MODULO 1

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
DOCENTES
EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
SEPTIMA GENERACION BIS
Portafolio de evidencias
Alumno: Arq. Pedro Urza Ramrez
UURP660927
CETis 2
Asesor: Erika Liliana Enriquez Montaut

Junio de 2014

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 2
Nombre de la actividad: Conceptualizacin de los principios bsicos de la
RIEMS
Objetivo: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los
principios bsicos de la RIEMS.
Introduccin: En esta actividad por equipo intercambiaron puntos de vista sobre
los principios bsicos de la RIEMS, se llevaron a cabo las lecturas y se lleg
individualmente a un criterio personal de cada principio.
Principios bsicos que guan la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior
Estas reformas se estn realizando para beneficio de los alumnos que se
encuentren en EMS, aunque todava no ha podido alcanzar todas las necesidades
de las escuelas, sin que las afecte en su esencia con las que fueron creadas.
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato: En busca de que el alumno pueda aprender lo mismo en cualquier
escuela que pertenezca al SNB, dndole a todos las mismas competencias y los
mismos conocimientos bsicos buscando mejorar su vida productiva y tica, es
necesario se reincorporen al mapa curricular materias necesarias para que las
nuevas generaciones tengan una cultura y acervo mnimo necesario para alcanzar
ese estndar que se busca; pero sin minimizar o afectar las cargas horarias de las
especialidades, para que no se vea modificada la calidad de las carreras tcnicas
que necesita el pas.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio: Es importantsimo se busque
que los alumnos no abandonen sus estudios, los profesores tratamos de hacer
clases en que los conocimientos los puedan relacionar con su vida diaria, adems
de motivar la estancia y pertinencia de los mismos; pero no podemos olvidar que en
sus decisiones no solo influyen factores sociales, econmicos y familiares; si no
tambin al existir un solo examen para ingreso al nivel medio superior en el que
algunas de las escuelas participantes, tienen mayor demanda al ofrecerles una
continuidad en el estudio al nivel licenciatura, y que las carreras tcnicas de alguna
manera no son tan valoradas por la sociedad y el gobierno, esto trae como

Arq. Pedro Urza Ramrez

consecuencia que varios de los alumnos que ingresan a estas escuelas no estn a
gusto en ellas desde su ingreso y en algunos casos no cuentan con las aptitudes y
actitudes para las carreras tcnicas que se imparten en ellas, debido muchas veces
a la nula orientacin vocacional que tiene el alumno y a otros factores externos,
luego entonces esto no permite que el alumno est listo para buscar otras
alternativas diferentes en lugar de solo pensar en alguna carrera a nivel licenciatura.
Trnsito entre subsistemas y escuelas: La portabilidad dentro de las diferentes
escuelas realmente es algo muy importante para la reforma, porque el poder
transitar entre escuelas, con la seguridad para el alumno que los conocimientos
adquiridos con anterioridad, son los mismos que se impartieron en la otra escuela,
y que no va a ser necesario revalidar nada para llevar a cabo su cambio; esto hace
que este punto sea de suma importancia para la reforma. Pero se ha olvidado que
muchas de las escuelas que quieren ser parte de este SNB, son tcnicas y como
tal tienen especialidades que requieren de actitudes y aptitudes de los alumnos,
estas no son las mismas en todas las escuelas, y por consecuencia esto dificulta la
portabilidad, pienso que esta podra ser mejor cuando las especialidades de las dos
escuelas fueran de la misma rea, trayendo como consecuencia que los alumnos
pudieran continuar con una carrera tcnica acorde a sus aptitudes, aunque esto es
muy difcil que pase en la realidad, ya que no todas las especialidades se dan en
todos los estados y mucho menos ciudades del pas.

CONCLUSIN
Creo que la intencin primordial de la reforma de que el mapa curricular sea el
mismo en todas las escuelas, el trnsito entre instituciones sea fcil y se logre la
pertinencia de los mismos, creara un SNB fortalecido, pero esto se debe de lograr
tomando en cuenta a las carreras tcnicas, para que el alumno salga con un acervo
necesario, y con la capacidad de resolver cualquier problemtica, pero sobre todo
tcnicos comprometidos con el pas.
Bibliografa

Arq. Pedro Urza Ramrez

http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-mediasuperior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-mediasuperior/files/acuerdo_442.pdf
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo442_SNB.pdf

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 3
Nombre de la actividad: Sistema Nacional de Bachillerato

Arq. Pedro Urza Ramrez

Propsito: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema

Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos de la Educacin Media
Superior en su contexto.
Introduccin: En esta actividad por equipo se analizaron la importancia del sistema
nacional de bachillerato (SNB), en la educacin medio superior.
Integrantes: Beatriz Aboites Martnez, Mirna Ivette Guerra Basulto, Yuliana Zrate
Rodrguez, Pedro Urza Ramrez

CONCLUSIN
En la realidad la mayora de las escuelas est lejos todava de cumplir al 100% los
puntos que evala el Sistema Nacional de Bachillerato, ya que hay grandes
carencias todava en muchos de los rubros, pero sobre todo en los ms bsicos, por
ejemplo en mi escuela, las instalaciones realmente no son las adecuadas para
poder ejercer nuestra profesin, no siempre hay internet, o solo existe conexin en
los cubculos y no en salones; no hay proyectores, tenemos que llevar los nuestros
o tratar de apartar uno de cuatro que hay para toda la escuela; y eso que es una
escuela que se encuentra en la capital del pas, no quiero pensar las carencias que
se tienen en provincia; la Reforma es muy ambiciosa y ojala se pueda poner en
accin en todo el pas, no solo conservando su esencia, sino cumpliendo con todos
sus objetivos, es por esto que nosotros tenemos que realizar nuestros objetivos
sealados por la Reforma.
Arq. Pedro Urza Ramrez

Bibliografa
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso-al-snb-2784870

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 4
Nombre de la actividad: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)
Objetivo: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema
Nacional del Bachillerato (SNB).
Introduccin: En esta actividad Individual se analizara el Marco Curricular Comn
(MCC) en tres puntos centrales, despus por equipo se discutirn y se llegara a un
conceso y conclusin.

Arq. Pedro Urza Ramrez

Qu entiende por Marco Curricular Comn?

El Marco Curricular Comn es el documento en donde se presentan los contenidos

educativos y las competencias, genricas, disciplinares y profesionales, que junto
con el perfil del egresado buscan dotar al alumno de valores ticos, acadmicos,
profesionales y sociales para responder a la problemtica del mundo moderno

Cules son los elementos del Marco Curricular Comn?

Perfil del egresado: presenta los lineamientos ticos, acadmicos, profesionales y

sociales para responder a la problemtica del mundo moderno
Competencias genricas, disciplinares y profesionales: crean experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar
satisfactoriamente las actividades demandadas.

Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la Educacin Media

Superior?

Para dotar al alumno de valores ticos, acadmicos, profesionales y sociales para

responder a la problemtica del mundo moderno, sin perder la individualidad de
cada institucin educativa.
CONCLUSIN
El Marco Curricular Comn es de suma importancia, para que dentro de la
diversidad de ofertas acadmicas, se camine hacia un objetivo comn (perfil del
egresado), transitando por distintos caminos an en el caso de las escuelas tcnicas
con planes y programas de estudio similares.

TRABAJO POR EQUIPO

Integrantes: Beatrz Aboites Martnez, Mirna Ivette Guerra Basulto, Yuliana Zrate
Rodrguez, Jonathan Oscoy, Pedro Urza Ramrez

Qu entiende por Marco Curricular Comn?

El Marco Curricular Comn es una acuerdo institucional educativo que intenta dar
un objetivo orientado a un nuevo modelo social de competitividad, es decir, es el
Arq. Pedro Urza Ramrez

acuerdo evaluado por diversas instituciones encargadas de la educacin en Mxico,

en virtud del cual es posible fijar el nivel de calidad que la educacin requiere para
enfrentar los procesos globalizadores en donde nuestras sociedades
contemporneas se desarrollan.

Cules son los elementos del Marco Curricular Comn?

Los elementos del Marco Curricular Comn son:

a) El perfil del egresado en donde se indica los valores ticos acadmicos,
profesionales y sociales para responder a la problemtica en un entorno
globalizado.
b) Competencias Genricas, Disciplinares, Profesionales y Niveles de Concrecin
(Interinstitucional, Institucional, Oferta Educativa, Nivel Escuela, Nivel Aula)

Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la Educacin Media

Superior?

Se establece debido a las situaciones novedosas y cambiantes en las que se ven

sumergidas las sociedades contemporneas. Segn esto, la orientacin de la
educacin debe poseer un marco global, en donde todos los educandos sean
formados como sujetos capaces de desenvolverse en un contexto que les plantea
exigencias de nuevo orden; por lo que dicho Marco Curricular no plantea una
homologacin sino un objetivo comn que vara segn las necesidades de la
poblacin estudiantil.

CONCLUSIN
Tericamente el Marco Curricular no tiene inconsistencias en su estructura, sin
embargo, en la prctica, en los diferentes subsistemas del nivel medio superior no
es posible la aplicacin concreta de este marco debido a la falta de infraestructura
y deficiencias en la gestin.
Bibliografa
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS
%20GENERICAS%20QUE%20EXPRESAN%20EL%20PERFIL%20DEL%20EGR
ESADO.pdf

Arq. Pedro Urza Ramrez

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 6
Nombre de la actividad: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la
Educacin Media Superior.
Objetivo: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus
propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas.
Introduccin: Se realiz una encuesta a un grupo de cada plantel, se compararon
los resultados con los dems profesores y en base a estos resultados y a las
lecturas, se identificaron las caractersticas de los alumnos de nuestro plantel.

Arq. Pedro Urza Ramrez

CETIS 2 David Alfaro Siqueiros

Hidalgo 62, Col. Del Carmen Coyoacn
Responsable de sus actos
Les interesa el estudio

Miedo al Ridculo

Cuidado de embarazarse

Inseguridad

10

Imaginacin desbordada
Desorganizados
Tienen
valores

Viven el presente

Cuidado con las drogas

Emociones
fuertes y
fluctuantes

Capacidad de sntesis

Busca
experiencias

Compaerismo
Argumentan y
debaten

Confianzudos

Arq. Pedro Urza Ramrez

Encuesta Grupo 6BA "CETIS 2"

25
20
15
10
5
0

11

a)

Totalmente de acuerdo

b) De acuerdo

c)

En desacuerdo

d) Totalmente en desacuerdo

CONCLUSIN
Creo que los adolescentes cambian rpidamente su forma de pensar conforme van
creciendo, ya que mi grupo encuestado, lo conoc desde que ingresaron a la
escuela, y realmente pude ver su metamorfosis, pude comprobar durante este
tiempo que en algunos casos etiquetamos sin conocer la problemtica del
adolescente y tendemos a descalificarlos, y muchas veces estos muchachos son
los que ms satisfacciones nos dan, estoy convencido que implementare una
encuesta de este tipo para conocerlos y entenderlos mejor, y si es necesario
cambiar las estrategias para evitar la desercin y mejorar su aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
Viga de la UNICEF (2006)
http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf
Nociones de juventud
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
Nombre: Pedro Urza Ramrez
Actividad: 7
Nombres de integrantes:

Arq. Pedro Urza Ramrez

 Escutia Olivares Yared

Pez Hernndez Gabriela Yadira
Garca Prez Nstor Andrs
Guerra Basulto Mirna Ivette
Morales Lemus Irma
Oscoy Rico Jonathan Israel
Urza Ramrez Pedro
12

Zrate Rodrguez Yuliana

Nombre de la actividad: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes

de la educacin media superior.
Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes
proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un
plan de intervencin de forma transversal.
Introduccin: desarrollamos una campaa que promueve una nueva visin plural
sobre la escuela para atacar la problemtica de la desercin causada por
desmotivacin de los alumnos. Segn el documento Desercin escolar y conductas
de riesgo en adolescentes, emitido por la SSP, la desercin escolar implica un
problema a nivel nacional dado que los adolescentes que abandonan la escuela se
inclinan por diversas conductas nocivas como la drogadiccin, enlistarse en grupos
criminales, suicidio, depresin, etc., en consecuencia, esto produce problemas de
integracin social, baja productividad econmica y es un riesgo latente para la
estabilidad del pas. Una de las causas de desercin es la desmotivacin, cuyo
porcentaje, incluido en problemas personales, abarca 37.4% de la poblacin total
de adolescentes y es el mayor porcentaje de todas las causas de desercin a nivel
nacional1. Esta campaa propone una serie de estrategias para disminuir este
problema.
NOMBRE DE LA CAMPAA: La escuela, un espacio habitable

Cf. Desercin escolar y conductas de riesgo en adolescentes, SSP, disponible en:

http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214166//archivo

Arq. Pedro Urza Ramrez

1. Causa:
Desmotivacin. Por desmotivacin podemos entender la imposibilidad que tiene el
alumno de encontrar un significado vital de su actividad como estudiante. Esta falta
de conexin de la vida cotidiana con las interacciones mltiples en la escuela es
ocasionada por varios aspectos tan diversos como distintas sean las poblaciones;
estos pueden ir desde insatisfaccin con la oferta acadmica del plantel, la carencia
de recursos econmicos, la violencia a que se enfrenta un alumno en el saln de
clases, la irrealizacin de sus expectativas, etc. No es posible dar una solucin a
cada una de ellas debido a que requieren una serie de procedimientos (de
psicologa clnica, apoyo pedaggico y econmico) especficos segn las
necesidades de cada individuo; desafortunadamente, no se cuenta con los recursos
necesarios, por ello es un reto buscar una solucin integral. Sin embargo, lejos de
dejar la tarea a un lado como cosa imposible, lo que proponemos es que se puede
coadyuvar a que el adolescente no pierda ese inters por la escuela.
2. Objetivo:
El objetivo de nuestra campaa es contrarrestar todos aquellos factores de riesgo
que empujan al alumno a abandonar la escuela; sabemos de antemano que muchos
de ellos exceden las capacidades de la academia, pero es posible reducir su
impacto. As pues, esta campaa quiere influir en los alumnos a travs de diversos
medios de comunicacin (carteles, redes sociales) y de la interaccin con los
docentes (Coaching educativo) y el plantel al que se pertenece. De esta forma ser
posible que el alumno reconozca el significado vital de la escuela, puesto que sta
no es una simple institucin de transmisin de conocimiento, sino un lugar formador
de experiencias determinante para la vida adulta; un lugar donde confluyen la
cultura, la tcnica, la formacin humanstica y la formacin de un ciudadano pleno.
Es por ello que nuestra campaa se enfoca en aspectos sensibles que pueden
ayudar al estudiante a superar las dificultades implcitas en el periodo adolescente.
3. Mensajes clave:

Arq. Pedro Urza Ramrez

13

a) La escuela es un centro social por excelencia para los alumnos, pues les
permite interactuar con sus semejantes, adems, en ella se pueden hacer
diversas actividades enfocadas en el desarrollo individual y colectivo del
alumno.

b) Asistir a clases no implica atender una ctedra vertical en donde el profesor

dicta conocimientos e instrucciones a los alumnos obedientes. Ms bien, de
lo que se trata es de que el profesor pueda realizar actividades de
coaching, es decir, una tutora personalizada que se enfoca a develar al
alumno el potencial creativo que tiene en su persona. Con este mtodo el
alumno puede sentirse apoyado a travs de fijarse metas especficas de
acuerdo con sus expectativas.

c) La escuela es La posibilidad por antonomasia de tener un mejor futuro

laboral. La idea es que el alumno tiene que ver que la escuela es un bien
para s mismo, en la medida en que sta le da sus primeras experiencias con
el mundo laboral y social, as como tambin lo har consciente de su papel
en la vida.

d) La escuela les ayudar a conocer cosas interesantes, es una ventana al

conocimiento que les dejar ver un universo maravilloso, rescatar la
importancia e inters que hay per se en el aprendizaje.

4. Medios que se utilizarn: carteles difundidos de forma fsica en los planteles y

a travs de redes sociales.

Arq. Pedro Urza Ramrez

14

15

5. Justificacin:
La desercin escolar causada por la desmotivacin crece debido a un ambiente no
adecuado para la educacin incluyente. El modelo de inclusin, aceptado por la
OCDE como uno de los mejores modelos educativos acorde con la democracia y
los derechos humanos, es una solucin que se debe aplicar y cuyos puntos de vista
adoptamos en esta campaa. La inclusin, como modelo educativo, se sustenta en
dos puntos que se consideran esenciales, a saber, la imparcialidad y la inclusin2;
el primero se refiere a la garanta de que las circunstancias culturales, econmicas,
religiosas o de gnero no impedirn el acceso a la educacin, mientras que el
segundo se refiere a la fijacin de un estndar mnimo de conocimientos que todos
deben tener (saber leer y escribir, hacer operaciones aritmticas).
No obstante, la inclusin tambin fija un marco general en donde cambien los viejos
esquemas de evaluacin y de integracin del alumno. En este sentido, el modelo
educativo que se sustentaba en los criterios que evaluaban partiendo de la distincin
de los mritos, ya no es posible, dado que la diferenciacin es una especie de
exclusin y, por lo tanto, una figura de violencia social. Por eso la escuela no puede
estar anclada en estos modelos puesto que no ayudan a combatir la desercin sino

Cf. Diez pasos hacia la equidad de la educacin, OCDE, 2007, disponible en:
http://www.oecd.org/edu/school/39676364.pdf

Arq. Pedro Urza Ramrez

que la incrementan; por ejemplo, si a los alumnos se les obliga a repetir un curso
probablemente pierdan el inters en seguir estudiando.
Es tarea de los administrativos y de los docentes trabajar en conjunto para que este
problema aminore sus efectos devastadores en nuestra sociedad; justo por eso
nuestra campaa intenta llegar a crear conciencia a partir de medios diferentes.
Bibliografa:
Diez pasos hacia la equidad de la educacin, OCDE, 2007, disponible en:
http://www.oecd.org/edu/school/39676364.pdf
http://observatoriodelcoaching.com/?colaboradores=el-coaching-en-laescuela-en-busqueda-de-la-motivacion-por-wenceslao-fuentes-lopez
Encuesta nacional de valores en juventud 2012, disponible en:
http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=483
Mxico: un pas de jvenes, disponible en:
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/Articulo
s/sociodemograficas/mexico-jovenes.pdf
Desercin escolar y conductas de riesgo en adolescentes, SSP, 2011,
disponible en:
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repos
itory/1214166//archivo
Embarazo en adolescentes del sureste de Mxico, Esperanza Tun Pablos.
Redalyc. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=11204807
CONCLUSIN PERSONAL
La desercin escolar es el veneno de la educacin en cualquier nivel, lo
importante es detectar los problemas lo antes posible, para as poder ayudar a
los alumnos a que no claudiquen, aunque no todas las causas de la desercin
las podemos revertir o atacar, hay adems otras que no dependen de nosotros,
pero es cierto que en las que nos competen a nosotros o podemos intervenir
debemos de hacer lo necesario para evitarla, en el plantel estn probando con
el coaching que es una tutora personalizada para el alumno que tiene graves

Arq. Pedro Urza Ramrez

16

problemas y ha empezado a funcionar, nosotros como profesores podemos

poner nuestro granito de arena, apoyando a los muchachos, analizando sus
problemas y adecuando nuestra tcnicas de enseanza para que su estancia en
la escuela sea en verdad enriquecedora y lucrativa.

17

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 8
Nombre de la actividad: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del
abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?
Objetivo: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su plantel
para proponer medidas de atencin e intervencin.
Introduccin: Se investigaron los indicadores de nuestro plantel y se compararon
con los porcentajes nacionales, se propone que hacer para evitar la desercin.

Arq. Pedro Urza Ramrez

CAUSALES
Problemas econmicos en el hogar
No le gustaba estudiar
Reprobacin de materias y se le dio
la baja
Por embarazo
Se cas
Preferencia por trabajar
No le entiende a los maestros
No le gust el turno que se le asign
Por expulsin por falta a la
disciplina
No le gustaba las reglas de la
disciplina
Por enfermedad de algn familiar
Le molestaban sus compaeros

%
NACIONAL

CETIS 2
INDICADORES DE GESTIN EDUCATIVA : LOGROS
DEL CICLO ESCOLAR 2011-2012

35.4
9.5
7.2
6.9
4.8
4.4
4.1
3.6

-5.77
61.99
21.65

CRECIMIENTO DE LA MATRCULA
APROBACIN
DESERCIN TOTAL

2.1

53.3

EFICIENCIA TERMINAL

2.1
1.9

100
66.91

ALUMNOS CON TUTORAS

ACTUALIZACIN DEL PERSONAL DOCENTE

1.5

18.47

ALUMNOS POR COMPUTADORA CON ACCESO A

INTERNET

18

Problemas con sus pap, mam o su

pareja

1.3

88.57

DOCENTES QUE DISEAN SECUENCIAS

DIDCTICAS

La escuela era muy distante

1.3

85.71

DOCENTES CON FORMACIN PROFESIONAL

ACORDE A LA ASIGNATURA QUE IMPARTEN

Cambio de casa

0.8

64.75

PERSONAL DOCENTE TITULADO (EDUCACIN

SUPERIOR)

88.57

PARTICIPACIN DE DOCENTES EN PLANEACIN

CURRICULAR

No le gustaba la escuela
Otros

0.6
0.6

Por inseguridad y temor para llegar

a la escuela
Por baja de autoestima

0.5
0.4

Se senta discriminado por su

vestimenta o su forma de pensar
No le era til la escuela

0.4
0.4

La familia decidi que no deba de

estudiar

0.3

CONCLUSIN
Debido a la falta de los indicadores en el plantel, en las juntas de mi plantel nos
dicen que las especialidades son las causantes de la desercin, como sabemos hay

Arq. Pedro Urza Ramrez

varios factores que influyen en esta, pero es de suma importancia tenerlos para
poder detectar, e implementar las acciones necesarias lo antes posible, de
preferencia diagnosticarlos sobre todo en su ingreso al SNB, y darles un
seguimiento con el fin de retroalimentar al estudiante en su paso por este nivel.

PROPUESTA SOBRE LAS ACCIONES DE INTERVENCIN EN MI LABOR

19

DOCENTE.
Para poder detectar cualquier problema, lo primero que pienso hacer es un sondeo
mediante unas encuestas, si detecto algn problema grave, lo encauso, a donde se
requiera (la escuela tiene el coaching personal); una vez detectada la problemtica
lo ideal sera reacomodar las estrategias de enseanza-aprendizaje, con el fin de
hacer una clase terico-prctica (especialidad de diseo arquitectnico), amena
para tratar de evitar que los alumnos se aburran y deserten (las clases son de 3 a 4
horas corridas), hacerlos que trabajen en equipo y participar en la clase, para que
ganen confianza, motivar sus capacidades y la aplicacin de lo aprendido a sus
vivencias personales.
Escuela, padres y docentes debemos de trabajar en una misma direccin para que
el alumno sienta que no est solo en este camino hacia su realizacin como persona
y

un peldao ms en su vida escolar, para alcanzar sus metas y objetivos

personales.
BIBLIOGRAFA
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php
http://www.dgeti.sep.gob.mx/images/multimediaDGETI/archivosPdf/Indicadores/09
_DistritoFederal.pdf

Arq. Pedro Urza Ramrez

20

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 9
Nombre de la actividad: Caractersticas de las competencias genricas
Objetivo: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas
(clave, transversales y transferibles).
Introduccin: Se realizaron las lecturas y se definen las caractersticas de las
competencias genricas, se ponen dos ejemplos de cmo esas competencias se
relacionan con nuestra actividad docente.
CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS
Clave son aquellas que son fundamentales para la vida del individuo, y dan pie a
las otras competencias genricas.

Arq. Pedro Urza Ramrez

Transversales son las aplicables en cualquier materia o en todas, y propicia la

pertinencia.
Transferibles son aquellas que dan pie a las profesionales.

EJEMPLOS
En mi saln de clases, hay un alumno que siempre que hay una actividad en equipo,
trata de hacer lo posible por quedarse sin equipo, para trabajar solo, ya que no le
gusta trabajar en equipo, porque comenta que l no puede ir a sus casas, y que vive
muy lejos y nadie va a su casa, por lo que hacemos lo posible para que hagan el
trabajo en clase y utilizamos las nuevas tecnologas, para que se puedan comunicar
(Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, y Escucha, interpreta
y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados).

En otro grupo hay una alumna que se viste y arregla de una manera distinta
(cosplay), y se asla de los dems muchachos, en este caso el hacer trabajos en
equipo le ha ayudado a relacionarse con los dems y ser aceptada, as como al
conocerla, sus compaeros aprenden a valorarla como persona y a no estigmatizar
a las gentes (Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, y
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales).

CONCLUSIN
Es de suma importancia conocer las competencias genricas para que nosotros
podamos canalizar mejor al alumno hacia el perfil del egresado que marca el SNB,
pero sobre todo encausar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con
el fin de conformar una persona competente en un entorno globalizado, que exige

Arq. Pedro Urza Ramrez

21

cada vez mayores capacidades, no solo escolares, sino como una persona integral
en su totalidad.

BIBLIOGRAFA
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%20DIS
CIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILLERATO.pdf
Acuerdo 656: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5278078&fecha=20/11/2012
Acuerdo 486: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo486_SNB.pdf
Acuerdo 488: http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo488_SNB.pdf
http://www.stunam.org.mx/sa/seccionacad/prepas/acuerdo444.pdf
fhttp://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 10
Nombre de la actividad: Vinculacin de las competencias genricas y
docentes con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la
Educacin Media Superior.
Objetivo: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.
Introduccin: Se realizaron las lecturas y se llenan los cuadros con las
caractersticas de nuestros estudiantes (actividad 6), para identificar las habilidades
que necesitamos desarrollar.

Arq. Pedro Urza Ramrez

22

Problemtica de mis estudiantes

Cuidado de embarazarse
X

Capacidad de sntesis
X

Cuidado con las drogas

X

Imaginacin desbordada
X

Tienen valores
X
X

Compaerismo

Miedo al ridculo
X
X
X

Inseguridad
X
X
X

Desorganizados
X
X

X
X

X
X

8.Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.
9.Participa con una conciencia cvica
y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10.Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas
11.Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica, con
acciones responsables

7.Aprende por iniciativa e inters

propio a lo largo de la vida.

6.Sustenta una postura personal

sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y

Responsable de sus actos

5.Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos

4.Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas

3.Elige y practica estilos de vida

saludables.

2.Es sensible al arte y participa en la

apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros

1.Se conoce y valora a s mismo y

aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que
persigue

Competencias Genricas y atributos

23

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

Arq. Pedro Urza Ramrez

Tienen valores

Cuidado con las drogas

Imaginacin desbordada

Capacidad de sntesis

Cuidado de embarazarse

Compaerismo

Desorganizados

Inseguridad

Miedo al ridculo

Competencias Docencias y atributos

1.Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo
3. Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto institucional.
5.Evala los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo
6.Construye ambientes para el aprendizaje
autnomo y colaborativo
7.Contribuye a la generacin de un ambiente que
facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
8.Participa en los proyectos de mejora continua de
su escuela y apoya la gestin institucional

Responsable de sus actos

Problemtica de mis estudiantes

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

CONCLUSIN
Nuestro papel de docentes ha cambiado en los ltimos aos, debido al cambio de
modelos educativos, ya no es suficiente tener un vasto conocimiento de la materia
y ensear, en este mundo globalizado es necesario adems de lo anterior, tener
conocimiento de tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje, impartir una
clase amena y que se vaya actualizando de acuerdo a las caractersticas de los
alumnos, que van cambiando en cada generacin, hay que ser tutores, estar
actualizndonos constantemente, en fin ser competentes, de ah la importancia de
este tema, es la base medular de nuestra profesin, pero sin olvidar las

Arq. Pedro Urza Ramrez

24

competencias genricas, disciplinares y profesionales de los alumnos para no

perder de vista nuestro objetivo, el perfil del egresado del SNB.

BIBLIOGRAFA
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-media-

25

superior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-mediasuperior/files/acuerdo_447.pdf

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 11
Nombre de la actividad: Reconocimiento de las competencias docentes
vinculadas a su prctica educativa.

Arq. Pedro Urza Ramrez

Objetivo: Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en

relacin a su prctica educativa para reconocer buenas prcticas y reas de mejora
en el desarrollo profesional docente.
Introduccin: Se realizaron las lecturas y se llena el cuadro con las fortalezas y
debilidades en cuanto a las competencias docentes para ver qu acciones vamos
a realizar para mejorar.

1.Organiza su formacin continua a lo largo de su

trayectoria profesional

Acciones para
mejorar el logro
de la competencia
docente

Atributos por
desarrollar

Competencias docentes (Acuerdo 447)

Atributos de
mayor dominio

DESARROLLO
26

Se mantiene
actualizado en el
Se actualiza en el
uso de la
Reforzar un
uso de una
tecnologa de la
segundo idioma
segunda lengua
informacin y la
comunicacin

Arq. Pedro Urza Ramrez

2. Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo

Explicita la
relacin de
distintos saberes
disciplinares con
su prctica
docente y los
procesos de
aprendizaje de
los estudiantes

3. Planifica los procesos de enseanza y de

aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios

Disea planes de
trabajo basados
en proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinarios
orientados al
desarrollo de
competencias

Contextualiza los
contenidos de un
plan de estudios
vinculacin con
en la vida
instituciones y
cotidiana de los
proyectos,
estudiantes y la
acordes a mi
realidad social de
especialidad
la comunidad a
la que
pertenecen

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de

aprendizaje de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto institucional.

Utiliza la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin
con una
aplicacin
didctica y
estratgica en
distintos
ambientes de
aprendizaje

Provee de
bibliografa
Investigacin de
relevante y
bibliografa y
orienta a los
pginas en
estudiantes en la
internet,
consulta de
acordes a mi
fuentes para la
especialidad
investigacin

Argumenta la
naturaleza, los
mtodos y la
consistencia
lgica de los
saberes que
imparte.

diplomado
PROFORDEMS

Arq. Pedro Urza Ramrez

27

5.Evala los procesos de enseanza y de

aprendizaje con un enfoque formativo

Fomenta la
autoevaluacin y
coevaluacin
Revisar Cursos o
Da seguimiento
28
entre pares
bibliografa
al proceso de
acadmicos y
sobre
aprendizaje y al
entre los
evaluacin, as
desarrollo
estudiantes para
como
acadmico de los
afianzar los
diplomado
estudiantes.
procesos de
profordems
enseanza y de
aprendizaje

6.Construye ambientes para el aprendizaje

autnomo y colaborativo

Propicia la
utilizacin de la
tecnologa de la
informacin y la
comunicacin Fomenta el gusto
Revisin de
por parte de los
por la lectura y exposiciones en
estudiantes para por la expresin
mi localidad,
obtener,
oral, escrita o
acordes a mi
procesar e
artstica.
especialidad
interpretar
informacin, as
como para
expresar ideas.

Arq. Pedro Urza Ramrez

7.Contribuye a la generacin de un ambiente que

facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes

8.Participa en los proyectos de mejora continua de

su escuela y apoya la gestin institucional

Favorece el
dilogo como
Fomenta estilos
mecanismo para
de vida
la resolucin de
saludables y
conflictos
opciones para el
Revisin de
personales e
desarrollo
exposiciones en
interpersonales
humano, como
mi localidad,
entre los
el deporte, el
acordes a mi
29
estudiantes y, en arte y diversas
especialidad
su caso, los
actividades
canaliza para que complementarias
reciban una
entre los
atencin
estudiantes
adecuada

Promueve y
colabora con su
comunidad
educativa en
proyectos de
participacin
social.

Crea y participa
en comunidades
de aprendizaje
para mejorar su
prctica
educativa.

Participacin en
cursos sobre
actualizacin
docente

CONCLUSIN

Arq. Pedro Urza Ramrez

Es importante evaluarnos como docentes, ver nuestros carencias de tal manera que
una vez identificadas nuestros puntos dbiles los ataquemos para poder ser
competitivos para nuestros alumnos y poder darles las armas para enfrentar este
mundo globalizado, pero para poder hacerlo, como lo platicamos antes, no todo es
responsabilidad del maestro, es importante tener todo el apoyo del plantel y que nos
brinde todas las herramientas necesarias para poder llevar a cabo esta bella
profesin.
30

BIBLIOGRAFA
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-mediasuperior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-mediasuperior/files/acuerdo_447.pdf

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 12
Nombre de la actividad: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente

Arq. Pedro Urza Ramrez

Objetivo: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo

profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro del
perfil de egreso.
Introduccin: Se complementa el cuadro de la actividad anterior, y se realiza una
autocrtica.
AUTOCRTICA
Durante mi prctica docente, he ido utilizando algunas de las competencias
docentes y esto me ha ido dando frutos en mis clases, al volverlas ms amenas,
enfocando los aprendizajes significativos en sucesos de su vida, pero solo hasta
ahora voy aterrizando las competencias genricas, disciplinares y profesionales, en
las competencias docentes, con el objetivo de brindarles a mis alumnos mayores

Se mantiene
actualizado en el
1.Organiza su formacin
Se actualiza en
uso de la
Reforzar un
continua a lo largo de su
el uso de una
tecnologa de la
segundo idioma
trayectoria profesional
segunda lengua
informacin y la
comunicacin

Diciembre de
2015

Diploma

Perfil de egreso.
Competencias
genricas a
atender

Aplicacin de las
mejoras en el
proceso de
aprendizaje,
enseanza y
evaluacin

Evidencia de
accin inmediata

Plazo en que se
realizar

Acciones para
mejorar el logro
de la
competencia
docente

Atributos por
desarrollar

Competencias docentes
(Acuerdo 447)

Atributos de
mayor dominio

atributos para enfrentarse al mundo globalizado.

4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
Generacin de
mediante la
actividades con
utilizacin de
videos y material
medios, cdigos
bibliogrfico en
y herramientas
otro idioma
apropiados.
4.4.Se comunica
en una segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.

Arq. Pedro Urza Ramrez

31

Explicita la
relacin de
Argumenta la
distintos saberes naturaleza, los
2. Domina y estructura
disciplinares con mtodos y la
los saberes para facilitar
su prctica
consistencia
experiencias de
docente y los
lgica de los
aprendizaje significativo
procesos de
saberes que
aprendizaje de
imparte.
los estudiantes

3. Planifica los procesos

de enseanza y de
aprendizaje atendiendo
al enfoque por
competencias, y los ubica
en contextos
disciplinares, curriculares
y sociales amplios

Disea planes de
trabajo basados
en proyectos e
investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinari
os orientados al
desarrollo de
competencias

diplomado
PROFORDEMS

Contextualiza
los contenidos
de un plan de
vinculacin con
estudios en la
instituciones y
vida cotidiana de
proyectos,
los estudiantes y
acordes a mi
la realidad social
especialidad
de la comunidad
a la que
pertenecen

Utiliza la
tecnologa de la
Provee de
informacin y la
4. Lleva a la prctica
bibliografa
Investigacin de
comunicacin
procesos de enseanza y
relevante y
bibliografa y
con una
de aprendizaje de
orienta a los
paginas en
aplicacin
manera efectiva, creativa
estudiantes en
internet,
didctica y
e Innovadora a su
la consulta de
acordes a mi
estratgica en
contexto institucional.
fuentes para la
especialidad
distintos
investigacin
ambientes de
aprendizaje

Fomenta la
autoevaluacin y
coevaluacin Revisar Cursos o
Da seguimiento
entre pares
bibliografa
5.Evala los procesos de al proceso de
acadmicos y
sobre
enseanza y de
aprendizaje y al
entre los
evaluacin, as
aprendizaje con un
desarrollo
estudiantes para
como
enfoque formativo
acadmico de
afianzar los
diplomado
los estudiantes.
procesos de
profordems
enseanza y de
aprendizaje

Diciembre de
2014

diciembre de
2015

inmediato

dic-14

secuencias
didcticas

diploma

acuerdos con
instituciones

6.Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista de manera
crtica y reflexiva
6.4. Estructura
ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sinttica

9. Participa con
una conciencia
cvica y tica en
la vida de su
comunidad, 9.5.
proyectos
Acta de manera
escolares reales
propositiva
frente a
fenmenos de la
sociedad y se
mantiene
informado

apertura de
investigacin de
blog, en donde
regin, Mxico y
bibliografa de
se pondra dicha
el mundo
trabajos escolares
informacin

secuencias
didcticas del
prximo
semestre

10. Mantiene
una actitud
respetuosa hacia
la
interculturalidad
y la diversidad
de creencias,
valores, ideas y
prcticas
Autoevaluacin y sociales 10.2.
coevaluacion de
Dialoga y
los trabajos de los aprende de
alumnos entre
personas con
alumnos
distintos puntos
de vista y
tradiciones
culturales
mediante la
ubicacin de sus
propias
circunstancias en
un contexto ms
amplio

Arq. Pedro Urza Ramrez

32

Propicia la
utilizacin de la
tecnologa de la
informacin y la
Fomenta el
comunicacin
Revisin de
gusto por la
6.Construye ambientes por parte de los
exposiciones en
lectura y por la
para el aprendizaje
estudiantes para
mi localidad,
expresin oral,
autnomo y colaborativo
obtener,
acordes a mi
escrita o
procesar e
especialidad
artstica.
interpretar
informacin, as
como para
expresar ideas.

Favorece el
dilogo como
mecanismo para
la resolucin de
conflictos
7.Contribuye a la
personales e
generacin de un
interpersonales
ambiente que facilite el
entre los
desarrollo sano e integral
estudiantes y,
de los estudiantes
en su caso, los
canaliza para
que reciban una
atencin
adecuada

Fomenta estilos
de vida
saludables y
opciones para el
Revisin de
desarrollo
exposiciones en
humano, como
mi localidad,
el deporte, el
acordes a mi
arte y diversas
especialidad
actividades
complementaria
s entre los
estudiantes

Promueve y
Crea y participa
8.Participa en los
colabora con su
en comunidades Participacin en
proyectos de mejora
comunidad
de aprendizaje
cursos sobre
continua de su escuela y
educativa en
para mejorar su
actualizacin
apoya la gestin
proyectos de
prctica
docente
institucional
participacin
educativa.
social.

Inmediato

Inmediato

Diciembre de
2015

apertura de
blog, en donde
se pondra dicha
informacin

apertura de
blog, en donde
se pondra dicha
informacin

Diploma

Trabajos de las
exposiciones a
visitar

2. Es sensible al
arte y participa
en la apreciacin
e interpretacin
de sus
expresiones en
distintos
gneros.
2.1.Valora el arte
como
manifestacin
de la belleza y
expresin de
ideas,
sensaciones y
emociones.

Trabajos de las
exposiciones a
visitar

2. Es sensible al
arte y participa
en la apreciacin
e interpretacin
de sus
expresiones en
distintos
gneros.
2.1.Valora el arte
como
manifestacin
de la belleza y
expresin de
ideas,
sensaciones y
emociones.

mejora en las
tcnicas de
enseanza
aprendizaje

5.Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
mtodos
establecidos. 5.1
Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo

CONCLUSIN
El conocer a detalle las competencias genricas y las competencias docentes, nos
hacen entender de alguna manera que la forma emprica con la que comenzamos
a impartir nuestras clases, est bien cimentada en ellas, que de una u otra manera
hemos ido actualizando nuestra forma de impartir clases, y que conforme vamos
conociendo y utilizando las competencias, cada vez mejoramos nuestra catedra,

Arq. Pedro Urza Ramrez

33

con el nico fin de dotar de valores, actitudes, habilidades y enseanzas a los

alumnos, para crear personas competentes en un mundo cambiante da a da.

BIBLIOGRAFA
http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-mediasuperior/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.educacion-media-

34

superior/files/acuerdo_447.pdf

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: 13
Nombre de la actividad: Evaluacin del Mdulo I

Arq. Pedro Urza Ramrez

Objetivo: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para la

retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el
desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.
Introduccin: Evaluacin del mdulo

El mdulo cumpli mis expectativas, pero lo que s estuvo muy mal fue la plataforma,
que nos atras la primera y parte de la segunda semana del mdulo.

El grupo, fue un grupo participativo, con ganas de construir y aprender, en ningn

momento se falt el respeto a nadie, con un buen ambiente de trabajo.

Mi participacin fue medianamente activa, me hubiera gustado participar ms, pero

es que tambin encontr varias coincidencias con los dems en la forma de pensar,
por lo que no era necesario a veces dar puntos de vista similares.

La instructora es una persona sumamente competente, que supo llevarnos de la

mano de una manera amena durante todo el curso, a pesar de todos los
problemas de la plataforma.

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: Cierre de Mdulo
Nombre de la actividad: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?
Objetivo: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en
este mdulo.

Arq. Pedro Urza Ramrez

35

Introduccin: Se realizaron las lecturas y se llena el cuadro con las fortalezas y

debilidades en cuanto a las competencias para ver qu acciones vamos a realizar
para mejorar.

Lo que traje fue muchas ganas de aprender, en el caso de este mdulo, las
competencias genricas y las competencias docentes, adems de conocer ms
sobre el SNB, parte de estas ganas desaparecieron en la primera semana al no
funcionar la plataforma, pero regresaron una vez que se arregl.
Lo que me llevo es el conocimiento de las competencias genricas y docentes, para
entender que se necesita para cumplir con los objetivos del SNB, sobre todo
entender que es lo que quiere y necesita el SNB, que se me hace ambicioso, pero
me deja con dudas de que se pueda llevar a cabo en todas las escuelas del pas, si
las que estn en las ciudades, padecemos de falta de presupuesto y equipamiento
para poder cumplir con el objetivo del SNB, no quiero pensar que pasara con la
escuela de un pueblo. Pero me queda claro que los docentes libramos todos los
obstculos por nuestros alumnos.

Nombre: Pedro Urza Ramrez

Actividad: Integradora
Nombre de la actividad: Propuesta de plan de intervencin
Objetivo: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica social de
los jvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido
en la RIEMS.

Arq. Pedro Urza Ramrez

36

Introduccin: Se llenara el cuadro, planteando el plan de intervencin, basado y

considerando las actividades que se han llevado durante el modulo.
DESARROLLO
ELEMENTOS
Lograr que los alumnos trabajen en equipo, expresen
sus conceptos, hablar en pblico, defiendan sus
Propsitos del Plan de intervencin
conceptos por el pensamiento, critico, reflexivo y
creativo
El SNB dentro de su MCC enuncia la importancia de la
pertinencia, la portabilidad y el reconocimiento
universal, y por eso es tan importante la RIEMS, al buscar
Fundamentacin
un aprendizaje para el alumno, acorde al mundo
globalizado, soportado en una estructura con todas las
condicionantes enfocadas en el mismo objetivo.
CETis 2: Es una institucin de nivel medio superior, el
cual depende de la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) de la Secretara de
Educacin Pblica. Ofrece el servicio educativo de la
Marco contextual institucional
modalidad bivalente, es decir, al mismo tiempo que
cursas tu bachillerato, estudias una carrera tcnica. Los
egresados de la institucin estn capacitados para
emplearse como tcnicos especializados o bien para
continuar sus estudios a nivel licenciatura.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
Competencias genricas a desarrollar
de accin con pasos especficos.
para el logro del perfil de egreso
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los

Arq. Pedro Urza Ramrez

37

Diagnstico: Situacin de la
problemtica de los estudiantes

Los alumnos tienen la problemtica de que no saben

hablar en publico, no tienen la capacidad de defender
sus puntos de vista, se les complica trabajar en equipo y
delegar responsabilidades, no son responsables

Actores: Participantes que atendern

la problemtica

alumnos, maestros, padres, orientador

Realiza lminas con ejercicios de mapas mentales,
conceptuales, lminas y presentacin de reportes

Estrategias

Forma grupos de trabajo

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes

sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.

Trabajan primero individualmente, despus forman

equipos y cada integrante del mismo, expone y
defiende su proyecto, seleccionan un proyecto y
Acciones
trabajan sobre el, y se reparten el trabajo
equitativamente o por habilidades, despus evaluaran
su trabajo en equipo y de manera individual
Este proceso se implementara en las clases de Proyecto
en Estructura Urbana de la especialidad de Tcnico en
Medidas de seguimiento
Arquitectura, se presentara un portafolio de evidencias,
que consiste en los planos del proyecto de forma
individual y de forma grupal.
Se evaluara primero el trabajo individual, en el que se
tomara en cuenta que este completo. Despus se
Criterios e indicadores a evaluar del evaluara el trabajo en equipo, evaluando el proceso de
plan de intervencin
desarrollo, mediante unas entregas parciales y adems
se autoevaluaran y evaluaran entre los alumnos. todo
mediante una evaluacin sumativa
Se llevara a cabo durante todo el semestre; durante el
primer parcial se llevara a cabo el proyecto individual,
Tiempos
durante el segundo parcial se seleccionara el proyecto y
se desarrollara por equipo, y el tercer parcial ser la
presentacin final del proyecto en equipo.

Arq. Pedro Urza Ramrez

38

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y

Competencias docentes aplicadas

colaborativo
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la
valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y
les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construccin del
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo,
a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y
produce expectativas de superacin y desarrollo
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral,
escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.

CONCLUSIN
El plan de intervencin puede ser tan complejo como uno quiera en este caso, no
quiero abarcar mucho, por eso trate de ser muy conciso con mi ejemplo.

Arq. Pedro Urza Ramrez

39