REVISTA MEMENTO

V. 2, n. 2, ago.-dez. 2011
Revista do Mestrado em Letras Linguagem, Discurso e Cultura - UNINCOR
ISSN 1807-9717

AS SEQUNCIAS DIDTICAS NO ENSINO DE PRODUO DE TEXTOS

ESCRITOS: CONCEPES DE EGRESSOS DO CURSO DE LETRAS
Ananias Agostinho da SILVA1
Maria Gorete Paulo TORRES2
Resumo: Este trabalho tem como principal objetivo investigar e analisar concepes de egressos de
Curso de Letras sobre propostas de trabalho com as sequncias didticas no ensino de produo de
textos escritos. Para isso, elaboramos um formulrio composto por questes abertas e fechadas que foi
aplicado aos egressos de Curso de Letras de uma universidade pblica brasileira. Como aporte terico,
temos os postulados do interacionismo sciodiscursivo dos pesquisadores da Escola de Genebra, mais
especificamente nos estudos de Bronckart (2001, 2006) e Dolz; Noverraz e Schneuwly (2004) sobre a
proposta de sequncias didticas. Os resultados desta investigao mostraram que, apesar de
afirmarem conhecer a proposta de sequncias didticas, grande parte dos egressos investigados no
compreende verdadeiramente como execut-las em sala de aula, o que aponta para a necessidade de
um redirecionamento nas concepes desses egressos em relao ao trabalho com os gneros na
escola, principalmente no que diz respeito aplicao da proposta de sequncias didticas.
Palavras-chave: Egressos de Curso de Letras. Gneros textuais. Produo de textos. Sequncias
didticas.

Introduo
O presente trabalho apresenta parte dos resultados da pesquisa Concepes de
egressos do Curso de Letras sobre ensino-aprendizagem de gneros discursivos em
atividades de produo de textos escritos, desenvolvida por Bessa e Silva (2010) em uma
universidade pblica brasileira do Estado do Rio Grande do Norte, na qual procuramos
examinar, pois, como o egresso, recm concludo o curso de licenciatura em Letras, concebe a
teorizao dos gneros discursivos e sua aplicabilidade ao ensino de lngua materna. Neste
artigo, de modo mais especfico, interessa-nos investigar e analisar concepes de egressos do
Curso de Letras sobre propostas de trabalho com as sequncias didticas no ensino de
produo de textos escritos.

Aluno do Mestrado Acadmico em Letras do Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL) da Universidade

do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Graduado em Letras por essa mesma universidade. Membro do
Grupo de Pesquisa em Produo e Ensino do Texto (GPET) da UERN, Campus de Pau dos Ferros, RN, Brasil, e
bolsista de Mestrado da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), e-mail
ananiasuern@hotmail.com.
2
Aluna do Mestrado Acadmico em Letras do Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL) da Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Especialista em Gesto Escolar e Especialista em Avaliao Escolar
pela Universidade Potiguar. Graduada em Letras e Pedagogia pela UERN, Campus de Pau dos Ferros, RN,
Brasil, e-mail goretetorres@hotmail.com.

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Para isso, elaboramos um questionrio composto por questes abertas e por questes
fechadas, que foi aplicado aos egressos do Curso de Letras com Habilitao em Lngua
Portuguesa de uma universidade pblica, do semestre letivo 2009.2. A escolha por esse
instrumento de pesquisa se deve ao fato de acreditarmos, assim como Gil (2009), que quando
o objetivo de uma pesquisa no apenas a coleta de dados, mas uma anlise detalhada destes,
o formulrio passa a ser a tcnica mais adequada. Assim sendo, este estudo pode ser
caracterizado como uma pesquisa de natureza descritiva e interpretativa, que se orienta por
uma abordagem qualitativa, uma vez que no nos interessa a quantidade de dados colhidos,
mas as questes particulares do universo pesquisado.
Como fundamentao terica, dialogamos com os postulados tericos do
interacionismo sociodiscursivo dos pesquisadores da Faculdade de Psicologia e Cincias da
Educao da Escola de Genebra, mais especificamente nos estudos de Bronckart (2001, 2006)
e Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre a proposta de sequncias didticas. Alm disso, nos
fundamentaremos tambm em outros autores que desenvolveram pesquisas sobre a aplicao
da proposta de sequncias didticas aqui no Brasil, tais como Lopis-Rossi (2002), Cristvo
(2004), Rojo e Cordeiro (2004), Marcuschi (2008), Machado (2005), dentre outros. Por fim,
ainda tomaremos como subsdio terico as diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais
(2001), que apresentam as sequncias didticas como uma excelente proposta para ser
desenvolvida no ensino de lnguas.
As sequncias didticas
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), procurando fornecer elementos de interesse para
o ensino da produo oral e escrita em sala de aula, apresentam uma proposta de ensino de
lngua materna baseada em sequncias didticas, partindo do princpio de que possvel e
desejvel ensinar gneros textuais pblicos da oralidade e da escrita de maneira ordenada,
com o cuidado de no consider-los como objetos sistemticos. Para esses autores, uma
sequncia didtica refere-se a um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito, e tem o objetivo de ajudar o aluno
a dominar melhor um gnero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma
maneira mais adequada numa dada situao de comunicao. (DOLZ, NOVERRAZ;
SCHNEUWLY, 2004).
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Os procedimentos metodolgicos apresentados nessa proposta tm um carter

modular, distribuindo-se ao longo de todas as sries do ensino fundamental (MARCUSCHI,
2008). Para os autores da Escola de Genebra, a ideia central a de que se devem criar
situaes reais com contextos que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a
situao concreta de produo textual incluindo sua circulao. Em suma, a dinmica das
sequncias didticas consiste em confrontar os alunos com as prticas de linguagem
historicamente construdas, os gneros textuais, para lhes dar a possibilidade de reconstru-las
e delas se apropriarem. Segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98), a estrutura de
base de uma sequncia didtica pode ter a seguinte representao esquemtica:

Apresentao
da
situao

PRODUO
INICIAL

Mdulo

Mdulo

Mdulo

PRODUO
FINAL

FIGURA 01- Esquema da Sequncia Didtica.

FONTE: Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004)

Percebe-se, no diagrama acima, que os procedimentos envolvidos no modelo das

sequncias didticas envolvem quatro fases: apresentao da situao, produo inicial,
mdulos e produo final. Conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a apresentao
inicial o momento em que os alunos construiro uma representao da situao de
comunicao e da atividade de linguagem a ser executada. Em outras palavras, essa primeira
fase tem a finalidade de apresentar aos alunos um problema de comunicao que dever ser
resolvido por meio da produo de um texto oral ou escrito. Para esses autores, este um
momento crucial e difcil, no qual duas dimenses podem ser distinguidas: i) Apresentar um
problema de comunicao bem definido; ii) Preparar os contedos dos textos que sero
produzidos
A segunda fase refere-se produo inicial. Segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly
(2004), neste momento os alunos tentam elaborar um primeiro texto oral ou escrito e, assim,
revelam para si e para o professor as representaes que tm desta atividade. Na verdade, a
produo inicial tem um papel fundamental como reguladora da sequncia didtica tanto para

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os alunos quanto para o professor. Para os alunos, esse o momento em que eles podero
descobrir o que j sabem fazer e conscientizar-se dos problemas existentes em relao
produo do gnero trabalhado. Em relao ao professor, essa produo inicial constri
momentos privilegiados de observao, que permitem refinar a sequncia, modul-la e
adapt-la de maneira mais precisa s capacidades reais dos alunos de uma dada turma
(DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 102), ou seja, atravs de uma avaliao
dessa produo, o professor pode observar as capacidades e potencialidades dos alunos e,
assim, propor novas atividades.
Nos mdulos, terceira fase da sequncia didtica, de modo geral, procura-se
trabalhar os problemas que apareceram na produo inicial e dar aos alunos os instrumentos
necessrios para super-los. Nesse sentido, o professor avalia as principais dificuldades da
expresso oral ou escrita dos alunos e constri mdulos com diversas atividades e estratgias
para trabalhar com cada problema. Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), os mdulos,
assim como toda a sequncia didtica, no so fixos, mas possuem um movimento que vai do
mais complexo ao mais simples, para, no final, voltar ao complexo, que a produo final.
Em cada um desses nveis, o aluno encontra problemas especficos de cada gnero e deve, ao
final, ser capaz de resolv-los simultaneamente. Para isso, em cada mdulo, muito
importante propor atividades as mais diversificadas possveis, dando, assim, a cada aluno a
possibilidade de ter acesso, por diferentes vias, s noes e os instrumentos, aumentando,
desse modo, suas chances de sucesso (p. 105).
Por fim, a sequncia didtica concluda com uma produo final, que, segundo
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), d ao aluno a possibilidade de pr em prtica as noes
e os instrumentos elaborados separadamente nos mdulos aps a anlise da produo inicial,
devendo estar centrada no plo do aluno, permitindo-lhe encontrar, de maneira clara, todos os
elementos trabalhados nas aulas. Portanto, as sequncias didticas apresentam grande
relevncia no trabalho com os gneros textuais em sala de aula, uma vez que possibilitam a
organizao dos passos da aula de maneira seqencial e progressiva. Desse modo, subsidiam
o aluno no domnio de um determinado gnero, possibilitando a construo de um falar e de
um escrever coerente com a situao comunicativa.

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Anlise dos dados

Conforme Marcuschi (2008), muitas pesquisas tm mostrado a eficincia da proposta
de sequncias didticas no ensino de lngua materna, pois elas permitem ao professor
acompanhar os avanos dos alunos em relao ao domnio do gnero estudado, bem como as
dificuldades que ainda permanecem. Os prprios PCNs (1998) afirmam que as sequncias
didticas apresentam grande relevncia no trabalho com os gneros textuais em sala de aula,
uma vez que possibilitam a organizao dos passos da aula de maneira seqencial e
progressiva. Considerando a relevncia dessa proposta para o ensino de lngua materna,
procuramos saber se egressos do Curso de Letras/Portugus de uma universidade pblica
brasileira conhecem os principais procedimentos metodolgicos de uma sequncia didtica e
se sabem como execut-la em sala de aula.
Inicialmente, perguntamos aos egressos se conheciam ou no a proposta de sequncias
didticas e, caso conhecessem-na, procuramos saber como os egressos tiveram conhecimento
sobre esta proposta. De forma unnime, todos os egressos afirmaram que conheciam a
proposta de sequncias didticas, j que estudaram seus principais procedimentos
constitutivos na graduao, na disciplina de Gneros Textuais. Assim sendo, sugerimos aos
egressos que nos dissessem como fariam se fossem trabalhar com uma sequncia didtica, ou
seja, que procedimentos metodolgicos adotariam para realizao de sua aula. Reproduzimos
abaixo as respostas de trs egressos (ECLP013, ECLP06 e ECLP08) para melhor analisarmos
esta questo.

Primeiro faria uma sondagem do que o aluno j sabe sobre o gnero; leitura do gnero que o aluno
ir trabalhar para ter contato; discusso; produo e reescrita do texto produzido. (ECLP01)

Apesar de no citar a proposta qual est se referindo, podemos perceber que ECLP01
apresenta alguns dos procedimentos do modelo das sequncias didticas. De acordo com o
egresso, antes de qualquer coisa, necessrio verificar os conhecimentos prvios dos alunos a
respeito dos gneros. A metodologia inicial apresentada pelo egresso mostra-se interessante,
pois permite ao professor verificar que conhecimentos os alunos detm sobre o gnero a ser
3

Para facilitar nossa anlise fizemos a seguinte codificao, na qual ECLP corresponde a Egresso do Curso de
Letras com habilitao em Lngua Portuguesa e o nmero 01 corresponde a ordem do egresso na codificao
realizada

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trabalhado e o que ainda precisam aprender. Em seguida, ECLP01 afirma que necessrio
realizar leituras de textos pertencentes ao gnero que est sendo trabalhado, possibilitando aos
alunos um contato inicial com o gnero. Estes dois procedimentos apresentados pelo egresso
correspondem apresentao da situao das sequncias didticas.
Por sua vez, o terceiro procedimento metodolgico apresentado pelo egresso
bastante restritivo, pois apenas destaca a necessidade de uma discusso, no especificando
sobre e como essa discusso deve ser realizada. Em seguida, ECLP01 aponta a produo final
de um texto como o penltimo procedimento metodolgico, o qual permite ao professor
avaliar que conhecimentos o aluno adquiriu durante as aulas. Por fim, o egresso sugere a
reescrita da produo final realizada pelos alunos. Neste momento, os alunos tero a
oportunidade de refletir sobre seu prprio texto, verificando o que efetivamente aprenderam e
que aspectos ainda precisam ser melhorados. Entretanto, o ECLP01 no enfatiza que, ao final
desta etapa, o aluno deve ter domnio sobre o gnero estudado, tendo capacidade de utiliz-lo
em situaes reais, quando necessrio.
Diferentemente do egresso anterior, ECLP06 no apresenta nenhum procedimento
especfico de trabalho com as sequncias didticas:
O professor poder seguir o livro didtico e acrescentar outras propostas de acordo com a
necessidade do aluno, mesmo que seja pesquisando e trazendo atividades extras. (ECLP06).

A resposta apresentada por ECLP06 aponta para uma perspectiva tradicional de

ensino, valorizadora de uma metodologia que concebe o livro didtico como principal
ferramenta para o ensino, devendo ser seguido com rigor. Mesmo salientando que outras
atividades podem ser acrescentadas em sua aula de acordo com as necessidades dos alunos, o
egresso concebe o livro didtico como ferramenta privilegiada em relao aos demais
materiais didticos. Portanto, este egresso no explicita procedimentos de nenhuma proposta
de ensino, pois apenas afirma que o professor poder seguir o livro didtico, apresentando
total desconhecimento da proposta de sequncias didticas.
ECLP08, por sua vez, faz meno direta ao modelo das sequncias didticas,
descrevendo todos os procedimentos metodolgicos que compreendem esta proposta e
mostrando como utiliz-la em sala de aula:

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Um exemplo de proposta baseada no modelo de sequncias didticas resumidamente poderia ser:

escolha e apresentao do gnero escolhido para ser trabalhado na sequncia didtica; produzir um
primeiro texto para ver o que os alunos sabem e o que precisa ser melhorado; ministrar aulas
voltadas para melhorias das dificuldades dos alunos; e uma nova produo pra ver se o aluno
realmente aprendeu o gnero. (ECLP08).

Como podemos perceber, este egresso respondeu coerentemente nossa questo,

descrevendo todos os procedimentos metodolgicos que constituem a proposta das sequncias
didticas. Os passos apresentados por ECLP08 seguem fielmente a ordem de execuo
sugerida por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004): apresentao da situao, produo inicial,
mdulos e produo final. Alm disso, um aspecto importante a ser destacado que o egresso
no simplesmente cita os procedimentos que constituem uma sequncia didtica, mas tambm
procurar explicar, mesmo que de maneira sinttica, cada um desses procedimentos. Portanto,
este egresso realmente conhece a proposta das sequncias didticas e parece compreender
perfeitamente como ela deve ser desenvolvida em sala de aula.
Entretanto, preciso saber que muitas vezes o professor ou futuro professor, no
nosso caso conhecem claramente os conceitos de determinadas teorias ou propostas de
trabalho, mas, na prtica, encontram bastante dificuldade para execut-las em sala de aula.
Pensando assim, procuramos observar se os egressos conseguem realmente planejar e
executar uma sequncia didtica. Para isso, solicitamos aos mesmos que respondessem como
fariam se fossem ministrar uma aula de produo de textos escritos em uma sala de aula com
alunos de 9 ano do Ensino Fundamental. Vejamos as respostas de ECLP06, ECLP07 e
ECLP08:

Textos relacionados com a vivncia do aluno, tipo e-mail, poesia, e a partir da partir para outros
tipos, como cartas, textos informativos etc. (ECLP06).

Este egresso afirma que selecionaria textos relacionados com a vivncia dos alunos,
isto , textos com os quais os alunos tivessem mais familiaridade. No entanto, pensando
assim, o egresso desconsidera a diversidade de gneros que h em nossa sociedade, privando
os alunos de conhecerem determinados gneros que utilizaram em situaes especficas. Alm
disso, vemos que os gneros priorizados pelo egresso no caracterizam, necessariamente, usos
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pblicos, como sugerem os PCNs (2001). Assim, mesmo tendo afirmado anteriormente que
conhece a proposta de trabalho indicada pelos PCNs (2001), o egresso no utiliza seus
critrios de seleo para a escolha dos gneros a serem trabalhados no 9 ano. Na verdade,
este egresso no apresenta uma proposta de aula de produo de textos escritos, como
sugerimos na questo, diferentemente de ECLP07, que apresenta uma proposta mais
elaborada:

Dentre vrias opes, poderia escolher a propaganda, por ser um gnero que desperta a capacidade
crtica dos alunos. Traria vrios textos desse gnero, mostrando suas particularidades,
funcionalidade, o tipo de linguagem (verbal e no-verbal), os operadores argumentativos, dentre
outros. Depois de explorar bem o assunto, pediria a produo de uma propaganda, com o tema
escolhido pelo aluno. (ECLP07).

Este egresso, j no incio de sua resposta, considera a diversidade de gneros que o

professor pode utilizar para trabalhar com a produo de textos escritos. Entre eles, para
trabalhar em um 9 ano do Ensino Fundamental, ECLP07 escolhe a propaganda, por ser este
um gnero que desenvolve a criticidade dos alunos, o que um aspecto bastante relevante a
ser considerado na escolha de um gnero, tendo em vista a sociedade extremamente
capitalista e consumista em que vivemos. Em relao metodologia utilizada em sua proposta
de aula, o egresso sugere, inicialmente, a apresentao de vrios textos pertencentes ao gnero
propaganda, destacando particularidades desse gnero, como a funcionalidade, o tipo de
linguagem empregado, os operadores argumentativos, dentre outras. Em seguida, o egresso
sugere a produo de uma propaganda com temtica a ser escolhida pelos alunos.
ECLP08, assim como o egresso anterior, tambm apresenta os procedimentos
metodolgicos bastante claros e coerentes com as propostas estudadas:

Primeiramente o professor deve conhecer o grau de conhecimento dos seus alunos, a partir da, deve
efetuar a escolha dos gneros que se enquadram no nvel dessa turma, analisando ainda todas as
caractersticas dos textos escolhidos. Depois de desenvolver as capacidades, parte-se para as
atividades de produo. (ECLP08).

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O egresso apresenta sua proposta sem fazer seleo de nenhum gnero especfico.
Apesar disso, os passos metodolgicos que apresenta so bastante coerentes com a proposta
de sequncias didticas. ECLP08 ressalta que antes de selecionar um gnero para trabalhar a
produo escrita em um 9 ano do Ensino Fundamental, o professor precisa conhecer o nvel
de conhecimento da turma. Conhecendo a turma, o professor poder escolher os gneros que
os alunos tero possibilidades de dominar. Aps a escolha do gnero, o egresso sugere a
discusso e anlise de todas as caractersticas do gnero escolhido, subsidiando-se de vrios
textos pertencentes a este gnero. Por ltimo, o egresso sugere a realizao de atividades de
produo de textos escritos correspondentes ao gnero estudado.
As respostas dos dois ltimos egressos so bastante semelhantes no que se refere
sequncia de passos metodolgicos a serem seguidos na execuo da aula de produo de
textos escritos em um 9 ano do Ensino Fundamental. As metodologias apresentadas por
ECLP07 e ECLP08 correspondem, ao menos parcialmente, aos procedimentos metodolgicos
da proposta de sequncias didticas, j que trazem, em suas propostas, elementos como a
apresentao inicial, discusso de aspectos relacionados ao gnero estudado (que pode
corresponder aos mdulos das sequncias didticas) e produo de um texto final. Portanto,
mesmo que no sigam todos os passos da proposta dos pesquisadores de Genebra e nem
sempre preciso seguir todos eles , os pesquisadores conseguem construir uma sequncia
passvel e possvel de ser realizada, que atende aos objetivos da proposta de sequncias
didticas.
Concluses
Neste trabalho, procuramos investigar as concepes de egressos de Curso de Letras
de uma universidade pblica brasileira sobre a proposta de sequncias didticas e sua
aplicao na sala de aula. Pudemos perceber que todos os egressos afirmam conhecer a
proposta de sequncias didticas, j que tiveram a acesso a essa proposta durante sua
formao no Curso de Letras. Entretanto, esse conhecimento aparentou ser um tanto restrito,
pois muitos dos egressos parecem no compreender verdadeiramente como trabalhar com as
sequncias didticas em sala de aula. Isso ficou perceptvel quando solicitamos aos egressos
que fizessem um esboo de uma aula com um gnero textual. Muitos deles apresentaram
caractersticas das sequncias didticas, mesmo que, na maioria das vezes, de modo
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desordenado, mas no fizeram referncia a esta proposta, demonstrando desconhecimento de

sua metodologia. Apenas um egresso conseguiu realmente construir o esboo de uma
sequncia didtica, incluindo todos os seus passos metodolgicos.
Vimos ainda que, muitas vezes, os egressos parecem adotar perspectivas tradicionais
de ensino, seguindo fielmente o livro didtico, como se fosse um livro sagrado, cuja funo
principal mostrar ao professor como executar suas aulas. Essas constataes apontam para a
necessidade de um redirecionamento nas concepes desses egressos em relao ao trabalho
com os gneros na escola, principalmente no que diz respeito aplicao da proposta de
sequncias

didticas.

Os

egressos

necessitam,

principalmente,

de

conhecimentos

metodolgicos condizentes com teorias inovadoras, que considerem a dinamicidade da lngua

e dos gneros do discurso, pois, apesar de possurem algum conhecimento terico, parecem
no possuir conhecimentos prticos eficazes, ou talvez no consigam transpor tais
conhecimentos tericos para as prticas, em funo de sua inexperincia profissional.. Alm
disso, como decorrncia, esse trabalho aponta para a necessidade do Curso de Letras rever a
sua grade curricular, repensando a formao de professores de lngua materna no curso,
possibilitando aos formandos estabelecer uma relao mais estreita entre o um referencial
terico e as experincias prticas com o ensino.

Sequences in the teaching of education production of written texts: conceptions graduates

of bachelor's

Abstract: This paper has as main objective to investigate and analyze the views of graduates
of Arts Course working on proposals with the didactic teaching sequences for the production
of written texts. In order to do this, we developed a form composed of open and closed
questions was applied to graduates of Bachelor's of a Brazilian public university. As a
theoretical contribution, we have the tenets of interactionism sciodiscursivo of researchers
from the School of Geneva, more specifically in studies of Jean Bronckart (2001, 2006) and
Joaquim Dolz, Michele Noverraz & Bernard Schneuwly (2004) on the proposed didactic
sequences. The results of this investigation showed that, despite claiming to know the
proposed didactic sequences, most of the graduates surveyed do not truly understand how to
perform them in the classroom, pointing to the need for a redirection in the views of
graduates in relation to work with the genres in school, especially with regard to the
implementation of the proposed didactic sequences.
Keywords: Graduates Course of Literature. Text genres. Production of texts. Teaching
sequences.

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