Marisabel

SUPUESTO PRACTICO
DE

INTERVENCION
DEL

ESPECIALISTA DE AUDICION Y LENGUAJE

EN UN
T.E.L. = DISFASIA

Elaborado por :
M Isabel Sanchez Lopez
DATOS DEL CENTRO
I. DATOS DE INDENTIFICACION

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EL ALUMNO
Nombre: Antonio
Edad: 6 aos
Escolarizado en 1 del Ciclo en Primero de Primaria.
Nombre de los Padres: Antonio y Antonia
Trabajo de los Padres: Administrativo el padre, y la madre no trabaja.
Estructura familiar y lugar que ocupa: Maria de 9 aos y Antonio ocupa el segundo lugar de
una familia de clase media.
II. INFORMES
Informe neurologico: com E.E.G. normales
Realizado a los 5 aos Se puede mencionar los datos mas significativos:
Periodo neonatal: Un parto muy difcil, y una bronquitis crnica que lo debilita mucho
entre los 6 y 18 meses.
En cuanto los datos del desarrollo, se destaca las primeras palabras con sentido
referencial a los 12 meses, progresin posterior muy lenta, aparentemente buena
comprensin del lenguaje adulto, empleo asiduo de lenguaje gestual.
Evidencia de retraso psicomotor empez a andar a los 20 meses y de lenguaje, dijo sus
primeras palabras al ao.
Todo normal en el informe neurolgico.
En un juicio diagnostico, existe un retraso del lenguaje, de etiologa desconocida y poco
valorable a esta edad.
Informe audiolgico:
ORL con audiometra.
Curva audiomtrica normal bilateral.
Informe psicopedaggico
En la Escala de inteligencia de Wechsler para Infantil y Primaria, presenta normalidad en
la capacidad intelectual, seala falta de atencin, hiperactividad.
En la Escala de desarrollo del lenguaje REYNELL, se obtienen valores muy bajos en
lenguaje expresivo. Marcado retraso del Lenguaje.
La estructura, el vocabulario y el contenido estn por debajo de la media, Obtiene mejores
puntuaciones en lenguaje comprensivo, estando en su nivel de desarrollo

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En el Test Illinois de Aptitude Psicolonguisticas, I.T.P.A.
Corresponden al nivel general del desarrollo.
III. HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO:
Escolarizacin previa.
-Esta escolarizado en este centro desde los 3 aos de edad, siendo el rgimen ordinario, ya
que en el momento de su escolarizacin el trastorno especfico del lenguaje no se poda
observar y su retraso corresponda al nivel en general. Se poda valorar poco a esa edad.
-Realiza el ciclo de Infantil y la tutora es la que observa el retraso y lo comenta con el
logoped@, la cual remite al Equipo de Orientacin del Sector que atiende al Centro. Con la
finalidad de un diagnostico.
-Aun as, se realizan todas las pruebas para ir descartando lo que no es.
Aspectos que condicionan su rendimiento.
No esta atento en clase, falta de atencin. Hiperactividad
No recibe ningn servicio fuera del Centro.
Estado Actual del alumn@.

En cuanto a su expresin, pronuncia correctamente todo menos sinfones y el fonema //,

las alteraciones fonolgicas solo aparecen en palabras largas y complejas.
Comete numerosas sobregeneralizaciones fonolgicas (Heidi por cabra o cordero). A su vez
presenta un total agramatismo (papa malo malo pega Antonio fuerte, fuerte pupa
all.. all llora ayer).
III DATOS PARA LA TOMA DE DECISIONES.
La evaluacin inicial seria:
1-Atencin algo dispersa y fatigable. Hiperactividad.
2-Percepcin y discriminacin auditiva con dificultades, y la fontica especialmente en la
secuencia en que han sido emitidos los sonidos.
3-En cuanto a la capacidad praxica su dificultad esta en los movimientos prxicos del habla,
con la motricidad fina del aparato fonoarticulador (rotacismo) y dificultades a la hora de
realizar movimientos encadenados que supone el habla.
Imita bien y mejora con la desintegracin silbica pero que despus no consigue integrar.
4-En cuanto al nivel de comprensin del lenguaje oral, es capaz de sealar imgenes que se
le nombran. Realiza rdenes sencillas.

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Para ordenes mas complejas o de mayor longitud, necesita un desglose o presentarle un
modelo.
Comprende frases con estructuras sencillas, muy unidas a situaciones concretas y referidas
a objetos presentes o muy prximos a su experiencia cotidiana.
5. En cuanto a la expresin oral , responde a algunas preguntas de rutina. Saludos,
despedidas, nombre, edad, nombre de los padres.
Para la denominacin de objetos o imgenes, utiliza un repertorio de palabras,
preferentemente bislabas con desconexin y agramatismo.
El repertorio de vocabulario es un reducido nmero de sustantivos, los nexos tambin.
Existe heterogeneidad en el lxico
Las frases que construye son de varias palabras, son inteligibles en funcin del sustantivo y
de algn verbo, algunas veces en infinitivo. Sobregeneralizaciones.
Cuando el discurso es largo constituye una jerga ininteligible.
El volumen de voz es muy bajo y en ocasiones casi imperceptible cuando se le demanda una
respuesta verbal.
1. Nivel de Competencia curricular.
En base a las guas del Currculo de Primaria. Elaboramos unos D.I.A.C.s, para despus
pasar a la elaboracin A.C.s significativas en colaboracin del tutor, especialista P.T. Y A.L.
dentro de las
-reas instrumentales.
-reas con dficit.
2. Contexto escolar.
Se observa un desfase generalizado en comunicacin, y sobre todo en el lenguaje oral. En el
habla las dificultades son significativas, mostrando un claro impedimento para emitir y
repetir palabras. Los elemento prosdicos del habla fallan.
3. Contexto socio-familiar.
La familia normalmente constituida, el padre, la madre y los hijos: Maria y Antonio que es el
mas pequeo.
El nivel sociocultural es medio, pero es nieto de mdicos por lo que los niveles de
salud eran buenos, se da importancia al problema de lenguaje. La madre reconoce que
mantiene actitudes con los nios que no son correctas, de sobreproteccin. Desobediente e
hiperactivo haciendo lo que el nio se le antoja.
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El padre argumenta que est mucho tiempo fuera de casa y cuando vuelve no tiene
ganas de enfrentarse a su mujer. Por tanto la actitud del nio ante el padre es cariosa y
obediente al padre.
Enuresis nocturna espordica.
IMPRESIN DIAGNOSTICA
Del anlisis de la informacin recogida, y datos de la evaluacin inicial, se deduce que
estamos ante un retraso moderado del lenguaje o disfasia.
Los elementos diferenciales que se derivan de esta impresin son:
-No existe causa mdica, ni intelectual, ni otra deficiencia que justifique el retraso.
-Comprende mejor que se expresa.
-Agramatismo, omisin de nexos, conforme piensa ordena las frases y ambigedad
semntica,
-Articulacin de habla alterada, dificultades prxicas en el habla, alteraciones de la
conducta social y reacciones emocionales.
Por toda la sintomatologa del lenguaje oral nos confirma que existe una estructura
particular del desarrollo del lenguaje, y que es caracterstico de un T.E.L. o disfasia.
Dentro de la clasificacin de Elvira Mendoza nos encontramos en los trastornos del
proceso central, con un dficit lxico-semntico.
IV. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
que presenta
Necesidad de mejorar la atencin del nio. Discriminacin auditiva y percepcin.
Necesidad de potenciar los aspectos comunicativos que favorezcan la interaccin
personal y el desarrollo del lenguaje
Necesidad de integracin-interaccin en el grupo-aula con aprendizajes escolares que le
permitan un acceso a la comunicacin y expresin y aumentar la inteligibilidad del habla.
Necesidad de valorar la posibilidad de incorporar un sistema aumentativo de
comunicacin aunque tendra prioridad el lenguaje oral. Todo esto se considerara en el

caso de no producirse un aumento significativo en la capacidad de expresin y que

adems potenciase la adecuada evolucin en el resto de las reas.
Necesidad de continuar el desarrollo de los aspectos comprensivos, y especialmente los
expresivos, que le permitan acceso a la comunicacin y a los aprendizajes escolares.

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Necesidad de un trabajo en conjunto, puesto que los factores psicolgicos son
importantes para que no llegue a crear un trauma en su evolucin.
Necesidad de una reeducacin fonolgica.
Necesidad de favorecer el lenguaje espontneo.
La intervencin
se har en los mbitos
de necesidad detectados.
V. INTERVENCIN LOGOPEDICA
Teniendo en cuenta que esta recibiendo logopedia y psicomotricidad, la
intervencin ser una continuacin.
ORIENTACIONES A LOS PADRES Y A LA TUTORA
-Hablarle siempre con un lenguaje claro, con expresiones cortas y sencillas.
-Utilizar un vocabulario concreto.
-Usar apoyos visuales.
-Pedirle que nombre los objetos que conoce.
-Favorece el uso de frases S+V , y luego ampliarlas a las que se utilizan de forma habitual.
Utilizar formulas de saludo, despedida y otras formulas de uso cotidiano.
-Inducirle a usa frases sencillas, para pedir, preguntar
-Hacer esfuerzo por comprenderle.
-Reforzar positivamente todas las adquisiciones con el fin de que mejor sus niveles de
autoconcepto y autoestima.
ACTIVIDADES Intervencin
a) ATENCION
Permanecer sentado.
Extinguir conductas negativas.
Realizar conductas incompatibles.
Moldear conductas nuevas.
Mirar objetos.
Mirar a la logopeda.
b) PERCEPCIN-DISCRIMINACIN VISUAL
Cambiar los movimientos del cuerpo ante una persona.
Seguir con los ojos un objeto que se mueve
Mirar a la persona que habla o atrae su atencin.

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Tranquilizarse ante la presencia del adulto.
Girar la cabeza siguiendo un objeto que se mueve.
Girar la cabeza siguiendo un objeto que se mueve.
Mantener la atencin ( "/ ") ante un estmulo visual.
Ejecutar una orden simple, acompaada de gestos.
Responder a gestos con gestos adecuados (dame/toma).
Aparejar objetos iguales
Aparejar objetos con una imagen de l.
Aparejar imagen y silueta de un objeto conocido.
Aparejar imgenes de un objeto visto en varias perspectivas
Discriminar formas dentro de un fondo
c) DISCRIMINACIN AUDITIVA
Variar los movimientos como reaccin al sonido.
Discriminar "ruido","sonido","silencio".
Volver la cabeza y/o los ojos en direccin al sonido.
Ir en direccin a un sonido.
Responder a la voz del adulto mediante movimientos.
Volver la cabeza siguiendo un sonido que se desplaza 180.
Discriminar y asociar sonidos producidos:
a) por el propio cuerpo: risa, llanto, bostezo, estornudo, ronquido, aplauso, taconeo..
b)Voces: de compaeros, de hombre/mujer, hablada/cantada, nio/nia,
joven/viejo.................
c)Instrumentos musicales: Cuales............................................................................................
d)Animales: perro, gato, pollo, gallo, pato, burro, caballo, oveja, pjaro, mono, rana,
len...........
e)Naturaleza y medio:
Naturaleza: viento, trueno, lluvia, olas, agua........................
Medio: coches, aviones, trenes, barcos, motos, gras, tractores......
Imitar sonidos de animales (onomatopeyas): Cuales:.......................................................
Vocaliza respondiendo a vocalizaciones de los dems
Reconocer las cualidades del sonido:
-Intensidad (fuerte/flojo)........
-Duracin (largo/corto)................................
d) RITMO
Acompaar canciones con gestos rtmicos alusivos
ritmos alternando: Fuerte/flojo --Rpido/lento

Seguir diferentes

e) COMUNICACIN GESTUAL COMPRENSIVA-EXPRESIVA

1.- INTERPRETAR ADECUADAMANTE GESTOS FUNCIONALES
Sealar objetos., personas o lugares que desea.
Reproducir acciones sencillas (comer, beber...)

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Expresar necesidades de hambre, sed, sueo, pis....
Expresar sensaciones somticas.(dolor, frio, calor...)
Expresar estados de nimo (alegra, tristeza, susto...)
Indicar que algo est caliente.
Detiene la actividad de otro con el gesto de "PARA/ALTO"
Utiliza gestos de cortesa.
Reproduce secuencias de dos gestos.
Dirigirse a los dems con secuencias de dos gestos.
MATERIAL
Lenguaje Oral. M Dolores Rius Estrada, Ed. SECO-OLEA
AREA ANTOMICO-FUNCIONAL
1.-RELAJACIN
RELAJACIN PASIVA
Distender zona ocular hasta sienes, previo masaje.
Distender zona frontal a temporal, previo masaje.
Distender zona del mentn y pabelln auditivo, previo masaje.
Presionar desde el mentn, hacia el esfago para facilitar el control del babeo.
Distender la zona de la nuca y trapecios, previo masaje.
Distender y/o estimular la zona bucal mediante masaje.
Girar suavemente la cabeza .
RELAJACIN GLOBAL
*De pie, relajar diferentes partes del cuerpo:
*Sentado, relajar diferentes partes del cuerpo:
Tomar conciencia del acto de la relajacin global.
RELAJACIN SEGMENTARIA FACIAL
Fruncir el ceo y soltarlo bruscamente.
Arrugar la frente y soltar.
Apretar, arrugar y soltar los labios.
Imitar la masticacin lentamente.
CUELLO
Mover la cabeza "delante" y "detrs"
Idem. "derecha" e "izquierda"
Flexin a la derecha y a la izquierda
Rotacin de la cabeza (180)
2.-CAPACIDAD PULMONAR
Medir con un espirmetro

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RESPIRACIN-SOPLO
Tomar aire por la nariz. Diferentes inspiraciones: lenta, rpida, continua, con pausas y en
tiempos.
Alternar la respiracin
tapando una narina alternativamente.
Tomar aire por la nariz y retener ( ")
Realizar la espiracin nasal.
Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
Inflar mejillas.
Soplar fuerte o flojo sobre la mano.
Soplar hacia
arriba y abajo.
Soplar, tirando de la mesa material ligero.
Soplar a travs de un conducto estrecho.
Apagar, soplando una vela a ...... cm. (Se observara la cantidad de espacio que necesita)
Apagar a travs de un folio enrollado.
Soplar, haciendo burbujas en el agua. Pompas de jabn .
Ejercicios con pajillas soplando en un lugar especfico y dirigiendo el soplo. Tambin
aspirar lquido.
Recortando un
mueco con soporte, hacerlo mover por medio del soplo.
Hacer oscilar una llama sin llegar a apagarla.
Hacer sonar un silbato, flauta, armnica, trompeta...
Soplar por un laberinto una pelota de ping-pong.
Soplar
papelillos
Mover, soplando, molinetes.......
Hinchar globos,-sujetndolo y sin sujetarlo.
Dilatar las aletas de la nariz al inspirar.
Emitir sonidos voclicos al expulsar el aire.
Emitir "UNO" al expulsar el aire.
Emitir hasta "CINCO" al expulsar el aire.
Emitir hasta "DIEZ" al expulsar el aire.
Emitir los das de la semana al expulsar el aire.
3.-MOVILIDAD DE LOS RGANOS FONADORES ; PRAXIAS
LABIOS
Distender el labio sup.e inf.
Distender el labio sup. e
infe., estirando el superior
Distender los labios de los lados, estirndoselos.
Distender el labio sup. (dedo bajo labio sup. tirar hacia fuera).
Distender el labio inf. (dedo en cara interior, tirar hacia fuera).
Distender labio superior (apretando hacia la nariz) dem. labio inferior (apretando hacia la
barbilla)Idem. labio superior (apretando hacia abajo)
Distender labios, previo golpeteo o pequeos tirones. dem. previo frotacin de la zona de
la barbilla.
Abrir la boca imitando al logopeda.
Abrir / cerrar la boca.
Apretar fuertemente los labios.

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Dar fuertemente besos al aire.
Colocar la boca en posicin de emisin de vocales.
Arrugar la nariz elevando el labio superior.
Tirar de la comisura de los labios hacia abajo.
Abrir y cerrar exageradamente los labios y emitir A/O ,dem. I/U.
Con el labio inferior arrastrar hacia abajo el labio superior.
Con el labio superior arrastrar hacia arriba el labio inferior.
Rozar como si mordiera los labios con los dientes
Apretar los labios contra incisivos como si riera.
Hacer "morritos y mover a dercha./izda. e izda./dercha
Con los carrillos llenos, mover los labios izda./dercha.
Expulsar el aire (carrillos llenos) emitiendo BRRR.
los labios un lpiz. Sujetar con los labios un corcho.

Sujetar con

LENGUA
Sacar lengua rpidamente: Lengua plana , lengua estrecha y arqueada, doblar la lengua,
sacndola hasta unir los bordes.
Elevar la lengua pasivamente, previa presin en la punta de la barbilla.
Retroceder la lengua pasivamente, presionando con esptula.
Llevar la lengua a dcha./izda. presionando lateralmente.
Sacar y meter la lengua, despacio y deprisa.
Llevar, alternando, la punta de la lengua a las comisuras.
Mover la lengua en sentido giratorio, lamerse los labios.
Extender la lengua hacia la barbilla.
Extender la lengua hacia la nariz.
Tocar con la punta de la lengua la parte posterior de los dientes superiores.
Idem. con dientes inferiores.
Relajar la lengua, mostrndola plana, con la boca abierta.
Doblar la lengua hacia arriba y atrs, con ayuda de incisivos. Idem hacia abajo.
Recorrer por dentro del paladar des los dientes superiores hasta el paladar blando.
Recorrer muelas con el pice de la lengua.
Elevar dorso
de la lengua al paladar pero con la punta abajo.
Sacar el mnimo de la
lengua sin que asome.
Morder la lengua sacndola.
Chasquear la lengua. Pasarla como si fuera un caramelo.
Golpear
con la punta de la lengua los incisivos por delante y por detrs.
Hacer vibrar la lengua colocada entre los labios.
Rozar la lengua sobre protuberancia alveolar superior.
Tras hacer inspiracin profunda, emitir TA, TA, TA, TA, ; DA, DA, DA DA,
Trabajar la
lengua para los sinfones: tr,tr,tr,alt,art; dr, dr, dr,, ald, ard,
Imitar sonidos:
Telfono, campana, moto, tractor.....
MEJILLAS
Distender mejillas, con el dedo en la boca, tirar la mejilla hacia fuera.
Exagerar el gesto de sonrer.
Exagerar el gesto de emisin de sonidos voclicos contrapuestos.
Hinchar las mejillas a la vez.

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Hinchar alternativamente las mejillas.
En posicin de sonrisa colocar los labios en morritos.
En posicin de morritos colocar los labios en sonrisa.
MANDBULAS
Abrir y cerrar la boca rpida y lentamente.
Abrir la boca rpidamente y cerrarla lentamente.
Abrir la boca lentamente y cerrarla rpidamente.
Mover maxilar inferior hacia la derecha.
Idem hacia la izquierda.
Mover maxilar inferior a derecha e izquierda.
Mover la mandbula de detrs hacia delante.
Cerrar la boca venciendo la resistencia del logopeda.
Abrir la boca venciendo la resistencia del logopeda.
VELO DEL PALADAR
Mover por reflejo el velo del paladar.
Emitir ronquidos.
Expulsar gran cantidad de aire por la boca..

Bostezar.

SUCCION:
Tragar saliva.
regaliz, piruletas
Hacer grgaras.
pajita.

Tragar slidos:
Tragar lquidos.
Tragar lquidos con

EJERCITAR LA VOZ.
Ejercicios de vocalizaciones con diferentes timbres y tonos.
4.-MATERIAL
Tcnicas de Relajacin.
Caja personal para que se guarden todos los materiales particulares
Objetos de soplo: Globos, pipetas, molinetes, velas, trompetas, murgas, matasuegras, muecos
elaborados para que se desplacen, pajillas, vasos etc.
Espirmetro. Gomitas de ortodoncia.
La voz infantil: Educacin y Reeducacin. Sagrario Echevarra Goi. ED CEPE
Terapia miofuncional. Praxias linguales. Roco Monge Dez. ISEP.
JUEGO
VISAGES, Ed. NATHAN.
ACTIVIDADES INTERVENCION
Enseanza del fonema y conseguir la produccin correcta del fonema

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Caractersticas del fonema y descripcin. Posicin tipo de los rganos para la
emisin y produccin: //

rr
Los errores en la produccin de este sonido se denominan rotacismo y en este caso es velar
porque sustituye por /g/. Este se produce por las vibraciones del paladar blando,
articulando el dorso de la lengua contra el, produciendo /g/.
Apoyos visuales, tanto para escribir el fonema, como la silaba que contenga el fonema o la
palabra segmentando las slabas, gestos, dibujos
LENGUAJE COMPRENSIVO.
Sealar objetos, palabras, frases simples.
Realizar rdenes que incluyan dos o ms consignas.
Asociar y clasificar objetos e imgenes atendiendo a una consigna dad.
LENGUAJE EXPRESIVO.
Denominacin de objeto e imgenes. Utilizacin de apoyos gestuales (asociar a los fonemas
un gesto) que le ayude a evocar el fonema o silaba.
Usaremos siempre la pregunta clave Qu es?, o Quin es?.
Denominacin de acciones usuales. Utilizar siempre imgenes que le ayuden a asociar la
palabra correspondiente. En la medida que sea capaz de nombrarlas utilizar un smbolo o
pictograma para reconocer y evocar las acciones.
Usaremos siempre la pregunta clave Qu hace?.
Asociar siempre al sustantivo el artculo correspondiente.
Formacin de primeras frases simples, con la estructura S+V y posteriormente S+V+C.
Utilizar para la estructura de frase inducida el pictograma.
Poner una frase con dibujos

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LA NIA

COME

PATATAS

En esta frase inducida se usa adems las preguntas claves,

Quin es?
Qu hace?
Qu come?
Qu cosa?
Cuando haya asimilado esta estructura, trabajar manteniendo la frase pero cambiando los
sujetos, utilizando el vocabulario que tiene adquirido.
La nia come patatas
La mama come patatas
O cambiando el complemento
La nia come hamburguesa
El pap come hamburguesa
Si consigue dominar este tipo de frase inducida, pasaremos a introducir la frase mas
espontnea, solo presentando la imagen y realizando las preguntas claves antes
mencionadas. Suprimimos el apoyo del pictograma para cada una de las palabras,
presentando tan solo una imagen global.
Se ofrecer informacin y orientacin a los padres y a la tutora sobre las
adquisiciones, y sobre las actitudes que deben desarrollar con el respecto a la forma de
hablarle.
Los trabajos a realizar y juegos que deben llevar a cabo con Antonio.
INICIACION A LA LECTURA
La iniciacin a la lectura se deber realizar a la vez que se trabajan los ejercicios de
articulacin por dos razones:
-La lectura por su componente de descodificacin visual, va a ser un apoyo eficaz al
desarrollo del lenguaje expresivo.

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-La lectura es uno de los aprendizaje instrumentales bsicos que hay que abordar en este
ciclo, de Educacin Primaria y por tanto debe ser objeto de apoyo logopdico.
Reconocimiento visual y auditivo de las vocales, a la vez que se realizan los ejercicios
de fonacin , discriminacin auditiva y memoria auditiva y visual.
Reconocimiento de vocales y consonantes que se realizan los ejercicios de
articulacin y fonacin.
Realizar todos los ejercicios sealados para el lenguaje expresivo con el apoyo de la
vocal, grafema, silaba o palabra escrita.
Utilizacin de un gesto para cada fonema, que sern los mismos que se utilicen en la
reeducacin del lenguaje oral.
VI. APOYOS.
Los apoyos que tiene en el Centro son tres sesiones en el gabinete del Logopedia, de 30
minutos cada una. Una de ellas se programa sesin con el grupo-aula, otra en pequeo
grupo con alumn@s del mismo ciclo en el gabinete. Y otra solo, en el que se tratar
directamente las necesidades ms acuciantes. En el aula de Logopedia se trabaja la
articulacin (praxias), lxico, pragmtica y gramtica, de forma individual.
En el aula y pequeo grupo se realizaran actividades que favorecen a todo el grupo , pero
con la supervisin y apoyo especial al nio. El tipo de actividades que se programan para
esta modalidad de apoyo son; juegos interactivos y comunicativos, y estimulacin de la
expresin oral, Se realizara una vez a la semana y con la duracin de 30 minutos,
indistintamente.
-Apoyo a la tutora en la elaboracin del programa de lenguaje y de lectoescritura, en la
elaboracin de criterios e instrumentos de valuacin y en la elaboracin y seleccin de
materiales especficos.
RECURSOS METODOLOGICOS.
COLABORACION FAMILIAR.
. EVALUACIN.
En la evaluacin continua o procesual. Que se llevara a cabo a lo largo de todo el
proceso de reeducacin y va a ser la que nos permita establecer modificaciones en vista de
la evolucin.
Tcnicas:
-Observacin directa.
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-Hojas de registro.
-Grabaciones sobre sesiones.
Se realizara un registro de cada sesin donde se reflejaran todos los aspectos trabajados, las
estrategias utilizadas, resultados obtenidos,
Se orienta a los padres y a la tutora sobre los progresos y a cerca de las actitudes a seguir.
Imprescindible la colaboracin de la tutora y los padres.
Evaluacin sumativa y final.
Coincidir con el final del curso, permitir valorar cualitativa y cuantitativamente las
capacidades lingsticas que Antonio ha adquirido.
Se reflejara en un Informe Final que quedara por escrito, sin tecnicismos de manera que sea
til para el prximo curso.
Ser un buen momento para realizar las orientaciones y recomendaciones a los padres para
que continen la labor y no se pierdan las adquisiciones durante el periodo vacacional.
GUIA PRCTICA DE LA BIBLIOGRAFIA APLICADA.
Manual de logopedia. Gallardo Ruiz y Gallego Ortega.
Lotos fonticos. Monfort y A.Jurez Ed. CEPE.

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