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MODUL 1

SELBSTSTNDIGKEIT

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Inhalt
Inhalt ........................................................................................................................ ..................... 2
 ................................................................................................................................. 4
Theoretischer Teil.......................................................................................................................... 7
....... 7
  ...................................... 8
 .......................................................................... 10

................................................................................................................................... 13
Praktischer Teil ............................................................................................................................ 16
o ................................................................................................................... 16
 
 ............................................................................................................. 16
Theoretischer Teil........................................................................................................................ 18
 ................... 18

........................................................................................................ 18
..................................................... 19
Praktischer Teil ............................................................................................................................ 20
 .................................................................................................... 20
Theoretischer Teil........................................................................................................................ 22
 ........................................................................... 22
Praktischer Teil ............................................................................................................................ 23
o   .. 23
Theoretischer Teil........................................................................................................................ 25
 
........................................................................................................................... 25
 ............................................... 25
 ..................... 30
 .................................................. 33
 ..................................................... 36
 .............................. 39
 ....................................................................... 44
 ........................................................................ 48
..................................................................................................... 51
 .................................... 52
2

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SELBSTSTNDIGKEIT
............................................................................................ 55
 .................................................................................................. 56
Praktischer Teil ............................................................................................................................ 59
  ............................................................................. 59
  ....................................... 59
  

.................................................................................................................... 59
 
................................... 59
  ................ 60
 
............................................ 60
 ............ 60
  ......................................... 61
 ................................................... 61
  ........................... 61
  ....................... 62
Theoretischer Teil........................................................................................................................ 62
  ......... 62
Theoretischer Teil........................................................................................................................ 63
 .................................... 63
 ............................................................................................................ 63
Praktischer Teil ............................................................................................................................ 64
 ......................................................................................... 64
Theoretischer Teil........................................................................................................................ 67
 ..................................................................................... 67
Praktischer Teil ............................................................................................................................ 68
 .......................................................................................... 68
............................................................ 68
Anhang 1 Hinweise zur Organisation einer Reise ............................................................... 71

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SELBSTSTNDIGKEIT
Einleitung
Das erste Modul behandelt vier Ziele, die nicht nur fr Menschen mit Behinderung,
sondern auch fr deren Eltern wichtig sind:
1.1 die Mglichkeit von Menschen mit Behinderung, fr sich selbst zu entscheiden;
1.2 die Mglichkeit von Menschen mit Behinderung, Ressourcen zu finden;
1.3 Menschen mit Behinderung bei der Nutzung von technischen Hilfsmitteln zu
untersttzen;
1.4 Aktives Verhalten in Bezug auf Krperpflege und Bekleidung.

Abb. 1.1: Wegweiser zur


Selbststndigkeit

Das Hauptziel ist herauszufinden, wie es Menschen durch Weiterentwicklung von


Kompetenzen und durch Untersttzung ermglicht werden kann, selbststndig zu sein.
Die Basis dafr ist die Internationale Konvention fr die Rechte von Menschen mit
Behinderung. In 19 "Unabhngige Lebensfhrung und Inklusion in die Gemeinschaft"
wird dort das gleiche Recht fr Menschen mit Behinderung auf ein Leben in der
Gesellschaft und mit derselben Entscheidungsfreiheit, wie sie andere Menschen haben,
anerkannt. Es seien wirksame und geeignete Manahmen zu ergreifen, um Menschen
mit Behinderung den vollen Gebrauch ihrer Rechte sowie ihre vollstndige Inklusion

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und Mitwirkung in der Gemeinschaft zu erleichtern. Dazu sei unter anderem Folgendes
sicherzustellen:
a. Menschen mit Behinderung sollen die Mglichkeit haben, ihren Wohnort zu
whlen. Gleich wie alle anderen sollen sie entscheiden knnen, wo und mit wem
sie leben mchten, und nicht einfach dazu verpflichtet werden, gegen ihren
Willen in speziellen Wohnformen zu leben.
b. Menschen mit Behinderung sollen auch in ihrem Zuhause Zugang zu einer Reihe
von Dienstleistungen und Diensten haben, zu denen auch die persnliche
Assistenz zhlt, die sie in ihrer Lebensfhrung und der Inklusion in die
Gesellschaft untersttzt und Isolation und Absonderung von der Gemeinschaft
verhindert.
c. Gemeindenahe Dienstleistungen und Einrichtungen fr die Bevlkerung sollen in
gleicher Weise auch fr Menschen mit Behinderung zur Verfgung stehen und
auf deren Bedrfnisse Rcksicht nehmen.

Abb. 1.2: UN-Konvention

Es gibt bisher noch keine allgemein anerkannten Kategorisierungen von Behinderung.


Die gebruchliche Terminologie unterscheidet sich von Land zu Land und ist auch unter
den verschiedenen Gemeinschaften nicht einheitlich.
Laut der Konvention fr die Rechte von Menschen mit Behinderung resultiert
Behinderung erst aus der Interaktion zwischen Menschen mit Beeintrchtigungen und
einstellungs- und umweltbedingten Barrieren, die volle und gleichberechtigte Teilhabe
an der Gesellschaft erschweren. Heute spricht man von "Menschen mit Behinderung".
Das Sozialmodell sagt aus, dass die Beeintrchtigung einer Person (z. B. in Bezug auf
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die Mobilitt) eine individuelle Eigenschaft ist, whrend eine "Behinderung" etwas ist,
das durch externe gesellschaftliche Faktoren wie einen fehlenden Zugang zum
Arbeitsplatz geschaffen wird.

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Theoretischer Teil
1.1. Die Mglichkeit von Menschen mit Behinderung, fr sich selbst zu
entscheiden
Menschen knnen eine oder mehrere verschiedene Behinderungen mit wiederum
unterschiedlichen Schweregraden haben. Einige Menschen mit Behinderung wiederum
wrden sich nicht als Menschen mit Behinderung bezeichnen. Deren eventuelle
Einschrnkungen der sensorischen, krperlichen oder kognitiven Funktionen knnen
sich jedoch auf den Zugang zu verschiedenen Dienstleistungen
auswirken.

Das

kann

beispielsweise

vorbergehenden

oder

chronischen

bei

entweder

verletzungs-

und

altersbedingten Behinderungen der Fall sein. Weiters steigt in


der Regel die Anzahl und Schwere der Einschrnkungen mit
zunehmendem Alter.
Abb. 1.3: Selbstgesteuertes Kind

Eines der gebruchlichsten Referenzmodelle ist


Whemeyers Funktionales Modell der Selbststndigkeit
des Menschen. Seine Theorie unterstreicht die
Bedeutung des "Verursachers" und gleichzeitig die
Bedeutung der umweltbedingten Mglichkeiten fr
die Lebensqualitt (Whemeyer und Shalok, 2001).

Abb. 1.4: Das Funktionsmodell von Whemeyer


Verhaltensautonomie | Selbstverwaltung
Selbstverwirklichung | Psychologisches Empowerment
(siehe auch Einfhrung in die Selbstbestimmung)

Nach dem Modell von Whemeyer bedeutet Verhaltensautonomie "als Verursacher im


eigenen Leben zu agieren und ohne ungebhrliche uere Einflsse und Strungen
Entscheidungen in Bezug auf das eigene Leben zu treffen."

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Die biopsychosoziale Modell (abgekrzt "BPS") ist ein Ansatz, der besagt, dass im
Kontext von Krankheit sowohl biologische als auch psychologische (d. h. die Gedanken,
Gefhle und Verhaltensweisen betreffende) und soziale (d. h. sozio-konomische,
sozio-kologische und kulturelle) Faktoren eine wichtige Rolle spielen. Nach diesem
Modell wird Gesundheit nicht rein biologisch verstanden, sondern auf Basis
biologischer, psychologischer und sozialer Faktoren beschrieben.

DAS BIOPSYCHOSOZIALE MODELL


Genese

GEHIRN/PERSNLICHKEIT

Ernhrung
Drogen
Persnlichkeit
BIOLOGIE
SOZIALES UMFELD
Trauma

Missbrauch
Vernachlssigung

Stress
Soziale Normen

Abb. 1.5: Das biopsychosoziale Modell

1.1.1 Individuelle Selbststndigkeit und Verhaltensautonomie

Die individuelle Selbststndigkeit ist ein Prozess, im Rahmen dessen Menschen nach
und nach verschiedene Fhigkeiten und Fertigkeiten (z. B. Kontrolle, Befhigung,
Erfahrung, Lebensentscheidungen treffen) erlangen. Der Entscheidungsprozess ist
Ausdruck des Willens, der Prioritten und der Persnlichkeit eines Menschen. Die
Vorstellung, dass jede/jeder in der Lage ist, Entscheidungen zu treffen, ist die Basis der
Verhaltensautonomie. Sie gilt als Menschenrecht und setzt voraus, die Entscheidungen
Einzelner zu respektieren, und zu akzeptieren, dass Menschen aus Fehlern lernen und
verfgbare Alternativen bercksichtigen. In diesem Sinne kann es fr Menschen mit
Behinderung herausfordernder sein, Autonomie bzw. Selbststndigkeit zu erreichen.
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Abb. 1.5: Selbststndigkeit bzw. Autonomie

Die Entwicklung der Verhaltensautonomie beginnt in einem frhen Stadium und


dauert unser gesamtes Leben lang an. Es gibt zahlreiche Hinweise darauf, dass der
Begriff der Verhaltensautonomie hufig missinterpretiert wird:
Verhaltensautonomie
bedeutet nicht...
... Entscheidungen ohne Leitlinien,
Kriterien und Regeln zu treffen.

... nur das zu tun, was jemand gerne


macht, mchte oder bevorzugt oder
von mir erwartet.
... eine Rolle zu spielen und dafr keine
Verantwortung zu bernehmen.
... Entscheidungen auf Basis
vergnglichen Vergngens zu treffen.

... Dinge ohne Hilfe selbst zu machen.

Verhaltensautonomie
bedeutet...
... Entscheidungen auf der Grundlage
bewusster Bedrfnisse, Wnsche,
Vorlieben und Prioritten zu treffen
und in der Lage zu sein, sie
wirkungsvoll zu kommunizieren.
... sich der Vorlieben und Prioritten
bewusst sein.
... basierend auf Vorlieben, Interessen,
Wnschen und Bedrfnissen zu
handeln.
... die Wirksamkeit von Entscheidungen
auf Basis vorangegangener
Erfahrungen und der Bewertung
knftiger Entscheidungen zu
evaluieren.
... das eigene Verhalten automatisch zu
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... Probleme ohne Hilfe zu lsen.


... danach zu handeln, was andere
denken.
... Vorurteile in Bezug auf die
Mglichkeiten anderer Personen zu
haben.
... das zu ersetzen, was man selbst
machen kann.

regulieren und persnliche Ziele


festzulegen.
... mehrere Optionen und die Folgen von
Handlungen zu berlegen.
... Ereignisse im Leben selbst in die Hand
zu nehmen und zu handeln, wenn es
notwendig ist.
... positive Glaubensmuster und
Selbstvertrauen zu besitzen.
... den Unterschied zwischen Wnschen
und Bedrfnissen zu kennen und zu
erkennen.

Darber hinaus bercksichtigt Verhaltensautonomie den Respekt, die Wertschtzung,


das Mitgefhl, das Mitleid, das Zuhren und die Untersttzung. Der Begriff drckt
Autonomie, Wrde, Selbsterkenntnis, Teilhabe, Hilfe,
Hoffnung, ngste, Trume und Verantwortung aus.
Ein Mensch mit Behinderung muss als "anders"
erkannt werden, als jemand, von dem wir lernen und
den wir unterrichten knnen, wobei wir dessen
Bedrfnisse respektieren und er schlielich eine aktive
Rolle im Trainings-/Lernprozess und in anderen
Lebensbereichen einnimmt.
Abb. 1.6: Ich liebe Autonomie

1.1.2 Wie wird ein Mensch selbstndig?

Wir alle knnen, abhngig von verschiedenen Faktoren, in unserer Selbststndigkeit


eingeschrnkt sein. Fr Menschen mit Behinderung kann es noch schwieriger sein,
diese Unabhngigkeit ohne Untersttzung zu erreichen.

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Es gibt einige Punkte, die einen Menschen dabei untersttzen, selbstndig zu werden:
1. Das soziale Umfeld anerkennt, dass ein Mensch mit Behinderung selbst die
Kontrolle ber sein Leben bernehmen kann.
2. Der Lebensstil des Menschen bietet die Mglichkeit, an verschiedenen
Situationen,

Aktivitten,

Rollen

und

Beziehungen teilzunehmen.
3. Der Mensch ist psychologisch selbst dazu in
der Lage und besitzt das Selbstvertrauen in
seine eigenen Mglichkeiten, Dinge anders
zu machen.
4. Der

Mensch

erlernt

die

notwendigen

Kompetenzen und erhlt die notwendige


Untersttzung.
Abb. 1.7: Selbststndiger Mensch

Um Verhaltensautonomie zu erreichen, ist sowohl direkte als auch indirekte Erfahrung


notwendig. Informationen und Erfahrungen knnen ber Bcher, Bilder, Filme usw.
ausgetauscht werden. Auf dem Weg zur Selbststndigkeit ist das ein wichtiger Teil,
denn einerseits kann ohne Erfahrung keine wirkliche Autonomie erreicht werden und
andererseits sind Lebenserfahrungen notwendig, um Selbstvertrauen aufbauen zu
knnen.

Darber hinaus kann sich die Art der Erfahrung (positiv bzw. negativ) auf die Fhigkeit
eines Menschen zur Selbststndigkeit sowie auf den Grad des Selbstvertrauens
auswirken. So ist es durchaus mglich, dass ein Mensch mit Behinderung in Bezug auf
seine Fhigkeiten und Fertigkeiten nicht ber ausreichende Erfahrungen verfgt. Die
angemessene Untersttzung kann es jedoch mglich machen, die notwendige
Selbststndigkeit zu erreichen.

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Abb. 1.8: Treffen Sie eine Wahl

Sich zu entscheiden, ist eine wichtige Fhigkeit, wenn man Verhaltensautonomie


definieren mchte. Es knnen folgende Unterscheidungen getroffen werden:
1. Sich unter vielen Optionen entscheiden. Es kann helfen, wenn man sich Prioritten
berlegt. Im Bereich Ernhrung und Unabhngigkeit knnte man etwa mit
unterschiedlichen Oberflchen und Farben von Lebensmitteln experimentieren - so
kommt man zu einer Auswahl, die man sich merken kann.
2. Sich zwischen zwei Optionen entscheiden. Manchmal - etwa wenn es um
Ernhrung geht - kann es hilfreich sein, die Auswahl auf zwei Optionen zu
begrenzen.

Zum Beispiel: "Mchtest du Karotten oder Erbsen?" Man sollte sich

die Auswahlkriterien merken knnen.

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Abb. 1.9: Oft ist es nicht so einfach, sich zu entscheiden

3. Optionen annehmen oder ablehnen.

4. Sich zu entscheiden, heit auch, wichtige Dinge in


Bezug auf das Leben der eigenen Familie zu
entscheiden.

Abb. 1.10: Entscheidungsfindung

1.1.3 Was ist zu beachten, wenn ein Mensch mit Behinderung eine Entscheidung
trifft?

Sich entscheiden zu knnen, ist wichtig um die Unabhngigkeit aufrechtzuhalten, die


eigene Identitt zu bewahren und mglicherweise um die Gesundheit zu verbessern.
Allerdings kann man in der Entscheidungsfindung z.B. durch einen Mangel an
Informationen oder einen Mangel an akzeptablen Optionen behindert werden.

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Informationen sind Voraussetzung fr Entscheidungen, doch vielen Menschen ist nicht
immer bewusst, dass sie sich in Bezug auf Dienstleistungen entscheiden knnen.
Menschen

mit

allmhlich

zunehmendem

Untersttzungsbedarf

und

ohne

Vorkenntnisse ber Dienstleistungen knnen leicht benachteiligt sein, weil sie in der
Vorentscheidungsphase keinen Zugang zu den relevanten Informationen hatten.

Abb. 1.11: Zwischen Lsungsmglichkeiten whlen

Der Prozess der Entscheidungsfindung erzeugt sowohl positive als auch negative
Emotionen.
Menschen berdenken ihre Entscheidungen besonders nach gesundheitlichen
Vernderungen, nach Vernderungen der sozialen Umstnde und wenn sich frhere
Entscheidungen als nicht zufriedenstellend herausgestellt haben.
Menschen lernen sowohl aus dem Prozess der Entscheidungsfindung als auch aus den
Ergebnissen ihrer Entscheidungen. Sie teilen ihre Erfahrungen mit anderen und lernen
von den Erfahrungen anderer. Allerdings knnen die Lernmglichkeiten fr einige
Menschen durch die Komplexitt ihres Zustandes oder durch begrenzte Mglichkeiten
eingeschrnkt sein.

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Unabhngigkeit bedeutet nicht fr alle Menschen dasselbe. Dazu gehrt auch die
Mglichkeit, Dinge alleine zu tun, Entscheidungen zu treffen und selbst die Kontrolle
ber das eigene Leben haben. Jedoch ist die Beziehung zwischen Entscheidung und
Unabhngigkeit oft nicht einfach: Entscheidungen, die in einem Lebensbereich
Unabhngigkeit bringen, knnen in anderen Bereichen zu Abhngigkeit fhren oder
die Unabhngigkeit anderer Menschen einschrnken.
Der Prozess der Entscheidungsfindung ist nicht einfach. Es gibt keine "richtigen"
Rezepte fr "richtige" Entscheidungen. Selbst wenn ein Mensch mit Behinderung die
gleichen Phasen durchluft, bedeutet das nicht notwendigerweise, dass das den
gewnschten Erfolg bringt.
Hier sind einige wichtige Aspekte im Entscheidungsfindungsprozess, die man
bercksichtigen knnte:
1. Geben Sie alle wichtigen und relevanten Informationen an.
2. berlegen und bewerten Sie mgliche Alternativen.
3. Seien Sie sich mglicher Einschrnkungen
(z. B. finanzielle, umweltbedingte, soziale,
verhaltensbedingte usw.) bewusst.
4. Stellen Sie Vor- und Nachteile mglicher
Entscheidungen fest und berlegen Sie,
welche berwiegen.
5. Achten Sie auf die Folgen/Auswirkungen,
die eine Entscheidung hat.
6. Treffen Sie die Entscheidung rechtzeitig.

Abb. 1.12: Entscheidungsfindung II


(Weiter zu den bungen 1.1.3 und 2.2.5 und 2.2.6 von Modul 2)

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Praktischer Teil
1.1.4. bungen

1. Fragen Sie Ihre Angehrige/Ihren Angehrigen mit Behinderung, wie sie/er


sich zeichnen wrde.
2. Besprechen Sie dann zusammen mit ihr/ihm das Bild und warum sie/er sich
dafr entschieden hat, sich auf diese Art und Weise darzustellen.
3. Denken Sie an die sechs oben genannten Entscheidungsfindungsaspekte
und bitten Sie ihre Angehrige/ihren Angehrigen, ein Foto/Bild fr jeden
Aspekt zu finden. Sie knnen die Bilder aus Zeitschriften, Zeitungen oder
dem Internet aussuchen.

1.1.5 Best-Practice-Beispiele - Frderung der persnlichen Selbststndigkeit


(Reflexionsbung)

Im sozialen Umfeld fhrt es zu grerer Unabhngigkeit, wenn man Entscheidungen


trifft, sich selbst verteidigt, Ziele setzt und Probleme lst. Fr Menschen mit
Behinderung kann das eine Herausforderung darstellen.
Das soziale Umfeld (Familie, FreundInnen, KollegInnen usw.) kann Menschen mit
Behinderung dabei untersttzen, Erfahrungen zu sammeln und die fr die jeweilige
Situation notwendigen Fhigkeiten einzusetzen. Das ist umso wichtiger fr Menschen
mit

Lernverzgerung,

deren

abstraktes Denken eingeschrnkt


ist. Diese Menschen bentigen
ausreichend viele Wiederholungen
von Fakten und Ereignissen, um
erfolgreich

und

nachhaltig

zu

lernen.

Abb. 1.13: Mutter mit Kind

Daher ist es zur Verbesserung ihrer Kompetenzen wichtig, praktische Momente in den
Alltag einzubauen. Hier ein paar Beispiele aus der Praxis:
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MODUL 1
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Wenn ein Mensch versucht,


seine Kompetenzen
anzuwenden:

Pablo sagt "NEIN", als sein


Freund ihn um Geld fragt.

Wenn ein Mensch bei einer


Aktivitt um Hilfe bittet:

Maria bittet um Hilfe, weil


sie jemand beleidigt.

Wenn ein Mensch Aktivitten


selbstndig durchfhrt:

Helen geht in ein


Kaffeehaus.

Wenn es ein
Verhaltensproblem gibt:

Bevor das Problem auftritt:

Benito wird ungehalten,


wenn er will, dass ihm
jemand hilft:

In diesem Fall ist es


wichtig, die Verwendung
von "NEIN" positiv zu
verstrken, um das
Verhalten in Zukunft
wieder hervorzurufen.
Es ist wichtig, mit
Untersttzung und
Verstrkung zu arbeiten,
damit sie in Zukunft
alleine erfolgreich ist.
Sie muss sich
entscheiden, was sie
nehmen und wo sie
sitzen mchte.
Wir knnen dem
Menschen zeigen, wie
man mit der Situation
angemessen umgeht.
BetreuerInnen und
Familienmitglieder
knnen ihn darauf
aufmerksam machen,
dass er zeigt, dass er
Hilfe bentigt, bevor
seine Launen beginnen.

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Theoretischer Teil
1.2 Die Mglichkeit von Menschen mit Behinderung, Ressourcen zu
finden
1.2.1 Vier Grundstze

In der Literatur nennt man die Fhigkeit, Entscheidungen zu treffen und Ressourcen zu
finden, geistige Zurechnungsfhigkeit.
Wir gehen von der Annahme aus, dass Menschen - auch Menschen mit Behinderung zurechnungsfhig sind.
"Ein

Mensch

ist

grundstzlich

zurechnungsfhig."
Man

muss

Menschen

dabei

helfen,

Entscheidungen ber ihr Privatleben, ihre


Ausbildung,

ihre

Beschftigung,

ihr

soziales Leben und ihre soziale Inklusion


zu treffen.
Abb. 1.14: Mutter mit Kind

"Ein Mensch darf nicht als unfhig behandelt werden, eine Entscheidung zu treffen,
solange nicht alle praktischen Manahmen, ihn zu untersttzen, erfolglos angewandt
wurden."
Unkluge Entscheidungen oder nicht genutzte Ressourcen bedeuten nicht unbedingt
mangelnde Kompetenz.
"Ein Mensch darf nicht als unfhig behandelt werden, eine Entscheidung zu treffen
und Ressourcen zu finden, nur weil er eine unkluge Entscheidung fllt."
Entscheidungen mssen mit dem Menschen und zu seinem Wohle getroffen werden.

Dieser Absatz bezieht sich auf Menschen mit Lernverzgerung. Die Praxis zeigt, dass
deren Unabhngigkeit bei der Entscheidungsfindung im Vergleich zu Menschen mit
anderen Behinderungen (krperlichen und sensorischen) niedriger ist.
Menschen mit Lernverzgerung mgen Schwierigkeiten dabei haben, Entscheidungen
zu treffen, knnen es jedoch mit der richtigen Untersttzung. Meist wissen Familie und
BetreuerInnen am besten, welche Art von Untersttzung in einer jeweiligen Situation
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MODUL 1
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notwendig ist. Entweder untersttzen sie ihre Angehrige/ihren Angehrigen selbst
oder sie leiten andere Menschen an. Dies knnte geschehen, indem das
Familienmitglied mit Behinderung Informationen ber mgliche Folgen einer
Entscheidung und ber Ressourcen erhlt, indem man ihr/ihm Zugang zu
Informationen

verschafft

oder

ihr/ihm

dabei

hilft,

die

Entscheidung

zu

"kommunizieren".

Eltern bzw. Angehrige von bereits erwachsenen Menschen mit Behinderung sollten
wissen, dass es auch mglich ist, Sachwalter/innen einzusetzen, wenn der Mensch mit
Behinderung selbst keine Entscheidung treffen kann. Diese Personen sind dazu
verpflichtet, die Zurechnungsfhigkeit eines Menschen zu berprfen, bevor sie in
dessen bestem Interesse eine Entscheidung treffen.
Wenn es um sehr wichtige Entscheidungen geht, knnen weitere Fachleute (z. B.
PsychologInnen oder SprachtherapeutInnen) zu Rate gezogen werden, um die
Entscheidungsfhigkeit und die zur Verfgung stehenden Ressourcen zu bewerten.
Oft wird dann auch eine Pflegeperson aus der Familie hinzugezogen, die den
Menschen mit Behinderung beispielsweise in der Kommunikation untersttzt.

1.2.2. Bewertung der Kompetenzen und Ressourcen

Wenn man Kompetenzen und Ressourcen bewerten mchte, sind verschiedene


Fragen zu beantworten:
x

Versteht der Mensch, dem Kompetenzen zu fehlen scheinen, welche


Entscheidung zu treffen ist?

Versteht der Mensch die Folgen dieser Entscheidung?

Kann der Mensch die Informationen abwgen und sie nutzen, um eine
Entscheidung zu treffen?

19

MODUL 1
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x

Gibt es eine Mglichkeit, dem Menschen dabei zu helfen, die Entscheidung


selbst zu treffen?

Gibt es eine Mglichkeit, dem


Menschen dabei zu helfen, die
Entscheidung, seine Wnsche und
seine Gefhle zu kommunizieren?

Ist der Mensch in der Lage, im


Entscheidungsprozess
verfgbaren

die

Ressourcen

zu

beurteilen und zu nutzen?


Abb. 1.15 Kompetenz und Ressourcen

Praktischer Teil
1.2.2.1 Reflexionsbung

Wenn jemand anderes die Beurteilung durchgefhrt hat, kann es fr Sie als Eltern
oder Angehrige vielleicht interessant sein, zu berprfen, ob die folgenden Punkte
bercksichtigt wurden - besonders wenn es um eine wichtige Entscheidung geht:
x

War bei der Einschtzung der Entscheidungsfhigkeit die Untersttzung von


Fachleuten/Ressourcen notwendig und wurde sie eingeholt? Eine derartige
Untersttzung

knnte

etwa

von

PsychiaterInnen,

PsychologInnen,

SozialarbeiterInnen oder SprachtherapeutInnen kommen.


x

Unabhngig davon, ob Hilfe in Anspruch genommen wurde oder nicht: die


Verantwortung fr die Beurteilung liegt immer bei der entscheidenden Person.

Das Gesundheits- und Pflegepersonal Ihrer/Ihres Angehrigen mit Behinderung


sollte darin ausgebildet sein, die Entscheidungsfhigkeit zu bewerten.

Gesundheits- und Sozialdienste mssen in der Lage sein nachzuweisen, wie


eine Beurteilung durchgefhrt wurde. Bei wichtigen Entscheidungen sollten die
Details der Beurteilung niedergeschrieben werden.
20

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
x

Wenn es fr Ihre Angehrige/Ihren Angehrigen einen Pflegeplan gibt, sollte


darin bestimmt sein, wie mit dem Thema Entscheidungsfhigkeit und
Ressourcen umzugehen ist.

Es ist wichtig festzustellen, ob Ihr Familienmitglied mit Behinderung in der


Vergangenheit etwas gesagt hat, das fr die jeweilige Entscheidung relevant sein
knnte. Vielleicht hat sie/er etwas aufgeschrieben, etwas zu anderen Menschen
gesagt, oder sich in hnlichen Fllen in der Vergangenheit auf eine bestimmte Art und
Weise verhalten. Ebenso sollten alle bekannten berzeugungen und Werte Ihrer/Ihres
Angehrigen bei der Prfung ihrer/seiner Interessen bercksichtigt werden.

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MODUL 1
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Theoretischer Teil
1.2.3 Zum Wohle der/des Angehrigen

Abb. 1.16: Das Wohl der Kinder kommt an erster Stelle

Dies sind einige weitere berlegungen, die Sie als Eltern eventuell anstellen knnten,
wenn es um das Wohl eines Familienmitglieds mit Behinderung geht:
x

Es gibt einige Entscheidungen, die Sie nie im Namen Ihrer/Ihres Angehrigen


treffen knnen.

Dabei geht es in der Regel um sehr persnliche Themen wie eine sexuelle
Beziehung, eine Heirat, eine Scheidung oder die Adoption von Kindern.

Wenn es um eine lebenserhaltende Manahme geht, darf die Entscheidung


nicht vom Wunsch berschattet werden, Ihre Angehrige/Ihren Angehrigen
vom Leiden zu erlsen.

Manchmal muss zwangslufig sehr schnell zum Wohle einer Person


entschieden werden, beispielsweise wegen eines medizinischen Notfalls oder
einer mglicherweise gefhrlichen Situation. In diesen Situationen knnen
22

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
EntscheidungstrgerInnen vielleicht nicht allen Schritten im Prozess folgen oder
sich mit pflegenden Angehrigen beraten, bevor Sie handeln.

Wie jede andere Entscheidung auch, mssen Entscheidungen in Bezug auf finanzielle
Ressourcen eines Menschen individuell beurteilt werden, da viele Menschen mit
Lernverzgerung bestimmte finanzielle Entscheidungen durchaus selbst treffen
knnen.
Eine Mglichkeit ist eine finanzielle Bewertung oder ein Finanzplan, in dem die
Fhigkeit eines Menschen, finanzielle Entscheidungen zu treffen, festgehalten wird,
und der beschreibt, wie Entscheidungen von, mit und fr diesen Menschen getroffen
werden knnen. Diese Plne sind besonders ntzlich fr Menschen, die Erwachsene
mit Lernverzgerung betreuen, die unabhngig leben bzw. planen, unabhngig zu
leben. Auch die Familie mchte sicher sein, dass verlssliche Vorkehrungen zum Wohle
der/des Angehrigen getroffen wurden, die/der finanzielle Entscheidungen nicht selbst
treffen kann. Dabei geht es um alltgliche Entscheidungen ber den Einkauf von
Nahrung oder Kleidung, aber auch darum, ein Bankkonto zu erffnen, Hilfszahlungen
zu verwalten und ein Haus zu kaufen.
Es besteht auch die Mglichkeit, dass ein Familienmitglied Zahlungen im Namen eines
Kindes mit Behinderung erhlt. Um die Zahlungen selbst zu erhalten, wenn sie 18 Jahre
alt sind, mssen die Menschen mit Behinderung in der Lage sein, in den Empfang der
Zahlungen einzuwilligen (oder eine dritte Person zu bestimmen).

Praktischer Teil
1.2.4 Praktische bung - Diskussion mit Ihrem Familienmitglied mit Behinderung

Ein Elternteil initiiert eine Diskussion mit der/dem Angehrigen mit Behinderung
darber, wie sie/er bestimmte Lebensumstnde mithilfe ihrer/seiner eigenen
Ressourcen und Strken meistert. Der Elternteil schreibt alle genannten Ressourcen
und Strken nieder und bespricht mit dem Menschen mit Behinderung, wie diese
Ressourcen genutzt werden knnen und wie die Strken noch strker werden knnen.
Ebenso besprechen sie, wie die Ressourcen/Strken in anderen Situationen genutzt
23

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
werden knnen, in denen der Mensch mit Behinderung Lsungen finden muss. Strken
Sie die Strken im Alltag und wertschtzen Sie die Fhigkeiten des Menschen, Dinge
selbst machen zu knnen. Untersttzen Sie sie/ihn dabei, tglich gute Ressourcen
festzumachen.

24

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Theoretischer Teil
1.3. Menschen mit Behinderung bei der Nutzung von technischen
Hilfsmitteln untersttzen

Abb. 1.17: Technische Hilfsmittel

1.3.1 Was versteht man unter technischen Hilfsmitteln?

Abb. 1.18 Was sind technische Hilfsmittel?

Der Begriff "technisches Hilfsmittel" bezeichnet "jedes Element, Gert oder


Produktsystem, ob kuflich erworben, verndert oder angepasst, das dazu verwendet
wird, die operativen Fhigkeiten von Menschen mit Behinderung zu steigern, zu
erhalten oder zu verbessern" (29 U.S.C. 3002). Technische Hilfsmittel knnen in
zahlreiche Produktgruppen untergliedert werden. Dazu zhlen beispielsweise
persnliche Hilfsmittel wie Stcke, Roller, Hrgerte und Lupen, die im Wesentlichen
25

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
als Erweiterung der krperlichen Fhigkeiten eines Menschen dienen. Sie begleiten
den Menschen oft von Ort zu Ort. Adaptive Hilfsmittel sorgen dafr, dass ein Mensch
mit Behinderung normalerweise fr ihn nicht zugngliche bzw. allgemein
gebruchliche Gerte verwenden kann, wobei das in der Regel mit zustzlichen Kosten
verbunden ist. Ein Beispiel dafr ist ein Bildschirmlesegert (oder Screenreader), das es
Menschen mit geringem Sehvermgen ermglicht zu hren, was auf dem
Computerbildschirm angezeigt wird.

Abb. 1.19: Benutzung technischer Hilfsmittel fr den PC

26

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Abb. 1.20: Benutzung technischer Hilfsmittel fr den PC (2)

Abb. 1.21: Benutzung technischer Hilfsmittel fr den PC (3)

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MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Abb. 1.22: Benutzung technischer Hilfsmittel fr den PC (4)

Es

gibt

immer

mehr

Literatur

zur

Rolle

der

Informations-

und

Kommunikationstechnologie (IKT) und der sozialen Medien bei der Steigerung der
Unabhngigkeit und der sozialen Inklusion von Menschen mit Behinderung. Das
Potenzial von technischen Hilfsmitteln, die Unabhngigkeit von Menschen mit
Behinderung zu frdern, ist direkt mit der Steigerung der Lebensqualitt und der
Verbesserung der Langzeitpflege verbunden. Darber hinaus knnen die Hilfsmittel zur
sozialen Inklusion beitragen.
Wie bereits in der Einfhrung zu diesem Modul dargestellt, befasst sich die Konvention
der Vereinten Nationen ber die Rechte von Menschen mit Behinderung 2008 (BRK)
mit der Frage der Bereitstellung und Nutzung von technischen Hilfsmitteln und
verlangt von den Unterzeichnerstaaten Manahmen, um sicherzustellen, dass
Menschen mit Behinderung Zugriff darauf haben.

28

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Denken Sie immer an:
x

Selbststndigkeit und Inklusion.

Entscheidung und Kontrolle.

Wrde und Gleichberechtigung.

Abb. 1.23: Benutzung technischer Hilfsmittel fr den PC (5)

Die meisten Menschen sehen diese Punkte als selbstverstndlich an. Doch fr viele
Menschen mit Behinderung sind das oft Trume, Herausforderungen und tgliche
Kmpfe.
Im letzten Jahrzehnt wurden Behindertenrechte Teil der politischen Agenda; Probleme
wurden festgestellt, Daten gesammelt und, was am wichtigsten ist, es wurde ein
internationaler Rechtsrahmen geschaffen.
Das Recht auf ein selbstbestimmtes Leben bedeutet Folgendes fr Menschen mit
Behinderung: 1
x

Erstens steht es fr mehr Selbststndigkeit und Inklusion:


o In der Lage zu sein, Entscheidungen ber das eigene Leben zu treffen,
ist von grundlegender Bedeutung.
o Ebenso wichtig ist es, Teil der Gemeinschaft zu sein, sich angenommen
zu fhlen.

Zweitens steht es fr grere Entscheidungsfreiheit und Kontrolle:

http://fra.europa.eu/en/speech/2012/autonomy-and-inclusion-people-disabilities

29

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
o In der Lage zu sein, zu entscheiden, wo man leben mchte und mit
wem.
x

Drittens steht es fr Respekt gegenber der Wrde und der Gleichberechtigung


eines Menschen:
o Die gleichen Chancen zu haben wie andere oder gehrt zu werden.
o Ein Mitspracherecht dabei haben, wie man behandelt wird.

1.3.1 Die Aufnahme von Hilfstechnologien in Bildung, Arbeit und Alltag

Die Teilnahme an Bildung ist ein wesentliches Element fr Menschen mit Behinderung
und kann auf vielfltige Art und Weise ermglicht werden:
x

Einem Menschen mit Hrbeeintrchtigung etwa kann der Zugriff auf die
Hrschleife/das Infrarotsystem helfen. Auch die Verbindung ihrer Hrhilfe mit
einem Mikrolink kann dazu beitragen, die Vortragenden besser zu verstehen.

Einem blinden oder sehbehinderten Menschen wiederum knnen Handouts


und Prsentationen in Braille/in elektronischer Form/im Audio- oder
Grodruckformat

behilflich

sein;

auch

Vergrerungsgerte

knnen

Untersttzung bieten.
x

Menschen mit Lernverzgerung werden mglicherweise Vortrge aufzeichnen


wollen und bentigen dazu eine offizielle Genehmigung.

Einige Menschen knnten die Untersttzung durch Untertitel/Transkripte von


Video-Prsentationen oder FM-Systeme mit speziellen Empfngern (z. B.
Halsschleife, Ohrhrer) bentigen, die den Ton vom Mikrofon direkt und ohne
Strgerusche bertragen.

Weitere Hilfen sind vernderbare Computereinstellungen und Peripheriegerte


fr Menschen mit krperlichen und motorischen Einschrnkungen. Sie helfen
dabei,

Kursmaterialien,

Ankndigungen

in

Schule

und

Universitt,

Labormaterialien usw. zugnglich zu machen.

30

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Abb. 1.24: Benutzung technischer Hilfsmittel fr den PC (6)

Menschen mit Behinderung sind selbst dafr verantwortlich, die fr sie geeigneten
technischen Hilfsmittel ausfindig zu machen. Wenn sie Hilfen anfordern, sollten sie
ihre/ihren ArbeitgeberIn ber ihre Behinderung aufklren und den Einsatz der Hilfen
mit ihren Vorgesetzten besprechen. Ebenso ist es wichtig, das Arbeitsumfeld und die
beruflichen Aufgaben angemessen zu gestalten. Nur so kann der Mensch in Bezug auf
seine Strken und Schwchen produktiv und kreativ sein. Es gibt zahlreiche Gerte
(auch tragbare), die den persnlichen Arbeitsplatz verbessern und die Bedrfnisse
der/des Einzelnen bercksichtigen:
x

Mobile Schreibprogramme machen Notizen und haben verschiedene


Bearbeitungsfunktionen.

Sprachuntersttzte Rechner arbeiten wie herkmmliche Taschenrechner und


lesen die Zahlen und Funktionen vor.

Smartphones verfgen ber Funktionen wie Wecker, Kalender, Taschenrechner


oder GPS. Fr gewhnlich ist die technische Untersttzung des Herstellers
erforderlich, um die Funktionen anzupassen und die AnwenderInnen in deren
Verwendung einzufhren.

Fr Menschen mit Tipp- oder Schreibproblemen steht so genannte Text-toSpeech-Software zur Verfgung, die elektronische Text vorliest und sogar
lektoriert. Spracherkennungssoftware verwandelt gesprochene Sprache in Text

31

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
und Wortvorhersageprogramme helfen mit einer Liste mglicher Wrter,
nachdem man die ersten Buchstaben eingegeben hat.
x

Informationsmanagement- und Kommunikationssoftware untersttzt bei der


Organisation von E-Mails, Terminen, Aufgaben und Kontaktinformationen und
erinnert an Treffen, Termine oder Nachrichten.

Um Computer an die individuellen Bedrfnisse anzupassen, kann man Kontrast,


Schriftgre und Grafiken am Bildschirm einstellen, das Farbschema insgesamt
verndern und den Tastendruck und die Maussteuerung anpassen.

Technische

Hilfsmittel

werden

von

BenutzerInnen

mit

unterschiedlichen

Behinderungen bei der Bewltigung ihrer tglichen Aufgaben (vom unabhngigen


Zugang zum Computer bis hin zur Steuerung von Umweltsystemen) sehr geschtzt.
Zustzlich untersttzen sie die Betreuungspersonen, da sie einfach benachrichtigt
werden knnen, wenn ihre Hilfe bentigt wird.
x

Menschen mit schweren krperlichen und mehrfachen Behinderungen knnen


vom Rollstuhl oder vom Bett aus ber angepasste Tastaturen, Muse,
Trackballs, Schalter und Eye-Tracking-Systeme mit Computern und Laptops
arbeiten und damit kommunizieren und Kontakte knpfen.

Timer erinnern die BenutzerInnen daran, zur richtigen Zeit ihre Medikamente
zu nehmen; sie helfen dabei, verlorene Gegenstnde zu finden oder in Bezug
auf Tag und Nacht Orientierung zu bieten.

Vorprogrammierte Telefonnummern oder Fotos helfen den BenutzerInnen,


schnell Anrufe zu ttigen.

In der Nacht aufzustehen, kann frustrierend sein, wenn man dazu


Untersttzung bentigt: Mithilfe von Umweltsteuersystemen oder Gerten mit
Spracherkennungssystemen

knnen

beispielsweise

die

Beleuchtung

eingeschaltet oder die Vorhnge automatisch geffnet werden.


x

Telecare-Programme dienen ebenfalls der berwachung der Umgebung und


bieten Sicherheit, indem sie die sofortige Kommunikation zwischen dem

32

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Menschen mit Behinderung und der Familie oder dem Telecare-Anbieter
ermglichen.
x

Mobile

GPS-Gerte

(oder

Smartphones)

untersttzen

Menschen

mit

Sehschwche dabei, unabhngig durch die Straen zu gehen und ffentliche


Verkehrsmittel zu nutzen.
1.3.2 Auswahl des geeigneten technischen Hilfsmittel

Es gibt heute zahlreiche Hilfsmittel am Markt. Der erste Schritt bei der Wahl der
geeigneten Hilfe ist es - unter Bercksichtigung der Art der Behinderung und der
umweltbezogenen Einschrnkungen - wichtige Faktoren wie individuelle Bedrfnisse,
spezifische Aufgabenstellungen und die Art der Hilfe festzustellen, mit der vorhandene
Fhigkeiten verbessert werden knnen.

Abb. 1.25: Auswahl der passenden Hilfsmittel

Die meisten AnwenderInnen sind an der Qualitt, der BenutzerInnenfreundlichkeit und


der

Zuverlssigkeit

der

Gerte

interessiert.

Sie

mchten

wissen,

wie

benutzerfreundlich und zuverlssig ein Gert ist, bevor sie es kaufen.


33

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Am besten berprft man die Funktionalitt von technischen Hilfsmitteln, indem man
sie in verschiedenen Situationen einsetzt. So kann ein Hilfsmittel beispielsweise eine
Schlerin mit einer krperlichen Behinderung einerseits dabei untersttzen, an
Schulaktivitten teilzunehmen. Andererseits kann dieselbe Technologie auch in
anderen Situationen (z. B. zu Hause, bei der Arbeit oder bei Veranstaltungen)
untersttzend eingesetzt werden. Auch die Transportfhigkeit sollte bercksichtigt
werden: Mobile Gerte sind oft sehr ntzlich und leicht. Man sollte aber auch daran
denken, dass ein bestimmtes Hilfsmittel nicht fr jede Situation passend sein muss.

Haben Hilfstechnologien auch ihre Grenzen? - Die Wahrheit ist, dass es keine allgemein
gltige Antwort gibt. Menschen mit Behinderung haben unterschiedliche Bedrfnisse,
Fhigkeiten, Wnsche, Gewohnheiten, Herausforderungen und Unsicherheiten.
Hilfsmittel knnen wirkungslos sein oder sogar zu zustzlichem Stress fhren, wenn
individuelle Bedrfnisse und Vorlieben nicht erfllt werden.
So sind beispielsweise Hilfsmittel in den folgenden Fllen nicht sinnvoll:
x

Wenn das Hilfsmittel nicht benutzerInnenfreundlich ist (z. B. kann die Zahl der
fr das Arbeiten mit einer Soft- oder Hardware ntigen Tastenanschlge und
Mausklicks sehr aufwndig sein).

Wenn es in der Auswahlphase eine "Fehlanpassung" zwischen den


Bedrfnissen der Benutzerin/des Benutzers und den Mglichkeiten des
Hilfsmittels gegeben hat.

Wenn

die/der

BenutzerIn

in

Bezug

auf

Alarmtne,

Lichter

oder

Computerstimmen verwirrt ist oder gar in Panik gert.


x

Wenn man Sonderzeichen (z. B. zum Formatieren, fr Stze in Fremdsprachen,


fr mathematische Operationen usw.) eingeben muss, die auf einer
Standardtastatur nicht zur Verfgung stehen.

Wenn man erwartet, dass technische Hilfsmittel menschlichen Kontakt und


persnliche Betreuung ersetzen. Technische Hilfen sind nur eine Ergnzung
zum gesellschaftlichen Leben; sie dienen nicht als "Heilmittel" gegen
Einsamkeit und soziale Isolation.
34

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

In den meisten Fllen wird zunchst das Eingabesystem des Hilfsmittels installiert und
dessen Kompatibilitt mit bereits genutzten Systemen berprft. Es kann sein, dass
die Hardware (z. B. alternative Zeigesysteme) nicht mit dem PC oder dessen Software
(z. B. Betriebssystem, Treiber oder virtuelle Tastatur) luft.

Sobald mgliche Probleme im Zusammenhang mit der Einrichtung des Eingabesystems


behoben wurden, ist der nchste Schritt die Personalisierung. Dies beinhaltet die
Maximierung der Nutzbarkeit des Gertes und die berprfung, ob es den
Bedrfnissen der Anwenderin/des Anwenders entspricht. Die nun umgesetzten
Anpassungen reichen von der optimalen Positionierung der Hardware bis zur
Anpassung der Betriebsparameter. Das kann beispielsweise das Erhhen oder
Verringern der Geschwindigkeit des Zeigesystems oder des Abtastsystems, oder die
Anpassung der Grafikfunktionen und der rumlichen Anordnung von Menelementen
sein.
Ganz allgemein gibt es einen laufenden Anpassungsprozess, der zu immer hherer
Effizienz fhrt.

Oft ist es notwendig, Lsungen fr Situationen zu finden, in denen man mit dem
ausgewhlten Eingabesystem nicht auf eine allgemein beliebte Software zugreifen
kann. Dann mssen bestehende Softwareprodukte angepasst werden. In solchen
Fllen gilt es, einfache Lsungen zu finden, beispielsweise die Gestaltung einer
kundenspezifischen virtuellen Tastatur, mit der man Operationen einfach durchfhren
kann, die sonst zu komplex wren.

Die Untersttzung von Fachleuten ist von wesentlicher Bedeutung. Sie knnen bei der
Bewertung des Einzelfalls helfen und ein langfristiges Untersttzungsprogramm
erstellen, um die Wirksamkeit und den tatschlichen Nutzen der vorgeschlagenen
Lsung zu gewhrleisten. Das primre Ziel dabei muss es immer sein, die
Selbststndigkeit der Nutzerin/des Nutzers zu gewhrleisten, die korrekte Anwendung
35

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
der technischen Hilfsmittel zu berprfen und einen Prozess der kontinuierlichen
Anpassung der Gerte zu beginnen. Auch Angehrige und Fachleute sind daran
beteiligt: Auf Wunsch erhalten sie methodische Anleitungen, intensive Schulungen zu
den

jeweiligen

Hilfsmitteln

und

Zugang

zu

Online-Ressourcen

und

BenutzerInnenerfahrungen.
Verschiedenste Fachleute (PdagogInnen, TechnikerInnen, GesundheitsexpertInnen)
knnen ebenso bei der Weiterfhrung des begonnenen Prozesses beteiligt bleiben.
Externe Untersttzung kann auch dann noch sehr wertvoll sein, wenn die
Anwenderin/der Anwender das Hilfsmittel bereits einsetzt. Das gilt speziell in den
folgenden Fllen:
x

Wenn neue Mitglieder in das Helfersystem aufgenommen werden und in Bezug


auf die Hilfsmittel Untersttzung und Einschulung bentigen.

Wenn zustzlicher Bedarf entsteht, der es notwendig macht, eine


Neubewertung und eventuell nderungen und Anpassungen durchzufhren.
Diese zustzlichen Anforderungen knnen beispielsweise durch den bertritt
vom Schul- ins Berufsleben, einen Wechsel des Arbeitgebers oder die
Benutzung neuer Gerte usw. entstehen.

Wenn die fortschreitende Entwicklung einer Krankheit zu Schwierigkeiten bei


der Verwendung der gewhlten Hilfsmittel fhrt und nderungen erforderlich
macht.

Wenn das Hilfsmittel obsolet wird, was recht hufig geschieht, da


kontinuierliche Verbesserungen und Innovationen fr den Markt typisch sind.

1.3.3. Kategorien von Hilfsmitteln fr den Computer

Im Folgenden finden Sie - basierend auf den unterschiedlichen Bedrfnissen von


Menschen mit Behinderung - einen berblick ber die wichtigsten Kategorien von IKTbasierten Hilfsmitteln zur Arbeit mit einem Computer.
Die Notwendigkeit, bei der Auswahl eines Hilfsmittels eine fundierte Entscheidung zu
treffen, steht absolut im Vordergrund. Dies beinhaltet die Beurteilung verschiedener
Faktoren wie beispielsweise persnlicher Aspekte. Dazu zhlen die Bedrfnisse und
36

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Wnsche der AnwenderInnen sowie technische und umweltbezogene Faktoren. Im
Folgenden werden wir uns ein wenig ausfhrlicher mit der Bewertung geeigneter
Hilfsmittel beschftigen.
x

Technische Hilfsmittel knnen einem Menschen dabei helfen, in verschiedenen


Situationen (z. B. in der Schule, zu Hause, bei der Arbeit, bei Veranstaltungen
und bei Freizeitaktivitten) effektiver zu agieren. Die folgenden Fragen sollte
man sich berlegen:
o In welchen Situationen (z. B. zu Hause, in der Schule, bei der Arbeit
usw.) soll das Hilfsmittel verwendet werden?
o

Ein bestimmtes Hilfsmittel muss nicht in jeder Situation passend sein.


Denken Sie darber nach, wo es eingesetzt werden soll, wie es gelagert
wird und ob die richtigen Mbel und elektrische/elektronische
Untersttzung zur Verfgung stehen.

o Wenn das Hilfsmittel an mehr als einem Ort eingesetzt werden soll,
sollte man sich fragen, ob es einfach zu transportieren ist.
Glcklicherweise sind mobile Gerte oft so ntzlich wie grere
Systeme. Eine Rechtschreibprfung im Taschenformat kann genauso gut
sein wie ein Computer mit Rechtschreibprfung und ist viel einfacher zu
transportieren.
x

BenutzerInnenfreundlichkeit und Zuverlssigkeit eines Produkts: Wie bei


jedem Gert wird man wissen wollen, wie benutzerInnenfreundlich und
zuverlssig das Hilfsmittel ist, bevor man es kauft. Hier sind einige Fragen, die
man sich in Bezug auf Zuverlssigkeit, BenutzerInnenfreundlichkeit und Qualitt
stellen kann:
o Wie einfach

sind

die Lernphase und

die Bedienung? Wie

benutzerInnenfreundlich ist das Hilfsmittel? Anleitungen sollten kurz


und einfach zu lesen sein. Befehle fr den Betrieb des Gertes sollten
klar und einfach sein. Anweisungen fr die Einrichtung und Installation
des Hilfsmittels sollten logisch und nach einem Schritt-fr-SchrittVerfahren aufgebaut sein, es sollte eine Kurzanleitung und eine
37

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
erweiterte Betriebsanleitung sowie Hinweise fr den Fall geben, wenn
etwas schief luft.
o Wie ist die Qualitt des Displays und/oder der Sprachausgabe? Es ist
wichtig, dass die optische Anzeige und die Audioausgabe fr die
Anwenderin/den Anwender klar und einfach zu sehen und/oder zu
hren ist.
o Wie zuverlssig ist es? Sprechen Sie mit Menschen, die das Gert
benutzen bzw. benutzt haben, darber, wie gut das Produkt arbeitet
und wie haltbar es ist. Fllt es immer wieder aus oder braucht es hufig
Reparaturen? Es kann auch hilfreich sein, Menschen in der Nhe zu
haben, die bei diesem und hnlichen Hilfsmitteln technische
Untersttzung leisten knnen. Das knnen beispielsweise andere
AnwenderInnen,
LehrerInnen,
TutorInnen

Eltern,

BetreuerInnen,

MitarbeiterInnen
sein.

Auch

eine

des

Selbsthilfegruppen,

technischen

Internet-Suche

Supports
in

Bezug

und
auf

Kundenrezensionen kann dabei helfen, Ihre Fragen zu beantworten.


o Muss es mit anderen Technologien zusammenarbeiten knnen?
Stellen Sie sicher, dass das Hilfsmittel mit relevanten anderen
Technologien kompatibel ist. So kann es beispielsweise sein, dass PCSoftware nicht auf dem Mac zu Hause, in der Schule oder bei der Arbeit
funktioniert. Stellen Sie sicher, dass Zubehr wie Mikrofone usw. zur
Verfgung stehen. Denken Sie auch an die Kompatibilitt mit dem
Internet.

Kann

beispielsweise

das

Text-zu-Sprache-Programm

bestimmte Webseiten lesen?


x

Welche technische Untersttzung steht zur Verfgung? Selbst mit sehr


ausfhrlichen und leicht verstndlichen Anweisungen brauchen Sie vielleicht
den technischen Support. Whlen Sie Produkte, die online und gebhrenfreien
Support, leicht verfgbare AuendienstmitarbeiterInnen und einfach zu
erreichende Servicestandorte bieten. berprfen Sie Lnge, Kosten und
Einschrnkungen der Produktgarantie.
38

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

1.3.4. PC, Smartphones und Tablet-PC als Kommunikationsgerte

Systeme

zur

untersttzten

Kommunikation

(UK-Systeme)

sind

vielfltig:

Kommunikation ohne Hilfsmittel nutzt keine Gerte und beinhaltet beispielsweise


Zeichen- und Krpersprache, whrend andere Anstze mit externen Gerten arbeiten
und von Fotos und Kommunikationskarten bis zu Gerten mit Sprachausgabe reichen.
Wir konzentrieren uns hier auf diese letzte Gruppe.
x

UK-Symbole: Einige Menschen mit Behinderung sind nicht in der Lage, Sprache
als ihr hauptschliches Kommunikationsinstrument zu benutzen. Es knnte
jedoch sein, dass sie mittels alternativer Verfahren (z. B. Symbole und
Symbolsprache) kommunizieren. Dabei ist es wichtig zu verstehen, dass
Symbole nicht das gleiche sind wie Bilder. Bilder vermitteln in der Regel eine
groe Menge an Informationen auf einmal und ihr Fokus ist oft unklar. Symbole
wiederum werden entworfen, um eine ganz bestimmte Bedeutung zu
bertragen. Symbole oder Symbolsprachen knnen zur Darstellung zahlreicher
Aspekte der verbalen Kommunikation eingesetzt werden. Symbole knnen
ber visuelle, auditive und/oder taktile Medien dargestellt werden und die
Form von Gesten, Bildern, Handzeichen, gedruckten Wrtern, Gegenstnden,
von "reproduzierten" gesprochenen Worten oder Braille annehmen. Es gibt
auch verschiedene Arten von Symbolstzen, wie beispielsweise Symbole zur
bildlichen Kommunikation, Minspeak und Makaton-Symbole, die fr Menschen
mit Hrbehinderung hilfreich sein knnen. Symbole knnen einfache
Krperbewegungen wie z. B. Kopfnicken, Schulterzucken und andere Gesten
sein, die typischerweise innerhalb einer bestimmten Kultur verstanden werden.
Symbolsysteme wie Piktogramme mit einer Bedeutung knnen ein Mittel zur
Basis-Kommunikation darstellen und einfache, eindeutige Antworten wie "Ja"
und "Nein", aber auch komplexere Aussagen wie Gefhle ("glcklich", "traurig"
oder "hungrig") bezeichnen. Es gibt eine Vielzahl von Symbolen und
zeichenbasierten Sprachen, die fr die komplexere Kommunikation verwendet
39

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
werden knnen und die es Menschen ermglichen, zu interagieren und
Ursache-Wirkungsantworten zu bertragen. Diese wurden in der Regel fr
AnwenderInnen entwickelt, die Schwierigkeiten haben, schriftliche oder
mndliche Sprache zu verstehen. Das knnen beispielsweise Erwachsene oder
Kinder mit autistischen Strungen sein. Lngere und komplexere Nachrichten
knnen mithilfe verschiedener Medien (von einzelnen Karten, Papierbildern
und

Kommunikationskarten

bis

hin

zu

Computerprogrammen

und

Sprachausgabegerten) ausgedrckt werden. All diese Systeme haben ein


gemeinsames Ziel: Sie wollen einem Menschen die Mittel zur Verfgung stellen,
unabhngig von der Behinderung effektiver zu kommunizieren.
o Beispiele fr abstrakte nonverbale Zeichenstze 2:

Bliss-Symbole: Bliss-Symbole, ursprnglich als Semantographie


bekannt, wurden von Charles K. Bliss als internationales
Symbolsystem entwickelt, um die Kommunikation zwischen
verschiedenen Kulturen und Nationen zu frdern und in einer
Zeit des Krieges (Zweiter Weltkrieg) Frieden zu bringen. Obwohl
sich diese Vision als erfolglos erwies, war es das erste
Symbolsystem,

das

als

visuelles

Kommunikationssystem

eingesetzt wurde. Im Jahr 1971 begann McNaughton in Kanada


damit, das Bliss-System als Kommunikationsmittel bei krperlich
behinderten Kindern zu verwenden. Damals wurde das System
als Bliss-Symbolsystem bekannt. Da das Bliss-Symbolsystem
von den AnwenderInnen ein bestimmtes Niveau an kognitiven
Fhigkeiten erfordert, wird es vor allem von Menschen mit
guten kognitiven Fhigkeiten angewandt. Die Bliss-Symbole sind
ein visuelles Kommunikationssystem mit einer begrenzten
Anzahl von Symbolen. Mit Hilfe von Indikatoren und

http://www.graphic-symbols.com/page.php?pageID=7
40

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
verschiedenen Strategien knnen die AnwenderInnen jedoch
eine unbegrenzte Zahl an Nachrichten erzeugen.
o Makaton-Vokabelentwicklungsprojekt (MVDP): Das MVDP wurde im
Jahre 1972 von Margaret Walker, die als Sprachtherapeutin arbeitete, in
Grobritannien entwickelt. Das Ziel des Projektes war es, eine
Zeichensprache fr Erwachsene mit Lernverzgerung zu entwickeln. Im
Jahr 1984 kamen Symbole aus dem Rebus-Glossar hinzu und im Laufe
der Zeit wurden zustzliche Symbole entwickelt. Die Tatsache, dass die
Makaton-Symbole als Teil eines multimodalen Kommunikationsansatzes
verwendet werden knnen, unterscheidet dieses System von anderen
Zeichenstzen. Nach Angaben der Makaton Charity ist das MakatonVokabular ein einzigartiges Sprachentwicklungsprogramm. Es unterteilt
das Vokabular in neun Stufen, die auf einer aufbauenden Reihenfolge
basieren. Die SchlerInnen erlernen zunchst den Grundwortschatz und
sind in spteren Stadien in der Lage, mit anderen zu kommunizieren.
Wenn die AnwenderInnen in der Lage sind, einen erweiterten
Wortschatz anzuwenden, werden die Symbole durch grammatikalische
Marker erweitert.
o Beispiele fr Bildsymbolstze 3: Bildsymbolsysteme liefern konkretere
Darstellungen von Inhalten als abstrakte nonverbale Systeme wie die
Bliss-Symbole. Einige Bildersets wurden speziell zur Anwendung in der
UK entworfen.

http://atcoalition.org/article/picture-symbol-systems-aac
41

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Sessel

Tier

Wasser

lang

Toilette

Nase

Elefant

Abb. 1.26: Bliss-Symbole (adaptiert von Jones und Cregan, 1986, S. 64)

Abb. 1.27: Bildkommunikationssymbole

Apfel

Schule

getanzt

Gefahr

Abb. 1.28: Makaton-Symbole

Abb. 1.29: Tobii-Symbole auf dem Kommunikator


42

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Abb. 1.30: Systemsymbolsatz - Thema Mensch

Abb. 1.31: Widgit-Symbolsatz

http://www.widgit.com/symbolupdates/symbols.jpg

43

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Abb. 1.32: Boardmaker-Communication-1-Symbolsatz

Abb. 1.33: Sclera-Symbole (fr Erwachsene)

1.3.5 Alternativen zu Standardtastaturen

Die Standard-Windows-Tastatur mit dem so genannten QWERTZ-Layout entstand aus


der frheren Schreibmaschinentastatur. Sie hat sich im Laufe der Zeit relativ wenig
verndert und ist nach wie vor das Haupteingabegert fr den Computer. Fr manche

5
6

http://www.adelaideautismadventures.org/uploads/8/7/5/4/8754257/boardmaker_communication_pecs_1.pdf

http://www.photovoca.com/manual/4/1/

44

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Menschen ist es schwierig oder unmglich, die Standard-Tastatur zu benutzen.
Beispielsweise kann die Beschriftung der Tasten schwierig zu lesen sein, es kann die
Feinmotorik fehlen, um einzelne Tasten zu drcken, oder die Anwenderin/der
Anwender kann nach einiger Zeit Schmerzen bekommen. Es gibt jedoch zahlreiche
alternative Tastaturen, wie beispielsweise solche mit groen Tasten, kompakte und
kabellose

Tastaturen,

leicht

lesbare

und

ergonomische

Tastaturen,

Bildschirmtastaturen usw. Mit ihnen knnen Menschen mit Behinderung Computer


einfacher nutzen.
x

Vereinfachte Tastaturen: Die derzeitige Anordnung der Tasten auf einer


Standardtastatur gilt nicht als komfortabel, logisch oder fr den Menschen
optimiert.

Oft

wre

eine

andere

Anordnung

der

Tasten

viel

andwenderInnenfreundlicher. Neuen Anwendungen arbeiten oft mit neuen


Zeichen und die alten werden nicht mehr so hufig verwendet. Ein Beispiel ist
die Dvorak-Tastaturbelegung. Dabei handelt es sich um eine alternative
Tastaturbelegung, die die QWERTZ-Tastatur ersetzt. Die QWERTZ-Tastatur
bringt viele ergonomische Probleme mit sich und die Dvorak-Tastatur schafft
Abhilfe. Die 1936 von August Dvorak patentierte Tastatur ndert die Belegung
der Tasten und steigert so die Produktivitt der Anwenderin/des Anwenders.
Obwohl sie ursprnglich fr Englisch entwickelt wurde, gibt es inzwischen auch
Tastenbelegungen fr andere Sprachen. Es gibt sogar eine Belegung fr die
Anwendung mit einer Hand.
x

Unterschiedliche Gren von Tastaturen: Je nach Bedarf gibt es Tastaturen in


verschiedenen Gren. Ein gutes Beispiel ist die BigKey-Tastatur mit etwa
zweieinhalb Zentimeter groen Tasten, die viel leichter zu sehen, zu finden,
und zu drcken sind. Es gibt 18 verschiedene Modelle mit unterschiedlichen
Tasten fr Kleinbuchstaben und Farben.

45

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Abb. 1.34: BigKeys-Tastaturen

Braille-Tastaturen: Am hufigsten werden die Punktschriftmaschine und


elektronische Braille-Gerte verwendet. Auf den Tastaturen dieser Gerte gibt
es nicht fr jeden Buchstaben eine Taste. Stattdessen gibt es eine Taste fr
jeden Punkt in einer Braille-Zelle. Um einen Buchstaben einzugeben, werden
die jeweiligen Tasten gleichzeitig gedrckt. Werden die Tasten losgelassen,
wandert das Gert automatisch zum nchsten Buchstaben. Unterhalb der
wichtigsten Tasten gibt es eine Leertaste. Gelegentlich sind auch Computeroder Schreibmaschinentastaturen mit Brailleschrift markiert. Die meisten
blinden Menschen nutzen diese nicht, da sie die Tastaturbelegung auswendig
lernen.

Abb. 1.35: Brailletastatur

http://cdn.shopify.com/s/files/1/0055/8312/products/kb-0164-large_grande.jpeg?0

46

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Flexible Tastaturen: Flexible Tastaturen bestehen in der Regel aus Silikon. Sie
knnen gefaltet oder gerollt werden und sind daher einfach zu transportieren.
Sie sind flssigkeitsundurchlssig und robust und knnen daher auch in
schwierigen Umgebungen verwendet werden.

Abb. 1.36: Flexible ergonomische Tastatur

Tastaturen mit Grodruck und hohem Kontrast: Dies ist eine Standardtastatur
mit besonders groer Schrift auf den Tasten, sodass sie auch AnwenderInnen
mit Sehbehinderung nutzen knnen.

Abb. 1.37: Tastatur mit Grodruck und hohem Kontrast

http://www.kos.ie/input-devices/ergonomic-keyboards/flexible-keyboard/

http://www.aramedia.net/aramedia/Large%20Print%20Keyboard%20White%20on%20Black1.jpg

47

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

1.3.6. Alternativen fr die Standardmaus

Wenn man einen Computer kauft, ist oft auch eine Standardmaus dabei. Vielen
Menschen bereitet die Maus jedoch Schwierigkeiten. Man muss in der Lage sein, sie in
einer gleichbleibenden Haltung ber den Tisch zu bewegen, whrend eine Taste
gedrckt wird. Das kann fr Menschen mit Behinderung problematisch sein. Derzeit
gibt es die folgenden anderen Optionen:
x

Touchpad: Diese Gerte sind hufig in Laptops eingebaut, stehen aber auch als
eigenstndige Eingabegerte zur Verfgung. Touchpads sind Unterlagen und
man verwendet sie, indem man mit dem Finger ber die Oberflche wischt. Das
Klicken wird durch ein leichtes Klopfen auf die Oberflche oder durch einfaches
Tippen auf die Tasten unterhalb des Touchpads ersetzt. Touchpads knnen in
der Hand gehalten oder auf einen Tisch gelegt werden.

Abb. 1.38: Touchpad von Logitech

10

Joystick: Diese Gerte funktionieren hnlich wie die Joysticks auf Rollsthlen.
Der Mauszeiger bewegt sich am schnellsten, wenn der Joystick ganz nach vorne
geschoben wird.

10

http://www.instablogsimages.com/1/2011/09/28/logitech_touchpad_2jmea.jpg

48

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Abb. 1.39: Joystick

11

Trackball: Ein Trackball ist im Grunde eine umgedrehte Maus. Bei einem
Trackball bleibt das Gert selbst statisch, whrend man die oben angebrachte
Kugel mit Fingern und Handflchen bewegt. Grere Trackballs knnen auch
mit den Fen verwendet werden.

Abb. 1.40: Trackball

12

Trackball mit Fusteuerung: Einige grere Trackballs, wie etwa der BIGtrack,
knnen mit dem Fu bedient werden.

11

12

http://liveimageserver.dlf.org.uk/mee//products/med/0105619.jpg
http://library.thinkquest.org/06aug/02177/Trackball.jpg

49

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Abb. 1.41: BIGtrack

13

Fumaus: Eine Fumaus wird hauptschlich von Menschen benutzt, die ihre
Hnde oder Arme nicht einsetzen knnen. Die Fumaus kann - gleich wie eine
herkmmliche Maus - zur Navigation am Computer eingesetzt werden. Die
meisten Fumuse bestehen aus zwei Segmenten. Ein Segment dient der
Kontrolle des Cursors, whrend das zweite Segment zum Klicken oder zur
Auswahl von Verknpfungen verwendet wird. Die meisten Fumuse haben
Riemen, mit denen das Gert am Fu festgemacht wird. Die Fumaus ist ber
ein langes Kabel und den USB-Anschluss mit dem Computer verbunden.

Abb. 1.42: FooTime Fumaus


13

14

https://assetlibrary.dstewart.com/ImageFolio43_files/gallery/Product_Images/Web/PNG/Zoom/26124.png

50

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Touchscreen: Touchscreens arbeiten wie Standardbildschirme, haben jedoch


berhrungsempfindliche Oberflchen. Indem man die Bildschirmoberflche
berhrt, kann man Elemente auswhlen und sie bewegen. Als Ersatz fr den
Touchscreen kann man auch ein "Touch-Fenster" ber der Vorderseite des
Standardmonitors anbringen. Touchscreens sind eine der wichtigsten
Funktionen von Tablet-Computern wie dem iPad von Apple und vielen
Smartphones.

Abb. 1.43: Samsung Galaxy Tab 2 (10.1) mit Touchscreen

15

1.3.8. Spracherkennung

Spracherkennungssoftware: Spracherkennungssoftware bersetzt gesprochene


Worte in Text. Man kennt sie auch unter den Bezeichnungen "automatische
Spracherkennung", "ASR", "Computerspracherkennung", "Speech-to-Text" oder
einfach "STT". Die Leistung von Spracherkennungssystemen wird in der Regel
an deren Genauigkeit und Geschwindigkeit gemessen. Spracherkennung ist ein
sehr komplexes Thema. Laute unterscheiden sich hinsichtlich Akzent,
Aussprache, Artikulation, Rauheit, Nasalitt, Tonhhe, Lautstrke und
Geschwindigkeit. Auerdem kann die Sprache von Hintergrundgeruschen und

14
15

http://bilila.com/yahoo_site_admin/assets/images/FM_Pic.194180943_std.jpg
http://www9.pcmag.com/media/images/289491-samsung-galaxy-tab-2-10-1-touch-screen.jpg

51

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Echos verzerrt werden. Die Genauigkeit der Spracherkennung variiert mit den
folgenden Faktoren:
o Umfang und Verwechslungsmglichkeit des Wortschatzes;
o abhngig oder unabhngig von der Sprecherin/dem Sprecher;
o isolierte, unzusammenhngende oder zusammenhngende Sprache;
o Einschrnkungen von Aufgaben und Sprache;
o gelesene oder spontane Sprache;
o widrige Bedingungen.
Gute Beispiele 16 fr Spracherkennungssoftware sind Dragon Dictate fr Mac,
Dragon Naturallyspeaking von Nuance Communications fr Windows 7, eSpeaking fr Windows XP und Vlingo fr Smartphones.
1.3.9. Software zur Vereinfachung allgemeiner PC-Funktionen

Hier behandeln wir zustzliche Computerhilfen, die nicht als Standardsoftware zur
Verfgung stehen und die das Arbeiten mit Computern erleichtern knnen. Die
meisten davon wurden bereits in den vorhergehenden Abschnitten erwhnt.
x

Arten von technischen Hilfsmitteln fr Computer 17:


o Alternative Eingabegerte erlauben die Steuerung eines Computers
ber andere Gerte als eine Standardtastatur oder ein Zeigegert. Hier
einige Beispiele:

Alternative Tastaturen: Sie haben grere oder kleinere Tasten


oder

Tastaturen,

alternative

Tastenkonfigurationen

und

Tastaturen fr den Einsatz mit einer Hand.

Elektronische Zeigegerte: Sie werden verwendet, um den


Cursor auf dem Bildschirm ohne Einsatz der Hnde zu steuern.
Die Gerte arbeiten mit Ultraschall, Infrarot, Augenbewegungen,
Nervensignalen oder Gehirnwellen.

Sip-and-puff-Systeme: Sie werden durch Ein- und Ausatmen


aktiviert.

16
17

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_speech_recognition_software
http://www.microsoft.com/enable/at/types.aspx

52

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Stbe und Stcke: Sie werden auf dem Kopf getragen, im Mund
gehalten oder am Kinn befestigt und dazu verwendet, die Tasten
auf der Tastatur zu drcken.

Joysticks: Sie werden mit der Hand, dem Fu, dem Kinn usw.
bedient und dazu verwendet, den Cursor auf dem Bildschirm zu
steuern.

Trackballs: Das sind bewegliche Kugeln, die in einer Basis


montiert sind und dazu verwendet werden knnen, den Cursor
auf dem Bildschirm zu bewegen.

Touchscreens: Sie ermglichen die direkte Bedienung oder


Aktivierung des Computers durch Berhren des Bildschirms.
Touchscreens sind entweder im Computermonitor eingebaut
oder werden als externe Gerte ber dem Bildschirm montiert.

o Brailledrucker bertragen computergenerierten Text auf Braillepapier.


Braille-bersetzungsprogramme wandeln eingescannte oder ber
Textverarbeitungsprogramme erstellte Texte in Brailleschrift um, die
dann auf Papier geprgt werden kann.
o Bildschirmtastaturen zeigen ein Bild einer Standardtastatur bzw. einer
modifizierten Tastatur auf dem Bildschirm; die Tasten knnen dann mit
einer Maus, ber den Touchscreen, mit einem Trackball, einem Joystick,
einem Switch oder einem elektronischen Zeigegert ausgewhlt
werden. Bildschirmtastaturen haben oft eine Scan-Option, die die
einzelnen Tasten, die von den AnwenderInnen ausgewhlt werden
knnen, hervorhebt. Bildschirmtastaturen knnen fr Menschen
hilfreich sein, die aufgrund fehlender motorischer Fhigkeiten
Standardtastaturen nicht verwenden knnen.
o Bildschirmvergrerungsgerte oder Vergrerungssoftware arbeiten
wie eine Lupe fr den Computer. Sie vergrern einen Teil des
Bildschirms, erhhen so die Lesbarkeit und machen es einfacher,
Elemente auf dem Computer sehen zu knnen. Mit einigen
53

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Bildschirmvergrerungsgerten ist es auch mglich, nur bestimmte
Bildschirmbereiche zu vergrern.
o Bildschirmleseprogramme lesen den Bildschirminhalt (einschlielich
Texte, Grafiken, Schaltflchen und Mens) mit einer Computerstimme
vor. Im Wesentlichen wandelt ein so genannter Screenreader die
grafische Benutzeroberflche (GUI) in eine Audio-Oberflche um.
Bildschirmleseprogramme sind fr blinde AnwenderInnen essentiell.
o Mit Hilfe von Spracherkennung oder Spracherkennungsprogrammen
knnen Befehle gegeben oder Daten eingegeben werden, ohne die
Maus oder Tastatur zu benutzen. Spracherkennungssysteme verwenden
ein am Computer angebrachtes Mikrofon und man kann ber die
Stimme Textdokumente wie Briefe oder E-Mails erstellen, im Internet
surfen, zu Anwendungen und durch Mens navigieren.
o Text-to-Speech-Systeme (TTS) oder Sprachsynthesizer erhalten an den
Bildschirm geschickte Informationen in Form von Buchstaben, Zahlen
und Satzzeichen und "sprechen" sie dann laut aus. Sprachsynthesizer
ermglichen

es

AnwenderInnen

mit

Sehbehinderung

oder

Lernverzgerung zu hren, was sie tippen. Ebenso dienen sie als


Sprechstimme fr Menschen, die nicht mndlich kommunizieren
knnen.
o Sprechende

Textverarbeitungsprogramme

Textverarbeitungsprogramme

mit

Grodruck

und
sind

Softwareprogramme, die mit Hilfe von Sprachsynthesizern akustisch


rckmelden, was eingetippt wird. Textverarbeitungsprogramme mit
Grodruck ermglichen es den AnwenderInnen, alles in groer Schrift
und ohne Hilfe einer Bildschirmvergrerung anzuzeigen.

54

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
1.3.10. Schreibhilfe-Software

Mit Hilfe computerbasierter Rechtschreibprfungen und Wortvorhersageprogramme


knnen AnwenderInnen (z. B. Menschen mit Aphasie) ihre Schreib- und
Lesefhigkeiten steigern.
x

Alternative Textverarbeitungen:
o GRAFIS 18 ist ein speziell fr AnwenderInnen mit Behinderung
entwickeltes Textverarbeitungsprogramm. Es richtet sich vor allem an
AnwenderInnen mit motorischer Behinderung der oberen Gliedmaen
und an AnwenderInnen mit Lernverzgerung. GRAFIS wurde entwickelt,
um seinen AnwenderInnen ein leicht zugngliches, einfaches,
benutzerInnenfreundliches

und

doch

vollstndiges

Textverarbeitungsprogramm zu bieten. Es untersttzt die berwindung


bestimmter Probleme und hilft bei der Entwicklung und Verbesserung
der Schreibfertigkeiten.
o CLICKER

ist

ein

Softwarepaket

mit

multimedialem

Textverarbeitungsprogramm (Text, Grafiken, Audio) und anpassbaren


virtuellen Tastaturen fr Menschen mit eingeschrnkter Motorik.
o MULTITEXT

ist

eine

Produktivittssuite

mit

verschiedenen

Anwendungen insbesondere fr SchlerInnen mit Behinderung. Es


enthlt

ein

Textverarbeitungsprogramm,

mathematische

Formeln,

ein

ein

Programm

Geometrie-Programm

und

fr
ein

Grafikprogramm. Die AnwenderInnen knnen das Programm ber eine


Maus, eine Tastatur und externe Sensoren bedienen.
x

Wortvorhersage, Grammatik und Wortschatzuntersttzung:


o Die

WordQ-Schreibhilfe

Textverarbeitungssoftware

untersttzt
in

den

die

Standard-Windows-

Bereichen

Rechtschreibung,

Grammatik und Zeichensetzung. Die Software arbeitet mit einem


zustzlichen Wortvorhersagesystem und bietet gesprochenes Feedback
(Text-to-Speech).
18

http://www.ics.forth.gr/files/publications/antona/2000/Antona&Stephanidis.pdf

55

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
o Co: Writer 4000 bieten zustzliche Wortvorhersage-, Grammatik- und
Wortschatzfunktionen fr Textverarbeitungs- und E-Mail-Programme.
o Skippy ist ein Wortvorhersageprogramm zur schnelleren Eingabe und ist
vor allem dann ntzlich, wenn es mit einer virtuellen Tastatur im ScanModus eingesetzt wird. Es kann eine unbegrenzte Anzahl von
Wortvorhersagen speichern und anpassen. Das Programm ist in Bezug
auf Schriftgre, Textfarbe, Hintergrund und andere Funktionen voll
konfigurierbar.
1.3.11. Lesehilfesoftware

OCR-Software: Unter optischer Zeichenerkennung (OCR) versteht man die


mechanische oder elektronische Umwandlung gescannter Bilder von
handschriftlichen, maschinengeschriebenen oder gedruckten Texten in
maschinenkodierten Text. Es handelt sich dabei um ein bliches Verfahren zur
Digitalisierung von gedruckten Texten, sodass diese elektronisch durchsucht
und in Text-zu-Sprache-Systemen verwendet werden knnen. Das ist besonders
fr blinde und sehbehinderte Menschen attraktiv. Ein Vergleich optischer
Zeichenerkennungssoftware finden Sie hier.

Synthetische Sprachsysteme: Ein synthetisches Sprachausgabesystem besteht


aus zwei Teilen: dem Synthesizer, der das Sprechen bernimmt, und dem
Screenreader, der dem Synthesizer mitteilt, was er sagen soll.

Sprachsynthese: Die mit PC verwendeten Synthesizer sind Text-zu-SpracheSysteme. Ihre Programmierung enthlt alle Phoneme und grammatikalischen
Regeln einer Sprache. Dies ermglicht es ihnen, Wrter richtig auszusprechen.
Namen und zusammengesetzte Wrter knnen Probleme verursachen, da sie
hufig

ungewhnliche

Schreibweisen

und

Buchstabenkombinationen

enthalten. Der Synthesizer luft in der Regel Software ber die Soundkarte des
Computers. Manchmal kann synthetische Sprache wie ein Roboter klingen,
aber manchmal klingt sie sehr menschlich. Synthesizer sind Bestandteile von
Bildschirmleseprogrammen. Einen Vergleich von Sprachausgabesystemen
56

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
finden Sie hier. Ein Problem ist, dass noch nicht alle Sprachen verfgbar sind,
aber Lsungen wie Nuance Loquendo beinhalten die meisten europischen
Sprachen.
x

Screenreader: Neben den integrierten Screenreader-Systemen gibt es auch


andere Softwarelsungen, die auf einem PC laufen knnen:
o Die am hufigsten verwendeten Screenreader sind eigenstndige
Lsungen: JAWS von Freedom Scientific, Window-Eyes von GW Micro,
Dolphin Supernova von Dolphin (zuvor HAL), System Access von Serotek
und ZoomText von AiSquared. Auch der Open-Source-Screenreader
NVDA mit seinen verbesserten Funktionalitten wird immer beliebter.
Eine umfassende Liste finden Sie hier.
o Eine Randbemerkung zu den Preisen (und damit der Erschwinglichkeit)
von Bildschirmlesegerten: Die meisten sind ziemlich teuer und jedes
neue Betriebssystem erfordert eine Aktualisierung der ScreenreaderSoftware, was wiederum relativ teuer ist. Daher bevorzugt man in
einigen Lndern gnstigere Software. Das erklrt vielleicht auch die
zunehmende Beliebtheit von NVDA, das kostenlos ist.

Bildschirmlupe: Neben integrierten Bildschirmlupen gibt es auch andere


Softwarelsungen, die auf einem PC ausgefhrt werden knnen:
o Eine Bildschirmlupe ist eine Software, die ber die Grafikausgabe des
Computers den Bildschirminhalt vergrert darstellt. Dieses Hilfsmittel
wird von sehbehinderten Menschen benutzt. Normalerweise ist eine 1bis 16-fache Vergrerung blich. Je strker die Vergrerung ist, desto
kleiner ist der angezeigte Bildschirminhalte. Daher neigen die
AnwenderInnen dazu, die geringstmgliche Vergrerungsstufe zu
verwenden. Bildschirmlupen bieten hufig verschiedene weitere
Funktionen fr sehbehinderte Menschen:

Farbumkehrung:

Viele

Menschen

mit

Sehbehinderung

bevorzugen es, wenn der Text wei und der Hintergrund


schwarz ist. Dies kann Blendungen reduzieren und ist fr ltere
57

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Menschen

mit

altersbedingter

Makula-Degeneration

angenehmer.

Gltten: Text kann durch Vergrerung verpixelt und schwerer


zu erkennen sein. Einige Bildschirmlupen gltten den Text und
gleichen die Verpixelungen aus.

Cursoranpassung: Maus- und Textcursor knnen oft auf


verschiedene Weise modifiziert werden, sodass sie fr die
AnwenderInnen leichter am Bildschirm zu erkennen sind.

Verschiedene Vergrerungsarten: Bildschirmlupen knnen die


vergrerten Bereiche auf verschiedene Arten darstellen: im
Vollbildmodus, mit einer Lupe, die sich um den nicht
vergrerten Bildschirmteil bewegt oder mit einem festen
vergrerten Bereich.

Screenreader: Einige Lupen sind mit einem Screenreader


ausgestattet, der alles vorliest, auf das die AnwenderInnen
zeigen.

o Die bekanntesten Bildschirmlupen sind: Dolphin Lunar, Magnifier


(Windows), Virtual Magnifying Glass (eine plattformbergreifende
Vergrerungsanwendung) und ZoomText.

Abb. 1.44: ZoomText 9.1 in Aktion

19

19

http://www.softwareknowhow.info/portals/0/articleresources/images/48-assisted-technologies-3.jpg

58

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Praktischer Teil
1.3.13. Fallstudien (Reflexionsbung)
Fallstudie 1 - Technische Hilfsmittel bei Lernverzgerung
Situation: Ein junger Erwachsener mit Lernverzgerung (Legasthenie und Schreibschwche)
kann zwar lesen, braucht aber sehr lange dafr; er kann schreiben, aber das Schreiben ist
extrem anstrengend und geht sehr langsam. Lesen von Gedrucktem und schriftlicher Ausdruck
(handschriftlich oder mit Tastatur) funktionieren ebenfalls sehr langsam.
Technisches Hilfsmittel: Er nutzt aufgenommene und elektronische Texte sowie
Wortvorhersageprogramme, die Worte auf der Grundlage der ersten Buchstaben eines Wortes
und dessen Kontext vorhersagen.
Fallstudie 2 - Technische Hilfsmittel bei eingeschrnkter Funktion der oberen
Gliedmaen
Situation: Eine Frau mit Tetraplegie, die einen Elektrorollstuhl benutzt und ihre Arme und
Hnde nur sehr eingeschrnkt benutzen kann, erhlt eine neue Position bei der Arbeit. Diese
erfordert mehr Schreibarbeiten, was fr sie anstrengend ist und in der Zukunft zu Problemen
mit chronischer Mdigkeit fhren kann.
Technisches Hilfsmittel: Ihr Computersystem wurde mit Trackballs und Mundzeigern
ausgestattet, um die Nutzung der Tastatur zu vereinfachen. Auerdem experimentierte sie
auch mit einem Spracherkennungssystem. Dieses System war ein hoch entwickeltes,
benutzerfreundliches Sprache-zu-Text-Programm, das ihre Sprachmuster und den von ihr
gespeicherten Wortschatz erkannte. Je lnger sie das System nutzte, desto schneller und
genauer erkannte es ihren Sprach- und Wortgebrauch. Nach etwa zwei Wochen Training
konnte sie das System nutzen.
Fallstudie 3 - Technischen Hilfsmittel zur tglichen Kommunikation (bei kombinierter
sprachlicher und motorischer Einschrnkung)
Situation: Ein Mann mittleren Alters mit schwerer amyotropher Lateralsklerose (ALS), der fr
beinahe alle Bewegungen Untersttzung bentigt und einen Elektrorollstuhl hat, kann ohne
die Hilfe eines Computers nicht sprechen.
Technisches Hilfsmittel: Er verwendet zur Steuerung des Computers einen Daumenschalter
und einen "Blinzel-Schalter", der auf seiner Brille befestigt ist. Wenn er blinzelt, wird ein
59

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Infrarotschalter aktiviert und er kann Zeichen auf dem Bildschirm scannen und auswhlen und
so eine URL erstellen und auf das Internet zugreifen. Er "spricht" ber einen Sprachsynthesizer.
Fallstudie 4 - Technische Hilfsmittel fr Menschen mit Hrbehinderung
Situation: Eine junge Frau mit Hrbehinderung, die in beiden Ohren Hrgerte hat, muss im
Rahmen eines Fortbildungsworkshops an Diskussionen teilnehmen. Den Groteil der
Diskussion kann sie nicht verstehen und die Hintergrundgerusche verringern die Wirksamkeit
ihrer Hrgerte.
Technisches Hilfsmittel: Sie benutzt in den Workshops ein FM-Verstrkersystem, um die
Hintergrundgerusche zu eliminieren. Bei diesem System erhalten die SprecherInnen ein
Mikrofon und der Ton wird ber einen Empfnger direkt zum Hrgert bertragen. Die- bzw.
derjenige mit der Sendeeinheit wiederholt die Fragen/Antworten der anderen, damit die Frau
sie auch hren kann.
Fallstudie 5 - Technische Hilfsmittel bei Gehrlosigkeit
Situation: Ein junger Kursteilnehmer mit starkem bis hochgradigem beidseitigem Hrverlust
verwendet Hrgerte und Lippenlesen, um seine Kommunikationsfhigkeit zu maximieren. Er
hat gewisse Kenntnisse der englischen Gebrdensprache, sie reichen aber nicht aus, um mit
einem Gebrdendolmetsch zu arbeiten.
Technisches Hilfsmittel: Er verwendet in der Regel ein FM-Verstrkersystem (ber ein
Mikrofon und einen Sender, den die/der Vortragende trgt, werden die Worte direkt an das
Hrgert bertragen), setzt aber auch ein System zur Echtzeituntertitelung ein. Dabei sitzt eine
Stenotypistin/ein Stenotypist mit einer Stenomaschine und einem Laptop mit
Stenografiesoftware neben ihm und er kann am Monitor das Geschriebene sehen. Wenn die
Stenotypistin/der Stenotypist nicht neben dem Kursteilnehmer sitzt, trgt die Vortragende/der
Vortragende ein Funkmikrofon, das die Stimme ber dieselbe Telefonleitung bertrgt, ber
die auch die Echtzeituntertitelung zurckgeschickt wird, die der Kursteilnehmer dann auf
seinem Laptop sieht.
Fallstudie 6 - Technische Hilfsmittel bei chronischem Mdigkeitssyndrom
Situation: Eine Journalistin leidet am chronischen Mdigkeitssyndrom, das sie beim Schreiben
behindert. Sie leidet an chronischer krperlicher Erschpfung und ausgedehnten Muskel- und
Gelenks- bzw. Handgelenksschmerzen.
60

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Technisches Hilfsmittel: Sie versuchte, mit einer Spracheingabesoftware zu arbeiten, die es ihr
erlaubte, ohne Tastatur auszukommen. Sie nahm an Schulungen teil, in denen sie den Umgang
mit dem Spracherkennungssystem und die mhelose Bedienung des Computers erlernte.
Fallstudie 7 - Technische Hilfsmittel bei Sehbehinderung
Situation: Ein Schler leidet an Morbus Stargardt (peripheres Restsehen). Er ist in der Lage,
gewisse Druckerzeugnisse zu lesen, aber fr lngeres Lesen bentigt er einen Closed-CircuitTV-Monitor (CCTV), der den gedruckten Text mit Hilfe einer Kamera vergrert.
Technisches Hilfsmittel: Da er mit CCTV arbeiten kann, nutzte er eine Videokamera mit einer
sehr leistungsfhigen Linse sowie ein Stativ und einen Monitor. So konnte er die Tafel,
Overheadprojektionen und andere visuelle Hilfsmittel der Vortragenden sehen.
Fallstudie 8 - Webzugang fr eine blinde Studentin
Situation: Eine blinde Wissenschaftlerin benutzt eine Braillezeile, um Text, der auf einem
Computerbildschirm erscheint, lesen zu knnen. Einige Daten, die sie fr ihre Forschung
braucht, findet sie auf Internetseiten. Dort sind sie oft als Grafiken abgespeichert und daher
fr sie nicht zugnglich, da weder Braillezeilen noch Sprachausgabeprogramme in der Lage
sind, Grafik auszulesen.
Technisches Hilfsmittel: Kurze Textbeschreibungen der Grafiken knnen Abhilfe schaffen. Jede
Beschreibung wird direkt ber oder unter der jeweiligen Grafik angezeigt und die Studentin
kann diesen Text mit ihrer Braillezeile auslesen.
Fallstudie 9 - Technische Hilfsmittel fr Zwangsstrungen (OCD)
Situation: Ein Mann leidet an einer Zwangsstrung und hat besondere Schwierigkeiten dabei,
Informationen - insbesondere wenn er unter Stress steht - aufzunehmen, zu verarbeiten und
wieder abzurufen. Das episodische und unvorhersehbare Auftreten und Wiederauftreten von
OCD kann zu Arbeitsunterbrechungen fhren, da es nicht mglich ist, visuelle oder auditive
Eindrcke zu blockieren, da visuelle und auditive Eindrcke nur eingeschrnkt toleriert werden
und da gesprochene Anweisungen oft nicht verstanden bzw. erinnert werden.
Technisches Hilfsmittel: Der Anwender nutzte in seinem Browser spezielle Plug-Ins wie Popup-Blocker und Animationsblocker. Er benutzte die Alarmfunktion auf Timern, die ihm den
bergang zwischen einzelnen Aufgaben erleichterten.

61

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Fallstudie 10 - Technische Hilfsmittel fr eine Person mit Autismus


Situation: Ein junger Mann hat Autismus und leidet an schweren
Kommunikationsschwierigkeiten und Sprach- und Entwicklungsverzgerungen.
Technisches Hilfsmittel: Es wurde das Computerprogramm Board Maker installiert, mit Hilfe
dessen der Anwender ber Bilder kommunizieren kann, sowie ein Bildaustauschsystem
(Picture Exchange Communication Systems - PECS), das Symbole und Karten (und
dazugehrige Beschriftungen) erstellt.

Theoretischer Teil
1.3.14. Nationale Datenbanken mit Informationen zu technischen Hilfsmitteln
Land
(* nimmt am
Projekt E-SUNET
teil)
sterreich

Nationale Datenbanken

Frankreich
Deutschland (fr
deutschsprachige
Menschen z. B. in
sterreich)
Italien
Spanien

Handicat Handicaps et aides techniques


Rehadat

UK (fr Englisch
sprechende
Menschen z. B.
Zypern)

HANDYNET

Siva - Servizio Informazione e Valutazione Ausili


CEAPAT - Centro Estatal de Autonoma Personal y
Ayudas Tcnicas
DLF Disabled Living Foundation

http://handynetoesterreich.bmask.gv.at
http://handicat.com
http://www.rehadat.de

http://www.portale.siva.it
http://ceapat.org
http://www.dlf.org.uk

62

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Theoretischer Teil
1.4 Aktives Verhalten in Bezug auf Krperpflege und Bekleidung
1.4.1. Krperpflege

Sptestens im frhen Jugendalter haben die meisten


Menschen die Grundlagen der Krperhygiene (z. B. Waschen
oder Rasieren) erlernt. Whrend der spten Adoleszenz und
im frhen Erwachsenenalter wird von einem Mensch eine
gewisse

Selbststndigkeit

in

Bezug

auf

seine

Hygienegewohnheiten erwartet.
Abb. 1.44 Krperpflege

Wir alle kontrollieren das, was wir regelmig machen sollen, gerne selbst und wollen
es, wenn mglich, als sinnvoll empfinden. Kontrolle und Entscheidungsfreiheit in Bezug
auf sinnvolle Aktivitten bringt mehr Lebensqualitt. So ist es wichtig zu berlegen, wie
Sie dem Menschen, den Sie untersttzen, zu grerer Kontrolle ber die Durchfhrung
seiner Krperpflege verhelfen.
Menschen schtzen eventuell Krperpflege als sinnvoller ein, wenn sie die Aktivitt mit
positiven Ergebnissen verbinden knnen. Zum Beispiel:
gut aussehen und riechen;
sich gesund fhlen;
sich von KollegInnen und Mitgliedern der Gemeinschaft angenommen fhlen;
>.

Kommentare von Verwandten, FreundInnen und Eltern/BetreuerInnen knnen dazu


beitragen, die Verbindung zwischen Krperpflege und positiven Ergebnissen zu
verstrken.

63

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Praktischer Teil
1.4.2 Tipps zum Ausprobieren

Als Elternteil knnen Sie ohne Umschweife ber die Vorteile guter Krperpflege
sprechen. Sprechen Sie darber, wie sich ihr Familienmitglied mit Behinderung pflegen
muss, um das machen zu knnen, was ihr/ihm wichtig ist.
Wenn sie/er beispielsweise sagt, dass es ihr/ihm wichtig ist, mit FreundInnen zum
Fuball zu gehen, schreiben Sie alle Aktivitten auf, die durchgefhrt werden mssen,
um sich fr das Fuballspiel vorzubereiten. Dazu gehren beispielsweise:
;
,;
W<.

Abb. 1.45: Cartoon zum Thema Krperpflege

Fotos/Bilder knnen Ihnen helfen. Das ist eine einfache und wirkungsvolle Art,
Krperpflegegewohnheiten und das "grere Ganze" miteinander zu verknpfen.
Krperpflege wie Duschen gehrt zur tglichen Routine. Gewhnt man sich daran, die
Dinge jeden Tag zur gleichen Zeit zu machen, so erlernt man die tgliche Krperpflege
viel leichter.

64

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Abb. 1.46: Cartoon zum Thema Krperpflege

Terminplne bringen Routine und Berechenbarkeit in den Tagesablauf. Ein schriftlicher


Plan kann dabei helfen, geplante Aktivitten zu verstehen und zu erinnern.

Abb. 1.47: Cartoon zum Thema Krperpflege

Mit Bildern von Aktivitten in der Reihenfolge, in der sie whrend des Tages auftreten,
zu arbeiten, ist eine groartige Mglichkeit, Unabhngigkeit zu frdern und Routinen
zu erlernen.

65

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Worte des Lobes knnen als positive Verstrkung dienen:
x

"Das ist super, wenn du... (vor der Arbeit duschst).

"Ich wei, ich sage das nicht sehr oft, aber ich wollte nur sagen, ich bin stolz auf
dich weil... (du so toll aussiehst).

"Ich bin wirklich dankbar dafr, wie du... (das Bad gereinigt hast, als du fertig
warst).

"Ich mag die Art und Weise, wie du... (deinen Freund eingeladen hast).

"Ach ja, herzlichen Glckwunsch dazu... (wie du mit deinen Freundinnen zum
Festival gekommen bist).

"Aus meiner Sicht hast du das wirklich gut gemacht mit... (der Auswahl deiner
Kleidung).

"brigens, ich war wirklich beeindruckt, wie... (ihr euch beim Fuball
unterhalten habt).

Abb. 1.48: Cartoons zum Thema Krperpflege (Mayer, 2010)

66

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Theoretischer Teil
1.4.3. Elemente der Krperpflege

Als Elternteil knnen Sie die folgende Abbildung verwenden, um Ihrem Kind mit
Behinderung die Elemente der Krperpflege nherzubringen.
Problembereiche
Haare: Schmutz bleibt leichter in
fettigen Haaren, Kmmen und
Brsten hngen.
Nase: Die Oberflche der Haut ist
fettig, die Poren knnen verstopft
sein.
Achselhhlen und Genitalien:
Schwei begnstigt das
Wachstum von Bakterien.
Auerdem kann Schwei riechen
und das Wachstum von
Krankheitserregern begnstigen.

Hnde: Wenn man viele


Materialien berhrt, verteilt man
diese am restlichen Krper,
besonders in Mund und Augen.

Finger und Zehen: Schwei


dazwischen begnstigt das
Pilzwachstum.

Ngel: Schmutz unter den Ngeln


begnstigt das Wachstum von
Organismen und Parasiten.

Lsungen
Haare: Haare, Kmme und Brsten oft
waschen; den Kopf nach Lusen
absuchen und behandeln, wenn ntig.
Augen: Die Augenpartie vorsichtig
waschen; nicht reiben - besonders bei
schmutzigen Hnden oder Kleidung.

Haut: Hufig waschen, um Schwei,


Schmutz, abgestorbene Hautzellen und
Fett zu entfernen. Seife hilft und
reinigt die Poren.

Hnde: Gut waschen, besonders:


x vor der Essenszubereitung;
x vor dem Essen;
x nach der Toilette;
x nach der Gartenarbeit;
x nach dem Hantieren mit schmutziger Kleidung;
x vor und nach der Behandlung von Wunden;
x nach der Berhrung von Tieren;
x nach dem Hantieren mit Chemikalien.

Ngel: Sauber halten und schneiden.


Fe: Bloe Fe knnen von
der Erde oder dem WC-Boden
Wurmlarven aufnehmen.

Fe: Schmutz und Schwei aus den


Zehenzwischenrumen entfernen und
gut abtrocknen, um Fupilz zu
vermeiden.

Abb. 1.49: Augen- und Hauterkrankungen (WEDC)

67

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT

Praktischer Teil
1.4.2. Vorschlge fr Kleidung

Im Folgenden einige Denkanste fr Sie:


Erinnern Sie sich an einen Fall, wo Sie und Ihre Familienmitglied mit Behinderung
unpassend gekleidet waren (z. B. bei einer Beerdigung einen kurzen Rock oder kurze
Hosen getragen haben)?
Beschreiben Sie die passende Kleidung fr ein Vorstellungsgesprch.
1.4.2.1 Erster Eindruck und Erscheinungsbild

Wie lange, glauben Sie, dauert es, wenn sich jemand einen ersten Eindruck von Ihnen
macht?
x

Auf den ersten Blick.

Innerhalb von 30 Sekunden.

Sobald Sie begonnen haben, zu sprechen.

Etwa innerhalb der ersten Minute.

Solange Sie bei der betreffenden Person sind.

Die Antwort lautet: nur 30 Sekunden. Mehr Zeit haben Sie nicht. Man bekommt nie
eine zweite Chance fr einen guten ersten Eindruck.
Das Erscheinungsbild kann wie folgt definiert werden:
x

der Eindruck, den wir bei anderen hinterlassen;

die Wahrnehmung, die andere von uns haben;

die geistige Vorstellung, die wir voneinander haben;

die Eindrcke, die wir bekommen, wenn wir jemanden treffen, den wir nicht
kennen.

68

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Das Erscheinungsbild setzt sich zusammen aus:
x

Gesichtsausdrcken,

Krperhaltung,

Aussehen,

Sprache,

Handlungen,

Einstellungen.

Die Menschen treffen Annahmen, die auf begrenzten Informationen basieren. Wenn
Menschen bei jemandem ein bestimmtes Merkmal oder Verhalten beobachten, neigen
sie zur Annahme, dass diese Person auch eine Reihe anderer Merkmale hat.
Der Psychologe Prof. Meridian erforschte, warum wir uns erste Eindrcke machen. Er
fand Folgendes heraus:
x

55 Prozent eines ersten Eindruckes ber einen Menschen besteht daraus, wie
sein Aussehen wahrgenommen wird.

38 Prozent besteht daraus, wie der Mensch nonverbal kommuniziert und wie
das wahrgenommen wird.

Nur sieben Prozent des ersten Eindruckes ber Menschen resultiert davon, was
er eigentlich sagt.

Wenn also 55 Prozent jemandes ersten Eindrucks von uns auf unserem Aussehen
beruhen, so besteht das aus:
x

Gre,

Gewicht,

Teint,

Frisur,

Accessoires,

Kleidung und

bei Frauen auch Make-up.

69

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Das Erscheinungsbild ist auch wichtig, weil es beeinflusst, wie wir ber uns selbst
denken. Wenn wir der Ansicht sind, dass wir uns gut darstellen, gewinnen wir
Selbstvertrauen und Selbstwertgefhl. Diesen Prozess nennt man den Kreislauf des
Erfolgs.

70

MODUL 1
SELBSTSTNDIGKEIT
Anhang 1 Hinweise zur Organisation einer Reise
Das sollten Sie als Elternteil beachten:

Fr viele Aktivitten ist es notwendig, mobil zu sein. Fr Menschen mit Behinderung ist
das Reisen mit dem Auto am einfachsten. Dabei knnen Mobilittshilfen und spezielle
Ausrstungsgegenstnde, die Einkufe, FreundInnen und KollegInnen und notwendige
Materialien mitgenommen werden.
Ein Auto zu lenken, wird von vielen Menschen mit Behinderung als die wichtigste
Fertigkeit gesehen, die sie erwerben oder wiedererlangen knnen. Manche junge
Menschen mit Behinderung, die das Fhrerscheinalter erreichen, und Menschen mit
Behinderung, die bereits einen Fhrerschein hatten, wollen hufig die Unabhngigkeit
(zurck-)erlangen, die ihnen ein Auto bringt. Ebenso wollen viele ltere Menschen so
lange wie mglich selbst mit dem Auto fahren knnen.
Bevor sie sich jedoch ein Auto kaufen, sollten sich Menschen mit Behinderung
hinsichtlich eventuell notwendiger Adaptierungen beraten lassen und in Erfahrung
bringen, ob sie zustzlichen Fahrunterricht oder eine Umschulung bentigen. Die
Einfhrung neuer Technologien und das gesteigerte Bewusstsein fr die Bedrfnisse
von Menschen mit Behinderung ermglichen das Autofahren jetzt fr Menschen mit
einem breiteren Spektrum von Mobilittseinschrnkungen.
Die meisten Menschen mit Behinderung haben heute die Mglichkeit, selbst ein Auto
zu fahren. Autos knnen so angepasst werden, dass man sie auch aus einem Rollstuhl
heraus fahren kann, und spezielle Vorrichtungen erlauben das Lenken und Bremsen
mit minimalem Kraft- und Geschicklichkeitsaufwand. FahrerInnen mit Behinderung
mssen die gleiche Fahrprfung bestehen und die gleichen Kompetenzen vorweisen
wie alle anderen AutofahrerInnen.
Die Wahl des richtigen Autos ist eine wichtige Frage und wird von den jeweiligen
persnlichen Bedrfnissen und Umstnden abhngen. Dazu zhlen Preis, Hersteller,
Verfgbarkeit, Stil (Limousine, Flieheck, Kombi, Van, 4x4 usw.) und Motorart.
AutofahrerInnen mit Behinderung sollten darber hinaus weitere berlegungen
anstellen. Das knnen etwa die folgenden sein: die Breite der Tren, um einen
Rollstuhl ins Auto ziehen oder die Beine bequem ins Auto schwingen zu knnen; die
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SELBSTSTNDIGKEIT
Hhe des Kofferraums oder der Heckklappe; die Position und Konstruktion des
Schalthebels und der Bedienelemente.
Alle Insassen eines fahrenden Autos sind gesetzlich verpflichtet, einen Sicherheitsgurt
anzulegen. Dies gilt mit einigen Ausnahmen auch fr Menschen mit Behinderung.
Lediglich ein unangenehmes Gefhl, wenn man angeschnallt ist, rechtfertigt keine
Ausnahme. Wenn jemand aus medizinischen Grnden keinen Gurt tragen darf, sollte
ein Arzt hinzugezogen werden. Sollte aus medizinischer Sicht eine Ausnahme
notwendig sein, kann man sich eine Besttigung ausstellen lassen.

Viele Fortschritte wurden in letzter Zeit bei der behindertengerechten Ausstattung von
Buslinien und Bussen gemacht.
Wie fr andere ffentliche Gebude und Pltze, gilt auch fr Bushaltestellen, dass sie
den Bestimmungen fr den behindertengerechten Zugang entsprechen mssen.
Trotzdem sollten Menschen mit Behinderung beim jeweiligen Anbieter berprfen, ob
die Einrichtungen fr ihre Bedrfnisse angepasst sind und ob Hilfe verfgbar ist, sollte
sie gebraucht werden. Umstiegszeiten auf Langstreckenreisen knnen sehr lang sein
und so stellt sich auch die Frage von behindertengerechten Toiletten, Restaurants oder
Cafs. Bei manchen greren Haltestellen steht eventuell Untersttzung und
Begleitung fr Menschen mit Sehbehinderung zur Verfgung.
Viele Menschen mit Behinderung knnen Linienverbindungen nutzen, sollten aber
daran denken, dass es noch unterschiedliche Handhabungen des Personals mit
Hilfestellungen gibt. Nicht in jedem Reiseunternehmen ist es erlaubt, beim Ein- oder
Aussteigen zu helfen. Manuelle Rollsthle knnen zwar mitgefhrt werden, mssen
jedoch zusammengelegt sein. Allerdings erlauben die Befrderungsrichtlinien oft die
Befrderung von motorisierten Rollsthlen nicht.
Viele Bahngesellschaften haben inzwischen eigenes Personal fr Fahrgste mit
Behinderung; sie knnte man vor Antritt der Reise kontaktieren, um alles Ntige zu
arrangieren. Man kann auch spezielle Buchungsarrangements machen, um zu
gewhrleisten, dass Passagiere mit Behinderung whrend der Bahnfahrt Untersttzung
erhalten. Dies beginnt bei der Ankunft am Bahnhof mit einer Untersttzung fr das
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SELBSTSTNDIGKEIT
Gepck, eventuell einem Rollstuhl sowie, falls erforderlich, einer Einstiegshilfe mit
Rampe. Behindertengerechte Toiletten findet man auf immer mehr Fernverkehrszgen
sowie immer hufiger im Regionalverkehr.

Fluglinien bieten eigene Vorkehrungen fr Menschen mit Behinderung. Oft haben sie
eigene Abteilungen, die sich der Beantwortung von Anfragen von Menschen mit
speziellen Anforderungen widmen. Einige Billigfluglinien verlangen Gebhren fr die
Bereitstellung von Untersttzung.
Rollsthle und manchmal auch Scooter werden als bergepck kostenlos befrdert
und da die meisten dieser Gerte ber transportfhige Trockenzellenbatterien mit
Strom versorgt werden, gibt es kaum Transportbeschrnkungen, die beachtet werden
mssen. Nur einige ltere Rollsthle haben noch Surebatterien. Sie mssen speziell
verpackt werden oder drfen nicht transportiert werden. Wie bei allen speziellen
Anforderungen gilt: das Reisebro oder die Fluggesellschaft sollte Sie diesbezglich gut
beraten knnen.
Spezielle Anforderungen knnen beispielsweise die folgenden sein:
,
shem Sauerstoff whrend des Flugs,
die Begleitung von RollstuhlfahrerInnen oder von Menschen mit Sinnesbehinderung,
^.
Dies sind einige Anforderungen, die vermutlich bercksichtigt werden knnen, wenn
die Fluggesellschaft sie im Voraus kennt. Passagiere, die mehr Beinfreiheit bentigen,
sollten frhzeitig am Flughafen einchecken, da diese Pltze nur begrenzt zur Verfgung
stehen, und die Sitze bei den Notausgngen, die mehr Beinfreiheit bieten, von
Fluggsten mit eingeschrnkter Mobilitt nicht genutzt werden knnen.
Die Anfahrt zu einem Flughafen kann problematisch sein, aber die ffentlichen
Verkehrsmittel von und zu Flughfen werden immer behindertengerechter. Einige
Flughfen haben integrierte Bahnhfe und die meisten sind gut mit Bus und Taxi zu
erreichen. Wenn man mit dem Auto anreist, knnen oft spezielle Parkpltze in

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SELBSTSTNDIGKEIT
Anspruch genommen werden, und manchmal gibt es Rabatte fr Mitglieder von
Behindertenverbnden.
Die Terminals sind in der Regel fr RollstuhlfahrerInnen zugnglich, aber der Zugang zu
den Flugzeugen hngt von der jeweiligen Ausrstung am Flughafen ab. Rollsthle
werden im Frachtraum des Flugzeugs befrdert und die BenutzerInnen mssen auf
einen Flugzeugsitz wechseln. Auf greren Flughfen bieten Luftbrcken oder Jetways
zum Einstieg in das Flugzeug einen Zugang mit Rampe. Anderswo knnen
RollstuhlfahrerInnen von MitarbeiterInnen mit einem Tragesitz oder einer speziellen
Vorrichtung ins Flugzeug gehoben werden. Der Transfer auf den Flugzeugsitz erfolgt
durch Heben oder mittels eines kleinen Flugzeugrollstuhls. Auch ist es wichtig, bei der
Buchung auf spezielle Transportmglichkeiten am Zielflughafen hinzuweisen.

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