cada um fica com uma das cartas.

2 - Deixam as cartas sobre a mesa e realizam outra jogada. Quem nessa rodada mostrar a
maior das cartas leva todas as 4 cartas viradas.
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE:
1- Conversa com os alunos para apresentao do jogo e das regras do jogo, ressaltando
aspectos positivos do jogo e possveis aprendizagens.
2- Organizao da sala em duplas.
3- Distribuio e organizao das cartas de baralho.
4- Realizao das jogadas.
5- Auxlio s crianas para a comparao entre as cartas. Por exemplo, a comparao entre 6
e 7 requer mais tempo do que a comparao entre 2 e 8.
6- Incentivo s crianas a contarem o nmero de cartas que possuem, bem como o nmero de
pares de cartas que possuem.
7- Registros dos alunos, usando desenhos e de situaes-problema envolvendo o Jogo
Batalha.
QUESTIONAMENTOS POSSVEIS:
Questionar aos alunos para que expressem oralmente seus sentimentos sobre o Jogo
Batalha.
Questionar a situao-problema apresentada. Por exemplo: Se Bruna tirou a carta 6 e
Guilherme tirou a carta 8, quem leva as duas cartas e por qu? Outro exemplo: Larissa
perdeu para Graziela, que tirou a carta 3, na jogada. Quais cartas Larissa pode ter tirado
nesta jogada?
Em caso de realizao de mais jogadas em dias diferentes, qual a possibilidade de alterar as
regras?
ORIENTAES METODOLGICAS:
Orientaes Metodolgicas Jogo Batalha

1. Contedo
2. Objetivos Especficos
- Nmeros; comparao de quantidades; leitura de nmeros;

noo de par e contagem.
- Comparar quantidades apresentadas nas cartas de baralho
de s a dez.
- Ler nmeros.
- Realizar contagem de cartas e contagem de cartas aos
pares.
- Expressar sentimentos em relao ao jogo.
3. Metodologia
- Utilizao de jogo matemtico para explorao de nmeros

e contagem.
4. Tempo estimado
- 2 aulas (50 minutos cada aula).
5. Material
6. Avaliao
- 40 cartas (quatro de cada) de s dez.

- Atividades escritas na folha A4.
- Material do aluno: lpis, borracha, lpis colorido, etc.
- Observao do envolvimento da turma, do interesse e da
participao dos alunos nas jogadas.
- Observao do comportamento do aluno diante das jogadas
e na comparao das cartas para verificar quem fica com as
cartas, bem como quem o vencedor.
- Desempenho e participao do aluno nas atividades
escritas desenvolvidas a partir do Jogo Batalha.
7. Orientaes
Complementares
- Como sugesto, o professor pode juntamente com os

alunos produzir um pequeno caderninho sobre o jogo e as
jogadas realizadas na classe com registros dos alunos,
registro das regras e desenhos, depois socializ-lo com a
escola.
8. Observaes
- Os alunos podem decidir o que fazer quando duas crianas

tiverem cartas de mesmo valor.
9. Formas de Registro
- Registro por meio de desenhos como foi jogar Batalha.

- Atividade escrita com questionamentos a respeito do Jogo
Batalha.
10. Adaptao
- KAMII, Constance; DECLARK, Georgia. Reinventando

a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget. Traduo
Elenisa Curt, Marina Clia M. Dias e Maria do Carmo D.
Mendona. 13 ed. Campinas, SP: Papirus, 1997.
- KAMII, Constance. A criana e o nmero: implicaes
educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a
escolares de 4 a 6 anos. Traduo Regina A. de Assis. 30 ed.
Campinas, SP: Papirus, 2003.
10
ATIVIDADES PARA OS ALUNOS:
JOGO BATALHA
JOGA-SE BATALHA COM DOIS JOGADORES E USANDO CARTAS

NUMERADAS QUE VAI DE S A 10.
AS CARTAS SO DISTRIBUDAS ENTRE OS JOGADORES QUE AS
ARRUMAM NUMA PILHA, VIRADAS PARA BAIXO. ENTO CADA PESSOA VIRA
A CARTA SUPERIOR DE SUA PILHA E AS DUAS COMPARAM OS NMEROS.
AQUELA QUE TIVER A DE NMERO MAIOR FICA COM AS DUAS CARTAS. O
JOGO CONTINUA DESTA FORMA AT QUE AS DUAS PILHAS TERMINEM.
A PESSOA QUE CONSEGUE MAIS CARTAS QUE A OUTRA A
VENCEDORA.
VAMOS JOGAR?
- REGISTRE AGORA, USANDO DESENHOS, COMO FOI JOGAR
BATALHA.
11
JOGO BATALHA
1- SE NUMA JOGADA DO BATALHA ACONTECEU O QUE EST ILUSTRADO
ABAIXO, QUEM VENCEU A JOGADA E FICOU COM AS CARTAS?
MARINA TIROU ESTA
CARTA
JORGE TIROU ESTA

CARTA
QUEM GANHOU? ____________________________

2- QUAL O VALOR DA CARTA S, NO JOGO BATALHA?
RESPOSTA:
RESPOSTA: ________________
____________________
3- AO JOGAR BATALHA KARINA PERDEU PARA ANA, NA JOGADA. VEJA A

CARTA QUE ANA VIROU. SER QUAL CARTA KARINA PODE TER TIRADO?
REGISTRE AS POSSIBILIDADES.
ANA TIROU ESTA CARTA
CARTAS QUE KARINA PODE TER TIRADO

NA JOGADA
12
ATIVIDADE 2 JOGO DO CUBRA E DESCUBRA
INDICAO:
Este jogo indicado para os alunos do 1 e 2 anos do Ensino Fundamental I.
INDICAO:
Este jogo indicado para crianas a partir dos 5 anos.
OBJETIVO:
O objetivo do Jogo Cubra e Descubra conseguir tirar todas as fichas do seu lado do
tabuleiro.
REGRAS:
As regras do Jogo do Cubra e Descubra so as seguintes:
1. Cada jogador coloca todas as suas fichas no seu lado do tabuleiro, de modo a cobrir
todos os nmeros que nele aparecem.
2. Na sua vez, o jogador lana os dois dados, adiciona os pontos que sarem nas faces dos
dados e tira do tabuleiro a ficha que cobre a soma.
3. Quem erra a soma, ou ao tirar a ficha incorreta, perde a vez.
4. O vencedor ser aquele que primeiro tirar todas as fichas do seu lado do tabuleiro.
13
1- Conversa com os alunos para apresentao do jogo e das regras do jogo, ressaltando a
importncia da realizao do jogo, da interao e do respeito de todos com a atividade.
2- Organizao da sala em duplas e distribuio dos tabuleiros, das fichas e dos dados para
as duplas.
3- Proposta de uma primeira jogada para ver se os alunos assimilaram bem as regras.
4- Realizao de jogadas, explorando o jogo.
5- Explorao de alguns aspectos importantes do jogo, como:
- Por que o menor nmero do tabuleiro o 2?
- Por que o 0 (zero) e o 1 no aparecem no tabuleiro? possvel fazer aparecer o 0
(zero) e o 1 quando adicionamos os nmeros de dois dados?
- Por que o maior nmero do tabuleiro o 12?
- possvel compor nmeros maiores que 12, usando somente dois dados?
- Quais so as possibilidades de voc jogar o dado e a soma dar 6?
- O que mais fcil conseguir: soma 12 ou soma 7? Por qu?
- Por que 1 + 5 e 5 + 1 levam a um mesmo resultado? Isto s acontece com estes
nmeros?
6- Atividade escrita para registro, em um quadro, de quantas formas possvel obter uma
determinada quantidade, partindo dos nmeros que aparecem nas faces dos dois dados
que so lanados.
7- Atividade escrita com situaes-problema envolvendo o jogo.
8- Produo textual, para que os alunos escrevam suas descobertas a partir do Jogo do
Cubra e Descubra.
14
Questionar aos alunos o que acontece no jogo quando o nmero que voc conseguiu nos
dados j est marcado?
Questionamentos, a partir da atividade do quadro, sobre as possveis formas de obter uma
determinada quantidade quando adicionamos as duas faces de um dado:
1- O que podemos observar?
2- Qual a soma que mais vezes pode aparecer?
3-Qual a soma que menos vezes pode aparecer?
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Orientaes Metodolgicas Jogo do Cubra e Descubra
1. Contedo
- Associao de quantidades ao smbolo de representao;

ideia da adio; fatos fundamentais da adio.
- Associar quantidades ao smbolo que a representa.

- Realizar adies mentalmente.
- Identificar fatos fundamentais da adio.
3. Metodologia
- Utilizao do jogo matemtico para explorao de

quantidades e dos fatos fundamentais da adio.
4. Tempo estimado
5. Material
1. Avaliao
7. Orientaes
Complementares
8. Observaes
10. Adaptao
- Um tabuleiro do Jogo do Cubra e Descubra.

- 22 fichas (sendo 11 de cada cor).
- 2 dados.
- Material do aluno: lpis, borracha, lpis colorido etc.
- Observao do envolvimento da turma, do interesse, da
participao dos alunos nas jogadas e do comportamento do
aluno diante das jogadas e nas realizaes das adies para
descobrir os nmeros do tabuleiro.
- Desempenho e interesse do aluno nas atividades escritas
desenvolvidas a partir do Jogo do Cubra e Descubra.
- A sugesto que o quadro para o registro das possveis
somas seja construdo em papel metro, devido ao espao
para o registro. A construo pode ser coletiva.
- Explorao de outros fatos fundamentais da adio, que
no estejam presentes nas faces dos dados.
- Ilustraes do Jogo do Cubra e Descubra.
- Registro (no quadro) das possveis somas a partir dos
nmeros presentes nas faces de dois dados.
- Situaes-problema envolvendo o jogo do Cubra e
Descubra.
- SMOLE, Ktia Stocco, DINIZ, Maria Ignez e CNDIDO,
Patrcia. Cadernos do mathema: jogos de matemtica de 1
a 5 ano. Ensino Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2008.
16
JOGO DO CUBRA E DESCUBRA

O JOGO DO CUBRA E DESCUBRA MUITO LEGAL E DIVERTIDO!
PARA ISTO ACONTECER, BASTA UM TABULEIRO PRPRIO, 22
FICHAS (SENDO 11 DE CADA COR) E DOIS DADOS.
DEPOIS,
ORGANIZAMOS AS DUPLAS E AO.
LANAMOS OS DADOS E
SOMAMOS OS PONTOS DAS FACES. A FICHA QUE RETIRAMOS DO
TABULEIRO AQUELA QUE REPRESENTA O RESULTADO DA SOMA
DAS FACES DOS DADOS.
VENCE QUEM PRIMEIRO TERMINAR DE RETIRAR AS FICHAS QUE
COBREM OS NMEROS DO TABULEIRO.
VAMOS ILUSTRAR ESTA JOGADA LEGAL! CAPRICHO!
17
JOGO DO CUBRA E DESCUBRA

PENSANDO NAS JOGADAS DO CUBRA E DESCUBRA, REGISTRE NO
QUADRO DE QUANTAS FORMAS POSSVEL OBTER UMA DETERMINADA
QUANTIDADE, PARTINDO DOS NMEROS QUE APARECEM NAS FACES DOS
DOIS DADOS QUE SO LANADOS.
DISCUTA COM O COLEGUINHA E MOS OBRA!
10
11
12
18
JOGO CUBRA E DESCUBRA
- VAMOS AOS PROBLEMINHAS?

1. HENRIQUE JOGOU OS DADOS E TIROU SUA FICHA DO 8. QUAIS
NMEROS PODEM TER SADO NOS DADOS?
2. NA SUA VEZ DE JOGAR, MRIO TIROU 3 EM UM DADO E

DESCOBRIU O 9. QUAL NMERO SAIU NA FACE DO OUTRO
DADO?
3. JOGANDO CUBRA E DESCUBRA, PEDRO CONSEGUIU TIRAR, EM

UM LANAMENTO, A FICHA QUE ESTAVA SOBRE O 4 E, EM
OUTRO LANAMENTO, A FICHA QUE ESTAVA SOBRE O 11. QUE
NMEROS ELE TIROU NAS FACES DOS DADOS?
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ATIVIDADE 3 - JOGO UM A MAIS, UM A MENOS, DEZ A MAIS, DEZ A

MENOS
10
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100
Quadro da Centena
Tabuleiro do Jogo
20
INDICAO:
Este jogo indicado para os alunos do 1 e 2 anos do Ensino Fundamental I.
OBJETIVO:
O objetivo do jogo ser o primeiro a colocar todas as suas fichas numeradas de 1 a
100 no tabuleiro quadriculado com 100 espaos vazios.
REGRAS:
As regras do Jogo Um a mais, um a menos, dez a mais, dez a menos so as
seguintes:
1- So distribudas oito fichas para cada jogador, e as restantes formam o monte no
centro da mesa.
2- Qualquer ficha do monte colocada no local correto do tabuleiro, isto , no local
correspondente ao nmero que nela aparece. Os alunos podem consultar seus quadros
de nmeros para saber onde colocar a ficha.
3- A partir da, cada jogador s pode colocar uma ficha que seja um a mais ou um a
menos, dez a mais ou dez a menos do que qualquer ficha que esteja colocada no
tabuleiro. Por exemplo, se o 32 foi colocado no tabuleiro, ento na sua vez um jogador
s pode colocar uma das seguintes cartas: 33 (que um a mais do que 32), 31 (que
um a menos do que 32), 42 (que dez a mais do que 32) ou 22 (que dez a menos do
que 32).
22
31
32
33
42
Caso na sua vez o jogador no tenha uma ficha que seja um nmero a mais, um a
menos, dez a mais ou dez a menos do que outra que j est no tabuleiro, ele deve comprar
uma ficha do monte e, se no conseguir, passa a vez.
21
4- Ganha quem acabar com suas fichas primeiro.
1- Explorao do Quadro da Centena que ser utilizado no jogo. As sugestes so: colocar na
sala de aula (afixado na parede) uma cpia do Quadro da Centena e providenciar uma
cpia menor para cada aluno consultar sempre que for necessrio, inclusive no jogo.
2- Problematizao de algumas situaes a partir do quadro exposto, como:
- Qual o maior nmero do quadro? E o menor?
- O que acontece com os nmeros que aparecem nas linhas?
- Observe a linha 81. O que os nmeros tm de semelhante?
- Observe a coluna do 6. Como aumentam os nmeros? O que eles tm de semelhante?
3- Explorao de um quadro incompleto, para que completem os nmeros que esto faltando.
Sugira que, em grupo, contem como fizeram para descobrir os nmeros que faltavam.
4- Apresentao do Jogo e suas regras.
5- Organizao da sala em grupos de quatro alunos e distribuio dos tabuleiros, com
quadriculados vazios, quadro com espaos numerados (quadro da centena) e 100 fichas
numeradas de 1 a 100 para os grupos de alunos.
6- Realizao do jogo. O ideal permitir mais de uma jogada e repetir em outros dias.
7- Registro livre e criativo do jogo utilizando de desenhos e de um pequeno texto coletivo.
8- Realizao de atividades escritas envolvendo possveis exploraes com o jogo.
Questionar aos alunos sobre como chamado o nmero que um a menos,

encaminhando para o que antecessor.
Questionar tambm sobre o nmero quando somamos 1 a qualquer nmero. O
resultado o sucessor desse nmero?
Questionar sobre a regularidade dos nmeros presentes em uma nica coluna do
quadro da centena ou tambm os nmeros pertencentes a uma nica linha.
22
Orientaes Metodolgicas Jogo Um a Mais, Um a Menos, Dez a Mais, Dez

a Menos
1. Contedo
- Sistema de Numerao Decimal.

- Sequncia numrica, sucessor e antecessor.
- Clculo mental envolvendo adio e subtrao.
- Compreender regras do sistema de numerao decimal.
- Reconhecer, ler e nomear nmeros naturais.
- Identificar a sequncia numrica.
- Identificar antecessor e sucessor.
3. Metodologia
- Utilizao de jogo matemtico para explorao do Quadro

da Centena, com sequncia numrica de 1 a 100.
4.Tempo estimado
5. Material
6. Avaliao
2. Orientaes
Complementares
- Tabuleiro com 100 quadriculados vazios.

- Quadro da Centena.
- 100 fichas numeradas de 1 a 100.
- Observao da participao do aluno nas atividades nas
situaes apresentadas no tabuleiro e na realizao do jogo.
- Desempenho e participao do aluno nas atividades escritas
desenvolvidas a partir do Jogo.
- O professor poder explorar adivinhas observando o
quadro:
- Sou um nmero de dois algarismos, estou entre o 45 e o 50
e termino em 7. Quem sou eu?
- Sou um nmero de um nico algarismo e estou na sexta
coluna do quadro. Quem sou eu?
- Sou um nmero de dois algarismos localizado na quarta
linha do quadro e termino em 5. Quem sou eu?
8. Observaes
- Os alunos podem explorar o Quadro da centena de formas

variadas.
- Registro pictrico do jogo e construo de texto coletivo.

- Situaes-problemas para completar o quadro da centena.
10. Adaptao
- SMOLE, Ktia Stocco, DINIZ, Maria Ignez e CNDIDO,

Patrcia. Cadernos do mathema: jogos de matemtica de 1
a 5 ano. Ensino Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2008.
23
JOGO UM A MAIS, UM A MENOS, DEZ A MAIS, DEZ A MENOS

- UTILIZANDO IDEIAS DOS COLEGUINHAS DOS GRUPOS DE COMO
FOI ESTE JOGO, O QUE APRENDERAM E DO QUE MAIS GOSTARAM,
FAAM UM PEQUENO REGISTRO COLETIVO SOBRE O JOGO.
___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________
- AGORA, ILUSTRE-O.
24

1- TALITA ESTAVA JOGANDO COM GABRIELA E CONSEGUIU COLOCAR A
FICHA DE NMERO 26. QUAIS FICHAS PODEM ESTAR PRXIMAS DELA?
2- CLVIS TEM EM SEU BANCO AS FICHAS DE NMERO 7, 96, 35 E 78.

OLHANDO PARA O TABULEIRO ABAIXO, QUAIS FICHAS ELE PODERIA
UTILIZAR NA SUA VEZ DE JOGAR? POR QU?
6
16
17
27
36
37
47
71
72
73
74
75
76
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78
79
80
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89
90
91
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93
94
95
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97
98
99
100
25

1- LAIANE TEM EM SEU BANCO A FICHA DE NMERO 21. OLHANDO PARA
O TABULEIRO ABAIXO, POSSVEL DIZER SE ELA UTILIZAR A SUA
FICHA?
12
13
14
15
16
17
18
19
20
23
24
25
26
27
28
29
30
33
34
35
36
37
38
39
40
45
46
47
48
49
50
55
56
57
58
59
60
68
69
70
79
80
32
41
10
51
52
53
54
61
62
63
64
67
71
72
73
74
77
81
82
83
84
87
88
89
90
91
92
93
94
97
98
99
100
95
96
2- LARISSA, NA SUA VEZ DE JOGAR, OLHOU PARA O TABULEIRO ACIMA E

DISSE: EU VOU COLOCAR O NMERO QUE UM A MAIS QUE 77. QUAL
NMERO ELA COLOCOU?
3- TAUANE, ADVERSRIA DE LARISSA, LOGO DEPOIS DISSE: EU VOU
COLOCAR O NMERO QUE UM A MENOS QUE 45. QUAL NMERO ELA
COLOCOU?
26

1- ENQUANTO JOGAVA, UM GRUPO DE ALUNOS COMETEU TRS ERROS.
VEJA SE VOC CONSEGUE DESCOBRIR QUAIS SO E D ALGUMA
DICA PARA QUE ESSES ERROS NO SEJAM COMETIDOS NOVAMENTE:
34
25
26
27
35
36
37
45
46
74
56
57
38
39
49
66
75
67
85
59
96
2- QUANDO SOMAMOS 1 A QUALQUER NMERO, O RESULTADO O

SUCESSOR DESSE NMERO. ENTO, O NMERO QUE UM A MAIS
QUE 77 O SEU SUCESSOR:
77 + 1 = __________
3- QUANDO SUBTRAMOS 1 DE QUALQUER NMERO, O RESULTADO O
ANTECESSOR DESSE NMERO. ENTO, O NMERO QUE UM A
MENOS QUE 16 O SEU ANTECESSOR:
16 1 = __________
27
ATIVIDADE 4 - JOGO CARTAS DE FAMLIAS
INDICAO:
Este jogo indicado para crianas entre 6 e 7 anos.
OBJETIVO:
O objetivo do jogo explorar a numerao e o clculo, bem como identificar
quantidades, fazer contagem e realizar adies.
REGRAS:
As regras do Jogo Cartas de Famlias so as seguintes:
Este jogo realizado com 48 cartas com 8 famlias de frutos. Cada famlia tem 6
cartas. Por exemplo: famlia das mas (uma carta com uma ma, outra com duas, outra com
trs, outra com quatro etc). As famlias podem ser modificadas por outros identificadores,
como: objetos, brinquedos, alimentos, animais etc.
1- Repartem-se 6 cartas para cada jogador ou dupla de jogadores. O objetivo
conseguir formar uma famlia. Por exemplo: uma sequncia de mas (iniciando da carta com
uma maa at a carta com seis mas).
2- Repartem-se 8 cartas a cada jogador ou dupla de jogadores. O objetivo conseguir
todas as cartas das distintas famlias que representam a mesma quantidade. Por exemplo: duas
laranjas, duas peras, dois morangos, duas bananas, duas mas, etc.
3- Antes de iniciar as jogadas, deve ser combinado e decidido se iro formar famlias
ou se iro usar cartas de distintas famlias para representar uma quantidade.
4- O jogador, ao iniciar o jogo, pega uma carta do monte e descarta uma carta, como
uma troca. O jogador seguinte pode pegar uma carta do monte ou uma das cartas
descartadas, lembrando que s vale pegar a carta que estiver por cima.
28
5- importante tambm decidir como ser finalizado o jogo. Por exemplo: ganha o
jogo quem primeiro conseguir formar uma famlia completa ou a representao de uma
quantidade com todas as cartas distintas, baixando-as na mesa. Mas poder ser decidido,
que vence o jogo quando todas as cartas do monte acabarem. A os jogadores baixam as
famlias de cartas ou as representaes de quantidades e aquele que tiver o maior nmero
de famlias de cartas completa ou o maior nmero de representaes de quantidades
baixadas o vencedor.
1- Apresentao do jogo e das regras.
2- Organizao da sala em pequenos grupos para iniciar as jogadas.
3- Distribuio das 48 cartas do Jogo Cartas de Famlias para os grupos.
4- Sorteio das cartas entre os participantes do grupo, aps decidirem se sero 6 cartas para cada
um e o restante vai para o monte no centro da mesa ou se sero 8 cartas para cada um e o
restante vai para o monte no centro da mesa.
5- Deciso de qual regra ser vlida para a jogada e como ser finalizado o jogo.
6- Realizao do Jogo.
7- Expresso de sentimentos e aprendizagens envolvidos no jogo, para socializar com o grupo.
8- Realizao de situaes-problema em atividades escritas, sobre o jogo, ressaltando as
sequncias formadas com as famlias de cartas, bem como as representaes de uma mesma
quantidade com as cartas.
Questionar com a turma estes dois aspectos do jogo, que so:
O que observar e considerar quando for formar famlias? H alguma semelhana entre
as cartas? No que elas se parecem? O que diferente?
O que tenho que considerar quando for representar uma mesma quantidade com cartas
de famlias distintas? Qual a semelhana entre as cartas? No que elas se parecem? O
que diferente?
29
Orientaes Metodolgicas Jogo Cartas de Famlias
1. Contedo
- Numerao.
- Representao de quantidades e sequncias.
- Identificao de quantidades e clculos de adio.
- Identificar quantidades em cartas.
-Formar famlias de cartas representando uma mesma
quantidade.
- Realizar sequncia de cartas.
3. Metodologia
-Utilizao do Jogo matemtico

competncias numricas dos alunos.
4. Tempo estimado
5. Material
- 48 cartas com 8 famlias de frutos.

6. Avaliao
para
explorar
as
- Observao do envolvimento da turma, do interesse e da

participao dos alunos nas jogadas.
desenvolvidas com as famlias de cartas e com a
representao de uma mesma quantidade com as cartas.
7. Orientaes
Complementares
- Ateno especial para a observao do conhecimento das

cartas quando for formar famlias e quando for representar
quantidades de cartas de famlias distintas.
8. Observaes
- Propor aos alunos que criem individualmente ou em grupo

um jogo de cartas com outro identificador, como: objeto,
brinquedo ou alimento.
- Registro pictrico do jogo.

- Atividades escritas com situaes-problema sobre o jogo.
- ALSINA i PASTELLS, ngel. Desenvolvimento de
competncias matemticas com recursos ldicomanipulativos para crianas de 6 a 12 anos: metodologia.
Traduo Vera Lcia de Oliveira Dittrich. Curitiba: Base
Editorial, 2009.
10. Adaptao
30
JOGO CARTAS DE FAMLIAS

- GOSTARAM DO JOGO CARTAS DE FAMLIAS?
- COMO FORAM AS JOGADAS? O QUE CONSEGUIRAM CONSTRUIR?
- MELHOR CONSEGUIR FORMAR FAMLIAS DE CARTAS, NUMA SEQUNCIA
OU MAIS FCIL FORMAR FAMLIAS QUE REPRESENTAM A MESMA
QUANTIDADE?
- AGORA, ILUSTRE SUAS JOGADAS.
31

1- COMPLETE A SEQUNCIA ABAIXO, DESENHANDO AS CARTAS QUE
FALTAM PARA FORMAR UMA FAMLIA DE CARTAS DE MAS.
2- DESENHE DUAS CARTAS DA FAMLIA DE CARTAS ACIMA QUE SOMEM 10

MAS.
32

NUM JOGO CARTAS DE FAMLIAS, SABENDO QUE TEM 48 CARTAS,
SENDO 8 FAMLIAS DE BRINQUEDOS E CADA FAMLIA TEM 6 CARTAS,
COMPLETE AS CARTAS ABAIXO PARA FORMAR UMA FAMLIA DE
CARTAS DISTINTAS QUE REPRESENTAM UMA MESMA QUANTIDADE.
DEPOIS, RESPONDA: QUAL QUANTIDADE ESTA FAMLIA REPRESENTA?
RESPOSTA: _________________
1-
33

1-COM AS CARTAS DO JOGO FAMLIAS DE CARTAS, APRESENTADAS A
SEGUIR, RESOLVA AS ADIES DAS QUANTIDADES REPRESENTADAS
POR FRUTAS, NAS CARTAS.
34
ATIVIDADE 5 - JOGO NUNCA 10 NO BACO DE PINOS
INDICAO:
Este jogo indicado para crianas a partir de 6 anos.
OBJETIVO:
O objetivo do jogo colocar a primeira pea no terceiro pino, isto , no pino das
centenas construindo o significado do Sistema de Numerao Decimal.
REGRAS:
As regras do Jogo Nunca 10 so as seguintes:
1- Os alunos devem ser divididos em grupos e devero, cada um, na sua vez, pegar os
dois dados e jog-los, conferindo o valor obtido. Este valor dever ser representado no baco.
Para represent-lo, devero ser colocadas argolas correspondentes ao valor obtido, no
primeiro pino da direita para a esquerda (que representa as unidades). Aps todos os alunos
terem jogado os dados uma vez, devero jogar os dados novamente, cada um na sua vez.
2- Quando forem acumuladas 10 argolas (pontos) no pino da unidade, o jogador deve
retirar estas 10 argolas e troc-las por 1 argola que ser colocada no pino seguinte,
representando 10 unidades ou 1 dezena. Nas rodadas seguintes, os jogadores continuam
marcando os pontos, colocando argolas no primeiro pino da esquerda para a direita (casa das
unidades), at que sejam acumuladas 10 argolas que devem ser trocadas por uma argola que
ser colocada no pino imediatamente posterior, o pino das dezenas.
35
3- Vencer quem colocar a primeira pea no terceiro pino, que representa as centenas.
4- Com esta atividade inicial, possvel chamar a ateno dos alunos para o
agrupamento dos valores e o fato de que a mesma pea tem valor diferente, de acordo com o
pino que estiver ocupando.
1- Apresentao do Jogo Nunca 10 no baco de Pinos e das regras para os alunos,
alertando para a observao atenta para os pontos das duas faces dos dados, que devero ser
adicionadas, e somente depois, representar no baco, primeiramente no pino de representao
das unidades.
2- Organizao da sala em pequenos grupos para iniciar as jogadas.
3- Distribuio do material necessrio para a realizao do jogo.
4- Realizao da primeira jogada at que um aluno vena colocando a primeira pea no
terceiro pino.
5- Propor aos alunos que na segunda jogada faam o registro dos pontos de cada um durante
cada rodada, at que algum jogador vena. Fazer o registro em uma tabela organizada.
6- Explorar alguns registros aps a segunda jogada.
7- Socializar os registros e as aprendizagens com o Jogo Nunca 10 no baco de Pinos.
Questionar com a turma sobre as regras do jogo, no aspecto da troca das argolas,
quando estas estiverem acumuladas, num total de dez ou mais pontos no pino das
unidades. O que deve ser feito? Tambm questionar o mesmo aspecto, quando
acontecer no pino das dezenas.
Questionar com os alunos quantos pontos devem ter sido feitos ao todo, isto , quantas
argolas devem ter sido colocadas no baco durante as jogas, at que um jogador
vena? Este questionamento vlido para saber se o aluno compreendeu que para
chegar com a argola ao terceiro pino, foi preciso acumular 100 pontos, isto , 1
centena.
36
Orientaes Metodolgicas Jogo Nunca 10 no baco de Pinos
1. Contedo
- Sistema de Numerao Decimal.

- Clculo mental envolvendo adio.
- Construir o significado do Sistema de Numerao
Decimal, explorando situaes-problema que envolvem
contagem.
- Compreender e fazer uso do valor posicional dos
algarismos, no SND.
3. Metodologia
- Explorao de jogo matemtico utilizando o baco de

Pinos como instrumento de contagem.
4. Tempo estimado
5. Material
- 1 baco de Pinos para cada grupo.

- 2 dados para cada grupo.
- Tabela reproduzida na folha A4.
- Material do aluno: lpis e borracha.
6. Avaliao
- Observao do envolvimento e da participao dos alunos

nas jogadas.
- Desempenho do aluno nas jogadas e nas trocas que
devem ser efetuadas, durante o jogo.
7. Orientaes
Complementares
- Possivelmente ser necessrio realizar esta atividade mais

de uma vez. importante que os alunos possam registr-la
em seus cadernos, observando as estratgias e os pontos
obtidos por cada um dos jogadores, etc.
8. Observaes
- Buscar fazer associaes deste jogo com outro

instrumento de contagem, como o Quadro Valor de Lugar.
- Registro de pontos em uma tabela, a cada rodada.
10. Adaptao
- MENDES, Iran Abreu; SANTOS FILHO, Antonio dos;

PIRES, Maria Auxiliadora L. Moreno. Prticas
matemticas: em atividades didticas para os anos iniciais.
So Paulo: Livraria da Fsica, 2011.
37
JOGO NUNCA 10 NO BACO DE PINOS
- REGISTRE NA TABELA ABAIXO, OS PONTOS OBTIDOS NOS DADOS,

DOS JOGADORES DO SEU GRUPO, A CADA RODADA.
- ASSIM QUE UM JOGADOR CHEGAR CASA DAS CENTENAS E

VENCER, ENTO PARE. SOME O TOTAL DE PONTOS DOS JOGADORES.
- QUAL FOI O TOTAL DE PONTOS? SER SEMPRE ESTE VALOR? POR

QU?
JOGO NUNCA 10 NO BACO DE PINOS

NOMES
PEDRO
TALITA
CLVIS
RODADAS
ANA
TOTAL DE
PONTOS DA
RODADA
1 RODADA
2 RODADA
3 RODADA
4 RODADA
5 RODADA
6 RODADA
7 RODADA
TOTAL DE PONTOS FINAL:
38
ATIVIDADE 6 A REVOLTA DOS NMEROS
Livro: A revolta dos nmeros
INDICAO:
Esta atividade indicada para crianas do 1 e 2 anos do Ensino Fundamental I.
OBJETIVO:
O objetivo usar a literatura, por meio de histria conectada com a Matemtica, para
proporcionar um contexto de mltiplas possibilidades de explorao de conceitos sobre
nmeros.
REGRAS:
As regras so as seguintes:
Utilizar a histria A REVOLTA DOS NMEROS, da autora Odette de Barros Mott,
que conta a histria de uma garotinha, Jlia, que encontra dificuldades para resolver um
39
problema de Matemtica, pois os nmeros de seu caderno resolveram se revoltar, para

explorar, no percurso da histria, inmeras possibilidades de vivncias com ideias e noes
matemticas, como: sequncia numrica, valor posicional, noo de dzia, adio e subtrao.
1-Organizao da sala em duplas para proceder a leitura da histria A Revolta dos
Nmeros.
2-Leitura da histria pelo professor, acompanhada pelos alunos organizados em dupla e com
um livro para cada dupla.
3-Conversa com os alunos, para abordar sobre a histria, indagando sobre:
- Quais as personagens da histria?
- De que fala a histria?
- Onde acontece a histria?
4-Discutir com a classe sobre a histria, pedindo aos alunos que levantem as ideias
matemticas, iniciando com questes do tipo:
- Quais foram os nmeros que organizaram a revolta?
- Por que os nmeros se revoltaram?
- Qual era o problema que Jlia precisava resolver?
- Se voc estivesse na revolta, que nmero voc gostaria de ser?
5-Organizao de um cronograma a partir do sorteio de dez livros para que os alunos possam
levar o livro para casa e continuar a leitura, agora com a famlia.
6-Ilustrao da histria pelos alunos.
7-Apresentao do problema que Jlia tinha para resolver, na histria:
- Jlia resolveu o problema fazendo 24 13. Voc pode explicar como ela pensou?
Que outra maneira haveria para resolver este problema? Voc pode ajudar a Jlia?
- Resoluo do problema de Jlia pelos alunos, utilizando de recursos diversos.
(palitos de picol, QVL, baco de pinos e material dourado para realizar trocas,
desenhos, registros).
9- Resolver outras situaes-problema apresentadas:
- Em 42 31 quais os nmeros mudaram de lugar? E em 34 21?
- Quanto vale o 4 em 24? E em 42? (use o baco de pinos e os palitos de picol para
representar no QVL).
- Quanto vale o 3 em 13? E em 31?
40
10- Representar outras quantidades, sugestionadas pelos alunos ou pelo professor. Usar os
palitos de picol no QVL e o baco de pinos para fazer o registro dos nmeros.
Questionar com os alunos a necessidade de conveno em Matemtica No final da
histria aparece: No dia seguinte, Jlia foi escola, levou o caderno de Matemtica,
ganhou nota 10, o 1 na frente e o 0 atrs, como mesmo o nmero 10. Tudo, desde
este dia, correu bem. Mas vocs podem imaginar se a revolta dos nmeros
continuasse, como a gente ia se arranjar?
Questionar como seriam as coisas na vida diria se cada um pudesse escrever os
nmeros como quisesse?
Questionar quais so as vantagens de todas as pessoas escreverem certo nmero
sempre da mesma forma e com a mesma ordem dos algarismos?
41
Orientaes Metodolgicas A Revolta dos Nmeros
1. Contedo
- Nmeros, sequncia numrica, valor posicional, noo de

dzia, adio e subtrao.
-Vivenciar a literatura infantil conectada com a

Matemtica.
- Exercitar a leitura oral e silenciosa, conjunta e individual.
-Vivenciar leituras e representar escritas numricas,
explorando a unidade e a dezena, em instrumentos como o
QVL (Quadro Valor de Lugar) e baco de pinos.
- Resolver situaes-problema, registrando-os.
3. Metodologia
- Uso da literatura por meio da histria para explorao de

conceitos numricos.
4. Tempo estimado
5. Material
- Dez livros: A Revolta dos Nmeros

- Papel A4, pincel, tesoura, cola e papel metro.
- Revistas e Jornais.
6. Avaliao
7. Orientaes
Complementares
- Observao do interesse e da participao da turma nas

atividades exploradas oralmente.
- Observao do comportamento do aluno diante da
curiosidade pelo leitura do livro, quando na ida para a casa.
escritas.
- Construo de um painel coletivo para a sala de aula com
recortes de jornais e revistas contendo nmeros e uma lista
de situaes e lugares onde os nmeros podem aparecer e
qual a utilidade deles em cada situao.
8. Observaes
- Confeccionar um bilhete para orientar aos pais como

proceder na leitura do livro em casa.
- Registro pictrico da histria.

- Registro da situao-problema apresentada na histria.
MOTT, Odette de Barros. A revolta dos nmeros. 11. ed.
Edies Paulinas, 2011.
SMOLE, Ktia C. Stocco; ROCHA, Glauce H. R.;
CNDIDO, Patrcia; STANCANELLI, Renata. Era uma
vez na matemtica: uma conexo com a literatura infantil.
5 ed. So Paulo: IME-USP, 2004.
10. Adaptao
42
A REVOLTA DOS NMEROS

FOI MUITO LEGAL OUVIR O CONTO DA HISTRIA: A REVOLTA DOS
NMEROS, NA SALA DE AULA. TAMBM FOI LEGAL FAZER A LEITURA DO
LIVRO EM NOSSA CASA, COM A AJUDA DE UM ADULTO. J CONHECEMOS
JLIA E SABEMOS O QUE ACONTECEU COM ELA.
AGORA CHEGOU A HORA DE ILUSTRAR A HISTRIA!
43
A REVOLTA DOS NMEROS

ABAIXO EST A SITUAO PROBLEMA QUE JLIA TINHA PARA
RESOLVER. COMO ELA PENSOU?
QUE OUTRA MANEIRA HAVERIA PARA RESOLVER ESTE PROBLEMA?

VOC PODERIA AJUDAR A JLIA?
UM MENINO FOI AO POMAR E COLHEU 24 LARANJAS. DEU 8

PARA A VIZINHA E 5 PARA UM COLEGA. QUANTAS
SOBRARAM PARA ELE?
RESPOSTA: __________________________________________
44
ATIVIDADE 7 - AS CENTOPEIAS E SEUS SAPATINHOS
Livro: As Centopeias e seus sapatinhos
INDICAO:
Esta atividade indicada para crianas do 1 e 2 anos do Ensino Fundamental I.
OBJETIVO:
O objetivo usar a literatura, por meio de histria conectada com a Matemtica para
explorar noes matemticas, como: ideias relativas correspondncia um a um, par e mpar,
adio, subtrao, multiplicao e diviso.
REGRAS:
As regras so as seguintes:
Utilizar a histria AS CENTOPEIAS E SEUS SAPATINHOS, do autor Milton
Camargo, que conta a histria de uma centopeia que sai para comprar sapatinhos com a sua
mame, para explorar e vivenciar situaes numricas.
45
1- Apresentar As Centopeias e seus sapatinhos organizadas em um varal da histria, em que
o professor abre as pginas do livro, separando-as e ao passo que vai contando cada parte ou
pgina, vai pendurando no varal. Deixar afixado na parede ou no varal, ao longo do perodo
de trabalho com a histria.
2- Problematizar a histria:
-Algum j viu uma centopeia? Como ela ?
-Quantos ps tm a Centopeinha?
-Quantos bolinhos voc acha que tinha na mesa do caf? Desenhe.
-Quantos chapus e sombrinhas pegaram a Centopeia e sua filha?
-Quantas vezes voc acha que a Joaninha subiu e desceu as escadas para pegar os sapatos?
-Quantos pares de sapatos a Centopeinha experimentou?
-Quantos pares de sapatos a Centopeinha usa de cada lado do corpo?
-Por que os fabricantes de sapato colocam um par de sapatos em cada caixa?
-Se voc fosse um fabricante de sapatos para centopeias voc colocaria um par de sapatos em
cada caixa? Justifique.
-No caso desta histria, quantos sapatos para centopeias deveriam ser colocados em cada
caixa para evitar o sobe e desce de Dona Joaninha pelas escadas?
3- Pedir s crianas que ilustrem a parte que mais gostou numa folha.
4- Atividade escrita com situaes-problema para as crianas resolverem em grupo, aps
discutir com os coleguinhas.
5- Construir com as crianas a tabela multiplicativa, o diagrama de flechas e a rvore de
possibilidades para resolver o probleminha de combinao da cor e do enfeite dos sapatinhos,
ora apresentado nos questionamentos possveis, que se encontra abaixo.
- Construir a tabela multiplicativa.
Enfeite
Cor
roxo
preto
amarelo
azul
bolinhas
laos
bordados
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
46
- Diagrama de flechas.
Bolinha
Roxo
Preto
Laos
Amarelo
Bordado
Azul
- Diagrama de rvore ou rvore de Possibilidades.

bolinha
Roxo
laos
bordado
Preto
bolinha
laos
bordado
Amarelo
bolinha
laos
bordado
Azul
bolinha
laos
bordado
6- Discutir os recursos utilizados, a tabela, o diagrama e a rvore de possibilidades. Tambm

discutir os resultados encontrados, lembrando que a realizao das combinaes e a
organizao destas representaes resultam numa classificao dos sapatinhos segundo dois
critrios: cor e tipo de enfeite.
7- Organizar estes recursos em um papel mural para expor na sala de aula.
8- Construo e explorao de um grfico para registrar a quantidade de sapatos comprados
pela centopeinha.
9- Construo de um texto coletivo ou uma quadrinha individual sobre a histria.
10- Socializao dos trabalhos envolvendo a histria As Centopeias e seus sapatinhos.
47
Questionar para a classe, de forma coletiva, a seguinte situao-problema:
A Centopeinha escolheu pares de sapatos combinando as cores: roxo, preto, amarelo e
azul, com enfeites de bolinha, laos e bordados. Quantos pares diferentes ela poder
comprar? Esses pares so suficientes para calar os ps da Centopeinha? Por qu?
O problema colocado acima exige a ideia da multiplicao, que o raciocnio
combinatrio, onde cada cor de sapato ser combinada com um tipo de enfeite,
resultando: 3 x 4 = 12, isto , 12 combinaes.
O professor deve auxiliar os alunos, mesmo que alguns possam tentar solues
prprias, a fazer as combinaes usando uma maneira organizada, isto , um recurso
que os auxilie na contagem, como: tabela, diagrama de flechas e a rvore de
possibilidades. Construir estes recursos em papel mural para afixar na parede.
48
Orientaes Metodolgicas As Centopeias e seus sapatinhos
1. Contedo
- Ideias relativas correspondncia um a um.

- Par e mpar.
- Operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso.
- Vivenciar a literatura infantil conectada com a Matemtica.
- Exercitar a leitura oral e silenciosa de textos.
- Representar escritas e leituras numricas.
- Efetuar a correspondncia um a um.
- Explorar o raciocnio combinatrio.
-Resolver situaes-problema de adio, subtrao,
multiplicao e diviso.
3. Metodologia
- Uso da literatura por meio da histria para explorao de

conceitos numricos.
4. Tempo estimado

- Livro As Centopeias e seus sapatinhos.
-Papel A4, pincel, tesoura, rgua, cola, papel metro,
cordo/barbante, lpis, lpis colorido e fita adesiva.
- Observao do interesse do aluno diante da leitura da
histria ao construir o varal da histria.
- A participao dos alunos nas atividades exploradas
oralmente e nas atividades escritas.
- Desempenho dos alunos na construo do mural com os
recursos de contagem e na elaborao do grfico.
5. Material
6. Avaliao
7. Orientaes
Complementares
8. Observaes
10. Adaptao
- Construir a tabela multiplicativa, o diagrama de flechas e a

rvore de possibilidades, de forma coletiva, discutindo os
seus resultados.
- Dentro das atividades contidas no desenvolvimento, o
professor pode selecionar algumas para explorar com a
turma.
- Ilustrao da histria apresentada.
-Atividades escritas envolvendo situaes-problema
apresentadas na histria.
- Construo de grfico.
CAMARGO, Milton. As centopeias e seus sapatinhos.
Ilustraes Osnei. 21 ed. So Paulo: tica, 2008.
SMOLE, Ktia C. Stocco; ROCHA, Glauce H. Rodrigues;
CNDIDO, Patrcia; STANCANELLI, Renata. Era uma
vez na matemtica: uma conexo com a literatura infantil. 5
ed. So Paulo: IME-USP, 2004.
49
AS CENTOPEIAS E SEUS SAPATINHOS

OUVIMOS A HISTRIA AS CENTOPEIAS E SEUS SAPATINHOS E
APRENDEMOS COISAS INTERESSANTES, COMO: O QUE UMA
CENTOPEIA? QUANTOS PS TM UMA CENTOPEIA? QUANTOS PARES
DE SAPATOS A CENTOPEIA USA? QUANTOS PARES DE SAPATOS SO
COLOCADOS EM CADA CAIXA E POR QU?
- AGORA, ILUSTRE A HISTRIA.
50

- VAMOS AOS PROBLEMINHAS?
1- CADA PAR DE SAPATOS CUSTA R$ 2,00 (DOIS REAIS). QUANTO DONA
CENTOPEIA PAGAR PELOS SAPATOS DA CENTOPEINHA?
2- E SE DONA CENTOPEIA TAMBM COMPRASSE SAPATOS, QUANTO

ELA TERIA QUE PAGAR?
3- PARA CHEGAR AT A LOJA DE SAPATOS, A CENTOPEIA TINHA QUE

SUBIR EM UMA ENORME RVORE DE 6 METROS DE ALTURA. DONA
CENTOPEIA TINHA PRESSA, POIS IA RECEBER VISITAS. ENTO, ELA
QUERIA CALCULAR O TEMPO QUE LEVARIA PARA CHEGAR AT A
LOJA. ELA SABIA QUE PARA CADA METRO, ELA GASTARIA 10
MINUTOS. S QUE A CADA METRO PERCORRIDO ELAS PARAVAM 5
MINUTOS PORQUE FICAVAM CANSADAS. QUANTO TEMPO DONA
CENTOPEIA CALCULOU QUE ELAS GASTARIAM PARA CHEGAR
LOJA?
QUANTO TEMPO ELAS GASTARIAM ENTRE A IDA E A VOLTA?
51

- VOC PODE AJUDAR DONA CENTOPEIA? ENTO, VAMOS L!
1- PARA NO REPETIR NENHUM PAR DE SAPATOS, DONA CENTOPEIA
QUER COMBINAR SAPATOS DE CORES ROSA, VERDE E MARROM
COM ENFEITES DE LISTRAS, XADREZ, ESTAMPADO E DE COURO.
FAA AS COMBINAES E DESCUBRA QUANTOS PARES
DIFERENTES ELA CONSEGUIR COMPRAR. USE O RECURSO QUE
VOC DESEJAR PARA A CONTAGEM.
RESPOSTA:
52

- CONTINUE AJUDANDO A DONA CENTOPEIA E A CENTOPEINHA,
RESOLVENDO OS PROBLEMINAS:
1- A CENTOPEINHA J EXPERIMENTOU DOZE SAPATOS. QUANTOS
PARES DE SAPATOS A JOANINHA J TROUXE PARA ELA
EXPERIMENTAR?
2- A CENTOPEINHA ESCOLHEU NA VITRINE DEZOITO MODELOS DE

SAPATOS QUE GOSTARIA DE EXPERIMENTAR. OS OUTROS ELA VAI
ESCOLHER DEPOIS. QUANTOS PARES A JOANINHA TER QUE
TRAZER?
- QUANTAS CAIXAS ELA CARREGAR?
3- CENTOPEINHA MUITO VAIDOSA E S USA NOS SEUS PS PARES

DE SAPATOS DIFERENTES. QUANTOS PARES DE SAPATOS
DIFERENTES TER QUE TRAZER JOANINHA?
53

- CONSTRUINDO GRFICOS, OBA!
1- CENTOPEINHA COMPROU VRIOS CALADOS:
- 18 PARES DE SAPATOS DE CORES DIFERENTES.
- 15 PARES DE SAPATOS DE ESTAMPAS DIFERENTES.
- 10 PARES DE TNIS.
- 2 PARES DE SANDLIAS.
- E MAIS 10 SAPATOS DE MODELOS DIFERENTES.
-FAA UM GRFICO QUE MOSTRE TODOS OS CALADOS QUE ELA
COMPROU.
USE A SEGUINTE LEGENDA:
- VERMELHO PARA OS PARES DE CORES DIFERENTES.
- AMARELO PARA OS PARES DE ESTAMPAS DIFERENTES.
- VERDE PARA OS PARES DE TNIS.
- AZUL PARA OS PARES DE SANDLIAS.
- ROSA PARA OS SAPATOS DE MODELOS DIFERENTES.
- O GRFICO DEVE SER CONSTRUDO COLORINDO OS QUADRINHOS
DE ACORDO A QUANTIDADE DE PARES. APS A CONSTRUO DO
GRFICO, NA FOLHA SEGUINTE, CONTE QUANTOS SAPATOS ELA
COMPROU E D A RESPOSTA AQUI.
RESPOSTA: ______________________________________
54
GRFICO DA COMPRA DOS SAPATOS DA CENTOPEINHA

N DE PARES
DE SAPATOS
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
CORES
DIFERENTES
ESTAMPAS
DIFERENTES
TNIS
SANDLIAS
MODELOS
DIFERENTES
55
ATIVIDADE 8 - OS NMEROS E SUA REPRESENTAO NO QVL
Quadro Valor de Lugar (QVL)
INDICAO:
Esta atividade Quadro Valor de Lugar indicada para crianas a partir de 6 anos, que
se encontram no Ensino Fundamental I.
OBJETIVO:
O objetivo da atividade explorar as regras do Sistema de Numerao Decimal,
buscando compreender o sistema de trocas de base dez.
56
REGRAS:
As regras do QVL so as seguintes:
Utilizar o Quadro Valor de Lugar, confeccionados em papel carto colorido, dividido
em trs partes, o suficiente para todos os alunos manipularem e explorarem at a ordem das
centenas, para realizar a base de troca escolhida, base 10, j tendo familiaridade com o
sistema de trocas, em outras bases. Utilizando fichas coloridas ou palitos de picols coloridos
e somente mais tarde utilizar as peas do Material Dourado para representaes no QVL.
1- Conversa com os alunos sobre a construo do Quadro Valor de Lugar (QVL).
2- Realizao da votao para escolha das cores e dos valores dos palitos de picols.
3- Construo do quadro para preencher com o resultado da votao.
COR DO PALITO
VALOR DO PALITO
4- Realizao da pintura dos palitos, feita em grupo, usando apenas os dedinhos das mos,
depois coloc-los em cima de um jornal para secar.
5- Construo do QVL, pelo professor.
6- Apresentao do QVL para os alunos e explorao de seu uso, isto , como deve ser usado
com os palitos de picols.
7- Distribuio do QVL e de uma determinada quantidade de palitos, na cor vermelha, para os
alunos que devem estar sentados em dupla.
8- Explorao e representao de algumas quantidades, iniciando com os palitos de cor
vermelha, valendo 1, no QVL. Por exemplo:
57
- O nmero de alunos da turma do 1 ano. Os alunos contam o nmero de alunos e separam o

nmero correspondente de palitos vermelhos. Conferem as unidades de palitos.
- O nmero de jogos (cadeiras e mesas) da sala de aula nmero de meninos e depois nmero
de meninas da sala de aula do 1 ano.
- O nmero de dedos de uma mo e o nmero de dedos das duas mos.
- O nmero de dedos das mos e dos ps juntos.
- O nmero de meses do ano.
- Representar no QVL o nmero de folhas de um caderno de 100 (cem folhas).
9- Explorao e questionamento do professor se h outra maneira de fazer as mesmas
representaes no QVL, utilizando os outros palitos, isto , os palitos vermelhos e os azuis.
10- Distribuio dos palitos azuis para realizar as mesmas representaes, usando as duas
cores.
11- Registro das representaes realizadas.
12- Explorao de algumas trocas. Por exemplo: tenho 16 palitos vermelhos. Posso trocar por
_____ palito azul e sobram _____ vermelhos.
13- Explorao de algumas contagens oralmente com os palitos. Por exemplo: mostrar 1
palito azul e dizer 10 (dez), 2 palitos azuis (vinte), 3 palitos azuis ( trinta), ... , at 10 palitos
azuis (cem).
14- Representaes no QVL de nmeros mostrados pelo professor num papel carto. Por
exemplo: mostrar o carto com o nmero registrado e o aluno registra no QVL, fazendo a
leitura oral.
15- Ditado de nmeros, utilizando o QVL. Ex: O professor mostra o QVL com um registro de
palitos. O aluno identifica e faz o registro do nmero numa folha onde os quadros
representam miniaturas do QVL.
16- Atividade de produo textual sobre o que aprendeu com as atividades.
Questionar os alunos sobre como se processa a troca de palitos vermelhos por palitos
azuis: Preciso de quantos palitos vermelhos para trocar por um azul?
Questionar: Tenho 10 palitos azuis. Posso trocar por quantos palitos e de que cor?
Questionar e explorar as casas vazias do QVL.
58
Orientaes Metodolgicas Os Nmeros e sua Representao no QVL

1. Contedo
- Sistema de Numerao Decimal (SND).

- Compreender e fazer o uso do valor posicional dos
algarismos, no Sistema de Numerao Decimal.
- Ler, escrever e representar nmeros no QVL.
- Compreender e utilizar as regras do sistema de trocas, de
base dez.
3. Metodologia
- Utilizao do recurso QVL para explorao das regras do

sistema de numerao decimal.
4. Tempo estimado
- QVL em papel carto e palitos de picol coloridos.

5. Material
6. Avaliao
- Lpis, borracha, lpis colorido e pincel.

- Tinta guache, jornal e papel A4.
- Interesse e envolvimento dos alunos nas etapas de
construo do material QVL, bem como durante sua
explorao nas situaes de representao do sistema
decimal e na efetuao das trocas.
- Desempenho do aluno nas atividades escritas e nas
situaes-problema apresentadas.
7. Orientaes
Complementares
- Caso necessite, explorar o sistema de trocas em outras

bases, por exemplo: base 2, base 3 e base 5.
8. Observaes
- O QVL foi confeccionado aps a votao das cores, neste

caso especfico: vermelho (vale 1), azul (vale 10) e amarelo
(vale 100).
- Registro da votao e registro pictrico do QVL.
- Representaes escritas no QVL apresentado na folha A4.
- Produo Textual.
10. Adaptao
- TOLEDO, Marlia; TOLEDO, Mauro. Teoria e prtica de

matemtica: como dois e dois. Volume nico. So Paulo:
FTD, 2009.
59
QUADRO VALOR DE LUGAR (QVL)

ESTAMOS TRABALHANDO COM CONTAGENS.
FIZEMOS UMA VOTAO PARA DEFINIR AS CORES E OS
VALORES DOS PALITOS DE PICOLS (COLORIDOS) QUE IREMOS
USAR NAS CONTAGENS.
FORAM ESCOLHIDAS TRS CORES (AZUL, AMARELO E
VERMELHO), PARA REPRESENTAR OS VALORES (1, 10 E 100).
DEPOIS,
GRUPOS.
COLORIMOS OS PALITOS,
REGISTRE, AGORA, O
PREENCHENDO O QUADRO:
COR DO PALITO
TRABALHANDO
RESULTADO
DA
EM
VOTAO,
VALOR DO PALITO
AGORA, ILUSTRE O SEU QUADRO VALOR DE LUGAR (QVL).
60
CONTAGEM NO QUADRO VALOR DE LUGAR (QVL)

AGORA QUE TEMOS EM MOS O MATERIAL PARA FAZER
CONTAGEM E REGISTROS, ISTO , OS PALITOS COLORIDOS E O
QVL, VAMOS EXERCITAR!
1- REGISTRO DO NMERO DE ALUNOS DA SALA DO 1 ANO.
AMARELO
AZUL
VERMELHO
2- REGISTRO DO NMERO DE JOGOS (MESAS E CADEIRAS) DA SALA

DE AULA DO 1 ANO.
AMARELO
AZUL
VERMELHO
3- REGISTRO DO NMERO DE MENINAS DA SALA DO 1 ANO.
AMARELO
AZUL
VERMELHO
61
4- REGISTRO DO NMERO DE MESES DO ANO.

AMARELO
AZUL
VERMELHO
5- REGISTRO DO NMERO DE DEDOS DE UMA MO.

AMARELO
AZUL
VERMELHO
6- REGISTRO DO NMERO DE DEDOS DAS MOS E DOS PS.

AMARELO
AZUL
VERMELHO
62
FAZENDO TROCAS
1- COM 16 PALITOS VERMELHOS E FAZENDO TROCAS DE 10 EM
10, OBTM-SE: ________ PALITOS AZUIS E SOBRAM ________
VERMELHOS.
- REGISTRE NO QVL, ESTA QUANTIDADE, APS TER EFETUADO A
TROCA.
AMARELO
AZUL
VERMELHO
2- COM 25 PALITOS VERMELHOS E FAZENDO TROCAS DE 10 EM 10,

OBTM-SE: _________ PALITOS AZUIS E SOBRAM ________
VERMELHOS.
- REGISTRE NO QVL, ESTA QUANTIDADE, APS TER EFETUADO A

TROCA.
AMARELO
AZUL
VERMELHO
63
DITADO DE NMEROS USANDO O QVL

1. VAMOS OBSERVAR AS REPRESENTAES APRESENTADAS
PELA PROFESSORA NO QVL, USANDO PALITOS DE PICOL
COLORIDOS E FAZER O REGISTRO DOS NMEROS.
ATENO! LEMBRE-SE, O VERMELHO VALE 1, O AZUL VALE 10 E
O AMARELO VALE 100.
AMARELO
AZUL
VERMELHO
AMARELO
AZUL
VERMELHO
AMARELO
AZUL
VERMELHO
AMARELO
AZUL
VERMELHO
AMARELO
AZUL
VERMELHO
64
PRODUO TEXTUAL
AGORA, QUE VOC J TRABALHOU COM O QUADRO VALOR DE
LUGAR (QVL) USANDO OS PALITOS DE PICOL COLORIDOS PARA
FAZER REGISTROS DE QUANTIDADES E EFETUAR TROCAS,
QUEREMOS PROPOR QUE ELABORE UM TEXTO CONTANDO O QUE
APRENDEU COM A ATIVIDADE. NO SE ESQUEA DOS MOMENTOS,
DESDE A VOTAO DAS CORES E DOS VALORES DOS PALITOS, A
PINTURA DOS PALITOS EM GRUPOS, OS REGISTROS NO QVL USANDO
OS PALITOS, AS TROCAS E AT O DITADO DOS NMEROS. VAMOS
L!
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65
ATIVIDADE 9 - OPERANDO COM O BACO DE PINOS
baco de Pinos
INDICAO:
Esta atividade indicada para alunos do 1 ao 5 anos do Ensino Fundamental I.
OBJETIVO:
O objetivo da atividade manipular o instrumento baco de Pinos para explorar e
compreender as regras de representao de quantidades do Sistema de Numerao Decimal,
auxiliando nos clculos para a realizao das quatro operaes bsicas (adio, subtrao,
multiplicao e diviso).
66
REGRAS:
As regras do baco de Pinos so as seguintes:
O baco de pinos possui uma estrutura simples que consiste em estacas fixadas
verticalmente numa base de madeira ou plstico. nas estacas que sero enfiadas as argolas
ou folhas, conchas, pedras, pedaos de ossos ou de metal para representar os nmeros.
Tambm pode ser confeccionado por um material mais simples, inclusive sucata como caixas
de ovos ou isopor, as estacas de palitos de churrasco e as argolas de macarro de furinho.
1- Apresentao de uma pequena histria, pelo professor, resgatando aspectos histricos do
baco como instrumento de clculo da humanidade, juntamente com a apresentao do baco.
2- Explorao das casas decimais e das argolas de madeira que correspondem aos valores
estabelecidos para os algarismos de cada casa decimal. A coluna direita corresponde s
unidades, a coluna seguinte, esquerda, a coluna das dezenas, e assim por diante.
3- Explorao e representao de algumas escritas numricas no baco de Pinos, pelo
professor.
4- Realizao de contagens de objetos na sala ou objetos trazidos de casa, como lpis de cor,
canetinhas, borrachas, tampinhas, bolinhas de gude, figurinhas, botes, moedas etc. Os alunos
devero contar estes objetos, a princpio um a um, registrando a quantidade obtida no baco,
lembrando-se de fazer as trocas, ou seja, de que no podem ficar dez argolas em um pino.
6- Leitura de nmeros representados no baco de Pinos. Por exemplo: O professor faz uma
representao no baco de Pinos e pede aos alunos para fazer a leitura do nmero.
7- Representao de nmeros no baco de Pinos a partir de uma leitura do professor. Por
exemplo: Os alunos, sentados em grupo, representam no baco de Pinos um nmero que o
professor falou.
8- Ilustrao do baco de Pinos.
9- Registro de algumas situaes de adio de nmeros no baco de Pinos. Iniciar com
exemplos mais simples. Ex: 62 + 17; 104 + 231; 530 + 123; 167 + 265
67
10- Usar o baco de pinos para realizar algumas subtraes. Ex: 96 44; 245 122; e depois
subtraes, como, por ex: 63 28, para compreender a reserva.
11- Socializao das experincias vividas com o uso do baco de Pinos, isto , as
aprendizagens envolvendo toda a classe e o professor.
Questionar os alunos sobre o sistema de trocas, na base dez, que deve ser efetuada no
baco de pinos. Por exemplo: Com 12 argolas no primeiro pino, o que devo fazer?
Questionar os alunos sobre a quantidade de pinos que o baco deve ter e justificar.
Questionar os alunos sobre as tcnicas operatrias para adio e subtrao com trocas
e reservas que podem ser efetuadas no baco. Como proceder?
68
Orientaes Metodolgicas Operando com o baco de Pinos

1. Contedo
3. Metodologia

- Ler e escrever nmeros no baco de pinos.
-Compreender e utilizar as regras do Sistema de
Numerao Decimal.
-Construir o significado do Sistema de Numerao
Decimal explorando situaes-problema que envolvam
contagem.
- Compreender e utilizar as tcnicas operatrias para adio
e subtrao com trocas e reservas.
- Utilizao do baco de pinos para explorao do material

com diversos questionamentos envolvendo o sistema de
numerao decimal e as regras para sua utilizao.
4. Tempo estimado
5. Material
- bacos de Pinos e argolas coloridas.

- Lpis, borracha, lpis colorido, pincel e papel A4.
6. Avaliao
7. Orientaes
Complementares
- Participao, interesse e envolvimento dos alunos nas

atividades com o baco de Pinos.
- Desempenho do aluno nas atividades exploradas no baco
e nas situaes-problema apresentadas.
- Realizar pesquisas juntamente com os alunos para
conhecer melhor este valioso instrumento de clculo
utilizado desde a antiguidade por diversas culturas.
- Vale lembrar que o baco considerado com o precursor
das calculadoras. H informaes de que o baco visto,
para muitos, como a primeira mquina de calcular da
humanidade
8. Observaes
- Fazer associaes e explorar o Jogo Nunca 10

juntamente com esta atividade.
- Registro pictrico do baco de pinos.

- Escritas numricas representadas no baco de pinos.
69
10. Adaptao
- BERTON, Ivani da C. Borges; ITACARAMBI, Ruth

Ribas. Nmeros, brincadeiras e jogos. So Paulo:
Livraria da Fsica, 2009.
- MENDES, Iran Abreu; SANTOS FILHO, Antonio dos
Santos e PIRES, Maria Auxiliadora L. Moreno. Prticas
70
BACO DE PINOS
VOC CONHECEU UM IMPORTANTE INSTRUMENTO DE CLCULO
DA HUMANIDADE, QUE O BACO DE PINOS. O BACO USADO
PARA REPRESENTAR O SISTEMA POSICIONAL, QUE O NOSSO
SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL.
- ILUSTRE O BACO DE PINOS.
71
BACO DE PINOS
1-REALIZE AS LEITURAS NUMRICAS REPRESENTADAS NO BACO
DE PINOS:
72
ATIVIDADE 10- CONSTRUO COM O MATERIAL DOURADO
Construo livre com o Material Dourado
INDICAO:
OBJETIVO:
O objetivo da atividade manipular as peas que compem o Material Dourado para
explorar o estudo do Sistema de Numerao Decimal, compreender e representar as operaes
aritmticas bsicas.
REGRAS:
As regras do Material Dourado so as seguintes:
O Material Dourado um recurso idealizado pela mdica e educadora italiana Maria
Montessori (1870-1952), quando dedicava-se educao de crianas excepcionais. A
princpio considerado como material das contas douradas, era direcionado para as crianas
que encontravam-se dentro de certos limites, com necessidade de mover-se com liberdade.
73
Posteriormente, o material foi adaptado e as contas foram substitudas por cubos

pequenos de madeira, organizadas nas formas de cubo (unidade), barra (dezena), placa
(centena) e cubo (milhar).
1- Apresentao do Material Dourado aos alunos.

2- Construes livres dos alunos com as peas do Material Dourado. Sentados ao cho, os
alunos, em grupo, manuseiam as peas para construo de figuras e objetos ou coisas da
imaginao. No momento das construes os alunos devem ser questionados:
- Que pea vocs esto utilizando?
- Como podemos chamar cada uma?
- Com que se parece?
- O que voc construiu?
-Quantas peas voc utilizou para fazer sua construo? Conte-as.
3- Explorao das peas: cubinho, barra e placa, relacionando-as aos seus valores.
4- Construo da Sequncia Numrica de 1 a 20 e depois at 30 ou 50, utilizando as peas do
Material Dourado (cubo e barra).
5- Construo de um pequeno cartaz com os valores das peas:
MATERIAL DOURADO
PEA
VALOR
CUBINHO
1 UNIDADE
BARRA
10 UNIDADES OU 1 DEZENA
PLACA
100 UNIDADES OU 1 CENTENA
FIGURA
74
6- Explorao de contagens com as dezenas exatas. Por exemplo: Se esta pea (barrinha) vale
dez, quanto vale 2 destas peas? E trs? E quatro?
7- Realizar as contagens oralmente, mostrando as barrinhas: (1 barrinha) dez, vinte, trinta,
quarenta, cinquenta, sessenta, setenta, oitenta, noventa, cem.
8- Explorar as 10 barrinhas, no caso de trocas. O que podemos fazer?
9- Apresentar algumas situaes-problema para os alunos explorarem e resolverem em grupo,
como:
- Usando o Material Dourado monte uma barra com os cubinhos;
- Monte uma placa feita de cubinhos;
- Monte uma placa feita de barras;
- Monte um cubo feito de placas.
10- Explorao e representao de outras quantidades, usando as peas do material dourado
colocados no Quadro Valor de Lugar (QVL).
11- Socializao das atividades realizadas.
Questionar aos alunos para que expressem o que sabem em relao as peas do
Material Dourado relacionadas aos seus valores. Por exemplo: Se esta pea vale 1
(mostrar cubinho), quanto vale aqui?
Mostrar 2 cubinhos, 5 cubinhos, 8 cubinhos, at 10 cubinhos. Ao construir uma
barrinha com os 10 cubinhos, perguntar: com qual pea se parece esta nova pea
construda? E assim por diante, para que os alunos associem a equivalncia entre as
peas.
Questionar aos alunos sobre o que h de semelhante entre este material e os outros que
foram trabalhados, como o Quadro Valor de Lugar (QVL) e os palitos de picols
coloridos, bem como o baco de Pinos?
75
Orientaes Metodolgicas Construo com o Material Dourado

1. Contedo
3. Metodologia
4. Tempo estimado

- Operaes aritmticas de adio e subtrao.
- Desenvolver na criana a independncia, a
confiana em si mesma, a concentrao, a
coordenao, a ordem e as experincias concretas
estruturadas para conduzir, gradualmente, a
abstraes cada vez maiores.
- Compreender as caractersticas do SND,
especialmente, o valor posicional dos algarismos.
- Explorar situaes envolvendo adio e subtrao.
- Utilizao do recurso Material Dourado para
realizao de construes de forma livre e
questionadora,
explorando
situaes-problema
envolvendo contagem e as operaes aritmticas
bsicas de adio e subtrao.
- 3 caixas com o Material Dourado.

5. Material
- Pincel, cartolina, papel A4 e o QVL.
6. Avaliao
- Participao e criatividade dos alunos nas atividades

de construo com as peas do Material Dourado.
- Desempenho e interesse do aluno nas atividades de
representaes numricas e operaes exploradas
com Material Dourado.
7. Orientaes
Complementares
- Geralmente, o Material Dourado confeccionado

em madeira, mas pode ser adaptado e constitudo de
outros materiais, como papel carto ou
emborrachado. O recurso de fcil acesso nas
escolas.
8. Observaes
- vlido explorar o Material Dourado juntamente

com o Quadro Valor de Lugar e fazer associaes
com o baco de Pinos.
- Foram realizadas construes livres e explorao do
material sem utilizar atividades escritas.
76
10. Adaptao
- BERTON, Ivani da C. Borges; ITACARAMBI,

Ruth Ribas. Nmeros, brincadeiras e jogos. So
Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
- MENDES, Iran Abreu; SANTOS FILHO, Antonio
dos; PIRES, Maria Auxiliadora L. Moreno. Prticas
matemticas: em atividades didticas para os anos
iniciais. So Paulo: Livraria da Fsica, 2011.
77
Foram realizadas construes livres com as crianas, representaes

numricas
direcionadas
pelo
professor,
com
questionamentos
exploraes de situaes com adio e subtrao. No h, portanto,

atividades escritas. Veja o registro de alguns momentos, nas fotos abaixo:
78
ATIVIDADE 11- DOMIN MATERIAL DOURADO
15
4
4
Peas do Domin Material Dourado
INDICAO:
Esta atividade indicada para crianas a partir dos 6 anos.
OBJETIVO:
O objetivo do Domin Material Dourado favorecer a compreenso das regras do
Sistema de Numerao Decimal.
REGRAS:
As regras do Domin Material Dourado so as seguintes:
1- Os jogadores decidem a ordem e quem comeam a jogar.
2- Embaralham as cartas e distribuem igualmente entre os jogadores.
3- O primeiro jogador coloca um de seus domins sobre a mesa.
79
4- O segundo jogador deve colocar uma pea que tenha uma das pontas igual a da pea j
colocada na mesa. Se no tiver uma, passa a vez.
5- Vence o jogo aquele jogador que conseguir bater, ou seja, colocar todos os seus domins
na mesa em 1 lugar.
1- Dilogo com a turma para apresentar o jogo, discutir as regras, bem como ressaltar a
importncia do jogo para a criana e para a sala de aula, respeitando valores de
companheirismo e solidariedade entre as pessoas.
2- Organizao da sala de aula em grupos de 4 alunos cada.
3- Distribuio dos Domins Material Dourado.
4- Realizao do Jogo.
5- Socializao do Jogo para a classe abordando questes importantes, como: se gostaram e o
que aprenderam.
6- Explorao das peas do domin. Veja-as abaixo:
80
Questionar os alunos sobre situaes que possam aparecer durante as jogadas, como,
por exemplo, peas colocadas em lugares indevidos.
Questionar aos alunos sobre a semelhana em relao do Domin convencional, entre
outras questes.
81
Orientaes Metodolgicas Domin Material Dourado

1. Contedo
- Representao numrica com o Domin Material

Dourado.
- Desenvolver na criana o interesse em participar de

atividades coletivas com respeito s regras e cooperao
aos colegas.
- Associar escritas numricas e sua representao com as
peas do Material Dourado.
- Compreender e representar o SND com o Material
Dourado.
3. Metodologia
- Utilizao do Domin Material Dourado para explorao

do Sistema de Numerao Decimal.
4. Tempo estimado
5. Material
6. Avaliao

- 5 jogos de Domins do Material Dourado com nmero de
fichas a critrio do professor.
- Papel A4, lpis, lpis colorido e pincel.
- Participao e envolvimento dos alunos no Jogo Domin
Material Dourado.
- Criatividade do aluno no registro da atividade.
8. Observaes
- O Domin um jogo antigo, possui regras claras e de

fcil entendimento. As peas do Domin Material
Dourado devem ser reproduzidas em papel e plastificadas
sobre uma base de emborrachado ou papel carto para
melhor manuseio e conservao.
- Pode ser utilizado na sala de aula organizada em duplas
ou grupos maiores.
- Registro utilizando desenhos.
7. Orientaes
Complementares
10. Adaptao
- BERTON, Ivani da C. Borges; ITACARAMBI, Ruth

Ribas. Nmeros, brincadeiras e jogos. So Paulo:
Livraria da Fsica, 2009.
- SMOLE, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CNDIDO,
Patrcia. Cadernos do mathema: jogos de matemtica de
1 a 5 ano. Ensino Fundamental. Porto Alegre: Artmed,
2008.
82
DOMIN MATERIAL DOURADO

E A, GOSTOU DO DOMIN? O QUE VOC ACHOU?
HOUVE SITUAES QUE REPRESENTOU DESAFIOS?
- ILUSTRE ESTES MOMENTOS!
83
ATIVIDADE 12 - RACIOCINANDO COM OS BLOCOS LGICOS
Blocos Lgicos
INDICAO:
Esta atividade indicada para alunos nos primeiros anos de escolaridade.
OBJETIVO:
O objetivo dos Blocos Lgicos possibilitar a explorao e formao de conceitos
matemticos, como a classificao, bem como permitir a manipulao, a construo, a
representao e o desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico.
REGRAS:
As regras dos Blocos Lgicos so as seguintes:
Os Blocos Lgicos so compostos por 48 peas (de madeira, plstico ou borracha),
segundo quatro atributos, que so: cor, forma, espessura e tamanho. Convm salientar que o
trabalho de classificao deve ser iniciado no 1 ano do Ensino Fundamental, dada a
importncia desta operao lgica. Nos anos seguintes, a classificao pode ser retomada
numa abordagem diferente. As atividades com os Blocos Lgicos propostas para a criana
devem abranger a abstrao, permitindo a construo de conceitos matemticos a partir de:
jogo livre, jogos com regras, jogos isomorfos entre si, representao, descoberta de
propriedades e generalizao.
84
1- Apresente uma pea (retirada da caixa) para a classe e solicite que apontem suas
caractersticas.
2- Distribuio das 48 peas entre os alunos dispostos em pequenos grupos.
3- O professor descreve as caractersticas de uma pea qualquer e solicita que, quem estiver
com a pea, neste caso o grupo, apresente a pea.
4- O professor continua as descries de peas, perguntando e estimulando os alunos a
perceberem as semelhanas e diferenas entre as peas.
5- Explorao das peas livremente, pelos alunos, montando torres, empilhando, fazendo
sanduches, representando um carro, um boneco, casas ou outros objetos.
6- Registro em forma de desenhos para finalizar esta parte da atividade. Socializao dos
registros pictricos, estimulando os alunos a caracterizarem as peas.
7- Construo de trilhas ou sequncias coloridas. O professor escolhe uma pea do material
Blocos Lgicos e apresenta classe com todas as suas caractersticas, indicando que a mesma
vai ser o ponto de partida da trilha. Em seguida, dar continuidade sequncia, com os alunos
colocando a pea seguinte, sendo um por vez, observando as caractersticas da pea anterior.
8- Diviso da turma em grupos para proceder a atividade de descobrir qual a pea. O
professor d um comando para um grupo. Por exemplo: vermelha, tringulo, pequeno, fino. O
grupo, o mais rapidamente possvel, procura a pea e mostra aos outros grupos.
9- Construo do diagrama de rvore, com as vrias subcolees dos blocos, em papel mural
com a participao dos alunos, iniciando com um atributo qualquer.
10- Registro de sequncias ou trilhas e do diagrama de rvore.
Questionar aos alunos sobre:
1- As peas so todas iguais? Como elas so? O que vocs perceberam de diferena entre
elas? H peas com pontas ou sem pontas?
2- Questionar as arrumaes ou construes dos alunos. Como voc arrumou? Quem separou
pela cor? Observar se algum aluno separou pela forma, pelo tamanho, cor ou espessura.
85
Orientaes Metodolgicas Raciocinando com os Blocos Lgicos

1. Contedo
- Classificao.
- Seriao e sequenciao.
- Ordenao e simbolizao.
- Trabalhar o raciocnio lgico-dedutivo com o uso dos

blocos lgicos envolvendo situaes de reconhecimento
das formas e das propriedades de cada pea.
- Manipular os blocos lgicos na realizao de atividades
de construo, representao de objetos estruturados,
classificao a partir de semelhanas ou diferenas,
seriao, ordenao, simbolizao e deduo lgica.
3. Metodologia
- Uso dos Blocos Lgicos para explorao e construo de

conceitos matemticos.
4. Tempo estimado

- 4 caixas de Blocos Lgicos.
- Pincel, lpis, lpis colorido, papel A4, papel mural e fita
adesiva.
5. Material
6. Avaliao
7. Orientaes
Complementares
8. Observaes
10. Adaptao
- Participao, interesse e criatividade dos alunos nas

atividades de construo e explorao com as peas dos
Blocos Lgicos.
- Os Blocos Lgicos constituem um excelente material para
trabalhar as noes de pertinncia, incluso, interseco,
reunio e complementao da teoria dos conjuntos.
- Neste caso especfico, a turma do 1 ano, exploraremos o
jogo livre, alguns jogos com regras e a explorao inicial
de propriedades das peas, adequando ao nvel da turma.
- Registro por meio de desenhos.
- Registro das trilhas ou sequncias e do Diagrama de
rvore.
- TOLEDO, Marlia; TOLEDO, Mauro. Teoria e prtica
de matemtica: como dois e dois. Volume nico. So
Paulo: FTD, 2009.
86
ATIVIDADE PARA OS ALUNOS:
OS BLOCOS LGICOS
FOI LEGAL CONHECER OS BLOCOS LGICOS?
O QUE VOC APRENDEU?
COMO SO AS PEAS? QUAL A COR? E A FORMA? E O TAMANHO?
E A ESPESSURA?
DEIXE AQUI O SEU REGISTRO.
87
OS BLOCOS LGICOS
1- VAMOS CONSTRUIR TRILHAS COLORIDAS?
CONTINUE AS TRILHAS COLORIDAS OBEDECENDO A ORDEM.
VERMELHO
AMARELO
TRINGULO RETNGULO
AZUL
CRCULO
VERMELHO
QUADRADO TRINGULO
2-CONTINUE CONSTRUINDO TRILHAS!
88
OS BLOCOS LGICOS
- A PARTIR DA SEPARAO DAS PEAS PELA COR (VERMELHA, AZUL
E AMARELA), COMPLETE O DIAGRAMA DE RVORE COM AS PEAS
POR FORMA (QUADRADA, CIRCULAR, RETANGULAR E TRIANGULAR).
QUANTAS PEAS FICAM AGORA NESTA NOVA COLEO? __________
89
ATIVIDADE 13 - O SENTIDO NUMRICO NO COTIDIANO

No dia-a-dia, contar, medir, localizar, jogar, quantificar, ordenar, comparar, relacionar,
projetar, diagnosticar e codificar, entre outras aes, compem aes matemticas ligadas ao
currculo e ao cotidiano das pessoas. Assim, o cotidiano das pessoas um ponto de partida
para a formao do cidado.
Vivemos rodeados de uma diversidade de mdias, como TV, vdeos, computadores,
internet, celulares, calculadoras, jornais, revistas, DVDs etc., que, sem dvida alguma,
exercem influncia no processo de aprendizagem e formao do cidado.
A fim de estreitar as relaes da Matemtica com o cotidiano das pessoas, que
propomos esta atividade intitulada O Sentido Numrico no Cotidiano, buscando explorar os
nmeros em diversos contextos significativos para o aluno do Ensino Fundamental.
INDICAO:
OBJETIVO:
O objetivo da atividade explorar contextos gerais e situaes envolvendo os nmeros
com significao e compreenso, potencializando a construo deste conceito.
REGRAS:
As oportunidades para este estudo exploratrio que busca dar sentido aos nmeros so
as mais variadas como: nas brincadeiras infantis, no corpo, nas compras com utilizao do
dinheiro, nos transportes, no bairro, nas festas, nos jornais, no tratamento da informao, na
comunicao das pessoas, nos dados estatsticos do pas, entre outros.
90
As regras da atividade O Sentido Numrico no Cotidiano, buscam explorar cinco

contextos relacionados ao nmero, que so:
Os nmeros e o cotidiano
Brincando com os nmeros
Meu corpo e os nmeros
A aritmtica do dinheiro
As relaes de mais, menos e igual.
1- Conversa com os alunos para explorao de contextos numricos diversos.
2- Explorao do contexto 1: Os nmeros e o cotidiano. Construir com os alunos um mural
para explorar os nmeros em contextos diversos, como: o nmero como medida, nmero do
ano, indicao de idade, dinheiro, data, cdigo, nmero de telefone, CEP etc., utilizando-se de
recortes de revistas e jornais. Depois explorar e socializar a atividade com a turma.
3- Explorao do contexto 2: Brincando com os nmeros. Registrar a parlenda em pedaos
de papel A4, deixar a criana levar para casa, para cantarem com a famlia.
4- Explorar a parlenda, com o estudo das palavras, associando o estudo dos vizinhos com os
dedos das mos.
5- Explorar sequncias numricas oralmente e no quadro, questionando sobre os vizinhos dos
nmeros. Depois, propor a atividade escrita e, por ltimo, questionar sobre sucessor e
antecessor dos nmeros.
6- Explorao do contexto 3: Meu corpo e os nmeros. Aps a vivncia com os dedos das
mos na parlenda, direcionar para explorar situaes em que podemos usar o nmero para
medir ou contar partes do nosso corpo. Questionar:
- Posso medir meu passo? Quando vou comprar um calado tenho que saber o
nmero? Qual o nmero de dentes que temos na boca?
- Ser que seria legal, ter uma ficha com tudo isto registrado, isto , escrito?
7- Propor o preenchimento da ficha para ser realizado em casa, com os pais.
8- Deixar os alunos exporem seus sentimentos e aprendizagens em relao ficha e socializar
a atividade com a classe.
91
9- Explorao do contexto 4: A aritmtica do dinheiro. Buscar explorar no mural construdo

Os nmeros e o cotidiano, um nmero representando dinheiro? Questionar:
- No dinheiro tem nmeros? Quais voc j viu ou conhece? De que feito o dinheiro?
-Se os alunos no mencionarem sobre cdulas e moedas, o professor deve explicar.
10- Apresentar moedas e cdulas e questionar valores, equivalncias e trocas.
11- Depois propor a atividade escrita para resolver as situaes-problema envolvendo o
dinheiro, que pode ser realizada em pequenos grupos.
12- Explorao do contexto 5: As relaes de mais, menos e igual. Fornea mais ou
menos oito cartes com conjuntos de 4 a 12 objetos, um conjunto de contadores ou tampinhas
de refrigerante e alguns cartes com as palavras Mais, Menos e Igual. Prximo a cada
carto, desafie os alunos a formar trs colees de contadores ou tampinhas: Uma que tenha
mais, uma que tenha menos e outra que tenha o igual. As etiquetas apropriadas devem
ser colocadas nos conjuntos.
13- Explorar a quantidade de objetos das colees.
14- Resolver a atividade escrita.
15- Socializar a atividade e propor a contagem de objetos na sala, na escola, no ptio etc.
16- Dialogar com os alunos sobre os nmeros e o cotidiano, explorando que o nmero est
presente em todas as atividades do homem.
Questionar aos alunos sobre:
Onde vocs veem nmeros?
Tem nmeros na sua casa? Na rua? No Bairro? Onde mais tem nmeros?
A nossa idade representada por um nmero? E nosso peso (massa)? E a data de
nascimento, pode escrever com nmeros?
Posso medir algo em meu corpo? Posso medir minha altura? E o meu passo? E o meu
palmo?
Quando eu conto os objetos ou as pessoas ou as coisas, eu uso nmeros?
E nas revistas, nos jornais, no dinheiro, na TV, no Outdoor, vemos nmeros?
Explique?
Por ltimo, questionar os usos do dinheiro e sua importncia na vida das pessoas.
92
Orientaes Metodolgicas Os Nmeros e o Cotidiano
1. Contedo
- Nmeros e funes do nmero.

- Relaes numricas.
- Sistema Monetrio Nacional (dinheiro).
- Vivenciar contextos diversificados para explorar os usos e

as funes do nmero.
- Estabelecer relaes entre colees de objetos.
-Reconhecer cdulas e moedas para compreender as regras
do sistema monetrio nacional.
- Identificar escritas numricas em contextos gerais.
3. Metodologia
- Explorao e realizao de atividades orais e escritas com

questionamentos pertinentes sobre os nmeros.
4. Tempo estimado
5. Material
- Papel A4, pincel, tesoura, cola, papel metro, lpis, lpis

colorido, contadores ou tampinhas de refrigerante, dinheiro
(cdulas e moedas), rgua, revistas e jornais.
6. Avaliao
- Envolvimento e interesse dos alunos na participao das

atividades exploradas.
-Desempenho e participao do aluno nas atividades
numricas em contextos diversos.
7. Orientaes
Complementares
- As atividades propostas sugerem contextos gerais e

situaes para explorar os nmeros com significao e
compreenso, potencializando a construo deste conceito,
O nmero na criana.
8. Observaes
- Aps a construo do mural, explorar as escritas

numricas na folha de registro do aluno.
- Registros no mural dos nmeros e em atividades escritas.
10. Adaptao
- BIGODE, Antnio Jos Lopes; GIMENEZ, Joaquin.

Metodologia para o ensino da aritmtica: competncia
numrica no cotidiano. Volume nico: livro do professor.
So Paulo: FTD, 2009.
93

OS NMEROS NO COTIDIANO
- APS A CONSTRUO DO MURAL REALIZADA COLETIVAMENTE NA
CLASSE, POR MEIO DE PESQUISAS E RECORTES EM JORNAIS E
REVISTAS, BUSCANDO SITUAES NUMRICAS QUE APARECEM EM
CONTEXTOS DIVERSOS, FAA O REGISTRO DAS ESCRITAS
NUMRICAS, ORGANIZANDO-AS NO QUADRO ABAIXO:
CONTEXTOS GERAIS
REGISTRO DAS
SITUAES NUMRICAS OU DOS
NMEROS
MEDIDAS
DATAS
IDADES
CDIGOS
NMEROS DE TELEFONE
DINHEIRO
ANOS
OUTRAS SITUAES
94
BRINCANDO COM OS NMEROS

- AS MES COSTUMAM BRINCAR COM AS CRIANAS PEQUENAS
APERTANDO SEUS DEDOS ENQUANTO CANTAROLAM A QUADRINHA.
QUE DEDOS SO
OS VIZINHOS DO
SEU-VIZINHO?
MINDINHO,
SEU-VIZINHO,
PAI DE TODOS,
FURA-BOLO,
MATA-PIOLHO.
AS PARLENDAS
MATEMTICAS:
INFANTIS
PERMITEM
EXPLORAR
IDEIAS
1-ESCREVA NOS QUADRINHOS OS NOMES DOS VIZINHOS DOS

DEDOS, RESPEITANDO A ORDEM.
PAI DE TODOS
2
-
FURA-BOLO
AGORA, COM NMEROS, ESCREVA OS VIZINHOS DOS NMEROS

INDICADOS.
7
13
27
39
50
73
95
OS NMEROS E O NOSSO CORPO

AS PARTES DO NOSSO CORPO PODEM SER MEDIDAS. POR
EXEMPLO, O PASSO, O PALMO, O TAMANHO DO P E O TAMANHO
DAS MOS, ENTRE OUTROS.
TEMOS UM PESO (MASSA), UMA ALTURA E A IDADE QUE
SO REPRESENTADOS POR NMEROS. A QUANTIDADE DE DEDOS
DAS MOS E DOS PS, BEM COMO A QUANTIDADE DE DENTES
SO REPRESENTAES NUMRICAS.
1-COM AUXLIO DE ALGUM DA FAMLIA E USANDO INSTRUMENTO
DE MEDIDA PADRO, COMPLETE A FICHA ABAIXO COM AS
MEDIDAS DO SEU CORPO E OUTRAS INFORMAES:
NOME: _____________________________________________________
IDADE: ______ ANOS
DATA DE NASCIMENTO: ______/_____/_______
ALTURA: ___________________
PESO (MASSA): _________________________
NMERO DO SAPATO: ________________
TAMANHO DO P: ____________________
QUANTIDADE DE DEDOS DAS DUAS MOS: ___________
TAMANHO DO PALMO: ____________
TAMANHO DO PASSO: _____________
TAMANHO DO DEDO INDICADOR ESTICADO: _____________
QUANTIDADE DE DENTES NA BOCA: ____________
96
A ARITMTICA DO DINHEIRO
- O DINHEIRO UM CONTEXTO RICO DE EXPLORAO DOS
NMEROS E DAS RELAES NUMRICAS.
- VAMOS FEIRINHA?
1- SE TENHO DE PAGAR A QUANTIA DE R$ 8,00 POR UM ESTOJO
ESCOLAR QUE COMPREI, R$ 5,00 POR UMA CANETA COLORIDA E
MAIS R$ 27,00 POR UMA BLUSA DO ESPORTE FAVORITO, QUANTO
TENHO QUE PAGAR PELO TOTAL DA COMPRA?
RESPOSTA: ___________________
2- AO PAGAR A COMPRA QUE FIZ, COM UMA NOTA DE R$ 50,00,

TENHO DIREITO A TROCO? DE QUANTO?
RESPOSTA: ___________________
3- UM CAIXA AUTOMTICO S DISPE DE NOTAS DE R$ 10,00 E R$

20,00. D TRS POSSIBILDADES DIFERENTES DE SACAR R$ 100,00.
1 POSSIBILIDADE: _______________________________________
2 POSSIBILIDADE: _______________________________________
3 POSSIBILIDADE: _______________________________________
4- TENHO R$ 7,00 E QUERO COMPRAR UM LIVRO QUE CUSTA R$
10,00. TENHO TAMBM UM COFRINHO COM MUITAS MOEDAS DE 10
CENTAVOS. QUANTAS MOEDAS DE 10 CENTAVOS PRECISO TIRAR
DO COFRINHO PARA COMPLETAR O DINHEIRO E COMPRAR O
LIVRO?
RESPOSTA: ____________________
97
A ARITMTICA DO DINHEIRO
- OBSERVE AS CDULAS E MOEDAS, IDENTIFIQUE SEUS VALORES
E D O TOTAL DA SOMA EM CADA ITEM:
98
AS RELAES DE MAIS, MENOS e IGUAL

- OBSERVE AS COLEES DE FIGURAS. COMPLETE-AS COMO INDICADO:
MENOS
IGUAL
MAIS
- OBSERVE O CARTO E CONTINUE COMPLETANDO, COMO INDICA:

MENOS
IGUAL
MAIS
99
REFERNCIAS
ALSINA i PASTELLS, ngel. Desenvolvimento de competncias matemticas com
recursos ldico-manipulativos: para crianas de 6 a 12 anos: metodologia. Curitiba: Base
Editorial, 2009.
BERTON, Ivani da C. Borges; ITACARAMBI, Ruth Ribas. Nmeros, brincadeiras e jogos.
BIGODE, Antnio Jos Lopes; GIMENEZ, Joaquin. Metodologia para o ensino da
aritmtica: competncia numrica no cotidiano. Volume nico: livro do professor. So Paulo:
FTD, 2009.
CAMARGO, Milton. As centopias e seus sapatinhos. 21 ed. So Paulo: tica, 2008.
KAMII, Constance; JOSEPH, Linda Leslie. Aritmtica: novas perspectivas: implicaes da
teoria de Piaget. Traduo Marcelo Cestari T. Lellis; Marta Rabioglio; Jorge J. de Oliveira.
Campinas, SP: Papirus, 1992.
MENDES, Iran A.; SANTOS FILHO, Antnio dos; PIRES, Maria A. L. M. Prticas
matemticas: em atividades didticas para os anos iniciais. So Paulo: Livraria da Fsica,
2011.
MOTT, Odette de Barros. A revolta dos nmeros. 11 ed. So Paulo: Paulinas, 2011.
RAMOS, Luzia Faraco. Conversas sobre nmeros, aes e operaes: uma proposta
criativa para o ensino da Matemtica nos primeiros anos. So Paulo: tica, 2009.
SMOLE, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CNDIDO, Patrcia. Cadernos do Mathema:
jogos de matemtica de 1 a 5 ano. Ensino Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco et al. Era uma vez na matemtica: uma conexo com a
literatura infantil. 5 ed. So Paulo: IME-USP, 2004.
TOLEDO, Marlia B. de Almeida; TOLEDO, Mauro de Almeida. Teoria e prtica de
matemtica: como dois e dois. volume nico. So Paulo: FTD, 2009.
100

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A CONSTRUO DO SENTIDO

ORGANIZAO: Profa. ELIENE MRCIA FERNANDES OLIVEIRA

ORGANIZAO: Profa. ELIENE MRCIA FERNANDES OLIVEIRA

Este Caderno de Atividades que compe o produto final do Mestrado Profissional em

Orientaes metodolgicas da atividade

Atividades para os alunos

ATIVIDADE 1 - JOGO BATALHA ................................................................................... 7

ATIVIDADE 1 - JOGO BATALHA

1 - Cada um fica com uma das cartas.

Orientaes Metodolgicas Jogo Batalha

- Nmeros; comparao de quantidades; leitura de nmeros;

- Utilizao de jogo matemtico para explorao de nmeros

- 2 aulas (50 minutos cada aula).

- 40 cartas (quatro de cada) de s dez.

- Como sugesto, o professor pode juntamente com os

- Os alunos podem decidir o que fazer quando duas crianas

- Registro por meio de desenhos como foi jogar Batalha.

- KAMII, Constance; DECLARK, Georgia. Reinventando

ATIVIDADES PARA OS ALUNOS:

JOGA-SE BATALHA COM DOIS JOGADORES E USANDO CARTAS

JORGE TIROU ESTA

QUEM GANHOU? ____________________________

3- AO JOGAR BATALHA KARINA PERDEU PARA ANA, NA JOGADA. VEJA A

CARTAS QUE KARINA PODE TER TIRADO

ATIVIDADE 2 JOGO DO CUBRA E DESCUBRA

Orientaes Metodolgicas Jogo do Cubra e Descubra

- Associao de quantidades ao smbolo de representao;

- Associar quantidades ao smbolo que a representa.

- Utilizao do jogo matemtico para explorao de

- 3 aulas (50 minutos cada aula).

- Um tabuleiro do Jogo do Cubra e Descubra.

ATIVIDADES PARA OS ALUNOS:

JOGO DO CUBRA E DESCUBRA

JOGO DO CUBRA E DESCUBRA

JOGO CUBRA E DESCUBRA

- VAMOS AOS PROBLEMINHAS?

2. NA SUA VEZ DE JOGAR, MRIO TIROU 3 EM UM DADO E

3. JOGANDO CUBRA E DESCUBRA, PEDRO CONSEGUIU TIRAR, EM

ATIVIDADE 3 - JOGO UM A MAIS, UM A MENOS, DEZ A MAIS, DEZ A

4- Ganha quem acabar com suas fichas primeiro.

Questionar aos alunos sobre como chamado o nmero que um a menos,

Orientaes Metodolgicas Jogo Um a Mais, Um a Menos, Dez a Mais, Dez

- Sistema de Numerao Decimal.

- Utilizao de jogo matemtico para explorao do Quadro

- 4 aulas (50 minutos cada aula).

- Tabuleiro com 100 quadriculados vazios.

- Os alunos podem explorar o Quadro da centena de formas

- Registro pictrico do jogo e construo de texto coletivo.

- SMOLE, Ktia Stocco, DINIZ, Maria Ignez e CNDIDO,

ATIVIDADES PARA OS ALUNOS:

JOGO UM A MAIS, UM A MENOS, DEZ A MAIS, DEZ A MENOS

JOGO UM A MAIS, UM A MENOS, DEZ A MAIS, DEZ A MENOS

2- CLVIS TEM EM SEU BANCO AS FICHAS DE NMERO 7, 96, 35 E 78.

JOGO UM A MAIS, UM A MENOS, DEZ A MAIS, DEZ A MENOS

2- LARISSA, NA SUA VEZ DE JOGAR, OLHOU PARA O TABULEIRO ACIMA E

JOGO UM A MAIS, UM A MENOS, DEZ A MAIS, DEZ A MENOS

2- QUANDO SOMAMOS 1 A QUALQUER NMERO, O RESULTADO O

ATIVIDADE 4 - JOGO CARTAS DE FAMLIAS

Orientaes Metodolgicas Jogo Cartas de Famlias

-Utilizao do Jogo matemtico

- 2 aulas (50 minutos cada aula).

- 48 cartas com 8 famlias de frutos.

- Observao do envolvimento da turma, do interesse e da