ESCRITO POR: JAINER LEN

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MAYO 2002
PROCESOS TRIDIMENSIONALES : HACIA UNA PEDAGOGA SENSIBLE.
En la historia del hacer artstico que es la historia de sus propias redefiniciones
(1), han existido numerosas especialidades en los oficios, las tcnicas y las artes.
El desarrollo de los procesos del faber ha estado en relacin directa y
dependiente de las condiciones estticas, sociales y contextuales de cada grupo
cultural humano especfico.
La multiplicidad y diversificacin de las tcnicas en el mundo contemporneo por
su compleja calidad interdisciplinaria requieren cada vez ms que el artista
domine campos no solo particulares de un oficio o un hacer sino y adems de la
interaccin de tipo perceptual y conceptual con todas las gamas espectro sensible
de comienzos de siglo. En el devenir cotidiano del arte en nuestro tiempo,
podramos afirmar que tantas son las tcnicas como los lenguajes artsticos. La
tendencia a la polarizacin de la disciplina va quedando rezagada para dar paso
a un periodo de Inter.- accin, Inter.-comunicacin en el seno mismo de las
disciplinas del arte. El campo de accin del artista de este tiempo de algunas
maneras es ms integral y la cualidad de la polivalencia comunicativa de la obra
o la imagenartstica toma rutas de muy diversa ndole. Para el caso de las artes
plsticas ltimamente incluida como una de los caminos posibles de las artes
visuales, stas van a consolidar campos de convergencias con otros lenguajes
artsticos, campos que han adquirido muchsima relevancia en el pensamiento
esttico contemporneo como por ejemplo, la participacin de los procesos
plsticos en terrenos de la puesta en escena, dando lugar a nacimientos como el
de la performance y la instalacin, o el enriquecimiento de las imgenes visuales
de disciplinas como la fotografa, el cine o la publicidad a partir de la participacin
sensible de lo bidimensional pictrico y lo tridimensional escultrico en su
desarrollo.
El conocimiento y seleccin de materiales para iniciar un proceso creativo en el
caso de la escultura contempornea implica una mirada ms sensible del artista
con las condiciones mediales o materias de su poca y su historia. La
manipulacin se convierte eninterpretacin motivada , la experimentacin de
materiales necesariamente se convierte en procesos de integracin de diferentes
lenguajes y de sus caractersticas.
De tal forma que los procesos de abordaje de las tcnicas y los oficios para el
escultor en formacin desde la academia debe permitirle al estudiante ahondar
tanto en las fortalezas y caractersticas de los mtodos tradicionales como
abrirle la posibilidad perceptual y conceptual de abordar todas las rutas posibles
de la simultaneidad sensorial que habitamos.

Para dar paso a una aproximacin ms rica a los elementos y condiciones de la

imagen u obra artstica se hace necesario el desarrollo de los procesos tcnicos a
partir de las consideraciones que acerca del pensamiento artstico nos ha
heredado el siglo XX. Al respecto, son pertinentes las palabras de Mauricio Cruz
cuando afirma: Este pensamiento artstico (especie de ciencia potica intuitiva) se
constituye tanto como el cientfico o el filosfico, en una forma especfica de
pensamiento que lo habilita como parte integral en la percepcin y descripcin del
mundo... su no- especializacin le adjudica un comportamiento radar abierto 360
en una captacin ambiental, perfectamente acorde con las condiciones del mundo
contemporneo. (2)
Sin embargo es paradjico en la academia, que mientras mayores son las
posibilidades y variedades de materiales y medios, menores son los procesos de
estudio sensible de las tcnicas y sus riquezas comunicativas. En buen nmero
de procesos pedaggicos hacia la aproximacin tcnica se favorece el olvido de
las condiciones fsicas y preceptales del material, se privilegia el facilismo y el
desconocimiento del desarrollo de la tcnica en la historia del arte.
Desde los procesos acadmicos se hace necesaria una nueva redefinicin de los
procesos pedaggicos para afianzar la investigacin artstica en sus aspectos
tcnicos, una pedagoga de la sensibilidad en cambio de una prctica de la
aplicabilidad. Una pedagoga que permita al artista en formacin desde la
academia encontrar en l la esencia, en la afinidad tcnica para la consolidacin
de procesos creativos. Es necesario volver a reconocer en el error, el azar y el
encuentro cuerpo a cuerpo con el medio, las posibilidades de disfrutar las
metodologas propias de cada creador, pertinentes a las condiciones personales
de su espiritualidad. Es necesario procurar que el estudiante encuentre sus
propios mtodos de abordaje y estimacin artstica y esttica. La estimacin
artstica como abordaje de la suprarealidad, de los otros mundos posibles que no
quedan agotados en la razn y la lgica funcional (3).
La recuperacin del sentido de la metodologa y el mtodo en los procesos de
investigacin de la tcnica con sentido para la creacin artstica, se constituye
en una de los aspectos metdicos o didcticos para la pedagoga universitaria
en el acompaamiento de los procesos de formacin del artista desde la
academia. En palabras del Maestro Orlando Tajonera, para el curso de
pensamiento esttico de Instituto Superior de Arte de la Habana: El motivo
ltimo de la pedagoga creativa para la formacin de un artista debe ser el
permitirle el desarrollo pleno y mximo de las potencias de su personalidad
artstica. (4). stas potencias artsticas individuales toman cuerpo en el cuerpo
mismo de la obra puesta en el escenario de su realidad contextual e histrica.
Es precisamente en este tomar cuerpo, en este ponerse en escena de la relacin
entre creador y material en el caso de las tcnicas tridimensionales que entra en
juego el concepto de la corporeidad y la simultaneidad sensible en nuestro tiempo.
Si bien el proceso de creacin escultrico como el desarrollo del arte en general
se ha redefinido atendiendo hacia dnde ha dirigido la mirada el pensamiento de
cada poca, pasando por la pregunta y preponderancia que sobre el autor genera
el arte clsico o, por la mirada que sobre la obra en s misma procura el arte

moderno, para nuestra contemporaneidad se han hecho muy relevantes los

procesos de creacin como tales. Desde esta perspectiva, la mirada acerca de los
procesos de creacin en las llamadas artes tridimensionales, est inclusive
determinada por la delimitacin misma de la tridimensionalidad. Esta definicin
est sostenida por la consideracin del elemento espacial bsico del cuerpo
bsico de la obra escultrica. Sin embargo, en el proceso de convergencia de los
lenguajes artsticos contemporneos, los procesos tridimensionales comparten las
preguntas que sobre el espacio y la visualidad se generan en el pensamiento
sensible actual.
As que por ejemplo en palabras de Derrid: ...Es cierto de hecho, que digo
espacial con mayor facilidad que sea visual. Debera dar la siguiente razn: es
por que no estoy seguro de que el espacio est esencialmente dominado por la
mirada El espacio no es necesariamente aquello que es visto, como se ha
considerado desde la escultura, o desde la arquitectura, por ejemplo. Espacio no
es solo lo visible sino algo que abarca incluso lo invisible ...de manera que las
artes visuales son tambin artes de la ceguera. Por esta razn prefiero hablar de
artes espaciales (5).
De igual forma la pregunta por la tridimensionalidad debe ser abordada tambin a
partir del desarrollo actual de la dimensin de la virtualidad y el juego de simulacro
que ha supuesto la tridimensin y la bidimension. En este sentido el proceso
pedaggico del estudiante al abordar este aspecto necesita posibilitar los
encuentros tanto de los medios materiales como de los medios virtuales sin
demrito del uno por el otro. Las competencias del hacer artstico
contemporneo involucran interdisciplinariamente estas dimensiones, as como la
participacin tridimensional del cuerpo de la obra en espacios de tipo publico,
performtico, escnico, videogrfico, etc.
La propuesta de una pedagoga sensible desde lo escultrico hacia el abordaje de
los procesos tridimensionales permitira el reconocimiento y valoracin de cada
proceso tcnico de acuerdo a las condiciones propias de la obra y su participacin
como cuerpo simblico en los espacios contextuales particulares.
Notas a pie de pgina
1. Cruz, Mauricio, El estado de las artes en la Universidad.
Revista estrategia, U. Jorge Tadeo Lozano.1995.
2.Cruz, mauricio.op.cit.(ibid)
3.Curso de pensamiento esttico. Tajonera Orlando, Conferencia ISA. Cuba
septiembre de 2002.
4. Ibid.
5.Brunette, peter y Willis David. Las artes Espaciales, entrevista con Jacques
Derrida, Revista accin Paralela .1990.

BIBLIOGRAFIA
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Garca, Canclini, Culturas Hibridas.GRIJALBO.Mexico 1990.
Krauss Rosalind . La originalidad en la vanguardia y otros mitos modernos.Alianza
1998.
Merleau Ponti. La fenomenologa del espritu. ALIANZA. 1989.
Restrepo Fernndez, lvaro Pedagoga artstica, humanismo, cuerpo e identidad.
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