ALEJANDRO XUL SOLAR, Pareja, 1923.

CONVOCATORIA

PRIMERA ESCUELA INTERNACIONAL DE LA RED

DE POSGRADOS EN EDUCACIN (REPE):
DEBATES EN LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO
C I U DA D D E C A R A C A S , V E N E Z U E L A
4 al 1 0 de M ay o de 2 0 1 5

El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), el Centro de Altos Estudios Universitarios de

la OEI (CAEU/OEI) y el Centro Internacional Miranda (Venezuela), con apoyo del Instituto de Estudios Avanzados
y del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, la Ciencia y la Tecnologa de Venezuela, convocan a estudiantes
avanzados de maestra y doctorado de Amrica Latina y el Caribe a presentar sus postulaciones para participar en la Primera Escuela Internacional de la REPE: Debates en la construccin del conocimiento pedaggico latinoamericano, que
se llevar a cabo en la Ciudad de Caracas,Venezuela, del 4 al 10 de Mayo de 2015.

Apoyo:

Agencia Sueca
de Desarrollo Internacional

La Red de Posgrados en Educacin es una de las redes temticas que vienen impulsando en forma conjunta CLACSO
y la OEI en el marco de la Red CLACSO de Posgrados y de las redes de excelencia del CAEU/OEI. Las redes permiten
articular posgrados universitarios con temticas comunes en diversos pases iberoamericanos, orientndose al fortalecimiento y al enriquecimiento de la formacin en el rea.
C O M I T ACA D M I C O
Adrin Cannellotto
Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires, Argentina
Adriana Duarte
Facultad de Educacin, Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil
Ana Pereyra
Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires, Argentina
Daro Pulfer
OEI, Buenos Aires, Argentina

Estela Scheinvar
Universidad Estadual de Ro de Janeiro, Brasil
Fernanda Saforcada
CLACSO

Flora Hillert
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, Argentina
Gaudncio Frigotto
Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana, Universidad Estadual de Rio de
Janeiro, Brasil
Graciela Misirlis
Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires, Argentina
Ins Assuno de Castro Teixeira
Facultad de Educacin, Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil
Jenny Assael
Grupo de Trabajo CLACSO Polticas educativas y derecho a la educacin, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile
Jess Redondo
Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, Chile
Luis Bonilla
Centro Internacional Miranda,Venezuela
Lluvia Medina
CLACSO

Maria de Ftima Cardoso Gomes
Facultad de Educacin, Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil
Marianicer Celina Figueroa Agreda
Centro Internacional Miranda,Venezuela

 Myriam Feldfeber
Grupo de Trabajo CLACSO Polticas educativas y derecho a la educacin
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, Argentina

Nicols Arata
CLACSO
Pablo Gentili
CLACSO
Rosa Mara Torres Hernndez
Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, Mxico

Silvia Llomovatte
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, Argentina
O B J E T I VO S
Analizar los modelos de formacin docente y sus implicancias para la construccin de otras relaciones posibles con
el conocimiento, los saberes y las prcticas.
Relacionar la construccin del conocimiento con los nuevos lenguajes, industrias culturales y la educacin.
Analizar las formas de meritocracia pedaggica en las instituciones educativas de Amrica Latina.
Reflexionar sobre la tensin entre derechos individuales y obligacin colectiva como ejes del pensamiento estatal
y la construccin institucional escolar.
Contextualizar la construccin del conocimiento pedaggico en relacin con el momento histrico y la diversidad de los sujetos del campo popular en Latinoamrica.
Resignificar el papel de las universidades en relacin con la educacin popular y la escuela pblica.
CONTENIDOS
En la Escuela se abordarn algunos de los debates y formas de construccin del conocimiento pedaggico latinoamericano
a partir de los siguientes ejes:
a. La relacin de los docentes con el saber
La escuela que heredamos de la modernidad naturaliz la separacin entre conocimientos y problemas, condiciones,
prcticas y preguntas bajo los cuales esos conocimientos fueron elaborados. Esta frmula, que result beneficiosa porque
estabiliz y uniform los contenidos fue, al mismo tiempo, la fuente de una creciente instrumentalizacin de esos conocimientos. La propuesta de este eje ser revisar los diversos modelos pedaggicos de la formacin docente. Se trabajarn
cuestiones como la identidad social y profesional de los docentes; el carcter social, diverso y temporal de los saberes
docentes; la formacin docente, saberes e investigacin; la didctica profesional docente: la investigacin sobre el trabajo
docente y sus aportes a la formacin; el saber experiencial del colectivo docente; los conceptos de trabajo, tarea, prctica
y actividad docente; la tarea prescripta, actividad real y actividad realizada; los objetivos del trabajo docente; la actividad
conjunta orientada a la movilizacin de saberes por parte de los estudiantes como objeto de anlisis; la clnica de la actividad, los dispositivos de formacin en alternancia y la profesionalizacin docente; el aporte de las didcticas disciplinares
en el anlisis del trabajo pedaggico; las experiencias nacionales e internacionales de formacin docente en el marco de
modelos hermenuticoreflexivos.

b. Construccin del conocimiento educativo: del colonialismo pedaggico a las tensiones del cambio
de poca
La construccin del conocimiento educativo en nuestra Amrica reconoce diferentes lgicas y se inscribe en diversas
tradiciones de pensamiento. El objetivo de este eje es establecer algunas contextualizaciones histricas y el abordaje de
conceptos que permitan reflexionar acerca de la diversidad, el conflictos y posibilidades de dilogo entre los conocimientos
escolares y los saberes epocales; entre los saberes de los distintos sujetos del campo profesional de la educacin; entre los
saberes de los sujetos del sistema educativo y el conjunto de los sujetos del campo popular. El dilogo y la co-construccin
de saberes.Tradiciones pedaggicas en la construccin del conocimiento educativo en Amrica Latina durante el siglo XX:
El modelo positivista y el normalismo; el desarrollismo y la tecnocracia; el neoliberalismo y el estrechamiento de saberes;
escuela y educacin popular. Los espacios y los sujetos de la educacin en el siglo XXI. Los lugares y protagonistas de la
investigacin educativa. Teoras y prcticas en las praxis pedaggicas actuales en Amrica Latina.
c. Meritocracia pedaggica
La meritocracia educativa pone en tensin dos dimensiones de la vida en democracia: la aspiracin a garantizar la igualdad
de oportunidades a todos los sujetos y las inequidades econmicas y sociales. El propsito de este eje consiste en reflexionar
sobre la concepcin del ser humano, la sociedad, el trabajo y la educacin bajo las relaciones sociales capitalistas; la ideologa
de la naturaleza humana sin historia y sin clases sociales segn la cual cada individuo busca su propio bienestar (egosmo productivo) e, individualmente, es responsable por su xito o su fracaso; la centralidad del discurso ideolgico de la meritocracia
en el contexto de las crisis del sistema capitalista, en especial en la actual fase regresiva del capitalismo en la escala global, en
el que las leyes del mercado subordinan a la sociedad, los derechos sociales y subjetivos; las nociones ideolgicas que marcaron lo que subyace al discurso meritocrtico; las relaciones sociales que estructuralmente producen y agravan actualmente la
desigualdad entre naciones, clases y grupos sociales (capital humano, sociedad del conocimiento, calidad total, competencia
y empleabilidad); la meritocracia en los procesos de produccin y evaluacin del conocimiento cientfico, en los procesos
educativos de la escuela bsica y en el trabajo universitario, con nfasis en los cursos de posgrado (la lgica de la reproduccin
mercantil como criterio); los efectos en la formacin y en el trabajo docente, y las perspectivas contra-hegemnicas: los retos
tericos y de accin poltica en la construccin y superacin de las relaciones sociales capitalistas.
d. Nuevos lenguajes, industrias culturales y educacin
El impacto que generaron las industrias culturales en las ltimas dcadas ha promovido transformaciones profundas en
nuestras sociedades, introduciendo cambios en los modos de de establecer relaciones, de construir identidades y de generar
y poner en circulacin el conocimiento. El propsito de este de eje consiste en comprender las relaciones entre nuevos
lenguajes, industrias culturales y educacin; la produccin y difusin cotidiana de nuevos lenguajes para la comunicacin
entre pueblos y culturas diversas; la importancia que tiene para los educadores conocer los nuevos lenguajes audiovisuales
(el cine, el teatro, la informtica, los celulares, entre otros); la reflexin y el contacto con los lenguajes de las redes sociales que usan los estudiantes y su debate en las escuelas; el papel de las industrias culturales en las vidas de los estudiantes
y educadores; el uso de las tecnologas en la escuela, su papel, sus efectos y las diversas formas de emplearlas; la relacin
entre las industrias culturales y las diversas culturas y lenguajes que conviven y entran en conflicto como producto de la
convivencia cotidiana en las escuelas.

PA N E L T E M AT I C O
Adems de los ejes, la Escuela abordar un tpico relevante para Amrica Latina: Trabajo, profesin, profesionalizacin docente. Elementos para un debate, en paneles con la participacin de todas las instituciones que forman parte

de la Red de Posgrados en Educacin.

Los paneles abrirn el debate en torno a las sucesivas transformaciones del sistema educativo y del escenario socio poltico,
que incorporaron progresivamente hacia la segunda mitad del siglo XX, la representacin de la prctica de la enseanza
en instituciones educativas como una prctica laboral y, por tanto, como trabajo. Desde entonces se han generado mltiples y controvertidos debates sobre el tema. Hoy no resulta posible pensar en el trabajo docente sin situarlo en la trama
poltico-productiva del Estado. Los planteamientos en torno a la evaluacin de la calidad, que colocan a los docentes en el
lugar de productores de eficacia educativa, no hacen ms que poner en relieve su condicin de trabajador intelectual y, con
ello, las condiciones materiales en que realizan su trabajo, as como las responsabilidades estatales en el logro del desarrollo
educativo de una nacin. En consecuencia, la defensa de la escuela pblica como mbito de construccin social y proyecto
cultural popular implica necesariamente fortalecer la constitucin identitaria docente como trabajadores intelectuales e
identificar el conocimiento como producto de su trabajo.
DOCENTES
Adelina Castaeda
Universidad Pedaggica Nacional, Mxico

Ana Pereyra
Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires, Argentina

Deise Mancebo
Universidad Estadual de Rio de Janeiro, Brasil

Etelvina Sandoval
Universidad Pedaggica Nacional, Mxico
Flora Hillert
Universidad de Buenos Aires, Argentina

Gaudencio Frigotto
Universidad Estadual de Rio de Janeiro, Brasil
Ins Assuno de Castro Teixeira
Facultad de Educacin, Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil

Luis Bonilla
Centro Internacional Miranda,Venezuela
Marianicer Celina Figueroa Agreda
Centro Internacional Miranda,Venezuela
Myriam Feldfeber
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Patricia Sadovsky
Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires, Argentina

Silvia Llomovatte
Universidad de Buenos Aires, Argentina

Rosa Mara Torres
Universidad Pedaggica Nacional, Mxico

METODOLOGA DE TRABAJO
La Escuela se desarrolla en una semana presencial intensiva de trabajo, una dedicacin de dos semanas previas y siete semanas siguientes a la instancia presencial:
1. Instancia virtual. En esta semana se presentarn los profesores. Los estudiantes recibirn el programa y la bibliografa bsica para la participacin en la semana presencial.
2. Instancia presencial. La jornada de trabajo se realizar del 04 al 10 de mayo de 2015 en el Instituto de Estudios
Avanzados, perteneciente al Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, Ciencia y Tecnologa.
La Escuela desarrollar una propuesta centrada en talleres, un panel temtico y conferencias.
3. Instancia de produccin final. Durante siete semanas los estudiantes elaborarn un trabajo escrito que es requisito
para la aprobacin y certificacin de la Escuela. La fecha para la entrega del trabajo ser el 26 de junio de 2015.
P O S T U L A C I N Y S E L E C C I N D E PA RT I C I PA N T E S
La convocatoria est destinada a:
Investigadores/as en formacin: estudiantes de maestra o doctorado que se encuentren desarrollando sus tesis de
grado en relacin a la temtica de la Escuela y que estn vinculados a algn centro miembro de CLACSO, a los
programas de la Red CLACSO de Posgrados en Ciencias Sociales o a la OEI.
Responsables de polticas pblicas o integrantes de organizaciones sociales, que desarrollen labores en relacin a
la temtica de la Escuela.
Lo/as interesado/as debern inscribirse en el sitio web de CLACSO. Para ello, debern completar el formulario en lnea,
adjuntar su CV, una sntesis de su proyecto de tesis (en el caso de investigadores en formacin), y una carta de motivos
donde detallen su trabajo de intervencin e incidencia en reas relacionadas con la temtica de la escuela (en el caso de
responsables de polticas pblicas y/o integrantes de organizaciones sociales).
El jurado realizar la seleccin de postulantes con base en el orden de mrito teniendo en cuenta los siguientes criterios:
el carcter innovador de los argumentos esgrimidos, el gnero y el pas de origen, a fin de garantizar la participacin de
estudiantes de diversos pases de Amrica Latina y el Caribe. El dictamen ser irrevocable e inapelable. El resultado se dar
a conocer en el portal web de CLACSO.
La participacin en la Escuela es gratuita y los seleccionados recibirn una beca de estada que cubrir el alojamiento (en
habitacin compartida en el lugar dispuesto por la organizacin) y los almuerzos de los das en que se desarrolle la Escuela
(segn men definido por la organizacin).
Asimismo se otorgarn becas de movilidad completas (traslado en avin en clase econmica desde la regin de Amrica
Latina y el Caribe) para aquellos postulantes con mejor puntaje.
C ierre de convocatoria : 2 0 de mar z o de 2 0 1 5
Ms informacin:
www.clacso.org
posgrados@clacso.edu.ar