CREATIVIDAD APLICADA A LA PROYECTACION ARQUITECTONICA.

Como Arquitecta, estudiante del mster en creatividad e innovacin aplicada

total y docente del taller 1 Composicin Bsica. Me ha inquietado la forma en
Cmo se ensea a ver y crear arquitectura? Qu es lo que ocurre en el
pensamiento durante el proceso de aprendizaje que permite que las ideas,
relaciones y acciones se tornen hacia la disciplina haciendo de este proceso un
disfrute y un encuentro con la creatividad natural de cada individuo? Es por
esto que me tomado la libertad y he reutilizado, reciclado, reinventado y
adaptado el espacio de clase para aplicar diferentes tcnicas que ayudan a
desarrollar la creatividad y convierten el taller en laboratorio para experimentar
nuevos mtodos de aprendizaje, nuevas didcticas para descubrir y
aprehender la arquitectura. Obteniendo de los estudiantes nuevos cdigos y
lenguajes para indagar y aproximarse proyectualmente al objeto arquitectnico
de una forma ms compleja.

APORTES E IMPACTOS

El curso se ha configurado como un espacio que rompe paradigmas y se

convierte en un referente de los estudiantes al avanzar en la carrera.
Mediante la aplicacin de los ejercicios prcticos-interactivos insertndolos en
el programa presencial jornada normal de Arquitectura y siendo el componente
principal en el Programa Especial de Arquitectura para Constructores, Jornada
Especial Sbados. Se ha obtenido un perfil de un curso detonante y
estimulador de la creatividad abierto transversalmente a otras reas del

conocimiento. Los estudiantes realizan un producto de registro de dicha

actividad creativa en una bitcora donde cada alumno da cuenta de su proceso
y la evolucin del pensamiento creativo clase a clase. Testimonios de cambio
en el pensamiento creativo, la forma de percibir el mundo y la conexin a otro
nivel con la arquitectura se ve en los estudiantes al avanzar a otros niveles y
mirar en retrospectiva lo aprendido durante el nivel introductorio. TEORIA 1.
CREATIVIDAD APLICADA A LA PROYECTACION ARQUITECTONICA.

Autoretrato Docente. Quien soy yo? Ejercicio representacin plstica.

Teoria 1. CREATIVIDAD APLICADA A LA PROYECTACION ARQUITECTONICA.
DOCENTE Diana Lucia Montoya Restrepo.

POSTER. COLLAGE QUIEN SOY YO en imgenes. Desarrollo del pensamiento abstracto, lo

subjetivo y la comunicacin de las imgenes.

abstraccin tridimensional

Materialidad y composicin espacial.

Proceso de Abstraccin espacial a partir del 2d, crear un modelo tridimensional.

Contacto con la naturaleza. Visita a espacios naturales.

Enfrentarse a la analoga a partir de un referente.

Expresin y Teora del color

Expresin y Literatura para Dibujar.

Sombreros para pensar. Teora del color.

Creacin colectiva del pensamiento divergente.

Despertar de la abstraccin a partir de la msica.

La ciudad no contada.

El valor de la otredad y la experiencia individual

Memorias arquitectnicas

Reunin de conceptos aprendidos

DOCENTE: DIANA LUCIA MONTOYA RESTREPO.

FACULTAD: ARQUITECTURA
FECHA: 14 de Septiembre de 2010.
CREATIVIDAD APLICADA A LA PROYECTACION ARQUITECTONICA.
DIDACTICA Y PEDAGOGIA DEL DISEO. GRUPO DPD. LINEA DE
INVESTIGACION. (En desarrollo)
OBJETIVO GENERAL:
Plantear un programa para el desarrollo de la creatividad (CREATIVIDAD
APLICADA A LA PROYECTACION ARQUITECTONICA y el Diseo en todas las
reas en general). Facilitando con esta herramienta la intervencin dinmica y
activa de los estudiantes como interface entre la conceptualizacin y la definicin

de los proyectos arquitectnicos de cualquier nivel de complejidad. Permitir que el

alumno desarrolle enlaces mltiples entre la informacin que recibe y el entorno
con el que interacta. A travs de los cuales se obtendr una evolucin a un tipo
de pensamiento creativo entrenado para generar ideas ejecutables, que permitirn
una formacin y un desarrollo para desempearse en mbitos donde la creatividad
y la innovacin sean el factor diferenciador.
1.JUSTIFICACION:
Para desarrollar el curso de apoyo a TEORIA y TALLER del ciclo de formacin
bsica.

(DESARROLLO

DE

LA

CREATIVIDAD

ORIENTADA

LA

PROYECTACION ARQUITECTONICA) sobre la creacin y generacin de ideas

en el mbito de la proyeccin arquitectnica y el diseo en general. Nos hemos
apoyado en el valor del pensamiento creativo como insumo que tradicionalmente
se ha considerado debe poseer el estudiante al ingresar al programa pero muchas
veces se desconoce el poder transformador del entrenamiento y del desarrollo de
la creatividad, como un derecho y un valor que puede pertenecer a todos. Es por
ello el enfoque prctico y de aplicacin del programa para todas las reas que
tengan que ver con el diseo o proyectacion en todo nivel.

Se conoce que la formacin en los primeros niveles del estudiante de arquitectura

se fundamenta en la aplicacin de diversas tcnicas a nivel sensorial y de
abstraccin para materializarlas

luego en el proceso de creacin espacial. A

medida que avanza la formacin se brinda un apoyo importante a nivel terico y

tcnico. El alumno que contina con el deseo de explorar ms en lo sensorial y en

lo abstracto del proyecto desde lo ldico, es detenido en algunos casos por la

racionalizacin del proceso arquitectnico y la etapa de formalizacin del mismo.
Sin embargo esta no debera apartarse del proceso ldico y exploratorio que se
aprendi en los inicios, el cual le brinda a las ideas generadas el soporte y la
posibilidad de establecer mltiples relaciones y una adecuada aplicacin en la
proyectacin arquitectnica, permaneciendo an en la parte ms avanzada a nivel
tcnico y tecnolgico que pueda alcanzar el proyecto.
Muchas ideas valiosas perecen en el proceso de enlace entre la idealizacin y la
proyectacin formal definida. En algunos casos puede el proyecto carecer por
completo de un proceso de exploracin sensible o el alma del proyecto que lo
conecte con la realidad del autor y del entorno interactuante, limitndose slo a lo
formal, funcional o racional. Alejndose de nuestro quehacer como creadores de
nuevas realidades que capturan el imaginario colectivo.
Los grandes maestros nos han demostrado que la creacin y la creatividad son el
motor del pensamiento arquitectnico y permanecen aun hasta despus de la
puesta en obra de un proyecto.

Por lo tanto creo que la creatividad no es algo inherente al diseador, debe ser
una destreza trabajada y fortalecida durante el proceso de aprendizaje. Por otro
lado el pensamiento arquitectnico, espacial o formal es una habilidad que el
individuo puede potencializar por medio de una orientacin y entrenamiento del
proceso creativo.

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Identificar la necesidad de la incorporacin del pensamiento creativo como

una herramienta vital para el proceso de aprendizaje y evolucin como
individuo.

Vence temores, bloqueos y paradigmas que limitan el desarrollo de la

creatividad y el pensamiento innovador.

Desarrollar un pensamiento Holstico que permite integrar mltiples reas

del conocimiento, construyendo un modelo de pensamiento ms libre, fluido
y gil.
Identificar y aplicar diferentes tcnicas que ayudan a desarrollar la
creatividad, de forma que puedan expandirse ms all de los lmites del
curso y trascender a nivel personal y laboral.

3. CONTENIDOS:

Gua 1. Presentacin personal y profesional creativa.

Gua 2. Los sentidos.
Gua 3. La ciudad no contada.
Gua 4. Teora del color.
Gua 5. Dibujar con el hemisferio derecho.
Gua 6. Literatura para Dibujar.

 Gua 7. Potica del espacio.

Gua 8. El espritu del lugar.
Gua 9. Anlisis del personaje.
Gua 10. Memorias arquitectnicas.
Gua 11.proyecto final
Gua 12. Galera colectiva.
Gua 13. Evaluacin colectiva.

SOPORTE TEORICO
Guilford, en 1951, clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente
y divergente.
El pensamiento divergente el cual se aplica en el proceso de generacin de
ideas y exploracin de las mismas se mueve en varias direcciones en busca de la
mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos.
Y para los que no tiene patrones de resolucin rgidos o establecidos, pudindose
as dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas ms que una nica
correcta.
Ese tipo de pensamiento tiende ms al concepto de creatividad y es el que
pretendemos desarrollar en el estudiante durante el programa para facilitar el
proceso de consecucin de ideas, conceptualizacin y especulacin.

Para

posteriormente depurarlas y llevarlas a una ejecucin viable objetivo de la

proyectacion arquitectnica creativa.

Pensamiento Holstico
Jan Smuts, acu el trmino Holismo en su libro "Holism and evolution" publicado
en el ao 1927. Las realidades bsicas naturales son conductos irreductibles que
no es posible separar para analizarlos segn sus componentes sin perder su
cualidad "holstica", el pensamiento holstico percibe las cosas en su conjunto y no
analiza sus partes. Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo
de la creatividad pues permite al estudiante o participante considerar las distintas
situaciones y oportunidades como un "todo".
El trabajo en equipo es un concepto holstico.
Pensamiento Analgico.
La base de este proceso de introduccin a la proyectacion en Arquitectura es el
desarrollo por parte del estudiante de una mirada especial enfocada en ejemplos
de la naturaleza en las que al seleccionar y mirar agudamente le permitir
descubrir y comprender una serie de caractersticas que esta contiene. Tales
cualidades que aparecen ocultas ante sus ojos son vitales para el proceso de
abstraccin.
Pensamiento lateral y vertical.
Edward De Bono, en 1970. "La mente tiende a crear modelos fijos de conceptos,
lo que limitar el uso de la nueva informacin disponible a menos que se disponga
de algn medio de reestructurar los modelo ya existentes, actualizndolos
objetivamente con nuevos datos"

Se busca crear un cambio en los esquemas mentales de pensamiento. Por medio

del conocimiento del pensamiento lateral que acta liberando la mente del efecto
polarizador de las viejas ideas y estimulando las nuevas y lo hace a travs de la
perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que est
ntimamente unido. Se propone el uso del pensamiento divergente de manera
consciente y deliberada, como una tcnica para estimular la creacin de ideas y
desarrollo el pensamiento proyectual arquitectnico.
El pensamiento lateral es libre y asociativo. La informacin se usa no como fin
sino como medio para provocar una disgregacin de los modelos y su
consiguiente reestructuracin en nuevas ideas.
El pensamiento lateral y el vertical como complementarios.
Puede parecer que el cultivo y el uso del pensamiento lateral se hace en
detrimento

del

pensamiento

lgico.

No

es

as.

Ambos

procesos

son

complementarios no antagnicos. El pensamiento lateral es til para generar ideas

y nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical es necesario para su
subsiguiente enjuiciamiento y su puesta en prctica. El pensamiento lateral
aumenta la eficacia del pensamiento vertical al poner a su disposicin un gran
nmero de ideas de las que aqul puede seleccionar las ms adecuadas.
El pensamiento lateral es til slo en la fase creadora de las ideas y de los nuevos
enfoques de problemas y situaciones. Su seleccin y elaboracin final
corresponden al pensamiento vertical.

Inteligencias mltiples. APLICACIONES

Casi 80 aos despus, Howard Gardner seal que nuestra cultura haba definido
la inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro "Estructuras de la
mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas.
Ms all de la descripcin de las inteligencias y de sus fundamentos tericos hay
ciertos aspectos que conviene destacar:
1. Cada persona posee varios tipos de inteligencias.
2. La mayora de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia.
3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, o sea,
siempre interactan entre s y para realizar la mayora de las tareas se precisan
todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.
4. Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categora.

Al asumir esta perspectiva ms amplia y pragmtica el concepto de inteligencia

empez a perder su mstica y se convirti en un concepto funcional que poda
verse y evaluarse de distintas maneras en las personas. En realidad pueden
mencionarse ms inteligencias, tantas como habilidades puedan encontrarse, pero
corremos el riesgo de terminar haciendo una complicada elaboracin intelectual
pasando todo por el pensamiento y la clasificacin.
Muchas experiencias se estn haciendo en este campo en el rea educativa y
todas ayudan, sin duda, a elevar el porcentaje de creatividad y seguridad en los
alumnos por contraposicin al modo de estudio tradicional.

4. METODOLOGIA.

Talleres experimentales para aprender mediante la experiencia sensible y

holstica. La vivencia directa con el cuerpo, los sentidos y los pensamientos.

Talleres Prcticos dirigidos entrenando la plstica del arquitecto por medio del
dibujo en 2d por medio de diversas tcnicas.

Talleres Laboratorio terico-prcticos para descubrir el lenguaje correcto de la

materialidad y la expresin plstica del modelo 3d conceptual y proyectual.

Exposiciones interactivas para lograr el entrenamiento de la argumentacin,

conocer el poder del discurso arquitectnico interpretado por medio de la palabra
escrita y expresada.

Se

aplicaran

diferentes

tcnicas

comprobadas

como

potenciadoras

del

pensamiento creativo. Por medio de talleres y actividades practicas que combinan

simultneamente la plstica, la potica del espacio, la imaginacin, la fantasa, la
sntesis y la tcnica para enfocarnos al desarrollo del pensamiento creativo
integral. Necesarios en un nivel introductorio para el entendimiento de la
arquitectura y su universo complejo.

Deteniendo en lo posible el pensamiento netamente racional, aplicando tcnicas

de abstraccin, utilizando detonantes poderosos de creacin como salidas de
observacin, anlisis de espacios arquitectnicos, la msica, la poesa, la
literatura, la fotografa, el dibujo, el anlisis de la naturaleza y su geometra oculta,
la percepcin individual y del medio que los rodea. Para dar origen al desarrollo
del pensamiento creativo libre y fluido. Para lograr as la identificacin de la

relacin concreta entre creatividad y la proyectacion como arquitectos en

formacin.

Se obtendr as una serie de productos realizados por cada estudiante que

permitirn hacerle un seguimiento detallado de su proceso de descubrimiento,
asimilacin y aplicacin de los talleres planteados.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACION.

La creatividad se desarrolla con el trabajo constante, permanente. El estudiante

debe realizar los ejercicios propuestos-guas- talleres que son estimuladores del
tipo de pensamiento creativo. Estos ejercicios deben tener una aplicacin directa
en su rea de desempeo laboral o acadmico, para obtener resultados y
productos donde se verifique la utilidad e impacto de la estrategia utilizada.

Lo montado en el curso servir como portafolio y bitcora de procesos. Se

evaluara segn el logro de objetivos de cada actividad propuesta.

Al final del curso el alumno estar en la capacidad de elaborar y presentar un

proyecto donde aplique lo aprendido de una forma integral con impacto en su vida
personal, acadmica y laboral.

6. ALCANCES

Estas metodologas se vienen aplicando desde el 2007 como un proyecto

individual de trabajo docente, directamente dentro de las asignaturas de taller 1
pregrado y teora 1, tanto del programa presencial como el programa especial de

los sbados. Se han incorporado todas las actividades prcticas planteadas en el

programa del master. Llevando directamente de forma paralela el entrenamiento al
terreno del aula de clase. Siendo este uno de los objetivos y filosofas de este tipo
de formacin en creatividad aplicada total, crear comunidad y expandir el
aprendizaje en el medio con el que interactuamos.

Creo en las posibilidades de institucionalizar esta formacin dentro del perfil de

nuestra comunidad acadmica, crear un programa de desarrollo y un
entrenamiento constante en el rea de Creatividad. As estaramos dndole
proyeccin a la formacin acadmica integral tanto de estudiantes y docentes. Por
medio del proyecto se pretende hacer una interconexin simultnea con todas las
reas de aprendizaje del participante en cualquier nivel en el que se encuentre,
para permitir una aplicacin real de la generacin de ideas y el desarrollo de la
creatividad.

Viajando fcilmente entre un rea del conocimiento y otra. Estableciendo as

nuevas redes mentales entre los conocimientos adquiridos, liberndose de
esquemas tradicionales y modelos de pensamiento lineales que le imposibiliten
establecer nuevos enlaces y/o modelos de pensamiento espacial o arquitectnico.

Analizar nuevos modelos pedaggicos, estimulando la inteligencia emocional y la

creatividad como modelo evolutivo. Este desarrollo de las diferentes inteligencias
es un paso adelante en la creatividad porque tiende a eliminar los bloqueos que
pueden surgir en el proceso de pensamiento. De algn modo, las tcnicas que se

aplicaran para el desarrollo de la creatividad, son una manera de desarrollar la

inteligencia desde nuevos puntos de vista.

A partir del Diplomado en TIC cursado en el presente ao, se ha creado el curso

complementario en plataforma Moodle
INTRODUCTORIO.

del aula virtual

de TEORIA 1.

http://200.74.136.83/moodle/course/view.php?id=23 (entrar

como invitado)

Esta ser una estrategia metodolgica de laboratorio que servir de antesala al

proyecto de Investigacin CREATIVIDAD APLICADA AL DISEO. El cual se
desarrollara en el rea de Teora como GRUPO DPD. Didctica y Pedagoga del
Diseo. Que hace parte de los requisitos de participacin en investigacin en la
Universidad Santo Tomas y es el componente de aplicacin para obtener el ttulo
de MASTER EN CREATIVIDAD E INNOVACION APLICADA TOTAL, del Instituto
IACAT, avalado y titulado por la Universidad Fernando Pessoa. Portugal.

6. BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA.

SIKORA, J. 1979. "MANUAL DE MTODOS CREATIVOS". Editorial Kapelusz.

Buenos Aires.

Mauro Rodriguez. 1999. MIL EJERCICIOS DE CREATIVIDAD CLASIFICADOS..

Ed. Mc Graw Hill.

Carlos Alberto Jimenez Vlez.

2005. LA INTELIGENCIA LUDICA. Juego y

Neuro-pedagoga en tiempos de transformacin. Aula Abierta Magisterio.

Franc Ponti, Xavier Ferrs. 2008. PASION POR INNOVAR. Un modelo novedoso
que incentiva la creatividad. Grupo Editorial Norma.

2009-2010. PLATAFORMA IACAT. Master en Creatividad Aplicada y Total.

Instituto Iacat Santiago de Compostela y Universidad Fernando Pessoa Portugal.

BLOG: creativityideas74.blogspot.com

http://www.neuronilla.com/component/option,com_deeppockets/task,catShow/id,5/I
temid,70/

PSICOLOGIA DE LA CREATIVIDAD. CREATIVIDAD Y EDUCACION

JP GUILFORD Y OTROS. PAIDOS

PERMISO YO SOY LA CREATIVIDAD. Gustavo livon Grosman. Ed.macchi

INTELIGENCIAS MLTIP LES. Howard Gardner