Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Ser Tutor de un
Docente o Tcnico Docente de
nuevo ingreso de Educacin Bsica
20142015
DOCUMENTO DE TRABAJO
Ser Tutor de un
Docente o Tcnico Docente de
nuevo ingreso de Educacin Bsica
20142015
DOCUMENTO DE TRABAJO
Taller
ndice
7
9
13
Presentacin
Descripcin general
Ideas clave para conducir el Taller
A
B
SESIN I
Tema 1. La experiencia de ingreso a la docencia
Tema 2. El significado de la Tutora para los Docentes y Tcnicos Docentes
de nuevo ingreso
R
T
SESIN 2
Tema 3. Las necesidades profesionales de los Docentes y Tcnicos Docentes
como contenido de la Tutora
Tema 4. Las funciones y responsabilidades en el Marco de la Tutora
O
T
N
E
SESIN 3
Tema 5. Acciones bsicas de los Tutores y los Tutorados
Tema 6. La insercin del Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso en
la escuela
15
15
19
25
25
35
38
38
42
SESIN 4
Tema 7. La mejora del desempeo del Tutorado al interior del aula
Tema 8. Caractersticas del dilogo profesional entre el Tutor y el Tutorado
49
49
56
SESIN 5
Tema 9. Preparacin de la reunin inicial de Tutora
64
64
Para saber ms
68
Bibliografa
72
O
J
Taller
Presentacin
La investigacin y la experiencia educativas de las ltimas dcadas han puesto de relieve la
importancia del desempeo docente para la calidad de la educacin. Por ello es fundamental
atender puntualmente el desarrollo profesional de los maestros. Una parte de este desarrollo,
que ha sido poco atendida en el pas, son los primeros aos de insercin a la docencia.
O
J
A
B
Los primeros aos de labor docente resultan cruciales porque son transicin entre la
formacin inicial y la incorporacin plena a la enseanza. Es un tiempo en que los maestros se
enfrentan a mltiples problemticas, tienen intensos aprendizajes y desarrollan prcticas especficas en funcin de la escuela donde se desempean asumiendo las mismas responsabilidades que
un profesor con varios aos de experiencia, a lo que se suma que en ocasiones inician su carrera
en contextos desfavorecidos, en grados o grupos complejos.
R
T
Por estas razones, la Ley General del Servicio Profesional Docente establece, en su Artculo 22, que con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias de los
Docentes o Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, durante un periodo de dos aos tendrn el
acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.
O
T
N
E
El Tutor acompaar a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su proceso de insercin a la docencia con la intencin de apoyarlos profesionalmente, y con el propsito
de contribuir a hacer efectivo el precepto Constitucional de una educacin de calidad para todos
los alumnos de Educacin Bsica del pas.
La Secretara de Educacin Pblica, por medio de la Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente, pone a disposicin de las Autoridades Educativas Locales el Taller: Ser Tutor de un Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso en Educacin Bsica, el cual es parte
de la oferta de formacin para el desarrollo profesional docente.
El Taller tiene como intencin que los Tutores conozcan qu es la Tutora, cul es su
importancia y cmo se lleva a cabo, lo que permitir sensibilizar a los participantes acerca de la
funcin tutora y detonar la reflexin y el dilogo acerca de las necesidades y problemticas que
enfrentan los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.
Taller
Con este Taller, la Secretara de Educacin Pblica contribuye a la mejora del desempeo
profesional de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, en un marco de equidad e
inclusin educativas.
O
J
A
B
O
T
R
T
N
E
Taller
Descripcin general
En prximas fechas, se enfrentarn al reto de ser Tutores de un Docente o Tcnico Docente de
nuevo ingreso. Este reto pueden asumirlo de diversas maneras, como una dificultad o una carga
ms de trabajo, como una contribucin a la mejora de las prcticas docentes o bien como un
proceso de aprendizaje continuo que puede revitalizar su pasin por la enseanza al compartir
con otro maestro las inquietudes que conlleva esta profesin.
O
J
A
B
Acompaar, desde sus primeros pasos, a un Docente o Tcnico Docente de nuevo
ingreso es una experiencia novedosa. Si bien se ha vivido en diversas escuelas del pas gracias a
la dedicacin y empeo de algunos profesores, esta experiencia no se ha dado de manera sistemtica en nuestro contexto educativo.
R
T
Por ello, la Tutora es un parteaguas que incide positivamente en la formacin de los
nios, las nias y los adolescentes mexicanos, al propiciar que desde el comienzo de la carrera
docente todos los maestros reconozcan las prioridades de la educacin bsica, se vinculen de
manera positiva con la comunidad escolar y el colectivo docente, y conozcan de mejor manera
a los alumnos que atienden.
O
T
N
E
Como Tutores, compartirn saberes y experiencias a sus Tutorados, que no se transmiten mediante libros o ensayos; esa la razn de ser de la Tutora, acompaar y apoyar a otro en
ese camino inicial que entraa dudas, incertidumbres, desaciertos y grandes aprendizajes.
Este Taller consta de cinco sesiones de cuatro horas cada una y puede ser impartido por
alguien externo al colectivo de la escuela o de la zona escolar, pero tambin es autoadministrable;
es decir, se pueden leer las actividades y llevarlas a cabo apoyndose unos a otros en la contextualizacin de un sentido propio de la Tutora.
La idea central es que intercambien experiencias, opiniones y productos, en un espritu
de confianza y colaboracin, por lo que al final del Taller se propone que diseen una Red de
comunicacin tutora, en la cual puedan compartir saberes, materiales y generar un proceso de
apoyo mutuo, para que ser Tutor represente una experiencia formativa y enriquecedora.
Taller
Propsito
El taller tiene la intencin que los Tutores conozcan qu es la Tutora, cul es su importancia y
cmo se lleva a cabo, lo que permitir sensibilizar a los participantes acerca de la funcin tutora
y detonar la reflexin y el dilogo acerca de las necesidades y problemticas que enfrentan los
Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en la Educacin Bsica.
O
J
A quienes se dirige
A
B
R
T
Al personal docente y con funciones de asesora tcnico pedaggica, as como a otras figuras
educativas que fungirn como Tutores de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.
Duracin
20 horas.
10
O
T
Organizacin
N
E
Sesin
I.
Tema
II.
Taller
Propsito
Producto
1. La experiencia de
ingreso a la docencia.
2. El significado de
la Tutora para los
docentes y tcnicos
docentes de nuevo
ingreso.
3. Las necesidades
profesionales de los
docentes y tcnicos
docentes como
contenido de la Tutora.
O
J
A
B
R
T
Tabla
de
funciones
y
4. Las funciones y
Reconocer las funciones del Tutor y las responsabilidades de ste y el
responsabilidades en el Marco
responsabilidades en el
Tutorado en el desarrollo de la Tutora.
de la Tutora.
Marco de la Tutora.
III.
6. La insercin del
Docente o Tcnico
Docente de nuevo
ingreso en la escuela.
7. La mejora del
desempeo del
Tutorado al interior
del aula.
IV.
9. Preparacin de la
reunin inicial de
Tutora.
O
T
N
E
8. Caractersticas del
dilogo profesional
entre el Tutor y el
Tutorado
V.
Reconocer las prioridades de Educacin Bsica y su relacin con la Esquema Las prioridades de
mejora de la enseanza del Tutorado.
Educacin Bsica
Texto: El dilogo profesional
Identificar las caractersticas de los dilogos profesionales en la
en la Tutora y preguntas para
Tutora para que stos contribuyan a la mejora del desempeo del
fomentarlo en un ambiente de
Tutorado.
respeto y colaboracin.
Los temas, en general dos por sesin, tienen una duracin de dos horas cada uno, aunque
este tiempo puede variar segn la cantidad de par ticipantes en el grupo y las condiciones
de desarrollo del taller.
de
11
Taller
La ltima sesin incluye un solo tema con la intencin de que dispongan de un lapso de tiempo,
de aproximadamente dos horas, para abordar algn asunto particular de la zona escolar o entidad, o bien, por si el desarrollo de las actividades les implica ms tiempo de lo previsto.
O
J
A
B
Hojas blancas.
Plumas.
Plumones o lpices de colores.
Cinta adhesiva.
R
T
El planteamiento es que el taller se pueda realizar en cualquier contexto, nicamente con dichos
materiales y un ejemplar de esta Gua por participante, preferentemente.
12
O
T
N
E
Las actividades las llevarn a cabo a manera de taller, es decir, en cada tema ustedes elaborarn
un producto que les servir de insumo para su labor como Tutores. Por ello es importante, que
ms que atender aspectos formales o de presentacin, estos productos les sean de utilidad.
Los productos pueden cambiar segn las necesidades del grupo. No obstante, es importante
que prevalezca su intencin y se privilegie la diversidad, antes que el desarrollo de un producto
nico, uniforme o con un formato preestablecido. Es vital que den identidad y sentido personal a
su trabajo expresando, desde el Taller, una visin propia de la Tutora, la cual ser enriquecida en
la interaccin con otros maestros.
A partir de estos productos elaborarn una Carpeta del Tutor, donde guardarn y organizarn
sus trabajos personales, de modo que tengan insumos para dialogar y establecer una relacin
positiva con sus Tutorados.
Taller
O
J
Conocer qu plantea la Ley General del Servicio Profesional Docente acerca de la Tutora,
especialmente revisar los Artculos 22 y 47.
A
B
Preguntar a la autoridad educativa acerca del proceso que se sigui en la entidad o zona
escolar para seleccionar a los Tutores y cmo se les informar a los asistentes quin ser
su Tutorado.
R
T
O
T
Revisar esta gua a fondo y analizar cada una de las actividades para identificar su
intencin y el sentido de los dilogos y de los productos a elaborar.
N
E
Considerar que lo ms importante del Taller es que los participantes encuentren sentido
y significado a la Tutora, antes que completar las actividades o la realizacin de los
productos en s mismos.
Durante el Taller
Comenzar con una dinmica breve de presentacin, para que los participantes se
sientan en confianza y con la seguridad de que sern atendidos y respetados en sus
intervenciones.
13
Taller
Mencionar al inicio del Taller cules son los propsitos y alcances del mismo, y qu deben
saber los participantes al concluirlo, de modo que orienten sus trabajos y dilogos en
un sentido definido y claro. Al finalizar el Taller los participantes tienen que comprender
qu es la Tutora, cmo se lleva a cabo y preparar la primera reunin con sus Tutorados.
O
J
Comentar que una de las pretensiones del Taller es preparar la reunin inicial con el
Tutorado, la cual puede acordarse o llevarse a cabo, en el Consejo Tcnico Escolar, fase
intensiva.
A
B
Contemplar que posiblemente la jornada sea de 4:30 a 5:00 horas, si se espera dar algn
receso entre uno y otro tema.
R
T
Evaluar el taller y su desarrollo, algunas preguntas que pueden servir para ello son:
14
Los participantes, tuvieron una visin clara de la Tutora y de lo que les corresponde
hacer en ella?
O
T
N
E
Se prepar la reunin inicial de Tutora?, qu visin de la Tutora presentan las agendas de estas reuniones?
Cules fueron las dudas ms recurrentes y los temas sobre los que posiblemente
los Tutores requerirn un mayor apoyo posterior?
Finalmente, el Taller se desarroll de manera flexible?, cada participante pudo construir una idea propia y personal de la Tutora enriquecida por otros?
La idea central es que la evaluacin del taller permita: a) valorar el desarrollo de las actividades,
la participacin y los productos obtenidos; b) reconocer qu sentido le dan los participantes a
la Tutora; c) identificar a qu se puede enfrentar el desarrollo de la Tutora en las escuelas o las
zonas escolares atendidas. Lo que en conjunto permita distinguir las necesidades de los Tutores
y fomentar la toma de decisiones para la mejora de su labor educativa.
Taller
Sesin 1
O
J
Descripcin general
A
B
R
T
En este tema reconocern la importancia de la Tutora en el inicio de la profesin docente y reconocern que ste es un perodo con mltiples tensiones y aprendizajes, en el que una persona
transita de ser estudiante a ejercer una profesin con todas sus implicaciones, donde se enfrentarn por primera vez con la responsabilidad de una clase o un grupo de alumnos en su totalidad.
Propsito
O
T
Reconocer la importancia del apoyo profesional de otro maestro cuando se ingresa a la docencia.
N
E
Texto individual: Cinco ideas clave para apoyar a un maestro que ingresa a la docencia.
Tiempo
2:00 horas.
Actividades sugeridas
1. Organcense en parejas o tros, segn prefieran. (5 minutos)
2. Esta actividad est dividida en dos momentos, es recomendable que sigan la secuencia de
cada uno, sin saltarse pasos o hacer cortes.
15
Taller
O
J
Platiquen sobre cmo fue su primer ao de ejercicio profesional docente; por ejemplo:
Cmo era la escuela a la que ingresaron; a qu nivel educativo perteneca; cmo
los recibieron sus compaeros de trabajo, el director de la escuela y la comunidad;
cmo se sentan en sus primeros meses de labores; a qu retos se enfrentaron con
los alumnos; cules fueron sus principales temores y problemas, cules fueron sus
experiencias ms significativas y agradables.
A
B
R
T
Escriban, de manera personal dos ideas que consideren clave para apoyar a un maestro
que ingresa a la docencia.
O
T
16
N
E
Taller
O
J
A
B
propuestas para
R
T
Al terminar el ciclo escolar la directora me propuso trabajar con primer grado ya que nadie quera esa
responsabilidad y por ser nueva me toc trabajar con primero.
me asignaron un grupo de sexto grado con 56 alumnos, con edades entre 12 y 16 aos. Eran alumnos
con muchos problemas, poco tolerantes a la autoridad.
O
T
Fue muy difcil estar frente a grupo por primera vez, no tena idea de lo que iba a hacer para disciplinarlos,
ni cmo impartir una clase, por dnde empezar, nada.
N
E
Fuente: Castaeda Salgado, Adelina y Cecilia Navia Antezana. (s.f.). Experiencias de socializacin profesional de
profesores principiantes. Recuperado el agosto de 7 de 2014, de Comie: http://www.comie.org.mx/congreso/
memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/1885-F.pdf
17
Taller
Ideas para la
plenaria
O
J
A
B
Cuando compartan sus textos platiquen acerca de porqu consideran que sus ideas son clave para apoyar a
un maestro que ingresa a la docencia.
R
T
4. Aadan a su texto personal una Idea clave que les haya gustado de otra persona y luego
incluyan su escrito en la Carpeta del Tutor. (10 minutos)
O
T
18
N
E
Taller
O
J
A
B
Descripcin general
Propsito
R
T
Identificar de manera inicial qu es la Tutora y qu hace un Tutor para fortalecer las prcticas de
enseanza.
O
T
N
E
2:00 horas.
Tiempo
Actividades sugeridas
1. Organcense en equipos de cinco o seis personas. (5 minutos)
2. En equipos, realicen lo que se seala enseguida:
De manera individual, lean los siguientes textos. (10 minutos)
19
Taller
O
J
El tutor desempea un papel de gran importancia en un programa de insercin, pues es la persona que
ayuda y da orientaciones al profesor principiante, tanto en el currculo como en la gestin de clase. Los
tutores son profesores experimentados que se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes.
Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente. Los tutores pueden proporcionar informacin, orientar,
observar clases y dar retroaccin sobre lo que ven y oyen; se pueden implicar en grupos de discusin;
proporcionan relaciones con otros profesores, las instituciones de formacin y la universidad.
A
B
R
T
La figura del tutor atiende a tres tipos de necesidades de los profesores principiantes: necesidades
emocionales (autoestima, seguridad, etctera); sociales (relaciones, compaerismo, etctera), e intelectuales.
Bey y Holmes (1992) han planteado algunos principios de la tutora, que consideramos de inters reproducir.
La tutora es un proceso y una funcin compleja, que requiere una estructura organizativa adecuada, as
como una elevada sensibilidad para acomodarse a las diferentes situaciones.
20
O
T
La tutora implica apoyo, ayuda y orientacin, pero no evaluacin del profesor principiante.
La tarea de la tutora requiere tiempo para que profesores principiantes y tutores entren en contacto
y pueda establecerse una comunicacin positiva.
N
E
Parece evidente, y as se puede constatar en los distintos estudios revisados, que los profesores tutores
que van a trabajar con profesores principiantes deben poseer ciertas caractersticas personales (empata,
facilidad para la comunicacin, paciencia, diplomacia, flexibilidad, sensibilidad) y profesionales (experiencia
demostrada en sus clases, habilidad en la gestin de clase, disciplina y comunicacin con los compaeros,
cierta iniciativa para planificar y organizar).
Las cualidades que posea el profesor tutor van a influir en las relaciones que se establezcan con el profesor
principiante. No obstante, el componente crucial es disponer de la habilidad para trabajar juntos, basada
en la confianza mutua, el respeto y la creencia de que cada uno es capaz de perfeccionarse de forma
competente.
* Se sustituyeron en el texto las palabras mentorazgo por tutora y mentor por tutor, con la intencin de facilitar la lectura
y enmarcar el texto al lenguaje del taller.
Fuente: Marcelo Garca, C. (2011). Polticas de insercin en la docencia: de eslabn perdido a puente para el desarrollo
profesional docente. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universitat de Barcelona: http://www.ub.edu/
obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_eslabon_perdido_al_puente_para_el_desarrollo_
profesional_docente_garcia_c_m.pdf. Pgs. 19 y 20.
Taller
O
J
A
B
R
T
Los objetivos de la tutora varan segn los sistemas educativos y los problemas a los que se enfrentan los
maestros en su ingreso a la carrera docente. Aunque, en general, se ha identificado que la tutora es una
condicin que favorece un ingreso exitoso a la docencia.
La tutora tiene tres objetivos paralelos, directamente relacionados con las dificultades que enfrentan los
nuevos maestros durante su entrada a la carrera docente:
O
T
N
E
promover relaciones interpersonales positivas entre los novatos y los colegas del centro escolar
(desarrollo de comunidades de prctica reflexiva): apoyar para la innovacin y la transformacin de
la prctica que eviten el conformismo;
escuchar, entender y apoyar psicolgicamente al novicio, para evitar que renuncie a la docencia o
se frustre en sus primeros aos de trabajo: apoyar para fortalecer su identidad profesional y en su
lucha contra el choque de realidad, esto es, ayudarlo en la realizacin de su profesin.
Fuente: De Stercke, J., Temperman, G., & De Livre, B. (2010). A propos du mentorat en enseignement. Recuperado
21
Taller
O
J
A
B
Los tutores saben mucho acerca de la enseanza y el aprendizaje, los estudiantes, los padres y la escuela,
lo que a menudo conduce a una especie de sabidura prctica, la cual no puede ser transmitida por medio
de un libro este conocimiento y el saber cmo es muy valioso para los nuevos maestros.
R
T
Los tutores vienen en todo tipo de formas, tamaos y paquetes; con diferentes habilidades y formas de
trabajar. Hay cosas que les gusta hacer y cosas que les desagradan. []
Se necesita gran cantidad de tiempo, pensamiento, energa y esfuerzo para convertirse en un gran tutor. El
mismo que se requiri para convertirse en un gran maestro.
O
T
22
Fuente:
Department of Educaction and Early Chilhood Development. (2014). A reflective Guide to
N
E
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.
education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.
La tutora
[Mxico]
La Tutora, [], tiene el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal
Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente. Durante un periodo de dos
aos, este personal tendr acompaamiento de un Tutor designado por la Autoridad Educativa.
La seleccin de tutores implica un cuidadoso proceso para hacer posible que stos compartan su experiencia
de enseanza a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso; impulsen su desarrollo profesional, y
realicen labores de seguimiento para promover la mejora de la prctica docente del personal de reciente
incorporacin.
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organizacin y funcionamiento de la tutora en educacin bsica -docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Mxico: SEP. Pg. 7
Taller
O
J
A
B
Fuente: Negrillo, Carmen y Pilar Iranzo. (2009). Formacin para la insercin profesional del profesorado novel de educacin
infantil, educacin primaria y educacin secundaria: Hacia la reflexin desde la induccin y el soporte emocional.
Recuperado el 7 de agosto de 2014, de Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado: http://
www.redalyc.org/pdf/567/56711733012.pdf
R
T
Desde esta enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes cumplen con la funcin de acompaamiento
pedaggico es la de promover en los profesores el anlisis reflexivo de su prctica y de los entornos en los
que se realiza.
En el mbito pedaggico didctico los mentores ayudan a que los docentes sigan desarrollando sus
saberes y estrategias sobre la enseanza, el aprendizaje, el currculum y la comunicacin para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
O
T
N
E
Organizar espacios y planificar actividades para que los docentes reflexionen sobre sus prcticas y
las cuestionen.
Analizar con los docentes distintos tipos de evidencias (filmaciones o registros de clases, trabajos
de alumnos, planificaciones, evaluaciones).
Ensear a utilizar y analizar los documentos curriculares, las guas, los textos, materiales y recursos
disponibles en la escuela.
Fuente: Vezub, Lea F. (2011). Las polticas de acompaamiento pedaggico como estrategia de desarrollo docente. (F. d.
Instituto de Ciencias de la Educacin, Ed.) Revista del IICE(30), 109 - 132.
23
Taller
O
J
A
B
o En la Tutora, cmo se puede establecer, una relacin de confianza y colaboracin entre pares?, qu actitudes hay que tener para ello?
o De qu modo la Tutora puede contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza del Tutorado?, Hacia dnde orientar esa mejora?
R
T
Hagan un producto vinculado con sus reas de conocimiento o intereses personales, por ejemplo:
O
T
Un instructivo;
Un declogo;
El ttulo que le pondran a un manual para Tutores y una descripcin breve de su contenido;
Un croquis.
N
E
3. Presenten al grupo sus productos, den un tiempo lmite a cada equipo. (25 minutos)
Ideas para la
plenaria
24
Qu pueden hacer?
Un refrn;
Taller
Sesin 2
O
J
A
B
Descripcin general
R
T
En esta sesin reconocern que los contenidos de la Tutora no estn dados de antemano ni
pueden planearse con demasiada antelacin como en un curso, pues stos surgen de las necesidades profesionales de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.
El contenido de la Tutora son las dudas, inquietudes, necesidades y problemas que enfrentan los
maestros noveles; sin embargo, la investigacin educativa ha identificado algunas situaciones que
viven estos profesores, por lo que como Tutores pueden vislumbrar hacia dnde dirigir su mirada
para reconocer las necesidades de su Tutorado.
O
T
N
E
Propsito
Distinguir que los contenidos de la Tutora surgen de las necesidades sociales, emocionales e
intelectuales de los Tutorados en relacin con los procesos de enseanza.
Acciones y preguntas para atender las necesidades profesionales de los Docentes y Tcnicos
Docentes de nuevo ingreso.
Tiempo
2:00 horas.
25
Taller
Actividades sugeridas
1. Organcense en equipos de trabajo o en parejas, segn prefieran. (5 minutos).
O
J
A
B
R
T
O
T
[Francia]
En Francia, como en otros pases, numerosos investigadores sealan que la entrada a la profesin docente es
una fase de exploracin y de tanteo, un perodo de crisis vinculado, entre otras cosas, al cuestionamiento
de los ideales que se tienen de la docencia.
N
E
Este ingreso es un momento de fuerte conflictividad consigo mismo y con los dems, agudizado por la
interaccin con los alumnos. Esta fase crtica se agrava con las exigencias de movilidad que se imponen a
los profesores principiantes. Esta movilidad es a la vez espacial y profesional: espacial en la medida en que
el nombramiento se hace a veces lejos de su domicilio y de la provincia de origen para los profesores de
secundaria, y profesional, cuando se nombra al profesor para varios centros simultneamente o cuando es
Titular de Sustitucin para una Zona (TZR) en la enseanza secundaria o primaria. Como ejemplo, la mitad
de los TZR de la provincia de Nantes no tenan puesto estable en el ao 2003 y cambiaron de destino varias
veces durante el curso.
Fuente: Lanelle, X., & Perez-Roux, T. (2012). La insercin profesional de los docentes en Francia: preocupaciones
dominantes y transformaciones identitarias. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Revista Espaola de
Educacin Comparada: http://www.uned.es/reec/pdfs/20-2012/13_perez-roux.pdf. Pg. 330.
Taller
[Espaa]
Los profesores/as debutantes tienen un conjunto de problemas relacionados con el shock
ante la realidad, el cual incluye aspectos relacionados con el entorno educativo, el relacional,
organizativo y social. En definitiva, los maestros noveles, confiesan serias dudas sobre su competencia
profesional y se suelen preguntar:
O
J
A
B
R
T
A todo esto, hay que aadir, que el trabajo de ensear suele ser un acto que el docente afronta en solitario,
teniendo a los alumnos como nicos testigos de su actuacin, en un entorno cerrado como es el aula y con
unas conductas aprendidas.
O
T
N
E
Fuente: Snchez Asn, A., & Boix, J. (2008). La construccin de la identidad y profesionalizacin de los docentes noveles
de la ESO, a travs de un estudio experimental. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Red de Revistas Cientficas
[Chile]
Los profesores noveles estudiados en Chile [] reconocieron que al comenzar a ensear se las arreglaron
solos o con la ayuda de algn profesor que se mostraba dispuesto:
Y fue difcil, sper difcil, porque a uno le entregan ciertas teoras para manejar, pero la prctica
es distinta y uno se encuentra con otras cosas que nunca se vieron en los libros. Entonces ah uno
comienza a preguntarles a los colegas con ms experiencia Me prepararon para tratar ciertas
cosas, []. Pero nunca sent que me prepararon para enfrentarme a un curso problemtico.
Fuente: valos, B. (2009). La insercin profesional de los docentes. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Profesorado.
Revista de curriculum y formacin del profesorado: https://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART3.pdf. Pg. 53.
27
Taller
[Brasil]
El profesor novato a menudo est inseguro y ansioso por la nueva situacin que vivir;
le absorbe el exceso de informacin que recibe, la visin de la escuela y la relacin con
los estudiantes; enfrenta el contacto personal con otros docentes; tiene que responder a cuestiones
administrativas como completar la boleta de calificaciones o hacer su plan de su clase; entre muchas otras
tareas.
O
J
A
B
Adems de hacer frente a una nueva situacin profesional, los profesores que inician su carrera, por lo general
reciben los grados y grupos ms complicados; resienten la falta de cooperacin y apoyo de otros profesores
con ms experiencia en la escuela; pasan por un momento de estrs en su primer ao de docencia; se les
exige, de parte de la escuela, lo mismo que a los profesores de ms edad; adems en esta fase de transicin
de estudiante a maestro, tienen poco apoyo de la universidad donde cursaron su educacin superior.
R
T
Fuente: Ferreira, L., & Reali, A. (2009). Aprendendo a ensinar e a ser professor: contribuies e
O
T
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2F28reuniao.
28
a n p e d . o r g . b r % 2 F t e x t o s % 2 F g t 0 8 % 2 F g t 0 8 1 8 3 i n t .
rtf&ei=ANHaU7eZIJGBogTGqYG4DA&usg=AFQjCNHA5JI_7CVEbtiaJ7buGJDDRB6gvA&bvm=bv.72197243,d.
N
E
[Europa]
Los tipos de necesidades de los profesores principiantes son: emocionales (autoestima, seguridad, etc.);
sociales (relaciones, compaerismo, etc.), e intelectuales.
Necesidades identificadas
Fsica-Emocional
Socio-Psicolgica
Personal-Intelectual
Autoestima
Amistad
Estimulacin intelectual
Seguridad
Relaciones
Nuevo conocimiento/ideas
Aceptacin
Compaerismo
Desafos
Confianza en s mismo
Interacciones
Experiencias estticas
Resistencia
Tcnicas de innovacin
Fuente: Marcelo Garca, C. (2008). Estudio sobre estrategias de insercin profesional en Europa. Recuperado el 30 de
Julio de 2014, de Revista Iberoamericana de Educacin: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a03.htm. Pg. s.d.
Taller
O
J
El trabajo docente en las escuelas multigrado tiene caractersticas propias que lo distinguen del que se
realiza en las escuelas de organizacin completa o unigrado; en ese tipo de escuelas los docentes atienden
simultneamente a alumnos de diversos grados, situacin que tiene implicaciones en la planificacin de la
enseanza, el uso de recursos y materiales educativos, la organizacin del grupo, el aprovechamiento del
tiempo de enseanza, entre otros aspectos. El Tutor de los Docentes y Tcnico Docentes de nuevo ingreso de
escuelas multigrado (preescolar, primaria, secundaria) debe considerar las particularidades propias de esta
modalidad educativa para que la induccin logre el propsito de mejorar las capacidades profesionales de
los docentes. En este caso, el Asesor Tcnico Pedaggico con funciones de Tutor deber asesorar y apoyar
a Docentes y Tcnico Docentes de nuevo ingreso para que:
A
B
R
T
a. Planifiquen el proceso de enseanza segn las caractersticas del grupo que atienden (unitario,
bidocente, etctera) y la diversidad de libros de texto gratuito con que cuentan los alumnos.
O
T
b. Conozcan diferentes formas de organizar a los alumnos de diferentes grados para darles atencin
educativa simultnea y lograr niveles equivalentes de aprendizaje para todos.
c. Organicen al grupo y planifiquen las actividades de enseanza con la finalidad de aprovechar al
mximo el tiempo de enseanza y evitar que los alumnos tengan tiempos prolongados de espera.
N
E
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organizacin y el funcionamiento de la asesora tcnico pedaggica temporal
con funciones de tutora para docentes y tcnico docentes de nuevo ingreso a la educacin bsica. Mxico:
SEP. Pg. s.d.
29
Taller
O
J
Elaboren un listado de las necesidades especficas que pueden tener los Docentes y
Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en su escuela y nivel educativo, modalidad/
asignatura.
A
B
R
T
O
T
30
N
E
[SUIZA]
En el sistema Suizo los maestros se asumen como aprendices toda la vida. Desde el inicio, los maestros
principiantes son vistos como profesionales y la induccin se centra tanto en el desarrollo de la persona,
como en el desarrollo del profesional.
Las experiencias de induccin cuidadosamente elaboradas para los nuevos maestros, incluyen:
Grupos de prctica. Son redes que se conforman por maestros principiantes de diferentes escuelas,
donde se apoyan unos a otros y aprenden a solucionar problemas prcticos de manera efectiva.
Determinacin de la ubicacin: Los grupos de prctica generalmente terminan con la
determinacin de la ubicacin una forma de autoevaluacin del primer ao de enseanza que
refleja la preocupacin suiza con el desarrollo de la persona en su conjunto y del maestro.
Taller
O
J
[CHINA (SHANGAI)]
A
B
R
T
La cultura docente de Shangai es una cultura en la que todos los maestros aprenden a comprometerse en el
trabajo conjunto para apoyar su enseanza y aprendizaje personal; as como el aprendizaje de sus alumnos.
Cuentan con grupos de investigacin y lecciones colectivas de planeacin. El proceso de induccin est
diseado para ayudar a los maestros nuevos a incorporarse a esta cultura.
Hay una impresionante coleccin de oportunidades de aprendizaje en la escuela y el distrito, entre ellas:
Ceremonias de bienvenida en la escuela,
O
T
N
E
Una lnea telefnica a nivel de distrito para que los nuevos maestros se conecten con especialistas
en diversos temas educativos,
Sesiones de capacitacin de medio da en universidades y en las escuelas casi todas las semanas
del ao,
Clases pblicas o abiertas con cuestionamientos y discusin posterior sobre la leccin impartida,
Reportes de lecciones, en los que un nuevo maestro es observado y se le dan comentarios, crticas
y sugerencias,
Conversaciones, en las que un docente, nuevo o experimentado, conversa con un pblico y explica
cmo dise una leccin determinada,
Proyectos de investigacin y de investigacin-accin llevados a cabo por los nuevos maestros, con
el apoyo de la escuela, el tutor o del distrito,
31
Taller
O
J
A
B
R
T
Es muy comn para los maestros entrar a otras aulas y participar en las discusiones sobre la
enseanza observada mutuamente. Estas conversaciones ayudan al nuevo maestro a adquirir el
lenguaje y a adoptar las normas de la conversacin pblica sobre enseanza, y esa conversacin
llega a ser una parte natural de la estructura de la vida profesional de cualquier maestro.
32
O
T
N
E
[NUEVA ZELANDA]
El programa de Asesoramiento y Gua/Orientacin es visto como la fase inicial del desarrollo profesional de
toda la vida de los docentes. Cada maestro principiante recibe 20% de liberacin de tiempo para participar
en el programa.
Quienes participan ms directamente en el apoyo a los maestros principiantes son, usualmente, el
coordinador del programa, los jefes de departamento, maestros compaeros y en menor medida, los
dems miembros del personal de la escuela. En aquellas escuelas en las que tienen ms de un maestro
principiante, el coordinador del programa convocar a todos los maestros principiantes cada dos semanas
a lo largo del ao. La observacin de la enseanza es la actividad clave en el programa de induccin a la
Taller
escuela y tiene muchas variedades. Al igual que Suiza, facilitar el apoyo del compaero es
una importante estrategia de induccin. En todo el sistema educativo de Nueva Zelanda,
hay un compromiso universal para apoyar a los maestros principiantes.
O
J
[JAPN]
A
B
La enseanza en Japn es considerada como una ocupacin de alto estatus, una profesin digna. Los
maestros nuevos reciben una carga docente reducida y se les asignan maestros orientadores o guas. El
maestro orientador o gua es la clave del xito en el sistema japons.
R
T
En la escuela todos los maestros nuevos generalmente realizan dos o ms clases de demostracin en su
primer ao, que son revisadas por los administradores de las prefecturas, el maestro orientador o gua,
el director o asistente del director y otros maestros de la escuela. La demostracin de estudio, mtodo
tradicional japons para mejorar la enseanza, es una leccin pblica, que es observada y luego es objeto
de crticas por parte de los colegas.
O
T
Fuente: Wong, H., Britton, T., & Ganser, T. (2005). What the world can teach us about new teacher induction.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de NewTeacher.com : http://www.newteacher.com/pdf/PDK_Article_Jan05.
pdf [Traduccin Libre].
En colectivo analicen:
N
E
De las experiencias de apoyo a los maestros noveles en diferentes partes del mundo:
Cules les parecen ms interesantes para apoyar y acompaar a los nuevos maestros?
Qu otras actividades o estrategias se imaginan se pueden llevar a cabo para acompaar a estos maestros?, cules les parecen poco viables de realizar en el contexto
mexicano?
Propongan:
Tres acciones concretas para ayudar al Tutorado en sus necesidades y problemticas.
33
Taller
Tres preguntas que puedan utilizar en la reunin de inicio para platicar con su Tutorado e identificar algunas de sus necesidades, problemticas e inquietudes primeras.
O
J
Si lo requieren revisen nuevamente las funciones del Tutor para recordar algunas tareas a desarrollar.
A
B
3. Presenten en plenaria las acciones y las preguntas que disearon. (25 minutos)
34
R
T
La mitad de los equipos presente acciones y en grupo identifiquen los planteamientos que tienen en comn. Los
equipos restantes expongan las preguntas y analicen cules son las caractersticas de los cuestionamientos que
pueden propiciar la reflexin del Tutorado.
O
T
O,
Peguen en una pared las acciones y en otra las preguntas, pasen a leerlas y despus comenten cules les parecen
ms interesantes de llevar a cabo con su Tutorado y por qu.
N
E
Taller
O
J
A
B
Descripcin general
En este tema profundizarn en las funciones que tendrn como Tutores e identificarn las que
son propias de los Tutorados, as como las responsabilidades de ambos, lo que les permitir posteriormente reconocer las acciones que se deben desarrollar en la Tutora en un ambiente de
colaboracin, respeto y compaerismo.
Propsito
R
T
Reconocer las funciones del Tutor y las responsabilidades de ste y del Tutorado en el desarrollo
de la Tutora.
O
T
N
E
Tiempo
2:00 horas.
Actividades sugeridas
1. Organcense en equipos o en parejas de trabajo, segn la cantidad de participantes. (5
minutos).
2. La actividad se divide en dos momentos. En lo posible, eviten saltarse algn paso.
En equipos lleven a cabo lo que se precisa a continuacin:
35
Taller
O
J
A
B
Lean todos los verbos de las funciones del Tutor, qu les dicen esos verbos?, qu verbo
utilizaran para sintetizar todas las funciones del Tutor?
R
T
36
O
T
N
E
Con base en los diferentes textos, definan tres responsabilidades de los Tutores y tres
responsabilidades de los Tutorados.
Taller
O
J
Responsabilidades
Tutor
Tutorado
O
T
A
B
R
T
N
E
Cada equipo seleccione una responsabilidad del Tutor y una del Tutorado, luego expliquen:
Para cerrar el tema, platiquen acerca de cul es, desde su perspectiva, el centro o ncleo del trabajo del Tutor, sus
principales actividades y cmo en l puede prevalecer un ambiente de colaboracin, respeto y compaerismo, al
mismo tiempo que contribuye a la mejora de las prcticas de enseanza.
37
Taller
Sesin 3
O
J
A
B
Descripcin general
R
T
En este tema identificarn las acciones bsicas que tendrn como Tutores, distinguirn cul es el
propsito de cada una y de qu forma se articulan entre s para apoyar a los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso en el desarrollo sus capacidades, conocimientos y competencias.
Con este tema, debern conformar una perspectiva general de lo que harn durante el ao
lectivo.
38
O
T
Asimismo, elaborarn un producto que les servir para desarrollar la reunin de inicio con el
Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso. Se sugiere que al final de la sesin compartan
sus productos, de modo que gradualmente tengan materiales que les sirvan para desarrollar su
labor tutora.
N
E
Propsito
Identificar las acciones bsicas que llevarn a cabo como Tutores en el ciclo escolar, la relacin
que hay entre ellas y su importancia.
Taller
Tiempo
2:00 horas.
O
J
Actividades sugeridas
A
B
Lean los siguientes apartados del Marco General: 4. Del Plan de Trabajo para la Tutora,
5. De las observaciones de clase, 6. De las reuniones de tutorados, De los criterios de
asignacin por Escuela y por Zona Escolar, (criterio 5.3.). (10 minutos)
Identifiquen lo siguiente: (20 minutos)
Qu intencin tiene cada accin?
O
T
R
T
N
E
39
Taller
O
J
[Canad]
A
B
Los maestros principiantes pueden sentirse abrumados al iniciar su ejercicio docente y requieren asistencia
oportuna. Ellos necesitan:
R
T
Los maestros principiantes a menudo no saben qu preguntar, por lo que los primeros intercambios
deben estar dirigidos, para que gradualmente lleguen a tomar decisiones propias y autnomas.
40
O
T
Ser aceptados
N
E
Los maestros principiantes a menudo se mueven en lugares desconocidos dentro de las comunidades
y las escuelas. Estos nuevos maestros deben ser bienvenidos y valorados como miembros que
contribuyen a la escuela y a la comunidad.
Ser valorados
Los maestros principiantes vienen a la profesin con una gran cantidad de nuevos conocimientos
y habilidades, y deben ser reconocidos y apreciados por las nuevas perspectivas que aportan a la
profesin.
Los maestros principiantes son miembros activos de la profesin y merecen ser tratados y valorados
como colegas.
Ser tratados como profesionales
Cmo pueden los tutores ayudar a los nuevos maestros a crecer como profesionales en el momento
oportuno?
Fuente: Garvey, D. (1998). Program Handbook: Mentoring Beginning Teachers. Recuperado el 30 de Julio de 2014,
de Canad: The Alberta Teachers Association: http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/
Publications/Professional-Development/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf. Pg. 21. [Traduccin libre]
Taller
O
J
Cmo pueden apoyar a su Tutorado a lo largo del ciclo escolar para desarrollar su
confianza, autonoma y desarrollo profesionales?
A
B
3. Elaboren un trptico, un folleto de dos pginas, un esquema o un PowerPoint breve, que contenga la siguiente informacin: (45 minutos)
Propsito de la Tutora;
Caractersticas de la Tutora;
R
T
O
T
Preparen este material como apoyo para la reunin inicial de Tutora y para darlo a su Tutorado
de manera impresa.
N
E
Para cerrar el tema, conversen acerca de qu aspectos consideran imprescindibles de comentar con el Tutorado en
la reunin de inicio.
41
Taller
O
J
A
B
Descripcin general
En este tema reflexionarn acerca de la importancia de apoyar al Tutorado para que se inserte
adecuadamente a la comunidad escolar, conozca la organizacin de la escuela, as como el contexto en el que sta se encuentra.
Propsito
R
T
O
T
42
N
E
Material de apoyo para ayudar al Docente o Tcnico Docente de nuevo ingreso a conocer la
organizacin de la escuela.
Tiempo
2:00 horas.
Actividades sugeridas
1. Organcense en equipos. (5 minutos)
2. Nuevamente, la actividad se divide en dos momentos. En equipos lleven a cabo lo siguiente:
Taller
O
J
A
B
R
T
[Canad]
La insercin profesional implica un proceso de socializacin durante el cual el profesor principiante descubre
la cultura de la escuela y la comunidad en donde se inserta. Esta cultura institucional es a menudo implcita
y el papel del tutor es hacerla explcita a los ojos del tutorado.
Para algunos autores, la relacin tutora debe permitir a los maestros principiantes obtener informacin sobre
el entorno escolar, mientras que para otros el papel del tutor es ayudar a los tutorados apropiarse de esa
cultura. De igual modo, Wood (2005) plantea que los programas de induccin a la docencia son ms eficaces
cuando consideran la cultura de la escuela. []
O
T
Kelchtermanns y Ballet (2002) indican que a veces las concepciones y los valores promovidos por la cultura
escolar entran en contradiccin con las ideas del profesor principiante. Algunos optan por respetar esta
cultura para tener una mejor insercin profesional. Sin embargo, esta adaptacin constituye un factor de
estrs profesional identificado por Royer, Loiselle, Dussault, Cossette y Deaudelin (2001). Muchas veces los
maestros se adaptan a la cultura institucional para obtener una mejor evaluacin.
N
E
Fuente: Bergevin , C., & Martineau, S. (2007). Le Mentorat. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Laboratoire danalyse
[Mxico]
La escuela donde hasta el momento hemos trabajado con ms intensidad es una secundaria tcnica ubicada
a las orillas del DF en una de las delegaciones ms pobladas de la ciudad que colinda con el Estado
de Mxico. Son dos aspectos los que los maestros refieren de esta escuela para considerarla como de
contexto difcil: el narcomenudeo que se da en la colonia y en el que aseguran participan los pobladores
e incluso familiares de algunos alumnos, y la existencia de un asentamiento de invasores en el predio
contiguo a la escuela que denominan cartolandia pues las casas muy apiadas son de techo de cartn. De
43
Taller
manera casual, a esta escuela llegaron a laborar en los ltimos cinco aos varias maestras
principiantes que han formado un bloque para el trabajo y el intercambio de experiencias,
as que por ahora, el 50% del personal de esta escuela es de reciente ingreso.
O
J
Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Portal Andaluz de E-Learning: http://prometeo.us.es/congreso/comunicaciones/29/aula%205/107.
A
B
pdf. Pg. 4.
R
T
[Mxico]
Actualmente existen 17,475 telesecundarias en todo el pas, lo que equivale al 50% de planteles del nivel
secundaria. Pero en Chiapas este porcentaje es mayor, pues de 1886 planteles de educacin secundaria en
el estado 1286 son telesecundarias. Los noveles son enviados a trabajar mayoritariamente a este tipo de
escuelas, las ms alejadas y de difcil acceso, con el agregado de que siendo un estado cuya poblacin es
mayoritariamente indgena, la cultura, costumbres e idioma de los estudiantes son un reto ms:
44
Mis alumnos hablaban tzeltal, pero si dominaban bastante el espaol, pero entre ellos tzeltal, cuando
se dirigan a mi [hablaban] en medio espaol, pero el problema era cuando yo pona una actividad y se
volteaban y entre ellos bla bla bla y yo no poda entender que estaban diciendolos paps como han salido
un poco ms de la comunidad hablan un poquito ms espaol las mams no, las mams cero espaol,
entonces cuando llegaban las seoras me llegaban a hablar solo en tzeltal y yo no les poda entender. (Ma.
con 2 aos de servicio)
O
T
N
E
Fuente: Sandoval Flores, E. (2012). Ser maestro principiante en contextos desfavorecidos. Recuperado el 30 de Julio de
pdf. Pg. 5.
[Espaa]
Al comenzar a trabajar como maestro novel tena un problema respecto a mi profesionalidad. Consideraba
que no tener apariencia de maestro poda generarme problemas con las familias:
Para llegar a la escuela tena que atravesar el pueblo, vea casas bajas, mucho ganado y gente muy mayor. Al bajar
del coche por primera vez, mi imagen gener problemas, no se pareca en nada al ideal de imagen de maestro. En
un pueblo en el que haba gente muy mayor y dedicada a las labores del campo, qu confianza dara un maestro
con una delgadez extrema propia de un fondista, una chamarra gastada, el pelo largo y pocos aos?
Taller
Pero las familias tenan una percepcin diferente a la ma. Ellas no tenan dudas acerca de
mi profesionalidad, ni sobre la capacidad de ensear a sus hijos.
[]
O
J
Esta inseguridad en cuanto a las relaciones con las familias es algo normal en los primeros pasos de los
maestros noveles. Estos presentan problemas acerca de la visin que tienen las familias sobre ellos.
A
B
Fuente: Barba Martn, J. (2010). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural desde una
O
T
R
T
[Canad]
La calidad de las relaciones que un maestro establece con sus colegas es uno de los aspectos ms
significativos del trabajo docente e influye en su compromiso hacia al mismo. En efecto, algunos de los
profesores que participaron en el estudio Duchesne (2004) hablaron del fenmeno del contagio; ellos
creen que los maestros fuertemente comprometidos con su trabajo se atraen entre s e incitan a sus colegas
menos comprometidos a aumentar su dedicacin profesional. Este fenmeno se apoya en los estudios de
Peterson y Martin (1990), Hargreaves (1994), Reyes (1990) y Yee (1990), segn los cuales entre ms se
compartan las normas, creencias y valores, mayor ser el compromiso profesional.
N
E
Segn Reyes (1990), la oportunidad de ensear en colaboracin, intercambiar con los colegas del nivel,
compartir el trabajo y dar sentido al trabajo en equipo, son estrategias que favorecen el compromiso
profesional y permiten a los maestros vivir experiencias laborales significativas. Adems, actualizar las
propias competencias a travs de la interaccin con otros, constituye un elemento esencial para desarrollar
el compromiso profesional de los docentes (Yee, 1990). Los estudios de Buhot (2007), apuntan en la misma
direccin:
La principal expectativa del principiante al comenzar el ao escolar es encontrar apoyo colectivo y moral a
su persona. Lo que hace a una buena escuela, es tener un medio humano favorable.
Algunos maestros principiantes, que contribuyeron a la investigacin de Guilbert y Lazuech (2007) y que
pasaron sus primeros aos de enseanza en escuelas con estudiantes que se consideran difciles, tambin
expresaron la importancia del apoyo de los colegas en su proceso de integracin. Despus de cinco aos de
ejercicio de la profesin, ellos consideraron que tuvieron un mejor manejo de su asignatura, de su planeacin
45
Taller
O
J
Fuente: Duchesne, D., & Kane, R. (2010). Le mentorat comme stratgie de soutien linsertion professionnelle: points de
A
B
46
R
T
En numerosos centros educativos, los nuevos profesores pueden ser una fuente de ideas y de inspiracin
nuevas y vivificadoras. Sin embargo, en otros muchos centros los nuevos profesores ni pueden desempear
ni desempean ese papel. No son pocos los nuevos docentes que se ven rpidamente integrados en la
cultura existente y se adaptan a las normas del centro, con lo que su potencial como agentes de cambio
se desperdicia. Los nuevos profesores solo pueden renovar y vivificar la cultura existente en los centros si
en estos hay un terreno donde las nuevas ideas y la inspiracin puedan echar races y florecer, y donde los
nuevos docentes y sus ideas sean apreciados, o, con otras palabras, donde los profesores con experiencia
estn abiertos a nuevas ideas y enfoques. Sin embargo, son muchos los centros educativos cuya cultura
es muy resistente al cambio y donde se espera que los nuevos profesores se adapten al statu quo de
los veteranos (Moore Johnson, 2004). Los programas de iniciacin se pueden usar para proteger a los
profesores principiantes de la cultura dominante y para impulsar sus ideas innovadoras.
O
T
N
E
La introduccin de programas de iniciacin puede contribuir al desarrollo de una cultura del aprendizaje en
los centros educativos. Esta cultura no respalda nicamente el aprendizaje de los profesores principiantes,
sino el de todos los docentes del centro. El tutor desempea un papel crucial en la creacin de un entorno
en el que las aportaciones de los profesores principiantes sean bien acogidas y se tomen en serio, as
como a la hora de impulsar una cultura del aprendizaje en el conjunto del centro.
Fuente: Servicios de la Comisin Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciacin coherentes y sistmicos
para profesores principiantes: Manual para los responsables polticos. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de
Direccin General de Educacin y Cultura.Comisin Europea: http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/
handbook0410_es.pdf. Pgs. 17 y 18.
Taller
Platiquen sobre:
En su primer ao de ejercicio docente, recuerdan alguna ancdota donde se hayan
enfrentado a una situacin compleja por su desconocimiento de la organizacin y la
cultura la escuela?, en qu consisti esa situacin?
O
J
A
B
R
T
Las principales reglas y normas de la escuela (implcitas y explcitas); es decir, del uso de los espacios y materiales, los horarios, la
limpieza, los cdigos de tica, etctera.
O
T
N
E
De toda la informacin que pueden dar al Docente o alTcnico Docente de nuevo ingreso
para conocer la escuela, cul es imprescindible para que se inserte adecuadamente al
centro escolar en su primera semana de trabajo?, qu es necesario que conozca en ese
momento y no despus?
Elaboren un material que le sea de utilidad al Docente o Tcnico Docente de nuevo
ingreso para conocer la organizacin y cultura del plantel escolar. Algunos ejemplos son:
47
Taller
Esquema que contenga los nombres y los cargos del personal docente y administrativo con que tendr contacto frecuente el docente y el tcnico docente de nuevo
ingreso.
O
J
Croquis en el que se identifiquen las instalaciones de la escuela, tales como los talleres, laboratorios, oficina del director, sala de maestros, sanitarios, biblioteca, zona
de seguridad, etctera.
A
B
R
T
Mapa mental con los principios pedaggicos que guan la intervencin de los maestros en la escuela.
O
T
48
Video o muestra fotogrfica, donde se presenten consejos para integrarse a la comunidad escolar.
N
E
Taller
Sesin 4
O
J
A
B
Descripcin general
R
T
En esta sesin analizarn de qu modo la Tutora puede contribuir a la mejora de las prcticas
de enseanza del Tutorado, colocando especial atencin a la manera en que las prioridades de
la educacin bsica pueden servir de gua para orientar los esfuerzos de mejora. Igualmente,
disearn un esquema que les servir para llevar a cabo la reunin de inicio con el Docente o
Tcnico Docente de nuevo ingreso.
O
T
N
E
Propsito
Reconocer las prioridades de Educacin Bsica y su relacin con la mejora de la enseanza del
Tutorado.
Tiempo
2:00 horas.
49
Taller
Actividades sugeridas
1. En plenaria comenten cules son las prioridades de la educacin bsica?, por qu son una
gua para la actuacin de los docentes en este tipo educativo? (15 minutos).
O
J
A
B
R
T
Si lo desean tambin pueden ver el siguiente video: Convivencia escolar: prioridad de la educacin bsica. Maestra Alba Martnez Oliv, el cual pueden localizar en: http://m.youtube.com/
watch?v=46qvUDJY
50
O
T
la Educacin Bsica:
N
E
Fuente: SEP. (2014). Marco general para la organizacin y funcionamiento de la tutora en educacin bsica -docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. Mxico: SEP. Pg. 7
Taller
O
J
A
B
O
T
R
T
51
N
E
Fuente: Balbuena, H. (2014). La convivencia escolar en las escuelas de educacin bsica. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Subsecretara de Educacin Bsica: http://basica.sep.gob.mx/pace1.pdf
La educacin bsica es el ciclo formativo en el que se desarrollan las competencias fundamentales para la
vida; en ella se debe aprender a aprender y aprender a convivir.
Mxico ha realizado grandes esfuerzos educativos, sin embargo, parecen no haber sido suficientes para
mejorar el aprendizaje. De ah que sea necesario renovar nuestro compromiso para garantizar en todas las
escuelas condiciones BSICAS para el aprendizaje. De acuerdo con la Pirmide de la mejora educativa
propuesta por la USAID (2008), lo bsico que se deber garantizar es: la escuela abierta a diario, horas de
instruccin oficiales, asistencia constante de los docentes, nfasis en la lectura temprana, tiempo efectivo
de aprendizaje, asistencia constante de los alumnos y materiales a tiempo.
Taller
O
J
A
B
Prioridades generales
R
T
52
O
T
5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usan
sistemticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
N
E
7. Las actividades que propone el docente logran que todos alumnos estn involucrados en el trabajo
de clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo
con su grado educativo.
El fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares, los Consejos Tcnicos de Zona y las Academias
(secundaria), tiene sentido en la medida en que sirva para mejorar las prcticas de enseanza de los
profesores y los aprendizajes de los estudiantes, particularmente en lectura, escritura y matemticas. El
lenguaje y las matemticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e, incluso, para aprender
a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar
soluciones a situaciones problemticas en contextos diversos. Son el medio para acercarse al mundo,
establecer relaciones afectivas, estructurar ideas y sus formas de pensar. Dos aspectos bsicos que
contribuyen al mejoramiento de la prctica docente y de los aprendizajes, son:
Taller
Propuesta de trabajo para los Consejos Tcnicos y las Academias: A travs de Guas de
Trabajo, promover que los profesores discutan entre pares el significado de trminos o
conceptos de los programas de estudio, que no necesariamente se dominan o entienden
O
J
de la misma manera.
3. Abatir el rezago educativo desde la escuela
A
B
Desarrollar en cada plantel el valor de la retencin de los estudiantes hasta concluir sus estudios. Teresa
Bracho (2013) afirma que, en trminos sociales, el rezago educativo es el ms indeseable de los productos
del sistema educativo porque se trata de una poblacin que inici el trayecto escolar y no lo concluy. Por
su parte, Hernndez Bringas et. al (2010, citado por Narro Robles et. al, 2012) seala que en cifras reales,
978 000 personas entran al rezago por cada generacin educativa.
R
T
Algunas estrategias posibles para abatir el rezago educativo desde la escuela son:
Fortalecer las prcticas de lectura de comprensin, anlisis de textos y lectura libre en el aula y en
casa.
Crear fichas de matemticas, con los temas ms retadores para ser trabajadas en equipo.
Crear grupos de apoyo para el fortalecimiento acadmico de estudiantes en riesgo de rezago
educativo.
O
T
N
E
Seguimiento a los aprendizajes, tomando como referencia los cuadernos del estudiante.
Fortalecer el trabajo entre pares, en equipo, la investigacin, el trabajo en clases abiertas y la
exposicin.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica de San Luis Potos. (2013). Colegiacin 22.Sistema Educativo. Boletin
informativo. . Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Secretaria de Educacin de Gobierno del Estado. SLP:
http://www.seslp.gob.mx/descargas/colegiaccion_22.pdf. Pgs. 7 y 8.
53
Taller
Con base en la premisa anterior, desde todas las asignaturas que conforman el currculum
de la educacin bsica, se favorece que los alumnos compartan ideas, aprendan a escuchar
y ser escuchados, diriman las diferencias y adopten acuerdos, todo ello al tratar de encontrar
vas de solucin a los desafos intelectuales que el profesor les plantea.
O
J
A
B
Fuente: Balbuena, H. (2014). La convivencia escolar en las escuelas de educacin bsica. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Subsecretara de Educacin Bsica: http://basica.sep.gob.mx/pace1.pdf
R
T
Elaboren un esquema de las prioridades de la educacin bsica que les sirva para tratarlas con su
Tutorado.
54
O
T
N
E
Educacin secundaria
La maestra novel
En la observacin de una clase sobre el tema de polgonos regulares e irregulares, dictada a un grupo de
tercer grado, fue posible observar cmo los estudiantes, chicos de entre 14 y 16 aos, no la atendan, hacan
bromas sobre lo que ella deca, la retaban, y en general haba un ambiente de provocacin a la autoridad
que la docente representaba. La maestra por su parte, hablaba con voz baja y apacible, no les llamaba la
atencin, en algn momento pareci molestarse pero no dijo nada, prefera concentrarse en dar su tema
que llevaba preparado en unas notas, aunque nadie le pudiera atender, ya sea porque no queran hacerlo,
o porque en medio del barullo del saln era difcil escucharla. Este ambiente creaba confrontaciones entre
los alumnos que queran escuchar la clase y los que impedan hacerlo, en los que la maestra no mediaba.
Taller
Al terminar el tema y despus de revisar un ejercicio que los alumnos hicieron. La maestra
da por concluida la clase. Un alumno le dice: Faltan diez minutos (que el tiempo de clase
no ha terminado), otros le gritan Cllate y se salen rpido. Voy con la maestra. Cuando
estamos en la puerta vemos que el maestro del saln de junto sale enojado y les dice a los
alumnos que estn en el pasillo que no lo dejan trabajar: Regresen a su saln, les grita.
A pesar de que estamos frente a l, se dirige slo a los alumnos y no a la maestra. Algunos se regresan
pero otros no hacen caso. El prefecto de los terceros aos se acerca y dice muy serio y molesto: Todava
no termina la clase maestra.
O
J
A
B
Ella les pide a los alumnos que se regresen, pero no le hacen caso, se le amontonan, gritan, le piden permiso
para ir al bao. El prefecto entonces les exige que se metan al saln; al principio no quieren, argumentan
que la maestra los dej salir, que la clase termin, unos pocos se escapan, pero la mayora lo obedece. Le
digo a la maestra que a esa edad los muchachos son difciles. Ella me contesta Ahora se portaron bien... a
veces estn insoportables (Observacin clase Matemticas).
R
T
Fuente: Sandoval, E. (2009). La insercin a la docencia. Aprendiendo a ser maestro de secundaria en Mxico. Recuperado
el 30 de Julio de 2014, de Profesorado. Revista de Currculum y Formacin del Profesorado: https://www.ugr.
O
T
N
E
Comenten:
Conforme su nivel educativo, cmo son las clases de los maestros que se inician
en la docencia?, qu tipo de problemticas enfrentan?, de qu modo puede ayudar
abordar las prioridades de la educacin bsica a ello?
D
Ideas para la
plenaria
Cada equipo platique acerca del uso que le daran al esquema en su trabajo con el Tutorado y el modo
en que las prioridades de la educacin bsica contribuyen a su labor tutora.
55
Taller
O
J
Descripcin general
A
B
En esta sesin abordarn la importancia del dilogo como un canal de comunicacin fundamental para enriquecer el apoyo, acompaamiento y seguimiento de su Tutorado. Asimismo, el establecimiento de este dilogo profesional permitir analizar, cuestionar y reflexionar el desarrollo
de la Tutora.
Propsito
R
T
Identificar las caractersticas de los dilogos profesionales en la Tutora para que stos contribuyan a la mejora del desempeo del Tutorado.
O
T
56
N
E
Texto: El dilogo profesional en la Tutora y preguntas para fomentarlo en un ambiente de respeto y colaboracin.
2:00 horas.
Tiempo
Actividades sugeridas
1. Organcense en parejas o tros, segn prefieran. (5 minutos)
2. En parejas o tros realicen lo que se indica a continuacin: (55 minutos)
De manera individual, lean los siguientes textos:
Taller
Dilogo 1
Gustavo: Tutor.
Ramn: Profesor novel (tutorado).
O
J
Ramn: Estoy teniendo problemas con los nios para que hagan sus tareas de la clase de lgebra en
casa. Qu debo hacer?
Gustavo: Qu has probado?
A
B
Ramn: He tratado de bajar sus calificaciones y de dejarlos sin recreo, pero parece que no ayuda. Una
vez incluso les dej el doble de tarea como castigo.
Gustavo: Eso ayud?
Ramn: No, quienes no me la entregaron siguieron sin hacerlo.
O
T
R
T
Ramn: Bueno, eso creo. Les explico la nueva leccin de matemticas hasta que suena la campana.
Aunque, no tienen tiempo para hacer trabajo en clase. O quiz varios de ellos no entienden los problemas
de la tarea.
N
E
Gustavo: Crees que sera ms fcil para ellos terminar la tarea en casa si empiezan en clase y preguntan
sobre aquellos ejercicios o actividades que no entienden?
Ramn: Probablemente.
Ramn: Maana les preguntar por escrito y de forma annima por qu hacen o no hacen la tarea de
lgebra. Tambin podra darles tiempo para que empezaran la tarea en clase, mientras yo camino por el
saln checando sus primeras respuestas para ver si entienden lo que estn haciendo.
Gustavo: Bien, has analizado el problema y pensaste en algunas posibles soluciones. Estar ansioso de
escuchar lo que descubriste.
57
Taller
Dilogo 2
Rosa: Tutora.
Sandra: Profesora novel (Tutorada).
O
J
Rosa se frota la frente, como smbolo de frustracin: Sandra. Hoy tuve que hablar con un alumno acerca de
copiar en un examen.
Sandra se inclina hacia adelante: Qu hiciste? Le rompiste el examen?
A
B
Rosa sacude la cabeza: Eso era lo que sola hacer. Entonces me di cuenta de que no resolva nada. En lugar
de eso, le pregunt al chico por qu haba hecho trampa.
Sandra: Qu te dijo?
R
T
Rosa: Me dijo que no haba entendido el captulo. As que era ms fcil mirar las respuestas de otro
estudiante.
58
Rosa: Lo que aprend es que yo reprob. l no entendi algo de los principios bsicos de economa
del captulo. Cuando mir los otros trabajos, me di cuenta de que muchos de los estudiantes tampoco
entendieron.
O
T
N
E
Rosa: No, eso sera injusto. Ellos necesitan entender esos conceptos bsicos antes de seguir adelante.
Voy a tener que repasar una seccin del captulo.
Rosa sonri: Lo que me preocupa es si ellos no han estado aprendiendo. Para m el aprendizaje es ms
importante que cubrir el material.
Taller
Dilogo 3*
Luis: Tutor.
Martn: Profesor novel (Tutorado).
O
J
Luis: El prximo viernes, es decir, dentro de una semana, llevars a los alumnos de sexto grado al Museo
de la Revolucin. Qu preparativos has hecho?
A
B
Martn: Tenemos un autobs, cuatro padres que nos acompaarn como apoyo y los permisos firmados
por los padres de familia. La secretaria de la Direccin hizo los trmites para la solicitud de visita al Museo.
R
T
Luis: Eso est muy bien. Cmo planeas ver los temas de Historia en esa visita?
Martn: Bueno en realidad, planeaba usar la siguiente semana para terminar la unidad del Porfiriato, as
que no planeaba hacer algo.
Luis: Quiz este es el momento. Vamos a pensar sobre cmo puedes hacer que este viaje sea relevante
para los estudiantes. Cmo podras descubrir lo que ellos ya saben sobre el Museo de la Revolucin
Mexicana?
O
T
Martn: Supongo que les puedo preguntar quienes han visitado el Museo de la Revolucin Mexicana y lo
que recuerdan de su visita.
N
E
Luis: Estar bien hacerlo la prxima semana. Cmo puedes conectar la visita al Museo con lo que ahora
estn aprendiendo del Porfiriato?
Martn: Mmm, bueno me gustara presentar alguna informacin del Museo antes de hacer la visita. Me
gustara ir al Museo este fin de semana, pero est muy lejos de mi casa y no s si tendr tiempo de hacerlo,
quiz podra apoyarme en la persona de asignaron en el Museo como gua para nuestro grupo.
Si no puedo ir, le preguntar a la gua y le pedir que me enve alguna informacin del Museo. As podr
buscar aspectos que se relacionen con los temas de la clase de historia que estamos viendo y podr
preparar a los alumnos un poco antes de la visita.
Luis: Gran idea. Entonces integraras la visita al Museo al currculo. Qu ms podras hacer para preparar
a los estudiantes?
Martn: Bueno, supongo que podra revisar otros aspectos de la historia nacional y checar con los
maestros anteriores para identificar qu es lo que los alumnos ya saben.
Luis: Eso ser de utilidad. Ahora, cmo vas a prevenir algn problema o situacin inesperada durante
el traslado y la visita?
59
Taller
Martn: No lo s. Supongo que no estaba esperando que hubiera algn problema durante
el traslado y la visita. Qu crees que pueda pasar?
Luis: Bueno, cmo vas a evitar que los estudiantes de la parte trasera del autobs tiren
papeles o que vayan molestando a los conductores en la carretera?
O
J
A
B
Luis: Espero que no, pero ayuda pensar en posibles problemas para prevenirlows.
Martn: Ups, quiz los maestros y padres de familia que me apoyarn durante el viaje se podran sentar
en diferentes lugares en el autobs para que los chicos sean menos propensos a perder el tiempo.
Luis: Muy bien y qu indicaciones les dars a los estudiantes antes de que bajen del autobs?
R
T
Martn: Me doy cuenta de que necesito pensar mucho ms sobre esto. Djame pensar al respecto
durante este fin de semana y podemos platicar otra vez el lunes. No saba que haba tanto qu considerar.
Fuente: Borren, J., Johnson, M., & Niday, D. (2009). Mentoring beginning teachers. Guiding, Reflective, Coaching.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Google Books: http://books.google.com.mx/ [Traduccin libre/*Adaptacin].
60
O
T
N
E
Taller
[Australia]
O
J
A
B
Trabajar con las prcticas relacionadas con Clarificar, Consultar, Colaborar y Coaching ofrece a los tutores
una serie de estrategias complementarias para comprender y apoyar a un maestro principiante.
R
T
Estas 4C ofrecen cuatro formas diferentes de trabajar con un maestro principiante en funcin de sus
necesidades y permiten colaborar ms profundamente en la mejora de su prctica. Asimismo, las 4C ofrecen
un medio de apoyo a los maestros nuevos para ayudarlos a transitar a una prctica autnoma [].
Clarificacin.
Se trata de hacer preguntas clarificadoras que ayuden a revelar el tipo de apoyo que el profesor principiante
necesita. []
O
T
N
E
Consultora/Asesoramiento
Se refiere a que el tutor responde a las preguntas o solicitudes de informacin del profesor principiante.
Cuando el tutor atiende las consultas de los profesores principiantes
Toma en cuenta la necesidad de conocimientos especficos del profesor principiante.
Puede ser visto como una fuente de posibilidades para la prctica.
El nmero de opciones y alternativas de respuesta que ofrece van en aumento.
61
Taller
O
J
A
B
R
T
Ofrece oportunidades para la aportacin creativa tanto del tutor como del profesor principiante.
Alienta a los nuevos profesores para asumir su labor con mayor responsabilidad.
Fomenta la toma de decisiones conjunta.
Prepara al profesor principiante para trabajar en equipo.
O
T
Coaching (Entrenamiento)
62
Se refiere al apoyo que el tutor brinda a los profesores principiantes a travs de un interrogatorio hbil de
exploracin, creando condiciones en las que ellos alcancen su propio curso de accin.
N
E
Fuente: Department of Education and Early Childhood Development. (2014). A Reflective Guide to
or
Education
and
Early
Childhood
Development:
http://www.google.com.mx/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.
education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.
docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC. Pg. 51 y sigs.
Taller
Elaboren algunas preguntas que les puedan ayudar para favorecer el dilogo profesional
y la construccin de un ambiente de respeto y colaboracin, en su reunin inicial con
su Tutorado.
O
J
A
B
R
T
Elija una o dos caractersticas del dilogo profesional y un par preguntas que les parecezcan indispensables de
abordar desde la reunin inicial con su Tutorado y argumenten por qu.
O
T
Cierren el tema platicando acerca de los aspectos o situaciones pueden convertir dicho dilogo en algo NO profesional
y qu deben evitar en su relacin con el Tutorado.
N
E
63
Taller
SESIN 5
O
J
Descripcin general
A
B
R
T
Con este tema concluye el Taller, por lo que es importante que identifiquen los insumos con que
cuentan para la realizacin de su reunin inicial con su Tutorado y bosquejen lo que harn en las
siguientes semanas con l o ella.
64
Al ser un tema de cierre, se propone una sola actividad, de modo que puedan dedicar tiempo
suficiente a la preparacin de dicha reunin. Si ya cuentan con su Red de comunicacin tutora
es importante que la presenten si no lo han hecho, o incluso, si las condiciones lo permiten, comiencen a hacer uso de ella para compartir diversos recursos.
O
T
N
E
Propsito
Tiempo
2:00 horas.
Taller
Actividades sugeridas
Recuerden que la reunin de inicio con su Tutorado se realizar durante la fase intensiva del
Consejo Tcnico Escolar.
O
J
A
B
R
T
O
T
N
E
De los materiales que he realizado en el Taller, cules puedo utilizar en la reunin inicial
de Tutora?, habr que adaptarles o modificarles algo?
65
Taller
O
J
El fin de semana pasado la Secretara de Educacin Pblica (SEP), evalu poco ms de 128
mil 500 aspirantes a ingresar al Sistema Educativo Nacional (SEN), acatando una disposicin establecida en
la creacin de la Ley del Servicio Profesional Docente (LSPD), con lo que se busca mejorar la calidad de los
maestros de Educacin Bsica. []
A
B
De los datos relevantes de este concurso, se destaca que 12 por ciento de los 146 mil inscritos, no se
present al examen o llegaron tarde y no pudieron presentar la prueba; este porcentaje corresponde a cerca
de 17 mil 500 maestros.
R
T
Destaca tambin que de los sustentantes inscritos, cerca de 25 por ciento, es decir, 37 mil 400 sustentantes,
ya son maestros en servicio pero trabajan sin una plaza; y su contrato concluye el prximo agosto
Fuente: Rojas, H. (17 de Julio de 2014). Examin SEP a ms de 128 mil maestros de Educacin Bsica. Recuperado el
17 de Julio de 2014, de Educacin Futura: http://www.educacionfutura.org/examino-sep-a-mas-de-128-mil-
O
T
maestros-de-educacion-basica. Pg. s. d.
66
N
E
Qu temas les parecen imprescindibles de abordar en la reunin de inicio?, a qu acuerdos tienen que llegar al
finalizar la misma?
Qu hacer para que, desde el comienzo, su relacin con el Tutorado se desarrolle en un ambiente de respecto,
colaboracin y aprendizaje mutuo?
Cules son las acciones que seguirn despus de llevar a cabo la reunin de inicio con su Tutorado?
Taller
Al inicio del Taller comentaron su experiencia del primer ao de ejercicio profesional en la docencia, los retos, incertidumbres y problemticas que enfrentaron. Ahora
experimentarn su primer ao como Tutores, cmo se sienten para llevar a cabo
esta tarea?
O
J
Si les es posible, establezcan acuerdos para disear una Red de comunicacin tutora
que les permita tener contacto entre ustedes. Dialoguen sobre:
A
B
R
T
O
T
N
E
De qu forma compartirn documentos, materiales e insumos que les sirvan para su labor, por ejemplo, los productos que elaboraron en esta sesin?
67
Taller
Para saber ms
O
J
A
B
R
T
Marcelo Garca, C. (2008). Estudio sobre estrategias de insercin profesional en Europa. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Revista Iberoamericana de Educacin: http://www.rieoei.
org/oeivirt/rie19a03.htm
En este texto, Carlos Marcelo aborda el periodo de induccin a la enseanza, en el cual los profesores han de realizar la transicin de estudiantes a profesores. Al respecto, seala que este es un
perodo de tensiones y aprendizajes, durante el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional adems de conseguir mantener un cierto equilibrio personal.
68
O
T
Sobre este periodo el autor aborda varios temas, desde los marcos tericos que lo interpretan hasta
las investigaciones y los programas que se desarrollan en diferentes partes del mundo para atender
este periodo de la carrera docente.
N
E
Marcelo Garca, C. (2011). Polticas de insercin en la docencia: de eslabn perdido a puente para
el desarrollo profesional docente. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universitat de
Barcelona: http://www.ub.edu/obipd/docs/politicas_de_insercion_a_la_docencia_del_
eslabon_perdido_al_puente_para_el_desarrollo_profesional_docente_garcia_c_m.pdf
En este documento, el autor aborda el tema del periodo de induccin a la enseanza, pero desde el
punto de vista de los problemas que enfrentan los maestros principiantes y de las polticas que existen en diferentes latitudes para atenderlos. Particularmente, se enfoca a los programas de insercin
profesional que se desarrollan en Europa, as como en otras partes del mundo, como China (Shangai), Japn, Amrica Latina o Nueva Zelanda.
Taller
O
J
A
B
Tras definir el concepto y proceso general de mentora y su potencial para la adecuada insercin en la
profesin docente y, en consecuencia, para la calidad de la enseanza, el texto se centra en el anlisis
de las competencias bsicas que ha de tener el profesor experimentado para ser mentor [tutor]. Asimismo, proporciona ideas acerca de lo que puede hacer el mentor [tutor] con el tutorado.
R
T
Servicios de la Comisin Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciacin coherentes y sistmicos para profesores principiantes: Manual para los responsables polticos. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Direccin General de Educacin y Cultura.Comisin Europea:
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/handbook0410_es.pdf
O
T
Considerando que los procesos de insercin docente son un fenmeno mundial, se presenta este texto
dirigido inicialmente, a pases socios de la Unin Europea. En el marco del Taller, los captulos recomendados son los nmeros 3, 4, 5 y 7 (pginas 15-27 y 39-43). Ya que stos proporcionan algunas ideas
para organizar la Tutora a nivel estatal y de la zona escolar, a la par que ayudan a comprender cmo
se ha significado la Tutora en otras partes del mundo.
N
E
En este artculo, la autora expone los primeros resultados de un proyecto de investigacin en educacin bsica, cuyo objetivo es recuperar y analizar cualitativamente las experiencias, prcticas, dificultades y logros de los maestros noveles de educacin primaria y secundaria en contextos escolares
desfavorecidos. Dicha investigacin comenz en 2011 y se desarrolla en dos entidades federativas:
Chiapas y el Distrito Federal, con lo que abarca zonas rurales y urbanas en contextos marginales.
69
Taller
El texto presenta un panorama acerca del ingreso al servicio docente, previo a la promulgacin
de la Ley que lo regula actualmente. Al mismo tiempo que recuerda que el inicio de la profesin magisterial se da en una compleja trama que intersecta tradiciones histricas, variaciones
regionales, decisiones polticas y administrativas, que van ms all de las acciones de enseanza y aprendizaje en que suele encasillarse.
O
J
A
B
Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompaamiento pedaggico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un
programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Recuperado el 30 de Julio
de 2014, de Organizacin De Estados Iberoamericanos/ Administracin Nacional De Educacin Pblica De Uruguay: http://www.oei.org.uy/Noveles.pdf
70
R
T
En el contexto de este Taller, se recomienda la lectura de la primera parte de este documento, titulada: Los docentes noveles (pgs. 13-24); en ella, las autoras desarrollan algunas nociones generales
que actualmente dominan el campo de la formacin docente, con la intencin de contextualizar las
polticas y los programas de acompaamiento a los docentes noveles, dentro de las nuevas tendencias y conceptualizaciones de la formacin docente como proceso de larga duracin. Posteriormente,
describen los principales cambios y desafos que actualmente enfrenta la profesin docente, para
finalmente detenerse en las caractersticas y problemas que especficamente atraviesan los maestros
y profesores durante sus primeras experiencias de trabajo.
O
T
N
E
Cabe mencionar, que las autoras manifiestan que para realizar este recorrido llevaron a cabo una
revisin y sistematizacin de las contribuciones realizadas en la bibliografa especializada y de las
principales investigaciones que han contribuido a conformar este nuevo campo de saberes, prcticas,
experiencias y polticas referido a los primeros pasos en la docencia.
SEP. (3 de Septiembre de 2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Diario Oficial de la
Federacin .
Esta Ley tiene por objeto regular el Servicio Profesional Docente en la Educacin Bsica y Media
Superior; establecer los perfiles, parmetros e indicadores del Servicio Profesional Docente; regular los
derechos y obligaciones derivados del Servicio Profesional Docente, as como asegurar la transparencia
y rendicin de cuentas en el Servicio Profesional Docente.
En el marco del Taller, contribuye a conocer el marco legal que norma la Tutora en la Educacin Bsica.
Taller
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. (30 de mayo de 2014). Lineamientos para
la seleccin de tutores que acompaarn al personal docente y tcnico docente de nuevo ingreso en educacin bsica y media superior en el marco del Servicio Profesional
Docente. Recuperado el 30 de julio de 2014, de http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5346888&fecha=30/05/2014&print=true
O
J
A
B
Los lineamientos emitidos por el INEE tienen por objeto establecer los requisitos y el procedimiento
para la seleccin de los docentes frente a grupo que se desempearn como tutores del Personal Docente y Tcnico Docente de nuevo ingreso en Educacin Bsica y Media Superior para el ciclo escolar
2014-2015 y tendrn vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2015-2016.
O
T
R
T
N
E
71
Taller
Bibliografa
O
J
A
B
BARBA Martn, J. (2010). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural desde
una perspectiva crtica. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Universidad de Valladolid:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/822/1/TESIS96-110331.pdf
R
T
BERGEVIN , C., & Martineau, S. (2007). Le Mentorat. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Laboratoire danalyse de linsertion Professionnelle en Enseignement. Universit Du Qubec
Trois-Rivires: http://www.insertion.qc.ca/IMG/pdf/Le_mentorat_par_ladipe.pdf
72
O
T
N
E
BORREN, J., Johnson, M., & Niday, D. (2009). Mentoring beginning teachers. Guiding, Reflective, Coaching. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Google Books: http://books.google.com.mx/
DE STERCKE, J., Temperman, G., & De Livre, B. (2010). A propos du mentorat en enseignement.
Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Programme dInduction du Nouveau Personnel
Enseignant du Hainaut. Universit de Mons Belgique: http://www.enseignantdebutant.
be/downloads-2/files/MentoratABPF.pdf
DEPARTMENT of Education and Early Childhood Development. (2014). A Reflective Guide to Mentoring and being a teacher-mentor. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de
State of Victoria: Department or Education and Early Childhood Development:
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.education.vic.gov.au%2FDocuments%2Fschool%2Fteachers%2Fprofdev%2FReflectiveGuidetoMentoring.docx&ei=H83aU4n1GqqN8QHr-IGgBg&usg=AFQjCNFMOa9z7WIlHQhdC.
DUCHESNE, D., & Kane, R. (2010). Le mentorat comme stratgie de soutien linsertion professionnelle: points de vue denseignants dbutants. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de For-
Taller
O
J
A
B
GARVEY, D. (1998). Program Handbook: Mentoring Beginning Teachers. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Canad: The Alberta Teachers Association: http://www.teachers.ab.ca/
SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/Professional-Development/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf
R
T
O
T
LANELLE, X., & Perez-Roux, T. (2012). La insercin profesional de los docentes en Francia: preocupaciones dominantes y transformaciones identitarias. Recuperado el 30 de Julio de
2014, de Revista Espaola de Educacin Comparada: http://www.uned.es/reec/pdfs/202012/13_perez-roux.pdf
N
E
MARCELO Garca, C. (2008). Estudio sobre estrategias de insercin profesional en Europa. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Revista Iberoamericana de Educacin: http://www.rieoei.
org/oeivirt/rie19a03.htm
NEGRILLO, Carmen y Pilar Iranzo. (2009). Formacin para la insercin profesional del profesorado
novel de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria: Hacia la reflexin
desde la induccin y el soporte emocional. Recuperado el 7 de agosto de 2014, de Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado: http://www.redalyc.org/
pdf/567/56711733012.pdf
ROJAS, H. (17 de Julio| de 2014). Examin SEP a ms de 128 mil maestros de Educacin Bsica.
Recuperado el 17 de Julio de 2014, de Educacin Futura: http://www.educacionfutura.
org/examino-sep-a-mas-de-128-mil-maestros-de-educacion-basica
73
Taller
SNCHEZ Asn, A., & Boix, J. (2008). La construccin de la identidad y profesionalizacin de los
docentes noveles de la ESO, a travs de un estudio experimental. Recuperado el 30 de Julio
de 2014, de Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712875012
O
J
A
B
R
T
SECRETARA de Educacin Pblica de San Luis Potos. (2013). Colegiacin 22. Sistema Educativo.
Boletin informativo. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Secretaria de Educacin de
Gobierno del Estado. SLP: http://www.seslp.gob.mx/descargas/colegiaccion_22.pdf.
74
O
T
SEP. (2014). Marco general para la organizacin y el funcionamiento de la asesora tcnico pedaggica temporal con funciones de tutora para docentes y tcnico docentes de nuevo ingreso a
la educacin bsica. Mxico: SEP.
N
E
SEP. (2014). Marco general para la organizacin y funcionamiento de la tutora en educacin bsica
-docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016.
Mxico: SEP.
SERVICIOS de la Comisin Europea. (2010). Desarrollo de programas de iniciacin coherentes y sistmicos para profesores principiantes: Manual para los responsables polticos. Recuperado
el 30 de Julio de 2014, de Direccin General de Educacin y Cultura.Comisin Europea:
http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/handbook0410_es.pdf
VEZUB, Lea F. (2011). Las polticas de acompaamiento pedaggico como estrategia de desarrollo
docente. (F. d. Instituto de Ciencias de la Educacin, Ed.) Revista del iice(30), 109 - 132.
WONG, H., Britton, T., & Ganser, T. (2005). What the world can teach us about new teacher induction. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de NewTeacher.com: http://www.newteacher.
com/pdf/PDK_Article_Jan05.pdf