COLEGIO MILITAR GENERAL PEDRO NEL OSPINA

PROYECTO
IMPLEMENTACION DE RINCONES DE LITERATURA
CLASICA Y FANTASTICA, EN PRO AL MEJORAMIENTO DE
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA DE
CLASE

PROPUESTA PRESENTADA POR

JUAN ALEJANDRO ACEVEDO
DIRECTOR DE GRUPO GRADO 4

UN MUNDO DE FANTASIA Y DE IMAGINACIN

2013

I.

Titulo descriptivo del proyecto

IMPLEMENTACION DE RINCONES DE LITERATURA

CLASICA Y FANTASTICA, EN PRO AL MEJORAMIENTO
DE PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL AULA
DE CLASE
Despertar el inters por la escritura y la lectura en los estudiantes ha llevado a que
los docentes busquemos un sin nmero de estrategias pedaggicas que permitan
determinado fin. Por tal razn estas metodologas deben apuntar a los intereses y
gustos de los estudiantes de acuerdo a sus edades y la influencia del contexto.

No se puede ensear a leer y a escribir imponiendo actividades en el aula de clase

que solo logran desmotivar a los educandos y de cierta forma crear en ellos un
repudio a la lecto-escritura, ya que la ven como algo impuesto, desgastante,
aburrido y montono.

Por tal razn se plantea incentivar y motivar la escritura y la lectura por medio de
estrategias que despierten la imaginacin y la creatividad, a travs del trabajo a
partir de seres imaginarios, fantsticos, clsicos y modernos. Que conlleven a los
nios y nias a crear un mundo de ideas que poco a poco puedan construir y
evidenciar por medio de textos.

La creacin de estos textos debe incluir a los todos los estudiantes sin importar en
qu nivel escritural o lector se encuentren, dichos textos no deben ser tomados
como una simple actividad en clase y se les debe dar un visin que implique un
proceso de creacin, correccin, estimulacin y confrontacin. La confrontacin de
los textos en este proyecto es de vital importancia, porque por medio de esta los
estudiantes podrn determinar que sus creaciones, ms all de una nota, son muy
importantes ya que tendrn un espacio en la escuela y en el aula de clase para ser
expuesta y con la satisfaccin de que sus escritos harn parte de un proyecto y
de una gran evidencia al fin del ao escolar.

La creacin del rincn literario en el aula de clase debe ser un lugar con color y
vida que evidencie la importancia de los escritos de los nios en el aula de clase y
donde cada nio y nia se sienta orgulloso de exponer sus creacin, este lugar
debe evidenciar los escritos de los nios, pero tambin debe estar acompao de
textos rotarios conocidos y desconocidos por los nios que los inviten a tener una
interaccin constante con la lectura. Los textos que se involucren en este lugar
deben estar de acuerdo al nivel del grupo, sin ignorar la inclusin de textos que
impliquen en ocasiones cierto nivel (acorde) de complejidad. Y que logre
determinar que existe literatura para nios, pero al mismo tiempo existe literatura
para adultos a la cual pueden tener acceso los estudiantes. La primera como
respuesta a sus necesidades. La segunda como elemento cultural del mundo del
adulto que est descubriendo en gran medida gracias a la educacin.

La literatura, y en este caso concreto la literatura infantil tendr otra misin muy
importante que no cabe menospreciar: es sin duda un espejo en el que se refleja
el uso de la lengua, la imaginacin y creatividad infantil, pero con imgenes,
actividades e intereses comunes de los estudiantes. La literatura es arte y no
ciencia y esto conviene no olvidarlo cuando se trata de ensear a escribir y a leer.

II.

Pregunta problematizadora

Qu estrategias pedaggicas y didcticas se pueden utilizar en la

enseanza de la lectura y la escritura, sin obviar al nio como el principal
gestor de sus creaciones libres y de esta forma no imponer los procesos
lecto-escriturales como una actividad ms de clase?

Con el propsito de satisfacer las necesidades de los nios y nias en el aula de

clase, respecto a la lectura y a la escritura, se debe partir de los intereses de los
estudiantes actualmente; series animadas, personajes fantsticos, historias, entre
otras y teniendo como base estos aspectos, comenzar a disear y/o adoptar
estrategias metodolgicas en pro a despertar la motivacin en los estudiantes por
la lectura y la escritura.

La enseanza de la lectura y la escritura exige de la interaccin constante de los

estudiantes con estas, por medio de lecturas docente-estudiantes, estudiantesestudiantes y a travs de procesos individuales, que impliquen la activacin de
conocimientos que conlleven a convertir en algo divertido este proceso de
aprendizaje.

Es importante tener un acompaamiento constaste de este proceso por parte del

docente, teniendo en cuenta que no todos los estudiantes presentan las mismas
caractersticas de aprendizaje.

Finalmente es importante enunciar a Jos Quintanal Daz que aporta: Es

necesario partir de la prctica a la teora y no de la teora a la prctica
cuando se trata de enseara a escribir y a leer. El verdadero laboratorio est
en el saln de clases y no en las mentes de los idelogos de la educacin,
por tal razn los educadores podemos establecer hiptesis para ver si las
mismas se verifican en la prctica y podemos tambin poner a prueba las
teoras pedaggicas que se nos presenten para de esta manera corroborar
su validez.

III.

Objetivos

Objetivo general
Crear en el aula de clase un lugar que invite a los nios y nias a crear textos a
travs de la creatividad y la imaginacin, mientras se complementan procesos de
enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura por medio de estrategias
activas, ldicas y de inclusin.

Objetivos especficos

Implementar la creacin de textos a partir del trabajo en las diferentes reas

de la jornada escolar.

Seleccionar peridicamente una serie de textos, tanto de los estudiantes,

como de literatura ya sea infantil u otra y exponerlos en el rincn literario del
aula de clase.

Motivar a los nios y nias a desarrollar su proceso lecto-escritural, a partir

de la estimulacin de sus creaciones textuales.

Crear un libro de evidencias que recopile una serie de textos creados por
los estudiantes que involucre a todos los nios y nias y presentarlo al
finalizar el ao escolar a travs de un libro.

Contribuir, con base en los resultados que se obtengan en este estudio

con, algunas sugerencias para mejorar la prctica docente, y al desarrollo
de otras investigaciones.

Adquirir un hbito lector y sentir la necesidad de leer unos minutos cada

da.

Desarrollar las habilidades de lectura, de comprensin y de expresin oral y

escrita, as como la actitud reflexiva y crtica.

Considerar la lectura y la escritura como una actividad de enriquecimiento

personal.

IV.

Justificacin

Es necesario educar a nuestros estudiantes con la mejor literatura y ms aun si

esta se convierte en una herramienta para que aprendan el maravilloso mundo de
la lectura y la escritura, por tal razn la lectura y la escritura para nios se abre a
travs de la literatura como un mercado accesible para todos, en donde una serie
de cuentos infantiles ayudarn an mejor uso del lenguaje, a una mejor relacin
con el ambiente y el entorno, a conocer el mundo a travs de ilustraciones o
historias cercanas a la vida ya sean reales o historias llenas de personajes
increbles.

Este proyecto permite en los nios y nias estar en interaccin constante con el
mundo de la letras, ya que por medio de historias maravillosas podrn percibir el
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura como algo que ellos mismo
crean y no se trata solo de crear los textos, sino que ellos sean los creadores de
sus portadores de textos y de esta forma todas la herramientas didcticas se
conviertan en un todo propio que motive, incite y cree algo vital en los nios
cuando se trata de aprender, la curiosidad.

Esta propuesta se desarrollara en cada aula de clase con el acompaamiento de

su orientador, sin descuidar la enseanza de los dems contenidos, es cuestin de
saber interrelacionar y sacar espacios adecuados, tales como los que ofrece el
colegio en los espacios de plan lector y profundizacin en transversalizacin con
las dems reas, mirando de esta perspectiva la literatura como una herramienta
interdisciplinaria y no solo en algo que se ensea en el rea de lengua castellana,
es cuestin de creatividad y de sentir el amor por ensear a leer y escribir.
Respecto al espacio a destinar en el aula de clase, solo se trata de destinar un
pequeo lugar pero muy significativo, procurando que los mismos estudiantes
sean el constructor de este; en este espacio se exhibirn los escritos, ilustraciones
y cuentos de la literatura clsica y contempornea.

El objetivo es tener este espacio activado siempre, con circulacin constante de

textos, en lo posible semanalmente y tratar de relacionar estos escritos con los
contenidos vistos en ese periodo.

Finalmente puedo resaltar a la literatura como arte bello que emplea como
instrumento la palabra. La literatura produce placer y debe leerse por placer.
Teniendo en cuenta que gran parte de los aprendizajes de la vida escolar depende
de las habilidades lectoras que el maestro logre desarrolle en los nios y nias. Y
de esta forma conllevar a que la literatura se convierta en un instrumento que
transforme la lectura y la escritura como una ayuda para que los estudiantes
comprendan el mundo en que viven.

V.

Fundamentos tericos

El mundo de la literatura infantil es un universo que invita incesantemente a ser

descubierto. As como Alicia se introduce en la madriguera del Conejo Blanco y
empieza a experimentar diversas emociones que van desde el llanto a la risa, al ir
pasando por distintos escenarios y situaciones, el lector y crtico, con esa misma
capacidad de asombro del personaje de Lewis Carroll, se aproximan al mundo
maravilloso que ofrecen los libros. La llamada a analizarlos se torna placentera
como mecerse en un columpio o resbalar en un tobogn.

Cuando el docente emprende la tarea de aproximacin y anlisis de las obras

literarias es porque ha encontrado en ellas elementos que le suscitan curiosidad,
emocin e intriga en los estudiantes.

Adems de las pistas que las mismas obras sugieren, el docente se ve en la

necesidad de buscar los instrumentos adecuados para el ejercicio de su labor, que
es arriesgada y muy seria. En el caso especfico de la crtica de la literatura
infantil, Joel Franz Rosell la considera como un oficio difcil para el que se requiere
un saber especializado y un genio creador.

Estos referentes tericos no comparten el subestimado mundo de la literatura

infantil que venido producindose siempre al margen de las tareas educativas y
que nunca haya tenido consideracin dentro del estamento institucional educativo.
Ha sido una especie de subgnero poco valorado a la hora de formar a los
ensear. Y, por supuesto, no ha entrado en las aulas casi nunca. Y cuando lo ha
hecho ha sido por la puerta estrecha como mera distraccin o diversin puramente
complementaria, a travs de bibliotecas de aula o de centro que han funcionado
independientemente del estudio de la lengua y la literatura, algo as como una
actividad periescolar o paraescolar para la que se siente una especie de
tolerancia.

Pocas veces un rea o disciplina de estudio se ha visto tan rodeada de

interrogantes, tan cuestionada en su definicin, sus lmites, sus relaciones con
otros campos de la creacin y del saber, e incluso, su existencia y legitimidad,
como la LIJ (Literatura Infantil y Juvenil). Los adultos que se interesan por esta
literatura familia, escuela, escritores, ilustradores, crticos literarios unidos a una
industria editorial que ofrece todo tipo de propuestas estticas y literarias- lo hacen
movidos por muy variados intereses. Definir y poner lmites a un concepto tan

controvertido como ste no puede hacerse por tanto, sin al menos incorporar en el
entramado de ideas propias la influencia de la literatura, infancia, juventud, lectura,
escritura, lenguaje, lingstica, poltica, ideologa, sociologa, historia, cultura,
educacin, sexo, psicologa, arte, todo ello o por partes combinado para quizs no
decir nada acerca de cmo y por qu el pblico lector lee/ escucha con agrado
una historia, un poema, un texto literario. Al acercarnos al concepto de LI conviene
destacar en primer lugar, la conexin entre escuela, infancia y literatura, conexin
comprensible pero que histricamente ha lastrado el producto infantil de un
excesivo didactismo, hasta llegar a confundir lo literario con lo didctico,
pedaggico o ejemplarizante y con ello confundir al lector o lectora acerca de lo
que deba encontrar en su lectura: nada de placer y realidad subjuntiva como nos
dice J. Bruner (1996) sino mucha leccin variada acerca del tipo de persona que la
sociedad espera de un lector en formacin vital. En segundo lugar, hay que partir
del reconocimiento de que la literatura infantil no es ni constituye un producto de
segunda fila por el hecho de estar destinado, quizs desde el mismo origen del
proceso creativo, a la infancia. Estaremos de acuerdo en que acotar el campo
literario significa condenar el texto literario en cuestin a la marginalidad.

Marginalidad que ha supuesto en el caso que nos ocupa el olvido y la ignorancia

por parte de la crtica o en otras ocasiones, su consideracin como un gnero
menor o sub-literatura. La consideracin de la literatura infantil como un
subproducto hace tiempo que tena que haber sido abandonada, como ya admita
MT. Daz Allu en 1964. Y con ella nuestros prejuicios adultos para disfrutarla y
valorarla. Y es que la aparicin del concepto y producto 'literatura infantil' coincide
con la conciencia social diferenciada de la etapa o poca de la vida humana
denominada infancia. Hecho que empieza a ocurrir en el siglo XIX. B. Atxaga en
su libro Alfabeto sobre literatura infantil (1999) intenta bucear en el mecanismo
mental del hipottico escritor que pretendiera escribir especficamente para nios.

De todas las operaciones que tendra que hacer, el intento de buscar un

denominador comn a ese grupo aparte llamado nios sera un autntico paso en
falso, ya que pretendera lo imposible: resumir en diez o doce
caractersticas la infinita variedad de sentimientos e ideas que puede
albergar el espritu de un sujeto cualquiera, sea ste un nio o un adulto.
[]. Lo que ocurre es que nosotros, los adultos, podemos hablar y
resistirnos al encasillamiento, mientras que los de menos edad, por falta de
poder, no pueden permitirse ese lujo. [] Quizs el acercamiento tpico o la
plantilla homogeneizadora sea comprensible en espacios como la escuela,

pues el maestro o la maestra no pueden impartir sus conocimientos

individuo por individuo, estudiante por estudiante. Pero esa licencia, me
parece, no puede extenderse a la literatura, un campo en el que, desde hace
siglos, se busca la diferencia, lo concreto y subjetivo, la comunicacin
cuerpo a cuerpo."

Otros aportes respecto a la literatura son:

LA LITERATURA, RO DEBILITADO?

Ideas fundamentales:
La lectura no depende solo de la escuela, tambin tiene que ser
responsabilidad de la familia, poltica, sociedad, etc.
La importancia de la lectura est en el encuentro individual.
No siempre tiene que dar respuestas, pero las encontramos. Hay que tener
cuidado porque no todos los libros son buenos, habr cosas que valen y
cosas que no.
Las maestras o tutores deben tener un mnimo de conocimiento de
literatura infantil para poder aconsejar y elegir libros.
Existen muchos gneros que podemos elegir. Cada gnero tiene su calidad.
La cuestin es leer. Si un libro te aburre, djalo.

FANTASA Y REALIDAD EN LA EDUCACIN INFANTIL

IMAGINACIN
Es una capacidad que se basa en el pensamiento, memoria y en la percepcin
para representar imgenes mentales que es la imaginacin. Estas imgenes
favorecen el recuerdo y por lo tanto el aprendizaje. De ah la importancia al
fomentarlo en la etapa infantil, porque es aqu donde estamos ms abiertos a esa
creacin de imgenes. Dependiendo de los estmulos de ese entorno se
desarrollar ms o menos.

Es en esta etapa de educacin infantil donde se manifiesta la imaginacin.

Se desarrollar en el juego, creacin de cuentos, vivencias, lenguaje, etc.
Poco a poco se ir perdiendo la capacidad de imaginacin.
Los primero aprendizajes de la literatura siempre debern estar unidos al
descubrimiento de la imaginacin.
Debe haber relacin estrecha entre imaginacin y realidad.
El nio debe saber que el paso entre imaginacin y realidad es muy
estrecho y viceversa.

CMO ENSEAR A LEER LOS LIBROS INFANTILES?

Varios aspectos:

Formativos: Los valores educativos y de aprendizaje que tiene el libro

(vocabulario, sintaxis, etc.)
Ldicos: necesario en los primeros lectores.
Afectivos: relacin de empata con el libro.
Animacin a la lectura: presentar los libros de forma atractiva y motivadora.
Comprensin: engloba todo lo dems. Solo cuando comprendemos
afirmamos que hemos ledo.

UTILIDADES DE LA LECTURA DE LOS LIBROS INFANTILES.

Afianzamiento de la funcin simblica. Los libros ayudan a saber que las

imgenes y palabras representan al mundo real.
Doble lectura: de imagen y del texto.
Adquisicin del esquema narrativo. La asociacin del episodio.
Aprender a desarrollar expectativas, fundamental para desarrollar la
comprensin.
Experiencia frente a fantasa.
Enriquecimiento del vocabulario. La relacin entre el dibujo y el nombre, es
un aprendizaje de la memoria.
Manipulacin y construccin de libros.
Respeto por los libros.
Lectura compartida. Leer en compaa. Diversin, descubrimiento,
entretenimiento.
Aprendizaje de conceptos. Adquirir conocimientos con los libros.

Humor. Equivocaciones, exageraciones, transgresiones es importante para

el humor de los nios.
Miedo (desde el punto de vista cmico) para eliminar temores.

LOS PORTADORES DE TEXTO DENTRO DE LA CREACIN DE ESCRITOS

El trabajo con textos: Una estrategia para fomentar la lectura y escritura en nios
de segundo grado de educacin preescolar y bsica primaria

Para llevar a cabo este trabajo es preciso plantear propsitos los cuales quedan
constituidos de la siguiente manera:

Propsitos de los docentes:

Ampliar los referentes tericos sobre el tema de la lectura y escritura

para favorecer el acercamiento en nios de nivel preescolar.

Disear y poner en prctica actividades que estimulen en los nios el

inters por la lectura y escritura, a travs de los diversos portadores de
texto (Invitacin, Receta de cocina, Instructivo, Carta, Peridico).

Fomentar en los nios el gusto por la lectura y escritura a travs de

interaccin directa con los portadores de texto.

Propiciar un ambiente alfabetizador en el aula para que los nios tengan

experiencias directas con la lengua escrita.

la

Propsitos de los nios:

Conocer los diversos portadores de texto (Invitacin, Receta de cocina,

Instructivo, Carta, Peridico) y su funcin as como su importancia y lo que
representa en su desarrollo.

Comprender la funcin social del lenguaje escrito y reconozcan algunas

propiedades del sistema de escritura al explorar diversos portadores de
texto.

Conocer la funcionalidad del texto escrito como medio de comunicacin en

la vida cotidiana a travs de los portadores de texto.

Desarrollar su comprensin oral y escrita e incrementar la imaginacin, la

creatividad y el gusto por la lectura y escritura.

IMPORTANCIA DE LOS RINCONES LITERARIOS EN EL AULA DE CLASE

Los rincones de literatura en el aula es un espacio que por lo regular esta
relegado, un espacio tan importante que puede ser utilizado junto con lecturas
para enriquecer la clase, en las escuelas donde no se le ha dado la importancia
que merece es el resultado de la falta de estrategias adecuadas, pero no podemos
juzgar al docente ya que l tiene un tiempo limitado para cumplir con los temas
que ya estn previstos. De igual forma es cuestin de planeacin y organizacin
los buenos resultados de estos espacios.
Es necesario que el educador posea creatividad para que tanto los textos del
rincn como los escritos creados por los nios se complementen, esto ara la clase
ms dinmica, incluso el docente debe motivar para que el nio investigue, cree,
imagine y luego plasme sus ideas en pensamientos por medio de un texto.
Los rincones literarios dentro del aula de clase, motiva a los estudiantes a escribir
ya que lo con buenas estrategias lo pueden considerar como ese espacio propio
donde ellos podrn expones su creaciones.

VI.

ndice analtico y proyecciones del proyecto

Con el proyecto de rincones de literatura se pretende crear con el pasar del tiempo
autonoma en los estudiantes por escribir y leer, sin necesidad de que lo vean
como una actividad ms de clase. Los textos creados por los nios y nias
permitirn analizar una ser de aspectos tales como:

Nivel gramatical de los estudiantes.

Capacidad de expresin escrita, previsualizado en una futura oralidad.
Anlisis de competencias comunicativas.
Enseanza centrada en el estudiante de acuerdo a sus necesidades y
gustos, ya que de eso se trata el escribir (Escribir acerca de los que nos
gusta).
Anlisis exactos de las etapas de pre- escritura, y escritura, tales como;
organizacin, vocalizacin, elaboracin, revisin, relectura, verificacin,
correccin y este caso exposicin.
Determinar posibles problemticas de los estudiantes teniendo como base
sus escritos.
Un proceso continuo de escritura y ante todo libre.

El proyecto inicialmente se propone desarrollarlo en el departamento de inicial,

teniendo en cuenta que los espacios se prestan ms para crear un espacio fsico
dentro de aula de clase y ante todo considerando que es en este nivel donde se
debe hacer ms intensidad en los procesos de enseanza-aprendizaje del cdigo
lector y escritural. Vale la pena resaltar que la propuesta no se puede cerrar solo a
trabajar con nios, pues teniendo en cuenta la gran diversidad de textos tanto en
gneros como en dificultad para todos los estudiantes, tambin se puede utilizar
como una herramienta pedaggica de gran uso para reforzar aspectos
relacionados con la lectura y la escritura en otros niveles educativos incluso
dndole una perspectiva ms avanzada en los que se refiere a aspectos
gramaticales y sintcticos de la lengua oral y escrita.

Una de las proyecciones ms grandes del proyecto es evidenciar todas estas

creacin por medio de la creacin de un libro recopilatorio, el cual se elaborara al
finalizar el ao escolar y se seria expuesto en la biblioteca institucional y de esta
forma demostrar las capacidades, imaginacin y creatividad de los estudiantes.

VII.

Guas de trabajo y propuestas metodolgicas dentro del aula de

clase

Existen un gran nmero de actividades para implementar y desarrollar el proyecto

de los rincones literarios, solo es cuestin de creatividad y de la utilizacin de
metodologas participativas, activas y que propendan el desarrollo libre de
competencias, algunas de las actividades y/o estrategias son:

Construccin del rincn de literatura de forma grupal.

Construccin de portadores de textos que van desde los conocidos hasta

otros ms innovadores como papeles voladores, rotuladores de emociones,
cuaderno de las fantasas, tarjetas mgicas, entre otras.

Juegos de roles y a partir de estos crear textos.

Juegos de palabras en pro a la produccin textual.

Actividades a partir de silabas El reino de las silabas

Construccin de rbol de personajes fantsticos donde cada nio y nia

escriba una historia.

Juegos ldicos, tales como: lleva la letra, A que no me asustas, Imagina

a que imaginas, Adivina mi fantasioso, entre otros.

Exposicin semanal de escritos creados por los nios.

Lecturas colectivas y audiocuentos.

Creacin de escritos a partir de imgenes.

Construccin de historias simultaneas.

Diccionario de personajes.

Creacin de historias en compaa de los padres de familia, donde se

evidencie la verdadera participacin de estos.

VIII.

Recursos

Para llevar a cabo este proyecto se puede contar con los siguientes recursos:

Recursos literarios:
Teniendo en cuenta que la influencia de este proyecto es la literatura, pues se
hable de recursos tales como:

Libros de cuentos fantsticos.

Personajes de la literatura clsica y contempornea.
Escritores de literatura infantil, entre otros.

Recursos tecnolgicos:

Televisor y reproductor de DVD

Computadores e internet.
Reproductor de audio (Grabadora), entre otros.

Recursos institucionales:

Patios.
Cancha.
Biblioteca.
Sala de sistemas.
Bibliobanco.

Recursos materiales:

Hojas de Block.
Cartulina.
Hojas de colores.
Vinilos, entre otros.

Talento humano:
Respecto al talento humano se pueden incluir:

IX.

Docentes.
Estudiantes
Personas especializadas en el tema, entre otros.

Conclusiones

La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisa ni

angustia, sin evaluacin, sin correccin, sin descalificacin; no puede
significar una obligacin y menos un castigo.

Deben utilizarse lecturas interesantes, atractivas y que sean de inters

colectivo para todos los estudiantes.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la

capacidad de pensar.

El desafo de los docentes consiste en formar lectores que puedan producir

textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual, necesitan
internalizar modelos textuales, a partir de la lectura.

Loa nios y nias escriben de acuerdo a sus intereses y gustos y esto

precisamente lo que hay que fomentar.

La vida es la fuente de la literatura infantil, de ah que las historias de

ciertos cuentos o chascarrillos acercan a los infantes al mundo de los
adultos. En este sentido, los nios aficionados a la literatura infantil desde
edades tempranas suelen ser buenos lectores durante toda su vida.

La creacin de portadores de textos creativos fomenta en los estudiantes el

inters por escribir y fantasear por medio del cdigo escrito.

Los rincones literarios, representado un lugar de exposicin de creaciones

textuales es muy significante para los nios, ya que es una estrategia
motivadora y estimulante con sentidos de inclusin.

Bibliografa

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