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DEFINICIN
Diremos que tienen dificultades de aprendizaje de las matemticas
cuando existe una dificultad en la capacidad para el clculo, evaluada
mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se
encuentra por debajo de la esperada teniendo en cuenta la edad
cronolgica del sujeto, el coeficiente de inteligencia y la escolaridad
propia del mismo segn su edad.
2.
PRIMARIA (6 12
aos)
SECUNDARIA (12
16 aos)
Agrupar objetos de 10
en 10
Leer y escribir de 0 a
99
Uso de clculos,
sumas mecnicas
con calculadora.
Decir la hora.
Resolver problemas
Comprensin de los
conceptos: largo, corto, con elementos
ms que, menos que desconocidos.
Ordenar los objetos por Comprender medias y
cuartos
tamao.
Usar la estimacin de
costos, cuentas , en
comercios.
Leer cuadros,
grficas, mapas,
Comprender
Comprender la
correspondencia 1 a 1
medir objetos
direcciones
Usar la solucin de
problemas para
proyectos caseros o
bricolaje.
Comprender la
probabilidad.
Desarrollar la
solucin flexible de
problemas.
Juzgar lapsos de
tiempo
Estimular soluciones
Ejecutar operaciones
aritmticas bsicas.
3. ETIOLOGA
Predisposicin gentica
Concordancia del 0,73 en gemelos monocigticos y del 0,56 en
gemelos dicigticos.
4. CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA
Las dificultades de aprendizaje de las matemticas afectan a
diferentes reas como son:
Atencin
Parece no intentarlo
Se distrae por estmulos irrelevantes.
Conexiones y desconexiones.
Se fatiga fcilmente cuando intenta concentrarse
Impulsividad
Bsquedas cortas
Trabaja demasiado rpido
Comete muchos errores
No usa estrategias de planificacin.
Se frustra fcilmente.
Aunque conceptualiza bien es impaciente con los detalles.
Calculos imprecisos
Desatencin u omisin de smbolos
Preserveracin.
Tiene dificultades en cambiar de una operacin a otro paso
Inconsistencia.
Resuelve los problemas un da pero no el otro.
Es capaz de un gran esfuerzo cuando est motivado.
Auto-monitorizacin
No examina el trabajo.
Lenguaje
Tiene dificultades en la adquisicin del vocabulario matemtico
Confunde dividido por /dividido entre; centenas/centsimas; MCD/MCM;
antes/despus; ms/menos.
El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente
No puede nombrar o describir tpicos
Tiene dificultades para decodificar smbolos matemticos
Organizacin espacial
Tiene dificultades en la organizacin del trabajo en la pgina.
No sabe sobre que parte del problema centrarse.
Tiene dificultades presentando puntos
Pierde las cosas
Tiene dificultades para organizar el cuaderno de notas
Tiene un pobre sentido de la orientacin.
Habilidades grafomotrices
Formas pobres de los nmeros, las letras y los ngulos
Alienacin de nmeros inapropiada
Copia incorrectamente
Necesita ms tiempo para completar el trabajo
No puede escuchar mientras escribe
Trabaja ms correctamente en el encerado que en el papel
Escribe con letra de molde en vez de cursiva.
Produce trabajos sucios, con tachaduras en vez de borrar.
Tiene un torpe dominio de lpiz.
Escribe con los ojos muy cerca del papel
Memoria
No memoriza la tabla de multiplicar
Experimenta ansiedad de test.
Orientacin en el tiempo
Tiene dificultades con el manejo de la hora
Olvida el orden de las clases
Llega muy pronto o muy tarde a clase
Tiene dificultades para leer el reloj analgico.
Auto-estima
Cree que ni el mayor esfuerzo le llevar al xito
Niega la dificultad
Es muy sensible a las crticas
Se opone o rechaza la ayuda
Habilidades sociales
No capta las claves sociales
Es ampliamente dependiente
No adapta la conversacin de acuerdo con la situacin o con la audiencia.
Tomar prestado
El nio no comprende el valor posicional de los nmeros o los
pasos a seguir.
Ej: 460 126 =340
Sustitucin en el proceso
Se sustituye uno o ms pasos del algoritmo por otro inventado
pero incorrecto.
Ej: 123 x 3 =129
Omisin
El nio omite alguno de los pasos del algoritmo o porque olvida
una parte de la respuesta.
Ej: 4,75 + 0,62 = 1,37
Direccin
Errores en el orden o la direccin de los pasos a seguir, aunque
los cmputos estn bien hechos.
Ej: 0,55 0,3= 0,22
Posicin
A pesar de que los cmputos se realizan correctamente, se
invierte la posicin de los nmeros al escribir el resultado de la
operacin.
Ej: 9 + 6 = 51
Adivinanza
cuando los errores producidos no siguen ninguna lgica, indican
una carencia de comprensin de las bases mismas de las
operaciones.
Ej: 6 x 4 = 46
6. EVALUACIN DISCALCULIA
Basndonos en los criterios de diagnstico del DDM- IV, para
diagnosticar un trastorno de clculo nos tenemos que apoyar en
alguna prueba diagnstica normalizada
El TEDI-MATH es un valioso instrumento construido con referencia a
un modelo cognitivo, que nos permite describir y comprender las
a) Instrumentos
1. Contar: Contar hasta n ms alto posible
Codificacin:
Escribir nmeros arbigos (al dictado)
leer nmeros arbigos
Series numricas:
Clasificacin numrica:
Conservacin numrica:
cuntos son?
Conocimiento conceptuales:
propiedades suma
Tamao relativo:
comparacin numrica
7.
TRATAMIENTO