CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PISCOPEDAGGICOS

Paradigmas
psicopedaggic
os
Origen

Conductismo

Humanismo

Cognitivo

Sociohistrico

Constructivis
mo

Constructivis
mo Social

Descripcin de la conducta a
partir de la relacin estmulorepuesta, que plantean las
teoras de Watson y Pavlov

Son varias las posiciones tericas

humanistas que han aparecida
travs de la
Historia (Renacimiento).
Pero, como paradigma de la
psicologa, el humanismo nace a
mediados del
siglo XX.

Los antecedentes del paradigma

cognitivo estn en los aportes de un
grupo de disciplinas cientficas al
proceso de conocer la realidad

Las ideas centrales de este

paradigma las propuso, en un
primer momento, Lev S.
Vygostky, a partir de la
influencia de los estudios de los
eminentes fisilogos rusos I.
Sechenov e I. E Pavlov 18491936)

En los ltimos aos del

siglo pasado, de la
concepcin constructivista
ms especficamente
hablando, del
constructivismo social
surgi, entre sus
propuestas educativas ms
innovadoras, el aprendizaje
cooperativo.
sus antecedentes ms
remotos estn en las
reflexiones de los filsofos
de la antigedad sobre el
hombre y su pensamiento.

Principales
representantes
Fundamentos
epistemolgicos

J. Watson, I. Pavlov, Frederic B.

Skinner

Carl Rogers

David Paul Ausubel

Lev S. Vygostky (I. Sechenov e

I. E Pavlov)

Respuesta histrica a los

problemas del hombre y la
mujer de hoy ante la
avalancha extraordinaria de
informacin y de los
medios electrnicos y de
comunicacin que facilitan
y promueven el empleo
(a veces indiscriminado,
superficial y limitado) de la
informacin.
Los antecedentes del
paradigma constructivista
se encuentran en los
trabajos Lev S. Vygostky y
de Jean Piaget sobre la
gnesis y el desarrollo del
conocimiento y
de la cultura
Lev S. Vygostky, Jean
Piaget.

A partir del conductismo, para

un grupo de psiclogos su
ciencia se ocupa de aquello que
el hombre hace o dice y que
pueda observarse objetivamente,
verificarse mediante el control
de variables en condiciones
estrictas de experimento de
laboratorio y, por tanto,
cuantificarse.

El humanismo es una respuesta

histrica
al
reduccionismo
psicolgico,
filosfico
y
sociolgico ante el problema del
hombre; un llamado de atencin
sobre la necesidad de estudiar a
los seres humanos como totalidad
dinmica en relacin continua
con contextos interpersonales, es
decir, sociales.

En un sentido estricto, cognicin (de

cognitivo, conocimiento) es la
bsqueda, adquisicin, organizacin y
uso de conocimientos. Al movimiento
cognitivo le interesa la representacin
mental y por ello, las categoras o
dimensiones de lo cognitivo, como la
atencin, la percepcin, la memoria,
lenguaje y el pensamiento. Para explicar
las representaciones mentales el
paradigma cognitivo acude a mltiples
enfoques, entre ellos el de
procesamiento de la informacin.

La relacin sujeto-objeto en el
proceso del conocimiento no es
unilateral: ni del sujeto
al objeto, o viceversa. Es
bidireccional, es decir, de
interaccin dinmica entre el
uno y el otro, mediante la
actividad de transformacin del
objeto (realidad) y del
portador de la actividad (el
sujeto). La actividad como
prctica social est sujeta a las
condiciones histricoculturales.

El constructivismo,
constituye un rea de
estudio multi e
interdisciplmaria, ya que
en su construccin han
colaborado
investigadores de
numerosas disciplinas,
como matemticos,
bilogos, lgicos,
lingistas, filsofos y
pedagogos que durante
ms de 60 aos han ido
aproximndose a un
criterio hoy generalizado y
aceptado como
constructivista.

el constructivismo es una
respuesta histrica, a las
concepciones realistas o
empiristas
y a las teoras
asociacionistas del
aprendizaje y, por otra
parte, a una realidad: la
de la era de la informacin.
Al hablar de
constructivismo nos
referimos a la construccin
del conocimiento y
de la personalidad de los
alumnos, que aprenden y se
desarrollan en la medida
en que construyen
significados. En otras
palabras, construir es

Jean Piaget, Lev S.

Vygotsky, Paulo Freir

Caractersticas

-El conductismo divulga la

aplicacin del principio del
reforzamiento en
la educacin.
-Populariza la enseanza
programada,
los
textos
programados, las mquinas de
enseanza y el movimiento
de la tecnologa educativa.
-Niega la conciencia (procesos
no observables) al menos como
el objeto de
estudio de la psicologa.
-Critica la cientificidad de la
introspeccin
(mtodo
subjetivo) como mtodo
de estudio para una ciencia.
-Opta por la conducta (procesos
observables)
y
por
la
observacin
y
la
experimentacin
empleadas por las ciencias
naturales como mtodo de
investigacin.
-Plantea que la conducta es el
resultado del ambiente, ms an,
de los estmulos
ambientales y su asociacin por
medio de la experiencia con la
actividad
psicolgica del sujeto.
-Fundamenta la conducta en el
establecimiento de reflejos
condicionados
por parte del sujeto en su medio.
-Subraya
el
papel
del
aprendizaje, aunque explica ste
mediante con
disociamientos.
-Asume
una
postura
ambientalista con marcada
oposicin
al
enfoque

-Para el humanismo el ser

humano:
Es una totalidad que excede a la
suma de sus partes.
Tiende de forma natural hacia su
autorrealizacin y trascendencia.
Es un ser que vive con otras
personas en grupo, y esto
constituye una caracterstica de su
naturaleza.
Es consciente de s mismo y de
su existencia.
Tiene una identidad que se gesta
a partir de sus propsitos,
intereses y actos intencionales, as
como de su capacidad de eleccin
y decisin en un marco de
libertad y conciencia.

-La actividad mental es inherente al

hombre y debe ser desarrollada.
-El sujeto es un ente activo, procesador
de informacin a partir de sus
"esquemas" para aprender y solucionar
problemas.
-El sujeto que aprende no es, por tanto,
una tabla rasa, ni un ente.
-El sujeto organiza (procesa) tales
representaciones dentro de su sistema
cognoscitivo general (organizacin
interna, esquemas, modelos, etc.) las
cuales le sirven para sus posteriores
interpretaciones de lo real.
-La explicacin del comportamiento
humano est en una serie de procesos
internos que ocurren dentro del mismo.
-La enseanza no debe reducirse a
conceptos; debe considerar el desarrollo
de habilidades de aprendizaje para
conducirse eficazmente ante cualquier
tipo de situacin.

-El condicionamiento social del

desarrollo humano en general y
en particular
del psquico.
-El vnculo de los procesos
psicolgicos superiores y los
socioculturales.
-La necesidad de estudiar los
procesos psquicos superiores.
-El papel de la actividad y, ms
an, de la actividad mediada y
el lenguaje en la internalizacin
del conocimiento.
-La autorregulacin del
comportamiento como la
tendencia del desarrollo.
-La concepcin de evaluacin
dinmica
-El concepto de zona de
desarrollo prximo.

-El constructivismo trata

de responder cmo se
adquiere el conocimiento
considerando a ste no en
su acepcin estrecha (como
informacin), sino tambin
en cuanto a capacidades,
habilidades, hbitos,
mtodos, procedimientos
y tcnicas y, por qu no,
actitudes, valores y
convicciones.
-Intenta averiguar cmo se
forman las categoras del
pensamiento racional.
-La realidad es
cognoscible.
-Todo sujeto es capaz de
conocer la realidad en
sucesivas aproximaciones.
-El proceso de
conocimiento es activo y se
caracteriza por la funcin
de la conciencia y los
sentimientos del sujeto que
aprende.
-Los conocimientos no son
innatos, sino que son
construidos por los sujetos.
stos se apropian de ellos
mediante la actividad y el
lenguaje.
-El sujeto que aprende no
es el nico responsable del
proceso de construccin
de su conocimiento; el
ambiente es condicin para
su desarrollo.
- El principal objetivo de
la educacin es formar un
hombre capaz de vivir
plenamente, de disfrutar y

comprender en esencia
algo, un objeto de estudio o
de investigacin en un
sentido determinado: el que
marca la convencin social
en relacin con el
contenido correcto.
-La finalidad del
constructivismo social es,
por tanto, promover los
procesos de crecimiento
personal en el marco de la
cultura social de
pertenencia, as como
Desarrollar. EL potencial
que todos tenemos de
realizar aprendizajes
significativos por s solos y
con otros en una amplia
gama de situaciones.

Concepcin del
alumno

interaccionista.
-Describe
y
explica
las
conductas a partir del modelo ER.
-Aunque se plantea que el
alumno es activo, su actividad
es prefijada por un diseo
instruccional
fuertemente restrictivo

Concepcin del
maestro

El maestro debe preocuparse

por
la
programacin
instruccional (diseo), es decir,
arreglos o rearreglos de
situaciones (contenido, mtodos,
evaluacin, etc.) que tienen
como punto de
referencia el objetivo de
enseanza por lograr, expresado
ste siempre en trminos
de conducta observada

Concepcin del
aprendizaje

La enseanza y aprendizaje son

de
conocimientos,
de
informacin.
Subraya
el
papel
del
aprendizaje, aunque explica ste
mediante con
disociamientos.

crear, de trascender el aqu

y el ahora
-Para el humanismo cada persona
humana, y por ende cada
educando, es un ente individual,
completamente nico y diferente
de los dems, que amerita respeto
a su singularidad.
-El ser humano posee iniciativa, y
tiene
preocupaciones
y
necesidades personales de crecer;
es capaz de autodeterminarse y
tiene
potencialidades
para
desarrollar actividades creativas.
-Por tanto, no se debe reducir a
los alumnos a personas que
continuamente
procesan
informacin en las clases: por el
contrario, ellos poseen afectos,
tienen vivencias, son individuos
totales no fragmentados y, como
un todo, aprenden y crecen como
personas humanas.
Es un facilitador en el proceso de
aprendizaje del alumno.

-El sujeto es un ente activo, procesador

de informacin a partir de sus
"esquemas" para aprender y solucionar
problemas.
-El sujeto que aprende no es, por tanto,
una tabla rasa, ni un ente

No se debe reducir a los alumnos

a
personas que continuamente
procesan informacin en las
clases: por el contrario,
ellos poseen afectos, tienen
vivencias, son individuos totales

Aprender es abstraer la estructura lgica

del objeto: en otras palabras, acceder a
lo esencial, a lo sustantivo del objeto.
El aprendizaje significativo se obtiene
en la misma medida en que se establece
un vnculo entre el nuevo material de
aprendizaje y los conocimientos previos

-El sujeto que aprende es un ser

social activo que est inmerso
en un medio de relaciones
sociales y, adems, es
protagonista de la
reconstruccin y/o construccin
de su conocimiento, ya que en
su actividad (lenguaje) permite
internalizar, es decir,
llevar a un plano
intraindividual (interno) lo que
est en uno interindividual
(fuera del sujeto). En otras
palabras, lleva hacia adentro lo
que est afuera, hacindolo
suyo (internalizacin).

Mediador que organiza situaciones de

aprendizaje para ensear no
exclusivamente informacin, sino
tambin habilidades tanto cognoscitivas
como metacognitivas, programando
apoyo y retroalimentacin continas.

La educacin y la enseanza
auspician el desarrollo a travs
de zonas de desarrollo prximo
permitiendo la adquisicin de
conocimientos y habilidades
necesarios para desempeos
cada vez ms autorregulados y

-El principal objetivo de la

educacin es formar un
hombre capaz de vivir
plenamente, de disfrutar y
crear, de trascender el aqu
y el ahora; no es posible
educarlo en y para la
repeticin: se requiere, por
el contrario, auspiciar su
actividad y su
independencia crtica y
creativa. Se necesita
desarrollar sus
sentimientos y valores, su
actuacin transformadora,
as como desarrollar su
autonoma personal (moral
e intelectual) y social.

-El alumno acta con una

libertad responsable y
comprometida, que le
permite llegar al
conocimiento mediante el
aprendizaje cooperativo.

El maestro programa
"situaciones de aprendizaje
grupal cooperativo en las
que, adems de que se
tiene muy en cuenta el
texto, es decir, el contenido
de enseanza, se considera
el cmo, el dnde y el
cundo, propiciando e
intensificando las
relaciones interpersonales
de manera tal que sea
posible la internalizacin.
El maestro es un promotor
del desarrollo y de la
autonoma de los
educandos
El constructivismo, si bien
se acerca a la escuela
activa y a otros modelos
que proponen mtodos
activos, se distingue por
reconocer la educacin, la
enseanza y el aprendizaje

El docente determina la
intencin del aprendizaje
cooperativo, situacin que
implica actuar con un
propsito en mente
que lleve al aprendizaje
mediante una libertad
responsable y
comprometida
de los aprendices.

El aprendizaje cooperativo
es guiado y tiene una
intencin determinada por
parte del docente, situacin
que implica actuar con un
propsito en mente
que lleve al aprendizaje

Estrategias y
tcnicas de
enseanza y
evaluacin

La evaluacin se plantea en
trminos de comprobar (medir)
los objetivos planteados

no fragmentados y,
como un todo, aprenden y crecen
como personas humanas.
Cuatro modelos de educacin
humanista:
-Ponen el acento en el desarrollo
moral.
-Se centran en el desarrollo de la
identidad.
-Se orientan al desarrollo del lado
intuitivo de la conciencia.
-Se interesan por el trabajo
grupal, y el desarrollo de las
habilidades de
apertura y sensibilidad hacia los
dems.
Concepcin del aprendizaje:
Aprendizajes significativos
vivenciales.
Aprendizajes
significativos
acordes con los intereses y
necesidades.
-Aprendizajes significativos
vivenciales.
-Aprendizajes significativos
acordes con los intereses y
necesidades.
-La cooperacin entre los
alumnos.
-La autonoma entre los alumnos.
-Ambientes de enseanzaaprendizaje de respeto,
comprensin y apoyo.
-La creatividad
-La
evaluacin
interna
o
autoevaluacin.

del alumno, si se relaciona de forma

sustantiva y no arbitraria con le que el
alumno "ya sabe".

autnomos.
La relacin sujeto-objeto en el
proceso del conocimiento no es
unilateral: ni del sujeto al
objeto, o viceversa. Es
bidireccional, es decir, de
interaccin dinmica entre el
uno y el otro, mediante la
actividad de transformacin del
objeto (realidad) y del
portador de la actividad (el
sujeto). La actividad como
prctica social est sujeta a
las
condiciones
histricoculturales.

como procesos factibles y

necesarios de dirigirse
con una intencin de
desarrollo.
El maestro crea una
atmsfera afectiva de
respeto y tolerancia
en la cual, entre todos,
cada uno construye su
conocimiento mediante
situaciones que se
caracterizan por sus
problemas y
conflictos cognoscitivos,
posibles de solucionar y
generadores del desarrollo.
El descubrimiento y la
construccin del
conocimiento permite un
aprendizaje realmente
significativo

mediante una libertad

responsable y
Comprometida de los
aprendices.

El aprendizaje significativo exige:

Presentacin rigurosamente lgica del
material por aprender (integridad,
coherencia).
Intencin del alumno para aprender.
Un maestro mediador que organiza
situaciones de aprendizaje para ensear
no exclusivamente informacin, sino
tambin habilidades tanto cognoscitivas
como metacognitivas, programando
apoyo y retroalimentacin continas.

La educacin y la enseanza
auspician el desarrollo a travs
de zonas de desarrollo prximo
permitiendo la adquisicin de
conocimientos y habilidades
necesarios para desempeos
cada vez ms autorregulados y
autnomos.

Mediante la creacin de
situaciones de aprendizaje
grupal cooperativo el
maestro desarrolla una
enseanza indirecta, donde
el acento est en la
actividad con momentos de
reflexin, de bsqueda y
procesamiento de la
informacin, as como de
comunicacin creativa de
los resultados, todo lo cual
desarrolla las potencias y la
autonoma del que aprende.

-Ubicar toda actividad de

aprendizaje en un marco
mayor de referencia.
-Plantear objetivos
generales que permitan que
los alumnos hagan suyo
el conocimiento.
-Programar actividades de
genuino inters para el
alumno.
-Crear ambientes de
aprendizaje muy cercanos a
la realidad.
-Identificar las ideas
intuitivas de los alumnos.
-Explorar:
- Crear situaciones de
conflicto para tomar
conciencia de esas ideas;
resaltar su valor funcional
y convencer de su
autosuficiencia e
imperfeccin.
-Relacionar lo que se
quiere ensear o aprender
con las experiencias
anteriores.

-Partir de lo ms general a
lo particular y especfico.
-Orientar el procesamiento
de la informacin y brindar
estrategias de
aprendizaje para realizarlo.
-Desarrollar las habilidades
que permiten la
apropiacin responsable
del proceso de
conocimiento.
-Estructurar sistemas de
apoyo acordes con las
necesidades manifiestas
y potencialidades de los
aprendices.
-Propiciar la reflexin
sobre procesos y
resultados.
-Disear situaciones de
aprendizaje grupal
cooperativo que
constituyan un reto en lo
individual y para el equipo.
-Orientar primero el trabajo
individual, despus en
equipo, ms tarde lo
individual y todo ello en
equipo.
-Poner tareas de bsqueda
y aplicacin en equipo.
-Evaluar el aprendizaje