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La siguiente lectura se encuentra

estructurada en tres partes: iniciando con


la descripcin y evolucin del proceso
pedaggico de la Escuela Bauhaus en
Alemania, seguida por el proceso de
formacin de la escuela de Arquitectura
Arquis de la Universidad de Costa Rica;
concluyendo con un anlisis comparativo
en la forma de aprendizaje y enseanza de
ambas escuelas de diseo; con el objetivo
de buscar ciertas influencias que tuvo esta
escuela alemana en nuestro pas.

bauhaus
Al buscarse una reforma de enseanza distinta que
reforzara las artes aplicadas alemanas y teniendo como punto de
partida el Movimiento Moderno, Walter Gropius, Hermann Obrist
y August Endell discutan acerca del rango pedaggico que se
implementaba en instituciones como Desdner Werksttten en

1898, Escuelas de Artes Aplicadas de Breslau en 1903 y la


Escuela de Artes y Oficios del Gran Ducado de Sajonia en 1906;
desde donde se propone un idealismo estructurado y rgido
mediante la formacin de diseadores-artesanos a travs de
talleres de diseo; consecuentemente a estos preceptos, nace LA
BAUHAUS, establecindose como un smbolo de racionalizacin
y modernizacin del espacio vital como una herencia cultural a
travs de inspiraciones acadmicas y reformadoras de un estilo
multifactico.
Bauhtte o logia de los constructores medievales, bajo la
direccin del arquitecto Walter Gropius1 en 1919, se plantea como
una institucin mixta el concepto de Academia de Arte y la
Escuela de Artes y Oficios, con la cual se pretende una nueva
Imagen 1: Arq. Walter Gropius,
fundador de la Ecuela Bauhaus

unidad cultural por medio de distintas disciplinas generando como


producto colectivo un nuevo arte de construir; evitando la brecha
entre artesanos y artistas; sino al contrario, agruparlos. Bauhaus:
un todo que se organizaba a s mismo menciona Walter Gropius,
este todo que se coloca sobre una base de libertad, trabajo en
equipo y sus propias estructuras, un espacio de posibilidades.
La pedagoga bauhasiana estaba dada a travs de los

talleres, los cuales tenan un concepto antiacadmico, pues no


estaban dentro del rango de una educacin sistemtica, sino ms
bien en la conjugacin de tres contenidos importantes que
establecan la teora de la forma, la teora del trabajo en el taller:
el dibujo, lo artesanal y lo cientfico-terico; basados en las
gtttttttg

figuras elementales (cuadrado, tringulo y crculo) y, los colores


primarios (rojo, azul y amarillo) y los neutros (blanco, negro y
grises). Se implementaban en seis horas, y estaba conformado por
un modelo al que se le llamaba: modelo educativo bipolar, el cual
consista en que un maestro de forma y un maestro de artesana

implementaban las clases a los alumnos.

El primer plan de

estudios presentaba diez temticas diferentes para los talleres:


produccin de vidrio, cermica, textiles, metal, carpintera,
pintura mural, escultura en madera y piedra, escenografa,
imprenta de artes grficas y encuadernacin. El segundo plan de
estudios, en Dessau 1925, se disminuy a siete: metal, carpintera,
textiles, pintura mural, impresin de publicidad, artes plsticas y
escenografa. Y para 1930, se agruparon en cinco talleres:
construccin y ampliacin (arquitectura), publicidad, fotografa,
tejido textil y artes plsticas.
El perfil de vida que se generaba formando parte de la
Bauhaus eran las romnticas excursiones a pie, viajes a Italia,
baarse desnudos, dormir al aire libre, llevar el pelo largo,
impulsar aoranza de una fusin entre el arte y la vida,
experiencias comunitarias y una relacin desinhibida entre
hombres y mujeres; ideales basados en el movimiento alemn de
finales del siglo XIX y principios del siglo XX llamado
Lebensreform2, que pretende el volver a lo natural.
Imagen 2: Manifestacin del
Movimiento Lebensreform

El estudiante de esta Escuela deba considerrsele un


artista quien era el que representan a travs de sus proyectos ya

fuese la vida espiritual y sus sentimientos o lo plstico del mundo,


brecha que se estaba generando entre las representaciones
artsticas de la Bauhaus; pues se trataba de incorporar tanto lo
subjetivo de cada uno de los estudiantes, as como lo objetivo, lo
que estaba pasando en el exterior.

En conjunto con Gropius, se encontr Johannes Itten3


durante los primeros tres aos de la institucin, un reconocido
pintor de la poca que colabor como profesor dentro de la
Bauhaus y form parte de una gran influencia dentro de esta,
implementando el movimiento de aprender haciendo, como

principio de estimular la creatividad aadiendo la teora del color


Imagen 3: Johannes Itten, uno de los
y de la forma; teniendo a cargo, gracias a su pedagoga, el curso
profesores de mayor influencia pedaggica
dentro de la Bauhaus
preliminar, que se llevaba el primer ao antes de entrar a los

talleres, radicando en una educacin creadora, un entrenamiento


de la creatividad. Impulsando la intuicin y el mtodo, la
capacidad

de

la

vivencia

subjetiva

capacidad

del

reconocimiento objetivo, donde cada clase comenzaba con


ejercicios de movimiento y respiracin, para relajarse y conseguir
direccin y orden en el flujo, llegar al interior de la persona,
donde cada estudiante deba de encontrarse consigo mismo a su
propio ritmo y desarrollar una personalidad armnica.
Desde el principio, a los miembros de la Bauhaus se les
permiti una amplia libertad de ctedra, tal como lo menciona
Oscar Schlemmer pintor, escultor y profesor en 1920: una
actividad docente sistemtica -al parecer- no es aceptable para
m. Se dejaba abierta el tipo de instruccin, para permitir as una
mejor versatilidad y mayores conocimientos de diferentes
individuos pertenecientes a la pedagoga que se buscaba en la
Escuela.
Johannes Itten, despus de dar su primera clase, dijo: as,

como un vigoroso golpe, cog la antigua tradicin acadmica del


dibujo de desnudos y naturalezas muertas conduciendo todo acto
creador a sus orgenes: el juego. l vio esta oportunidad como un
triunfo

sobre

el

sistema

acadmico

ortodoxo

se

vena

implementando en la educacin de otras escuelas. Siendo as,


Imagen 4: Theo van Doesburg, introdujo
el movimiento De Stijl

tambin mencion: El juego ser fiesta-la fiesta ser trabajo-el

trabajo ser juego, sus clases eran la espina dorsal de la


educacin de la Bauhaus.
En 1922, una esttica racional y antindividualista
propuesta por Theo van Doesburg4, respondi como un atractor
externo a la Escuela que le aument la cantidad de interesados en

la educacin de esta: De Stijl5; con el que se promova que cada


cual hace lo que su estado de nimo le sugiere, alejado de
Imagen 5: Counter Composition XVI,
1925, Theo van Doesburg, Fundacin
Villanueva, Venezuela

cualquier disciplina. Un claro ejemplo de esta innovacin fue el


estudiante Marcel Breuner en la elaboracin de
muebles tal como wassily chair6. Con el desarrollo de este
movimiento, se produjo un cuestionamiento del plan de estudios
consolidado hasta el momento. Adems, donde Walter Gropuis
pretenda desarrollar un enfoque de produccin en serie para con
los estudiantes con enfoque poscubista de la forma; hizo una
organizacin de la enseanza7 donde el curso preparatorio
constitua el comienzo de la formacin, luego ubicndose tres
aos de taller con su correspondiente curso de forma,
caracterizados por el material inherente de cada uno de ellos.
Mas, es de recalcar que mientras el Profesor Itten propona

Imagen 6: Wassily chair, Marcel


Breuner, 1925-1926

actividades cambiantes, descubrir y promocionar el talento


individual, lo inexpresivo, expresivo y constructivo; el Profesor
Doesburg

se

enfocaba

simplemente

en

lo

constructivo,

sistemtico y de produccin. Es aqu donde se observa la carencia


de un principio general dentro de la Bauhaus, entonces se
pretende orientar hacia una nueva tendencia de crear formas

tpicas que simbolicen el mundo tomando como punto de partida


las formas bsicas y los colores primarios, considerando entonces
Arte y tcnica, una nueva unidad, mencionado por Walter
Gropuis.
Imagen 7: Organizacin de la enseanza,
Walter Gropius, Plan de Estudios, 1922

En 1923, se da la Exposicin en la Bauhaus en la ciudad


de Weimar, donde tanto los estudiantes como los profesores eran
los partcipes de dicha actividad, como por ejemplo los talleres de
escultura de Schlemmer, la Casa Sommerfel8 de Gropius y Meyer,
as tambin como la Casa Experimental9 de Muche y Meyer;
Imagen 8: Casa Sommerfeld, Walter
Gropius y Adolf Meyer, 1920-1921,
Berln, Alemania

todos elementos hechos a mano en la Escuela; promocionando la


arquitectura como una fabricacin en serie, pensamiento general
que se manejaba durante la poca.
En la Bauhaus, durante los ltimos aos bajo la direccin
de Gropuis, se formularon tres objetivos afanosos para llevarse a
cabo: el primero de estos era el hecho de trasladar la Escuela de
Weimar a Dessau10, principalmente debido a motivos polticos, ya
que se le empezaban a atribuir que su inters consista en las ideas

Imagen 9: Casa Experimental (Haus am


Horn), George Muche, 1923

de izquierda; como segunda, se pretenda la culminacin de la


sede de la escuela11, tanto en infraestructura como en su
metodologa pedaggica y
la relacin de las diferentes artes implementadas; y como tercero,
la aparicin gradual de un enfoque reconocible, el cual consista
en los mtodos de produccin, las limitaciones de los materiales y
las necesidades programticas.
El apogeo de la Institucin se dio mayoritariamente en
1927, a travs de la formacin del departamento de arquitectura

Imagen 10: Lugares donde se instal


durante su existencia la Escuela Bauhaus

por parte de Hannes Meyer, sucesor de Walter Gropius en 1927.


Con esta creacin, se pretenda focalizar en la adopcin de un
rigoroso mtodo de diseo basado en una mayor responsabilidad

frente a lo social. Es aqu, donde la Escuela se organiza en cuatro


departamentos: Arquitectura (o llamado tambin Construccin),
Publicidad, Produccin

en madera

y metal,

y Tejidos;

pretendiendo as agregar a estos ejes principales, cursos


cientficos suplementarios respondiendo a necesidades de
Imagen 11: Sede de la Escuela, Dessau

organizacin industrial y psicolgica, lo que provoc un aumento

del cuerpo docente en diferentes reas especializadas para que


cada uno alimentaran los distintos sectores pedaggicos de la
Bauhaus.
Hannes Meyer12 se pretende ciertos logros, tales como la
ampliacin de la instruccin bsica, la reparticin educativa de los
talleres generando en estos dos mbitos: el cientfico y el artstico;
la arquitectura como un aprendizaje y ejercicio de la construccin,
ampliar la produccin y abrir la escuela para todos alcanzando
Imagen 12: Hannes Meyer, segundo
director de la Bauhaus

una mayor integracin con la sociedad; adems de que tambin,


reorganiza los talleres buscando

en

estos

una mxima

rentabilidad, autoadministracin de cada uno de estos y una


pedagoga

productiva,

donde

Meyer

propagaba

no

la

investigacin del carcter como punto de partida de la actividad


creativa, sino la averiguacin sistemtica de las necesidades de
consumo, dndole aqu el concepto al proceso de diseo que se
pretenda.
Al incorporar la arquitectura, dndole una mayor
importancia, se pretende que en esta se d el concepto de un
nuevo habitar, necesidad dada por que el arte transformara la
vida cotidiana a travs del arte ms la tcnica, tal como el mismo

Meyer deca el acto de construir en un fenmeno biolgico, el


acto de producir no es un proceso esttico, la arquitectura es un
proceso elemental que tiene en cuenta las necesidades biolgicas,
espirituales, intelectuales y corporales, y por ello, hace posible el
Imagen 13: Los maestros en el tejado del
edificio Bauhaus, de izquierda a derecha:
Josef Albers, HinnerkScheper, Georg
Muche, Lszl Moholy-Nagy, Herbert
Bayer, Joost Schmidt, Walter Gropius,
Marcel Breuner, Wassily Kandinsky,
Paul Klee, Lyonel Feininger, Gunta
Stlzl y Oskar Schlemmer

vivir. Claro ejemplo que se puede notar en Haus am Horn del


pintor y profesor George Muche13, en colaboracin tcnica de
Aldolf Meyer y Walter Gropius, en la exposicin de la Bauhaus

en Weimar; declarada hoy en da como Patrimonio de la


Humanidad por la UNESCO.
Al ser traslada la Bauhaus a Dessau, Klee y Kandinsky
solicitan el establecimiento de las clases de pintura libre,
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mantenindolas dentro del plan de estudios, donde se les intent


de dar un nuevo sentido: el arte libre deba ser un fuerte
complemento de compensacin en combinacin con la parte
cientfica en el trabajo del taller. La pintura de la Bauhaus14 se
caracteriz por ser visionaria y surrealista, casi siempre
entremezclada con objetos.
Luego de la direccin de Hannes Meyes, quien fue
despedido en 1930 por declararse filsofo-marxista-cientfico;
Imagen 14: Monotipia, Fritz Winter,
1929

Mies van der Rohe15 fue quien se encarg de esta buscando al


enseanza de lo artesano, tcnico y artstico, y colocando la
arquitectura como el centro del programa; suprimi la produccin
y decidi que los talleres deban realizar nicamente modelos
para la industria, la Bauhaus dej de ser productora y no admita
contratos, adems de que se increment la cuota escolar. La
Escuela entr en una crisis econmica donde se dio una fuerte
lucha entre alumnos y profesores, hasta tal grado que l muchos de
los estudiantes fueron expulsados.
Desde un poco antes se vea llegar el fracaso y cierre de la
Escuela, debido a la decisin de evitar convertirse en una
institucin de poltica izquierdista, pues se opuso al intento de

Imagen 15: Mies van der Rohe , tercer y


ltimo director de la Bauhaus

formar parte de una clula comunista; la Institucin fue traslada


hacia las afueras de Berln16 en un almacn, permaneciendo all
nueve meses como un entidad privada, donde luego fue cerrada
por completo; al mismo tiempo, simboliz un ltimo manifiesto
por la libertad de pensamiento.

Imagen 16: Los estudiantes visitan los


nuevos locales de la Bauhaus de Berln,
25 de octubre de 1932

arquis
Nuestra escuela Arquis nace en 1950, d sus primeros
inicios con una campaa de un grupo de profesores y estudiantes
de la Universidad de Costa Rica, que durante ms de una dcada
de lucha, logra que en 1968 el Consejo Universitario de la
Universidad de Costa Rica aprobara oficialmente en la sesin

1673 del 2 de diciembre, la creacin de la Carrera de


Imagen 17. Logo de Arquis

Arquitectura.17
Uno de los puntos aprobados indica lo siguiente: Aprobar
en principio la creacin de la Carrera de Arquitectura, orientada
principalmente hacia el campo social. El concepto de orientacin
social, incluye la solucin del problema de la vivienda y el
planeamiento del desarrollo urbano.
Hasta ese entonces, no se contaba con un plan de estudios
definido, hasta 1969 se nombr una comisin para la elaboracin
del primer Plan de Estudios. Dicha comisin, estuvo integrada
por: El Arq. Jorge Emilio Pradilla, Arq. Edgar Vargas, Arq. Rafael
A.Garca (Felo) y el Arq. lvaro Robles, adems

del Ing.

lvaro Riso. Ms adelante, se integr el Arq. Jorge Bertheau y


Arq. Edgar Brenes. Esta comisin, estuvo asesorada por el Dr.
Otto Koenigsberger del Departamento de Arquitectura Tropical
Imagen 18. Arq Edgar Brenes, Arq
Jorge Bertheau y Arq. Rafael
Garca (Felo)

del Architectural Association School of Architecture de Londres.18


Para el ao 1970 la Universidad de Costa Rica, junto con
la British Council, otorgaron becas para realizar estudios de
programas de Arquitectura; cuyo objetivo fue el estructurar un
plan de estudios para la naciente Escuela de Arquitectura

(Arquis). Estos estudios, se realizaron en la Architectural


Association School of Architecture de Londres y en Espaa. Los
becados en ese momento fueron: Arq. Rafael A. Felo Garca,
Arq. Jorge Bertheau, Arq. Santiago Crespo,
Imagen 19. Arq Edgar Brenes,
ArqJorge Bertheau, Arq. Rafael
Garca (Felo) y Arq Carlos AVinocour

Arq. Carlos A.

Vinocour y el Arq. Edgar Brenes. 19

10

Ese mismo ao, el Consejo Universitario ubica la Escuela


de Arquitectura en la Facultad de Ingeniera, luego de analizar las
alternativas de ubicacin, recomendadas por el Arq. Jorge Emilio
Pradilla. Las alternativas sugeridas fueron: Facultad de Bellas
Artes, Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, y tambin, se

sugiri que fuese una Escuela anexa a la Secretara General. 20


En 1971 se abre la escuela y el Arq. lvaro Robles es
Imagen 20. Antiguo edificio de la
Escuela de Arquitectura

nombrado Director; constituyndose en el primer Director de


Arquis. El 15 de junio de 1971, se aprueba el programa del primer
plan de estudios, implementndose una metodologa educativa
innovadora con una serie de cambios y actitudes contrarias a los
cnones establecidos. A este primer nivel se le llam
Introduccin a la Arquitectura, con un eje central acadmico
titulado Taller Integral de Diseo, donde se concentr la
ejercitacin del proceso creativo-propositivo y arquitectnico-

Imagen 21 Giras de primer ao

urbano, de diversos asentamientos o pueblos del pas. 21


sta forma pedaggica de plantear la arquitectura tena
una visin no tradicional de la misma como quehacer profesional.

Foto 19.

Se nos pidi llevar 3 tenedores, 3 botellas y un


ladrillo. El acertijo era soportar el ladrillo utilizando los
tenedores y las botellas. Ese fue uno de los tantos juegos
con los que se iniciaba nuestro proceso de aprendizaje, en

Imagen 22. Gira a Zona Sur del pas

una de esas dcadas que sobresalieron en el siglo XX, por


su intensidad, por su drama, por su msica, pero sobre
todo porque nos dio la oportunidad de vivirla de una

manera diferente e intensa. 22

y 23

Entrevista a Arq. Javier Vargas para la revista del 40 aniversario de la escuela

La organizacin de los contenidos en los distintos niveles de


Taller Integral estaba influida por la conviccin de que el rol del
arquitecto en la sociedad costarricense deba superar el de ser
creador de espacios arquitectnicos. El arquitecto tambin deba
Imagen 23. Visita a Limn

11

estar preparado para participar, como planificador, en la


intervencin del espacio a nivel urbano y regional. Por esta razn,
el Taller Integral se concibi como la columna vertebral del Plan
de Estudios, donde los estudiantes enfrentaran problemas del
entorno en diferentes escalas, siempre contextualizados en

situaciones reales del medio nacional, empezando con el contexto


del pueblo (primer ao) pasando a la regin (segundo ao), la
ciudad (tercer ao), para terminar en la escala arquitectnica
(cuarto y quinto aos). Los problemas generatrices introducidos
Imagen 24. Grupo de estudiantes
en presentacin de proyectos

en el Taller pretendan provocar procesos de indagacin e


investigacin y necesidades de desarrollo de destrezas analticas,
plsticas y tcnicas.24 Estas tcnicas y destrezas estaran
desarrolladas en las reas de apoyo. Los contenidos de las reas
de apoyo no fueron definidos por un currculo. Es decir, el Plan
de Estudios no contemplaba la existencia de contenidos
permanentes; ms bien, estos contenidos deban ser generados por
la problemtica abordada en el Taller Integral.

25

Como tal, estas

reas se dirigieron a desarrollar destrezas en vez de impartir


conocimientos. Aunque se presentaban formalmente en el Plan de
Imagen 25. Grupo de taller
Profesores: Arq.Vctor Caas,
Arq.Jose ML Boschini, Arq. Jorge
Castro Arias y Arq. Hctor
Rodrguez

Estudios como cursos, se contemplaron, en realidad, como


actividades donde se desarrollaran instrumentos analticos,
crticas, tcnicas y plsticas para ayudar a resolver los problemas
introducidos en el Taller Integral.26
Se implementaron otros ejes de apoyo, con los particulares
nombres de: Tcnicas de Observacin del Entorno, Tcnicas de

Expresin, Tcnicas de Modificacin del Entorno y Arquisistemas.


Arquisistemas pretenda desarrollar la habilidad del
estudiante para organizar informacin para tomar decisiones, as
Imagen 26. Grupo de segundo ao

como entender la relacin entre los diferentes fenmenos.


Tcnicas de Expresin pretenda desarrollar destrezas de
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12

comunicacin grfica, expresin plstica y oficio. En Tcnicas de


Observacin se exploraban teoras explicativas de la realidad,
para contribuir al entendimiento del contexto histrico, social y
cultural de los fenmenos abordados en el Taller. Adems se
desarrollaban tcnicas de investigacin, aplicables a estos

fenmenos. En Tcnicas de Modificacin del Entorno, los


dominios perseguidos incluan el concepto estructural

constructivo de las obras, conocimiento de las caractersticas y


capacidades de los materiales, y la resolucin de las exigencias
climticas y tcnicas de las obras construidas. Esta estructura
descansaba sobre un sistema de coordinacin horizontal. El
coordinador del Taller Integral era, a la vez, el coordinador de
todo el bloque de cursos de su nivel, con el fin de lograr una
Imagen 27. Grupo de taller 1

definicin

de

contenidos

de

las

reas

de

apoyo

que

complementara los temas especficos del Taller y procurar una


relacin que alentaba el desarrollo oportuno de destrezas
aplicables a estos temas.27 y 28
En 1972 Los Asamblestas de la Escuela eligieron a los
arquitectos, Rafael Felo Garca

29.

Picado en la Direccin y

Jorge Bertheau Odio, en la Subdireccin. En 1975 fue re electo


Imagen 28. Grupo de taller 7 y 8

Director el Arq. Rafael Felo Garca Picado. Ya para 1977 se


ven los esfuerzos plasmados en profesionales, se gradan los
primeros arquitectos en Costa Rica.
En 1979 es nombrada Directora, la Ing. Nora Brenes
Baudrit.

30

La Escuela entr en el primer proceso de

autoevaluacin de su Plan de Estudios con la asesora de los


arquitectos ingleses, Michael Lloyd y Paul Oliver.
En 1980

inici un nuevo Plan de Estudios. Con dos

cambios importantes: uno, la eliminacin de Introduccin a la


Arquitectura, y dos, el ofrecimiento de alternativas u opciones de
Imagen 29. Arq Rafael Garca Felo

Talleres Integrales (a partir del segundo ao de la carrera). Estos

13

Talleres, estaran bajo la direccin de un destacado arquitecto(a).


Las Opciones de Talleres, con su respectivo coordinador,
fueron : Taller Integral Espacio Tiempo del Arq. Hernn Jimnez
F., Taller Integral Espacio Reflejo del Arq. Jorge Bertheau O.,
Taller Integral Espacio Social del Arq. Juan Bernal P., Taller

Integral Abraxas del Arq. Edgar Brenes M. y Taller Integral Flux


del Arq. Franz Beer Ch.
Fomentando as un aislamiento de Talleres de Diseo,
dificultando la coordinacin entre ellos, y entre los cursos tericos
y tcnicos de apoyo. Para 1983 es nombrado Director, el Arq. Jos
Luis Jimnez Crespo.31
Imagen 30. Ing Nora Brenes Baudrit

En 1987 la Escuela de Arquitectura es intervenida por el


Consejo Universitario, nombrando un Consejo Directivo. El
objetivo de la intervencin, fue someter la Escuela de
Arquitectura

rigurosas

disposiciones

estatutarias

reglamentarias de la Universidad de Costa Rica. Los principios


pedaggicos revolucionarios con que inici la Escuela, no
concordaban con el pensamiento de las autoridades universitarias
de ese momento. Con ello, se inicia un proceso de atadura a
sistemas acadmicos tradicionales, que hasta hoy perduran. ste
punto es crucial para la escuela, la investigacin que se haba
dado en los inicios de la escuela en Londres se ven destruidas por
la simple razn de encajamiento con el sistema educativo del
resto de la universidad.
En 1989 el Consejo Directivo Ad-Hoc realiz un Congreso

Acadmico de la Escuela de Arquitectura, y en ste, se cre un


nuevo Plan de Estudios. Este Plan (que permanece hoy con
algunos cambios parciales), fue estructurado en 10 Talleres de
Diseo, semestrales. Los Talleres de Diseo (niveles: VII, VIII,
Imagen 31. Directores 1971-1996

IX y X), se organizaron en dos o ms Opciones de Talleres (de


salida). Cada opcin, oper bajo la responsabilidad de un equipo
de profesores.

14

Las reas de apoyo (Tcnicas y Tericas), fueron


ordenadas en cursos.

32

Una Asamblea autnoma nombra

Director al Arq. Jorge Bertheau Odio.


En 1992 Se presenta una reestructuracin (parcial), al Plan
de Estudios de 1989. En 1998 Se inicia un nuevo proceso de

evaluacin del Plan de Estudios. La Asamblea de Escuela aprob


realizar una prueba, titulada Habilidades y Destrezas, para
todo(a) estudiante que quisieran ingresar a la Carrera de
Imagen 32.Arq. Jhonny Prex
Gonzlez en poca de estudiante

Arquitectura.
En el 2003 continu con los procesos de evaluacin y
regulacin del Plan de Estudios, con miras a la acreditacin,
iniciados en la administracin del Director Arq. Javier Vargas.
Para el 2005 se realizaron cambios en el Plan de Estudios.
Se fusionaron cursos y se crearon otros. Se crearon Talleres de
Diseo Opcionales, en los dos ltimos ciclos (XI y X).
En el 2008

el Consejo Nacional de Acreditacin del

Sistema Nacional de Acreditacin de Educacin Superior


(SINAES), en la sesin No. 521 del 2 de octubre del 2008, acord
en firme la Acreditacin de la Carrera de Licenciatura en
Arquitectura de la Universidad de Costa Rica, por un periodo de
cuatro aos (2008 2012).
Imagen 33. Proyecto de estudiante

Imagen 34. Exposicin de trabajo


de estudiantes

15

anlisis comparativo
Tras realizarse un anlisis descriptivo de la pedagoga de
la Bauhaus y la Escuela Arquis, ambas poseen caractersticas
similares en sus formas de enseanza y aprendizaje.
Al iniciarse la Escuela de Arquitectura de la Universidad
de Costa Rica se busc darle un enfoque que respondiera al

campo social funcionando como su eje ordenador, se coma


afuera, se dorma afuera, se viva afuera35: se viva en el campo,
se interactuaba con las personas, se aprenda arquitectura desde el
Foto 35: recreacin al aire libre
que se realizaba durante las
excursiones en los talleres

contexto y no desde las aulas; se aprenda de la experiencia de lo


no preterminado y de todas aquellas variables que trajera el
aprender en grupo, con el objetivo que conocer desde la
perspectiva de cada persona lo que estaba pasando en el pas.
Como se menciona en la Revista Arquis 40 aniversario, el
Profesor Arq. Javier Vargas: No qued un solo rincn que no
pasara por el singular tamiz de algn grupo de estudiantes. Las
experiencias fueron tan fuertes, tan interesantes e innovadoras,
que se constituyeron en una especie de mitologa, en el
anecdotario de todos los que tuvimos el privilegio de vivir ese

Foto 36: volver a lo natural en la


pedagoga de Arquis

momento irrepetible, hijo de una poca donde la dura pared de


una sociedad profundamente conservadora y arcaica se agriet,
permitiendo que se filtrara la luminiscencia y la energa de un
mundo cambiante.
Por su parte, Bauhaus tambin enfocaba su perfil de estilo
de vida en volver a lo natural36, en el aprender por medio de la
experiencia, en el salir a experiencias comunitarias, viajes,

excursiones y distintas actividades que promovieran el vivir fuera


de las aulas, como lo mencionaba Johannes Itten: El juego ser
fiesta-la fiesta ser trabajo-el trabajo ser juego.
El aprendizaje se alejaba del sistema estructurado que
Foto 37: alumno de la Escuela de
Arquitectura de la Universidad de Costa
Rica

comnmente se implementaba en las instituciones de educacin


superior, dentro de la pedagoga de ambas escuelas ya
gfhgggggggggg

16

mencionadas no existan las clases magistrales; se aprenda de los


errores, del hacer y del compartir en equipo. La forma de aprender
en este mbito de manera diferente consista en el crear los
grupos, visitar un lugar, cualquiera que fuera, con las intenciones
de llegar por medio pblico, fuese caminando, en bicicleta o en

bus, pero no en carro; una vez en el lugar, cada grupo deba


buscar o pedir posada, disear, dibujar, memorizar, percibir el
Foto 38: discusin sobre trabajos
presentados en el curso preliminar

lugar por medio de croquis, aprender a subsistir en el sitio.


El primer ao para ambas escuelas, a travs del curso
preliminar38 de la Bauhaus y el Taller Integral39 de Arquis,
consista en un proceso de transicin para el acoplamiento hacia
la carrera, con el fin de interiorizar y crear expectativas hacia las
nuevas experiencias venideras, que permitiera abrir la mente a
los estudiantes para absorber nuevas formas de pensamiento

Foto 39: forma de trabajo grupal


que se realizaba en los talleres

impulsando el gesto creativo.


Ambas escuelas unificaron tanto la tcnica como el arte
para generar una nueva unidad pedaggica que respondiera de una
manera ms completa a las necesidades de las escuelas40; a pesar
de que en la Escuela Bauhaus, al principio, su eje principal no era
la arquitectura, desde su inicio buscaba el ideal de integrar las
diferentes artesanas y que de alguna u otra forma ellas trabajaran
de forma colectiva, creando as especialistas en un mbito integral
y no segregado; una vez que la arquitectura se implement como
eje central de la Bauhaus, se buscaba que las diferentes disciplinas
ajenas a esta tuvieran una relacin de apoyo con la arquitectura en

s. Mientras que Arquis, trabajaba con el Taller Integral, que se


comportaba como el eje fundamental de la estructura del plan de
estudios de la escuela y sobre l se entrelazaban conceptos de
ecologa, zonas de vida, teora de sistemas, ordenamiento
Foto 40: implementacin de actividades
que, en conjunto con la enseanza, se
buscara el satisfacer y complementar el
bienestar de los alumnos dentro de la
escuela.

territorial, planeamiento urbano, vivienda social, entre otros.

17

El aprender haciendo fue el eje vital y ordenador de


ambas escuelas, fue la temtica que se emple para generar este
tipo de pedagoga diferente al que ya se conoca. En la Bauhaus,
con el profesor Johannes Itten, quien fue el mayor exponente de
esta pedagoga de aprende haciendo, enfoc su sistema educativo

en la estimulacin de la creatividad individual mediante la


Imagen 41. Estudiantes de Arquis

realizacin de diferentes collages, maquetas explorativas para


experimentar con los distintos materiales y texturas; con el
objetivo principal e impulsador de liberar la creatividad y permitir
que cada estudiante valorara su propia capacidad artstica. La
pedagoga de Arquis, no se queda atrs, pues el sistema siempre
trat de cada quien explorara sus destrezas y habilidades, se
descubran por sus propios medios, no haba conocimiento
inducido e impuesto, se invitaba a intentarlo y a aprender de este,
sin importar las veces que se intentara: Se plante una estructura
pedaggica basada en el aprender haciendo para aprender a
pensar, para aprender a ver, para aprender a escuchar y aprender a

Imagen 42. Gira Puerto Viejo


Sarapiqu 1979

aprender. Nadie enseaba nada, todos aprendamos de los errores


y aciertos, en un proceso riqusimo, profundamente humano,
tremendamente vivencial, conflictivo s, pero con mucho humor y
sobre todo creatividad.
En conclusin, Bauhaus directa o indirectamente ejerci
gran influencia sobre la forma de ensear y aprender en Arquis, su
metodologa trascendi ms all de Alemania, a pesar de haber
fracasado por situaciones polticas, y no por su forma de

pedaggica. La Escuela de Arquitectura de la UCR, comenz con


este ideal el cual exaltaba su forma de ser Arquis, mas la
Universidad estandariz su forma de impartir y recibir
conocimiento; lo cual hubiese ampliado las posibilidades a la hora
de explotar, conocer y sentir arquitectura.
Imagen 43. Gira de estudiantes

18

Catlogo General, Universidad de


Costa Rica: Escuela de Arquitectura, Facultad
de Ingeniera. Betty Castro Kwong. Fascculo

4206. San Jos: Centro de Evaluacin


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19

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