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Prticas Sociais
e Diversidade
Prticas Sociais
e Diversidade
Copyright 2013 da Laureate. permitida a reproduo total ou parcial, desde que sejam respeitados os
direitos do Autor, conforme determinam a Lei n. 9.610/98 (Lei do Direito Autoral) e a Constituio Federal,
art. 5, inc. XXVII e XXVIII, a e b.
Sumrio
A importncia do processo de socializao
e a formao dos grupos sociais........................................................................5
O processo de construo da identidade.....................................................17
A organizao da sociedade: compreendendo
a violncia existente..............................................................................................27
Discutindo a questo da incluso social........................................................39
Educao, diversidade, incluso e seus desafios na educao..............51
Diversidade sociocultural....................................................................................65
A criatividade no trabalho pedaggico diante das diversidades.........73
A escola, o indivduo e a sociedade................................................................85
Objetivos
Ao final da unidade, espera-se que voc seja capaz de:
compreender a abordagem sobre o processo de construo da socializao;
estimular o confronto entre a teoria e a prtica relacionadas ao processo de
socializao;
refletir e observar com um olhar atento a nossa realidade social;
compreender as manifestaes comportamentais por meio da interao
pessoal;
ampliar seus conhecimentos a respeito da formao e da importncia de pertencer a um grupo social.
comum ouvirmos que o indivduo, nos dias atuais, deve se socializar. Esse discurso
prevalece em nosso meio social. Contudo, o que , de fato, o to falado processo de
socializao? O que esse discurso vem a ser na prtica?
Podemos dizer que, desde seu nascimento, o indivduo encontra-se inserido em
um contexto social de trocas e constantes aprendizagens. Portanto, tal indivduo est
exposto a crenas e valores de um grupo social no qual est inserido. assimilao das
crenas, valores e costumes d-se o nome de socializao. Vale ressaltar que tal denominao procede da rea da Psicologia Social. no processo de socializao que nos
apropriamos das formas institucionais do nosso contexto social (BOCK et al., 1999).
A socializao pode ento ser definida como algo que internalizamos ao longo de
nossa existncia, nas inmeras interaes com o mundo exterior.
Bock et al. (1999, p.131) postulam (alegam, requerem) que a [...] cada encontro
social, cada momento de comunicao e interao entre as pessoas so sempre momentos de nosso processo de socializao, que ininterrupto no decorrer de nossas
vidas. Logo, infere-se que estamos em constante processo de socializao com os
nossos parceiros em todos os contextos de nossas vidas: no seio familiar, escolar e em
todos os outros em que nos encontramos atrelados (unidos por vnculos fortes). Bock
et al. (1998) salientam ainda que o perpassar (seguir certa direo; percorrer um caminho sem se deter) por diversos ncleos sociais agrega valores que compem a realidade objetiva.
Saiba mais
A Dra. Ana Mercs Bahia Bock possui um vasto currculo de pesquisa dedicada
Psicologia Social.
A autora Doutora e Mestre na rea de Psicologia Social, alm de ser professora
titular do departamento de Psicologia Social da PUC-SP.
Publicou o livro Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia, no qual retrata temas da atualidade sob a ptica da Psicologia.
Para mais informaes, visite o site: <http://psicolatina.org/Academicos/ana_
merces_bahia.html>. Acesso em: 29 out. 2011.
necessrio que o esperado beb venha ao mundo para que ele inicie o
processo de socializao?
Podemos dizer que esse processo ocorre por meio do contato com o mundo,
em que o indivduo organiza as informaes adquiridas na convivncia com o
outro.
Agora vamos identificar algumas impresses que obtemos a partir de nossa percepo, construda nas relaes sociais.
Vejamos os exemplos a seguir:
Executivo, estudante, mdico, guarda de trnsito e piloto.
Ao processo de interiorizao das informaes pode se dar o nome de percepo.
Assim, torna-se necessrio salientar que a percepo est ligada cultura em que o
indivduo se encontra inserido.
As atitudes
fato que o indivduo possui informaes e as organiza de forma a faz-lo agir
favoravelmente ou desfavoravelmente em relao s outras pessoas e aos objetos
presentes no meio social (BOCK et al., 1999).
importante destacar que as atitudes dependem de nossa percepo sobre o
mundo social e que as relaes podem ocorrer amistosamente ou at mesmo em
forma de conflito.
As atitudes esto relacionadas ao que as pessoas sentem e pensam. Nesse aspecto,
o comportamento est ligado tambm s normas sociais, forma de como agir.
As mudanas de atitudes
O indivduo est sempre em evoluo, ou seja, adquirindo constantemente novas
informaes. Assim, normal que este adquira novas percepes, culminando em
novas atitudes, fazendo com que reavalie pensamentos pr-formados.
Como as atitudes so integradas por componentes cognitivos, afetivos e comportamentais comum que o indivduo assuma inmeras mudanas de atitudes, seja por
meio de uma nova experincia ou mesmo por uma nova informao.
E quanto a voc? Quo aberto (a) voc est em relao mudana de atitudes
no seu universo vivencial? Nas amizades, nas relaes de trabalho e nas relaes
afetivas?
As pessoas pertencentes a um grupo social interagem de forma a aceitar as prescries ditadas por esse mesmo grupo. Assim sendo, aceitam direitos, obrigaes e
normas de procedimentos condizentes realidade do grupo ao qual pertencem.
Pode-se dizer que ns construmos uma histria ao longo de nossa existncia.
Portanto, essa histria de vida est atrelada ao fato de pertencermos a inmeros
grupos sociais como: famlia, escola igreja e trabalho. Evidentemente, perpassamos por
diversos outros ncleos sociais que nos auxiliam na construo de nossa identidade,
mas abordaremos, aqui, as descritas anteriormente.
Famlia
A famlia o primeiro grupo social com o qual nos deparamos aps o nascimento.
Podemos dizer que ela a responsvel por nossa preparao para o mundo externo.
Ela contribui no que diz respeito construo de nossa essncia.
Ns, seres humanos, somos, por excelncia, seres sociais. Estamos em constante
construo e pertencemos a diferentes universos sociais. Pode-se definir grupos
sociais como pequenas organizaes de indivduos que, possuindo objetivos comuns,
desenvolvem aes na direo desses objetivos (BOCK et al., 1999). Nos grupos sociais
esto presentes o coletivismo, as normas, os ideais comuns e a unio do grupo do qual
se participa.
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Saiba mais
Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934) formou-se em Direito, Histria e Filosofia nas Universidades de Moscou e A. L. Shanyavskii, respectivamente. Comeou
sua carreira aos 21, em Gomel, no perodo de 1917 a 1923. Lecionou Literatura,
Cincias e Psicologia. Preocupava-se com as questes ligadas Pedagogia.
Vygotsky enfatiza o processo histrico-social e a linguagem no desenvolvimento
do indivduo. No decorrer do seu trabalho foi um psiclogo experimental, uma
caracterstica marcante em suas construes tericas.
A teoria de Vygotsky chega ao ocidente por meio dos livros: Pensamento e
Linguagem (1993) e A Formao Social da Mente (1991).
Escola
A escola outro ncleo de grande importncia nas relaes sociais que o indivduo estabelece com o mundo.
Quando a criana inicia o seu processo escolar, leva o que aprendeu durante a
convivncia com seus familiares. O ambiente escolar, assim como o familiar, ser fundamental em seu processo de desenvolvimento cognitivo e social.
Igreja
A igreja constitui um grupo social de grande importncia para muitos. As pessoas
pertencentes a esse grupo, alm de comungarem com os preceitos ditados por ele,
esto em consonncia com as suas normas e seus valores.
O conhecimento religioso faz parte do patrimnio da humanidade, promovendo
oportunidades para que o indivduo seja tambm capaz de adquirir formao de atitudes e valores.
A crena em algum tipo de divindade e o sentimento religioso so fenmenos
comuns a todas as pocas e lugares do planeta.
Cada pessoa tem, em sua respectiva crena religiosa, um fator de estabilidade,
de aceitao e obedincia s normas para que enfim alcance equilbrio. Dessa forma,
ao longo do tempo, o indivduo vai internalizando valores e crenas e, consequentemente, permitindo construir padres de comportamento.
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Trabalho
A pessoa, no segmento profissional, interage em um ambiente de trabalho no
qual existem regras bsicas para sua integrao dentro de um determinado grupo.
Nesse universo estaro em jogo habilidades, conhecimentos adquiridos ao longo de
sua existncia, valores, comportamentos e atitudes agregados.
A socializao dentro desse grupo social profissional contribui significativamente
para que haja um bom relacionamento entre o indivduo e a organizao no qual est
inserido.
Podemos ento concluir que o ser humano um ser social e se organiza em grupos.
No grupo profissional tendemos a mediar, negociar, criar, participar, liderar e decidir.
Todos esses atributos esto presentes nesse grupo social.
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Dicas de filmes
A Guerra do Fogo, de Hugh Hudson, 1981. Filme que aborda, nos
primrdios da humanidade, grupos de homindeos que disputam a posse
do fogo.
O Garoto Selvagem, de Franois Truffaut, 1970. O filme conta a histria de Victor de Aveyron, menino at ento sem nenhum contato com
humanos, capturado numa floresta francesa.
Dicas de livros
FREEDMAN; CARLSMITH; SEARS. Psicologia Social. So Paulo: Cultrix,1970.
LANE, Silvia T. M. O que Psicologia Social. So Paulo: Brasiliense, 1986.
MARTINS, Carlos B. O que Sociologia. So Paulo: Nova Cultural/Brasiliense, 1986.
Sntese
A socializao um processo que ocorre na interao com outras pessoas, sendo
que necessria ao desenvolvimento do ser humano. Precisamos interagir com o outro
para assimilarmos normas, valores e costumes de diferentes grupos sociais.
Dicas de vdeos
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Podemos dizer que passamos a perceber o outro e, no instante em que o percebemos, tambm passamos a ser objeto de percepo.
As atitudes que temos acerca das relaes que nos envolvem esto intimamente
relacionadas nossa percepo social enquanto indivduos. No entanto, elas podem
ser modificadas ao longo do tempo, de acordo com as nossas experincias e a vivncia
no nosso meio social. As atitudes do indivduo geralmente esto atreladas ao meio
social no qual ele est inserido.
O comportamento humano complexo. Todos ns recebemos influncias do
meio social em que vivemos e agimos de acordo com o que aprendemos ao longo de
nossa existncia. importante frisar que o indivduo aprende com os seus afins, mas as
regras podem ser mudadas ao longo do processo da existncia.
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Referncias
BOCK, Ana Mercs Bahia et al. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. 13.
ed. So Paulo: Saraiva, 1999. Disponvel em: <www.livrosgratis.net/download/363/psicologias-uma-introducao-ao-estudo-de-psicologia--odair-furtado.html>. Acesso em:
29 out. 2011.
BOCK, Ana Mercs Bahia. Psicologa para Amrica Latina. Disponvel em: <http://psicolatina.org/Academicos/ana_merces_bahia.html>. Acesso em: 29 out. 2011.
DEL PRETTE, Zilda A. P. Habilidades Sociais Vitais para se Relacionar com o
Mundo. In: Saia Justa (GNT), 2011. Disponvel em: <http://gnt.globo.com/saiajusta/
videos/_1621629.shtml>. Acesso em: 29 out. 2011.
FERRARI, Mrcio. Lev Vygotsky, o Terico do Ensino como Processo Social. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotskyteorico-423354.shtml>. Acesso em: 29 out. 2011.
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Objetivos
Ao final desta unidade, espera-se que voc seja capaz de:
compreender os pressupostos tericos sobre o processo de construo de
identidade;
refletir sobre a questo da identidade sob vrios aspectos da realidade social;
compreender a importncia da interao social na construo da identidade.
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Iniciaremos esta unidade com a seguinte questo: Quem somos ns? A identidade nos caracteriza como seres nicos?
No decorrer desta unidade, esperamos que voc aproveite para aprender e ampliar os seus conhecimentos sobre a questo.
Bock et al. (1999, p. 145) definem identidade como uma [...] denominao dada
s representaes e sentimentos que o indivduo desenvolve a respeito de si prprio, a
partir do conjunto de suas vivncias. Para os autores, a identidade a sntese pessoal
sobre si mesmo, incluindo dados pessoais (cor, sexo, idade etc.), biografia (trajetria
pessoal), atributos que os outros lhe conferem, permitindo, dessa forma, uma representao a respeito de si.
Os indivduos, ao se depararem com a pergunta quem somos ns?, podem levar
em considerao inmeros aspectos para defini-la, como: aspectos psicolgicos, trajetria pessoal e de sentimentos e preferncias que afloram a partir do convvio com o
outro.
O ser humano dotado de racionalidade, o que lhe permite conhecer, ter vontade
prpria e fazer escolhas que sofrem inmeras mudanas ao longo do tempo.
A capacidade do ser humano em agir com autonomia diante das situaes implica responsabilizar-se pelas escolhas feitas, ou seja, o ser humano dotado do livre-arbtrio. Portanto, caber ao indivduo a deciso sobre qual caminho ser percorrido.
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As concepes de identidade
Hall (2001, p. 10) apresenta trs concepes de identidade, a saber:
sujeito do Iluminismo;
sujeito sociolgico;
sujeito ps-moderno.
Portanto, o indivduo assume [...] identidades diferentes em diferentes momentos, identidades que no so unificadas ao redor de um eu coerente (HALL, 2011, p.
13). Infere-se, ento, que a identidade plenamente unificada, completa, segura e coerente uma fantasia (HALL, 2011, p. 13).
Bock et al. (1999) afirmam que o primeiro contato do indivduo com o mundo exterior se d por meio da famlia, conforme estudado na unidade 1. Portanto, comum
que nos identifiquemos com diferentes indivduos, de diferentes ncleos sociais ao
longo de nossa existncia. Passamos, muitas vezes, a interiorizar o que para ns so
caractersticas importantes de tais indivduos. Tais referncias, ao longo da vida, contribuem para a formao da nossa identidade. Hall (2001, p. 39), em relao a essa questo, diz: A identidade surge no tanto da plenitude da identidade que j est dentro
Podemos considerar, ento, que a relao com o outro, constitutivamente diferente, de suma importncia formao do indivduo.
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Leitura complementar
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Severino de Maria
Vejamos: o Severino
da Maria do Zacarias,
l da serra da Costela,
limites da Paraba.
do finado Zacarias.
h muitos na freguesia,
j finados, Zacarias,
e at gente no nascida).
a de tentar despertar
a de querer arrancar
E se somos Severinos
Nesse poema o retirante Severino tenta definir quem ele realmente , mas por
conta disso, traz tambm a sua realidade social.
Assista verso do poema feita em forma de desenho, disponvel em: <http://tvescola.mec.gov.br/index.php?item_id=5944&option=com_zoo&view=item>.
Para saber mais sobre o pernambucano Joo Cabral de Melo Neto, acesse: <www.
releituras.com/joaocabral_bio.asp>.
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Dicas de filmes
Escritores da Liberdade, Richard LaGravenese, 2007. O filme narra a
histria da professora G e seus alunos. No meio de tanta violncia, desigualdade e desprestgio, a professora lana o olhar para as experincias
daqueles jovens, motivando-os a ler e escrever sobre suas vidas, resultando em valores um tanto quanto esquecidos pela direo da escola.
Sem Identidade, de Jaume-Collet Serra, 2011. A histria desenrola-se com a volta do Dr. Martin Harris, o qual acorda depois de um acidente
de carro em Berlim e descobre que a sua mulher subitamente j no o
reconhece e outro homem assumiu a sua identidade.
Dicas de livros
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Sntese
A identidade acontece na interao entre o eu e a sociedade em que vivemos.
O sujeito possui um ncleo que o eu real, mas sofre modificaes contnuas em
relao ao mundo exterior. Somos formados e modificados num dilogo contnuo
com diferentes mundos exteriores e com as identidades que tais mundos oferecem.
Assim, a identidade algo que vai se formando ao longo do tempo. Ela est
sempre em transformao e em movimento. Podemos dizer que assumimos mltiplas
identidades em diferentes momentos. Ento, dentro de ns h identidades contraditrias que nos conduzem para diferentes direes.
interessante perceber que, ao longo da nossa existncia, vamos nos construindo e participando da construo do coletivo. A comunicao, nesse aspecto, imprescindvel. por meio dela que vamos construindo relacionamentos, construindo afetos
e desafetos e vamos, alm disso, aprendendo nesse processo interativo. Essa uma
condio do processo de construo da identidade.
Ento, dizer que a identidade, como afirma Stuart Hall, [...] plenamente unificada,
completa, segura e coerente uma fantasia de fato uma fantasia, um devaneio.
Se sentimos que somos plenos do nascimento morte porque construmos uma
histria, no mnimo cmoda, acerca de ns mesmos. E bastante confortvel pensar
dessa forma, mas totalmente ilusria.
Referncias
BOCK, Ana Mercs Bahia et al. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. 13
ed. So Paulo: Saraiva, 1999. Disponvel em: <www.livrosgratis.net/download/363/psicologias-uma-introducao-ao-estudo-de-psicologia--odair-furtado.html>. Acesso em:
31 out. 2011.
23
RELEITURAS. Resumo Biogrfico e Bibliogrfico de Joo Cabral de Melo Neto. Disponvel em: <www.releituras.com/joaocabral_bio.asp>. Acesso em: 31 out. 2011.
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A organizao da sociedade:
compreendendo a violncia existente
Introduo
A sociedade contempornea vivencia momentos preocupantes e inquietantes
sobre a questo da violncia. Grande parte das pessoas sente-se insegura e define
lugares que podem frequentar e outros que so considerados perigosos, sendo
aconselhvel no frequentar. Podemos ressaltar que a violncia est onipresente no
cotidiano contemporneo.
A violncia no uma preocupao exclusivamente de nossa sociedade, mas um
tema que circula na vida cotidiana de diversas outras sociedades, tanto nos pases pobres
como nos desenvolvidos.
Em relao a isso, abordaremos nesta unidade os seguintes assuntos:
a agressividade e a violncia;
a violncia na famlia;
a violncia na escola;
a violncia nas ruas.
Haver tambm: reflexes, vdeo, sesses intituladas Saiba mais, dicas de filmes
e livros para que voc amplie seus conhecimentos e, assim, a questo em foco possa
ser ampliada.
Objetivos
Ao final desta unidade, espera-se que voc seja capaz de:
entender o conceito de agressividade e violncia abordados neste contexto;
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A agressividade e a violncia
A no violncia a mais alta qualidade de orao. A riqueza no pode consegui-la,
a clera foge dela, o orgulho devora-a, a gula e a luxria ofuscam-na, a mentira a esvazia,
toda a presso no justificada a compromete.
Mahatma Gandhi
A psicanlise explica: o ser humano agressivo por excelncia e podemos avali-lo pela forma como ele se manifesta diante das mais diversas situaes (BOCK et
al., 1999). A agressividade constituda por impulso que pode voltar-se para fora: a
heteroagresso consumao de atos destrutivos dirigidos ao mundo exterior; ou para
dentro do indivduo: a autoagresso agresso que tem por objeto o prprio agressor
(BOCK et al., p. 330).
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A violncia na famlia
A famlia exerce um papel fundamental na vida do indivduo. Os pais so os
primeiros modelos de padres de conduta em nossa cultura, fazendo com que as
pessoas internalizem a forma de procedimento desse grupo social.
No interior da famlia, lugar mitificado em sua funo de cuidado e proteo, existem muitas outras
formas de violncia alm da fsica e sexual; ou seja, h o abandono, a negligncia, a violncia
psicolgica, isto , condies que comprometem o desenvolvimento saudvel da criana e do jovem.
29
Saiba mais
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Artigo 6.
Para o desenvolvimento completo e harmonioso de sua personalidade, a criana
precisa de amor e compreenso. Criar-se-, sempre que possvel, aos cuidados e sob a
responsabilidade dos pais e, em qualquer hiptese, num ambiente de afeto e de segurana moral e material, salvo circunstncias excepcionais, a criana da tenra idade no
ser apartada da me. sociedade e s autoridades pblicas caber a obrigao de
propiciar cuidados especiais s crianas sem famlia e quelas que carecem de meios
adequados de subsistncia. desejvel a prestao de ajuda oficial e de outra natureza
em prol da manuteno dos filhos de famlias numerosas.
Para ler a Declarao do Direito da Criana na ntegra, acesse o site: <www.
redeandibrasil.org.br/eca/biblioteca/legislacao/declaracao-universal-dos-direitosda-crianca/>.
Lei 8.069/90
A Presidncia da Repblica dispe a Lei 8.069 de 13 de Julho de 1990:
Captulo III
Do Direito Convivncia Familiar e Comunitria
Seo I
Disposies Gerais
Art. 19. Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e educado no seio
da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substituta, assegurada a convivncia
familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas dependentes de
substncias entorpecentes.
1. Toda criana ou adolescente que estiver inserido em programa de acolhimento familiar ou institucional ter sua situao reavaliada, no mximo, a cada 6
(seis) meses, devendo a autoridade judiciria competente, com base em relatrio
elaborado por equipe interprofissional ou multidisciplinar, decidir de forma fundamentada pela possibilidade de reintegrao familiar ou colocao em famlia substituta, em quaisquer das modalidades previstas no art. 28 desta Lei. (Includo pela Lei
12.010, de 2009) Vigncia.
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A violncia na escola
A instituio escolar um espao para a socializao e a construo dos saberes.
Existe uma tenso entre o sistema escolar que vigora em nossa sociedade e as expectativas dos discentes. Estes, muitas vezes, deparam-se, na escola, com regras de conduta
adversas realidade em que vivem.
Segundo Abramovay (2005, p. 29), h dois fatores fundamentais que contribuem
para a singularidade da violncia na escola.
Primeiramente, h que se observar como determinado o papel do aluno na dinmica escolar.
A escola estabelece normas que visam organizar o seu funcionamento, mas que, na maioria das
vezes, no conseguem responder aos seus objetivos e, alm disso, so formuladas e implementadas
de forma unilateral, sem se considerar a palavra do aluno, o mesmo pode-se dizer em relao s
punies.
Um segundo ponto de conflito a falta de dilogo dos adultos da escola, representados por
professores, diretores e outros membros do corpo tcnico pedaggico, com os jovens. Demonstrase um desinteresse pela cultura, condies e vida dos jovens, o que vai alm da sua identidade
como aluno. comum a escola rotul-los como sujeitos-problema, ou seja, indivduos com atitudes
e comportamento estranhos instituio, como se a escola no fosse corresponsvel da forma
de ser desses. A escola tende a considerar a juventude como um grupo homogneo, socialmente
vulnervel, desprotegido, sem oportunidades, desinteressado e aptico. Desconsidera-se o que
ser jovem, inviabilizando a noo do sujeito, perdendo a dimenso do que a identidade juvenil, a
sua diversidade e as diversas desigualdades sociais.
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Reflexo
E voc? J parou para pensar no modelo de educao que vigora em nossa sociedade atual? Tal sistema prioriza as necessidades dos jovens de forma geral?
A instituio escolar tem como base dar continuidade ao processo de socializao,
iniciado na famlia. Nesse sentido, Bock (1999, p. 335) assevera que:
[...] a violncia manifesta-se de modo mais sutil na relao das crianas e dos jovens com os contedos
a serem aprendidos, que podem no ter significado para sua vida; na relao com professores, que
se caracteriza por prticas autoritrias e sem espao para o dilogo, para a crtica; na relao com
prticas disciplinares que buscam a sujeio do educando, a submisso, a docilidade, a obedincia,
o conformismo.
Reflexo
possvel suscitar a questo de que a maior violncia exercida pela escola atual
impedir que os alunos pensem e, portanto, se expressem, levando-os a verbalizarem
apenas contedos ministrados durante as aulas? A decoreba prevalece no seio da
escola atual?
Vale ressaltar a questo de crianas e jovens menos favorecidos que, muitas
vezes, no conseguem atingir o repertrio ministrado pela escola. Pode-se citar, como
exemplo, os inmeros jovens que trabalham nas ruas buscando meios para sobreviver
e para levar o sustento para suas prprias casas. O saber desses jovens negligenciado
pela escola.
Bock et al. (1999, p. 335), em relao s crianas e jovens que no conseguem o
desempenho escolar esperado, pronunciam-se dizendo:
Bock et al. (1999, p. 335) destacam ainda estudos sobre livros didticos que [...]
demonstram que os contedos veiculados esto impregnados de preconceitos ou de
uma viso de mulher, de negro, que fomenta a formao de preconceitos.
H de se considerar, ento, que o preconceito traz consequncias infrutferas interao entre os diversos integrantes que compem um dado grupo social.
Saiba mais
Acesse o site a seguir para ler o artigo Menos violncia, notas melhores, publicado na revista Nova escola. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/menos-violencia-notas-melhores-gestao-conflitos-articulacaocomunidade-508877.shtml>. Acesso em: 5 nov. 2011.
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Saiba mais
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Reflexo
Dicas de filmes
Crianas Invisveis, de Mehdi Charef, Ktia Lund, John Woo, Emir Kusturica,
Spike Lee, Jordan Scott, Ridley Scott, Stefano Veneruso e Jaume-Collet
Serra, 2005. O filme retrata a viso de cada diretor sobre as crianas de
seu pas. So histrias que vo chocar, fazer sorrir e emocionar.
Dicas de livros
MORAIS, Regis de. O que Violncia Urbana. So Paulo: Brasiliense,
1981.
Dicas de vdeos
PROGRAMA EDUCAR PARA PAZ. Violncia. Reduo da agressividade entre os alunos.
Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=C6yvFGtBO60 >. Acesso em: 5 nov.
2011.
GLOBO. Violncia na Escola. Disponvel em: <http://video.globo.com/Videos/Player/
Entretenimento/0,,GIM917637-7822-VIOLENCIA+NAS+ESCOLAS,00.html>. Acesso em:
5. nov. 2011.
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Sntese
O tema violncia vem sendo pensado no contexto mundial. Esse um assunto
sempre visto com preocupao e que permeia todas as esferas da sociedade, no
importando o sexo, nvel socioeconmico, religioso ou mesmo cultural. A criminalidade
e a insegurana tm atingido, de forma desordenada, os pequenos e grandes centros
urbanos.
Tivemos a oportunidade de compreender a distino da agressividade e da violncia, destacando-a dentro do ambiente familiar, nas ruas e na escola. A violncia est, de
tal forma, integrada no cotidiano social, que o homem no pode deixar de consider-la. Ela se faz presente das mais diferentes formas de manifestaes humanas. Vale ressaltar que a violncia no se restringe apenas parte fsica, ou seja, ela pode manifestar-se por outras vias: por meio de gestos, pela verbalizao, pela presso psicolgica
e tambm pela negligncia.
Estudos e pesquisas indicam que a crescente violncia presente na nossa sociedade vem sendo palco de grandes discusses por parte dos rgos como a Unesco
(Organizao para a Educao, a Cincia e a Cultura das Naes Unidas e a ONU (Organizao das Naes Unidas), entre outros.
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Referncias
ABRAMOVAY, Miriam (Coord.). Cotidiano das Escolas: entre violncias. Braslia: Unesco,
2005. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001452/145265por.
pdf>. Acesso em: 5 nov. 2011.
BOCK, Ana Mercs Bahia et al. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. 13 ed.
So Paulo: Saraiva, 1999. Disponvel em: <www.livrosgratis.net/download/363/psicologiasuma-introducao-ao-estudo-de-psicologia--odair-furtado.html>. Acesso em: 5 nov. 2011.
CARVALHO, Cludia Maciel. Violncia infantojuvenil, uma triste herana. In: ALMEIDA,
Maria da Graa Blaya (Org.). A Violncia na Sociedade Contempornea. Dados eletrnicos. Porto Alegre: Edipucrs, 2010. Disponvel em: <http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/violencia.pdf>. Acesso em: 5 nov. 2011.
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Objetivos
Ao final da unidade, espera-se que voc seja capaz de:
compreender a definio de incluso social;
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Conceito
Voc sabe qual a definio de incluso social?
A incluso social tornou-se foco de discusses na sociedade vigente. O processo
da construo de uma sociedade inclusiva implica em promover igualdade de oportunidades no contexto social a todos os cidados. Contudo, para termos uma viso sobre
essa questo apresentaremos a definio do conceito de incluso, segundo alguns
autores:
Bartalotti (2006, p. 23) descreve que a incluso [...] uma proposta de construo
de cidadania; a sociedade inclusiva envolve todos os segmentos sociais, ao transformar
um modo de ser, pensar e agir, sendo[...] um processo de mo dupla, tanto a pessoa
com deficincia como a sociedade precisam se modificar.
Segundo o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, incluso significa o estado
daquilo ou de quem est incluso, inserido, compreendido dentro de algo, ou envolvido, implicado em um grupo. J para Schwarz e Haber (2009, p. 181), [...] a incluso
requer um movimento, uma ao e imprescinde que se saia do lugar-comum para
rumar a um outro lugar, mais justo e democrtico.
40
Incluso e Sociedade
A capacidade de ver coisas de um ponto de vista novo fundamental para o processo criativo, e
essa capacidade repousa na vontade de questionar toda e qualquer premissa.
Marcel Proust
[...] no auge da civilizao grega, os bebs que nasciam com uma deficincia eram sacrificados.
Plato, em A Repblica, e Aristteles, em A Poltica, recomendavam a eliminao das pessoas nascidas
disformes nas lies de planejamento das cidades gregas. No entanto, Homero, o mais famoso
poeta grego, autor de Ilada e Odisseia, era cego, o que atesta o grande paradoxo que julgar uma
pessoa que tem uma deficincia como incapaz para o trabalho ou para a vida social e afetiva. Mesmo
sem a eliminao pura e simples, a viso de excluso e incapacidade persistiu ao longo do tempo. As
pessoas com deficincia tinham direito vida, porm ficavam margem da sociedade, internadas
em asilos ou outras instituies, encaradas principalmente como objetos de intervenes mdicas
ou caridade, em vez de serem tratadas como detentoras de direitos e deveres.
Esses fatos descritos anteriormente nos permitem compreender que, na Antiguidade, as pessoas consideradas diferentes eram descartadas. Percebe-se, por meio de
tais atos, uma sociedade preconceituosa.
Bartalotti (2006, p. 41-42), ao retratar a questo das pessoas com necessidades
especiais, tambm menciona a trajetria de tal concepo no passado:
Nas concepes pr-cientficas, predominantes na Antiguidade e na Idade Mdia, a compreenso
sobre a deficincia est muito ligada ao sobrenatural. Vista como possesso demonaca ou como
castigo divino, essas pessoas eram sistematicamente eliminadas, pelo sacrifcio de sua vida ou pelo
abandono, que acabava tambm consistindo em uma sentena de morte. A deficincia, ento, era
algo que no pertencia ao mbito do humano.
Para a autora (2006, p. 42), [...] no final da Idade Mdia, com o fortalecimento
do cristianismo, difundida a ideia de que todos so filhos de Deus; essa concepo
impede a eliminao pura e simples das pessoas com deficincia. A mesma autora
prossegue em suas colocaes, dizendo:
no Renascimento, com o florescimento das artes e da busca pelo conhecimento, que surge
a preocupao com o indivduo e com as explicaes cientficas para os males que o afligem
tem-se o incio do perodo das chamadas concepes cientficas sobre a deficincia; no era mais
nos deuses que estava sua explicao, mas sim no corpo da pessoa... So elaborados os primeiros
tratados que tentam localizar no corpo do homem a razo dos seus males de possesso doena,
observa-se a mudana do lugar da deficincia.
A partir do sculo XVIII, e com maior nfase no sculo XIX, assiste-se evoluo da medicina, dos
conhecimentos especficos sobre o desenvolvimento do ser humano e sobre os males que podem
provocar alteraes nesse desenvolvimento. As pessoas com deficincia, vistas como doentes,
passam a ter direito a tratamento, levando ao crescimento das tcnicas, das intervenes e ao
surgimento de instituies especializadas no tratamento dessa parcela da populao.
Contudo, Bartalotti (2006, p. 44) descreve que [...] quando se fala em incluso, no
entanto, observamos que o maior entrave , ainda, a fora que tem a concepo de
deficincia como doena, o que leva busca da justificativa de atitudes de segregao,
Pode-se salientar que a partir do sculo XX houve um avano significativo relacionado aos estudos de diversas reas de conhecimento. A Psicologia, a Educao e
a Sociologia contriburam para tal avano. Assim, a sociedade, por meio de pesquisas
sobre as causas da deficincia, comea a discutir e avaliar tal conceito.
41
42
Saiba mais
Saiba mais sobre a Conveno Interamericana para a eliminao de todas as
formas de discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia acessando
o site: <www.cidh.oas.org/Basicos/Portugues/o.Convencao.Personas.Portadoras.
de.Deficiencia.htm>. Acesso em: 7. nov. 2011.
A Constituio Federal Brasileira e a Conveno Interamericana possuem iguais
princpios conceituais. Ambas postulam que [...] a deficincia em si no limita a pessoa,
no algo a ser curado, mas sim parte da diversidade humana (SCHWARZ; HABER,
2009). O que diferencia os indivduos a influncia do meio em que vivem.
Com base no exposto, diversas medidas garantem os direitos que tm por objetivo
atenuar os problemas advindos de inmeras deficincias, como os que se seguem:
sade, educao, transporte, isenes fiscais, financiamentos e acessibilidade.
Saiba mais
A questo da incluso envolve [...] uma possibilidade de abertura de espaos sociais, uma garantia do direito de cada cidado ter acesso aos recursos de sua comunidade (BARTALOTTI, 2006, p. 12).
Saiba mais sobre a Lei Federal 10.098/2000 que garante a acessibilidade aos
portadores de necessidades especiais acessando o site: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/L10098.htm>. Acesso em: 7 nov. 2011.
43
O termo deficincia
As polticas pblicas sociais estabelecem alguns mtodos para a construo da
cidadania das pessoas com algum tipo de deficincia no intuito de tornarem-se sujeitos
ativos em uma sociedade.
44
Deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gera incapacidade para o desempenho
de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano.
Saiba mais
Saiba mais sobre o Decreto 3.298, de 20 de dezembro de 1999, que regulamenta a Lei 7.853, de 24 de outubro de 1989, e dispe sobre a Poltica Nacional para a
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, acessando o site: <www.planalto.
gov.br/ccivil_03/decreto/d3298.htm>. Acesso em: 7 nov. 2011.
Tipologias de deficincia
Inmeras pessoas diariamente lutam pela cidadania e, portanto, buscam condies de igualdade. A cidadania implica direitos e deveres.
Barchifontaine (apud BARTALOTTI, 2006, p. 33) apresenta os [...] direitos do cidado como direitos sociais a serem assegurados pelo Estado, tais como moradia, sade,
educao, lazer, trabalho etc.. Assim sendo, um dos fatores fundamentais dentro dessa
questo a liberdade de expresso, de pensamento, de escolha, de locomoo.
Ns, seres humanos, construmos, ao longo do nosso processo de desenvolvimento, critrios morais e ticos de acordo com os padres da nossa sociedade e,
portanto, estamos em constante interao com o meio. Construmos padres de
comportamento prprios. Devemos reavaliar constantemente questes ligadas s
diferenas com o intuito de construirmos uma sociedade inclusiva.
A seguir, para entendermos melhor os tipos de deficincias e nos inteirarmos de
como cada uma delas definida em seu grau de desenvolvimento e denominaes
especficas, destacamos:
Deficincia fsica alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos
do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica,
apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia,
monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia,
hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros
com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e
as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes.
Deficincia auditiva perda parcial ou total das possibilidades auditivas
sonoras, variando de graus e nveis na forma seguinte:
45
46
Dicas de filmes
Nascido em 4 de Julho, de Oliver Stone, 2010. Ron Kovic (Tom Cruise)
um rapaz idealista e cheio de sonhos que deixa a namorada e a famlia
para ir lutar no Vietn. Na guerra, ele ferido e fica paraplgico. Ao voltar
para o seu pas confrontado com a realidade do preconceito aos deficientes fsicos.
Dica de entrevista
WERNECK, Cludia. Incluso Social todos somos responsveis. Disponvel em:
<http://portaldovoluntario.v2v.net/blogs/54354/posts/1411>. Acesso em: 7 nov. 2011.
47
Sntese
Retratamos, nesta unidade, a oportunidade de aprender a partir do conceito de
incluso social, sob a ptica de dois autores.
A incluso palco de grandes discusses na busca pela igualdade de oportunidades e de uma vida digna. Portanto, temos que fazer da incluso social uma realidade, embora saibamos que h um longo caminho a ser percorrido.
O processo histrico nos mostra uma sociedade preconceituosa, no qual diferenciava claramente aqueles que eram considerados diferentes no meio social. A partir
do sculo XX houve uma reformulao dentro dos estudos de diversas reas do
conhecimento e, consequentemente, iniciaram-se algumas mudanas que favorecem
os excludos da sociedade.
A legislao estabelece direitos s pessoas com deficincia proporcionando a
igualdade entre todos os cidados.
Podemos dizer que a deficincia pode ser categorizada de trs formas distintas.
So elas: deficincia, deficincia permanente e incapacidade. Alm de suas tipologias,
destacam-se as deficincias fsicas, auditivas, visuais, mentais e tambm as mltiplas,
conforme o Decreto 3.298 de 1999.
Devemos observar o assunto no apenas sob o aspecto legal, mas principalmente
como uma oportunidade de crescimento para todos ns. oportuno salientar que para
incluir precisamos aceitar as pessoas como elas, de fato, so. Acredito que esse seja o
maior mandamento desta unidade.
Referncias
48
ASSEMBLEIA GERAL DAS NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos Humanos. Resoluo 217 A(III). Disponvel em: <http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/
ddh_bib_inter_universal.htm>. Acesso em: 7 nov. 2011.
BARTALOTTI, Celina Camargo. Incluso Social das Pessoas com Deficincia: utopia
ou possibilidade. So Paulo: Paulus, 2006.
CONVENO INTERAMERICANA. Conveno Interamericana para a Eliminao de
Todas as Formas de Discriminao Contra as Pessoas Portadoras de Deficincia.
Disponvel em: <www.cidh.oas.org/Basicos/Portugues/o.Convencao.Personas.Portadoras.de.Deficiencia.htm>. Acesso em: 7 nov. 2011.
49
Objetivos
Ao final desta unidade, espera-se que voc seja capaz de:
entender os pressupostos que envolvem a educao especial;
compreender a importncia da formao continuada dos educadores na atualidade;
identificar o papel da instituio escolar em relao educao especial;
compreender como operar as transformaes dentro do ambiente escolar.
51
3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero
a seis anos, durante a educao infantil. (PLANALTO, Lei 9.394/96)
52
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso
do Ensino Fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor
tempo o programa escolar para os superdotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento
especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses
educandos nas classes comuns;
IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade,
inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho
competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o
respectivo nvel do ensino regular. (PLANALTO, Lei 9.394/96)
Saiba mais
53
Formao de educadores
O educador exerce um papel fundamental na construo do conhecimento dos
alunos, portanto, deve permanecer em constante aprendizado para que adquira conhecimentos especficos no intuito de buscar solues para os desafios no ambiente
escolar.
Baseando-se nesse princpio segue o grfico com informaes do MEC/SEEP
(2006):
Distribuies dos professores com curso, de no mnimo 40h, para atender alunos
com necessidades educacionais especiais em 2006.
54
Dessa maneira, os educadores devem ser capazes de [...] analisar os conhecimentos atuais dos alunos, as diferentes necessidades demandadas nos seus processos de
aprendizagem, assim como [...] elaborar atividades, criar ou adaptar matrias, alm de
prever formas de avaliar os alunos para que as informaes sirvam para retroalimentar
seu planejamento e aprimorar o atendimento dos alunos (PRIETO, 2006).
A autora salienta ainda que [...] h muitos professores dos sistemas de ensino
com pouca familiaridade terica e prtica sobre o assunto. Percebe-se que muitos
docentes, ao completarem seus estudos, [...] no tiveram acesso a esses conhecimentos. A autora informa ainda que [...] o conhecimento dos domnios tericos e prticos
dos professores essencial para subsidiar a formulao de polticas para sua continuada formao pelos sistemas de ensino (2006, p. 58).
Nessa mesma linha de raciocnio, Paulon (2005, p. 21) relata a importncia da
formao do professor:
A formao do professor deve ser um processo contnuo, que perpassa sua prtica com os alunos, a
partir do trabalho transdisciplinar com uma equipe permanente de apoio. fundamental considerar
e valorizar o saber de todos os profissionais da educao no processo de incluso. No se trata
apenas de incluir um aluno, mas de repensar os contornos da escola e a que tipo de educao
esses profissionais tm se dedicado. Trata-se de desencadear um processo coletivo que busque
compreender os motivos pelos quais muitas crianas e adolescentes tambm no conseguem
encontrar um lugar na escola.
[...] considerar as diferenas individuais dos alunos e suas implicaes pedaggicas como condio
indispensvel a elaborao do planejamento e para a implantao de propostas de ensino e de
avaliao da aprendizagem, condizentes e responsivas s suas caractersticas.
55
Art. 18. Cabe aos sistemas de ensino estabelecer normas para o funcionamento de suas escolas, a
fim de que essas tenham as suficientes condies para elaborar seu projeto pedaggico e possam
contar com professores capacitados e especializados, conforme previsto no artigo 59 da LDBEN e
com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Docentes da Educao Infantil e
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade Normal, e nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso
de licenciatura de graduao plena;
1 So considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais aqueles que comprovem que, em sua formao,
de nvel mdio ou superior, foram includos contedos sobre Educao Especial adequados ao
desenvolvimento de competncias e valores para:
I - perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a educao inclusiva;
II - flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de modo adequado s
necessidades especiais de aprendizagem;
III - avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o atendimento de necessidades
educacionais especiais;
IV - atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educao especial. (RAMA,
2004)
Saiba mais
56
Uma escola inclusiva deve envolver a todos no que diz respeito ao acolhimento
dos alunos e na elaborao de formas diferentes de ensinar, na qual no haja seleo
ou discriminao de contedos para a construo do conhecimento.
Por meio da educao as pessoas vo aprendendo a lidar com as diferenas. Os
alunos com deficincia vm mostrando, ao longo do tempo, de forma competente, o
seu valor, e a sociedade, da mesma forma, vem percebendo a importncia do diferente
para a sua formao. A educao exerce papel fundamental no que tange garantia
de direitos iguais, seja para alunos ditos normais, seja para alunos com deficincias
diversas, como: fsica, auditiva, visual, mental e mltipla, conforme vimos na unidade
anterior. Logo, as oportunidades devem ser para todos.
A instituio escolar
57
De acordo com Censo Escolar realizado em 2006, podemos observar por meio
do grfico a seguir as matrculas por tipo de necessidades educacionais especiais em
escolas regulares e especiais.
A legislao contribui significativamente para amparar as pessoas com deficincias exercendo os direitos legais, por meio de constituies, convenes e tratados
internacionais, conforme estudamos na unidade anterior.
58
comum ouvirmos nas escolas que alunos com necessidades educacionais especiais so chamados como os alunos da incluso, o que nos faz pensar e questionar
a maneira como esses alunos so vistos pelos demais. Outro fator a considerar so os
critrios utilizados para o encaminhamento deles.
senso comum nas escolas que todo aluno com condies de aprendizagem formal deve ser
encaminhado para escola de ensino regular. No caso, os educadores consideram as escolas cicladas
como as mais preparadas para receber esses alunos, j que o sistema por ciclos de formao
possibilita o convvio com as diferenas e com colegas de sua idade. No entanto, ressaltam que
algumas crianas e adolescentes no possuem condies de frequentar a escola regular comum e,
em alguns casos, nem a escola especial. (PAULON, 2005, p. 26)
Paulon (2005) ressalta que ainda existe resistncia por parte de alguns docentes
e, tambm, de alunos no que diz respeito incluso. Este pensamento, muitas vezes,
escondido. Sabemos, no entanto, que embora haja uma legislao ditando regras de
conduta, a mudana gradual.
assegurar tempo e condies para que todos possam aprender de acordo com o perfil de cada
um e reprovar a repetncia;
59
Reflexo
A educao sempre uma aventura coletiva de partilha: de afetos e sensibilidades, de conhecimentos e saberes, de expectativas e experincias, de atitudes e
valores, de sentidos de vida.
Rubem Alves
Dicas de filmes
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Dicas de vdeos
Nesta unidade, cada um de vocs assistir ao vdeo que melhor lhe interessar. H
diversos episdios. Assistam a todos, se desejarem. Tenho certeza que eles contribuiro
para com a sua formao profissional.
Sntese
A Educao Especial tem sido foco de constantes discusses. As medidas legais
sobre a incluso garantem uma proteo s pessoas com ou sem deficincias. A legislao para todos.
importante destacarmos que todas as iniciativas direcionadas ao acesso das
pessoas com deficincias s escolas regulares de ensino sero sempre muito importantes por proporcionarem condies de igualdade de oportunidades.
Durante nossos estudos, notamos a importncia de uma formao continuada
para os educadores no intuito de que possam atender s necessidades de todos os
alunos, independente do tipo de deficincia e garantindo, assim, a permanncia no
sistema de ensino regular. A evaso deve ser banida das estatsticas.
Referncas
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Educao Inclusiva orientaes pedaggicas. In:
FAVERO, Eugnia Augusta Gonzaga (Org.). Aspectos Legais e Orientao Pedaggica.
So Paulo: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: <http://www.slideshare.net/guest5fedaea/
deficiencia-aee>. Acesso em 12 nov. 2011.
MINISTRIO DA EDUCAO. Evoluo da Educao Especial no Brasil 1998 a 2006.
MEC/INEP Censo Escolar. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
brasil.pdf>. Acesso em 12 nov. 2011.
______. Toda Criana nica. Episdios 1,2,3,4,5 e 6. Disponvel em: <http://tvescola.mec.gov.br/index.php?Itemid=98&option=com_zoo&view=category&category_
id=0&alpha_char=t&page=6>. Acesso em 12 nov. 2011.
As instituies, por sua vez, devem estar voltadas para uma nova tica escolar,
ou seja, aquela que valoriza as diferenas individuais dos alunos. O ensino necessita
de uma reestruturao para que haja promoo efetiva do direito de todos os
alunos educao. importante salientar que esse processo exige a participao
e o compromisso de todos aqueles que compem o sistema de ensino. Portanto,
esperamos que vocs reflitam sobre as questes aqui tratadas no intuito de contribuir
para com a construo de uma sociedade menos seletiva e mais inclusiva, rompendo
mitos e preconceitos que esto arraigados em ns.
61
62
Diversidade sociocultural
Introduo
Nesta unidade sero abordados alguns assuntos que circulam em nossa sociedade.
Tais assuntos dizem respeito a aspectos relacionados com a cultura e que contribuiro
para que possamos ampliar a nossa viso diante da diversidade existente.
Destacaremos alguns pontos importantes que sero abordados a seguir:
cultura.
diversidade.
o diferente sob a ptica dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Esperamos que ao final desta unidade vocs tenham aproveitado para aprimorar
os seus conhecimentos e refletir sobre as questes apresentadas.
Objetivos
Ao final desta unidade, espera-se que voc seja capaz de:
compreender o conceito de cultura;
entender a definio de diversidade cultural existente;
compreender a importncia da diferena segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN).
Cultura
O homem enche de cultura os espaos geogrficos e histricos. Cultura tudo
o que criado pelo homem. [...] A cultura consiste em recriar e no repetir. O homem
pode faz-lo porque tem uma conscincia capaz de captar o mundo e transform-lo...
(FREIRE).
65
A cultura inerente a todas as sociedades. Ela se faz presente de forma abrangente no que diz
respeito a cada grupo de diferentes origens. Pode-se dizer que a cultura transmitida de uma
gerao a outra em mltiplas formas como na forma como sentimos, agimos e pensamos o mundo.
(SANTOS, 2006)
Ainda para o autor (2006, p. 45), cultura [...] uma construo histrica, seja como
concepo, seja como dimenso do processo social. Ou seja, a cultura no algo natural, no uma decorrncia de leis fsicas ou biolgicas. Ao contrrio, a cultura um
produto coletivo da vida humana.
fato que os indivduos, com o desenvolvimento e transformaes contemporneas, vo se adequando s mudanas do mundo.
Saiba mais
Voc j ouvir falar no Plano Nacional de Cultura?
O Plano Nacional de Cultura (PNC) Lei 12.343, de 2 de dezembro de 2010,
tem como objetivo o planejamento e a implementao de polticas pblicas de
longo prazo voltadas proteo e promoo da diversidade cultural brasileira, por
meio de prticas, servios e bens artsticos e culturais determinantes para o exerccio
da cidadania.
Para ampliar os seus conhecimentos sobre o tema apresentado importante
que acesse o site a seguir para obter informaes na ntegra sobre essa poltica
pblica.
(Disponvel em: <www.cultura.gov.br/site/wp-content/
uploads/2011/05/Lei12.343-PNC-Publica1.pdf>.
Diversidade
Diversidade sociocultural
66
Entende-se que a participao de todos fator primordial na conquista pela aceitao da diversidade. H uma multiplicidade de identidades construdas ao longo do
tempo e notrio que muitos grupos estejam, inmeras vezes, reivindicando direitos
que os igualem socialmente.
A diversidade cultural est intimamente ligada s caractersticas de cada grupo
social. de suma importncia que haja a construo do dilogo no que diz respeito
garantia do direito aos cidados de uma sociedade. Dessa forma, [...] no podemos
esquecer de uma instituio muito importante em nossa sociedade: a escola (GOMES,
2003, p. 71).
A instituio escolar um ambiente adequado para preparar seus alunos para
exercerem a cidadania. , portanto, desejvel que todas as escolas elaborem ou
reformulem suas propostas pedaggicas para que haja harmonia diante da diversidade
existente nesse contexto. Desse modo, a escola dever trabalhar a superao de
preconceitos sedimentados e buscar a reflexo sobre novas formas de agir. Diante de
uma proposta educativa que ser possvel observar resultados satisfatrios diante da
percepo da realidade.
Mas, afinal o que vem a ser a diversidade?
Tendo como base a Conveno sobre a proteo e promoo da Diversidade das
Expresses Culturais define:
Diversidade cultural refere-se multiplicidade de formas pelas quais as culturas dos grupos e sociedades encontram sua expresso. Tais expresses so transmitidas entre e dentro dos grupos e
sociedades. A diversidade cultural se manifesta no apenas nas variadas formas pelas quais se expressa, se enriquece e se transmite o patrimnio cultural da humanidade mediante a variedade
das expresses culturais, mas tambm atravs dos diversos modos de criao, produo, difuso,
distribuio e fruio das expresses culturais, quaisquer que sejam os meios e tecnologias empregados. (UNESCO, 2007)
A partir do momento em que ampliamos o nosso olhar sobre a questo das diferenas que poderemos compreend-la. Segundo Gomes (2003, p. 71-72), podemos
compreender as diferenas de duas formas:
1. as diferenas so construdas culturalmente, tornando-se ento empiricamente observveis;
2. as diferenas tambm so construdas ao longo do processo histrico, nas relaes sociais e nas
relaes de poder. Muitas vezes, os grupos humanos tornam o outro diferente para faz-lo inimigo,
para domin-lo.
Diversidade sociocultural
67
Saiba mais
A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(Unesco), diante da diversidade cultural existente em nosso pas, por meio da Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural, reafirma o compromisso diante da
liberdade e direito dos seres humanos. Para uma anlise mais detalhada, acesse:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160por.pdf>.
Diversidade sociocultural
[...] o professor, na sua ao pedaggica, ativa seus recursos intelectuais para, diante de uma
situao problemtica, diagnostic-la, escolher estratgias de interveno e prever o curso futuro
dos acontecimentos. A questo que se coloca que o professor constri e reconstri esse saber
num processo emprico, para atender s necessidades prticas imediatas, sem uma investigao
mais metdica e uma consequente sistematizao desse saber.
68
[...] a cultura deve ser considerada como o conjunto dos traos distintivos espirituais e materiais,
intelectuais e afetivos que caracterizam uma sociedade ou um grupo social e que abrange, alm
das artes e das letras, os modos de vida, as maneiras de viver juntos, os sistemas de valores, as
tradies e as crenas. (UNESCO, 2002)
Diversidade sociocultural
Reflexo
69
Dica de filme
Entre os Muros da Escola, de Laurent Cantet, 2008. O filme nos convida a
refletir sobre como se d o encontro cultural dentro da escola. O professor
tenta estimular seus alunos em sala de aula, mas enfrenta problemas com
a falta de educao e o descaso deles em aprender algo.
Dica de vdeo
Mar capoeira, 2005 Trabalha com conceitos tais como memria, tradio,
cultura popular e religiosidade estimulando o respeito diversidade e diferena.
Disponvel em: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/7836>.
Sntese
Podemos dizer que todas as sociedades possuem a sua prpria cultura. A cultura
transmitida de uma gerao a outra em mltiplas formas, como na maneira de sentirmos, agirmos e pensarmos o mundo.
Por outro lado, temos a diversidade cultural que est intimamente ligada s
caractersticas de cada grupo social. Acreditamos que seja de relevncia a construo
do dilogo no que diz respeito garantia do direito aos cidados de uma sociedade.
No podemos negligenciar o papel da escola nessa questo.
Diversidade sociocultural
70
Referncias
GOMES, Nilma Lino. Educao e Diversidade Etnicocultural. In: RAMOS, Marise Nogueira;
ADO, Jorge Manoel; BARROS, Graciete Maria Nascimento (Coord.). Diversidade na
Educao: reflexes e experincias. Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica,
2003. Disponvel em: <www.cereja.org.br/site/noticia.asp?id=689>. Acesso em: 3 dez.
2011.
HIROKAWA, Alice Yoko. Interao pesquisador-professor: por uma relao colaborativa.
In: MAGALHES, Maria Ceclia C. (Org.). A Formao do Professor como um Profissional Crtico: linguagem e reflexo. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: pluralidade cultural. 2007. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro101.pdf>. Acesso em: 3 dez. 2011.
MINISTRIO DA CULTURA. Plano Nacional de Cultura - Lei 12.343, de 2 de dezembro de 2010. Disponvel em: <www.cultura.gov.br/site/wpcontent/uploads/2011/05/
Lei12.343-PNC-Publica1.pdf>. Acesso em: 3 dez. 2011.
SANTOS, Jos Luiz dos. O que Cultura. So Paulo: Brasiliense, 2006.
UNESCO. Declarao Universal sobre a Diversidade Cultural. 2002. Disponvel em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160por.pdf>. Acesso em: 3 dez.
2011.
______. Conveno sobre a Proteo e Promoo da Diversidade das Expresses
Culturais. 2007. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/
150224por.pdf>. Acesso em: 3 dez. 2011.
Diversidade sociocultural
71
73
Objetivos
Ao final da unidade, espera-se que voc seja capaz de:
compreender a importncia do processo de formao continuada dos educadores;
entender o que so estratgias educacionais;
compreender a importncia da criatividade pedaggica na sala de aula diante
da diversidade;
analisar e refletir a diversidade na Educao Infantil mediante o Referencial
Curricular Nacional;
analisar e refletir a diversidade no Ensino Fundamental mediante os Parmetros Curriculares Nacionais.
74
Silva e Monteiro (2000, p. 77), em relao questo da importncia dos educadores na escola, posicionam-se dizendo:
[...] o nosso papel de educadores, desempenhado na escola, queiramos ou no, vai muitssimo
alm da transmisso de contedos, da formao do cidado idealizado nos regimentos escolares,
toca o ncleo da constituio do ser humano, o seu modo prprio de ser, que, embora vivido
individualmente, constitui-se e expressa-se socialmente.
Caber, ento, ao profissional da educao ter uma viso global dessas questes
para que tenha habilidade expressiva para enfrentar os inmeros desafios da atualidade.
Portanto, atualizao e aperfeioamento devem fazer parte das buscas incessantes
que demanda a esfera educacional.
Piletti (2007, p. 177), sob a questo da formao do professor, salienta que:
Aperfeioar-se constantemente de fundamental importncia, j que novas ideias, novos mtodos
de ensino, novas experincias educativas sempre surgem com possibilidades de melhorar o trabalho
educativo. Em qualquer atividade humana no existe a estagnao, o ponto de chegada: ou evolumos
constantemente, atravs de sucessivos pontos de partida, ou regredimos irremediavelmente.
Portanto, a formao e a atualizao devem fazer parte das prioridades dos profissionais da rea da educao.
O professor que conhece a realidade em que atua, e que considera o sujeito com
o qual trabalha no cotidiano escolar obter melhores resultados.
Dentro desse contexto, a ideia de valorizao das diferenas e do aprimoramento
da reflexo sobre diferentes questes do contexto da sociedade, sejam elas individuais
ou coletivas, encontram respaldo na Constituio da Repblica Federativa do Brasil,
ttulo II artigo 5., que diz:
Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros
e aos estrangeiros residentes no pas a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade,
segurana e propriedade, nos termos seguintes:
I - homens e mulheres so iguais em direitos e obrigaes, nos termos desta Constituio;
II - ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa seno em virtude de lei;
III - ningum ser submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante;
IV - livre a manifestao do pensamento, sendo vedado o anonimato;
VI - inviolvel a liberdade de conscincia e de crena, sendo assegurado o livre exerccio dos cultos
religiosos e garantida, na forma da lei, a proteo aos locais de culto e a suas liturgias;
VII - assegurada, nos termos da lei, a prestao de assistncia religiosa nas entidades civis e
militares de internao coletiva;
VIII - ningum ser privado de direitos por motivo de crena religiosa ou de convico filosfica ou
poltica, salvo se as invocar para eximir-se de obrigao legal a todos imposta e recusar-se a cumprir
prestao alternativa, fixada em lei;
IX - livre a expresso da atividade intelectual, artstica, cientfica e de comunicao, independentemente de censura ou licena.
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As estratgias pedaggicas
comum associarmos estratgias mtodos utilizados pelos educadores, no
verdade? Mas afinal, o que realmente significa estratgias na rea educacional?
Abreu e Mazzetto (apud TACCA, 2006, p. 47) apresentam a seguinte conceituao
de estratgias pedaggicas: Meios que o professor utiliza na sala de aula para facilitar
a aprendizagem dos alunos, ou seja, para conduzi-los em direo aos objetivos daquela aula, daquele conjunto de aulas ou daquele curso.
Seguindo esse princpio, o educador deve estar sempre inovando as suas prticas
em sala de aula.
Tacca (2006, p. 48) ressalta a importncia das relaes sociais no processo educacional dizendo:
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[...] seriam recursos relacionais que orientam o professor na criao de canais dialgicos, tendo
em vista adentrar o pensamento do aluno, suas emoes, conhecendo as interligaes pela
unidade cognio-afeto. Nesse sentido, seriam recursos, principalmente pessoais, que implicam
captar o outro, dispor-se a pensar com o outro para fazer gerar as significaes da aprendizagem.
O comportamento do pensar implicando o alcance de novos entrelaamentos e concluses do
objeto do conhecimento, tanto por parte do professor, como do aluno, exige uma disponibilidade
constante de um e do outro.
Dessa maneira, podemos dizer que ensinar, tendo o dilogo como pressuposto
de trocas, atuar na construo do desenvolvimento do aluno, e contribuir para uma
conduta mais reflexiva.
A criatividade pedaggica
O cotidiano da sala de aula , para o professor, um desafio constante. O educador
deve estar preparado para trabalhar a partir de situaes diferenciadas. Assim, ele deve
direcionar o saber tendo como meta a aprendizagem.
A criatividade pedaggica diante da diversidade em sala de aula algo que deve
ser buscada por meio de estratgias motivadoras.
Martnez (2006 p. 70), a respeito da criatividade, ressalta que:
[...] um processo complexo da subjetividade humana na sua simultnea condio de subjetividade
individual e subjetividade social que se expressa na produo de algo que considerado ao mesmo
tempo novo e valioso em um determinado campo da ao humana.
Nessa linha de raciocnio, a criatividade deve fazer parte do cotidiano do professor, que deve aplicar estratgias inovadoras de ensino com resultados satisfatrios
para o desenvolvimento e aprendizagem dos discentes.
Martnez (2006, p. 72), reforando a ideia de criatividade do educador, estabelece
aspectos que devem ser considerados na elaborao de uma aula.
a seleo e organizao dos contedos de ensino e das habilidades e competncias a serem desenvolvidas;
as estratgias e mtodos de ensino;
a organizao do processo docente;
a natureza das tarefas a serem realizadas em classe ou extraclasse e as orientaes para sua realizao;
a natureza da bibliografia e do material didtico e as orientaes para sua
leitura;
o sistema de avaliao e autoavaliao da aprendizagem;
as relaes professor-aluno e o clima comunicativo-emocional que caracteriza
a sala de aula e a instituio escolar no seu conjunto.
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Na verdade, sabe-se que essa no uma tarefa de fcil execuo para o professor,
pois ele deve pautar-se na variedade de atividades e no desenvolvimento que cada
atividade desperte em cada aluno.
Reflexo
[...] a criatividade est intimamente ligada tenso, ao conflito e perspectivas
em constante mudana. A atividade criativa exige que se faam novos mapas para
substituir os antigos e no que sigam os que se aperfeioem os mapas j existentes.
O problema de se utilizarem mapas antigos para se determinar a rota que eles,
apesar de darem segurana, servem apenas para identificar caminhos j percorridos
por outros, e, portanto, serviro apenas para explicar aquilo que j conhecido.
Ralph D. Stacey
Voc, como futuro educador, dever saber lidar com a diversidade encontrada na
sala de aula para atuar na Educao Infantil ou no Ensino Fundamental.
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A diversidade existe e temos que nos estruturar para enfrent-la da melhor maneira possvel, mas vamos conhecer a seguir o que dizem o Referencial Curricular Nacional e os Parmetros Curriculares Nacionais a respeito dessa questo.
Para corresponder aos propsitos explicitados nesses parmetros, a educao escolar deve
considerar a diversidade dos alunos como elemento essencial a ser tratado para a melhoria da
qualidade de ensino e aprendizagem.
Atender necessidades singulares de determinados alunos estar atento diversidade: atribuio
do professor considerar a especificidade do indivduo, analisar suas possibilidades de aprendizagem
e avaliar a eficcia das medidas adotadas.
A ateno diversidade deve se concretizar em medidas que levem em conta no s as capacidades
intelectuais e os conhecimentos de que o aluno dispe, mas tambm seus interesses e motivaes.
Esse conjunto constitui a capacidade geral do aluno para aprendizagem em um determinado
momento.
(MEC, 1997)
Dentro desse contexto, os PCN devem ser utilizados como base, ou seja, para a
preparao do planejamento docente, objetivando melhorar a qualidade de ensino e
aprendizagem perante as diferenas.
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Saiba mais
Para frisar a questo da criatividade do professor, acessem o link a seguir e
assistam ao vdeo, em que uma professora formadora relata a atuao marcante de
sua antiga professora, do terceiro ano, e como isso contribuiu em sua vida.
Muitas vezes o que nos parece ser uma simples atuao torna-se marcante
durante a vida.
Site: <http://www.cenpec.org.br>.
Link: Formadora do Cenpec relembra professores que marcaram seu tempo de
escola.
Reflexo
A educao autntica no se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com
B mediatizados pelo mundo. Mundo que impressiona e desafia a uns e a outros,
originando vises ou pontos de vista sobre ele. Vises impregnadas de anseios, de
dvidas, de esperanas ou desesperanas que implicam temas significativos, base
dos quais se constituir o contedo programtico da educao.
A criatividade no trabalho pedaggico diante das diversidades
Paulo Freire
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Dica de filme
Escola da Vida, de William Dear, 2005. H um novo professor na cidade e
ele est fazendo um verdadeiro furaco na Fallbrook Middle School. Ele
atraente, legal e informal. Ele no apenas ensina a Guerra Civil, a reencena. Os alunos amam o Sr. D (Ryan Reynolds), os professores o admiram, exceto Matt Warner (David Paymer), o ansioso professor de Biologia
que sonha em ganhar o prmio de Professor do Ano. O pai de Warner,
Stormin Normam (John Astin), foi o Professor do Ano durante 43 anos e
agora Matt est determinado a fazer deste o seu ano. Mas com Sr. D em cena, Warner v
sua chance escapar. Ele simplesmente no pode competir com algum que at o seu
prprio filho admira. Mas existe um segredo que pode mudar o jogo e ensinar a todos
uma lio da qual nunca esquecero.
A escola alm da aula [Escola em discusso]. Disponvel em: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/8765>.
Dica de livro
BARRETO, Vera. Paulo Freire para Educadores. So Paulo: Arte &
Cincia, 1998.
Sntese
A criatividade no trabalho pedaggico diante das diversidades inicia-se a partir da
formao e da busca pela constante atualizao por parte do educador. Pensar nesse
educador pensar em algum que anseia por novos conhecimentos e por trocas de
experincias profissionais. Ele rev suas concepes, prticas pedaggicas e suas atitudes ininterruptamente.
As estratgias pedaggicas so as formas utilizadas pelo professor em sala de
aula para facilitar a aprendizagem dos alunos, ou seja, para conduzi-los em direo aos
objetivos que almejam atingir.
Temos que considerar tambm as relaes sociais. O dilogo entre professor e
aluno cria oportunidades para que o educador conhea o aluno e o auxilie na construo
do conhecimento. Podemos dizer que a criatividade pedaggica algo que deve fazer
parte do cotidiano do professor. Para o educador, trata-se de um grande desafio.
Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
MARTNEZ, Albertina Mitjnz. Criatividade no trabalho pedaggico e criatividade na
aprendizagem: uma relao necessria? In: TAACA, Maria Carmem Villela Rosa (Org.).
Aprendizagem e Trabalho Pedaggico. Campinas: Alnea, 2006.
MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf>. Acesso em: 3 dez. 2011.
Caber, ento, a esse profissional, ter uma viso global das questes que
permeiam a sua esfera de atuao. Portanto, o que competir a esse profissional? Ele
dever buscar incessantemente a atualizao, o aperfeioamento que demanda todas
as reas e, portanto, a da educao.
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TAACA, Maria Carmen V. R. (Org.). Estratgias pedaggicas: conceituao e desdobramentos com o foco nas relaes professor-aluno. In: TAACA, Maria Carmem Villela Rosa
(Org.). Aprendizagem e Trabalho Pedaggico. Campinas: Alnea, 2006.
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Objetivos
Ao final da unidade, espera-se que voc seja capaz de:
compreender a concepo de escola;
refletir sobre a importncia da escola, do indivduo e da sociedade;
compreender as contribuies advindas do sistema escolar;
entender o sistema escolar e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB);
refletir sobre a educao para a vida social.
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Concepo de escola
Iniciaremos esta unidade lanando para reflexo as seguintes questes: a escola
sempre existiu? De que forma a escola contribui para a vida do ser humano e da
sociedade?
importante tecermos um breve comentrio de como se iniciou o desenvolvimento da escola em nossa sociedade.
No princpio da histria alguns elementos foram decisivos para o desenvolvimento
da escola em nosso meio social, pois ela [...] no existiu sempre: ela uma criao
social do homem (BOCK et al., 1999, p. 261).
Dentro desse contexto, a autora ressalta que:
Educar j significou, e talvez signifique ainda, em algumas regies do Terceiro Mundo, apenas viver
a vida cotidiana do grupo social ao qual se pertence. Assim, acompanhava-se os adultos em suas
atividades e, com o passar do tempo, aprendia-se a fazer igual. Plantar, caar, localizar gua, entender
os sinais do tempo, escutar histrias e participar de rituais eram atividades do grupo adulto, as quais
iam sendo acompanhadas pelas crianas que, aos poucos, adquiriam instrumentos de trabalho e
interiorizavam valores morais e comportamentos socialmente desejados. No havia uma instituio
especializada nessas tarefas. O meio social, em seu conjunto, era o contexto educativo. Todos os
adultos ensinavam a partir da experincia pessoal. Aprendia-se fazendo. (BOCK et al. 1999, p. 261)
O conhecimento era transmitido de uma gerao a outra, pois no havia instituies escolares. A vida era um laboratrio educativo.
Contudo, sabemos que ao longo da histria inmeras mudanas ocorreram em
nossa sociedade, principalmente com o desenvolvimento da industrializao ocorrido
nos sculos XIX e XX. Logo, [...] as classes trabalhadoras, conforme foram se fortalecendo e se organizando, passaram a exigir o direito de ter seus filhos na escola, ou seja, o
direito de acesso a cultura e ao conhecimento dominantes. A escola universalizava-se
(BOCK et al. 1999, p. 263).
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A escola cumpre, portanto, o papel de preparar as crianas para viverem no mundo adulto. Elas
aprendem a trabalhar, a assimilar as regras sociais, os conhecimentos bsicos, os valores morais
coletivos, os modelos de comportamento considerados adequados pela sociedade. A escola
estabelece, assim, uma mediao entre a criana (ou jovem) e a sociedade que tcnica (enquanto
aprendizado das tcnicas de base, como a leitura, a escrita, o clculo, as tcnicas corporais e musicais
etc.) e social (enquanto aprendizado de valores, de ideais e modelos de comportamento). Aprender
esses elementos sempre foi necessrio. A escola a forma moderna de operar essa transmisso.
Assim, essa a proposta da escola, que se constitui como um espao de construo de conhecimento e de socializao.
Bock et al. (1999, p. 270), ao comentarem sobre a importncia da instituio escolar, dizem:
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VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de
ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extraescolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
(PLANALTO)
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[...] a capacidade humana de aprender, isto , o poder de reter de uma experincia alguma coisa
com que se poder transformar a experincia futura de sua natureza indefinida. O homem no
aprende por necessidade que, satisfeita, faa desaparecer aquela capacidade. Aprender , muito
pelo contrrio, uma funo permanente do seu organismo, a atividade pela qual o homem cresce,
mesmo quando o seu desenvolvimento biolgico h muito se completou. A capacidade de aprender
permite uma educao indefinida, um indefinido crescimento. Tal crescimento naturalmente mais
visvel na infncia, quando tem o seu mximo de intensidade, mas nem por isso deixa de perdurar
por toda a vida.
Reflexo
[...] a escola, em uma democracia, deve permitir a cada cidado compreender
o mundo sua volta e assumir seu lugar nas discusses que decidiro seu futuro.
Isso comea, evidentemente, pelo domnio das linguagens fundamentais, sem o
qual nenhuma comunicao possvel, mas com o qual todos podem tentar chegar
a inteligibilidade do mundo. Busca-se desafios de nossas histrias individuais e de
nossa histria coletiva, para antecipar as consequncias possveis de nossos atos
e fazer escolhas pensadas. Isso se articula necessariamente com a formao para
um pensamento crtico capaz de discernir o saber do crer, os fatos objetivos dos
julgamentos que possa fazer sobre eles, os problemas concretos que emergem
das sugestes para resolv-los, as quais devem, por sua vez, ser objeto de debates
democrticos.
Dicas de filmes
Mentes Perigosas, de John Smith, 1995. O filme retrata a vida de uma oficial da marinha (Michelle Pfeiffer) que abandona a carreira militar para
realizar o antigo sonho de ser professora de Ingls. Mas o grupo de alunos
rebeldes que tem pela frente, logo na primeira escola em que leciona,
ser capaz de colocar prova todo seu treinamento e experincia.
Pro Dia Nascer Feliz, de Joo Jardim, 2006. Definido pelo prprio diretor
como um dirio de observao da vida do adolescente no Brasil em seis
escolas, o filme flagra o dia a dia e adentra a subjetividade de alunas
e professores de Pernambuco, So Paulo e Rio de Janeiro. As entrevistas so intercaladas com sequncias de observao do ambiente das
escolas-meio, por sinal, bem pouco frequentado pelo documentrio.
Sem exercer interferncia direta, a cmera flagra salas de aula, esquadrinha, corredores, ptios e banheiros, alm de testemunhar uma reunio
de conselho de classe (onde os professores decidem o destino curricular dos alunos difceis) e momentos de relativa intimidade pessoal.
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Dica de livro
LOPEZ, Mrcia do Valle; MERCADANTE, Stella Galli . Escolas em
Dilogo: uma experincia de formao de equipes. So Paulo: Vera
Cruz, 2007.
Sntese
No incio da civilizao no existiam escolas e o conhecimento era transmitido de
uma gerao a outra. Muitas mudanas ocorreram ao longo do tempo e tais mudanas
contriburam para que a escola se tornasse uma instituio de ensino nos moldes da
escola atual.
A escola exerce um papel fundamental na vida dos seres humanos, possibilitando
mediao entre o indivduo e a sociedade. Assim, a instituio escolar garante o direito
do ser humano exercer a cidadania.
O sistema escolar contribui para a constituio do indivduo, ou seja, ela o prepara
para a sociedade. A escola, ento, aprimora o desenvolvimento do ser humano de
forma integral.
O sistema escolar brasileiro regido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), no qual ressalta as finalidades da educao como pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para
o trabalho.
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Referncias
BOCK, Ana Mercs Bahia et al. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia.
13. ed. So Paulo: Saraiva, 1999. Disponvel em: <www.livrosgratis.net/download
/363/psicologias-uma-introducao-ao-estudo-de-psicologia-odair-furtado.html>.
Acesso em: 3 dez. 2011.
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Prticas Sociais
e Diversidade