Hitosapzje

Hitos de Aprendizaje
Autores:
Carolina Castro T.
Daniela Kemeny L.
Grficos y correccin de estilo:
Daniela Kemeny L.
ISBN y N de inscripcin: en proceso.
Hitos de Aprendizaje
Los Hitos de Aprendizaje para nios de 0 6 aos de edad brindan referentes para trazar
habilidades fundamentales del aprendizaje y desarrollo infantil.}
La creacin de los Hitos de Aprendizaje toma en consideracin el uso de los Hitos de Aprendizaje
para nios de 0 3 aos de edad, documento creado por Elena lvarez-Salamanca, Sylvia Lavanchy y
Carmen Daz (2004), de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, el trabajo desarrollado por estas
docentes marca el punto de partida para la creacin de esta propuesta inicial de Hitos de Aprendizaje
para nios de 0 - 6 aos,
herramienta que pretende exponer algunos logros progresivos de
aprendizaje para nios.
Para construir esta propuesta, los Hitos de Aprendizaje para nios de o 3 aos de edad se
complementaron con diversas fuentes1 relacionadas con el desarrollo y aprendizaje infantil y el
currculo en educacin inicial, para proyectar cada perfil de aprendizaje hacia los 6 aos de edad.
Al igual que en la versin original, los hitos tienen por objetivo guiar la gestin educativa en
trminos de los procesos de evaluacin y planificacin, respetando los principios de aprendizaje que
son propios de la Educacin Parvularia.
Otras fuentes principales que se tomaron como referencia son aquellas definidas por el Ministerio
de Educacin; las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, Mapas de Progreso y Planes y
Programas de estudio. En este contexto, los Hitos de Aprendizaje mantienen la iniciativa ministerial
por generar un documento que asegure la continuidad y consistencia, como tambin que sea
fcilmente transferible a la prctica pedaggica.
Por esto, se proponen logros por reas de aprendizaje presentados con un carcter progresivo y
secuenciado, segn el desarrollo y aprendizaje infantil y teoras constructivistas del aprendizaje. Esta
1
Ver Fuentes y referencias.
visin, a juicio de las autoras originales, facilita en forma concreta al educador la determinacin del
nivel real de aprendizaje de cada nio, como tambin establecer las proyecciones (nivel de
aprendizaje potencial) pertinentes, elementos que le permiten especificar las estrategias a
implementar, en el largo, mediano y corto plazo, en funcin del logro de aprendizajes.
La relacin definida con los documentos ministeriales se considera absolutamente en la

organizacin, el enfoque y la orientacin curricular que se sugiere a travs del Mineduc,
principalmente, por la transversalidad curricular que permite. En este contexto, los Hitos de
Aprendizaje, constituyen la especificacin concreta de las habilidades consideradas en los
Aprendizajes Esperados, considerando adems sus niveles de logro, reflejados en los indicadores de
evaluacin, tal como se muestra en la siguiente imagen:
Un ejemplo concreto de esta relacin se puede observar en la siguiente grfica,

correspondiente al ncleo Formacin Personal y Social, referido al desarrollo de la Manipulacin:
El ejemplo expuesto evidencia en forma concreta la intencin pedaggica de la presente

herramienta de trabajo, en cuanto a su utilidad, practicidad para el educador y principalmente su
valoracin al contexto sociocultural que se trabaje, pues siempre el diseo y desarrollo de las
estrategias que se definan para el logro de los propsitos educativos sern responsabilidad
profesional de la Educadora de Prvulos.
Orientaciones para su Lectura

Cada hito de aprendizaje est descrito adems, por tres indicadores de evaluacin cuya
complejidad va en orden creciente. El objetivo de estos indicadores es detallar en concreto, qu
debiera observarse en la conducta de los nios para determinar el hito en el que stos se encuentran.
Con la finalidad de facilitar an ms la integracin y uso de esta herramienta de trabajo, los

Hitos de Aprendizaje se han establecido bajo la misma estructura de cada uno de los mbitos
presentados en las Bases Curriculares y en los Mapas de Progreso, organizados adems en ncleos y
sub-ncleos de aprendizaje, esto se detalla en las siguientes grficas:
En la actualidad, los Hitos de Aprendizaje para nios de 0 6 aos pretenden ser

solamente un apoyo concreto al trabajo que la educadora, realiza en forma cotidiana, para
fortalecer y desafiar los aprendizajes de los nios menores de 6 aos.
De acuerdo a las ideas expuestas, a continuacin se disponen de los Hitos de Aprendizaje

para nios de 0 - 6, siendo presentados inicialmente en sus correspondientes esquemas por cada
sub-ncleo de aprendizaje, para luego detallarlos en una tabla que conteniente la descripcin de
cada Hito y sus Indicadores de Evaluacin correspondientes.
Agradeceremos sus comentarios y retroalimentaciones a considerar
(danikemeny@gmail.com ccastrot@puc.cl)
mbito:
Formacin Personal y Social
Ncleos de Aprendizaje
Sub-reas de Aprendizaje
Desplazamiento
Autonoma
Manipulacin
Identidad
Conocimiento de s mismo
Convivencia
Interaccin Social
A. Desplazamiento
Esquema
Camina en equilibrio en
altura
Combina habilidades
motoras con distintos
implementos
3-5
aos
Mantiene el
equilibrio esttico
2-3
aos
Mantiene el
equilibrio dinmico
Combina el desplazamiento con otras habilidades

motoras (trepar, reptar, lanzar y empujar)
Camina cambiando de direccin

sin detener la marcha
Camina
Se pone de pie
12
aos
Gatea
Se sienta
Levanta la cabeza y
mantiene levantado
el tronco.
84 d 1 ao
B. Manipulacin
Esquema
Coordina movimientos finos.
4-6
aos
Realiza trazos
pequeos y detallados
Realiza plegados
y rasgados
34
aos
Utiliza movimientos de todo el brazo para

realizar trazos con tiles para dibujar.
2-3
aos
Combina movimientos de
manipulacin.
12
aos
Utiliza prensin de pinzas

para tomar objetos.
1 mes 1 ao
Toma objetos que ve

empleando prensin palmar.
Recorta
Tabla
Hito
Levanta la
cabeza y
mantiene
levantado el
tronco
: Formacin Personal y Social

: Autonoma
: Desplazamiento
Descripcin
Indicadores
A - Desplazamiento
mbito
Ncleo
Sub-rea
El nio en forma creciente es capaz de mantener

su cabeza en forma erguida, sin necesidad de tener
un apoyo externo, lo que le permitir fortalecer su
tono muscular a nivel de cabeza y tronco.
1. Levanta cabeza y hombros.
Una vez levantada la cabeza, comienza a generar la

capacidad para girarla, lo cual junto a la tonicidad
descrita le permite pasar de la posicin decbito
dorsal a la posicin de apoyo lateral
ocasionalmente.
3. Impulsa su cuerpo moviendo brazos

y piernas juntos.
2. Eleva su cabeza y se apoya en los

antebrazos.
Demuestra inters creciente en su cuerpo estando

motivado por observar sus manos y piernas, las
cuales ahora permanecen ms tiempo extendidas.
Gatea
Inicialmente el nio es capaz de evidenciar formas

de desplazamiento incipientes (reptando, rodando,
arrastrndose, entre otras) luego, afirmando sus
manos, brazos y rodillas, logra elevar el vientre del
suelo impulsndose hacia delante, moviendo
juntos brazos y piernas hacia delante, accin que
perfecciona con mayor precisin y velocidad
posteriormente.
1. Repta, arrastrndose alternando

brazos y piernas.
2. Se desplaza, apoyando palmas de
manos y rodillas, con movimientos
de cadera.
3. Se desplaza de manera rpida
precisa, alternando movimientos de
piernas y brazos.
Se pone de
pie
Son capaces de ejercitar esta posicin cuando

pasan de la posicin decbito ventral, decbito
dorsal o de costado apoyado sobre los codos, a
partir de ello logran estar en posicin semi-sentada
hasta llegar a sentarse sin la necesidad de apoyo ni
de ayuda del adulto. Los nios que son dirigidos
por los adultos con relacin a sus movimientos,
comienzan a sentarse con el apoyo de algn
objeto, como cojines, hasta poder mantenerse
sentado, sin ayuda, sin perder el equilibrio,
pudiendo actuar con sus brazos sobre el entorno
contiguo. Puede inclinarse, girar, estirar los brazos
para alcanzar algn objeto que le interese, sin
perder el equilibrio
Al comienzo el nio logra ponerse de pie
apoyndose de algn objeto, mueble o persona,
pudiendo mantenerse en esta posicin por un
tiempo prolongado sin perder el equilibrio.
Con la experiencia que va adquiriendo sin soltarse
del apoyo, comienza a moverse en el mismo lugar
flectando sus piernas y descubre que puede
agacharse para coger algn objeto que se
encuentra en el suelo y es de su inters, ms tarde
cuando ya ha adquirido mayor seguridad,
estabilidad y equilibrio puede desplazarse sin dejar
de apoyarse con ambas manos y luego con una de
ellas, o bien de la mano de un adulto. Despus de
mucha ejercitacin y experiencias en este tipo de
movimiento, se da cuenta que puede dejar el
apoyo por un momento, sin caerse.
1. Se mantiene semi-sentado, como

parte de las posturas que domina
para explorar.
2. Se mantiene sentado con apoyo,
utilizando sus manos para sostener
o explorar algo.
3. Se sienta sin apoyo, con firmeza,
manipulando distintos objetos para
realizar acciones especficas (lanzar,
chupar, tomar, etc)
1. Se pone de pie, apoyando ambas

manos.
2. Se pone de pie, siendo capaz de
agacharse sin perder el equilibrio.
A - Desplazamiento
Se sienta
3. Se pone de pie y se desplaza

apoyado de una de sus manos.
Camina
En esta etapa el nio comienza a desplazarse de
pie, llevando sus brazos a la altura de sus hombros
para no perder el equilibrio y recorriendo
distancias cortas, dando unos cuantos pasos, en
forma muy rpida y con falta de coordinacin. Su
andar es rgido y por eso frecuentemente cae.
1. Se pone de pie, manteniendo el

equilibrio, sin apoyo.
2. Se desplaza con apoyo.
3. Se desplaza sin apoyo, afianzando la
marcha.
Camina
cambiando
de direccin
sin detener
la marcha.
Combina el
desplazamien
to con otras
habilidades
motoras .
Cuando ha adquirido experiencia puede caminar

con los brazos debajo de los hombros. Disminuye
su base de sustentacin y aumenta el largo y la
velocidad de sus pasos. Incluso puede transportar
objetos en sus manos y generalmente se desplaza
en lnea recta. Cuando requiere hacer un giro se
detiene y luego prosigue con su marcha. Le cuesta
detenerse de improviso, sin embargo puede
caminar en forma lateral y hacia atrs.
1. Camina en lnea recta y cambiando

de direccin.
El nio puede combinar las coordinaciones; ojo

mano, mano pie, lo que demuestra en acciones
coordinadas al realizar distintas actividades fsicas,
como trepar, pasar obstculos, jugar con pelotas,
entre otras.
1. Al caminar, empuja y arrastra

objetos.
2. Camina con objetos en las manos.

3. Gira sin detener la marcha.
2. Al caminar, se detiene y recoge

objetos con apoyo, sin perder el
equilibrio.
3. Al caminar, se detiene y recoge
objetos sin apoyo.
Mantiene el
equilibrio
esttico.
El nio mantiene el equilibrio en diversas

situaciones en las cuales se desafa su estabilidad:
como por ejemplo al pararse en un pie, caminar
sobre una lnea o altillo, al realizar movimientos
especficos de baile y todos aquellos que le
demanden este tipo de posturas.
1. Se mantiene por algunos momentos

en distintas posturas con sus dos
pies en el suelo.
con un pie en alto (posicin de
flamenco, garza), perdiendo el
equilibrio.
con un pie en alto (posicin de
flamenco, garza), manteniendo el
equilibrio.
Mantiene el
equilibrio
dinmico
En esta etapa el nio ya es capaz de mantener el

equilibrio al desplazarse y al moverse, combinando
en forma coordinada brazos y piernas, con una
firmeza y precisin crecientes que le permiten
realizar con mayor perfeccin movimientos de
trepar, saltar y correr.
1. Se desplaza utilizando brazos y

piernas en desniveles en forma
alternada y coordinada.
2. Salta con los pies juntos y se impulsa
al caer.
3. Combina distintas formas de
desplazarse, en marcha.
Combina
habilidades
motoras con
distintos
implementos.
En primera instancia el nio juega, explora,

manipula diferentes implementos, como aros,
pelotas, conos y bastones libremente.
Paulatinamente, con intervencin de un adulto,
va adquiriendo mayor destreza en la combinacin
de estas habilidades.
1. Lanza y patea implementos,

manteniendo el equilibrio.
2. Lanza y patea implementos, con
equilibrio, direccin e impulso.
3. Recorre un trayecto con obstculos,
utilizando distintos patrones de
movimientos.

: Autonoma
: Manipulacin
Hito
Descripcin
Toma objetos
que ve
empleando
prensin
palmar
Inicialmente el beb es capaz en algunas ocasiones

de abrir y cerrar sus manos al azar; cuando el nio
abre su mano y algn objeto le roza su palma (el
dedo ndice de la madre, un paal, su propia ropa u
otros) de inmediato l cierra su mano para agarrar
el objeto. Esto lo hace con bastante fuerza, en
forma inconsciente e involuntaria debido a que
este es un reflejo (reflejo prensil).
Indicadores
B - Manipulacin
mbito
Ncleo
Sub-rea
1. Ejercita reflejo de prensin palmar.

2. Toma objetos con la mano, en
movimiento de rastrillo.
3. Pasa un objeto de una mano a otra.
Posteriormente, el nio permanece con sus manos

abiertas con mayor frecuencia y comienza a soltar
los objetos que tiene en su mano, la presin de los
objetos la realiza en forma global con toda su
mano, flectando todos sus dedos sobre la palma,
sin oponer el dedo pulgar.
Utiliza
prensin de
pinzas para
tomar
objetos
Toma los objetos oponiendo el dedo pulgar al resto

de sus dedos, puede coger un objeto y pasarlo de
una a otra mano, como tambin tomar dos
objetos, uno en cada mano y golpearlos entre s.
Los objetos que coge ahora no requieren estar a su
alcance inmediato, le gusta agarrar aquellos que se
encuentran fuera de su alcance. Los objetos que
coge los mantiene en su mano, los puede
trasladar, mirar, chupar con un cierto grado de
intencionalidad.
1. Utiliza pulgar e ndice para explorar

objetos.
2. Coge objetos pequeos en prensin
pinza.
3. Suelta y vuelve a recoger objetos
pequeos con prensin pinza.
Una vez lograda la pinza, los nios son capaces de

ir mejorando en forma creciente la precisin,
tonicidad y coordinacin necesaria para tomar
objetos, proceso que les permite construir torres
con cubos, armar encajes, hojear libros o revistas y
posteriormente comer con cuchara.
1. Realiza movimientos de
manipulacin de carcter poco
preciso.
B - Manipulacin
Combina
movimientos
de
manipulacin.
manipulacin: arma torres, toma la
cuchara con la mano empuada o
voltea las pginas de un libro con la
palma de la mano.
manipulacin de forma precisa:
encaja objetos, gira la cuchara y la
lleva a su boca, voltea las pginas de
un libro utilizando prensin pinza.
Utiliza
movimientos
de todo el
brazo para
realizar trazos
con tiles
para dibujar.
Al comienzo los trazos son grandes y poco

controlados, ya que los nios mueven los
implementos
usando
todo
el
brazo,
progresivamente adquieren mayor control,
pasando por movimientos de codo, mueca y
posteriormente dedos, de manera controlada lo
que se demuestra en los trazos que realizan.
En la medida que los nios adquieran el control
fino para manipular tiles y objetos, poco a poco
irn adquiriendo mayor tonicidad para realizar
trazos pequeos y detallados.
Realiza trazos
pequeos y
detallados.
El mayor control muscular y la mejora en

coordinacin culo-manual permiten a los nios
realizar trazos con mayor precisin. Gracias a esto,
los nios afianzan la prensin en la toma de tiles,
lo que les facilita su uso.
1. Realiza movimientos empleando

todo el brazo al realizar trazos.
2. Realiza movimientos empleando el
antebrazo al realizar trazos.
3. Hace trazos controlados, segn la
creacin que est realizando.
1. Toma tiles utilizando sus dedos.

2. Realiza movimientos empleando
mueca y dedos al realizar trazos
pequeos y detallados.
3. Incorpora detalles pequeos en sus
creaciones.
Recorta
Coordina
movimientos
finos.
En esta etapa los nios van adquiriendo de manera

paulatina control para realizar diversas acciones
motrices finas, partiendo por el rasgado y pasando
por el plegado, logrando incluso desabotonar.
Inicialmente su rasgado es guiado an por sus
impulsos y sus plegados generalmente deficientes
de perfeccin, caractersticas que va mejorando en
forma progresiva.
Una vez lograda la precisin del rasgado como la

forma inicial de recorte con cierta perfeccin, el
nio cuenta con la tonicidad necesaria para
utilizar herramientas ms complejas como las
tijeras, sacabocados, perforadoras, entre otras.
En un comienzo su uso demanda el uso de ambas
manos, condicin que se optimiza en forma
progresiva.
En la medida que los nios han adquirido
habilidades motrices finas, podrn coordinarlas
para realizar movimientos detallados y precisos,
por ejemplo, hacer collares con piezas pequeas
(bombillas, fideos chicos).
Estas habilidades requieren de mayor control y
precisin, as como tambin coordinacin entre
ambas manos y coordinacin culo-manual, por lo
general, son hitos que se logran posteriormente, a
pesar de que pueden darse casos alternativos,
segn cada nio.
1. Rasga usando prensin de pinza.

2. Realiza plegados simples.
3. Rasga siguiendo un contorno.
B - Manipulacin
Realiza
plegados y
rasgados.
1. Hace flequillos con tijeras.

2. Recorta trazos rectos.
3. Recorta trazos mixtos (rectos y
curvos)
1. Coordina los movimientos finos

de ambas manos: armar con
legos, ensartar cuentas.
de ambas manos: ensartar
cuentas pequeos, usar agujas,
hacer bordados.
de ambas manos, utilizando
distintas herramientas para:
perforar, troquelar, bordar,
coser
C. Conocimiento de s mismo
D. Interaccin social
Inicia, invita y participa en juego, actividades o experiencias grupales, controlando sus

impulsos en las relaciones con el resto, y contribuyendo al buen funcionamiento grupal
4-6
aos
Demuestra habilidades positivas de

negociacin
Adquiere control sobre sus emociones y

deseos, identificando la causa de stos y
siendo capaz de expresarlos adecuadamente
Reconoce y respeta normas y reglas

aportando al funcionamiento grupal
3-4
aos
Reconoce sus
caractersticas fsicas
y de personalidad,
percibindose a s
mismo como un nio
distinto y nico
Distingue sus
propios
sentimientos y
emociones,
identificndolos y
comunicndolos de
forma apropiada
2-3
aos
Identifica algunas de sus
caractersticas fsicas,
distinguindolas y
diferencindose de otros
Se propone desafos, hacer

cosas nuevas, demostrando
orgullo y satisfaccin frente
al logro
identifica sus
pertenencias
significativas
12
aos
Expresa afecto y preocupacin por otros

nios y adultos
Interacta con otros nios y adultos de

manera respetuosa y en cooperacin
Toma sus propias
decisiones para actuar
Se demuestra independiente del resto y

asume responsabilidad en el cuidado de s
mismo y de sus pertenencias
Interacta con
otros nios y
adultos
desconocidos
Respeta las normas de

participacin establecidas
para la jornada
Se separa de manera progresiva de los adultos

cercanos demostrando confianza y seguridad al
actuar por su propia cuenta.
Interacta con personas cercanas
en acciones recprocas
Se identifica con su
nombre
Inicia exploracin de su
cuerpo
84 d 1 ao
Acepta o rechaza en forma activa a

personas, hechos y situaciones
Responde a otras
personas
Hito
Inicia exploracin
de su cuerpo

: Identidad
: Conocimiento de s mismo
Descripcin
Desde que nace, el nio comienza a construir el
conocimiento y control progresivo de su cuerpo,
lo que le permitir, ms tarde, desenvolverse en
el mundo que le rodea. El conocimiento y dominio
de su cuerpo, es el pilar a partir del cual el nio
construir el resto de los aprendizajes.
El nio inicia este conocimiento y comienza a
identificar sus posibilidades realizando acciones
tales como chuparse el dedo, tocarse las manos,
observar los movimientos de sus dedos o bien
observando el rostro de su madre.
Se identifica con
su nombre
Este hito se manifiesta cuando el nio responde,

mirando a la persona que lo nombra, girando la
cabeza buscndola o bien, desplazndose hacia
quien lo ha nombrado.
Esta manifestacin se puede apreciar tambin,
cuando se nombra a otros nios que tiene el
mismo nombre y ste reacciona de la misma
manera.
Identifica sus
pertenencias
significativas
En esta etapa, el nio reconoce, sealando o

diciendo este mo, aquellas pertenencias que
son de uso diario para l: sus juguetes, sus
accesorios de aseo, entre otros. Tambin,
reconoce lugares fsicos que son significativos
tales como su casa, jardn, su pieza, etc.
Indicadores
C - Conocimiento de s mismo
mbito
Ncleo
Sub-rea
1. Explora su cuerpo con su boca y

manos.
2. Realiza acciones ldicas breves,
con partes de su cuerpo;
chuparse el dedo, mover una
mano, etc. En forma repetitiva.
3. Juega libremente con las partes

de cuerpo (manos, pies, pelo)
1. Gira su cabeza en direccin de

quien lo ha llamado por su
nombre.
2. Identifica con su mirada a quien
lo ha llamado por su nombre.
3. Responde de manera gestual o
verbal a quien lo ha llamado por
su nombre
1. Reacciona gestualmente al
presentarle cosas que le
pertenecen.
2. Reconoce objetos que le
pertenecen, entre otras que no le
pertenecen.
3. Expresa o seala las cosas que le
pertenecen.
Ahora, el nio realiza acciones que comprometen

sus diversas capacidades al enfrentarse a desafos
tanto conocidos como desconocidos para l. Esto
se puede presentar a travs del uso del material y
la combinacin de stos, tales como encajes,
rompecabezas, legos, bloques, usos de utensilios
para comer; as tambin como en otro tipo de
acciones que el nio intenta realizar slo: vestirse,
alimentarse, entre otros.
Es posible tambin que pueda enfrentar desafos
de su habilidad fsica, tales como sortear
obstculos, trepar, lanzar, etc. Junto con esto,
poco a poco adquiere mayor seguridad para
enfrentarse a contextos nuevos y desconocidos.
Identifica alguna
de sus
caractersticas
fsicas,
distinguindolas
y
diferencindose
de otros
Tempranamente los nios ya habrn identificado

algunas partes de cuerpo, sobre todo cuando los
adultos juegan con ellos pidiendo que toquen su
cabeza, su estmago, sus pies, etc. En este hito
los nios ya nombran varias partes de sus
cuerpos, y es importante que los adultos
favorezcan el que los nios adquieran, poco a
poco, conciencia sobre stas y las acciones que
con ellas realizan (ests tomando el lpiz con tu
puo, mira como tienes tus dedos, haz levantado
el pie para subir el escaln). De Junto con esto,
irn identificando caractersticas que les son
propias, tales como los rasgos del rostro o los
colores de su piel y pelo. Progresivamente, usarn
estos conocimientos para describirse a s mismos
y a otros, como tambin para identificarse como
una persona distinta al resto.
Reconoce sus
caractersticas
fsicas y de
personalidad,
percibindose a
s mismo como
un nio distinto y
nico.
En la medida que los adultos vayan ayudando a

los nios a usar palabras para describirse, podrn
expresar no slo sus caractersticas fsicas sino
que tambin las personales, identificndose como
nios chistosos, callados, tiernos, etc.
1. Acepta,
demostrndolo
por
medio de la accin, los desafos
cuando le son propuestos.
Se propone
desafos y el
hacer cosas
nuevas,
demostrando
orgullo y
satisfaccin
frente al logro.
2. Busca hacer cosas por su propia

cuenta, rechazando la ayuda del
adulto.
3. Demuestra orgullo a travs de
gestos y verbalmente, luego de
haber alcanzado un logro.
1. Nombra algunas partes de su

cuerpo y algunas de sus
caractersticas.
2. Describe sus caractersticas fsicas
(soy rubio).
3. Describe sus caractersticas fsicas
y las diferencia de las del resto.
1. Nombra algunas caractersticas

de su personalidad.
2. Describe
sus
personales.
caractersticas
3. Describe
sus
caractersticas
personales y las diferencia de las
del resto.
Poco a poco los nios irn distinguiendo

emociones y sentimientos, tanto en s mismos
como en el resto, sobre todo en situaciones
concretas e inmediatas. Es fundamental que los
adultos asistan a los nios en la expresin de sus
emociones, ya que slo as podrn,
progresivamente, entenderlos, comunicarlos y
por tanto regularlos.
1. Identifica
algunos
de
sus
sentimientos y emociones con la
mediacin de adulto (Tienes
pena? s).
Distingue sus
propios
sentimientos y
emociones,
identificndolos y
comunicndolos
de forma
apropiada
2. Identifica algunas de sus

sentimientos y emociones (Qu
pasa? tengo pena).
3. Expresa sus sentimientos y los
comunica autnoma y
efectivamente (tengo pena).
Adquiere control
sobre sus
emociones y
deseos,
identificando la
causa de stos y
siendo capaz de
expresarlos
adecuadamente
De manera progresiva y en la medida que hayan

tenido experiencia de identificar y describir
sentimientos, los nios van comprendiendo las
causas de estas emociones, identificando, en ellos
mismos, aquellas cosas que les hacen sentir de
determinada manera. Luego de esto, adquieren
control sobre sus emociones y deseos, siendo
capaces
de
expresarlos
adecuadamente.
Finalmente, y con el apoyo continuo del adulto,
son capaces de regular los sentimientos, siendo
concientes de aquellas cosas que les provocan
determinados sentimientos y evitando aquellos
no deseados. Sin embargo, es fundamental para
el logro de este aspecto el apoyo continuo del
adulto, quien deber ensearle distintas tcnicas
de regulacin de los sentimientos (por ejemplo si
tienes pena, puedes quedarte con la foto de tu
mam en tus brazos el tiempo que necesites,
respira hondo para que te puedas calmar).
1. Manifiesta sentimientos
enrgicamente, expresando
las causas de algunos de estos
(tengo pena porque se fue
mi mam!).
2. Manifiesta sentimientos de
manera regulada, expresando
las causas de algunos de stos.
3. Realiza acciones que le ayudan
a regular sus sentimientos, con
el apoyo del adulto.
Desde muy temprano, incluso desde que son

bebs, los nios invitan a otros para jugar en
conjunto, inicialmente acercndose para jugar de
manera paralela, y poco a poco emprendiendo
juegos colaborativos y planificados. A travs de la
experiencia aprenden a manejar la relacin con
otros respetando las normas de convivencia tanto
con el adulto como con sus pares.
Lo
fundamental en este hito es que el nio, a
diferencia de lo que sucede en etapas anteriores
donde s invita a participar, controla sus impulsos
de forma autorregulada, para respetar al resto y
procurar que el juego mantenga su curso,
colaborando as con el buen funcionamiento.
1. Inicia, invita y participa en juegos

o actividades grupales.
Inicia, invita y
participa en
juegos,
actividades o
experiencias
grupales,
controlando sus
impulsos en las
relaciones con el
resto, y
contribuyendo al
buen
funcionamiento
grupal.
2. Controla sus impulsos al

interactuar con otros, respetando
las normas.
3. Colabora en el logro de una meta
comn: negociando, controlando
sus impulsos, considerando las
necesidades de los dems.
Responde a otras
personas
Acepta o rechaza
en forma activa a
personas, hechos
y situaciones

: Convivencia
: Interaccin Social
Descripcin
Indicadores
D Interaccin Social
mbito
Ncleo
Sub-rea
Tabla
Hito
En los primeros meses de vida, el nio comienza a

fijar su mirada en el rostro y los sonidos que emiten
las personas que se encuentra junto a l, siguiendo
el movimiento del rostro con su vista. En esta etapa
su respuesta puede ser producida por cualquier
persona, debido a que an no diferencia entre
personas conocidas y extraas. Adems, frente a
este tipo de situaciones, realiza otras acciones que
indican que est dando respuesta a personas que
se dirigen a l, como por ejemplo el sonrer al
contacto con otros, cuando le hablan o llaman su
atencin, o bien participar en intercambios vocales.
1. Fija su mirada en los rostros de

otras personas.
Este hito se puede observar en una serie de

situaciones cotidianas que se producen tanto en el
hogar como en el centro educativo, en las horas de
juego, alimentacin, muda, sueo, entre otras. En
forma paulatina el nio se va adaptando a las
diversas experiencias que vive en el da, de acuerdo
a sus propias posibilidades y expresando su
aceptacin o rechazo hacia las personas, hechos o
situaciones. Estas reacciones pueden manifestarse
de diversas maneras, tales como el llanto, los gritos
y gestos, balbuceos o movimientos del cuerpo,
entre otros.
Otra manifestacin de este aprendizaje es que su
comportamiento frente a personas conocidas y
desconocidas tiende a ser diferente, por ejemplo,
frente a esta ltima es comn que el nio detenga
sus movimientos y la observe atentamente antes de
sonrer, o bien, cuando una persona conocida lo
invita con palabras y gestos para tomarlo en brazos,
l hace movimientos que indican aceptacin.
Esto tambin se puede evidenciar en la situacin de
alimentacin, donde el nio, al aceptar la comida,
sigue o busca la cuchara, abriendo la boca para
recibir la comida, o bien, para rechazarla, mantiene
la boca cerrada y mueve su cabeza alejndose de la
cuchara.
1. Rechaza situaciones o personas.
2. Reacciona gestualmente cuando

alguien indica que lo tomar en
brazos.
3. Reacciona gestualmente o con
vocalizaciones cuando alguien le
habla.
2. Reacciona de forma distinta

frente a personas conocidas y
desconocidas.
3. Responde activamente a
situaciones iniciadas por ms de
un adulto.
Esta etapa implica el inicio del juego social y las

primeras relaciones verbales con otros, lo que se
manifiesta en relaciones reciprocas. Se observa en
juegos de imitacin, intercambio verbal y el est
no est.
1. Interacta de forma gestual o

corporal, con otro.
2. Interacta, de forma verbal con

otro.
3. Toma la iniciativa para
interactuar con otros pares y
adultos.
Se separa de
manera
progresiva de los
adultos cercanos
demostrando
confianza y
seguridad al
actuar por su
propia cuenta.
Inicialmente y dependiendo de la relacin de apego

que tenga el nio con sus cuidadores principales,
ste se ir incorporando de forma ms segura y
autnoma al nuevo contexto. Es importante
respetar los tiempos y el ritmo de cada nio
pudiendo contenerlo de forma afectiva y
pertinente. As mismo es importante poder valorar
y respetar la angustia que puedan llegar a sentir los
padres.
Interacta con
otros nios y
adultos
desconocidos.
De manera paralela al hito anterior, o bien previo a

ste, los nios comienzan a ser lo suficientemente
autnomos e independientes para compartir y
conversar con nios y adultos desconocidos,
interactuando de forma recproca con stos.
D Interaccin Social
Interacta con
otras personas
en acciones
recprocas.
1. Reacciona de manera tranquila

ante las separaciones.
2. Enfrenta situaciones nuevas de
manera tranquila y en
colaboracin.
3. Se integra autonomamente a
distintos contextos o
situaciones.
1. Interacta con distintos nios de

su nivel.
2. Interacta con nios de otra
sala.
3. Interacta con adultos
desconocidos.
Respeta las
normas de
participacin
establecidas para
la jornada.
En este hito el nio se adapta con mayor facilidad y

acepta que otros regulen sus conductas a travs de
reglas preestablecidas y al mismo tiempo
consensuadas por l. El nio las hace vlidas para s
y para los otros en los momentos que considera
apropiados, segn sean sus intenciones,
necesidades, intereses y expectativas.
El nio ya tiene conciencia de lo que se espera de l
en relacin a las normas existentes en el grupo en
que convive o participa y lo importante que es
respetarlas, por el agrado que esto produce al ser
aceptado por otros.
1. Se integra a la rutina.
2. Participa activamente, en la
mayora de los momentos de la
rutina.
3. Colabora para concretar algunos
momentos.
En esta etapa el nio comienza a responsabilizarse

de sus objetos personales que son significativos
para l y con los de su entorno.
1. Ordena sus pertenencias, o el

espacio y los materiales
despus de trabajar.
D Interaccin Social
Se demuestra
independiente
del resto y asume
responsabilidad
con el cuidado de
s mismo y de sus
pertenencias.
2. Pide ayuda, por iniciativa propia

para el cuidado de s mismo.
3. Atiende en forma
independiente sus necesidades.
Toma sus propias

decisiones para
actuar.
El nio ya acta de acuerdo a sus propios intereses,

sin requerir del apoyo o invitacin del adulto,
mostrndose ms autnomo.
1. Elige algn material para

trabajar de acuerdo a su propio
inters.
Por ejemplo, va en busca del material que le

interesa, propone ideas para jugar con otros y
organiza su actuar, tanto por s solo como con sus
pares o adultos.
2. Organiza actividades o juegos

(de manera libre) con otros
nios.
3. Planifica las actividades o juegos
a realizar.
Interacta con
otros nios y
adultos de
manera
respetuosa y en
cooperacin.
En esta etapa el nio es capaz de participar frente a

lo propuesto por el adulto o sus pares colaborando
para un propsito en comn, respetando la
presencia del otro.
1. Interacta con distintos nios y

adultos, de acuerdo a sus
intereses.
2. Cambia su actuar cuando alguien
le explica las razones de por qu
se debe asumir un
comportamiento.
3. Colabora y propone acciones
para el logro de un propsito
comn.
Expresa afecto y
preocupacin por
otros nios y
adultos.
Progresivamente el nio comienza a mostrar tal

seguridad en si mismo como para poder enfrentar
las nuevas situaciones y apoyar a los dems.
Manifiesta inters por sentimientos y emociones
expresadas por sus pares y adultos.
1. Informa al adulto situaciones

problemticas.
2. Ayuda a otro nio que enfrenta
un problema.
3. Demuestra afecto a sus pares y
adultos en distintas situaciones.
En un comienzo el nio adquiere conciencia de que

existen normas y poco a poco va adquiriendo el
autocontrol para respetarlas, por lo general esto
requiere el apoyo de otro.
1. Identifica, en lo cotidiano, las

normas de la sala.
En la medida que el ambiente y el clima sean

pertinentes a las necesidades de los nios, as como
tambin, estable y consistente, se le har ms fcil
a los nios lograr esta etapa.
3. Explica e invita a sus pares a

respetar las normas de la sala.
Demuestra
habilidades
positivas de
negociacin.
En este hito los nios van aprendiendo a ceder, en

el uso de materiales, espacios de juego u otras
situaciones, aunque requiriendo siempre del apoyo
y gua del adulto. Poco a poco el nio es capaz de
ceder, llegar a un acuerdo o transar con sus pares,
sobre todo al enfrentar conflictos en el da a da.
1. Negocia, con el apoyo del adulto,

ante una situacin problemtica.
2. Respeta las normas de la sala.
D Interaccin Social
Reconoce y
respeta normas
y reglas
aportando al
funcionamiento
grupal.
2. Negocia, de manera
independiente, ante una
situacin problemtica.
3. Llega a un acuerdo con sus
pares, solucionando una
situacin problemtica de forma
independiente.
Inicia, invita y
participa en
juegos,
actividades o
experiencias
grupales,
controlando sus
impulsos en las
relaciones con el
resto, y
contribuyendo al
buen
funcionamiento
grupal.
Desde muy temprano, incluso desde que son bebs,

los nios invitan a otros para jugar en conjunto,
inicialmente acercndose para jugar de manera
paralela, y poco a poco emprendiendo juegos
colaborativos y planificados.
A travs de la experiencia aprenden a manejar la
relacin con otros respetando las normas de
convivencia tanto con el adulto como con sus pares.
Lo fundamental en este hito es que el nio, a
diferencia de lo que sucede en etapas anteriores
donde s invita a participar, controla sus impulsos
de forma autorregulada, para respetar al resto y
procurar que el juego mantenga su curso,
colaborando as con el buen funcionamiento.
1. Inicia, invita y participa en juegos

o actividades grupales.
2. Controla sus impulsos al
interactuar con otros,
respetando las normas.
3. Colabora en el logro de una
meta comn: negociando,
controlando sus impulsos,
considerando las necesidades de
los dems.
mbito: Comunicacin
Sub-reas de
Aprendizaje
Lenguaje Oral Comprensivo
Lenguaje Oral
Lenguaje Oral Expresivo
Lenguaje Verbal
Conciencia Fonolgica
Alfabetizacin
Lectura Inicial
Inicial
Escritura Emergente
E. Lenguaje oral-comprensivo
F. Lenguaje oral-expresivo
Participa e interacta en un proceso comunicativo, de manera

coherente y aportando con comentarios, ideas u opiniones.
Comprende el contexto
comunicativo en que
sita y adapta sus
reacciones y
respuestas a ste
34
aos
23
aos
Demuestra
comprensin oral del
lenguaje comunicativo
Comprende los
contenidos y propsitos
de los mensajes en
distintas situaciones
Sigue
instrucciones
simples
Reconoce el
significado del
significante
Presta atencin a
distintas palabras,
conversaciones y
sonidos.
12
aos
Reconoce y reacciona
a la voz materna
84 d 1 ao
Se expresa en oraciones complejas

combinando nuevas palabras e
ideas para organizar y planificar su
actuar y el de otros.
Utiliza estructuras de mayor

complejidad lingstica
Descubre reglas gramaticales y puede construir

oraciones bsicas de un proceso comunicativo.
Construye los primeros enunciados con valor

semntico en una estructura oracional.
Emplea nuevas palabras

cargadas de significado y
funcionalidad.
Utiliza una entonacin al

final de las palabras para
comunicarse
(protopalabra)
Balbucea sonidos que

se aproximan al
lenguaje
Usa sonidos, gestos

y vocalizaciones en la
interaccin con otros.
Hito
Reconoce y
reacciona a la voz
materna
: Comunicacin
: Lenguaje Verbal
: Lenguaje oral-comprensivo
Descripcin
Desde los tres meses de gestacin los bebs tienen la
experiencia de escuchar los sonidos del ambiente, tanto
aquellos de origen intra-uterinos, como los de su madre
y los del exterior, siendo estos los inicios de la
adquisicin de la lengua materna.
Estos conocimientos que los bebs tienen al nacer les
ayudan a reconocer la voz de sus madres y a
diferenciarla
entre
otras,
reaccionando
con
movimientos corporales cuando la escucha e identifica.
En esta etapa, los nios pequeos comienzan a mostrar
y expresar verdaderas intenciones a travs de variadas
formas pre-lingsticas, ya sea gesticulando o sealando
lo que desean, emitiendo sonidos, quejndose o
llorando.
Presta atencin a
distintas
palabras,
conversaciones y
sonidos.
Indicadores
E Lenguaje oral-comprensivo
mbito
Ncleo
Sub-rea
1. Reacciona
corporal
o
gestualmente a la voz de
su madre o cuidador
principal.
2. Mantiene contacto visual
con su madre o cuidador
principal.
3. Dirige su mirada hacia la

voz de su madre o
cuidador principal.
Los nios se van familiarizando con lo que escuchan,

estando ya acostumbrados a la informacin que reciben
de sus contextos. As mismo, demuestran tranquilidad
al escuchar la voz de su madre o de otro cuidador
principal, disfrutando de stas, buscando el contacto
visual y reaccionando a las iniciativas de los adultos que
interactan con l.
1. Mantiene contacto visual

con la persona que le
habla.
Esto se evidencia en que los bebs tienden a mantener

contacto visual con otra persona que le est hablando,
reaccionan a nuevas voces o sonidos, demuestra susto
o asombro ante sonidos fuertes o desconocidos,
disfrutan de los cambios de tono de voz y de los sonidos
emitidos por personas y reaccionan con sonrisas, risa,
movimiento e incluso sonidos voclicos y
consonnticos.
3. Busca el origen de las

voces o sonidos que
escucha.
2. Se mantiene en silencio al
escuchar una nueva voz o
sonido.
En esta etapa los nios ya establecen la relacin entre

las palabras o sonidos y las cosas a las que stos se
refieren. Estando an en una etapa pre-lingstica, ya
comprenden el contenido de la informacin, ideas y
sentimientos expresados por otros, aprendizajes
iniciales que se dan dentro del contexto de una relacin
cercana y de confianza.
Ahora, reaccionan no slo a los sonidos del ambiente
como en el hito anterior, sino que reaccionan de una
manera particular a determinadas palabras, y usan a los
adultos
cercanos
como
referente
de
su
comportamiento (por ejemplo, muestran angustia si
ven a su madre reaccionando de forma angustiada).
Sigue
instrucciones
simples.
Los nios ya comprenden una variedad de instrucciones

simples de dos pasos, tales como dame la pelota,
dame un beso, lo que se puede observar en
situaciones cotidianas que forman parte del contexto
cercano y conocido por el nio, en el que participan
adultos significativos. Junto con esto, en la medida que
tenga la ayuda del adulto, podr encontrar o buscar
algunos objetos.
Otro aspecto importante es que en esta etapa los nios
ya tienen perodos ms largo de atencin, en especial
cuando se trata de situaciones tales como escuchar una
cancin, rimas o juegos de dedos.
Comprende los
contenidos y
propsitos de los
mensajes en
distintas
situaciones
El nio comprende el mensaje entregado por otra

persona, asocindolo a sus conocimientos previos,
demostrndolo en diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Responde frente a estos mensajes con
gestos, miradas, palabras o frases simples.
El logro de este hito se determina cuando el nio
ejecuta la accin. Las instrucciones implican variadas
acciones, secuenciadas y de complejidad creciente. As
mismo responde a rdenes, comentarios, instrucciones
y preguntas de complejidad creciente de forma
coherente.
Cada vez ms, los nios pueden usar lo que escuchan
para dar sentido a sus mundos. En esta etapa, los nios
comprenden muchas ms palabras de las que pueden
verbalizar
1. Reacciona con la mirada al

escuchar su nombre.
2. Vuelve su mirada hacia las
personas u objetos cuyos
nombres escuchan.
3. Reacciona gestual o
corporalmente a algunas
palabras (por ejemplo
chao, hola, no).
Reconoce el
significado del
significante.
1. Escucha y observa
mientras se le canta una
cancin, lee un cuento o
recita una rima.
2. Sigue instrucciones
sencillas de una orden.
sencillas de dos rdenes.
complejas de tres o ms
rdenes.
2. Responde a preguntas que
incluyen la interrogante
qu, quin, dnde.
3. Hace preguntas aplicando
lo que comprendi (Luego
de un cuento, pregunta
por qu el nio llor?,
implicando comprensin
de que el personaje del
cuento llora).
El nio reconoce la intencin del mensaje entregado, ya

sea una orden, peticin, solicitud, interrogacin,
halago, reproche, entre otros.
El logro de este hito est muy relacionado con los
aprendizajes alcanzados en el rea de expresin oral. En
esta etapa los nios disfrutan de las conversaciones,
hacen muchas preguntas, participan en contestarlas, y
buscan hacer comentarios o contar ancdotas por
iniciativa propia. En la medida que sus reacciones sean
coherentes con las conversaciones, solicitudes o
interacciones del resto, ser evidente que los nios
estn comprendiendo.
Tambin es importante considerar la comprensin que
tienen los nios de pelculas, cuentos o historias.
1. Extiende, coherentemente,
la idea o comentario
expresado por otros.
Comprende el
contexto
comunicativo en
que se sita y
adapta sus
reacciones y
respuestas ste
El logro de este hito implica la capacidad pragmtica de

variar las formas de responder y de reaccionar
dependiendo de las variables contextuales (tonalidad
de la voz, gestualidad, y entorno, as como tambin la
edad del interlocutor o grado de familiaridad de ste).
De manera progresiva los nios son capaces de realizar
ajustes en sus reacciones, en trminos de su entonacin
del tono de voz de las emisiones o en referencias a lo
que est ocurriendo en el momento. Cabe destacar la
relacin de esto con la parte expresiva, puesto que al
emitir el mensaje con distintas maneras de expresin,
se ocupa este mismo conocimiento.
1. Responde coherentemente
frente al contexto.
Participa e
interacta en un
proceso
comunicativo, de
manera
coherente y
aportando con
comentarios,
ideas u
opiniones.
En este hito converge el rea de expresin y

comprensin oral, e indica el punto en el cual los nios
ya participan de conversaciones complejas, aportando
de diversas formas, reaccionando y respondiendo de
manera pertinente y siendo conscientes de esto.
1. Se comunica de manera
fluida y espontnea,
respetando la mayor parte
de las reglas gramaticales.
Durante esta etapa, los nios ya usan sus recursos

lingsticos para elaborar un discurso interrelacionado
con el del resto de los participantes de una
conversacin.
Al hablar, o al entablar una conversacin, no slo
producen oraciones, sino que utilizan su conocimiento
lingstico para conversar, contar un relato o narracin,
argumentar y dar explicaciones, empleando una
gramtica y una pronunciacin adecuada y
convencional.
Demuestra
comprensin oral
del lenguaje
comunicativo
2. Participa coherentemente
en conversaciones simples.
3. Contesta preguntas
simples de forma
coherente.
2. Comenta respecto lo dicho

por otros.
3. Participa de
conversaciones grupales.
2. Mantiene una
conversacin fluida y
coherente.
3. Aporta con comentarios,
ideas u opiniones a la
conversacin.
mbito
: Comunicacin
Ncleo
Sub-rea
: Lenguaje verbal
: Lenguaje oral-expresivo
Usa sonidos,
gestos y
vocalizaciones en
la interaccin con
otros.
Balbucea sonidos
que se
aproximan al
lenguaje.
Descripcin
Indicadores
Previa la capacidad de comunicarse por medio del

lenguaje verbal, los bebs muy pequeos inician
interacciones con personas cercanas usando otros
mtodos de comunicacin, an as con
intenciones de comunicarse y expresar sus
sentimientos, intenciones o necesidades. As,
usarn distintos sonidos, previos al balbuceo, o
bien llanto, quejidos o gestos por medio de los
cuales intentarn darse a entender.
1. Mueve
sus
extremidades
anticipndose a que lo tomen o
atiendan.
Poco a poco los nios comenzarn a experimentar

con los sonidos que emiten y en la medida que su
desarrollo fono-articulatorio avance, comenzarn
a ser capaces de expresar rudimentariamente un
comportamiento verbal (en seal de felicidad,
aburrimiento, cansancio, etc).
1. Emite sonidos voclicos y

consonnticos.
Inicialmente la produccin se caracterizar por

sonidos voclicos prolongados (eeeh, aaah,
oohh, eaahh). Los sonidos de carcter
consonntico aparecen posteriormente, pues
requieren de movimientos finos de los labios y
lengua para su produccin.
Los sonidos prevalecientes de esta etapa son brr,
grr, rrr. Luego de esto, los nios comienzan a
combinar consonantes y vocales para, hacia
finales de este hito, incluir entonaciones al
interactuar con otros, como si hablara con ella,
dejando incluso un espacio de silencio para dejar
a la otra persona hablar.
2. Sonre o responde gestualmente

al enfrentarse a su cuidador
principal.
F Lenguaje oral-expresivo
Hito
3. Llora, se queja o emite sonidos al

ver a su cuidador principal.
2. Emite sonidos mixtos

repetidamente (ma, ma, ba,
ba).
3. Se turna en la emisin de sonidos
al interactuar con adultos que le
habla.
En esta etapa los nios pronuncian determinados

sonidos que si bien no son palabras
convencionales, se asemejan en cuanto a sonido y
entonacin. As mismo, los nios las usan para un
fin determinado, por ejemplo ms?,
pronunciada con una entonacin interrogativa
similar a la usada por los adultos al decir me
puedes dar ms?.
1. Imita
palabras
familiares.
sonidos
Utiliza una
entonacin al
final de las
palabras para
comunicarse
(protopalabras)
2. Emite palabras simples, de dos

slabas (ms, mam, papa)
3. Emite palabras simples, variando

la entonacin.
Los nios suelen usar estas palabras para distintos

fines, cambiando la entonacin de acuerdo a ste.
Esta etapa es la transicin entre el balbuceo y el
lenguaje convencional.
Emplea nuevas
palabras
cargadas de
significado y
funcionalidad.
Construye los
primeros
enunciados con
valor semntico
en una
estructura
oracional.
En esta etapa el nio ya ha ingresado nuevas

palabras a su repertorio, las que son empleadas
para comunicarse con otros. Est comenzando a
conferir significado y funcionalidad a travs de
ellas, acompaados de gestos y movimientos;
indicando el objeto o persona. Hay un claro inicio
de compresin, basta observar las reacciones del
nio cuando se pronuncian palabras familiares en
voz alta y clara, con la adecuada entonacin.
Aparecen
las
primeras
construcciones
oracionales, que se asemejan a la gramtica del
adulto. El nio interacta con el medio y a travs
de las experiencias que el mundo comienza a
tener significado para l. El lenguaje es usado con
una evidente funcionalidad. Progresivamente
adquiere mejora en los tiempos verbales y el la
conjugacin de verbos, sin embargo continan
siendo expresiones de carcter telegrfico.
1. Se refiere a s mismo con su

nombre.
2. Usa palabras para referirse a s
mismo u otros (nombres, mo,
tuyo).
3. Se expresa con oraciones de dos
palabras (p.e. no ta, guagua
pega).
1. Utiliza expresiones simples
incluyendo un verbo. Ej: cay
tete guagua.
2. Usa palabras descriptivas (perro
malo, nio feo)
3. Utiliza estas expresiones para
comentar, recordar o predecir,
entre otras funcionalidades
Utiliza
estructuras de
mayor
complejidad
lingstica
La conversacin oral es el comportamiento

lingstico que adquiere gran importancia en esta
etapa. Los nios ya son concientes de que las
palabras pueden tener efectos en las situaciones y
personas, tienen la habilidad de usar las palabras
para indicar sus necesidades, hacer peticiones (o
demandas) y compartir experiencias. En esta
etapa comienzan a usar algunas reglas
gramaticales, cometiendo errores especialmente
en el uso de algunas formas verbales.
1. Usa enunciados de ms de dos

elementos al comunicarse (fui a
la playa con mi pap).
El nio amplia sus expresiones y comienza a

utilizar una estructura de complejidad creciente y
de mayor competencia lingstica, va unida a su
desarrollo cronolgico-cognitivo. Es capaz de
establecer un hecho, negar una realidad,
preguntar o pedir informacin acerca de personas
o cosas, como tambin, dar explicaciones simples,
justificar sus acciones, anticipar y recordar.
1. Aplica
variaciones
verbales,
cometiendo algunos errores. Ej:
est lluviendo.
En esta etapa, las estructuras oracionales se

componen por una gramtica ms elaborada, en
la cual se conjugan la existencia de verbos,
sustantivos y conectores.
Descubre reglas
gramaticales y
puede construir
oraciones bsicas
de un proceso
comunicativo.
2. Usa pronombres personales en

sus oraciones de ms de dos
palabras.
3. Incluye formas plurales de las
palabras.
2. Emplea verbos
precisin.
con
mayor
3. Usa tiempos, personas y modos

verbales de manera sistemtica
Ej: el nio est corriendo.
Por medio de estas oraciones, los nios hacen

preguntas, conversan, explican, justifican, narran,
anticipan
y
recuerdan,
entre
otras
funcionalidades.
Se expresa en
oraciones
complejas
combinando
nuevas palabras
e ideas para
organizar y
planificar su
actuar y el de los
otros.
El uso del lenguaje en esta etapa implica la

asociacin de ideas en una misma estructura
gramatical.
El nio comunica sus ideas, intenciones, intereses
y necesidades, relacionndolas unas con otras, as
como tambin concluyendo en torno a ellas.
Asimismo, utiliza su capacidad verbal para
organizar, para defender, para justificar y
argumentar.
1. Emplea oraciones comparativas.

Ej: yo soy ms alto que t.
2. Argumenta. Ej: Me gusta el rojo
porque le gusta a mi mam.
3. Justifica su actuar. Ej: Le pegu
porque me enoj con l.
En este hito converge el rea de expresin y

comprensin oral, e indica el punto en el cual los
nios ya participan de conversaciones complejas,
aportando de diversas formas, reaccionando y
respondiendo de manera pertinente y siendo
conscientes de esto.
1. Se comunica de manera fluida y

espontnea, respetando la mayor
parte de las reglas gramaticales.
Durante esta etapa, los nios ya usan sus recursos

lingsticos
para
elaborar
un
discurso
interrelacionado con el del resto de los
participantes de una conversacin. Al hablar, o al
entablar una conversacin, no slo producen
oraciones, sino que utilizan su conocimiento
lingstico para conversar, contar un relato o
narracin, argumentar y dar explicaciones,
empleando una gramtica y una pronunciacin
adecuada y convencional.
3. Aporta con comentarios, ideas u

opiniones a la conversacin.
Participa e
interacta en un
proceso
comunicativo, de
manera
coherente y
aportando con
comentarios,
ideas u
opiniones.
2. Mantiene una conversacin fluida

y coherente.
H. Lectura Inicial l G. Conciencia Fonolgica l I. Escritura Emergente
56
aos
Corresponde
grafema fonema
Reconoce los
sonidos de
algunas
letras
45
aos
Invierte el orden de las

unidades de las
palabras
Cambia las
unidades de las
palabras
Escribe
correspondiendo
smbolos con sonidos,
usando algunos
grafemas
convencionales.
Escribe
correspondiendo
entre el smbolo y
las slabas
34
aos
Conoce la
dinmica
interna de
un texto
escrito
Reconoce
algunas letras
y palabras
escritas
Reconoce el uso y
funcionalidad de
distintos textos,
as como tambin
los parmetros
comunicativos de
stos.
Reconoce las
unidades del
habla
Juzga la duracin
acstica de las
palabras
Juega a escribir,
relacionando su
smbolo con el
significado
Juega a escribir,
mostrando, poco a
poco, intencin de
comunicar algo.
Reconoce la
posibilidad de
lectura de
distintos
cdigos
Combina el habla, el dibujo y el juego simblico para crear y expresar significado

2 -3
aos
Hito
: Comunicacin
: Lenguaje verbal
: Alfabetizacin Inicial - Conciencia fonolgica
Descripcin
Indicadores
G Alfabetizacin Inicial - Conciencia fonolgica
mbito
Ncleo
Sub-rea
Combina el
habla, el dibujo y
el juego
simblico para
crear y expresar
significado.
En esta etapa los nios combinan el dibujo, el

habla y el juego simblico en un medio mixto
coherente que emplean para crear y expresar
significados personales.
1. Habla sobre sus dibujos.
Asimismo, estn explorando con sus grficas y

paulatinamente emplearn diversos smbolos que
poco a poco se diferenciarn de los dibujos.
3. Usa sus dibujos en el juego

simblico.
Juzga la duracin
acstica de las
palabras.
Los nios logran identificar que la verbalizacin

de una determinada palabra es ms larga que la
de otra. Auditivamente, los nios determinan el
largo de una palabra, y pueden compararlo con el
largo de otras.
1. Identifica palabras largas.
Progresivamente el nio va identificando las

partes especificas del habla, partiendo por los
sonidos (slabas) y luego los fonemas. Este
aprendizaje se da de manera paulatina entre
sonido inicial, final y medial. Finalmente el nio
identifica las unidades ms cortas del habla, es
decir los fonemas.
1. Identifica sonido inicial y final.
En esta etapa el nio ya es capaz de aadir una

unidad determinada a las palabras, primero de
slabas y luego de fonemas. Adems de esto el
nio identifica que al agregar un fonema, la
palabra cambia de significado. Este hito implica el
aadir (casa-casado), sustituir (casa-pasa) o
suprimir (casa-asa) las unidades de una palabra.
1. Identifica la diferencia al agregar o

quitar un fonema.
Reconoce las
unidades del
habla.
Cambia las
unidades de las
palabras.
2. Incorpora diversidad de smbolos

en sus dibujos.
2. Identifica palabras cortas.

3. Diferencia una palabra corta de
una larga, al escucharla.
2. Separa las palabras en slabas.

3. Identifica, repite y crea sonidos que
riman.
2. Agrega o quita fonemas a una

palabra.
3. Describe el nuevo concepto surgido
luego de haber agregado o quitado
fonemas.
Invierte el orden
de las unidades
de la palabra.
Esta habilidad consiste en que el nio pueda

determinar la palabra resultante luego de
habrsele invertido el orden de sus silabas, por
ejemplo: Qu palabra resultara si digo sol al
revs? O dime sol al revs.
1. Reconoce la inversin de slabas en

una palabra. (casa, saca).
2. Reconoce la inversin de fonemas
en una palabra. (los, sol).
3. Invierte el orden de las unidades.
mbito
Ncleo
Sub-rea
Hito
: Comunicacin
: Lenguaje verbal
: Alfabetizacin Inicial - Lectura Inicial
Descripcin
Indicadores
Combina el
habla, el dibujo y
el juego
simblico para
crear y expresar
significado.
En esta etapa los nios combinan el dibujo, el

habla y el juego simblico en un medio mixto
coherente que emplean para crear y expresar
significados personales.
As mismo, estn explorando con sus grficas y
1. Habla sobre sus dibujos.
Reconoce la
posibilidad de
lectura de
distintos cdigos
El primer paso para el logro de este hito es que

los nios identifiquen la posibilidad de lectura en
distintos contextos, siendo conscientes de que la
escritura es para leerse, a diferencia de los
dibujos.
Poco a poco, comienzan a interesarse por los
signos convencionales del lenguaje escrito. La
primeras comprensiones tienen escasa relacin
con el significado real, pero gracias a la
experiencia y la interaccin del nio con los
textos, se ir fijando en y diferenciando los
smbolos ms especficos (letras, nmeros,
dibujos).
1. Diferencia letras de nmeros y

de dibujos.
En sus experiencias previas, los nios conocen

distintos tipos de textos, cada uno con
caractersticas
particulares.
Por
ejemplo,
comienzan a adquirir conciencia de que los
cuentos son para leer, las recetas son para
cocinar, el diario es para informar, o las notas
para recordar (entre otros). En la medida que los
nios vayan conociendo las funcionalidades de
estos textos, conocern nuevos aspectos del
lenguaje escrito.
Junto con esto, los nios identificarn la macro
estructura de un texto (tapa, contratapa, pginas)
y otros parmetros comunicativos, tales como:
autor, titulo, ndice, entre otras, dependiendo del
texto.
1. Expresa, verbalmente, la
funcin de tres textos distintos.
Reconoce el uso
y funcionalidad
de distintos
textos, as como
tambin los
parmetros
comunicativos de
stos.
2. Incorpora diversidad de
smbolos en sus dibujos.
3. Usa sus dibujos en el juego
simblico.
2. Reconoce para qu se usan las

letras (para leer).
3. Efecta hiptesis sobre el
significado de un texto a partir
de la informacin contenida en
l (ya sea imgenes, dibujos,
colores u otras caractersticas).
2. Diferencia un formato de texto

de otro (tres).
3. Identifica otras partes de un
texto (autor, ilustrador, ndice,
encabezado, dependiendo del
tipo).
Conoce la
dinmica interna
de un texto
escrito
Reconoce
algunas letras y
palabras escritas
En esta etapa los nios ya se han familiarizado

con las reglas internas de un texto
(direccionalidad, sentido de la lectura, entre
otros), y a pesar de no saber leer an, emplean
estos conocimientos en el juego simblico.
1. Indica el inicio del texto escrito

(esquina superior izquierda).
Este conocimiento constituye la base para

comenzar a descubrir otras propiedades del
lenguaje escrito ms complejas en etapas
posteriores.
3. Juega a leer siguiendo las reglas

de direccionalidad.
Una primera aproximacin a esto es cuando los

nios reconocen sus nombres y los de sus pares
(escrito). Asimismo, identifican algunas palabras
sin tener que leerlas (McDonalds, por ejemplo).
Paralelamente, reconocen algunas letras sin
necesariamente conocer el sonido (esta es la
letra de mi nombre).
1. Identifica su nombre.
2. Indica la direccionalidad de la
lectura.
2. Identifica logos.
3. Identifica la letra inicial de su
nombre y/o de logos
significativos en otro contexto.
De esta forma comienzan paulatinamente a

reconocer los grafemas que componen los
nombres y comienzan a identificarlas en otros
contextos.
Reconoce los
sonidos de
algunas letras
En un comienzo los nios identifican los sonidos

de aquellas letras que le son significativas, tales
como las de su propio nombre o el nombre de
otras personas.
Este hito es similar al anterior, pero se diferencia
en que en esta etapa, el foco de atencin son los
sonidos de las letras y no los grafemas. De esta
forma, van generalizando el conocimiento de los
sonidos para identificarlos en otras palabras.
Corresponde
grafema fonema
En esta etapa los nios ya identifican el sonido

que corresponde a algunas letras, as hacen una
sntesis fonmica de estos sonidos para llegar a
pronunciar slabas y luego palabras.
En un comienzo son palabras simples y cortas,
como tambin significativas (su nombre, mam,
pap).
1. Identifica al menos un sonido

de los grafemas de su nombre.
2. Identifica al menos un sonido
de su nombre en otras
palabras.
3. Identifica algunos sonidos de
otros grafema
1. Identifica los sonidos de

algunos grafemas.
2. Junta fonemas para producir
una slaba.
3. Junta slabas para leer palabras
bisilbicas.
mbito
Ncleo
Sub-rea
Hito
: Comunicacin
: Lenguaje verbal
: Alfabetizacin Inicial - Escritura emergente
Descripcin
Indicadores
Combina
el
habla, el dibujo
y
el
juego
simblico para
crear y expresar
significado.
En esta etapa los nios combinan el dibujo, el habla

y el juego simblico en un medio mixto coherente
que emplean para crear y expresar significados
personales.
Asimismo, estn explorando con sus grficas y
1.
Habla sobre sus dibujos.
2.
Incorpora diversidad de
smbolos en sus dibujos.
3.
Usa sus dibujos en el juego

simblico.
Juega a escribir,
mostrando,
poco a poco,
intencin de
comunicar algo.
Usando el juego simblico el nio muestra

intenciones de comunicar algo por medio de la
escritura.
En esta etapa los nios comienzan a entender la
escritura como un objeto simblico, momento en el
cual aparecen en sus escritos culebritas, palitos,
circulitos o bien letras y pseudos-letras, que poco
a poco comienzan a escribir linealmente. Aparece,
en esta etapa, la hiptesis de nombre (creen que lo
que est escrito cerca de un objeto dice el nombre
de ese objeto).
1. Juega a escribir.
2. Juega a escribir dentro del
juego simblico (por
ejemplo, al jugar al
restaurante, juega a anotar
los pedidos)
3. Juega a escribir, expresando
el significado particular de
sus smbolos (aqu dice
Sofa).
El nio an no hace relacin entre cada smbolo y

los fonemas, ya que slo demuestra conciencia de
que los smbolos transmiten ideas.
Juega a escribir,
relacionando su
smbolo con el
significado.
Poco despus, los nios piensan que es necesario

que entre dos escrituras (suyas) haya diferencias
objetivas, para que digan cosas distintas. Muchas
veces utilizan algunas letras de su nombre,
cambiando su orden.
Otras veces, la cantidad de smbolos que usan
pueden relacionarse al tamao del objeto que
representan (juegan a escribir tren, y hacen
smbolos largos).
En este momento no es relevante el que hagan
letras convencionales (aspecto ligado a aprendizajes
del sub-rea motriz fino), ya que lo importante es
que son conscientes de que un smbolo conlleva
significado, y que para cambiar el significado, el
smbolo debe ser distinto.
1. Escribe dando una extensin

dependiendo del significado
de la palabra (para escribir
hormiga sus smbolos son
chicos).
2. Utiliza distintos smbolos
para diferenciar lo que
escribe.
3. Alterna el orden de los
smbolos que usa, para
diferenciar lo que escribe.
Escribe
correspondiend
o
entre
el
smbolo y las
slabas.
En la medida que paralelamente se hayan trabajado

los aprendizajes del sub-rea de conciencia
fonolgica, el nio descubrir la relacin entre la
escritura y los aspectos sonoros del habla. Primero
determinar cuntas slabas hay en la palabra que
est escribiendo, para hacer la cantidad de
smbolos correspondientes.
1. Separa en slabas,
verbalmente, la palabra a
escribir.
2. Al escribir, hace tantos
smbolos como slabas hay
en la palabra, cometiendo
algunos errores.
3. Al escribir, hace tantos
smbolos como slabas hay
en la palabra.
Escribe
correspondiend
o smbolos con
sonidos, usando
algunos
grafemas
convencionales.
Posteriormente, hacen esta misma relacin entre el

sonido de cada grafema, separando los fonemas de
la palabra, y haciendo tantas marcas como
fonemas: son concientes de que un fonema debe
corresponder el grafema. Dependiendo del
conocimiento que tengan los nios de las letras y
los sonidos de las letras, identificarn algunas de las
letras con sus fonemas, y en la medida que tengan
habilidades motrices finas, incluirn algunas de las
letras convencionales al escribir, aunque
cometiendo algunos errores (pea por pera o
narga por naranja).
1. Escribe tantos smbolos

como fonemas tiene la
palabra, cometiendo
algunos errores.
2. Escribe algunas palabras
significativas con algunos
grafemas correspondientes
(su nombre, por ejemplo)
3. Al escribir distintas palabras,
incluye algunos de los
smbolos que corresponden
a los grafemas
convencionales.
mbito
Relacin con el Medio Natural y Cultural
Sub-reas de Aprendizaje
Solucin de Problemas
Relaciones Lgico - Matemticas
Habilidades Lgico Matemticas y

Sentido del Nmero
Seres Vivos y su Entorno

Grupos Humanos, Formas de Vida
y Acontecimientos Relevantes
Conocimiento del Entorno
J. Solucin de problemas
Demuestra iniciativa y
persistencia para solucionar los
problemas que enfrenta
4 5 aos
Usa o combina materiales o

estrategias en formas
novedosas, para explorar y
solucionar problemas
3 4 aos
Encuentras ms de una
solucin a los problemas
que enfrenta
2 3 aos
Soluciona problemas simples

considerando los conocimientos previos
Busca diferentes medios para

solucionar problemas.
1 2 aos
Diferencia un medio de un fin y

la causa de un efecto
Realiza acciones intencionadas

para producir efectos.
Prolonga aquellos efectos interesantes

producidos por su accin
Coordina los esquemas de

visin prensin y visin
- audicin
84 d 1 ao
Ejercita reflejos
mbito
Ncleo
Sub-rea
: Relacin con Medio Natural y Cultural

: Relaciones lgico matemticas
: Solucin de problemas
Hito
Descripcin
Ejercita reflejos
En este primer hito el nio comienza a ejercitar sus

reflejos que se activan frente a estmulos
especficos como un chupete o un cascabel.
Estos reflejos preparan las futuras acciones que
permitirn al nio llevar a cabo sus intenciones y
descubrir causas en el futuro.
Coordina los
esquemas de
visin
prensin y visin
audicin.
Con el fin de conocer el mundo que le rodea, el nio

comienza a coordinar percepcin visual, auditiva y
tctil con sus movimientos para lograr ubicar los
elementos que captan su atencin e inters, o que
han producido modificaciones en el ambiente
prximo a l.
Indicadores
1. Ejercita el reflejo de
prensin.
succin.
sobresalto
1. Gira su cabeza hacia
sonidos que escucha.
2. Sigue objetos de su inters
con la mirada (un cascabel,
la cuchar mientras lo
alimentan, por ejemplo).
3. Coge objetos con
movimiento de rastrillo
Prolonga
aquellos efectos
interesantes
producidos por
su accin
Muchas veces el nio inicia un movimiento que en

forma causal produce un efecto interesante, como
un ruido, un sonido o el movimiento de un objeto.
Siendo este efecto interesante para el nio, ste lo
prolonga, repitiendo la accin previamente
realizada, observando o escuchando atentamente la
repeticin del efecto y las consecuencias que ste
conlleva. En esta etapa, el nio inicialmente no es
conciente del efecto que producir al realizar la
accin, y que esto ocurre por casualidad, pero una
vez producido el efecto, el nio s se da cuenta que
ste ha sido producido por su accin, por lo que la
repite.
1. Agita un cascabel u otro

juguete o elemento
sonoro.
2. Bota objetos que el adulto
le recoge en forma
repetitiva.
3. Repite las acciones que
causan algn movimiento
o sonido.
Realiza acciones
intencionadas
para producir
efectos,
diferenciando el
medio del fin y
la causa del
efecto.
En este hito el nio poco a poco se va haciendo

consiente de los efectos que producen sus acciones
frente al entorno que lo rodea, pares, adultos,
objetos. Por ejemplo, cuando toma un objeto
intencionalmente, siendo consciente de su uso.
Por ejemplo, un nio que toma un cepillo, lo dirige
hacia su cabeza; toma un cascabel y lo agita.
Progresivamente, las acciones del nio estarn
guiadas por una intencin. Por ejemplo, si quiere
acercar un objeto que est sobre el mantel de una
mesa, tira del mantel para acercar el objeto y as
poder tomarlo.
1. Experimenta con
materiales que conllevan
una consecuencia.
2. Busca un objeto entre
otros.
3. Se desplaza hacia un
objeto, tomndolo y
usndolo al alcanzarlo.
Para esto, comienza a identificar algunas causas de

aquellos efectos que a l le interesan, ahora
intencionalmente. Por lo tanto el nio combina
percepcin y movimiento en la persecucin de una
meta propuesta por l.
Por ejemplo, cuando un nio quiere alcanzar un
objeto, ste logra su objetivo mediante cualquier
medio.
Busca diferentes
medios para
solucionar
problemas.
Cuando el nio desea alcanzar una meta y no lo

logra la primera vez, busca distintos caminos para
alcanzarla utilizando tcnicas de ensayo y error.
Entre las posibles soluciones puede, despus de
haberlo intentado, pedirle ayuda a otro.
As, como es capaz de modificar los medios para el
logro de su fin, reconoce que no es l el nico
causante de efectos que le interesan.
1. Utiliza diferentes medios

para lograr un objetivo
(ensayo y error).
2. Frente a un problema, una
vez de realizar algunos
intentos, solicita ayuda de
un adulto.
3. Pide ayuda al adulto,
sealando algunas ideas
que describen el
problema
Soluciona
problemas
simples
considerando
los
conocimientos
previos.
En este hito el nio se enfrenta a situaciones ms

complejas en su vida cotidiana y busca solucionarlas
utilizando sus experiencias anteriores. Por ejemplo,
en relacin a su autonoma personal se encuentra
con problemas tales como buscar qu zapato va en
qu pie o cmo llevar la cuchara a su boca sin
derramar. En el caso de buscar algo que le es
solicitado, el nio recordar lo pedido, pensar dnde
est ubicado, determinar cmo llegar a este lugar,
tomar lo solicitado y llevarlo a quien se lo pidi.
1. Rechaza la ayuda del

adulto para realizar
acciones cotidianas
(vestirse, vestir una
mueca, armar una
construccin, etc).
2. Investiga y explora los
elementos de su entorno.
3. Usa los objetos para un fin
distinto al original.
Encuentra ms
de una solucin
a los problemas
que enfrenta.
El nio ya es capaz de resolver los problemas que se

le presentan de distintas formas, siendo consciente
que existen varias posibilidades para encontrar las
soluciones. Sin embargo, an no es capaz de
explicar por qu selecciona una solucin sobre otra
ni evaluar la efectividad de la solucin empleada.
1. Emplea distintas
estrategias al enfrentar un
problema, hasta encontrar
aquella que funcione.
2. Realiza construcciones con
distinto material evitando
que stas se desarmen.
3. Identifica por lo menos dos
soluciones para un mismo
problema.
Usa o combina
materiales o
estrategias en
formas
novedosas, para
explorar y
solucionar
problemas.
En un principio el nio explora distintos tipos de

materiales. Luego va siendo capaz de utilizarlos de
distintas formas con creatividad como un medio
para alcanzar un objetivo o desafo personal,
tomando en cuenta la funcionalidad que los
materiales ofrecen.
Asimismo, va utilizando ms de uno para solucionar
el problema combinndolos.
1. Utiliza un material de otra

forma para solucionar un
problema.
2. Utiliza ms de dos
materiales combinados
para solucionar un
problema.
3. Menciona algunas de las
estrategias usadas para
solucionar el problema.
Explica la forma
en que ha
solucionado un
problema.
El nio es cada vez ms conciente de sus actos, por

lo que reconoce el problema y la forma en que fue
solucionado. Asimismo su lenguaje es cada vez ms
complejo, por lo que puede verbalizar con detalle lo
que ha hecho a otros, explicando las formas en que
ha solucionado los problemas enfrentados.
1. Describe el medio utilizado

para solucionar el
problema.
2. Explica con detalles cmo
solucion un problema.
3. Fundamenta la razn por la
que eligi la solucin.
Demuestra
iniciativa y
persistencia
para solucionar
los problemas
que enfrenta
En esta etapa el nio es autnomo en la solucin de

problemas que enfrenta. Para ello, usa sus
habilidades cognitivas y la confianza en s mismo. El
gran paso respecto el hito anterior se relaciona con
la capacidad de anlisis que adquieren los nios,
con la cual pueden evaluar cun efectiva y eficiente
fue la solucin empleada, justificando sus
decisiones o bien determinando que no han sido las
ideales.
1. Evala la efectividad de la
solucin empleada.
2. Explica la razn por la que
la solucin fue o no fue la
mejor.
3. Describe alternativas de
solucin que podra haber
empleado.
K. Habilidades lgico-matemticas - Sentido numrico

Es consciente del principio de
intercambio del sistema decimal.
5 aos 6 aos
Cuenta haciendo incrementos diferentes a

la unidad.
Resuelve problemas de operaciones
de cambio con distintas cantidades
4 aos 5 aos
Es consciente de la relacin entre las

partes y el todo de una coleccin.
Emplea la subitizacin de una coleccin.

3 aos 4 aos
Determina la cantidad total en una

coleccin (sentido cardinal)
Cuenta, correspondiendo un
nmero a cada objeto siendo
contado
Juega a contar, recitando la serie numrica al hacerlo.

2 aos 3 aos
Recita la serie numrica en su orden
convencional
Intuye la cantidad en una coleccin, empleando
conceptos de mucho, poco, ms, menos
1 ao 6 meses
2 aos
Verbaliza algunos nmeros dentro de un contexto de juego.
mbito
Ncleo
Sub-rea
Hito
Verbaliza
algunos
nmeros
dentro de un
contexto de
juego.

: Relaciones lgico matemticas
: Habilidades lgico-matemticas - Concepto de nmero
Descripcin
En un comienzo los nios verbalizan los nmeros
de manera espontnea sin necesariamente ser
conscientes del uso ni orden de stos. Se puede
observar a los nios haciendo uso de los nmeros
al interactuar con otros, por ejemplo, al decir su
edad, jugar con un adulto a contar objetos u otras
experiencias semejantes.
Indicadores
1. Verbaliza
nmeros
de
espontnea.
algunos
forma
2. Recita la serie numrica

en cualquier orden.
3. Canta canciones o recita
poemas que involucren la
serie numrica.
Intuye la
cantidad en una
coleccin,
empleando
conceptos de
mucho, poco,
ms, menos
Recita la serie
numrica en su
orden
convencional.
Los nios diferencian las cantidades de elementos

en un grupo intuyendo visualmente. Al tener
experiencias manipulando y usando distintas
cantidades de objetos, usarn conceptos
matemticos en un nivel concreto, tales como:
todos, ninguno, pocos, algunos, muchos, varios,
tantos como, ms que, menos que.
Poco a poco, los nios van aprendiendo la serie

numrica de memoria, recitndola en desorden y
luego respetando el orden convencional. De a
poco los nios van tomando conciencia del uso de
los nmeros, lo que se empieza a evidenciar a
travs de sus juegos y representaciones. Estos
aprendizajes son los inicios del conteo formal.
1.
A partir de dos grupos

con distinta cantidad,
determina aqul con la
mayor cantidad.
2.
A partir de dos grupos

con distinta cantidad,
determinar aqul con la
menor cantidad.
3.
Emplea los conceptos

todos, ninguno o
algunos al referirse a
distintas colecciones.
1. Usa la serie numrica,

recitndola en cualquier
orden.
recitndola en cualquier
orden, para un fin
especfico.
recitndola en el orden
convencional.
Juega a contar,
recitando
la
serie numrica
al hacerlo.
Cuenta,
correspondiend
o un nmero a
cada
objeto
siendo contado
Determina la
cantidad total
en
una
coleccin
(sentido
cardinal)
Antes de que los nios puedan contar de manera

convencional, pasan por una etapa en la que lo
hacen en un contexto de juego, verbalizando la
serie numrica en su orden convencional y
haciendo como si contaran objetos. Al hacerlo,
estn experimentando con el conteo formal:
hacen dos grupos separados dentro de la misma
coleccin, un grupo de los objetos contados y un
grupo de los objetos por contar. Puede que
verbalicen ms de un nmero al pasar un objeto
de un grupo al otro, o bien que pasen ms de un
objeto verbalizando slo un nmero.
En esta etapa el nio ya es capaz de contar

estableciendo una correspondencia de uno a uno
entre los nmeros y los objetos que est
contando. Al pasar los objetos del grupo de los
no-contados al grupo de los contados, el nio
verbaliza el nmero que sigue en la serie
numrica; un nmero por objeto que cuenta.
Si bien los nios ya pueden contar

correspondiendo uno a uno, no son conscientes de
que la ltima palabra-nmero dicha cumplo dos
funciones: indicar el nmero de objeto y la
cantidad total de elementos en la coleccin. Una
vez establecida la relacin entre la ltima palabranmero y la cardinalidad de cada uno de los
objetos (dirn 2, refirindose al segundo objeto
contado, y a su vez a la cantidad total), habrn
adquirido el sentido de cardinalidad. En un
principio contarn objetos estableciendo esta
relacin de forma asertiva.
1. Toca objetos
cuenta.
mientras
2. Al contar, separa los

objetos ya contados de
los
por
contar,
verbalizando nmeros al
azar.
3. Al contar, separa los
objetos ya contados de
los
por
contar,
verbalizando la serie
numrica correctamente
y usando un nmero para
referirse a ms de un
objeto.
1. Establece dos grupos al
contar, el grupo de
objetos contados y el
grupo de objetos por
contar.
2. Cambia los objetos, uno a
uno, de un grupo al otro
al contar.
3. Verbaliza un nmero al
cambiar un objeto de un
grupo
al
otro,
estableciendo
una
correspondencia de uno a
uno.
1. Verbaliza un nmero al
tomar un objeto (juega a
contar objetos).
2. Establece
correspondencia uno a
uno entre cada palabra
nmero y objeto.
3. Identifica
la
ltima
palabra nmero como
la cantidad total de
elementos de la coleccin
(cardinalidad).
Emplea
la
subitizacin de
una coleccin.
Una vez que ya hayan aprendido a contar, y

dependiendo de la prctica que tengan en
situaciones cotidianas y significativas, aprendern
a ver las colecciones de objetos como un todo y no
como una serie de elementos aislados.
En esta etapa los nios adquieren la habilidad
establecer sbitamente a nivel mental, la cantidad
total de objetos en una coleccin: no necesitan
contar cada elemento uno a uno, sino que
globalizan los elementos para verbalizar la
cantidad total correspondiente. Inicialmente los
nios usan para esto su propio cuerpo (manos y
dedos; saben al ver sus manos que tienen 5 dedos,
sin tener que contarlos uno a uno) y luego
generalizan para emplear la habilidad a otras
colecciones.
1. Subitiza la cantidad en
una
coleccin
de
elementos
relacionado
con su propio cuerpo (dos
manos, cinco dedos, por
ejemplo),
cometiendo
errores.
una
coleccin
de
elementos
relacionado
con su propio cuerpo (dos
manos, cinco dedos, por
ejemplo),
de
forma
asertiva.
una
coleccin,
en
distintos contextos.
Es consciente
de la relacin
entre las partes
y el todo de
una coleccin.
Un aprendizaje fundamental para adquirir el

sentido del nmero es la relacin entre las partes
y el todo respecto los nmeros, es decir,
comprender por ejemplo, que 7 es lo mismo que 4
y 3, que 5 y 2 y que 6 y 1. Con la experiencia, los
nios aprenden que todo nmero entero se puede
representar en partes. Este aprendizaje es el
precursor de las operaciones numricas formales
que los nios tendrn que manejar a futuro y les
ayudar a entender la relacin entre la suma y la
resta.
Los nios podrn adquirir esta habilidad cuando se
est considerando un mbito numrico que est
de acuerdo a sus reales posibilidades, y con
muchos nios ser necesario acompaar las
actividades con material concreto para apoyar el
logro.
1. Muestra,
con
algn
referente concreto, dos
partes de un nmero
entero (7 son 3 y 5).
2. Muestra,
con
algn
referente concreto, dos
formas
distintas
de
representar un nmero
entero en partes (7 son 3
y 5 y tambin 6 y 1)
3. Muestra,
con
algn
referente concreto, tres
formas
distintas
de
representar un nmero
entero en partes (7 son 4
y 3, 5 y 2 y 6 y 1).
Resuelve
problemas de
operaciones de
cambio
con
distintas
cantidades
Con la experiencia, los nios sern capaces de

resolver problemas simples de operaciones
de cambio tales como el agregar y el quitar.
Los nios deben enfrentar este tipo de
problemas a diario en sus vidas cotidianas, por
lo que es posible trabajar estas habilidades
tempranamente. Si bien estas habilidades se
pueden observar espontneamente en nios
muy pequeos, el manejo hbil de stas se
alcanza en esta etapa ms avanzada.
Al resolver problemas de
agregar o quitar,
1. Cuenta todos los objetos
una vez hecho el cambio
en la coleccin.
2. Cuenta desde el nmero
que indica la cantidad
(sabiendo que tiene 4
dulces, cuenta 5, 6 y 7
para determinar el total
al agregar 3).
3. Da la respuesta sin contar
en voz alta ni usando un
referente concreto.
Cuenta
haciendo
incrementos
diferentes a la
unidad.
Contar de esta manera se refiere a la habilidad de

contar de dos en dos o tres en tres, o bien
contando por grupos.
Esta habilidad implica que los nios conozcan muy
bien la serie numrica, de manera de saber que
dos y dos cuatro, cuatro y dos son seis, y as
sucesivamente, en el caso de contar de a dos.
Para lograr esto, los nios deben armar una
coleccin de la cantidad por la cual van a contar (si
contarn de a dos, esta coleccin debe ser de dos),
y luego recitar la serie numrica para indicar el
total de objetos obtenidos al juntar cada subcoleccin creada.
Este aprendizaje inicial es fundamental para la
comprensin futura del sentido numrico y el
clculo.
1. Recita, de memoria, la
serie numrica, de dos en
dos.
2. Cuenta de dos en dos,
recitando, en voz baja, los
nmeros impares.
3. Cuenta de dos en dos de
manera fluida.
Es consciente
del principio de
intercambio del
sistema
decimal.
Para que los nios comprendan nuestro sistema

numrico, deben familiarizarse con el principio de
intercambio del sistema decimal. Este principio
implica que la posicin de un numeral determina
su valor. En los nmeros de dos dgitos, el numeral
de la derecha tiene el valor de una unidad y el
numeral de la izquierda, el valor de una decena. El
principio de intercambio se refiere a que 10
unidades se intercambian por 1 decena, por lo
que, por ejemplo, el nmero 19 significa nueve
unidades y una decena; al agregarle una unidad,
stas se intercambian por dos decenas y ninguna
unidad, es decir, 20.
En la etapa preescolar es fundamental exponer a
los nios con varias oportunidades de explorar
este concepto usando material concreto, de
manera que adquieran una comprensin inicial de
los valores posicionales del sistema numrico en
base a 10.
Lo fundamental es que el nio comprenda que
diez unidades son lo mismo que una decena, y que
diez decenas, son lo mismo que una centena.
1. Recita la serie numrica,

de memoria, contando de
diez en diez (10, 20, 30,
40, 50).
2. Cuenta de uno en uno y al
llegar al diez, intercambia
esta coleccin por una
decena.
3. Cuenta de diez en diez, y

al
llegar
al
cien,
intercambia
esta
coleccin
por
una
centena.
L. Conocimiento del Entorno
Participa de celebraciones propias de su

comunidad, compartiendo el sentido que tienen
para el grupo.
4 5 aos
Relaciona y explica las caractersticas de los seres

vivos del entorno natural y cultural que le es
propio
Identifica y describe las caractersticas de los

seres vivos y del entorno natural y cultural que le
es propio.
3 4 aos
Conoce las funciones que
cumplen distintos miembros
de su familia y comunidad.
2 3 aos
Identifica elementos familiares,

reconociendo algunas de sus
caractersticas y pudiendo establecer
comparaciones simples.
Representa y reconoce representaciones

simblicas de objetos.
Busca activamente objetos desaparecidos

en ocultamiento invisible.
1 2 aos
Busca en forma breve y simple los

objetos desaparecidos.
Toma lo que ve y mira lo que toma.
84 d 1 ao
Sigue con la vista un objeto en

desplazamiento lento.
mbito
Ncleo
Sub-rea
Hito
Sigue con la vista
un objeto en
desplazamiento
lento.

: Seres vivos y su entorno Grupos Humanos
: Conocimiento del Entorno
Descripcin
En este hito el nio se centra en el elemento que le
interesa al fijar su mirada en ste para luego seguirlo
con su vista, mientras se desplaza en forma lenta,
dentro de su campo visual.
Indicadores
1. Fija la vista en un
objeto.
2. Sigue con la vista un
objeto, girando
levemente la cabeza.
3. Sigue con la vista un
objeto, girando la
cabeza hacia cada
extremo (izquierda
derecha).
Toma lo que ve y
mira lo que toma.
El nio coordina movimientos de vista y manipulacin

al concentrase en aquellos elementos de su inters,
para coger objetos que ha observado previamente, o
bien llevar a su campo visual un objeto que ha
descubierto a travs del tacto.
Su propsito es explorar el elemento de inters; por
ejemplo: un nio ve el collar de su madre, lo toma, lo
toca, lo mueve y se lo lleva a la boca para chuparlo;
Otra situacin que podra presentarse es que con sus
manos tope un peluche, lo tome, lo acerque a su campo
visual y lentamente lo empieza a dar vueltas para
observarlo por todas sus lados, finalmente llevndoselo
a la boca.
1. Fija su mirada en un
objeto y lo alcanza.
2. Fija su mirada en un
objeto, lo alcanza y lo
chupa.
3. Toma un objeto y lo
explora, manteniendo la
vista en ste.
Busca en forma
breve y simple los
objetos
desaparecidos.
Busca activamente
objetos
desaparecidos en
ocultamiento
invisible.
Representa y
reconoce
representaciones
simblicas de
objetos.
En esta etapa, el nio se concentra en la bsqueda de

un elemento de su inters cuando ste desaparece de
su vista o de su mano. Su inters se manifiesta cuando
l busca el objeto que ha desparecido.
Al desaparecer un objeto:
1. Mira fijamente hacia el
lugar donde desapareci
el objeto.
En la bsqueda l trata de encontrarlo con su vista, si

perdi el contacto visual del objeto, ajustando sus
posiciones o bien, realiza movimientos de brazos y
manos para encontrarlo si perdi el contacto manual de
ste. El nio desiste en su bsqueda si transcurrido un
pequeo lapso de tiempo, no restablece el contacto
visual o tctil con el objeto desaparecido.
2. Ajusta su posicin hacia

el lugar donde
desapareci el objeto.
El nio busca objetos que han desaparecido de su vista,

sin que l haya observado el proceso de desaparicin.
En esta etapa el nio es capaz de recuperar el objeto.
Al desaparecer el objeto:
Por ejemplo, el adulto guarda en su mano el objeto con

que estaba jugando el nio, mientras l observa, luego
lleva la mano con el objeto a su bolsillo dejndolo ah,
saca su mano vaca del bolsillo y pregunta al nio:
dnde est, a lo que el nio va directamente al
bolsillo, sin titubeo alguno, para recuperar el objeto.
3. Ajusta su posicin,
realizando algn
movimiento de brazos
y/o piernas, hacia el
lugar donde desapareci
el objeto.
1. Se desplaza o inclina
para buscarlo.
2. Levanta, tira o corre
otros objetos al
buscarlo.
3. Encuentra el objeto.
En un comienzo, el nio construye una imagen mental

de los objetos y elementos (eventos, situaciones,
personas, etc) que lo rodean y que son de su inters.
1. Evoca elementos
familiares en forma
verbal en su ausencia.
Esta nueva construccin mental le permite evocar los

objetos cuando no estn presentes, lo que se
manifiesta cuando el nio solicita lo que desea o lo que
recuerda. Es capaz de reconocer representaciones de
stos, como fotografas y dibujos (frente a un plato
vaco pide pan).
2. Relaciona elementos
con aquellos que le son
familiares.
As mismo, el nio juega con objetos dndoles un nuevo

significado.
3. Representa objetos que

le son familiares (juega a
ser perro).
Identifica
elementos
familiares,
reconociendo
algunas de sus
caractersticas y
pudiendo
establecer
comparaciones
simples.
En esta etapa el nio ya es capaz de precisar la

informacin de los elementos que lo rodean y de
establecer las primeras relaciones entre stos.
Identifica posiciones en contextos situacionales.
Conoce las
funciones que
cumplen distintos
miembros de su
familia y
comunidad.
En esta etapa lo fundamental es que los nios conozcan

los miembros de la sociedad, aprendiendo los roles y las
funciones. Lo importante no es que los identifiquen y
los nombren, sino que comprendan que ellos nos
ayudan y sepan cmo y a quin acudir en distintas
circunstancias.
De aqu en adelante el nio continuar perfeccionando

su conocimiento del mundo e ir ampliando la
comprensin del mundo.
As mismo, los nios aprendern poco a poco a respetar

y valorar el aporte de cada uno de los miembros.
1. Nombra y describe
objetos.
2. Expresa el significado
que corresponde a
alguna representacin.
3. Utiliza un objeto como si
fuera otro.
1. Representa, por medio

del dibujo, los roles de
distintas personas de la
comunidad.
2. Representa, en juegos
de roles a distintas
personas de la
comunidad.
3. Representa, usando el
lenguaje oral, los roles
de distintas personas de
la comunidad.
Identifica y
describe las
caractersticas de
los seres vivos y
del entorno
natural y cultural
que le es propio.
Desde muy pequeos, incluso antes de esta etapa en

particular, los nios manifiestan curiosidad por ampliar
el conocimiento que tiene sobre las causas de los
efectos provocados en la naturaleza y en los seres vivos
que hay a su alrededor.
As mismo, descubren y comprenden progresivamente
las caractersticas y sentidos de los grupos humanos,
sus formas de vida y organizaciones en su medio
inmediato.
1. Identifica algunos seres

vivos y algunos aspectos
de su entorno cultural
de acuerdo a su inters.
2. Identifica algunas
caractersticas de los
seres vivos y de su
entorno cultural.
3. Describe las
caractersticas de
algunos seres vivos y de
su entorno cultural.
Relaciona y explica
las caractersticas
de los seres vivos
del entorno
natural y cultural
que le es propio
Participa de
celebraciones
propias de su
comunidad,
compartiendo el
sentido que tienen
para el grupo.
A diferencia del hito anterior, en esta etapa los nios

adquieren la habilidad de distinguir las caractersticas
propias de algunos seres vivos que se encuentran en su
entorno, pudiendo compararlas y contrastarlas con
otros, como tambin relacionarlas al entorno natural en
el cual se sitan.
De la misma forma, establecen relaciones de
causalidad, semejanzas y diferencias entre el entorno
cultural, los grupos humanos y las distintas formas de
vida que conocen. En este sentido, lo importante es que
puedan establecer estas relaciones, comparaciones y
contrataciones, hacindose preguntas y siendo capaces
de buscar las respuestas.
1. Establece relaciones de
causa efecto que se
dan en su entorno
natural.
Desde muy pequeos los nios participan de distintas

celebraciones de acuerdo a los grupos y culturas a las
que pertenezcan, pero no es hasta esta etapa que
comparten el sentido real que tiene estos eventos. En
esta etapa, los nios comprenden el sentido que tienen
las celebraciones y participan en colaboracin con el
resto en pro de este fin comn.
1. Participa en
celebraciones propias
de su comunidad.
2. Establece relaciones
entre su entorno natural
y los seres vivos que ah
se encuentran.
3. Establece relaciones
entre su entorno
cultural y el natural.
2. Explica, verbalmente,
por medio de dibujos, o
a travs del juego, el
sentido que tienen
algunas celebraciones.
3. Participa, colaborando
de acuerdo al sentido
que tienen, de algunas
celebraciones propias
de su comunidad.
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Hitos de Aprendizaje

Grficos y correccin de estilo:

ISBN y N de inscripcin: en proceso.

herramienta que pretende exponer algunos logros progresivos de

aprendizaje para nios.

Ver Fuentes y referencias.

La relacin definida con los documentos ministeriales se considera absolutamente en la

Un ejemplo concreto de esta relacin se puede observar en la siguiente grfica,

El ejemplo expuesto evidencia en forma concreta la intencin pedaggica de la presente

Orientaciones para su Lectura

Con la finalidad de facilitar an ms la integracin y uso de esta herramienta de trabajo, los

En la actualidad, los Hitos de Aprendizaje para nios de 0 6 aos pretenden ser

De acuerdo a las ideas expuestas, a continuacin se disponen de los Hitos de Aprendizaje

Agradeceremos sus comentarios y retroalimentaciones a considerar

Combina el desplazamiento con otras habilidades

Camina cambiando de direccin

Utiliza movimientos de todo el brazo para

Utiliza prensin de pinzas

Toma objetos que ve

: Formacin Personal y Social

El nio en forma creciente es capaz de mantener

1. Levanta cabeza y hombros.

Una vez levantada la cabeza, comienza a generar la

3. Impulsa su cuerpo moviendo brazos

2. Eleva su cabeza y se apoya en los

Demuestra inters creciente en su cuerpo estando

Inicialmente el nio es capaz de evidenciar formas

1. Repta, arrastrndose alternando

Son capaces de ejercitar esta posicin cuando

1. Se mantiene semi-sentado, como

1. Se pone de pie, apoyando ambas

3. Se pone de pie y se desplaza

1. Se pone de pie, manteniendo el

Cuando ha adquirido experiencia puede caminar

1. Camina en lnea recta y cambiando

El nio puede combinar las coordinaciones; ojo

1. Al caminar, empuja y arrastra

2. Camina con objetos en las manos.

2. Al caminar, se detiene y recoge

El nio mantiene el equilibrio en diversas

1. Se mantiene por algunos momentos

En esta etapa el nio ya es capaz de mantener el

1. Se desplaza utilizando brazos y

En primera instancia el nio juega, explora,

1. Lanza y patea implementos,

: Formacin Personal y Social

Inicialmente el beb es capaz en algunas ocasiones

1. Ejercita reflejo de prensin palmar.

3. Pasa un objeto de una mano a otra.

Posteriormente, el nio permanece con sus manos

Toma los objetos oponiendo el dedo pulgar al resto

1. Utiliza pulgar e ndice para explorar

Una vez lograda la pinza, los nios son capaces de

Al comienzo los trazos son grandes y poco

El mayor control muscular y la mejora en

1. Realiza movimientos empleando

1. Toma tiles utilizando sus dedos.

En esta etapa los nios van adquiriendo de manera

Una vez lograda la precisin del rasgado como la

1. Rasga usando prensin de pinza.

1. Hace flequillos con tijeras.

1. Coordina los movimientos finos

Inicia, invita y participa en juego, actividades o experiencias grupales, controlando sus

Demuestra habilidades positivas de