Programa de Orientacin

Tercero Medio

Programa de Orientacin Tercero MedioPgina 1

Juventud y Sociedad

Objetivo General; Desarrollar en los jovenes un pensamiento crtico reflexivo que les permita
incorporar en su vida habilidades, para ser un aporte a su entorno social.

El programa de Orientacin para el nivel de Tercero Medio considera las siguientes temticas.
1 Unidad; Qu es ser Joven?
1 Clase; Qu es ser Joven?
2 Clase; Caractersticas positivas y negativas de la juventud actual.
3 y 4 Clase; Identidad Juvenil.

2 Unidad; La sociedad en la que me desenvuelvo.

1 y 2 Clase; Vivir en Sociedad. Definiciones, contextos, aspectos positivos y negativos de la
sociedad.
3 y 4 Clase; Identidad con mi comunidad. Mi familia, mi barrio, mi Liceo.

3 Unidad; Cmo vivo mi juventud en sociedad?

1 Clase; compromiso Social. Contexto y definiciones.
2, 3 y 4 Proyecto Solidario. Realizacin, desarrollo y ejecucin.

Por medio de estas unidades y actividades que se entregan, queremos dar cuenta del objetivo propuesto
para este nivel, el xito del programa de Orientacin est en las manos y en la impronta del/la
Profesor(a) Jefe, quien representa el eje estratgico por el cual se desarrollan y se implementan las
lneas formativas de la Institucin.

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1 Unidad Qu es ser joven?

Objetivo: Desarrollar en los jvenes un pensamiento crtico reflexivo que les permita incorporar en su
vida habilidades sociales, para ser un aporte a su entorno social.
Clase n 1: Ser joven (semana 12 de agosto 45 minutos)
Objetivo: Caracterizar la cultura (sentir, pensar y actuar) juvenil a partir de las siguientes dimensiones
bsicas: Anhelos y Metas, vida familiar y vida social.
Motivacin: Para comprendernos mejor es necesario hacer un esfuerzo por profundizar nuestras
propias observaciones y es lo que se har en esta sesin.
Se les invita a ver los dibujos del ppt (Escher y otros) describiendo lo que ven, el /la docente enfatiza
las diversas interpretaciones, incluyendo que nuestra primera impresin puede cambiar de un momento
a otro. Por tal razn es importante no quedarse slo con la primera opinin. El /la docente asocia este
concepto de distintas miradas a la etapa que estn comenzando a vivir los estudiantes.
Desarrollo: Luego de esta primera reflexin el/ la docente, invita a los estudiantes a dar caractersticas
de la juventud, las va anotando en el ppt. ; luego explica y entrega las caractersticas de este periodo.
Puede desarrollar algunos puntos de los que se mencionan a continuacin.

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Cierre: En el plenario del taller, el Profesor/a enfatiza los aspectos positivos de la juventud y destaca
las redes de apoyo mencionadas por los grupos. Si no apareciera la red: adultos: familia / profesores /
guas/ lderes juveniles, sera importante mencionar de acuerdo a lo presentado en los talleres de
Orientacin, el concepto de acompaante.

Clase n 2 Caractersticas positivas y negativas de la Juventud actual (semana del 19 de agosto

45 minutos)
Objetivo: Caracterizar los aspectos positivos y negativos de la juventud, as como sus fortalezas y
debilidades.
Motivacin: (15minutos) El / la docente lee (o proyecta) el siguiente fragmento de la novela Campos
de Fresas del autor espaol Jordi Serra I Fabra.
La primera en entrar en la sala de espera fue Norma, la hermana pequea de Luciana. Despus lo
hicieron ellos, los padres. El padre sujetaba a la madre, que apenas si se sostena en sus brazos. Las
miradas de los recin llegados convergieron en las de los amigos de su hija y hermana. Cinta se puso
en pie. Santi y Mximo no. Los ojos del hombre tenan un halo de marcada dureza. Los de su esposa,
en cambio, naufragaban en la impotencia y el desconcierto. La cara de Norma era una mscara
inexpresiva.

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-Qu ha pasado? pregunt con dureza el padre de Luciana. Santi se puso en pie para coger a Cinta.

-Tomamos pastillas y a ella le han sentado mal, eso es todo- tuvo el valor de decir.
-Qu clase de pastillas?
-Bueno, ya se lo hemos dicho al mdico
-Mierda! , ests loco o qu? La madre de Luciana rompi a llorar ms desconsoladamente an por la
explosin de furia de su marido. Incluso Norma pareci despertar con ella. Se acerc a su madre
buscando proteccin

A partir del fragmento el/ la docente pregunta a los estudiantes

En qu situacin el hecho de tomar una pastilla o drogarse se vuelve necesario y por qu?
Cmo reaccionara tu familia si vivieras una situacin similar?
Les ha ocurrido alguna experiencia similar o conocen a alguien que haya vivido una intoxicacin?
El/ la docente indica que la Juventud tiene aspectos que son positivos y otros negativos. As como hay
experiencias negativas tambin hay muchas que son positivas y hoy se trabajar en ellas.
Desarrollo:
Trabajo individual cada uno responder esta hoja de trabajo. (10 minutos). Escribe a lo menos 5
caractersticas negativas y 5 caractersticas positivas de la juventud.
Trabajo grupal: Se forman grupos de 4 personas. (10 minutos). Se comparte con los compaeros las
respuestas de cada uno y se eligen 3 aspectos positivos y 3 negativos de la juventud.
Cierre: La idea es que algunos grupos (los que quieran) presenten y argumenten el por qu de su
eleccin. A partir de lo expuesto por los estudiantes el / la docente, cierra el tema indicando que la
Juventud es una etapa de bsqueda y de desarrollo, en donde se construye un Proyecto de vida, en la
medida en que los jvenes son capaces de reconocer sus fortalezas y debilidades, se crece a partir del
error y del aprendizaje. Se sugiere ver video del grupo Movimiento Original Natural.

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Clase n 3 y 4 Identidad Juvenil (semana del 26 de agosto y 02 de Septiembre 90 minutos)

Objetivo: Identificar la etapa de la adolescencia, como un proceso de identidad juvenil.
Motivacin: (5minutos) El /la docente recuerda que la edad juvenil es un periodo de transicin y como
tal constituye el fin de una etapa de la vida familiar y el inicio de otra distinta, siendo necesario
ajustarse a una nueva situacin vital. Implica la necesidad de dejar atrs ciertos modos de
funcionamiento y de relacin, para poder adaptar otros nuevos, ms adecuados a la nueva fase que se
vive.
Desarrollo: El/la docente, explica ppt en donde se observan las caracterizaciones de la juventud y los
modelos juveniles validados por la sociedad; desarrolla los conceptos de identidad y gua el taller. El /la
docente, a travs de una lluvia de ideas construye el concepto de identidad. Luego lo define.
Utiliza los siguientes conceptos para orientar el tema de los modelos juveniles propuestos por la
sociedad.
Identidad Juvenil chilena: La juventud a fines del siglo y milenio pasado comienza a poner en prctica toda
una ritualidad distintiva, que va marcando y protegiendo el espacio de su cotidianeidad. Junto a lo anterior se
produce una resignificacin del hbitat urbano donde se desarrolla esta sensibilidad. Esta se caracteriza por un
devenir que va desde la periferia al (un) centro y que en muchas ocasiones no tiene un norte claro. Es la
necesidad del carrete del andar carreteando, donde el nfasis est en el andar. En ese deambular, el
encuentro con otro medido por ciertas marcas o tipos facilita el identificarse, son las seales de un
reconocimiento mutuo, que les permite catalogarse como : hippie, emo, punki, cuico, artesa, skater, etc.
En este andar se reconoce su diversidad y pertenencia, su re- encuentran en el contraste, en la diferencia donde
son aceptados.
Frente a este proceso, las Tribus Urbanas de comienzo de este siglo XXI son la instancia para intensificar la
experiencia biogrfica y la afectividad colectiva, el contacto humano y sobre todo la alternativa de construir
identidad y potenciar una imagen social. En otras palabras, los grupos juveniles constituyen una posibilidad de
recrear una nueva socialidad, de reeditar un nuevo orden simblico a partir del tejido social cotidiano. Pero,
sobre este punto los medios tambin juegan un rol preponderante, en tanto potencian el proceso de tribalizacin
actual: los reportajes, la moda, el cine, la msica, etc. Lo que lleva a inferir una especie de alianza tcita entre
medios y grupos juveniles. Asociacin que no deja de ser contradictoria: los medios demonizan, pero
simultneamente fortalecen su desarrollo.
Desde los medios masivos se promueve un modelo basado en la novedad, en el sistema de recompensas y de
riesgo. Vemos que el impacto de la imitacin que se propone en los medios influye en los adolescentes, pero
tambin tiene un alto impacto el tema de las influencia de los pares. Los mensajes de los medios y del entorno
requieren de saturacin de mensajes para llegar a los jvenes y as estas prcticas sean aprendidas e incorporadas.
En s no tienen un alto impacto, el tema es la saturacin de esos mensajes. El sistema de recompensas est
vinculado con el sistema lmbico en el cerebro e influye en nuestras acciones. Cuando tomamos una decisin
como adultos estamos acostumbrados a hacerlo solo con nuestra parte racional dejando de lado lo emocional, nos
educaron as, pero es una conducta aprendida que marca nuestras conductas. En cambio, los adolescentes toman
decisiones ms desde el emocional.
Es clave entrenar a los adolescentes en estas formas, en este conocimiento de su propia forma de aprender. Hay
que hacer un anlisis crtico de la publicidad, de la msica, de los videos, de todos los estmulos a los que estn
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expuestos permanentemente.
de ellos lo que6quieran hacer con estos anlisis, pero es necesario
entregarles herramientas para que puedan discernir. Se trata de ofrecerles alternativas de anlisis para que puedan
optar, tomar decisiones ms acertadas. Que no acten solo por instinto o por emocin.

Cierre: El /la docente gua el trabajo de los estudiantes, aclarando dudas e incentivando la realizacin y la
correcta utilizacin del tiempo. Durante la exposicin de los trabajos se valoran el trabajo de los estudiantes.

2 Unidad: La sociedad en la que me desenvuelvo.

Clase n 5 y 6 : Vivir en sociedad (semana 09 y 23 de
septiembre 90 minutos)
Objetivo: Conocer los conceptos asociados a la responsabilidad juvenil en la sociedad.
Motivacin: Antes de ver el corto el docente contextualiza el tema a travs de una lluvia de idea cul es el
concepto que ellos tienen de Identidad. Luego muestra el corto La nia de los fsforos. Luego de ver la
animacin, el docente puede realizar las siguientes preguntas:
Cul es la responsabilidad de la sociedad en la historia de la nia?
Esta historia ocurre actualmente, ejemplos.
Podemos hacernos cargo de estas problemticas sociales? Si as fuera, de qu forma sera.
Desarrollo: El/ la docente explica el ppt sobre sociedad. La primera sesin de observa y analiza el ppt hasta la
lmina con imgenes caractersticas de la sociedad actual; en ese momento se puede concluir indicando que la
sociedad actual como todas, tiene aspectos positivos y negativos. En la segunda sesin se retoman los conceptos
fundamentales y se termina de ver el ppt.
Luego los estudiantes se juntan en grupos de 4 5 estudiantes y buscan cules son las caractersticas positivas y
negativas de nuestra sociedad. Cada grupo expone. (Se entregan plumones y cartulinas o Papelgrafos para esta
actividad, el /la docente los solicita a Orientadora previamente)
La sociedad se entiende como un grupo de individuos que comparten una cultura comn, que a travs de
criterios compartidos condicionan sus costumbres y estilo de vida, asocindose entre s en una comunidad. Es
importante reconocer que las sociedad de carcter humano, se constituyen en poblaciones donde los habitantes
y su entorno se interrelacionan en un contexto comn que les otorga una identidad y un sentido de pertenencia.
Desde esta perspectiva hay sociedades que tiene normativas muy diferentes, as por ejemplo
El concepto tambin implica que el grupo comparte lazos de carcter ideolgico, econmico y poltico. Es
indispensable que tengan una zona geogrfica en comn.
Si lo requiere el /la docente puede profundizar algunos conceptos de la sociedad chilena a partir del siguiente
documento.
Fragmentos de Gell, Pedro; La sociedad chilena ha cambiado de escala: Y ahora qu?, Temas de
desarrollo humano Sustentable.
http://www.desarrollohumano.cl/otraspub/pub13/informe_final_ok.pdf
Hacia fines de los noventa comenz a constatarse cambios importantes en la sociedad chilena: cambios
en los patrones de comportamiento y en las subjetividades, en lo que hacan las personas y grupos, y por qu
razn lo hacan de esa manera. Ah estaban los sntomas: los desnudos de Tnick, la eleccin de un presidente
socialista, el destape sexual y el surgimiento de la farndula, las reacciones a la detencin de Pinochet en
Londres, la revolucin de las tarjetas de las casas comerciales y de los celulares, la desafeccin poltica de los
jvenes, los cambios en las vidas familiares. Todas esas novedades sorprendan porque no encajaban bien en la
imagen que tenamos de nosotros mismos.
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Lo que est cambiando es la forma en que se producen los cambios. Estos se han vuelto no slo ms
acelerados, sino que se han vuelto difciles de predecir, porque tienen agentes inesperados, surgen en lugares
inesperados y apuntan a demandas que no son fciles de reconocer en el sistema institucional quin pudo
prever el movimiento secundario y que su objetivo apuntara directo a la organizacin constitucional de la
educacin y no slo al pasaje escolar o la subvencin del estado? Quin pudo predecir el alto rating que
obtendra en televisin una serie nacional representando la ms cruda violencia?
Durante los noventas y hasta la ley del divorcio el foco estuvo concentrado en los procesos y actores
institucionales que producan las leyes que regulaban los aspectos objetivos de la relaciones familiares, como
patrimonio, filiacin, violencia, educacin, etc. Hoy los cambios que se han vuelto de inters y conflicto son los
vnculos subjetivos de la pareja. Estos cambios no se procesan en el parlamento, sino en los medios de
comunicacin, en los libros de autoayuda y en las consultas del psiclogo. Lo especfico de los cambios
actuales de la familia no parece radicar en los desafos de su organizacin jurdica o econmica, sino en algo
que est ms all de sus dimensiones formales y refiere a otros procesos, especialmente de tipo subjetivo. Con
ello comienza tambin a cambiar la definicin social acerca de qu es relevante y problemtico en la familia.

Cierre: Cada grupo expone su trabajo. El/ la docente indica que todas las sociedades tienen aspectos positivos y
negativos no existe la perfeccin, por lo tanto, es fundamental reconocer el rol que cada individuo tiene en ella.
Durante este periodo de la vida, la bsqueda de la propia Identidad, es un factor fundamental para reconocerse
como parte de una sociedad y al mismo tiempo, la propia valoracin, determinar la participacin de los
individuos en ella.

Clase n 7: Identidad con mi comunidad Familia Barrio

(semana 30 de septiembre 45 minutos)
Objetivo: Identificar, a travs de una conversacin, que rol desempaa en la familia y las caractersticas
asociadas a ste.
Motivacin: El / la docente, explica que el estar en la sociedad ser parte de. Cada uno de nosotros tiene un rol en
la sociedad, pero tambin en el entorno ms cercano es decir, en nuestra familia y en nuestro barrio. Hoy
trabajaremos reconociendo cules son nuestras caractersticas en estos grupos y cul es el aporte que realiz a
ellos.
Desarrollo: Hoy trabajaremos ubicndonos en nuestras familias y en nuestro barrio. Conocer cmo me
relaciono con los dems y cmo enfrento la vida, qu me hace sentir bien, qu me da alegra, que me da
satisfacciones; son elementos relevantes para continuar en esta tarea de construir mi identidad. Identificar y
descubrir los aspectos positivos nos ayuda a querernos ms:
Me miro, me contemplo y me admiro, este es el itinerario de nuestro trabajo hoy.

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El trabajo constar de dos partes:

Trabajo individual. Escribe acerca de tu familia y de tu barrio.
Familia: cuntos son, quines son, qu lugar ocupas t, etc., todo lo que quieras escribir.
Barrio: cmo es, hace cunto tiempo vives en l, tienes amigos ah, que te gusta, que no te gusta, etc.
Este trabajo es individual es solo para ti.

Trabajo grupal. Para formar los grupos se sugiere realizar la siguiente pregunta.

Qu lugar ocupas en tu familia? En qu lugar ests ubicado, eres de los ms grandes, del medio, o de
los ms chicos? Una vez que respondan esta pregunta se forman diferentes grupos de no ms de 6
integrantes.
Se comparte en grupo las cualidades que tienen en comn y con cules de ellas se sienten ms
identificados. Luego responden la siguiente pauta.

Identificar 3 caractersticas positivas comunes de cada grupo a nivel de familia.

Cul es mi aporte a este ncleo?

Qu es lo ms difcil de vivir en mi barrio? Qu me preocupa?

Comentar acerca de los sentimientos que le provocan dichas caractersticas.

Cierre: los grupos exponen las caractersticas en comn, identificando las fortalezas y debilidades de su
situacin particular a nivel de familia y de barrio. El/la docente gua la actividad orientando la discusin hacia
las fortalezas y al cambio que pueden generar a travs de la obtencin de una educacin de calidad.

Clase n 8: Identidad con mi comunidad Liceo

octubre 45 minutos)

(semana 07 de

Objetivo: Identificar caractersticas para que el joven visualice su identidad como estudiante.
Motivacin: No siempre nos comportamos de igual forma, a veces, depende del lugar donde nos encontremos.
Por ejemplo en nuestra casa podemos ser muy extrovertidos y en el Liceo introvertidos o viceversa. El ejercicio
de hoy nos ayudar a descubrir y a conocernos ms aqu en el Liceo, qu perciben nuestros compaeros, cmo
nos ven y cmo nos sentimos nosotros. Descubrir cualidades y conocernos cada vez mejor nos ayuda en esta
tarea de ir construyendo nuestra identidad.
Desarrollo: a partir del ppt, el /la docente, indica que los estudiantes, debern ir respondiendo las actividades
propuestas en l. La primera parte del trabajo ser individual y la segunda en grupo. Necesitarn un hoja para
anotar sus respuestas, el /la docente, puede solicitarlas a la Orientadora con antelacin.

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Cierre: El / la docente, pide que libremente

conversacin grupal

algn grupo que comparta los aspectos relevantes de la

3 Unidad: Cmo vivo mi juventud en sociedad?

Clase n 9 Compromiso social (semana 14 de Octubre 45

minutos)
Objetivo: sensibilizar sobre el compromiso social, a partir de las experiencias realizadas por otros.
Motivacin: El /la docente indica que durante este periodo se ha desarrollado el concepto de identidad juvenil y
tambin se ha abordado la propia identidad desde las diferentes miradas de los jvenes. Somos parte de una
historia que a su vez pertenece a una determinada sociedad. Es en este sentido cuando debemos tener una mirada
Hoy analizaremos de qu forma podemos cooperar con esta sociedad en la que nos desenvolvemos.
Desarrollo: El /la docente explica los siguientes conceptos por medio de un ppt. Sentido social, ejemplo de
solidaridad, solidaridad. Proyecto solidario.
Entrega la pauta que debe tener un proyecto y que se detalla a continuacin.
Nombre del Proyecto: debe reflejar brevemente la meta a alcanzar.
Identificacin del Problema:
Cul es el problema?
Quines sern los beneficiados?
Objetivo: Objetivo General, objetivos especficos. Considerar los pasos
necesarios para la realizacin del Proyecto.
Etapas y actividades contempladas en el Proyecto:
1 etapa: planificacin, quin, dnde, cundo.
2 etapa: considerar si se deben solicitar permisos o los contactos para la
realizacin del proyecto.
3 etapa: Actividades para realizar el proyecto, obtencin de recursos,
movilizacin, etc.

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Productos del Proyecto: Son los resultados concretos que se espera lograr,
servicios especficos que espera entregarse.
Beneficiarios del Proyecto: Indicar quines recibirn directamente los
productos del proyecto.
Presupuesto del Proyecto: Cantidad de personas que participarn, cantidad y
materiales que se utilizarn, tipo y cantidad de movilizacin que se utilizar.
Fuentes de financiamiento
Responsables: Grupo a cargo que guiar el proyecto, quienes definirn y
ordenarn las metas para la ejecucin de las actividades y tambin la evaluacin
del mismo.
Evaluacin:
Cmo resulto el Proyecto?
Nivel de participacin y compromiso del grupo curso.
Cul fue el nmero de beneficiarios?
Presentacin del Proyecto Solidario a la Comunidad a travs de imgenes.
Cierre: se conforman grupos de trabajo para desarrollar proyecto solidario.

Clase n 10 y 11 Proyecto Solidario (semanas 21 y 28 de octubre

90 minutos)
Objetivo: Desarrollar y ejecutar un Proyecto Solidario.
Motivacin y desarrollo: El / la docente gua el trabajo de los grupos y apoya la gestin del trabajo. Aclara
dudas y aterriza los proyectos, propone actividades y coordina su realizacin.
Cierre: Cada grupo da a conocer sus proyectos y el curso elige 1 2 para realizar. Este debe ser desarrollado
hasta la segunda semana de noviembre. Se deben solicitar los respectivos permisos para desarrollar la actividad y
se deben registrar evidencias del desarrollo, tanto de las actividades, como de la ejecucin del proyecto.

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Clase n 12 Evaluacin Proyecto Solidario (semana 04 u 11 de

noviembre 45 minutos)
Objetivo: Evaluar la realizacin del Proyecto Solidario.
Motivacin: Todo trabajo debe ser evaluado, luego de haber desarrollado el Proyecto Solidario es importante
considerar el nivel de participacin, el compromiso y la ejecucin del trabajo grupal.
Desarrollo: El / la docente gua la evaluacin, a travs de los siguientes indicadores
Beneficiarios del Proyecto.
Participacin grupal del Proyecto.
Ejecucin de actividades para gestionar los recursos para la realizacin del Proyecto.
Implementacin del Proyecto, aspectos positivos, aspectos por mejorar.
Cierre: se refuerza el compromiso del grupo y el logro del objetivo. Se destaca y agradece la participacin de
quienes guiaron a sus compaeros. Se sugiere mostrar un ppt, con fotos del Proyecto (si es pertinente).

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