Cdigo DEA: ODO1550814.

Cdigo Adm: 006738245.

PLAN

Cdigo Estadstico: 081039

S E M A N A L.

AO ESCOLAR: 2014-2015
DESDE:
LAPSO: 2do lapso
_09/02/2015_______ HASTA: _13/02/2015____
OBJETIVO DEL PLAN DE LA PATRIA A UTILIZAR: Preservar la vida en el planeta u salvar la especie
humana
LNEA ESTRATGICA A TRABAJAR: Escuela, Familia y Comunidad
PROYECTO DE APRENDIZAJE:
DOCENTE: Nahir Natera
AO:3ero
SECCIN: A,B,C,D,E y F
AREA DE APRENDIZAJE: EL SER HUMANO
Y SU INTECCCION CON OTROS
COMPONENTES
FINALIDAD: reconocer al ser humano como un ser vivo que tiene un sistema de funcionamiento, que
acta de manera integrada y que interacta con la diversidad biolgica reconociendo la realidad de los
fenmenos y los problemas del ambiente.
COMPONENTE: el
ser humano en el
ambiente
REFERENTES
TERICOSPRCTICOS

DIMENSIN:
ambiente y salud
integral

INTENCIONALIDADES: aprender a crear, a convivir

Leyes de la familia: leyes de Mendel

INICIO

Bienvenida se observa el aseo personal y habito del estudiante. Se coloca el proyecto de aprendizaje en el
pizarrn. Se retoma el tema anterior.

DESARROLLO

Se da el anunciado de la primera y segunda ley de Mendel. Se da el enunciado de las leyes para explicar los
problemas experimentales realizados por Gregor Mendel sobre la gentica moderna . se colocan cruces para
resolverlos en el aula.

CIERRE

Se elabora una serie de actividades practica sobre los problemas planteados en gentica y se elaboran en el

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pizarrn para aclarar dudas

Texto de biologa, pizarrn, borrador, marcador(material) docente-alumno (humano)

RECURSOS
(C.R.P.A.)

FIRMA DEL DOCENTE:

FIRMA DEL COORDINADOR DE EVALUACIN:

PLAN
LAPSO:
DESDE: _____________

E V A L U A C I N.

AO ESCOLAR: 2014-2015

HASTA: _____________

OBJETIVO DE LA PATRIA A UTILIZAR:

LNEA ESTRATGICA A TRABAJAR:
PROYECTO DE APRENDIZAJE:
DOCENTE:
REA DE APRENDIZAJE.
FINALIDAD:
COMPONENTE:
DIMENSIN:
FECHA

DE

AO:
ASIGNATURA:

SECCIN:

INTENCIONALIDADES:

REFERENTES TERICOS-PRCTICOS

SISTEMA DE EVALUACIN
TIPOS DE
INSTRUMENTO
TCNICAS
S
EVALUACIN

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PONDERACIN
%

PUNTOS

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FIRMA DEL COORD. DE EVALUACIN:

FIRMA DOCENTE:

PLAN ANUAL DE LOS CONTENIDOS

AO ESCOLAR 2014-2015.
AO ESCOLAR: 2014-2015
_____________
HASTA: _____________

OBJETIVO DE LA PATRIA A
UTILIZAR:
LNEA ESTRATGICA A
TRABAJAR:
PROYECTO DE APRENDIZAJE:
DOCEN
TE:
AREA DE APRENDIZAJE.
FINALIDAD:
COMPONENTE:

DESDE:

SECCI
N:
ASIGNATURA:

AO:

INTENCIONALIDADE
S:

DIMENSIN:

REFERENTES TERICOS-PRCTICOS

REFERENTES TERICOS-PRCTICOS

1ER LAPSO

2DO LAPSO

REFERENTES TERICOSPRCTICOS
3ER LAPSO

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FIRMA DEL COORD. DE EVALUACIN:

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE EXPOSICIONES.

FECHA:
EVALUADOR:
INSTRUCCIONES:
1.- Considerar la calificacin individual a conceder en cada aspecto evaluado.
2.- Sumar la puntuacin concedida en cada aspecto evaluado, a fin de obtener la calificacin
correspondiente.
3.- Si obtiene un puntaje con valor decimal igual a 0,5 proceder a redondear al puntaje superior.

Aspectos a evaluar

Puntaje
asignado

Capacidad
para
organizar la exposicin
Dominio de la temtica
Claridad
de
la
explicacin de ideas
Calidad de los recursos
utilizados
Habilidad en el manejo
de los recursos
Responsabilidad
Grado de satisfaccin
de
la
exposicin
presentada
Originalidad
en
manifiesto durante la
exposicin

0,5-1-1,5-2

3
3

0,5-1-1,5-2-2,5-3
0,5-1-1,5-2-2,5-3

0,5-1-1,5-2-2,5-3

0,5-1-1,5-2

2
3

0,5-1-1,5-2
0,5-1-1,5-2-2,5-3

0,5-1-1,5-2

TOTAL

20

Escala
puntuacin

de

Ponentes
4 5 6 7

NOTA
DEFINITIVA

Ponentes evaluados:
1:___________________________________2:_________________________________
3:___________________________________4:_________________________________
5:___________________________________6:_________________________________
7:___________________________________8:_________________________________
Observaciones:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

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1. CURRCULO.
2. GESTIN ESCOLAR.
3. CLIMA ESCOLAR.
4. DESEMPEO INSTITUCIONAL.
5. SUPERVISIN.
6. ESCUELA- FAMILIA-COMUNIDAD.
7. CARRERA DOCENTE.
8. EDUCACIN Y TRABAJO.
9. EDUCACIN INTERCULTURAL.
10.EDUCACIN Y ECOLOGA.
11. EDUCACIN NO FORMAL.
12.ESCUELAS RURALES.
13.INFRAESTRUCTURA ESCOLAR.
14.SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA.

En la planificacin de los proyectos se deben incluir como

actividades, trabajo liberador, estrategias, ejes integradores o
transversales todos los planes, programas y proyectos del
Gobierno Nacional.

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Lneas de investigacin y formacin

1. Currculo:
Una buena institucin educativa debe contar con un currculo contextualizado y flexible,
centrado en los procesos que hacen parte de la vida y que de significado al aprendizaje
cotidiano. El currculo, en tanto que orienta la relacin entre las escuelas, la sociedad y el
Estado, incorporando orientaciones aportadas por las y los docentes, es un elemento
relevante para definir la pertinencia de la educacin, a travs de aspectos que podran
denominarse sus bsicos estructurales (disposiciones poltico-administrativas que son
imprescindibles para alcanzar calidad educativa), disciplinares (la orientacin y pertinencia
de cada una de las disciplinas) y cotidianos (nacidos de las prcticas e iniciativas docentes).
2. Gestin escolar:
La estructura del sistema educativo venezolano se divide en niveles (educacin inicial,
educacin primaria, educacin media en sus dos opciones) y modalidades (educacin rural,
artstica, militar, especial, de jvenes, adultos y adultas, en fronteras, intercultural e
intercultural bilinge). La estructura organizativa y de funcionamiento, las relaciones entre
los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y directores,
docentes, estudiantes, familias), as como valores, creencias, rituales y tradiciones
escolares, condicionan los aprendizajes. Si la escuela quiere propiciar determinados valores
y comportamientos de su vida diaria, su organizacin y funcionamiento, debe parecerse a
esos valores y comportamientos.
3. Clima escolar:
El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros, los
sentimientos de aceptacin, rechazo de y hacia los dems. Se vincula al procesamiento de
las condiciones que afectan el desarrollo del proceso educativo, tales como: la violencia, las
prcticas disciplinarias, la resolucin de conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrtica
o no), la participacin y el dilogo, entre otros elementos sustanciales. Un buen clima
escolar induce a una convivencia ms fcil y permite abordar los conflictos en mejores
condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseanza.
4. Desempeo institucional:
El buen desempeo de las instituciones escolares no es otra cosa sino la capacidad que
tienen las instituciones educativas de cumplir con los objetivos planteados segn el
ordenamiento jurdico venezolano, en los tiempos que corresponden, con mtodos que sean
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acordes a los principios y valores consagrados en la Constitucin. Implica investigar para el

desarrollo de los parmetros que permitan examinar, reconocer y estimular una buena
prctica educativa (es decir, la definicin de INDICADORES) con criterios estandarizados
para calificar las instituciones educativas como buenas y facilitar el diagnstico permanente
del sistema educativo, favoreciendo el diseo de polticas pblicas ms acertadas.
5. Supervisin:
Este campo nos remite al anlisis de lo planteado en el artculo 6 de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), que establece la obligacin del Estado Docente de conocer las
condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones para el
mejoramiento de la calidad de la educacin y del funcionamiento de los servicios
educativos; ejercer la inspeccin y vigilancia; participar en la evaluacin del cumplimiento
de las metas; garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurdico aplicable al sector
educacin; estimular la participacin de la comunidad en todas las iniciativas que
favorezcan la accin educativa y evaluar el rendimiento del personal docente y el de los
propios supervisores.
6. Escuela, familia, comunidad:
Todas las instituciones educativas tienen la responsabilidad social de relacionarse con las
familias y las comunidades donde estn situadas, intercambiar experiencias, dialogar con
los saberes propios de la familia y la comunidad, conocer el contexto cultural y personal de
los y las estudiantes, disear formas de trabajo conjunto para mejorar las condiciones de las
familias y la comunidad y formarles para asumir la corresponsabilidad de la educacin de
los nios, nias y adolescentes. Esto exige desarrollar procesos polticos pedaggicos que
permitan optimizar esa relacin y generar aportes sistematizados significativos a las
polticas pblicas que rijan la materia.
7. Carrera docente:
En este campo del conocimiento, se investiga sobre el desarrollo de la carrera docente, lo
cual incluye el anlisis del sistema integral de ingreso, promocin, permanencia y egreso de
quien ejerce la funcin profesional, donde adems quede garantizado el derecho a la
estabilidad laboral, el derecho a la permanencia en el cargo que desempea con la
progresin, categora, remuneracin y beneficios socioeconmicos en la corresponsabilidad
con los principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(CRBV) y bajo los criterios de evaluacin del desempeo que se determinen.

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8. Educacin y trabajo:
Nuestra Constitucin (CRBV) establece que la educacin y el trabajo son los medios
fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y amante de la paz. La
educacin y el trabajo son interdependientes, adems, el trabajo es una indudable fuente de
aprendizaje. La educacin y el trabajo deben estar relacionados a lo largo de toda la vida,
para que el proceso social de trabajo sea espacio de liberacin, creatividad y construccin
de mejores condiciones de vida para todas y todos. Por ello la escuela est llamada a
producir conocimientos en el marco de la relacin estratgica entre educacin para la vida y
trabajo productivo liberador.
9. Educacin intercultural:
En cualquier espacio de la sociedad venezolana nos encontraremos con una diversidad
etnocultural donde siempre el componente criollo ha estado marcado por la etnicidad, a
veces mltiple (multitnica), de los pueblos indgenas y/o afrodescendientes, bien,
originarios de esas regiones o migrantes y/o desplazados a esas regiones por dinmicas
histricas tambin variadas. Incluso, las relaciones fronterizas, cuyo enfoque y aplicacin
ha sido ms desde una perspectiva poltica que etnolgica, vara mucho de una frontera a
otra. Es un desafo identitario construir conocimiento y experiencias en torno a la
integracin cultural en esta Venezuela, hija del mestizaje.
10. Educacin y ecologa:
Desde su definicin primera, la Ecologa es una ciencia que estudia la relacin organismoentorno, contemplando el vnculo ser humano/cultura - entorno/naturaleza. Con la Ecologa
se introduce un pensamiento complejo que nos plantea la superacin de la clsica antpoda
naturaleza vs cultura. La UNESCO plantea la educacin ambiental como un proceso
necesario para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y
su medio fsico, elaborando cdigos de comportamiento relacionados con la calidad del
entorno.

11. Educacin no formal:

Abordar la educacin no formal implica reconocer y abordar las formas de enseanza no
convencional o educacin abierta. Este tipo de educacin se caracteriza por su
flexibilidad, dinamismo, apertura de espacios para su desarrollo, donde se podra utilizar
mecanismos a distancia para alcanzar sus objetivos. Esta forma de educacin apuesta por la
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inclusin de todas las personas a la formacin educativa, y si bien no se amarra a una

secuencia como la de la educacin formal, permite que las personas se integren a un
constante aprendizaje, que supera limitaciones de edad.

12. Escuelas rurales:

La Educacin Rural est llamada a responder a las exigencias socioculturales del campo
venezolano y al desarrollo productivo del pas. Esta educacin brega con la superposicin
de lgicas urbanas an en los medios rurales. La Educacin Rural debe contribuir al
arraigamiento del individuo a su medio y a la creacin de oportunidades para que ste se
lleve a cabo. Para ello requerimos conocer, construir, propiciar mecanismos para que la
educacin potencie valores, cree condiciones de convivencia y fortalezca los mbitos
socioculturales rurales y no se quede meramente en el desarrollo prctico de algunas
actividades acadmicas relacionadas con el trabajo agrcola.
13. Infraestructura escolar:
La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada como un factor asociado ante
todo con la cobertura escolar. Sin embargo, recientemente ha aumentado el nmero de
estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las condiciones fsicas de las
escuelas y el aprendizaje de los estudiantes. Tambin existe un consenso sobre los efectos
positivos de las escuelas pequeas y que el efecto pareciera ser ms fuerte con los
estudiantes de grupos socioeconmicos de menos recursos. En la lucha por la calidad
educativa, requerimos analizar ms y mejor la relacin entre las condiciones de
infraestructura y los rendimientos de las y los estudiantes.
14. Salud sexual y reproductiva:
La Educacin en el campo de la salud sexual y reproductiva se vincula con los
conocimientos bio-psico-sociales de la sexualidad como parte de la formacin integral del
educando. Su objetivo bsico es lograr la identificacin e integracin sexual del individuo y
capacitarlo para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y
vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su
cultura, su poca y su sociedad. En Venezuela, el ejercicio temprano y poco responsable de
la sexualidad representa uno de los mayores desafos para el sano desarrollo de la sociedad
y exige estudiar y sistematizar experiencias para su asertiva superacin.

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