ACTUALIZACIN

EVALUACIN POR CAPACIDADES: TCNICAS E

INSTRUMENTOS
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

Ponente: Elizabeth Chuquin Martnez

2012

Qu ocurri con el DCN 2006?

Al ser un Diseo abierto y flexible, ha sido reacomodado y
modernizado mediante reajustes, en esencia, porque no
articulaba los 3 niveles educativos. Mientras en Inicial y
Primaria se trabajaba por Logros de Aprendizaje
(competencias) , en Secundaria se trabajaba por
Capacidades, entre otros aspectos ms. Ahora los 3 niveles
trabajan por competencias.

DCN 2006
Currculo por capacidades.
Capacidades Fundamentales
(Pensamiento Crtico, Pensamiento
Creativo, Toma de decisiones , Resolucin
de Problemas)
Aspectos Esenciales del DCN.
Capacidades de rea
Componentes
Capacidades Especficas.
Contenidos
El aprendizaje esperado resultaba de
unir la Capacidad especfica ms el
contenido diversificado.

DCN 2009
Currculo por competencias para todos los
niveles
Propsitos de la Educacin Bsica Regular
(Lineamiento del PEN para el 2021)

Principios Psicopedaggicos.
Organizadores de rea
Organizadores del Conocimiento.
Habilidades
Conocimientos
La capacidad viene planteada desde el
DCN.
Resulta: Habilidad ms el conocimiento
diversificado
10 reas Curriculares
11 reas Curriculares
Criterios en la evaluacin
Criterios en la evaluacin
No se contaba con nios inclusivos a
Adaptaciones curriculares en el caso de
pesar de la dcada de la inclusividad
inclusividad si es necesario
Consideraciones en la evaluacin
Matriz de evaluacin por unidad didctica
Interculturalidad como Tema Transversal Interculturalidad como Principio de la
Educacin Peruana.
Educacin para el amor, la familia y la
Est insertado como conocimiento en el
sexualidad como Tema Transversal.
rea Persona y RRHH.

CAPACIDADES
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta se puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos.
Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

PROCESOS COGNITIVOS
Los procesos cognitivos son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades,
destrezas o habilidades y se desarrollan en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de una
capacidad es imprescindible desarrollar habilidades u operaciones mentales.
En el estudiante es necesario promover el desarrollo de las capacidades de anlisis, sntesis,
abstraccin, inferencia, generalizacin, induccin, crtica, creativa, solucin de problemas, toma de
decisiones, etctera
TITULO

NIVELES DE COMPLEJIDAD

NIVEL CRITICO/
CRITERIAL/
SUPERIOR

NIVELES DE
COMPLEJIDAD DEL
PENSAMIENTO
NIVEL INFERENCIAL/
BSICO

NIVEL LITERAL/MNIMO

HABILIDADES ESPECIFICAS

Producir - construir-reproducir-reconstruir
Imaginar crear
Inventar-descubrir
Disear-elaborar-componer
Planificar-asumir
Aplicar-transformar
Utilizar-transferir-ejemplificar-dominar-ejecutar
Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios
Juzgar-criticar-cuestionar
Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hiptesis-comprobar
Proponer-Innovar
Resolver-concluir-realizar
Meta cognicin-tomar decisiones-revisa
Comparar-contrastar
Inferir-deducir-calcular
Categorizar-seleccionar
Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar
Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender
Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar
Deducir-inferir-estimar
Generalizar - comunicar
Jerarquizar-representar
Interpretar-contextualizar
Representar
Observar-percibir
Explorar-decodificar
Identificar
Relacionar-conectar
Nombrar-discriminar diferenciar
Describir-caracterizar-relatar
Enumerar-localizar

HABILIDADES CON PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD
ESPECFICA

DEFINICIN

Aplicar -Emplear
Utilizar -CalcularDemostrar Realizar
Resolver- Transferir
Celebrar -Participar

Capacidad que permite la

puesta en prctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas.

PROCESOS COGNITIVOS MOTORES

CARACTERSTICA DEL PROCESO

1.Recepcin de la informacin.
2. Identificacin del proceso, principio
concepto que se aplicar.

3. Secuenciacin de procesos y eleccin

de estrategias.
4. Ejecucin de los procesos y estrategias.

Resolver-Solucionar
Ejecutar-Efectuar
Operar-Elaborar
Ejecutar-Obtener
Practicar-Actuar

Enjuiciar
Juzgar
Evaluar
Valorar
Estimar
Asumir
Interiorizar

Percibir
Descubrir

1. Procesos mediante el cual se lleva la informacin a

las estructuras mentales.
2. Proceso mediante el cual se identifica y se
comprende al proceso, principio o concepto que se
pretende aplicar.
3. Proceso mediante el cual se establecen secuencias,
un orden y estrategias para los procedimientos que
realizar.
4. Proceso mediante el cual se pone en prctica los
procesos y estrategias establecidos.

1. Recepcin de la informacin del qu

hacer, por qu hacer y cmo hacer
(imgenes).
2. Identificacin y secuenciacin de los
procedimientos que involucra la
realizacin.
3. Ejecucin de los procedimientos
controlados por el pensamiento.

1. Proceso mediante la cual se recepciona informacin

sobre el qu se va a realizar y cmo se va realizar. En
algunos casos se requiere incorporar imgenes
visuales del cmo se va realizar.
2. Proceso mediante el cual se identifica la secuencia.
Los procedimientos que se pretenden realizar.
3. Proceso mediante el cual se pone en prctica los
procedimientos de la realizacin. En una primera
instancia controlada por el pensamiento y en una
segunda instancia es la puesta en prctica de los
procedimientos de manera automtica.

Es cuestionar el estado de
un fenmeno, la produccin,
un
acontecimiento,
el
pensamiento de los dems,
las formas de organizacin,
tratando de encontrar sus
virtudes
y
deficiencias,
asumiendo una posicin al
respecto.

1. Recepcin de informacin.
2. Formulacin de criterios.
3. Contrastacin de los criterios con el
referente.
4. Emisin de la opinin o juicio.

1. Procesos mediante el cual se lleva la informacin a

las estructuras mentales.
2. Proceso mediante el cual se establecen criterios que
permitan emitir un juicio.
3. Proceso mediante el cual se compara los criterios
establecidos con el referente, con la finalidad de
encontrar virtudes y deficiencias.
4. Proceso mediante el cual se emite y asume una
posicin.

Es ser consciente de algo a

travs de los sentidos: de lo
que escuchamos, vemos,
tocamos y degustamos.
Recibir por uno de los
sentidos las imgenes, las
impresiones o sensaciones
externas. Comprender o
conocer algo.

1. Recepcin de informacin.
2. Caractersticas.
3. Organizacin del objeto.

Capacidad
que
permite
ejecutar un proceso, tareas u
operacin.
Efectuar, llevar a cabo algo o
ejecutar una accin.

1. Proceso mediante el cual recepciona informacin por

uno de los sentidos.
2. Proceso de caracterizacin de rasgos generales.
Asocia caractersticas con palabras.
3. Organizacin de los rasgos.

SECUENCIA LGICA DE LAS ACCIONS

OBSERVABLES
1. Observa
2. Identifica
3. Descompone
4. Transforma
5. Simplifica
6. Emplea
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante aplica cuando emplea, administra o
pone en prctica un conocimiento, un principio,
una frmula o un proceso, inclusive una serie de
actividades con el fin de obtener un determinado
efecto, un resultado o un rendimiento o una
celebracin
1. Observa
2. Identifica
3. Secuencia
4. Ejecuta
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante realiza cuando lleva a cabo un
procedimiento para resolver problemas o para la
realizacin / produccin de un bien.

1.
2.
3.
4.

Observa
Identifica
Compara
Forma opinin de algo o alguien

FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciacin personal, hace comentarios, plantea
argumentos a favor o en contra, expresa puntos
de vista.
1. Recepciona
2. Asocia
3. Ordena
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante percibe cuando utiliza sus sentidos
en sus actividades como: ver TV, escuchar la
radio, hacer una escultura de yeso, saber si la
sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso,
etc.

EJEMPLO DE DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE ANALIZA

A un Especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se
presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institucin educativa. El especialista para
realizar la tarea hace uso de su capacidad de anlisis. Esta se manifiesta a travs de los siguientes
procesos.
Primero
tiene
que
enterarse
de
qu
trata
el
expediente
(.), para ello se realiza una lectura del documento.
Segundo,
observa
los
aspectos
ms
importantes
que
seala
el
documento
(), lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con el
resaltador. Tercero, agrupa la informacin que presenta el expediente en hechos que expresan la
existencia de un conflicto, las causas que lo originaron y los problemas que se estn ocasionando
(.)Finalmente, redacta las conclusiones y las
recomendaciones ().

P R O C ESOS C OG N IT IVOS Y EST R ATE G IAS D E L A CA PA C IDA D D E

AN AL IZA
A N A L IZ A

.... ... .... .... .... .... .

.... ... .... .... .... .... .

LA EVALUACIN

CUNDO APLICO UNA

PRUEBA ESCRITA
ESTOY EVALUANDO?

ENTONCES, DEBO
COLOCAR NOTAS A CADA
ESTUDIANTE...?

La evaluacin de los aprendizajes.

Es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza informacin
relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios
de
valor
y
tomar
decisiones
pertinentes
y
oportunas
para
optimizarlo.

NO, SLO ESTS RECOGIENDO

INFORMACIN Y, COMO VEREMOS,
ESTO SLO CORRESPONDE A UNA DE
LAS ETAPAS DE LA EVALUACIN.

LA NOTA ES UNA EXIGENCIA

ADMINISTRATIVA, PERO MS
IMPORTANTE ES SABER CMO SE
PRODUCE EL APRENDIZAJE, CON EL FIN
DE MEJORARLO.

A t parecer cul de los maestros se

acerca ms a la definicin de evaluacin
presentada? Por qu?:

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o

no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos
mentales que genera el aprendizaje, en la forma como se aprende y no nicamente en los
resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento.
La evaluacin es un proceso , a travs del cual , se observa, se recoge y analiza informacin
relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo

INDICADORES
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una
capacidad o actitud.

Los organizadores y las actitudes constituyen los criterios de evaluacin en Educacin secundaria
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las
capacidades especficas y los contenidos diversificados ms un producto, mientras que en el caso
de las actitudes los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

LOS INDICADORES

OPERATIVIZAN

CAPACIDAD

OPERATIVIZAN

ACTITUD

Criterios

se originan en
HABILIDAD +
CONOCIMIENTO
+PRODUCTO/CONDICIN

MANIFESTACIONES
OBSERVABLES
(INDICADORES ACTITUDINALES O
MICROACTITUDES

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan generalmente los siguientes
elementos

Una Habilidad que, generalmente hace alusin a una operacin mental (discrimina,
analiza, infiere opera, etc.).

Un conocimiento que hace posible el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta

qu es lo que.+ la habilidad?

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta

En donde lo va a realizar?

Tambin puede construirse indicadores con una condicin y responde a la pregunta

Cmo lo realizar?
El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la habilidad una hoja de
preparacin , en ensayos, puntos de vista, en compromisos redactados ,en una maqueta,
la forma como se hace evidente el aprendizaje puede entonces ser tambin una
explicacin, en una exposicin, subrayando ,etc.
En el caso de la condicin se obtiene al exigir como por ejemplo : correctamente, en el
tiempo establecido, con precisin , con voz audible , etc.

Ejercicios de Aplicacin
Completa los elementos de los siguientes indicadores presentados:

INDICADOR

Identifica al autor y el
gnero literario usado
en el libro de los
Hechos
de
los
Apstoles
en
un
cuadro
de
doble
entrada
Explica la misin de la
Iglesia naciente y de la
Iglesia en el mundo de
hoy
mediante
un
cuadro comparativo
Reconoce
en
los
diferentes documentos
eclesiales los sucesos
de los primeros siglos
de la Iglesia, su
persecucin
en
la
historia a travs de una
lnea de tiempo
Practica
las
enseanzas de Jess
en su vida diaria
mediante un esquema
de clarificacin de
valores
Asume el compromiso
de vivir en coherencia
con
las
virtudes
cristiana mediante la
elaboracin
de
un
ensayo
Propone una forma de
vida como parte de su
proyecto de vida de ser
imagen de Dios a
travs de acciones y
compromisos
personales.
Valora
su
trabajo
responsable
como
colaborador
en
el
cuidado
y
transformacin de la
creacin a travs de
una exposicin

HABILIDAD

CONOCIMIENTO

PRODUCTO

TIPO DE INDICADOR

1.1 MATRIZ DE EVALUACIN

Es un documento de trabajo que orienta el proceso de evaluacin y nos da una visin general
de la Unidad Didctica.

Herramienta de trabajo que orienta hacia una aspiracin en trminos de calidad educativa que
hace ver lo deseable Qu queremos lograr?.
Permite la evaluacin de capacidades mediante intervenciones generalmente escritas.

VENTAJAS DE LA ELABORACION DE LA MATRIZ

Disear instrumentos vlidos y pertinentes.

Garantizar que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se
evala.
Ejercer control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la
improvisacin y el azar.

1, OBSERVACIONES
Se recomienda elaborar una matriz por Unidad Didctica.
En la UD o UA, por decisin tcnica, el profesor propone la cantidad de horas a trabajar
por cada habilidad. Esta decisin tcnica puede estar en relacin al nmero de horas
dedicadas al desarrollo de la capacidad y su nivel de complejidad de acuerdo a los niveles
del conocimiento.
El puntaje total de cada capacidad de rea es 20.
El porcentaje de puntos de cada capacidad de rea es 100
Se sugiere seleccionar 3 indicadores a lo mucho, por criterio de rea; esta sugerencia es
referencial, sin embargo el docente que maneje un mayor nmero de indicadores.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

MATRICES DE EVALUACIN
CRITERIOS

CAPACIDADES

COMPRENSIN
DOCTRINAL
1. Analiza los
elementos del proceso
histrico cultural del
Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana.
2.Organiza los
documentos que ha
emitido el CELAM

3. Analiza la Misin de
San Pablo en la
formacin de la Iglesia
de Jess.

DICERNIMIENTO DE FE
4. Asume la misin de
Mara como discpula y
misionera de Jess.

5. Interioriza la
prctica de la
solidaridad frente a las
necesidades de los
dems.

CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS

1.El CELAM
1.1. Contexto social.
1.2.Contexto Eclesial

ESTRATEGIAS /
ACTIVIDADES

1. Realizacin de un
mapa conceptual del
contexto en que
surge el CELAM.

2.Los documentos del

CELAM:
2.1. Ro.
2.2. Medelln.
2.3. Puebla.
2.4. Santo Domingo.
2.5. Aparecida.
3. Pablo de Tarso.
3.1. La persona de
Pablo.
3.2. Conversin.
3.3. Misin Viajes
3.4. Cartas.
TESTIMONIO DE VIDA

2. Elaboracin de un
cuadro sinptico de
los documentos del
CELAM.

4. Mara Madre de Dios

y de la Iglesia.
4.1. Misin de Mara.
4.2. Mara modelo de
discpula y misionera.
5. La Solidaridad a
Ejemplo de Jess.
5.1. En la familia.
5.2. En el colegio.
5.3. En la comunidad.

4. Elaboracin de
compromisos
en
relacin a la figura de
Mara como discpula
y misionera.
5. Elaboracin de
argumentos a favor a
la prctica de la
solidaridad a travs
de un ensayo.

3. Elaboracin de un
mapa mental sobre
San Pablo y su misin
en la formacin de la
Iglesia.

COMPRENSIN
DOCTRINAL
CRISTIANA

1.Analiza los elementos del

proceso histrico cultural del
Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana en un mapa
conceptual.
2. Organiza los documentos que
ha emitido el CELAM en un
cuadro sinptico
3. Analiza la Misin de San Pablo
en la formacin de la Iglesia de
Jess a travs de un mapa
mental.
TOTAL
4. Asume la misin de Mara
como discpula y misionera de
Jess elaborando su
compromiso.

DICERNIMIENTO
DE FE

3
ACTITUD FRENTE
AL REA

INDICADORES

5. Interioriza la prctica de la
solidaridad frente a las
necesidades de los dems dando
argumentos a favor de su
prctica en un ensayo.
TOTAL
Participa activamente en
actividades que promueven la
defensa de la vida.
Tiene buen trato con sus pares
respetando las diferencias y
normas de convivencia.
Cumple oportunamente con las
tareas establecidas para
consolidar su proyecto de vida.
Emplea un vocabulario
pertinente en el trato con sus
compaeros.
Defiende la dignidad de la
persona entre sus compaeros.
TOTAL

REACTIVOS

2(3)

4(2)

3(2)

10

PUNTAJE

PORCEN
TAJE

INSTRUMENTOS

30 %

Gua de
evaluacin de
mapa
conceptual.

40%

Gua de
evaluacin de
un cuadro
sinptico

30%

20

100%

Gua de
evaluacin de
mapa mental.
Gua de
evaluacin de
compromisos.

5(2)

10

50%

5(2)

10

50%

10

20

100%

Gua de
evaluacin del
ensayo

Gua de
observacin de
Actitudes

5(4)

20

100%

20

100%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RUBRICA DE MAPA MENTAL

GUIA DE EVALUACIN DE UNA EXPOSICIN

CRITERIO

CRITERIOS A EVALUAR
1. Demuestra dominio y
comprensin del tema
2. Las ideas expuestas son
claras y coherentes que
ayudan a tener una visin
amplia del tema.
3. Realiza conclusiones claras
y responde a las dudas de
sus compaeros
4. Tiene buena postura, se ve
relajada y segura de s
misma. Establece contacto
visual con todos en el saln
durante la presentacin.
5. El volumen y tono de voz
es lo suficientemente alto y
claro para ser escuchado
por todos los alumnos.
6. Presenta y utiliza
adecuadamente ayuda
visual.
TOTAL

PUNTAJE

PUNTAJE
OBTENIDO

Diseo del
centro

2
3

Adecuado (20)

Regular (14) Inadecuado (10)

Contiene una imagen

visualmente llamativa en
tamao, color y contenido o
una palabra inconfundible.

Contiene una
imagen poco
llamativa o una
palabra de varios
significados.

Organizacin Clasifica las ideas y las

relaciona, permitiendo
visualizar categorias

Asociaciones Conecta cada idea con su

correspondiente subcentro
mediante el uso de flechas o
lneas, establece asociaciones
posibles: causas,
consecuencias,
caractersticas y ejemplos

Contiene slo palabras

Clasifica las ideas Carece de organizacin.

pero no surgen las
conexiones
adecuadas
Conecta algunas
ideas con su
correspondiente
subcentro con
flechas o lneas, las
asociaciones
posibles no estn
mencionadas

No existen conexines
entre las ideas, no pueden
ser recordas las ideas
relacionadas

Imgenes
visuales

Las imgenes son

representativas y clarifican o
complementan el significado
de las ideas. Combina
armnicamente palabras con
imgenes.

Algunas imgenes
son
representativas o
bien son poco
llamativas. Son
ms palabras que
imgenes

Contiene
imgenes
que en su
mayora no
se
relacionan
con las
ideas. Usa
slo
palabras

Palabras
clave

Contiene palabras clave

concretas, representativas e
importantes.

Contiene algunas
palabras clave
concretas,
representativas e
importantes.

Contiene palabras que no

son clave concretas,
representativas e
importantes.

Colores

Su uso favorece recordar la

No aplica
informacin, su combinacin
es armoniosa y atractiva

10

Los colores no son

armnicos ni llamativos.
Uso excesivo.

EVALUACIN DE LA ACTITUD ANTE EL REA

De acuerdo a una de las caractersticas de la evaluacin en el nuevo DCN, sta involucra tambin
otras dimensiones, adems del desarrollo de las capacidades, la intencionalidad es que los
estudiantes desarrollen al mximo los valores ticos.
Los valores se manifiestan a travs de las actitudes, en este sentido estas tambin se convierten en
unidades de recojo, anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.

VALORES Y ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los
intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes
tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores. Las
actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes
son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los estudiantes.
Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones
favorables o desfavorables hacia algo.
MATRIZ DE VALORES ACTITUDES E INDICADORES
VALORES
ACTITUDES

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

HONESTIDAD

Participa activamente
en las actividades de
sensibilizacin
de
respeto a la vida y a la
persona humana

Saluda
a
sus
compaeros de aula y
profesores cada vez
que llega al colegio

Contribuye en las
actividades
de
ayuda social que
realiza la Institucin
Educativa

Se expresa con
sinceridad frente
a
sus
compaeros

Cumple
con
las
normas de convivencia
mostrando su amor al
prjimo

Agradece
a
sus
compaeros cada vez
que lo ayudan en un
trabajo

Respeta
las
creencias de otras
confesiones
religiosas.

Cumple las decisiones

que
toman
sus
compaeros debido a
sus
diferentes
confesiones religiosas

Escucha atentamente
las opiniones de las
diferentes confesiones
religiosas

Respeta y tolera
las
diversas
opiniones
y
creencias de sus
compaeros.

Participa
en
los
debates para conocer
las diversas opiniones
de sus compaeros

Promueve
el
respeto
a
la
persona humana
en
todas
sus
dimensiones, a la
luz del Evangelio.
Fomenta el amor
al prjimo con su
testimonio
de
vida.

Acepta las opiniones

de sus compaeros a
pesar de ser diferentes

Colabora con sus

compaeros
que
tiene
problemas
acadmicos
Asiste
a
sus
compaeros
de
otras confesiones
religiosas en las
necesidades
que
pueden
tener
dentro del aula.
Acompaa
las
decisiones
que
toman
sus
compaeros
siempre y cuando
no afecte a ninguna
otra persona

INSTRUMENTOS:
LISTAS DE COTEJO, GUIA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES, CUADERNO
ANECDOTARIO, DIARIOS DE OBSERVACIN.

Devuelve
los
materiales que
encuentra tirado
en el aula
Respalda
con
sinceridad
las
ideas religiosas
de
sus
compaeros de
otras
confesiones
Defiende a sus
compaeros
que
tienen
diferentes
opiniones ante
la intolerancia