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ACTIVIDAD 1.

Orientacin Educativa I: Concepto y


modalidades. Caractersticas. Justificacin de la
Orientacin
1. Concepto:
A lo largo de la historia varios autores han realizado diversas definiciones
de orientacin educativa. Aqu ponemos algunas de las definiciones que dan
los distintos autores.
Autor y ao
Jones (1964)
Caballero,
Crespo,
Hernndez y
Garca Hoz
1982

Hernndez Pina
et all 1988

Lpez Garca
1990

Bautista 1991
lvarez (1995)

Definicin
Fue uno de los primeros en centrar la orientacin como una
ayuda y asesora para la toma de decisiones. Afirma que en la
vida se dan muchas situaciones crticas en las cuales deben
adoptarse decisiones importantes y de largo alcance.
Lo definen como una tarea de trabajo en equipo, por lo que se
hace imprescindible la cooperacin de diversos agentes,
incluyendo el asesoramiento y apoyo de los padres de los
alumnos y al profesorado en el ejercicio de su funcin tutorial.
Actividad dirigida al desarrollo integral del alumno individual, y
consistente en ayudarle en el conocimiento, aceptacin y
direccin de s mismo de acuerdo con sus circunstancias
personales, para facilitarle la toma de decisiones de un modo
consciente y responsable, el desarrollo equilibrado de su
personalidad, as como su incorporacin a la vida comunitaria y
al mundo del estudio y del trabajo.
Conjunto de servicios que intentan facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje como parte normalizada del proceso
educativo y del curriculum, la dimensin personal centrada en el
ajuste individual y la adaptacin social, y la dimensin vocacionalprofesional centrada en el proceso de seleccin para el ajuste y
la toma de decisiones en base a su informacin sobre el objeto y
las aptitudes, actitudes e intereses del sujeto. Estas dimensiones
se proyectan a lo largo del avance del sistema escolar y respecto
al trnsito de la vida activa.
Ayuda facilitada durante todo el proceso educativo y se ha
clasificado en orientacin escolar, personal y vocacional o
profesional de acuerdo con los problemas que aborda.
La orientacin profesional es un proceso sistemtico de ayuda,
dirigida a todas las personas en perodo formativo, de
desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de
desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les
preparen para la vida adulta, mediante una intervencin
continuada y tcnica, basada en los principios de prevencin,
desarrollo e intervencin social, con la implicacin de los agentes

Rafael
Bisquerra 1998

Molina (2001)

Ministerio de
Educacin

educativos y socio profesionales


Se trata de un proceso continuo, que debe ser considerado como
parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los
educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos sus
aspectos y durante toda su vida.
La orientacin vocacional en la Educacin Bsica es un proceso
dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales:
capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en
funcin del contexto familiar y la situacin general del medio
donde se est inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
A travs de los profesores, los alumnos reciben ayuda para
adquirir un mejor conocimiento de s mismos e informacin sobre
las alternativas que les ofrecen durante sus estudios y las
opciones que tendrn al concluirlos tanto en el mundo acadmico
como en el laboral... En definitiva, se trata de que los alumnos
aprendan a tomar decisiones en relacin con su futuro inmediato.

(1), (2) y (3).


Segn la definicin de Bisquerra (1998) se concibe la orientacin como:

Un proceso continuo, considerado como parte integrante del proceso


educativo.
Una accin que debe implicar a todos los educadores.
Una accin que debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos
y durante todo el ciclo vital.
Un proceso que ha de atender a aspectos particulares de tipo personal,
social, educativo, vocacional

Considerar a la orientacin en un sentido amplio y globalizador nos lleva a


entenderla como un proceso de ayuda continuo y sistemtico, dirigido a todas
las personas en todos sus aspectos poniendo un nfasis especial en la
prevencin del desarrollo humano (lvarez y Bisquerra, 1996; Bisquerra 1998,
2000) (4)
Despus de haber ledo la definicin de varios autores y la definicin del
Ministerio de Educacin y de haber tratado en grupo las ideas que, de forma
personal, cada de uno de nosotros haba interiorizado, llegamos a la siguiente
conclusin:
Entendemos la orientacin educativa como proceso educativo continuo y
esquematizado-que sigue unas pautas marcadas-de ayuda para la toma de
decisiones del individuo. A travs de este tipo de procesos se busca crear en
los alumnos y en las personas una independencia y una madurez que les haga
tomar sus propias decisiones, basndose siempre en el conocimiento de las
consecuencias que tiene estas decisiones. Sern los orientadores los
encargados de dar a los orientados la informacin suficiente para tomar
decisiones, informando tanto de las posibilidades como de las consecuencias
de todas ellas. Los orientadores tienen tambin la labor de crear en los

orientados una autoestima y una confianza en s mismos que les haga decidir y
tomas sus propias decisiones pensando en lo que consideran ms adecuado
para s mismos sin miedo al error. Un orientador tiene que ensear a decidir
pero no puede decidir por el orientado. El orientado debe perder todas sus
fuentes de apoyo (profesores, amigos, familia) y basarse en sus propios
deseos expectativas para organizar su vida y su futuro. Decimos que el
proceso de enseanza aprendizaje est siempre presente debido a esta
conexin entre ambas partes. Se establece un vnculo entre el orientador, que
haces como un gua, y el orientado, que escucha al gua y le sigue por un
camino, que al final, debe terminar el solo. El orientados transmite unos
conocimientos que el orientado har suyos para moverse a lo largo de toda su
vida.
No obstante este tipo de orientaciones no son propias nicamente de las
etapas infantiles o escolares, sino que deben y en muchos casos estn
presentes en las edades adultas y a lo largo de toda la vida y en todos los
mbitos. La orientacin no debe limitarse a edades tempranas ya que somos
humanos, seres imperfectos y que no poseemos todo el conocimiento de la
realidad, por lo que necesitamos que nos den informacin durante toda nuestra
vida. Este tipo de servicio, por tanto, no solamente va dirigido al alumno sino a
una colectividad de personas, por lo que todas las personas que hacen la
funcin de orientador deben tener tanto recursos suficientes para ejercer esta
funcin como una autoridad que les permita ejercerla.
El tema que nos interesa a nosotros es la orientacin educativa, por lo que
nos hemos centrado ella, pero cabe destacar que la funcin de orientacin no
es ejercida nicamente por educadores, psiclogos, pedagogos,
psicopedagogos, etc.; sino que tambin la realizan otro tipo de profesionales
como educadores sociales, ya que es un proceso que influir y se dar tambin
en el mbito social, personal, de relaciones laborales, etc.
Por todo lo citado anteriormente los educadores tienen que saber como
iniciar, impartir y desarrollar este proceso. Los educadores deben estar
preparados para analizar la situacin en la que se encuentra el alumno al que
van tratar y saber como llegar a l, deben establecer un vnculo para crear una
relacin fuerte con el alumno que haga que pueda confiar en ellos plenamente,
para llegar as a conocer al orientado, y para que este llegue a conocerse a s
mismo haciendo as que pueda actuar de manera autnoma y tomar sus
propias decisiones.
Para que el educador pueda lograr conectar as con un alumno, lo primero
que tiene que hacer es conectar consigo mismo. Debe saber cuales son sus
puntos fuertes y dbiles para aprovecharlos y/o reducirlos beneficindose de
ellos llegando a ser mejor profesional.
Para que el orientador conecte al completo con el orientado y pueda serle
de ayuda debe, como dira Oscar Wilde, ser bueno a causa de su energa, y
nunca a causa de su debilidad.

2.- Caractersticas:
Las caractersticas de la orientacin educativa estn desarrolladas por las
unidades o departamentos de orientacin en los centros escolares. Destacan,
entre otras:

Coordinar, apoyar y ofrecer soporte tcnico a las actividades de


orientacin y tutora, as como participar en las actividades de
evaluacin que los profesores realizan con sus correspondientes grupos
de alumnos.
Colaborar en la elaboracin del Proyecto de Centro en sus diferentes
aspectos y contenidos.
Promover la cooperacin entre familia y escuela para una mejor eficacia
en la educacin.
Contribuir a los elementos personalizadores de la educacin.
Ayudar a los alumnos a conseguir una buena integracin en el centro
educativo y en el grupo de compaeros, siendo sumamente necesaria
en los momentos de transicin.
Informar, asesorar y orientar, de modo personalizado.
Intervenir en toda clase de decisiones relativas a los alumnos.
Prevenir los posibles problemas de aprendizaje de los alumnos
ayudndoles a superarlos mediante los oportunos medios de
intervencin.
Asegurar la conexin del centro con el equipo interdisciplinar de sector y
con los centros de la zona.
(5)

En las definiciones aportadas por los autores citados, destacan las


siguientes caractersticas descriptivas del concepto:
Se trata de una actuacin llevada a cabo por profesionales del campo
educativo fundamentalmente, pero tambin de otras reas disciplinares
relacionadas con aspectos del desarrollo personal, social y profesional.
Dichas actuaciones se llevan a cabo en contextos educativos que
exceden los lmites materiales de la escuela, sobre todo cuando los
destinatarios son sujetos en situacin de riesgo o con necesidades educativas
especiales; tambin cuando se trata de prevenir problemas cuyo origen est en
el mbito familiar o en el entorno social; en este caso es cuando la intervencin
orientadora adquiere el carcter ms especfico y socioeducativo.
El objetivo ltimo es optimizar la calidad del proceso educativo actuando
sobre los factores internos y externos de las escuelas, que influyen en el
mismo.
Con implicacin de todos los agentes que de alguna manera forma la
comunidad educativa o tiene responsabilidades directas o indirectas con la
escuela. (1)

Rasgos esenciales de la educacin:

La orientacin se concibe como un proceso que debe ser paralelo al


desarrollo del individual, y no constituir un conjunto de actuaciones
meramente puntuales.
Se trata de un proceso de asistencia y gua en el conocimiento de s
mismo y en el desarrollo madurativo para afrontar cualquier decisin.
El proceso de ayuda se ofrece a un individuo concreto, con sus propias
particularidades, capacidades y aspiraciones. Todo ellos en un clima de
libertad para aceptar tal ayuda, evitando cualquier tipo de imposicin. Se
trata de aceptar la individualidad y singularidad del orientado.
La ayuda se prestar de manera intencional, lo que implica una actitud
de compromiso con la situacin por parte del orientador. Aunque
entendida como una actitud de apoyo, no se tratara de llegar a asumir la
responsabilidad del orientado en su toma de decisiones.
El proceso de ayuda indudablemente est insertado en la actividad
educativa.
La bsqueda de situaciones diversas que permitan garantizar un bagaje
de experiencias y conocimientos que puedan presentar ante la toma de
decisiones. (4)

3.- Modelos:
Cuando hablamos de modelos nos referimos a los modelos de
intervencin como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. Se
dan tres modelos bsicos de intervencin:
M. Clnico o (counseling): centrado en la atencin individualizada, donde
la entrevista personal es la tcnica caracterstica.
M. Programas: se propone anticiparse a los problemas. Su finalidad es la
prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona.
M. Consulta: la consulta laborativa es el marco de referencia esencial. Se
propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia, institucin)
para que sean ellos los que lleven a trmino programas de orientacin. (1)
Segn Rodrguez Moreno (1995) los modelos de orientacin se clasifican
de este modo:
a) Modelos Histricos: Frank Parsons (orientacin profesional) y el modelo
q asimila la orientacin y la educacin (Brewer, Meyer, Hawkes)
b) Modelos ms modernos (orientacin como proceso clnico, de toma de
decisiones o eclctico).
c) Modelos contemporneos ( centrados en la institucin escolar y en las
organizaciones educativas: orientacin como constelacin de servicios,
reconstruccin social, accin intencional o facilitadora del desarrollo
personal)
Por su parte Bisquerra
orientacin:

(1990) establece los siguientes modelos de

a) Modelo clnico de atencin individualizada (counseling): atencin


individualizada basada en la entrevista.
b) Modelo de Programas: se centra en la prevencin de los problemas y el
desarrollo integrar de la persona. Sigue las siguientes pautas: anlisis
del contexto para detectar una necesidad, formular objetivos, planificar
actividades, realizarlas, y evaluacin del programa)
c) Modelo de consulta: la estrategia es asesora a los mediadores (figura
fundamental) que sern los que lleven a cabo los programas de

orientacin. La consulta establece una relacin entre dos profesionales:


un consultor (orientador) y un consultante (profesor, tutor), para que la
accin de este ltimo recaiga sobre el cliente. FASES: informacin y
clarificacin del problema, diseo de un plan de accin, ejecucin y
evaluacin del plan de accin, y se dan sugerencias al consultante para
que pueda afrontar la funcin de la consulta.
Rodrguez Espirar (1993) nos ofrece probablemente la clasificacin ms
completa de modelos de intervencin en orientacin educativa:
a) Modelos de intervencin directa o individualizada (modelo clnico o de
counseling).
b) Modelos de intervencin directa o grupal (modelos de servicios, modelo
de servicios actuando por programas, modelo de programas)
c) Modelos de intervencin indirecta individual y/o grupal (modelo de
consulta).
d) Modelo tecnolgico o de intervencin por medios tecnolgicos. (4)

4.-Justificacin:
El estudio de las posibilidades de la orientacin como apoyo al
mejoramiento de los servicios educativos ha sido abordado de manera extensa
en diferentes foros, internacionales y nacionales, en donde se han planteado
una gran cantidad de ideas acerca de las posibilidades de la orientacin para
coayudar en la solucin de los diferentes problemas educativos, psicolgicos y
sociales que se manifiestan al interior de las instituciones educativas.
De esta manera la orientacin educativa ha dejado de ser una actividad
extraa y desconocida en el medio educativo, sobre todo a partir de las
instituciones de nivel medio. Hoy en da las transformaciones en la estructura
de los sistemas educativos de diversos pases le han asignado a esta actividad
un espacio importante dentro de los planes de estudio. Al mismo tiempo este
creciente inters ha puesto de manifiesto la necesidad de contar con marcos
conceptuales precisos que definan lo que constituye el proceso de la
orientacin, actividad frecuentemente desvirtuada e incluso desconocida para
gran parte de los estudiantes, profesores e incluso para los mismos
profesionistas que trabajan en este campo.
Como se ha sealado previamente, uno de los profesionales que cada vez
ms se ha ocupado de la orientacin educativa, ha sido el psiclogo, siendo
esta actividad uno de lo principales campos de intervencin del psiclogo en el
mbito educativo. No obstante, como ya se indic, entre los profesionistas que
desarrollan actividades de orientacin en instituciones pblicas y privadas, se
encuentran tambin algunos otros como pedagogos, profesores de secundaria
de alguna otra especialidad y en algunos casos poco frecuentes, mdicos,
trabajadoras sociales, o enfermeras.

5.- Opinin grupal:


Despus de haber buscado informacin sobre el concepto, las
caractersticas, los modelos y la justificacin de la Orientacin Educativa
podemos decir que se trata de un proceso importante tanto a nivel educativo
como personal, social,... para la ayuda en la toma de decisiones del individuo,
siendo esta ayuda proporcionada por profesionales, pero no solo del mbito
educativo, sino tambin pedagogos, psiclogos,...
Tambin pensamos que esto no solo se tiene que quedar dentro del
mbito educativo, sino que la familia tambin es un punto importante para que
este proceso se de de la mejor manera posible, intentando que se produzca
una gran relacin entre la familia y la escuela. El vnculo que se ha establecido
en el orientado debe trasladarse tambin al mbito familiar para que el proceso
de ayuda se refuerce y sea ms rpido.
Antes no se daba tanto este tipo de asignatura, pero con el paso del
tiempo se ha ido viendo que es bastante til para individuos concretos. Siendo
muy bueno para la autonoma propia del individuo.
El educador debe formarse en la forma de actuar en los nios. Fuera del
hogar, el profesor para a ser una de las figuras de referencia de autoridad, el
nio siempre va a buscar ser como el profesor o agradarle. El docente debe
ejercer su funcin de orientador actuando sobre este haciendo que vea que no
debe seguir la forma de ser de una persona, sino que debe formar la suya
propia a travs del autoconocimiento. El orientador-docente es el que tiene que
mostrar al nio las diferentes opciones de actuaciones, concienciarle de que su
valoracin tambin importa y ensea que toda actuacin conllevar una
consecuencia que debe asumir y aceptar.
Este educador-orientador llevar a cabo las actuaciones anteriormente
citadas a travs de los diferentes modelos de intervencin citados
anteriormente. Dependiendo de quin los defina podemos encontrar diferentes
modelos pero, los bsicos son tres que siempre aparecen. El docente no solo
debe conocer estos modelos, sino saber aplicarlos y tener los instrumentos
suficientes para llevarlos a cabo de una forma adecuada y que favorezcan al
desarrollo del alumno.
No obstante, debemos tener en cuenta la diversidad. Es decir, que no
podemos aplicar a todos los alumnos los mismo mtodos o las mismas
herramientas ya que cada nio, cada familia y cada persona es un mundo, con
su forma de ser y sus caractersticas propias por lo que la forma de actuar
variar.
La orientacin educativa no debe estar encaminada ha buscar que el
alumno saque las mejores notas, a que se realice el mejor trabajo, el que ms
remuneracin tenga, etc., sino ha formar personas sanas, que tomen sus
propias decisiones y que elijan el camino que consideren mejor para s mismos.

6.- Bibliografa:
1. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Coord. Rafael
Bisquerra Alzina, Editorial Praxis, Barcelona, 1998
2. http://www.rieoei.org/deloslectores/736Molina108.PDF
las 13:12

30-03-2011 a

3. http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/02orient/index.html
30-03-2011 a las 13:15
4. Orientacin y tutora en el marco de la accin activa. Antonio Lara
Ramo, Grupo editorial universitario 2008.
5. Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, el
asesoramiento a centros escolares desde un anlisis institucional. Jose
Miguel Nieto y Francisco Botas. Arien Educacin 2000.
6. http://www.especialidadpsic.buap.mx/justificacion.html 30-03-2011 a las
13:17