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ESCOLA ESTADUAL
Ensino Fundamental
Anos Finais
Volume 03 - rea de Cincias Humanas
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE-GOVERNADOR
Ricardo de Rezende Ferrao
SECRETRIO DE EDUCAO
Haroldo Corra Rocha
Subsecretria de Estado de Educao Bsica e Profissional
Adriana Sperandio
Subsecretria de Estado de Planejamento e Avaliao
Mrcia Maria de Oliveira Pimentel Lemos
Subsecretrio de Estado de Suporte Educao
Gilmar Elias Arantes
Subsecretrio de Estado de Administrao e Finanas
Jos Raimundo Pontes Barreira
E77e
CURRCULO BSICO
ESCOLA ESTADUAL
COORDENAO GERAL
Adriana Sperandio
Subsecretria de Educao Bsica e Profissional
Leonara Margotto Tartaglia
Gerncia de Ensino Mdio
Patricia Silveira da Silva Trazzi
Subgerncia de Desenvolvimento Curricular do Ensino Mdio
Janine Mattar Pereira de Castro
Gerncia de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Valdelina Solomo Lima
Subgerncia de Desenvolvimento Curricular do Ensino
Fundamental
Maria do Carmo Starling de Oliveira
Gerncia de Educao, Juventude e Diversidade
COMISSO CURRICULAR - SEDU
Ana Beatriz de C. Dalla Passos, Aparecida Agostini Rosa
Oliveira, Conciana N. Lyra, Danilza A. Rodrigues, Denise
Moraes e Silva, Eliane Carvalho Fraga, Hulda N. de Castro,
Jane Ruy Penha, Josimara Pezzin, Lcia Helena Maroto,
Luciane S. Ronchetti, Luiza E. C. de Almeida, Malba Lucia
Gomes Delboni, Mrcia Gonalves Brito, Mrcia M. do
Nascimento, Maria Cristina Garcia T. da Silva, Maria da
Penha C. Benevides, Maria Geovana M. Ferreira, Maria
Jos Teixeira de Brito, Mirtes ngela Moreira Silva, Nadina
Barbieri, Neire Longue Diirr, Rita de Cssia Santos Silva,
Rita Nazareth Cuquetto Soares, Rosemar Alves de Oliveira
Siqueira, Sandra Fernandes Bonatto, Sidinei C. Junqueira,
Snia A. Alvarenga Vieira, Tania Mara Silva Gonalves, Tnia
Maria de Paiva Zamprogno, Telma L. Vazzoler, Teresa Lcia
V.C. Barbosa, Valria Zumak Moreira, Verginia Maria Pereira
Costa, Zorailde de Almeida Vidal
Equipe de Apoio
Ana Amlia Quinopi Tolentino de Faria, Eduarda Silva Sacht,
Luciano Duarte Pimentel, Mrcia Salles Gomes
Assessora Especial
Marluza de Moura Balarini
CONSULTORAS
Najla Veloso Sampaio Barbosa
Viviane Mos
ESPECIALISTAS
Cincias Humanas
Andr Luiz Bis Pirola e Juara Luzia Leite - Histria
Eberval Marchioro e Marisa Teresinha Rosa Valladares Geografia
Lus Antnio Dagis - Ensino Religioso
Marcelo Martins Barreira - Filosofia
Maria da Conceio Silva Soares - Sociologia
Cincias da Natureza e Matemtica
ngela Emlia de Almeida Pinto e Leonardo Cabral Gontijo
- Fsica
Claudio David Cari - Biologia/Cincias
Gerson de Souza Mol - Qumica
Maria Auxilidora Vilela Paiva - Matemtica
Linguagens e Cdigos
Ana Flvia Souza Sofiste - Educao Fsica
Carlos Roberto Pires Campos - Lngua Portuguesa
Adriana Magno, Maria Gorete Dadalto Gonalves e Moema
Lcia Martin Rebouas - Arte
Rita de Cssia Tardin - Lngua Estrangeira
DIVERSIDADE
Andressa Lemos Fernandes e Maria das Graas Ferreira
Lobino - Educao Ambiental
Ins de Oliveira Ramos Martins e Maringela Lima de
Almeida - Educao Especial
Leomar dos Santos Vazzoler e Nelma Gomes Monteiro Educao tnico Racial
Kalna Mareto Teao - Educao Indgena
Erineu Foerste e Gerda M. S. Foerste - Educao no
Campo
Elieser Toretta Zen e Elizete Lucia Moreira Matos - Educao
de Jovens e Adultos
PROFESSORES REFERNCIA
Cincias Humanas
Adlia M. Guaresqui Cruz, Agnes Belmonci Malini, Alade
Trancoso, Alarcio Tadeu Bertollo, Alan Clay L. Lemos,
Alcimara Alves Soares Viana, Alecina Maria Moraes,
Alexandre Nogueira Lentini, Anelita Felcio de Souza,
ngela Maria Freitas, Anglica Chiabai de Alencar, Angelita
M. de Quadros P. Soprani, Antnio Fernando Silva Souza,
Cristina Lcia de Souza Curty, Dileide Vilaa de Oliveira,
Ediane G. Morati, Edlson Alves Freitas, Edimar Barcelos,
Eliana Aparecida Dias, Eliana C. Alves, Eliethe A. Pereira,
Elisangela de Jesus Sousa, Elza Vilela de Souza, Epitcio
Rocha Quaresma, Erilda L. Coelho Ambrozio, Ernani
Carvalho Nascimento, Fabiano Boscaglia, Francisco Castro,
Gilcimar Manhone, Gleydes Myrna Loyola de Oliveira,
Gracielle Bongiovani Nunes, Hebnezer da Silva, Ilia Crassus
Pretralonga, Ires Maria Pizetta Moschen, Israel Bayer,
Ivanete de Almeida Pires, Jane Pereira, Jaqueline Oliozi,
Joo Carlos S. Fracalossi, Joo Luiz Cerri, Jorge Luis Verly
Barbosa, Jos Alberto Laurindo, Lea Silvia P. Martinelli,
Leila Falqueto Drago, Lcia H. Novais Rocha, Luciene
Maria Brommenschenkel, Luiz Antonio Batista Carvalho,
Luiz Humberto A. Rodrigues, Lurdes Maria Lucindo,
Marcia Vnia Lima de Souza, Marcos Andr de Oliveira
Nogueira Goulart, Marcelo Ferreira Delpupo, Margarida
Maria Zanotti Delboni, Maria Alice Dias da Rosa, Maria da
Penha E. Nascimento, Maria da Penha de Souza, Maria de
Lourdes S. Carvalho Morais, Maria Elizabeth I. Rodrigues,
Maria Margaretti Perini Fiorot Coradini, Marlene M. R.
Patrocnio, Marluce Furtado de Oliveira Moronari, Marta
Margareth Silva Paixo, Mohara C. de Oliveira, Mnica
V. Fernandes, Neyde Mota Antunes, Nilson de Souza
Silva, Nilza Maria Zamprogno Vasconcelos, Paulo Roberto
Arantes, Pedro Paulino da Silva, Raquel Marchiore Costa,
Regina Jesus Rodrigues, Rodrigo Nascimento Thomazini,
Rodrigo Vilela Luca Martins, Rosangela Maria Costa Guzzo,
Rosiana Guidi, Rosinete Aparecida L. P. Manzoli, Sabrina
D. Larmelina, Salette Coutinho Silveira Cabral, Sandra
Renata Muniz Monteiro, Sebastio Ferreira Nascimento,
Srgio Rodrigues dos Anjos, Sulne Aparecida Cupertino,
Tnea Berti, Terezinha Maria Magri Rampinelli, ltima da
Conceio e Silva, Valentina Hetel I. Carvalho, Vaneska
Godoy de Lima, Vera Lcia dos Santos Rodrigues, Zelinda
Scalfoni Rodrigues.
Cincias da Natureza e Matemtica
Adamar de Oliveira Silva, Amrico Alexandre Satler,
Aminadabe de Farias Aguiar Queiroz, Ana Paula Alves
Bissoli, Anderson Soares Ferrari, Anglica Chiabai de Alencar,
Bruna Wencioneck de Souza Soares, Carlos Sebastio de
Oliveira, Ctia Aparecida Palmeira, Chirlei S. Rodrigues
Soyer, Claudinei Pereira da Silva, Cristina Louzada Martins
da Eira, Delcimar da Rosa Bayerl, Edilene Costa Santana,
Edson de Jesus Segantine, Edy Vinicius Silverol da Silva,
Elizabeth Detone Faustini Brasil, Elzimeire Abreu Arajo
Andrade, rika Aparecida da Silva, Giuliano Csar Zonta,
Irineu Gonalves Pereira, Janana Nielsen de Souza Corassa,
Jarbas da Silva, Jomar Apolinrio Pereira, Linderclei Teixeira
da Silva, Luciane Salaroli Ronchetti, Mara Cristina S. Ribeiro,
Marcio Vieira Rodrigues, Maria Alice Dias da Rosa, Maria
Aparecida Rodrigues Campos Salzani, Maria Nilza Corra
Martins, Maria de Glria Sousa Gomes, Marlene Athade
Nunes, Organdi Mongin Rovetta, Patrcia Maria Gagno F.
Bastos, Paulo Alex Demoner, Paulo Roberto Arantes, Pedro
Guilherme Ferreira, Renan de Nardi de Crignis, Renata da
Costa Barreto Azine, Renato Khler Zanqui, Renato Santos
Pereira, Rhaiany Rosa Vieira Simes, Sandra Renata M.
Monteiro e Wagna Matos Silva.
Linguagens e Cdigos
Alessandra Senna Prates de Mattos, Ana Cludia Vianna
Nascimento Barreto, Ana Helena Sfalsim Soave, Antnio
Carlos Rosa Marques, Carla Moreira da Cunha, Carmenca
Nunes Bezerra, Christina Arajo de Nino, Cludia Regina
Luchi, Edilene Klein, Eliane dos Santos Menezes, Eliane Maria
Lorenzoni, Giselle Peres Zucolotto, Ilza Reblim, Izaura Clia
Menezes, Jaqueline Justo Garcia, Johan Wolfgang Honorato,
Jomara Andris Schiavo, Ktia Regina Zuchi Guio, Lgia Cristina
Magalhes Bettero, Luciene Tosta Valim, Magna Tereza Delboni
de Paula, Mrcia Carina Marques dos Santos Machado, Maria
Aparecida Rosa, Maria do Carmo Braz, Maria Eliana Cuzzuol
Gomes, Marta Gomes Santos, Nbia Lares, Raabh Pawer
Mara Adriano de Aquino, Renata Garcia Calvi, Roberto
Lopes Brando, Rosngela Vargas D. Pinto, Sebastiana da
Silva Valani, Snia Maria da Penha Surdine Medeiros, Vivian
Rejane Rangel.
Diversidade
Adalberto Gonalves Maia Junior, Adna Maria Farias Silva,
Ana Paula Alves Bissoli, Anderson Soares Ferrari, Anglica
Chiabai de Alencar, Antnio Fernando Silva Souza, Aurelina
Sandra Barcellos de Oliveira, Ctia Aparecida Palmeira,
Crlia Silva de Oliveira, Christina Arajo de Nino, Edna dos
Santos Carvalho, Elenivar Gomes Costa Silva, Eliane dos
Santos Menezes, Elzimeire Abreu Arajo Andrade, Evelyn
Vieira, Hebnzer da Silva, Ires Maria Pizzeta Moschen, Irineu
Gonalves Pereira, Ivonete Ribeiro de Oliveira Pereira, Joo
Luiz Cerri, Joo Firmino, La Silvia P. Martinelli, Luciene
Tosta Valim, Luciete de Oliveira Cerqueira, Marcos Leite
Rocha, Margareth Zorzal Faf, Maria Adlia R. Braga, Maria
Aparecida Rodrigues Campos Salzani, Maria da Ressurreio,
Patrcia Maria Gagno F. Bastos, Paulo Roberto Arantes,
Pedro Paulino da Silva, Rachel Miranda de Oliveira, Renan
de Nardi de Crignis, Sebastio Ferreira Nascimento, Simone
Carvalho, Terezinha Maria Magri Rampinelli, Vera Lcia dos
Santos Rodrigues.
Sries Iniciais
Adna Maria Farias Silva, Anglica Regina de Souza
Rodrigues, Dilma Demetrio de Souza, Divalda Maria
Gonalves Garcia, Gleise Maria Tebaldi, Idalina Aparecida
Fonseca Couto, Ktia Elise B. da Silva Scaramussa, Maria
Lcia Cavati Cuquetto, Maria Vernica Espanhol Ferraz,
Maura da Conceio, Rosiane Schuaith Entringer, Vera
Lcia dos Santos Rodrigues.
PROFESSORES COLABORADORES
Aldaires Souto Frana, Alade Schinaider Rigoni, Antonia
Regina Fiorotti, Everaldo Simes Souza, Giovana Motta
Amorim, Jos Christovam de Mendona Filho, Karina
Marchetti Bonno Escobar, Mrcio Correa da Silva, Marilene
Lcia Merigueti, Nourival Cardozo Jnior, Rafaela Teixeira
Possato de Barros, Rogrio de Oliveira Arajo, Rony Cludio
de Oliveira Freitas, Roseane Sobrinho Braga, Sara Freitas
de Menezes Salles, Tarcsio Batista Bobbio.
SUPERINTENDNCIAS REGIONAIS
DE EDUCAO - TCNICOS
SRE Afonso Cludio: Iracilde de Oliveira, Lcia Helena Novais
Rocha, Luzinete de Carvalho e Terezinha M. C. Davel. SRE
Barra de So Francisco: Ivonete Ribeiro de Oliveira Pereira,
Luciana Oliveira, Maria Adelina Vieira Clara, Marlene Martins
Roza Patrocnio e Mnica Valria Fernandes. SRE Cachoeiro
de Itapemirim: Janet Madalena de Almeida N. Cortez, Regina
Zumerle Soares, Silma L. Perin e Valria Perina. SRE Carapina:
Lucymar G. Freitas, Marluce Alves Assis e Rita Pellecchia. SRE
Cariacica: Ivone Maria Krger Volkers, Iza klipel, Madalena A.
Torres, Maria Aparecida do Nascimento Ferreira, Neusimar
de Oliveira Zandonaide e Silvana F. Cezar. SRE Colatina:
Ktia Regina Zuchi Guio, Magna Maria Fiorot, Maria Angela
Cavalari e Maria Teresa Lins Ribeiro da Costa. SRE Guau:
Alcides Jesuna de Souza e Elizaldete Rodrigues do Valle.
SRE Linhares: Carmenca Nunes Bezerra, Geovanete Lopes
de Freitas Belo, Luzinete Donato e Mnica Jorge dos Reis.
SRE Nova Vencia: Cirleia S. Oliveira, Edna Milanez Grechi,
Maristela Contarato Gomes e Zlio Bettero. SRE So Mateus:
Bernadete dos Santos Soares, Gina Maria Lecco Pessotti,
Laudicia Coman Coutinho e Sebastiana da Silva Valani.
SRE Vila Velha: Aleci dos Anjos Guimares, Ilza Reblim, Ivone
Braga Rosa, Luciane R. Campos Cruz, Maria Aparecida Soares
de Oliveira e Marilene O. Lima.
Prezado Educador,
O Governo do Estado do Esprito Santo acredita que a educao fundamental na democratizao
do acesso de todos os cidados a qualidade de vida e alcance de objetivos, quer sejam individuais
ou coletivos.
Questes como a melhoria da qualidade das aprendizagens, a necessidade de maior envolvimento
das famlias com a escola, a complexidade que envolve a infncia e a juventude, alm do avano
que precisamos consolidar na gesto das escolas, das superintendncias e da unidade central, so
alguns dos desafios postos hoje eficincia da rede estadual de ensino.
Para enfrent-los, a Secretaria de Estado da Educao elaborou e est implantando o Plano
Estratgico Nova Escola, que consiste numa agenda de projetos e aes prioritrios para o perodo
de 2008-2011.
A construo do Novo Currculo da Educao Bsica, como um plano nico e consolidado, neste
contexto, sem dvida, um dos projetos considerados mais importantes e de impacto inigualvel
para o alcance da melhoria da qualidade do ensino pblico estadual e das oportunidades de
aprendizagem oferecidas aos alunos.
Com grande satisfao afirmo que a etapa de elaborao do documento est cumprida e com o
mrito de ter contado com expressiva participao e envolvimento de educadores de nossa rede
em sua elaborao.
Temos certamente que comemorar, mas com a responsabilidade de saber que a fase mais complexa
inicia-se agora e, na qual, seu apoio e dedicao so to importantes quanto na fase anterior.
Como equipe, conto com voc e quero que conte conosco no que precisar em prol da oferta de
uma educao de qualidade incomparvel sociedade capixaba.
Haroldo Corra Rocha
Secretrio de Estado da Educao
Sumrio
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Na formulao e
execuo do novo
currculo que traduzisse
identidades mais
elevadas moral e
intelectualmente,
buscamos superar
prticas de
conhecimentos
construdos sem o
estabelecimento de uma
reflexo com a prxis
social.
ser desenvolvido
pela escola para
a formao de
seres humanos
comprometidos
com a construo de uma
sociedade mais
justa e igualitria.
Essa tarefa no
simples tendo em vista a escola estar inserida nessa sociedade caracterizada como
desigual e injusta e, consequentemente,
restringindo a percepo da realidade em
sua complexidade.
Na formulao e execuo do novo currculo
que traduzisse identidades mais elevadas
moral e intelectualmente, buscamos superar
prticas de conhecimentos construdos sem
o estabelecimento de uma reflexo com a
prxis social; conhecimentos estanques e
conservadores, no sentido de serem selecionados porque se encontram em livros de
mais fcil acesso pelo professor. Certamente,
consideramos nesta elaborao a efetiva
participao dos educadores que atuam na
rede estadual e que j superam os limites
estruturais dos antigos currculos e conseguem dar um salto de qualidade.
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Espera-se, com tudo isso, apontar uma direo para a educao pblica a partir dos
saberes produzidos pelas escolas, onde os
educandos tenham condies de vivenciar
um currculo integrador e promotor do desenvolvimento humano.
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O PROCESSO DE CONSTRUO
DO DOCUMENTO CURRICULAR
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PRESSUPOSTOS TERICOS
O reconhecimento da diversidade na
formao humana
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2.2 Conceituando
currculo
Parece ser consenso, entre os curriculistas
contemporneos, que h dificuldade de se
oferecer uma definio vlida de currculo
que seja aceita universalmente. At porque
todo conceito define-se dentro de um esquema de conhecimento, e a compreenso de
currculo depende de marcos variveis para
concretizar seu significado1. Isso acontece
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5 BRASIL. ENEM - exame nacional do ensino mdio: Fundamentao terico-metodolgica, MEC/INEP, 2005.
6 KUENZER, A. Z. Competncia como Prxis: os dilemas
da relao entre teoria e prtica na educao dos trabalhadores. Boletim tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 30,
p. 81-93, 2004.
7 BRASIL. ENEM - exame nacional do ensino mdio: Fundamentao terico-metodolgica, MEC/INEP, 2005.
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2.3 O sujeito da ao
educativa: o aluno
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O ser humano adulto vivencia em suas prprias situaes de vida caractersticas que
lhe so particulares. J produz e trabalha;
Na fase de vida adulta, o indivduo j tem
do trabalho vive e sobrevive, em qualquer
formada sua personalidade e identidade,
circunstncia de realidade social, econmica
possui uma srie de conhecimentos e acue cultural. O fenmeno da vida adulta, em
mula experincias adquiridas ao longo de sua
cada ser humano, entendido no processo
histria de vida. Esto abertos
de desenvolvimento, com
ao dilogo e vo escola com
suas aprendizagens e singuNa
fase
de
vida
adulta,
o
clareza de seus objetivos. A
laridades.
indivduo j tem formada
vida adulta constitui-se na
sua personalidade e
Nesse momento da vida adulta
fase mais ativa e longa dentro
identidade, possui uma
fica evidente a necessidade de
da sociedade.
srie de conhecimentos
e acumula experincias
ressignificar todas as condutas
adquiridas ao longo de
Na adultez, o ser humano
sociais e buscar modos signifisua histria de vida.
busca uma valorao pescativos de viver pessoalmente.
soal, objetivando um desejo
Talvez pela disponibilidade
intrnseco da avaliao positiva de sua pessoa
de tempo, ou por motivaes externas de
pelos conhecimentos at ento adquiridos
sentir-se bem e elevar as condies de vida
e construdos, sempre numa expectativa
em famlia. Deve-se procurar entender o que
de alcanar uma avaliao positiva frente
esses sujeitos na condio de alunos vm
ao social, a respeito de si mesmo.
tentando demonstrar, explcita ou implicitamente, seja por abandono, reprovao e
Muitos adultos que frequentam a escola
dificuldade de permanncia, seja por formas
cursando o Ensino Fundamental ou Mdio
com que organizam suas necessidades e
buscam reparar o tempo de escolarizao
anseios maiores e melhores oportunidades
que no puderam usufruir na infncia e na
de tornar a escolarizao uma oportunidade
adolescncia. Em geral, so sujeitos que
de emancipar-se.
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seus saberes, seus conhecimentos e suas experincias de vida e de trabalho. Nelas, os sujeitos
jovens e adultos se formam no somente
na escola; por elas aprenderam contedos
que condicionam seus modos de ser e estar
no mundo, de aprender e de reaprender, de
certificar-se, de progredir e de se constiturem
enquanto seres
humanos (cf. arts.
A EJA no deve ser
37 e 38 da LDBEN
pensada como oferta
e Parecer CNE n.
menor, nem menos
11/2000).
importante, mas como
um modo prprio de
fazer educao.
Os sujeitos da
EJA, em sua singularidade, apresentam uma especificidade sociocultural:
so, geralmente, marginalizados e excludos
das esferas socioeconmicas e educacionais,
privados do acesso cultura letrada e aos
bens culturais e sociais, comprometendo
uma participao mais efetiva no mundo do
trabalho, da poltica e da cultura. De modo
geral, so trabalhadores assalariados, do mercado informal, que lutam pela sobrevivncia
na cidade ou no campo, trabalhando, quase
sempre, em ocupaes no qualificadas.
Possuem trajetrias escolares descontnuas,
que incluem reprovaes e repetncias,
marcadas por retornos escola noturna na
EJA, na condio de alunos trabalhadores
ou de quem busca o trabalho.
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havia cerca de
Promover o debate sobre
1.100.000. Esses
as diferentes etnias
nmeros revelam
que compem o povo
um processo hisbrasileiro, procurando
trico de domsuperar a lgica
nio imposto aos
pautada no pensamento
eurocntrico e americano
povos indgenas
do no-reconhecimento
pelos europeus
de outras culturas
e pelo Estado
tnicas: indgenas,
nacional em difeafricanas e asiticas.
rentes pocas da
histria do Brasil.
No Esprito Santo, a populao indgena
compreende cerca de 2.346 aldeados, sendo
2.109 da etnia Tupiniquim e 237, Guarani,
localizados no municpio de Aracruz.
O sculo XX foi marcado por fatos importantes para esses povos: houve um grande
crescimento populacional nos anos 50, e
um fortalecimento do seu protagonismo
na dcada de 70, por meio de suas lutas
pelo direito terra, sade, educao,
diversidade e cultura. Em 1988, esses
direitos foram contemplados na Constituio
Federal, na escrita do artigo 231.
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de
superar
der em um ambiente hostil,
de aula as carteiras encontramprticas repetitivas de
demasiadamente agitado, e
se enfileiradas numa mesma
desenvolvimento do
com desorganizao fsica
disposio, durante quase todo
trabalho pedaggico.
e de trabalho. Tendem a se
ano letivo; isso significa, na
isolar e a no aprender diante
maioria das vezes, limitar os tide relacionamentos carregados de desafetos
pos de atividades e as formas de aprendizagem,
ou indiferena.
tendo como sujeito principal o professor.
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Nesse contexto, a utilizao e o aproveitamento dos mais diversos ambientes de aprendizagem presentes na escola so premissas
para fomentar um trabalho pedaggico de
qualidade: o uso de laboratrios, bibliotecas,
outras reas de convivncia na escola e fora
mento e reflexo
A pesquisa, como
sobre a realidade.
princpio
educativo,
A pesquisa motiva
fundamentada
o aluno a protagono dilogo e no
nizar, expressar-se
questionamento,
com autonomia,
possibilitando a
reconstruo
do
questionar arconhecimento.
gumentando e
defendendo sua
hiptese, interpretar e analisar dados, construir e conhecer
novos conceitos. Para Demo (2002)
a pesquisa deve ser compreendida como
atividade cotidiana onde o educando
desafiado e estimulado a buscar ajuda na
literatura e, com profissionais da rea, a
acessar recursos tecnolgicos, a montar
um mosaico das informaes, a discuti-las
e critic-las, e com isto, a construir seu
prprio conhecimento.
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uma
parte do todo. Distingui-se
com o instrumento de avaatividade
integrante
do
do senso comum, que limita
liao que elabora.
processo pedaggico,
o conceito de avaliao a de
orientada para manter ou
medir, de atribuir valor em
Segundo o documento Inmelhorar nossa atuao
forma de nota ou conceito.
dagaes sobre o Currculo
futura.
A avaliao como parte de um
(2007), a elaborao de um
processo maior deve ser usada
instrumento de avaliao deno acompanhamento acadmico do estuver levar em considerao alguns aspectos
dante, na apreciao sobre o que ele pde
importantes:
obter em um determinado perodo, sempre
a) a linguagem a ser utilizada: clara, esclareobjetivando planejar aes educativas futuras.
cedora, objetiva;
Dessa forma a avaliao diagnstica tem
carter formativo, por considerar o processo
educativo, com vistas a reorient-lo. E, quando
ocorre ao final do processo, com a finalidade
de apreciar o resultado desse, recebe o nome
de avaliao somativa.
Para que o processo de avaliao seja
efetivo, o professor, certamente, precisar
usar procedimentos didticos variados que
permitam uma participao individual e
coletiva efetiva dos estudantes nas atividades
avaliativas propostas. Deve reconhecer nos
diferentes alunos os ritmos individuais de
aprendizagem, vivncias e valores, aptides,
potencialidades e habilidades. Assim, o olhar
do educador deve passar a se dirigir para
as potencialidades e as dificuldades dos
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relatrios, interpretaes, pesquisas, quesque compem o universo escolar: educantionrios etc., referenciados nos programas
dos, professores, pedagogos, coordenadores,
gerais de ensino Currculo Bsico da Rede
diretores, pais e comunidade em geral. O
Estadual e regimento comum ou podem
espao do Conselho de Classe deve ser desser referenciados no conhetinado para traar estratgias
cimento que o professor tem
para as intervenes pedagO espao do conselho de
do real estgio de desenvolgicas com os estudantes, os
classe deve ser destinado
vimento de seus educandos
grupos, constituindo-se em
para traar estratgias
e do percurso que fizeram na
espao de estudo e discusso
para as intervenes
pedaggicas com os
aprendizagem, caracterizando
acerca de questes tericas
estudantes,
os
grupos,
a avaliao como auxlio para
que ajudariam na reflexo doconstituindo-se em
que professores e estudantes
cente sobre os desafios que o
espao de estudo e
possam compreender de
cotidiano escolar nos impe.
discusso acerca de
forma mais organizada seus
Nesta etapa fundamental
questes tericas que
ajudariam na reflexo
processos de ensinar e aprenexercitar a participao efetiva
docente
sobre
os
der, para alm de classificar e
do representante de turma,
desafios
que
o
cotidiano
selecionar. Soma-se ainda a
bem como de um membro
escolar nos impe.
essa dinmica a autoavaliao
do Conselho de Escola. O
que leve a uma autoreflexo
pleno envolvimento do
e maior responsabilidade sobre sua prpria
coordenador de turno poder contribuir
aprendizagem.
significativamente com informaes sobre
questes contemporneas que afligem a
Dentro das escolas temos os momentos
criana, o adolescente e o adulto, como a
oficiais de avaliao previstos no Calensexualidade, a violncia escolar, as atitudes
drio Anual, como o Conselho de Classe e
e os comportamento dos educandos no
as recuperaes contnua, paralela e final.
ambiente da escola, o relacionamento entre
Momentos essenciais para uma avaliao
pares, dentre outros.
coletiva do processo ensino-aprendizagem
na escola. no Conselho de Classe que
O Conselho de Classe deve ser visto como
podemos compartilhar vivncias, angstias,
momento de interao entre professores,
informaes e traar metas de como melhorar
planejamento, estudo e decises acerca
e incrementar a atuao dos diversos atores
de como trabalhar com as dificuldades
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REFERNCIAS
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HADJI, Charles. A formao permanente dos professores: uma necessidade da era da profissionalizao. Revista
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RIOS, Terezinha Azeredo. tica e competncia. So Paulo: Cortez, 1993.
SACRISTN, J. G. O currculo: os contedos de ensino ou uma anlise da prtica? In:___; GMEZ, A. I. P. Compreender
e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.
______. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998.
53
54
57
6.1 Histria
6.1.1 Contribuio da disciplina
para a formao humana
... para aprender a aprender e para
aprender a fazer...
61
62
63
64
65
66
67
68
ENSINO FUNDAMENTAL
Procedimentos Histricos
TEMAS ESTRUTURANTES
Saberes e sensibilidades.
Os sujeitos, o espao e os aspectos culturais
compreendidos historicamente a partir de
fontes, procedimentos, fatos e conceitos.
COMPETNCIAS COMUNS
1. Dominar e fazer uso de indagao, da argumentao, da busca, da elaborao de
respostas possveis, da confrontao atravs
de diferentes tipos de linguagens e textos
(artstico, cientfico, jornalstico, etc).
2. Construir, aplicar e compreender conceitos histricos bsicos, relacionando-os
com os de outras cincias e com a vida
cotidiana.
3. Levantar, organizar, selecionar e divulgar
dados e informaes, relacionando-os e
atribuindo-lhes sentido.
4. Elaborar explicaes histricas multicausais, considerando distintos pontos de
vista acerca daquilo de que se indaga
e respeitando os valores humanos e as
diversidades tnico, scio e culturais.
5. Desenvolver interesse e atitude crtica por
aquilo que ocorre em sua volta, visando
a compreender a dimenso histrica de
cada fato.
Linguagens e representaes.
Histria e memria.
69
HABILIDADES
t $POIFDFS F SFMBDJPOBS EJmenses espao temporais
simples a partir de noes
conceituais: tempo, espao,
durao, sociedade e cultura.
t -FSEJGFSFOUFTUJQPTEFEPDVmentos histricos.
t $PNQBSBSJOGPSNBFTFEJTcutir criticamente sobre as
mesmas.
t $PNQBSBSPTEJGFSFOUFTNPdos de organizao do trabalho e suas consequncias
para a vida social.
TPICOS/CONTEDOS
1) Tematizando
t ")JTUSJBFPPGDJPEPIJTUPSJBEPS
t )JTUSJB
NFNSJB
SFHJTUSPTFJOTUJUVJFTEFHVBSda.
Problematizando:
t .FNSJBFORVBOUPEJSFJUPIVNBOP)JTUSJBFOquanto processo em construo.
Dialogando:
t /PPEFEPDVNFOUP/PPEFWFSEBEFIJTUSJDB
Contagem do tempo cronolgico e suas diferentes
periodizaes.
2) Tematizando
t 0TQSJNFJSPTIBCJUBOUFTEP&TQSJUP4BOUPQVSJT
goitacazes, temimins, botocudos, tupiniquim.
t &YFSDJUBSEJGFSFOUFTUJQPTEF
t
0RVFBDPOUFDFOP#SBTJM
narrativas e registros.
t 0RVFBDPOUFDFOB"NSJDB
t 1BSUJDJQBSEFUBSFGBTHSVQBJT
que convidem ao intercmbio
Problematizando:
de opinies, considerao
t 'PSNBTEFUSBCBMIP
de diferentes pontos de vista
t 3FMBFTEFQPEFSFSFMBFTTPDJBJT
e necessidade de busca de
t 3FQSFTFOUBFTEBOBUVSF[BFEPIPNFN
consensos.
t 1BSUJDJQBSEFBFTRVFGBWPream o compromisso com os
outros, com o meio ambiente,
com instituies com as quais
se convive diariamente, com
a sociedade, com o planeta.
t "OBMJTBSJOUFSBFTFOUSFTPciedade e natureza na organizao do espao histrico,
envolvendo a cidade e o
campo.
70
Dialogando:
t $PODFJUPEFUSBCBMIP
t $POTJEFSBSBOPPEFIJTUSJBFQSIJTUSJB
COMPETNCIA
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
3) Tematizando
t .JUPs de origem do mundo e do homem: Histria,
mitos e lendas.
t "BHSJDVMUVSB
t 0THSVQPTIVNBOPTFPOBTDJNFOUPEP&TUBEP
t /BUVSF[BFDJEBEF
t %JGFSFOUFTQPWPTEP0SJFOUF
t 0VTPEBUFSSB
t 0DPNSDJP
t Grcia e Roma
Problematizando:
t "OPPEFDJWJMJ[BP
t "JEFJBEFBOUJHVJEBEF
t "JNQPSUODJBEBSFMJHJP
t "OPPEF*NQSJP
t 'PSNBTEFUSBCBMIP
Dialogando:
t $POTJEFSBSBTSFMBFTTPDJBJT
EFQPEFSFFDPOmicas.
t $POTJEFSBSBSFMBPDBNQPFDJEBEF
t $POTJEFSBSPTQSPDFEJNFOUPTHFPHSmDPT
t $POTJEFSBSPTHSFHPTOP&TQSJUP4BOUP
t $POTJEFSBSPTNJUPTEPTJOEHFOBTCSBTJMFJSPTF
americanos.
4) Tematizando
t "&VSopa Medieval.
t 0JNBHJOSJPBUVBMTPCSFB*EBEF.EJB
t 3FMBFTEFUSBCBMIP
TPDJBJTFEFQPEFS
t 00SJFOUF
t 0VTPEBUFSSB
Problematizando:
t 0DPODFJUPEF&TUBEP
SFMJHJPFQPEFS
t 0DPOUFYUPBNFSJDBOPOFTTBQPDB
Dialogando:
t $POTJEFSBSBTSFMBFTDJEBEFFDBNQP
t Considerar as relaes Oriente e Ocidente.
71
6 Srie
COMPETNCIA
HABILIDADES
Sociedades, culturas
e relaes de poder
TPICOS/CONTEDOS
1) Tematizando
t 0DPOIFDJNFOUP
BTFYQBOTFTFPJNBHJOSJPEP
mar.
t "&VSPQBFBTOBWFHBFTPNVOEPmDBSFEPOEP
t /BUVSF[BFQPWPTEB&VSPQBOBWJTPEPTOBUJWPT
t /BUVSF[BFQPWPTEB"NSJDBOBWJTPEPTFVSPpeus.
t 0TQPSUVHVFTFTOP&TQSJUP4BOUP
t "TSFMBFTEFQSPEVPSFMBDJPOBEBTDPNBTSFMBFT
sociais: a construo de expresses de poder.
Problematizando:
t "JEFJBEFFYQMPSBPEPUSBCBMIPEPUSBCBMIBEPS
t "TPSEFOTSFMJHJPTBTFBFEVDBP
t 0TBMEFBNFOUPTJOEHFOBTOP#SBTJMFOP&TQSJUP
Santo.
t "TEJGFSFOBTTFYVBJTFEFHOFSPEPQPOUPEFWJTUB
cultural.
Dialogando:
t "OBMJTBSIJTUPSJDBNFOUFPT
t $POTJEFSBSBTEJGFSFOBTUOJDPDVMUVSBJT
processos de excluso/inclut $POTJEFSBSBTSFMBFTDJODJB
USBCBMIPFDVMUVSB
so social promovidas pelas
sociedades, considerando o 2) Tematizando
t "TQSJNFJSBTBENJOJTUSBFTQPSUVHVFTBTOP&TQSJUP
respeito aos direitos humanos
Santo e suas relaes com outras experincias no
e diversidade.
Brasil e na Amrica.
t $PNQBSBS EJGFSFOUFT QSPt 'BUPTFSFHJTUSPTEPDPUJEJBOPEBQPDB
cessos de formao de inst .JTTFTKFTVUJDBTFJOEHFOBT
tituies sociais, polticas e
Problematizando:
culturais.
t $PNPPTDVMP97*GPJSFQSFTFOUBEPFNPVUSBTQPt 6UJMJ[BSQSPDFEJNFOUPTIJTUcas.
ricos e geogrficos na const "TEJGFSFOUFTUFNQPSBMJEBEFTFPTTVKFJUPTIJTUSJtruo do conhecimento
cos.
histrico escolar.
t "ENJOJTUSBPFQPMUJDBOBSFMBPEBDPMOJBDPN
sua metrpole.
t 1BSUJDJQBSEFUBSFGBTHSVQBJT
t $BSBDUFSTUJDBTFDPONJDBTFEFVTPEBUFSSBQBTTBEP
que convidem ao intercmbio
e presente.
de opinies, considerao
t 0NFJPBNCJFOUFUBNCNUFNIJTUSJB
de diferentes pontos de vista
e necessidade de busca de
Dialogando:
consensos.
t $POTJEFSBSBTEJWFSTJEBEFTUOJDPDVMUVSBJTOPUFNpo.
t $POTJEFSBSBSFMBPDJEBEFDBNQP
t $PODFJUPEFFYQMPSBP
72
COMPETNCIA
HABILIDADES
t 1BSUJDJQBSEFBFTRVFGBWPream o compromisso com os
outros, com o meio ambiente,
com instituies com as quais
se convive diariamente, com
a sociedade, com o planeta.
t "OBMJTBSJOUFSBFTFOUSFTPciedade e natureza na organizao do espao histrico,
envolvendo a cidade e o
campo.
TPICOS/CONTEDOS
3) Tematizando
t $POGMJUPT
SFWPMUBT
SFGPSNBT
JOWBTFT F OPWBT
ideias.
t ")JTUSJBFNNPWJNFOUP
t "TEJTQVUBTQFMPQPEFSFTUBEPTOBDJPOBJT
QPWPT
mentalidades, representaes e gnero.
t 0QBQFMEBJHSFKB
t 0&TQSJUP4BOUPOBSPUBEPPVSP
t 3FTJTUODJBTJOEHFOBTFBGSJDBOB
t "TJOnVODJBTEBQPDBQPNCBMJOBOP&TQSJUP4BOto.
Problematizando:
t ""NSJDBFTQBOIPMBFTVBTSFMBFTEFQSPEVP
t 0BCTPMVUJTNPNPOSRVJDPFBTSFQSFTFOUBFTEP
povo.
t "PDVQBPUFSSJUPSJBMEP&TQSJUP4BOUP
t 2VFTUFTEPNFJPBNCJFOUF
Dialogando:
t $POTJEFSBPDPODFJUPEFBOUJHPSFHJNF
t "TSFMBFTDPNFSDJBJTBUSBWTEPTPDFBOPT
4) Tematizando
t /PWBTJEFJBT
OPWBTDBCFBTFOPWBTBUJUVEFTSFWPlues.
t 0*MVNJOJTNPOP#SBTJM
t 0mNEPBOUJHPSFHJNFOB&VSPQB
t 3FQFSDVTTFTOPNVOEP
t "JEFJBEPT%JSFJUPTEP)PNFN
Problematizando:
t -JCFSEBEF
JHVBMEBEFFGSBUFSOJEBEFQBSBRVFN
Dialogando:
t $POTJEFSBSPTDPODFJUPTEFSFWPMVPFEFDMBTTF
social e etnias.
73
7 Srie
COMPETNCIA
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
Relaes de poder,
naes e identidades
1) Tematizando
t A transferncia da corte portuguesa.
t O imprio napolenico e a ameaa a Portugal.
t As reformas no Brasil.
t O processo de independncia do Brasil.
t O que acontecia no Esprito Santo.
t A constituio de 1824 e os ndios.
74
Problematizando:
t Relaes internacionais e jogos de poder.
t O sculo XIX e sua arte: a construo dos heris
brasileiros e da identidade nacional.
Dialogando:
t $POTJEFSBSBTEJGFSFOUFTSFMBFTTPDJBJTBQBSUJS
da diversidade tnico-cultural.
t $POTJEFSBSBTSFMBFTDJEBEFFDBNQP
2) Tematizando
t O imprio brasileiro.
t O Esprito Santo nas primeiras dcadas do
sculo XIX.
t Conflitos e lutas por poderes regionais.
t Consolidao do territrio.
t Movimentos de independncia em toda a
Amrica Latina.
t Movimentos imperialistas da Europa em direo
a frica e sia.
Problematizando:
t Ideia de territrio, de nao.
t Os mitos da independncia.
Dialogando:
t Considerar as relaes internacionais.
t Considerar os procedimentos geogrficos.
COMPETNCIA
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
3) Tematizando
t 0JNQSJPCSBTJMFJSPDPOUJOVB
t "SUFT
DJODJBT
OBUVSF[B
JNJHSBOUFT
WJBHFOTF
viajantes no reinado de D. Pedro II.
t 0&TQSJUP4BOUPOPTDVMP9*9
t *NJHSBP
t 3FMBFTEFUSBCBMIPFmNEPSFHJNFFTDSBWBgista.
t *EFJBTSFQVCMJDBOBT
Problematizando:
t 3FTJTUODJBTFTDSBWBTFRVJMPNCPT
t 0DBTPEF2VFJNBEPT
t "(VFSSBEP1BSBHVBJNVMIFSFT
OEJPTFOFgros.
t -FJTBCPMJDJPOJTUBTFJOUFSFTTFTEJWFSTPT
t $PUJEJBOPFQPEFSOPTDVMP9*9
Dialogando:
t $POTJEFSBSBTSFMBFTQPMUJDBT
t $POTJEFSBSBTEJWFSTJEBEFTUOJDPDVMUVSBJT
t $POTJEFSBSBSFMBPDJEBEFFDBNQP
t $POUFYUVBMJ[BOEPB-FJEF5FSSBTEF
t 3FQFOTBOEPPDPODFJUPEFFTDSBWJEP
t 3FQCMJDBFPVUSBTGPSNBTEFHPWFSOP
4) Tematizando
t "SFQCMJDBOP&TQSJUP4BOUP
t 3FMBFTTPDJBJT
QPMUJDBTFFDPONJDBT
t 0RVFBDPOUFDJBOP#SBTJM
t *OEVTUSJBMJ[BP
Problematizando:
t "JEFJBEFQSPHSFTTPFEFTFOWPMWJNFOUP
t /PWBTSFMBFTTPDJBJT
t 0QBQFMEBJHSFKB
t 3FGPSNBTOBFEVDBP
t 1PMUJDBTJOEJHFOJTUBT
Dialogando:
t $POTJEFSBSBTEJWFSTJEBEFTUOJDPDVMUVSBJT
t $POTJEFSBSBSFMBPDJEBEFFDBNQP
75
8 Srie
COMPETNCIA
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
Relaes de
poder, naes e
cotidianos
t $POIFDFSFSFMBDJPOBSEJNFOTFT 1) Tematizando
espao temporais simples a partir
t 0TDVMP99OPNVOEP
de noes conceituais mais comt $POnJUPTFHVFSSB
plexas,
como
tempo
histrico,
t .PWJNFOUPTTPDJBJT
t "QMJDBSDSJUJDBNFOUF
temporalidade e historicidade.
os procedimentos
t $SJTFFBSUF
histricos e geogr- t &YFSDJUBSBDPOTUSVPEPQFOt "TDPNVOJEBEFTEFJNJHSBOUFTOP&TQSJUP4BOsamento histrico atravs de
ficos na construo
to.
possibilidades de crticas interna
do conhecimento
t 1PQVMBPJOEHFOBFHSVQPTUOJDPTFYJTUFOUFT
histrico escolar,
e externa de diferentes tipos de
no Esprito Santo.
relacionado-os com
fontes histricas.
t 0#SBTJMOB(VFSSB
os demais saberes t $PNQBSBSPTEJGFSFOUFTNPEPT
t 0DPOUFYUPQPMUJDP
FDPONJDPFDVMUVSBMEB
escolares.
de organizao do trabalho e
sociedade brasileira.
suas consequncias para a vida
Problematizando:
social.
t .VMIFSFTCSBTJMFJSBTFBHVFSSB
t &YFSDJUBSEJGFSFOUFTUJQPTEFOBSt "TGPSBTBSNBEBTCSBTJMFJSBT
rativas e registros.
t $PUJEJBOPFQPEFS
t "OBMJTBSIJTUPSJDBNFOUFPTQSPDialogando:
cessos de excluso/incluso social
promovidas pelas sociedades, cont $POTJEFSBSBDPODFQPEFHVFSSBFQB[
siderando o respeito aos direitos
2) Tematizando
humanos e diversidade.
t $SJTFTFOUSFHVFSSBT
t $PNQBSBSEJGFSFOUFTQSPDFTTPTEF
t /PWBTOBFT
formao de instituies sociais,
t /P&TQSJUP4BOUP
OPWPTJNJHSBOUFT
polticas e culturais.
t %JUBEVSBFEFNPDSBDJBFTUBEPFQPEFS
t 6UJMJ[BSQSPDFEJNFOUPTIJTUSJDPT
t $BQJUBMJTNPFTPDJBMJTNP
e geogrficos na construo do
t 0QPQVMJTNPOPNVOEP
conhecimento histrico escolar.
t 0DSFTDJNFOUPEPUPUBMJUBSJTNP
t 1BSUJDJQBSEFUBSFGBTHSVQBJTRVF
t 0JOUFHSBMJTNPOP&TQSJUP4BOUP
convidem ao intercmbio de opit /B[JTNP
GBTDJTNPFPVUSBHVFSSB
nies, considerao de diferentes
pontos de vista e necessidade de
Problematizando:
busca de consensos.
t %FNPDSBDJBFUPUBMJUBSJTNP
t 1BSUJDJQBSEFBFTRVFGBWPSFBN
o compromisso com os outros,
com o meio ambiente, com instituies com as quais se convive
diariamente, com a sociedade,
com o planeta.
76
t 1SFDPODFJUPTFEJSFJUPTIVNBOPT
Dialogando:
t $POTJEFSBSRVFPTQSFDPODFJUPTUBNCNUN
histria.
t $POTJEFSBSPTJNJHSBOUFTFTFVTEFTDFOEFOUFTOP
Esprito Santo e a diversidade tnico racial.
COMPETNCIA
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
3) Tematizando
t 01T(VFSSBFBPSEFNNVOEJBM
t "0/6FPT%JSFJUPT)VNBOPT
t 0&TQSJUP4BOUPFPT"OPT%PVSBEPTDPUJEJBOPF
histria.
t $PODFCFSBDJODJBIJTUSJDBDPNP
t
"JOEVTUSJBMJ[BPOP&TQSJUP4BOUPFOP#SBTJM
algo em construo, participando
relaes
com a economia mundial.
de algum modo em sua construt
.PWJNFOUPTDVMUVSBJTRVFPSJHJOBSBNB$POUSBo.
cultura.
t "OBMJTBSJOUFSBFTFOUSFTPDJFdade e natureza na organizao
do espao histrico, envolvendo
a cidade e o campo.
Problematizando:
t 2VFTUFTEFHOFSP
UOJDPSBDJBJTFEJSFJUPTIVmanos.
t "BTTPDJBPEBJEFJBEFQSPHSFTTPBPEFTFOWPMvimento econmico.
t "RVFTUPTPDJBMFBTPSHBOJ[BFTEFUSBCBMIBdores.
t 1BSUJEPTQPMUJDPT
t 0DJOFNBWBJHVFSSB
Dialogando:
t $POTJEFSBSPDPODFJUPEF(VFSSB'SJB
t $POTJEFSBSRVFPTKPWFOTGB[FNIJTUSJB
4) Tematizando
t 0&TQSJUP4BOUPEVSBOUFPTi"OPTEF$IVNCPw
t "EJUBEVSBNJMJUBSCSBTJMFJSBOPDPOUFYUPNVOdial.
t "TEJUBEVSBTOB"NSJDB-BUJOB
t 0QBQFMEPT&6"
t 1BTFTTPDJBMJTUBTSFWPMUBTFSFWPMVFTOPDBNQP
e nas cidades.
Problematizando:
t 0TMPHBOEP#SBTJMRVFWBJQSBGSFOUFBSFMBP
Estado e propaganda; a msica brasileira e o
rocknroll; arte pop; a televiso como veculo de
comunicao.
t *OUFHSBPFNBOJQVMBP
Dialogando:
t $POTJEFSBSBEJWFSTJEBEFEFNBOJGFTUBFTBSUTticas.
t $POTJEFSBSPSFTHBUFEFNFNSJBT
t $POTJEFSBSPDPODFJUPFGPSNBTEFSFTJTUODJB
t 3FQFOTBOEPPDPODFJUPEFNJOPSJB
77
COMPETNCIA
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
5) Tematizando
t 3FEFNPDSBUJ[BPOP&TQSJUP4BOUPPNPWJNFOUP
das Diretas J!.
t "$POTUJUVJPEF
t 0QBQFMEBTFMFJFTOBDPOTUSVPEBDJEBEBOJB
e da democracia.
t .VEBOBTOPTQBTFTTPDJBMJTUBTPTQBTFTJTMNJcos.
Problematizando:
t 0SJFOUFF0DJEFOUFoFTTBSFMBPUFNIJTUSJB
t $JEBEBOJBQPMUJDBFDJEBEBOJBTPDJBM
t .PWJNFOUPFTUVEBOUJM
t .PWJNFOUPTJOEHFOBTOPTDVMP99
Dialogando:
t $POTJEFSBSPSFTHBUFEFNFNSJBT
t $POTJEFSBSBQBSUJDJQBPEBTiNJOPSJBTw
t 3FQFOTBOEPPDPODFJUPEFJODMVTP
6) Tematizando
t 0&TQSJUP4BOUPBUVBMOPDPOUFYUPCSBTJMFJSP
t 'PSNBTEFUSBCBMIPFHMPCBMJ[BP
t 0NFJPBNCJFOUFFPGVUVSPNPWJNFOUPTTPDJBJT
e transformao.
t /FHSPTFOEJPTOBTPDJFEBEFBUVBMRVFTUFTEF
gnero.
t 0iUFSDFJSPTFUPSw
Problematizando:
t %JTDVUJSBFYQSFTTPiFSBEBJOGPSNBPw
t 1SPCMFNBUJ[BSPDPODFJUPEFOFPMJCFSBMJTNP
t 1PEFNPTGBMBSFNVNBJEFOUJEBEFCSBTJMFJSB
identidade capixaba?
Dialogando:
t $POTJEFSBSBTEJGFSFOUFTGPSNBTEFBPTPDJBM
t 4PNPTUPEPTTVKFJUPTEFTTB)JTUSJB
78
8.2.5 Referncias
#*55&/$0635
$JSDF.'FSOBOEFTEnsino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
-"(0"
"OB.(3*/#&3(
,FJMB(3*/#&3(
-DJBOficinas de histria. Belo Horizonte: Dimenso, 2000.
LEITE, Juara Luzia. Ensino de histria e histria do Esprito Santo: mdulo estudos sociais. Curso de licenciatura
em pedagogia EAD sries iniciais. 2. ed. Vitria, ES: NEAD/UFES, 2006. 64 p. Fascculo 3.
______. Ensino de histria: escritas, leituras e narrativas: mdulo estudos sociais. Curso de licenciatura em pedagogia
EAD sries iniciais. Vitria, ES: NEAD/UFES, 2006. Fascculo 1.
LUCINI, Marizete. Tempo, narrativa e ensino de Histria. Porto Alegre: Mediao, 2000.
MALERBA, Jurandir; BERTONI, Mauro. Nossa gente brasileira: textos e atividades para o ensino fundamental.
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PIROLA, Andr Luiz Bis. O livro didtico no Esprito Santo e o Esprito Santo no livro didtico: histria e
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dissertacoes/2008/dissertacoes.asp>.
0-*7&*3"
.BSHBSJEB.%45"."550
.*OT4O livro didtico de histria: polticas educacionais, pesquisas
e ensino. Natal: Ed. UFRN, 2007.
RICCI, Claudia Sapag. Pesquisa como ensino: textos de apoio e propostas de trabalho. Belo Horizonte: Autntica,
2007.
ROSSI, Vera Lucia Sabongi de; ZAMBONI, Ernesta (Org.). Quanto tempo o tempo tem! Campinas, SP: Alnea, 2003.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004.
REVISTAS
Revista do Laboratrio de Ensino de Histria da Universidade Federal Fluminense (RJ). Faculdade de Educao.
Histria e Ensino: Revista do Laboratrio de Ensino de Histria da Universidade Estadual de Londrina (PR), Departamento
de Histria.
NA REDE
www.historianet.com.br
www.ensinodehistoria.com
79
REA
READEDECINCIAS
CINCIASHUMANAS
HUMANAS
Ensino Religioso
Geografia
6.2 Geografia
6.2.1 Contribuio da disciplina
para a formao humana
... para aprender a aprender e para
aprender a fazer...
A cincia geogrfica, que nasceu descritiva das
paisagens e das sociedades, cresceu quantitativa, medindo superfcies para localizar fatos
e tentar explicar fenmenos, expandiu-se no
questionamento, na crtica e na denncia
dos processos de explorao, apropriao,
controle e domnio de sociedades ou de grupos hegemnicos nas relaes travadas com
outras sociedades, com outros grupos sociais
e com a natureza. Como toda cincia, no
apenas influenciou mudanas no contexto
mundial e em situaes locais, como tambm
se modificou em funo das demandas e
das transformaes geradas nos diferentes
espaos/tempos locais e globais.
Assim, a Geografia que hoje se ensina nas escolas,
derivada do corpo terico-prtico da cincia
geogrfica, se produz com marcas de sua historicidade e se projeta com desejos de um tempo
presente que se quer melhor no futuro.
Dessa forma, a concepo da Geografia
escolar perde a homogeneidade de uma
83
84
85
86
87
88
6. Sociedade
7. Natureza
8. Meio ambiente
Procedimentais:
9. Escala geogrfica
10. Escala temporal
11. Representaes cartogrficas
12. Localizao e orientao
Eixos:
Conceituais:
1. Espao geogrfico
2. Paisagem
3. Lugar
4. Regio
5. Territrio
89
90
COMPETNCIAS
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
1. Compreender relaes entre fatos, fenmenos e processos geogrficos de diferentes lugares do mundo,
realizando aproximaes
entre o local-global-local.
2. Fazer uso de diferentes
escalas espaciais e temporais para anlise de fatos,
fenmenos e processos
geogrficos.
3. Problematizar o espao geogrfico, em suas diversas
dimenses e em diferentes
tempos, formulando questes e elaborando possveis
respostas.
4. Efetuar relaes entre conceitos de geografia e saberes do cotidiano produzindo novas aprendizagens.
5. Produzir representaes
cartogrficas para situar-se
e localizar-se no espao geogrfico e para apresentar
aprendizagens geogrficas
escolares e do cotidiano
vivido.
6. Dominar e fazer uso do
conhecimento geogrfico
para desenvolver sensibilidades diante de diferenas
e diversidades presentes no
espao geogrfico.
7. Conhecer fatos, fenmenos
e processos da sociedade e
da natureza, avaliando possibilidades de interveno
que promovam a sustentabilidade global.
APRENDIZAGENS E SABERES
t "PSHBOJ[BPTPDJBMFBTDPOEJFTGTJDBTEPFTQBPHFogrfico: vivncias e experincias. Onde a vida se instala:
Biosfera. Relaes entre sociedade e natureza. Elementos
da sociedade e da natureza local. Paisagens e tempos:
mudanas e transformaes no lugar e no mundo.
t $BNQPTFDJEBEFTQBJTBHFOTSVSBJTFVSCBOBT0VTPFB
apropriao da terra. Polticas urbanas e rurais. A cultura dos
campos e das cidades. O trabalho no campo: do tradicional
ao novo. A urbanizao. Cidades e suas funes.
LINGUAGENS E DIZERES
t 3FQSFTFOUBFTFSFHJTUSPTBHFPHSBmBEPMVHBSEFWJWODJB
Orientao e localizao. Representaes: mapas, croquis,
fotos e maquetes, produo de textos verbais. A leitura,
interpretao e produo de mapas, croquis e maquetes.
Legendas.
PESQUISAS E FAZERES
t 6NPMIBSPCTFSWBEPSEPFTQBPMPDBMBPFTQBPQMBOFUSJP
Uma investigao geogrfica: origem e formao do lugar
de vivncia. Teorias de origem do universo e da Terra.
SENSIBILIDADES E PODERES
t &TQBPHFPHSmDPTFOTJCJMJEBEFTFSFTQPOTBCJMJEBEFT
Problemas ambientais, cuidados ambientais. Lixo e agrotxicos. Consumo: diferenas e diversidades. A finitude
dos recursos do planeta Terra.
t 0OEFTFWJWFBWJEBTPDJFEBEFTFDPNVOJEBEFT%JGFSFOBT
diversidades, conflitos e solidariedades entre pessoas. A
conquista do lugar como conquista da cidadania.
t "TMVUBTQFMBUFSSBFPTNPWJNFOUPTEFUSBCBMIBEPSFT
campesinos.
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
APRENDIZAGENS E SABERES
t "SFHJPDPNPQPSPFTQBDJBMQBSBFTUVEPHFPHSmDP
critrios de caracterizao de regies. Apropriao e
utilizao de recursos econmicos em regies. Regies
brasileiras e do mundo. A vida e a produo das populaes nas regies: extrativismo e riquezas minerais.
Matrias-primas, produtos e mercadorias. Energia:
fontes, redes e produo. Indstrias e Agropecuria.
Meios de transporte, comunicao e informao. Populaes, povos, naes. Sociedades e comunidades.
Teorias populacionais. A populao brasileira.
2. Conhecer caractersticas
e dinmicas populacionais, relacionando-as
ocupao regional.
3. Considerar valores humanos e a diversidade
sociocultural em anlises
de fatos, fenmenos e
processos geogrficos.
4. Analisar a integrao do
trabalho, da natureza,
com a sociedade na produo de particularidades, riquezas e problemas
regionais.
5. Ler e efetuar registros
em diferentes linguagens para representar o
espao geogrfico.
6. Investigar em diferentes
fontes de informao
para produzir dados e
efetuar anlises espaciais.
7. Intervir em situaes da
vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos, culturais, religiosos
e de qualquer outra natureza.
LINGUAGENS E DIZERES
t 1PQVMBFTFSFHJFTSFQSFTFOUBFTFJOUFSQSFUBes geogrficas e cartogrficas. Mapas, maquetes:
propores, projees. Fotos areas e imagens de
satlites. Pirmides etrias. Taxas e ndices populacionais: leitura, escrita, anlise e aplicao. Tabelas
e grficos. Pesquisas e coletas de dados.
PESQUISAS E FAZERES
t 3FHJPOBMJEBEFTDBSBDUFSTUJDBTQPQVMBDJPOBJT%Jferentes modos regionais de produzir e consumir.
Campanhas e programas de preservao de espcies
e espaos.
SENSIBILIDADES E PODERES
t 1PQVMBFTFNNPWJNFOUP%JWFSTJEBEFTSFHJPOBJT
diferenas na cultura e no trato com a natureza. A
biodiversidade e o desenvolvimento sustentvel.
reas de proteo, preservao e conservao
ambiental. Parques. reas indgenas e quilombolas.
Incluso social. Diversidades, diferenas e desigualdades. Solidariedades e conflitos.
91
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
APRENDIZAGENS E SABERES
92
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
APRENDIZAGENS E SABERES
93
6.2.5 Referncias
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95
99
100
Objetivo Geral
Promover a compreenso, interpretao e
(re)significao da religiosidade e do fenmeno religioso em suas diferentes manifestaes, linguagens e paisagens religiosas
presentes nas culturas e nas sociedades.
Objetivos Especficos
Educar para a alteridade, o servio e a
comunicao;
Motivar a assumir atitudes e prticas
pr-vida;
Haurir na profundidade humana e nas
relaes com o transcendente as energias
e orientaes para o caminho de vida
pessoal e social, como princpios ticos
fundamentais;
101
102
103
104
COMPETNCIAS
HABILIDADES
t *EFOUJmDBSOBDPOWJWODJBIVNBOB t 'JMPTPmBEB5SBEJP3FMJHJPTB
a ideia do transcendente.
t "JEFJBEPUSBOTDFOEFOUFOBWJEB
pessoal, familiar e na sociedade.
t 3FDPOIFDFSRVFBJEFJBEPUSBOTcendente construda de vrias t 0SJHFNIJTUSJDBEBTUSBEJFT
maneiras.
religiosas, filosficas e msticas.
TPICOS/CONTEDOS
t &TUSVUVSBIJFSSRVJDBEBTSFMJHJes.
Teologias
105
continuao
EIXOS
Textos
Sagrados e
Tradies
orais
COMPETNCIAS
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
t $PNQSFFOEFSPTBDPOtecimentos religiosos
que originaram os mitos
e segredos sagrados e a
formao dos textos.
t 5FYUPTTBHSBEPTFUSBEJFTPSBJT
e escritos presente nas tradies
religiosas.
t 0TJHOJmDBEPEPTSJUPTFTNCPMPT
das tradies religiosas.
t 3JUVBJTNBJTJNQPSUBOUFTFPV
significativos das tradies religiosas.
t 4NCPMPT RVF JEFOUJGJDBN BT
tradies religiosas, filosficas e
msticas.
t 3JUPTFSJUVBJToPTHFTUPTTBHSBdos.
t &TQJSJUVBMJEBEFoBSFMBPDPN
o sagrado.
t 0SJHFNFGVOPEPTFTQBPT
sagrados.
t 4JNCPMPHJBEBBSRVJUFUVSBSFMJgiosa.
t -VHBSFTEFQFSFHSJOBP
106
EIXOS
Ethos
COMPETNCIAS
HABILIDADES
TPICOS/CONTEDOS
107
6.3.5 Referncias
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www.ensinoreligioso.seed.pr.gov.br
www.iccsweb.org
www. assintec.org.br
http://www.eufres.org/
http://cienciareligioes.ulusofona.pt
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