Analogias en Fisica

Las analogas en aprendizaje de la Fsica en Secundaria.
Fernndez, J.; Portela, L.; Gonzlez, B. y Elortegui, N.

Grupo Blas Cabrera Felipe-GITEP
Centro Superior de Educacin de la Universidad de La Laguna.
Introduccin
Nuestra vida cotidiana, cientfico y escolar est impregnado por los modelos como una va de
mayor entendimiento de los mensaje s que se reciben desde los distintos campos del
conocimiento. La modelizacin es una tarea que de forma explcita o implcita ha ido en progresivo
avance. Especial importancia adquieren los modelos en las Ciencias
Y en consecuencia surge cmo se usan los modelos en las Ciencias?, y cmo se usan en la
enseanza de las Ciencias?. Este es un campo desarrollado y que se conoce como modelos
didcticos En la misma lnea surgen los modelos de recursos para comunicar conocimientos al
alumnado, con lo cual estamos entrando en las analogas.
Conviene ahora saber qu es una analoga, cul es la estructura que suelen adoptar las
analogas, cmo acontece la puesta en accin de una analoga, y para una mejor comprensin
detallar con los considerandos anteriores ejemplos de analogas describiendo su estructura. Estos
ejemplos los podemos referir a las que aparecen en los libros de texto, las que usan los
profesores, las que practican los alumnos, las que se proponen dependiendo del nivel, las que son
propias de determinados modelos didcticos, las que aparecen en las distintas parcelas de las
Ciencias, etc. En este trabajo pretendemos iniciar algunas respuestas
Los estudios de analogas han sido tratados en trabajos anteriores (Gonzlez y Moreno, 1998;
2000) por miembros de nuestro grupo por constituir una lnea de investigacin prioritaria.
Un trabajo de campo de experimentacin acerca de una la incidencia de una de estas analogas
es nuestra propuesta en este caso, haciendo una presentacin de resultados y algunas
consideraciones finales.
Qu es una analoga?
Las analogas en el campo educativo no deja de ser un intento ms de MODELIZAR en aras del
aprendizaje. Puede considerarse como un recurso didctico para aplicar en los procesos de
enseanza aprendizaje. Como toda herramienta o tctica didctica su idoneidad no est
intrnsicamente en su uso sino en la adecuada preparacin y diseo.
Segn el trabajo de revisin bibliogrfica de Gonzlez, B y Moreno, T. (1998) la contribucin de
las analogas al proceso de enseanza y aprendizaje esta fundamentada en los siguientes puntos:
Relacionan los conceptos y contenidos abstractos con la realidad concreta (Dagter, 1994).
Son instrumentos "para sugerir nuevas ideas y hacerlas inteligibles" (Posner y col., 1982).
Publicado en: Fernndez Gonzlez, J., L. Portela Garca, Gonzlez Gonzlez, B.M., Elrtegui Escartn, N. (2001). Las analogas en el
aprendizaje de la fsica en secundaria. Actas I Congreso Nacional de Didcticas Especficas, Granada, pg 1901-14
Son una herramienta que los profesores pueden utilizar, adems de la experimentacin y
la demostracin, para acrecentar la inteligibilidad y plausibilidad de las explicaciones
(Osborne y Freyberg, 1985).
Han jugado un papel central en la construccin de nuevas representaciones cientficas y

en la comunicacin de las mismas a otros miembros de la comunidad cientfica, por lo que
deben de ser fundamentales en el aprendizaje cientfico (Posner y col., 1982).
La analoga puede a veces servir como propsito para resaltar lo que ya es conocido
(Vosniadou y Ortony, 1989).
Las analogas facilitan al alumno el ver la Ciencia como un "progreso del conocimiento"
(Roberts, 1970) y refuerzan su potencial imaginativo, creatividad y habilidad para hacer
nuevas conexiones entre dominios (Bloom, 1992).
Se han realizado pocos estudios de campo del uso de las analogas en el Aula. Tambin,
pocos estudios han examinado la influencia de las analogas para provocar el cambio
conceptual en el alumno. Sin embargo, estos estudios apuntan a una cambio de "orden
normal" ms que de "orden radical".
Aumentan la habilidad de los estudiantes para resolver problemas (Frieldel y col. 1990) y
comprender textos (Vosniadou Y Shommer, 1988).
Estructura de una Analoga

Uno de los modelos ms usados en la enseanza de las ciencias es el modelo analgico o
analoga. se considera que los elementos que la constituyen son: el tpico, la trama y el anlogo.
El tpico o dominio, trata de los contenidos (conceptuales, procedimentales y/o actitudinales) que
se pretenden ensear, es decir, el conocimiento o conjunto de conocimientos de la materia en
estudio.
La trama o relaciones (mapping), es el conjunto de relaciones que se establecen para comparar
caractersticas o atributos similares de determinadas partes del anlogo y con las del tpico.
El anlogo es el ncleo central de la analoga que representa el mensaje.
Vosniadou y Ortony (1989) afirman que las relaciones entre el tpico y el anlogo es importante
en el aprendizaje, especialmente en situaciones donde la persona que tiene que comprender la
analoga tiene una estructura relativamente diferente para la comprensin del anlogo.
En una analoga, cuando no se ha cuidado la identificacin correcta de los atributos del anlogo,
se puede producir unas relaciones no deseadas. Encontrar una trama de relaciones correcta (en
sintona con el pensamiento del emisor) es el requerimiento para entender correctamente el
mensaje que se intenta transmitir con la analoga. Por ejemplo, al decir "Miguel es como un
elefante", nos puede estar indicando o que Miguel es muy obeso o por el contrario que tiene una
buena memoria. Y si es esto ltimo lo que pretendamos, probablemente el alumno desconoce la
memoria de los elefantes.
Esquema representativo de la estructura de una analoga.
TPICO
Trama o
Relaciones
ANLOGO
As pues, una analoga es una propuesta representativa, dotada de una estructura interna
coherente, que enlaza algunos conocimientos (conceptos, principios, frmulas, etc.) en un
esquema de relaciones entre caractersticas similares de esa representacin. El uso de la
analoga en la enseanza aprendizaje de conocimientos nuevos debe dirigirse a generar un
razonamiento analgico en el que se involucran varios procesos mentales:
El proceso de recuperar el anlogo, es decir, la informacin relevante en el mbito del

anlogo que queremos sea transferido al mbito del tpico.
El proceso de descripcin de semejanzas entre el anlogo y el tpico.
El proceso de extrapolacin al tpico de la informacin ms relevante que contiene el

anlogo.
Una analoga es un conjunto de relaciones que se establecen para comparar caractersticas o

atributos similares de determinadas partes de las estructuras de dos representaciones: el anlogo
y el tpico. El razonamiento analgico se concibe como la transferencia del conocimiento de una
zona ya conocida (mbito del anlogo) a una zona nueva (mbito del tpico). Esto implica la
existencia de dos procesos diferenciables. Por una parte el proceso encargado de recuperar el
anlogo, es decir, recuperar aquella informacin relevante del conocimiento ya familiar y, por otra
parte, el proceso encargado de la aplicacin de esa informacin relevante (Gonzlez M.J. 1997).
A contenidos por aprender.
Puesta en accin de una analoga
La analoga se puede considerar que es un recurso metodolgico que para su puesta en marcha
requiere:
- El diseo del anlogo , esto es, preparar el anlogo. Consiste en una propuesta analgica
representativa. Para evitar los problemas que presentara un anlogo poco familiar o de
transferencia incorrecta de caractersticas, algunos diseos de analogas aportan informacin
relacionada con los atributos relevantes del anlogo. Esto asegura que los estudiantes se centren
en las caractersticas adecuadas a la hora de producirse la transferencia analgica. La explicacin
puede constituir una simple frase que detalla cuidadosamente las caractersticas relevantes del
anlogo.
- Un proceso de enseanza/aprendizaje de relaciones de correspondencia entre el anlogo y

algunos aspectos del tpico o dominio.
- Posteriormente, implcita o explcitamente tiene lugar un anlisis o evaluacin del proceso de
aprendizaje analgico.
Diseo del anlogo
Proceso analgico
Enseanza/aprendizaje
Anlisis o
Evaluacin
Cuando se tiene diseada la analoga se dispone de un anlogo para el aprendizaje del tpico. En
esta lnea existe una propuesta de enseanza con analogas expuesta por Glyn (1991),
denominado el modelo TWA ("Teaching with Analoges"). Consta de seis pasos que se describen
a continuacin:
1.- Introducir el Tpico.
2.- Recordar a los alumnos/a el anlogo.
3.- Identificar las caractersticas relevantes del anlogo.
4.- Establecer las correspondencias entre el anlogo y el tpico.
5.- Describir las conclusiones sobre el tpico.
6.- Identificar las limitaciones de la analoga.
Las analogas se encuentran diseminadas en los distintos libros de texto, por lo tanto, es posible
que los autores de los textos y los profesores en sus clases puedan estar subestimando las
dificultades que los estudiantes encuentran cuando intentan el proceso analgico de aprendizaje,
es decir, la transferencia analgica (Thiele y Treagust, 1994).
Ejemplos de Analogas descritos en su estructura

Con ejemplos sencillos trataremos de discernir el anlogo, el tpico y las tramas o relaciones:
a.-) Que aparecen en los libros de texto.
tomo de Thomson y la analoga del pudding de ciruelas.- Thomson encontr que el tomo era
neutro por lo tanto tena que tener la misma cantidad de cargas positivas que de negativas. El
tomo sera como un pudding de ciruelas, el pudding sera la carga positiva que llenara todo el
espacio y las ciruelas seran la carga negativa que estara distribuida de tal forma que el tomo
sea neutro.
Esta analoga se encuentra prcticamente en todos los libros de texto que explican la historia de la
teora atmica. Desgraciadamente muy pocos alumnos/as estn familiarizados con el pudding de
ciruelas. Quizs la analoga debera de ser cambiada por una bola de helado con trocitos de
chocolate en el interior, que es un concepto muy familiar a los alumnos, sugerido por Shawn M.
Glyn (1991).
tomo de Thomson.
Pudding de ciruelas.
Trama
Tpico
relaciones
Anlogo
Carga positiva.
Masa del pudding.
Carga negativa.
Ciruelas.
La masa del pudding llena
Distribucin
de
la
carga
positiva.
Distribucin
todo el espacio.
de
la
carga
negativa.
Estn
repartidas
en
el
pudding.
Limitaciones:
Los alumnos pueden no conocer un pudding de ciruelas.
Mundo microscpico de una porcin de materia con la analoga actividad dentro de un edificio.- Al
contemplar un edificio por fuera no observamos nada, no nos percatamos de todo lo que acontece
en el interior (una escuela de danza, una oficina con su habitual actividad, gente que se desplaza
por el interior, etc ...). Al observar una porcin de materia no podemos, como el edificio visto por
fuera, conocer sus movimientos internos. La teora cintico - molecular de la materia sera la que
"nos permite ver a travs de las paredes del edificio", que es el sistema que estamos
considerando. Esta teora nos dice que los tomos de una sustancia se desplazan, vibran, tienen
movimiento de rotacin, etc. A la energa asociada con estas movimientos es lo que llamamos
Energa Interna.
Esta analoga suele ir acompaada de un dibujo que ilustra un edificio y varias de las actividades
que tienen lugar dentro del mismo.
Mundo microscpico.
Interior de un edificio.
Trama o
Tpico
Vista
macroscpica
Anlogo
relaciones
de
materia.
Movimiento microscpicos.
la
Exterior del edificio.

Movimientos
dentro
del
edificio.
Energa de los movimientos

Energa Interna.
invisibles
desde
fuera
del
edificio.
Limitaciones:
La estructura del edificio de habitaciones y pasillos no la tiene microscpicamente una porcin de
materia.
La movilidad dentro del edificio esta limitada al espacio interior que dejan sus estructuras.
El agua como disolvente y la analoga relacin entre grupos de personas de distintas edades.Una sustancia se disuelve en otra si tiene alguna semejanza con ella. Un grupo de chicos y chicas
jvenes se sienten extraos frente a un grupo de personas mayores y lo mismo ocurre con stas.
Por el contrario, los hombres y mujeres de mediana edad se encuentran perfectamente integrados
tanto en el grupo de personas mayores como en el de jvenes. El agua en un buen disolvente,
pues es capaz de disolver gran cantidad de sustancias. A las molculas del agua le ocurre como a
los hombres y mujeres de mediana edad "se siente a gusto con sustancias muy distintas".
Esta analoga suele ir acompaada de una imagen que ilustra el anlogo.
Relacin entre grupo de
Disolucin
Tpico
Agua como disolvente.
personas.
Trama o relaciones
Anlogo
Grupos
de
personas
de
mediana edad.
Grupos de personas mayores
Solutos.
grupos
de
personas
jovenes.
Solubilidad.
Afinidad
personal
entre
grupos.
Limitaciones:
No tiene en cuenta de que hay sustancias que no se pueden disolver en agua, como el aceite o la
gasolina.
b.-) Que usan los profesores.
Los profesores suelen usar las analogas como algo anecdtico para romper la seriedad de la
clase, sin ser conscientes del potencial de su uso, ni tener en cuenta que las dificultades del
proceso analgico puede acarrear la induccin de errores conceptuales en el alumno/a.
Los profesores en la asignatura de Fsica suelen usar como analogas las leyes que cumplen la
misma ecuacin., por ejemplo. la Analoga entre la fuerza elctrica y la fuerza gravitacional. Su
uso implica que la ley de gravedad es entendida y utilizada por los alumnos/as.
Fuerza elctrica.
Fuerza gravitatoria.
Tpico
Trama o relaciones
Anlogo
positivas.
Depende
inversamente
del
cuadrado de la distancia.
Depende
inversamente
del
cuadrado de la distancia.
Existe el factor constante de
Cuolomb
Existe el factor constante de

la Gravitacin
Depende
directamente
producto
de
las
del
cargas
involucradas.
Fuerza central.
Depende
directamente
producto
de
las
del
masas
involucradas.
Fuerza central.
Limitaciones:
La fuerza elctrica puede ser atractiva mientras que la fuerza gravitatoria es siempre atractiva.
Los profesores tambin suelen hacer uso de analogas sencillas que son relevantes para el
objetivo que busca, que suele ser enfatizar una cualidad del tpico. Un ejemplo de esto es la
analoga "La Luna acta como un espejo reflejando la luz del sol".
Luna.
Tpico
Espejo.
Trama o relaciones
Anlogo
positivas.
Reflexin de la luna.
Reflexin en un espejo.
Limitaciones:
La Luna no tiene tanta reflectividad como la que tiene un espejo.
La superficie de la Luna se ve con claridad mientras que la superficie de un espejo (si esta
relativamente limpio) no se aprecia, sino nicamente la imagen reflejada.
Descripcin de una experimentacin.

La presente experimentacin es una prueba piloto de un anlisis de la efectividad del proceso de
aprendizaje analgico al aplicar la analoga de Gee (1978) del modelo hidrodinmico usado por
Maxwell para los fenmenos electrostticos asociados con las lneas de fuerza de Faraday. En la
enseanza de la electricidad a un curso de 3 de la E.S.O.
Fenmenos electrostticos.
Fenmenos hidrodinmicos.
Tpico
Trama o relaciones.
Anlogo
Fluido ter si masa.
El infinito mar (agua).
Carga positiva.
Una fuente.
Carga negativa.
Un sumidero.
Lneas de fuerza.
El tubo por el que fluye.
Campo de fuerza.
Direccin y velocidad del fluido.
potencial
Diferencia de presin en el fluido.
carga
Porcentaje de fluido por unidad de
Diferencia
de
elctrico.
Densidad
de
superficial.
Medio dielctrico.
rea.
Fluido con viscosidad resistente al

avance.
Esta analoga fue adaptada al nivel de 3 de la E.S.O.

Fenmenos electrostticos.
Fenmenos hidrodinmicos.
Tpico
Trama o relaciones.
Anlogo
Diferencia de potencial.
Altura de agua entre dos depsitos.
Conductor.
Manguera.
Carga elctrica.
Agua.
Circuito elctrico.
Circuito hidrulico.
Movimiento de la carga.
Movimiento del agua por el circuito.
Resistencia.
Grosor de la manguera.
Segn Shawn M. Glynn (1991), esta analoga es bastante usual para lograr la comprensin
conceptual de los circuitos elctricos, pero tiene bastantes limitaciones, cuando no discutible su
uso por el posible acarreo de errores conceptuales ms graves que las carencias que resuelve.
Una importante es que una rotura en la tubera de agua provoca que el agua se derrame desde el
circuito, mientras que en un circuito elctrico provoca una parada completa en el flujo de la
electricidad. Otra es la concepcin de la transmisin de la energa elctrica, el cmo se desplaza
esta energa que se asocia a un fluido cuyas partes entran por una zona y salen por otras (incluso
se llega a llamar fluido elctrico en lugar de flujo).
La experiencia se realiza en un curso de 3 de la E.S.O. que est dividido en dos grupos. En un
C.E.O. concretado de la ciudad de Gmar de sur de Tenerife. En ambos grupos se aplic la
misma una unidad didctica, pero en el grupo prueba la explicaciones se realizaron con la
analoga hidrodinmica. Para verificar la efectividad del aprendizaje analgico se us una
entrevista.
La entrevista es de encuesta, en la que nuestro objetivo es recoger una muestra de opiniones
acerca de un tema y as poder valorar cualitativamente si el alumno/a ha conseguido un
aprendizaje significativo de la analoga propuesta. Antes de elaborar el cuestionario, tenemos que
saber cul es la informacin que queremos obtener del mismo. La informacin principal que nos
interesa es, si el alumno/a falla cuando se pone a prueba su comprensin y uso de la analoga
hidrodinmica de la electricidad, pero adems inquirimos otra informacin que puede tener alguna
relacin con dicha cuestin. Se puede resumir en el siguiente cuadro.
OEs repetidor.
OSatisfaccin en el grupo clase.
OGusto por el estudio.
OValoracin de la nota.
ODefine desde un punto de vista formal la electricidad.
ODiferencia conductor y aislante.
OPrueba de la analoga.
OConoce la relacin entre voltaje y corriente elctrica.
La entrevista intentamos que sea semi-estructurada, con el fin de poder sacar una parrilla de
resultados lo ms objetiva posible y asegurar una cierta uniformidad en las respuestas, pero
permitiendo al entrevistador cambiar la redaccin de las cuestiones y hacer otras preguntas;
segn lo crea necesario durante el desarrollo de la entrevista.
El tipo de secuenciacin que elegimos es en embudo. Se caracteriza porque se inicia con
preguntas generales y durante el transcurso de la entrevista nos vamos centrando en cuestiones
ms especficas. De esta forma, vamos preparando al alumnos/-a para enfrentarse al la prueba de
la analoga, sin el nerviosismo inicial, adems, le vamos induciendo a hacer una introspeccin del
tema que le servir de recordatorio.
Las cuestiones son las siguientes:
Preguntas.
Comentarios.
Cmo te va el curso?
Preguntas
Cmo te va en el colegio?
tranquilizar al entrevistado.
de
tanteo
inicial
para
Ests en tu curso desde hace mucho Pregunta para conocer si es repetidor/-a y

tiempo.?
para conocer su satisfaccin en el grupo

clase.
Has pensado alguna, Por qu estudias?
Pregunta para conocer el gusto por el
Te gusta la asignatura de Tecnologa?
estudio.
Qu diferencias encuentras entre el Pregunta de relleno que separa preguntas

profesor del ao pasado y el de este ao?
que
tienen
el
mismo
objetivo, para
controlar las rspuestas.

Te
interesa
aprobar
te
interesa Pregunta para conocer el gusto por el
aprender?
estudio.
Representa mucho para ti la nota?
Pregunta para ver la valoracin que hace

de la nota.
Cmo
te
pareci
el
tema
de
la
electricidad?
Pregunta de introduccin al tema de la
Hubo algo que, a tu juicio, faltara o que electricidad.

sobrase?
Cmo explicaras a un amigo tuyo, qu Pregunta para ver si define con sus
es la electricidad?
propias palabras de un punto de vista

formal la electricidad.
En tu opinin qu es un conductor y qu
es un aislante?
Pregunta para ver si diferencia entre
Una resistencia, Qu es, un conductor o conductor y aislante y su relacin con el

un aislante?
concepto de resistencia.
Imagnate que en lugar de un circuito con Pregunta prueba de la analoga.

una pila, tienes dos baaderas de agua,
con distintas altura de agua, unidas por
una manguera entonces el agua circulara
de forma anloga a la electricidad. La
diferencias
de
alturas
representa
la
diferencia de potencial de la pila, la

manguera representa el papel del cable y
el agua el de los electrones, que se

mueven. Entonces los que circula por el
cable son electrones, mientras que lo que
circula por la manguera es agua. Esto es
una
analoga,
es
decir,
el
circuito
hidrulico no en una circuito elctrico pero

se comporta igual. Pero si cortamos la
manguera, sigue circulando el agua, que
pasar si cortamos el cable en el circuito
elctrico.
Para terminar, dime si estas de acuerdo o Pregunta para ver si conoce la relacin
en desacuerdo, con las siguientes frases.
entre voltaje y corriente elctrica, de forma
La corriente elctrica puede presentase segura y clara.

sin voltaje.
El voltaje puede presentarse sin corriente
elctrica.
El voltaje y la corriente elctrica se
presentan siempre juntos.
El registro de la informacin se hace con una grabadora con el fin de que pueda registrarse la
entrevista sin ninguna distorsin y poder tomar nota adicionales durante la entrevista de otros
aspectos que nos enriquezcan la informacin recogida. Evidentemente este aspecto incluye una
transcripcin escrita de la grabacin despus de la entrevista que se encuentra recogido en el
Anexo I del presente trabajo.
La seleccin de los entrevistados se hizo mediante el siguiente proceso:
' Como haban dos grupos en el nivel de tercero de la E.S.O., uno de ello se design grupo
control (se aplicara la unidad didctica de la electricidad tal cual) y el otro como grupo prueba (se
usara la misma unidad didctica pero con la ayuda de la analoga hidrulica de la electricidad en
las explicaciones).
' Con una prueba escrita se evalu las ideas previas alumnos/a antes de la unidad didctica
despus de est se realiz otra prueba escrita final.
'Se compararon los resultados de las dos pruebas escritas y se encontr una distribucin de los
alumnos/as por el incremento en la nota, tanto positivo como negativo.
' Se seleccionaron al azar dos alumno/as de cada grupo a ambos lados de la media de la
distribucin de resultado. Como se trata de una prueba piloto slo hemos realizado cuatro
entrevistas dos de cada grupo a ambos lado de la media.
El ambiente en el que se desarrollan las entrevistas es un aula aislada de ruidos y con buena
luminosidad y ventilacin en la que tanto el entrevistador como el entrevistado estn sentados uno
al frente del otro.
Al inicio de la entrevista el entrevistador intenta crear un clima de confianza porque todos
alumnos/as entrevistados se sienten muy nerviosos. Se les pide permiso para grabar la entrevista
y se les informa que la informacin recogida servir para un trabajo de un curso de doctorado.
Adems se le asegura que su identidad ser estrictamente confidencial.
Las entrevistas se desarrollan sin interrupciones de ningn tipo y toman un tiempo medio de
dieciocho minutos.
Presentacin de Resultados.
Del anlisis de la entrevista obtenemos la siguiente parrilla de resultados:
Prueba de la analoga.
Conoce la relacin entre
control.
Grupo
difuso
Prueba.
Ye N
de
punto
formal la electricidad.
clase.
voltaje u corriente elctrica.
Define
y aislante.
Valoracin de la nota.
Diferencia entre conductor
Gusto por el estudio.
Alumnos.
vista
Satisfaccin en el grupo
Grupo
Cuestiones
Es repetidor.
Parrilla de Resultados.
Hay que resaltar que en el caso de Y del grupo prueba no se aprecia bien en su respuesta si pasa
a no la prueba de la analoga, ante la pregunta no se posiciona, se queda dudando.
Consideraciones finales.La analoga constituye un recurso, una ayuda didctica al que apelar el profesor para ayudar a los
alumnos/as en una situacin delicada. Presenta la ventaja de no necesitar un intervalo de tiempo
muy grande para permitir razonamientos cualitativos y predicciones transferibles de un dominio a
otro. Pero las analogas son armas de doble filo, ya que, como se puede observar en los
resultados salieron ms airosos de la prueba los alumnos/as del grupo control, que los que ya
haban trabajado con la analoga. Esto nos muestra que hay que se muy cuidadoso con el uso de
la analoga como recurso didctico.
Hay que resaltar que cuando se present la analoga a los alumnos/as, pudimos observar que
estos/as la captaron bien e incluso eran capaces de ir elaborndola conforme avanzaba el tema.
En los resultados de este estudio debe de tenerse en cuenta que se trata de un trabajo piloto y
que la muestra de los alumnos/as sometidos de la entrevista fue muy reducida para sacar con
conclusiones contundentes. Esto deben de ser mirados desde un punto de vista cualitativo.
En lo que respecta a futuros trabajos habra que tener en cuenta lo siguiente:
a)La grabacin de la clase en vdeo, como registro, para poder estudiar la presentacin de la
analoga a los alumnos/as, y as encontrar algunos observables que nos indiquen si la analoga
fue suministrada adecuadamente por el profesor/-a, y si se dise adecuadamente el anlogo.
b) En la entrevista habra que incluir alguna pregunta que indagara sobre las ideas previas que el
alumno/-a tiene sobre el dominio del anlogo, ya que una deficiencia de este tipo puede ser fatal
para comprensin adecuada de la analoga.
c) La entrevista nos da mayor informacin de la que andamos buscando y sera necesario en un
trabajo posterior indagar correlaciones entre las distintas variables asociadas a los distintos tems
de la misma.
d) Para que realmente se produzca un anlisis de la efectividad del proceso de aprendizaje
analgico, no debe de reducirse la prueba a una pregunta en un cuestionario de una entrevista,
sino en distintas pruebas, con diferentes formatos; que deben de ser debidamente contrastadas.
Parece, pues, que una analoga puede ayudar a resolver ciertas cuestiones bien delimitadas. No
se puede pretender que lo resuelva todo y adems es necesario utilizarlas con mucha precaucin.
Agradecimientos.Al Colegio Santo Domingo de Gmar, Tenerife y, especialmente a los alumno/as de 3 E.S.O. por
su colaboracin en este estudio.
Bibliografa
- Curtis, R. y Reigeluth, C. (1984) . The use of analogies in written text. Instructional Science, Vol.
13, n 2, pp. 99-117.
- Duit, R. (1991): On the role of analogies and metaphors in learning science". Science Education,
75, 649-672.
- Gonzlez, B.; Moreno, T. (1998). Las analogas en la enseanza de las Ciencias. La Docencia
de las Ciencias Experimentales en la Enseanza Secundaria. II SIMPOSIO. Ed. Colegio Oficial de
Bilogos, 1998.
- Gilbert, J.K. y Osborne, R.J. (199x): "Models in Science Teaching". Eur. Jorunal Science, Vol. 2,
n 1, -13.
- Thiele, Rodney B. y Treagust, D.F. (1994): "The Nature and Extent of Analogies in Secondary
Chemistry Textbook". Insruccional Science, 22, 61-74.
- Vosniadou, S., and Ortony, A. (1989). Similarity and analogical reasoning: A synthesis. In S.
Vosniadou and A. Ortony, Similarity and analogical reasoning. Cambridge: Cambridge University
Press, pp. 1-17.

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Las analogas en aprendizaje de la Fsica en Secundaria.

Fernndez, J.; Portela, L.; Gonzlez, B. y Elortegui, N.

Han jugado un papel central en la construccin de nuevas representaciones cientficas y

Estructura de una Analoga

Esquema representativo de la estructura de una analoga.

El proceso de recuperar el anlogo, es decir, la informacin relevante en el mbito del

El proceso de descripcin de semejanzas entre el anlogo y el tpico.

El proceso de extrapolacin al tpico de la informacin ms relevante que contiene el

Una analoga es un conjunto de relaciones que se establecen para comparar caractersticas o

- Un proceso de enseanza/aprendizaje de relaciones de correspondencia entre el anlogo y

Diseo del anlogo

Ejemplos de Analogas descritos en su estructura

Masa del pudding.

La masa del pudding llena

Exterior del edificio.

Energa de los movimientos

Existe el factor constante de

Existe el factor constante de

Descripcin de una experimentacin.

Fluido ter si masa.

El infinito mar (agua).

El tubo por el que fluye.

Direccin y velocidad del fluido.

Diferencia de presin en el fluido.

Porcentaje de fluido por unidad de

Fluido con viscosidad resistente al

Esta analoga fue adaptada al nivel de 3 de la E.S.O.

Altura de agua entre dos depsitos.

Movimiento del agua por el circuito.

Las cuestiones son las siguientes:

Ests en tu curso desde hace mucho Pregunta para conocer si es repetidor/-a y

para conocer su satisfaccin en el grupo

Has pensado alguna, Por qu estudias?

Pregunta para conocer el gusto por el

Te gusta la asignatura de Tecnologa?

Qu diferencias encuentras entre el Pregunta de relleno que separa preguntas

controlar las rspuestas.

interesa Pregunta para conocer el gusto por el

Representa mucho para ti la nota?

Pregunta para ver la valoracin que hace

Pregunta de introduccin al tema de la

Hubo algo que, a tu juicio, faltara o que electricidad.

propias palabras de un punto de vista

Pregunta para ver si diferencia entre

Una resistencia, Qu es, un conductor o conductor y aislante y su relacin con el

Imagnate que en lugar de un circuito con Pregunta prueba de la analoga.

diferencia de potencial de la pila, la

el agua el de los electrones, que se

hidrulico no en una circuito elctrico pero

entre voltaje y corriente elctrica, de forma

La corriente elctrica puede presentase segura y clara.

Conoce la relacin entre

voltaje u corriente elctrica.

Diferencia entre conductor

Gusto por el estudio.

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