Universidad Argentina John F.

Kennedy
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA Y PSICOLOGA SOCIAL
Decana: Dra. Amelia Haydee Imbriano
Vice Decano: Dr. Nstor Eduardo Costa

PSICODIAGNSTICO I
Profesora Asociada: Lic. Beatriz Cuesta

GUA DE PRESENTACIN DE TRABAJOS PRCTICOS

NIOS (7 aos a 9 aos)

-CICLO LECTIVO 20131

NDICE
Requisitos para la regularidad

Pg. 3

Evaluacin de los trabajos prcticos

Pg. 5

Presentacin de los trabajos prcticos

Pg. 6

Entrevista a Padres - Anamnesis y Genograma-

Pg. 9

Encuentro con el nio

Pg. 13

Test de Bender

Pg. 15

Test DFH

Pg.18

Test WISC III

Pg.20

Test de la Familia

Pg. 26

Informe Psicolgico

Pg. 29

Aspectos importantes

Pg. 33

REQUISITOS PARA LA REGULARIDAD

La obtencin de regularidad implica una serie de condiciones a tener muy en cuenta:
1.- 75% asistencia
2.- Aprobacin de dos parciales o sus recuperatorios.
3.- Aprobacin de carpeta de Trabajos Prcticos. Se acepta hasta 1 (un) TP desaprobado para conservar la
regularidad de la asignatura, a excepcin de la Entrevista a padres Anamnesis y Genograma- y el Encuentro con
el nio que deben ser aprobados (condicin sine qua non). Si 1 (un) TP se encuentra desaprobado, el Informe
Psicolgico queda desaprobado automticamente. En este caso, los trabajos sern corregidos y visados,
previamente a la instancia de final, en un espacio abierto a tales fines (OTP).
Las tres instancias debern ser cumplimentadas para acceder a la condicin de alumno regular
La regularidad tiene una validez de dos aos, vencido el plazo, el alumno queda en condicin de libre
Por ende, se denomina Alumno en condicin de Libre: a aquel que no cumplimente el 75% de asistencia,
repruebe parciales y/o carpeta de TP (dos o ms TP desaprobados). No obstante, puede continuar el curso si lo
desea, de este modo, estar en mejores condiciones de rendir su evaluacin como alumno libre. Su carpeta de
Trabajos prcticos deber revisarse en los espacios de Orientacin de Trabajos Prcticos (OTP).
Notas: Dado que los TP se realizan en equipo, si un alumno del equipo quedara libre por reprobacin de
parciales o inasistencia, el otro alumno contina con su condicin de regular.
Los alumnos libres de cualquier condicin SIEMPRE deben rendir la evaluacin de la asignatura con el ltimo
programa vigente.
3

Pre-final: Si bien, este aspecto no contribuye a la regularizacin de la asignatura es una oportunidad que se
otorga a todos aquellos alumnos que hayan mostrado un desempeo e inters destacado en los contenidos de la
misma durante la cursada. De este modo, podrn OPTAR por rendir el pre-final quienes tuvieran:
promedio siete (7) o ms en las dos evaluaciones parciales y,
carpeta con todos los TP aprobados.
De este modo, aquellos alumnos que lo aprueben sern evaluados en el tpico de la carpeta de TP, o sea por el
material Psicodiagnstico y la experticia respecto de las tcnicas administradas.

EVALUACIN DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

Cada carpeta de trabajos prcticos llevar una hoja de situacin del alumno que ser completada por el/la
Profesor/a. Sin la misma la carpeta no tendr valor administrativo para rendir el examen final, la misma no
podr contener datos tachados o borrados. Una vez dadas en clase las indicaciones para la administracin y
evaluacin de cada trabajo prctico, el alumno tiene las siguientes opciones para su presentacin:
PRIMERA FECHA: cuando el trabajo es entregado a la semana siguiente de terminado el tema en clase.
Los trabajos presentados en esta fecha sern corregidos y devueltos la clase siguiente a su entrega. En caso de
ser necesario realizar modificaciones sobre el mismo, le ser devuelto al alumno a tal efecto, teniendo que
presentarlo nuevamente y modificado la clase siguiente a su devolucin.
SEGUNDA FECHA: cuando el trabajo sea presentado a las dos semanas de terminado el tema en clase. En este
caso no existe la posibilidad de su devolucin para modificaciones del mismo, por lo tanto el trabajo ser
aprobado o desaprobado.
Vemos que la segunda fecha tiene dos posibilidades:
1. Clase siguiente a la 1 fecha de entrega (si no se entreg el trabajo en la primera)
2. Clase siguiente a la devolucin del TP por parte del profesor tutor con las correcciones pertinentes (si el TP
fue entregado en 1 fecha).
No hay fechas de entrega posteriores.
Los conceptos de primera y segunda fechas no se modifican por inasistencia del alumno
5

PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

I. PRESENTACIN
Cartula General de la carpeta.
1.- Universidad Argentina John F. Kennedy
2.-Nombre del departamento: Departamento de Psicologa.
3.- Nombre y Apellido de la Decana: Dra. Amelia Hayde Imbriano.
Nombre y Apellido del Vice Decano: Dr. Nstor Eduardo Costa.
4.- Nombre de la materia: Psicodiagnstico I.
5.- Nombre y Apellido de los profesores de la comisin: Lo que corresponda.
6.- Turno, sede y letra de la comisin del curso: Lo que corresponda.
7.- Nombre del alumno y legajo: Lo que corresponda.
8.- Fecha de entrega final. La que corresponda.
Hoja de situacin del alumno: Entregada al inicio de cursada al profesor, la misma ser devuelta al alumno a
fin de cuatrimestre, donde quedaran consignadas las fechas de aprobacin con sus respectivas notas, como as
tambin la existencia de trabajos desaprobados.
Cartula de cada TRABAJO PRCTICO (TP):
Nmero y nombre del TP (Grande y Centrado en el encabezamiento)
Nombre del alumno y legajo: Lo que corresponda.
Fecha de Entrega: La que corresponda
Fecha de correccin final: La que corresponda
6

Nota: La que corresponda

Comisin, turno y ao lectivo. Lo que corresponda.
Presentacin General de la carpeta:
Cada carpeta llevar una hoja de situacin del alumno que ser completada por el/la profesor/a de la comisin.
La misma, al finalizar la asignatura, debe estar firmada y sellada.
La Cartula General: al finalizar la asignatura, debe estar firmada y sellada por el/la profesor/a que corresponda.
La Cartula de Cada TP al finalizar la asignatura, debe estar firmada y sellada por el/la profesor/a que
corresponda.
Debe corroborarse que cada carpeta aprobada tenga los requisitos mencionados previamente.
Cada tcnica deber ser presentada con la cartula de cada TP, dentro de un folio.
Cada una de las hojas presentadas deber estar numerada. Escritas en computadora, en hoja A 4. Sin faltas de
ortografa y con sintaxis adecuada.
Deben respetarse las indicaciones del autor para la Administracin de los tests.
Deben respetarse el tamao de las hojas especificada por el autor de las tcnicas (Bender y DFH: Carta; Familia:
Oficio)
En la esquina superior izquierda, en la parte posterior, cada hoja deber llevar el nombre y apellido de los
alumnos que forman el equipo de administracin del Psicodiagnstico y el ao calendario.
En la esquina superior derecha, en la parte posterior, deber llevar el nombre (SIN APELLIDO) y la edad del
sujeto entrevistado.

II. CONTENIDO
La presentacin de cada tcnica contemplar, en cuanto al contenido:
7

1. Consigna: se deber transcribir la consigna de cada test tal como fue otorgada al examinado.
2. El anlisis correspondiente detallado en esta gua para cada trabajo prctico.
3. Observaciones de la conducta del examinado durante la administracin de la tcnica, como as
tambin las verbalizaciones significativas que realiza durante la misma.
4. Apreciacin del vnculo: donde se detallar, en forma breve, la relacin establecida y lo sentido por
el alumno (slo para el trabajo prctico Nro 1 Entrevista)
5. Y segn se lo solicite una sntesis o una conclusin: La sntesis implica un resumen claro y preciso de
los datos ms significativos del anlisis y las observaciones. La conclusin implica una elaboracin
propia, basada en los datos ms relevantes.
6. Relacin con otras tcnicas: se deber relacionar los resultados de las diferentes tcnicas a medida
que se avanza en el proceso psicodiagnstico, teniendo en cuenta aquellas significaciones que se
repiten, que contradicen la hiptesis planteada, o bien que aparecen por primera vez aportando nuevos
datos.
7. Bibliografa.

La evaluacin de cada trabajo prctico deber ser fundamentada con los textos consignados
en la bibliografa y deber adems respetar los parmetros de presentacin delineados en
esta gua.

TRABAJO PRCTICO N 1

ENTREVISTA A PADRES- ANAMNESIS Y GENOGRAMAPRE- ENTREVISTA: Breve resea del primer contacto con los padres para solicitar la colaboracin del
nio/nia para la realizacin de los trabajos Prcticos. Se requerir adems, la aprobacin de ambos padres y
del nio, sealando tambin que no se le podr realizar una devolucin del material debido a que este trabajo
responde a una instancia de aprendizaje. Tambin deber quedar asentado cmo se prefij el encuadre (cantidad
aproximada de los encuentros y de su duracin). La redaccin se deber hacer en tercera persona del singular o
de modo impersonal.
DATOS DE FILIACION: En este tem debern estar asentados los datos del nio.
Nombre: (SIN APELLIDO)
Apodo:
Fecha de nacimiento: (Da, mes y ao)
Edad (Con meses):
Lugar de Nacimiento;
Grado que cursa.
Actividades extracurriculares,
Institucin: No el nombre, slo si corresponde a una institucin pblica, religiosa, bilinge (qu idioma)
Nivel socio- econmico- cultural.
Lugar de Residencia: (Barrio, Localidad, SIN DIRECCION EXACTA)
CONSTELACION FAMILIAR:
9

Familia de Origen del nio:

Tipo de vnculo: Padre/ Madre/Hermanos/Otros
Nombre:
Apodo:
Edad:
Lugar de Nacimiento.
Nivel mximo de Estudios.
Ocupacin Laboral (U otra)
Lugar de Residencia:
Datos de la Familia Extensa:
Familia Paterna: Abuelo/a, Tos/as, Otros/as
Familia Materna: Abuelo/a, Tos/as, Otros/as
Para ambas familias y para todos los integrantes.
Tipo de vnculo: Padre/ Madre/Hermanos/Otros
Nombre:
Apodo:
Edad:
Lugar de Nacimiento
Nivel mximo de Estudios.
Ocupacin Laboral (U otra)
Lugar de Residencia:
10

En caso de fallecimiento de alguno de los integrantes de la familia del nio, indicar el ao de deceso y la
edad que tena en ese momento.
Indicar el Grupo Conviviente.
ENTREVISTA: Se transcribe literalmente, en primera persona, en forma de dilogo teatral (precedido por un
guin) y se asigna: -E: entrevistador, -em: entrevistada madre, -ep: entrevistado padre.
ANAMNESIS: Presentar el cuestionario completo.
Con Nombre (Sin apellido)
Todas las preguntas pertinentes respondidas. Con los dichos textuales (en la medida de lo posible) de los
padres/tutor (an cuando contengan contradicciones). Se debe obtener al finalizar este TP el conocimiento de las
preferencias ldicas del nio.
GENOGRAMA: Deber incluir la familia de origen de ambos padres, del sujeto entrevistado y la familia actual
(3 Generaciones).
OBSERVACIONES: De la conducta del/los sujeto/s durante la administracin de la tcnica, como as tambin
las verbalizaciones significativas que realizan durante la misma.
APRECIACION DEL VNCULO: En este tem se deber realizar un breve comentario
establecida y lo sentido por el alumno (Rapport establecido).

de la relacin

SINTESIS: Este punto debe constar con una primera parte en donde se presente al nio y a su familia de forma
breve, a continuacin del mismo se realizar un resumen claro y preciso de los datos ms significativos de la
11

entrevista, la anamnesis y de las observaciones, con un lenguaje descriptivo y no calificativo (tratando de

evitar juicios de valor acerca de lo bueno y lo malo).
REAS SIGNIFICATIVAS: Teniendo en cuenta la sntesis realizada, se debe incluir este sub-tem, en el que se
describir el/las rea/s ms significativa/s surgidas de la Entrevista a Padres. Teniendo en cuenta esta descripcin,
el Entrevistador plantear un interrogante central a modo de hiptesis, la que debe ser formulada en trminos
objetivos y descriptivos. No deben emitirse opiniones.. Esta hiptesis debe considerarse en el desarrollo del
Psicodiagnstico para ser contestada (corroborada o refutada) en el Informe Psicolgico.
BIBLIOGRAFA:
Aberastury, A. (2006). Teora y Tcnica del Psicoanlisis de Nios. Cap.: V La entrevista inicial a
padres. 11 reimpresin. Buenos Aires: Ed. Paids.
Manonni, M. (2003). La primera entrevista con el psicoanalista. Introduccin Pg. 9 a 40. El sentido
del sntoma. Pg. 93 a 112. En qu consiste entonces la primera entrevista con el analista Pg.123 a
130. 9na edicin. Barcelona: Ed. Gedisa.
Rodrguez Ceberio, M. (2004). Quin soy y de dnde vengo: el taller del Genograma Cap. I. Buenos Aires:
Ed. Tres Haches.
Rodrguez, P. (2013). Gua de Entrevista a Padres. Buenos Aires: Publicaciones del Departamento de
Psicologa y Piscologa Social. UK. www.kennedy.edu.ar/DocsDep18/Psicodiagnstico/Gua Entrevista a
Padres.pdf
Sattler, Jerome M. (1996). Evaluacin Infantil; Historia Educativa. Historia del
DesarrolloAntecedentes mdicos del nio Antecedentes Mdicos Familiares. Otra Informacin.
Mxico: Ed. Manual Moderno.

12

TRABAJO PRCTICO N 2

ENCUENTRO CON EL NIO

DATOS DEL NIO:
Nombre: (SIN APELLIDO)
Apodo
Edad (Con meses)
Grado que cursa
Actividades extracurriculares
Pre-ENCUENTRO: Se tiene en cuenta las preferencias del nio para esperarlo con alguno de sus juegos
favoritos y con papel, lpices y colores. Se realiza una breve descripcin.
ENCUENTRO CON EL NIO: se deber narrar el desarrollo del mismo. La actividad debe continuar durante
el tiempo que el nio desee hasta 45 minutos. Luego se administrar el TP4.
OBSERVACIONES: Las verbalizaciones y conductas significativas durante el juego, inmediatamente antes o
luego del final.
APRECIACIN DEL VNCULO: Rapport establecido.
SNTESIS: Aspectos relevantes del juego. Se realizar un resumen claro y preciso, con un lenguaje descriptivo
(No calificativo: No emitir juicios de valor bajo ningn concepto).
13

RELACIN CON OTRAS TCNICAS: Las significaciones que se repiten, las que se contradicen y las
relevantes que se presentan por primera vez.

BIBLIOGRAFA:
Widlcher, D. (1988). Los dibujos de los nios. Cap. 1,2 y 3. Barcelona: Herder.
Aberastury, A. (2006). Teora y Tcnica del Psicoanlisis de Nios. Cap. VI: El consultorio, el material
de juego, el cajn individual. Problemas tcnicos que surgen de su manejo diario. Cap. VII. La primera
hora de juego, su significado.11 reimpresin. Buenos Aires: Ed. Paids.

14

TRABAJO PRCTICO N 3

TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

CONSIGNA: se deber transcribir la consigna de cada test tal como fue exteriorizada al examinado.
PROTOCOLO DE ADMISNISTRACIN (dibujo): Hoja tamao Carta, la misma se le entregara para la
administracin en forma vertical. No debe ser escrito de ninguna manera por el entrevistador. Solo debe llevar en
el anverso nombre y apellido del examinador y el nombre (sin apellido) y edad del examinado.
DEBE RESPETARSE EL TAMAO DE LA HOJA.
PROTOCOLO DE EVALUACIN (Pre-impreso)
Se completa el encabezado del mismo con todos los datos solicitados.
Se registrarn los movimientos del sujeto al dibujar y las observaciones correspondientes a las verbalizaciones
o conductas del examinado, si fuera pertinente (Hoja de Movimientos y Observaciones).
Evaluacin de Edad de Maduracin Visomotriz:
L. BENDER: de acuerdo a las indicaciones de L. Bender, se asigna primero una edad por cada tarjeta (diseo
del nio), luego se suman las edades adjudicadas y se las divide por 9, este resultado nos proporcionar los
aos. Si hubo resto (producto de la divisin anterior) se lo multiplica por 12 (cantidad de meses por ao) y el
obtenido se lo divide nuevamente por 9. De este modo, obtenemos la Edad Madurativa Visomotriz del nio
en aos y meses.

15

H. BONO: Teniendo en cuenta la evaluacin de L. Bender se agregan los meses que tiene la edad del nio a
aquellas tarjetas cuya evaluacin coincide con la edad cronolgica del nio. Se suman la totalidad de la
tarjetas evaluadas en aos y en aquellas que corresponda se suma, cada uno, con los meses incluidos. Se
suman todas las edades y los meses correspondientes y se obtiene el promedio dividiendo por la totalidad de
las tarjetas (9).
E. KOPPITZ: Se adjudica por cada tem que presenta 1 punto, se suma la cantidad de puntos obtenidos. Y
se deber buscar en la Tabla 6 para obtener la Edad de maduracin visomotora.
Indicadores de DCM: Se adjudica por cada tem presenta 1 punto, y se registra su significatividad. Cuando
se registran como mnimo 5 indicadores altamente significativos para la edad del nio debe considerarse la
posibilidad de una DCM, que deber ser confirmada o descartada con estudios pertinentes (de darse esta
situacin el alumno deber consultarlo con el Profesor de Correccin).
Nivel de Maduracin segn CASULLO: Teniendo en cuenta la edad del nio y el rea de residencia, se
obtiene X y s. Al puntaje obtenido por KOPPITZ se le resta la media correspondiente y se divide por la
desviacin tpica obteniendo z. En la tabla IV se entra por z para ubicar el percentil. En la tabla V se ubica
primero el percentil y se obtiene el nivel de maduracin visomotora.
Indicadores Emocionales: Se deber registrar en el protocolo si estn presentes o no. Se consigna la
interpretacin solo de los presentes. Se evala posible perturbacin emocional si se obtienen por lo menos 3
indicadores significativos para la edad del sujeto.
OBSERVACIONES (en hoja aparte del protocolo): Las verbalizaciones y conductas significativas durante la
administracin del Test. Tambin, sobre la conducta del sujeto inmediatamente antes o posteriormente a la
finalizacin del mismo.
16

CONCLUSIONES (en hoja aparte del protocolo): La conclusin implica una elaboracin propia, basada en
los datos ms relevantes de la tcnica. Por consiguiente en este tem se deber integrar los siguientes datos:
Edad de maduracin segn BENDER, BONO, KOPPITZ, Nivel de Maduracin segn CASULLO,
indicadores emocionales presentes y de estar presentes si corresponden con la posibilidad de perturbacin
emocional. Indicadores de DCM presentes, cantidad y grado de significatividad para la edad del nio evaluado.
Otros datos significativos, si los hubiera de las observaciones.
RELACIN CON OTRAS TCNICAS: Las significaciones que se repiten, las que se contradicen y las
relevantes que se presentan por primera vez
BIBLIOGRAFA:
Bender, L. (2010) Test Guestltico Visomotor (BG), usos y aplicaciones clnicas. Bs. As., Ed. Paids.
Casullo, M. Martina (2007) Test de Bender Infantil. Normas regionales. 4edicin, 4 reimpresin. Buenos
Aires: Ed. Guadalupe.
Laplace, V. (2013) Test de Bender: su uso en la Infancia. El valor de las inferencias cualitativas en una
prueba psicomtrica. Dossier Humberto Bono. Revista digital de Depto. de Psicologa y Psicologa Social.
Universidad Kennedy. 2013. www.kennedy.edu.ar/DocsDep18/Dossier Humberto Bono (Material
Bibliogrfico)/Laplace Vernica/Test de Bender su uso en la infancia.pdf
Mnsterberg Koppitz, E. (2007) El test Guestltico Visomotor para nios. 15 ed., 7 reimpresin. Bs. As.:
Ed. Guadalupe.
Pen, M.L.; Menndez, S. (2012) Test Gestltico Visomotor en nios: aspectos claves para la evaluacin
e interpretacin. Buenos Aires: L.U.M.A. Ediciones.
17

TRABAJO PRCTICO N 4

TEST DE D.F.H.
-DIBUJO DE LA FIGURA HUMANACONSIGNA: se deber transcribir la consigna de cada test tal como fue exteriorizada al examinado.
PROTOCOLO DE ADMINISTRACION (dibujo): Hoja tamao Carta (21,59 cm. de ancho, 27,94 cm. de
alto) la misma se le entregar para la administracin en forma vertical.
PROTOCOLO PRE-IMPRESO: Se completa el encabezado del mismo con todos los datos solicitados.
tem evolutivos: se consignan en el protocolo con signo (+) los tems presentes y con (-) los ausentes.
Indicadores emocionales: se consignan en el protocolo con signo (x) los tems presentes y con (-) los ausentes.
Nivel de Capacidad Mental: teniendo en cuenta la edad y el gnero del nio se consigna (-1) a los tems
esperables que estn ausentes y con (+1) a los tems excepcionales presentes. Se utiliza la frmula impresa en el
protocolo y se obtiene el puntaje de DFH. De esta forma se determina la significacin que corresponde al
puntaje obtenido.
INTERPRETACION
o Indicadores emocionales vlidos: se indica uno por uno los presentes con su correspondiente
significacin.
18

o Indicadores Emocionales no vlidos: se indica uno por uno los presentes con su correspondiente
significacin. (si bien no se tomarn en cuenta para determinar una posible perturbacin emocional).
o tems Evolutivos y emocionales asociados a LC: Se consignan los presentes. Para su interpretacin se
tendr en cuenta que estos tems se han presentado ms a menudo en nios con lesin cerebral pero no
exclusivamente respecto de los nios sin lesin. Por ello, slo sern sugerentes en el caso que aparezca un
gran nmero de ellos, sin embargo, esta informacin nunca podr ser empleada para diagnstico
diferencial.
OBSERVACIONES: Las verbalizaciones y conductas significativas durante la administracin del Test.
Tambin, sobre la conducta del sujeto inmediatamente antes o posteriormente a la finalizacin del mismo.
CONCLUSIONES: En este apartado se deber integrar los siguientes datos: Nivel de Capacidad Mental, y la
presencia o no de los diferentes indicadores evaluados. Se deber tener en cuenta adems si se presentan dos o
ms indicadores emocionales significativos para su edad ya que los mismos son sugestivos de posibles
problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias.
RELACIN CON OTRAS TCNICAS: Las significaciones que se repiten, las que se contradicen y las
relevantes que se presentan por primera vez.
BIBLIOGRAFA:
Msternberg Koppitz, E. (2007) El Dibujo de la Figura Humana en los nios. 12 ed., 7 reimpresin.
Buenos Aires: Ed. Guadalupe.
19

TRABAJO PRCTICO N 5

TEST WISC-III
Wechsler Intelligence Scale for Children
CONSIGNA: se deber transcribir la consigna tal como fue exteriorizada al nio o nia evaluado/a.
PROTOCOLO PRE-IMPRESO Y EVALUACION
Se completa el encabezado del mismo con todos los datos solicitados y el cuadro superior de la primera
hoja.
En las hojas interiores del mismo se consignan las respuestas dadas en cada subtest (de ser extensas se lo
hace en hoja aparte), se evala cada subtest teniendo en cuenta, tiempo y bonificaciones (si las tuviera)
de acuerdo al manual de la tcnica, obteniendo el puntaje bruto.
Los puntajes brutos se trasladan al cuadro superior izquierdo de la primera hoja del protocolo y se
trasforman en puntajes equivalentes segn la edad del nio (Ver apndice tablas de Ciudad de Buenos
Aries y Conurbano Bonaerense, Pg. 143-155). Se obtienen por sumatoria puntaje de escala verbal,
escala de ejecucin y escala completa (sin sumar los puntajes que figuran entre parntesis). Luego se
obtienen de la misma forma los puntajes CV, OP, AD, y VP (Puntajes ndices).
Se trasladan al cuadro medio derecho los puntajes de escala verbal, ejecucin, completa y los puntajes
ndices (CV, OP, AD, y VP) para obtener los CI correspondientes , percentiles e intervalo de confianza de
95% (Ver apndice tablas 1,2,3,4,5,6 de Ciudad de Buenos Aries y Conurbano Bonaerense, Pg. 156162).
20

 Se completa el cuadro inferior izquierdo con los puntajes equivalentes, marcando un punto en el lugar de
puntuacin correspondiente, para luego unir los puntos obteniendo un Dispersiograma mediante un
Grafico Lineal Simple. (Este grfico posee una zona griscea que corresponde a la media del grupo
etario 10).
Se completa el cuadro inferior derecho con el mismo procedimiento del punto anterior con la diferencia
que este grfico se realiza con los trasladando los CI (CIV, CIE, CIC y los Incides CV, OP, AD, VP).
ANALISIS CUANTITATIVO:
Se obtiene la media aritmtica del rendimiento del nio, sumando todos los puntajes equivalentes y
dividindolos por la cantidad de subtest administrados. Teniendo en cuenta la media del nio obtenida, se
confecciona un DISPERSIOGRAMA. El mismo se realiza con los puntajes equivalentes, marcando un
punto en el lugar correspondiente, para luego unir los puntos obteniendo un Grafico Lineal Simple. (Ver
dispersin si es moderada o no)1.
Se consigna los puntajes de Escala Verbal, de Ejecucin y Completa con sus CI correspondientes, y su
significatividad.
Se consignan tambin los puntajes ndices (CV, OP, AD, y VP) con sus CI correspondientes, y su
significatividad (ver Pg. 292).
Se determina la capacidad Intelectual (CI de Escala Completa).
1

Lo primero que se debe determinar es con que media vamos a trabajar, para lo cual debemos establecer la variabilidad de los puntajes, es decir el puntaje mas
alto y el ms bajo. Se considera una variabilidad extrema cuando se presentan puntajes prximos tanto a 1 como 19, variabilidad moderada cuando la franja en la
que se encuentran los valores es de alrededor de 10 puntos, y variabilidad mnima de dos o tres puntos).
Si la variabilidad es mnima trabajamos con la media general del sujeto.
Si la variabilidad es moderada tambin se puede trabajar con la media general, pero para una mejor estimacin de las habilidades es conveniente tomar la media
verbal y la de ejecucin por separado.
Si la variabilidad es extrema se trabaja con la media verbal y de ejecucin.

21

 Se determina la Edad del Test segn tabla A9: Se busca en la tabla A9 la edad que le corresponde a cada
puntaje bruto obtenido en los diferentes subtest. Se suman las edades adjudicadas y se las divide por la
totalidad de subtest administrados, este resultado nos proporcionar los aos. Si hubo resto se lo
multiplica por 12 y el obtenido se lo divide nuevamente por la cantidad de subtest administrados, para
obtener los meses. Este resultado nos proporcionar la EDAD DEL TEST.
ANALISIS CUALITATIVO:
Anlisis Interindividual: En este anlisis comparamos la produccin del sujeto con el grupo normativo para su
edad, por consiguiente las puntuaciones se interpretarn como Altas o Bajas slo cuando realizamos esta
comparacin con el grupo etario.
Para ello se observan las distancias tomando cada uno de los puntajes equivalentes y comparndolos con la
media aritmtica del grupo etario (10). Se determina; si la puntuacin es alta, promedio o baja respecto del
rendimiento del grupo2. En las puntuaciones altas y bajas de cada subtest se debe consignar la interpretacin de
acuerdo a la bibliografa.
Anlisis Intraindividual: En este anlisis comparamos la produccin del nio consigo mismo, en este caso las
puntuaciones altas o bajas se interpretan haciendo referencia a que el nio cuenta con ms habilidad para tal
tarea que en tal otra, y esto se puede pensar independientemente del nivel de su rendimiento ( CI).
Este anlisis se realiza tomando cada uno de los puntajes equivalentes y comparndolos con la media aritmtica
del nio (subtest por subtest), para determinar la puntuacin ms elevadas, o menos elevadas respecto a su
propio rendimiento.
2

Para establecer la descripcin de la puntuacin escalar se toma como referencia a Sattler y Wechsler (ver libro de la Evaluacin de la inteligencia Pg. 291 a
293).

22

Indicar ventajas y desventajas intraindividuales e interindividuales: En el siguiente cuadro se debe sintetizar la

informacin obtenida en los dos puntos anteriores, indicando las ventajas ( puntuaciones altas) y las desventajas
( puntuaciones bajas) respecto a su propio rendimiento y con respecto al rendimiento del grupo etario.
Anlisis Intraindividual

Anlisis Interindividual

(respecto a su propio rendimiento)

(respecto a la media aritmtica del grupo etario; 10)

VENTAJAS

DESVENTAJAS

En este punto adems, se tratar de determinar si la diferencia entre dos o ms subtest son significativas o se
deben al azar antes de sealarlas como fortalezas o debilidades. Para ello, debemos identificar adecuadamente las
habilidades que estn involucradas en los distintos subtest y dar significacin psicolgica. Teniendo en cuenta
tambin los CI y puntajes ndices.
Para la confeccin del perfil debemos tener presente que esta tcnica mide un conglomerado de habilidades
posible de ser resumida en tres puntajes compuestos (CIEC; CIEV; CIEE) que proveen una estimacin de las
capacidades intelectuales del sujeto. Kaufmman nos alerta sobre la utilizacin de los CI, ya que los mismos
no deben ser considerados como reflejos directo del poder cerebral del nio o de su potencial de aprendizaje.
Ya que si la distancia entre la produccin verbal y no verbal es significativa, el CIV y el CIE por separado
informan mejor sobre las habilidades del sujeto que el CIEC que da cuenta de su produccin global. Por
23

consiguiente, es importante destacar que el funcionamiento intelectual del nio dificulta la posibilidad de
sintetizar su produccin a partir de un nico puntaje , ya que el mismo presenta diferencias que se observan en
su rendimiento segn el contenido y la forma de las actividades evaluadas . Lo mismo se estima cuando se
analiza los puntajes ndices y la implicancia de los subtest que componen las habilidades representadas por cada
Puntaje ndice3.
OBSERVACIONES: Las verbalizaciones y conductas significativas durante la administracin del Test.
Tambin, sobre la conducta del sujeto inmediatamente antes o posteriormente a la finalizacin del mismo.
CONCLUSIONES: La conclusin implica una elaboracin propia, basada en los datos ms relevantes de la
tcnica. Por consiguiente en este tem se deber integrar los siguientes datos; rendimiento general del nio,
diagnstico de capacidad intelectual (CIEC), verbal (CIV), de ejecucin (CIE) y los cuatro Puntajes ndices
Tambin se debe indicar las desventajas (debilidades) y ventajas (fortalezas) respecto del grupo etario y respecto
de su propia media. De ser pertinente adems se incluye los aspectos observados.

Por ejemplo; cuando analizamos el puntaje ndice Ausencia de Distractibilidad (Retencin de Dgitos y Aritmtica) que evala atencin-concentracin. Se debe
tener presente, que si la diferencia existente entre los dos subtest que lo componen es mayor o igual a 5 puntos se debe ignorar su interpretacin, ya que en este
caso AD no presentara las caractersticas de un constructo unitario, por consiguiente se toma la interpretacin de cada subtest por separado.
Velocidad de Procesamiento; este ndice est compuesto por Claves y Bsqueda de Smbolos y describe tanto el contenido (procesamiento perceptual) como el
procesamiento mental (velocidad). Si la diferencia entre ambos es mayor o igual a 5 puntos se debe ignorar su interpretacin, ya que en este caso VP no presentara
las caractersticas de un constructo unitario, por consiguiente, se toma la interpretacin de cada subtest por separado.
Comprensin Verbal por su parte evala la capacidad que subyace tanto en los tems de contenido verbal (contenido semntico) como la comprensin
(Vocabulario, Infamacin, Comprensin y Analogas). Cuando Aritmtica es significativamente diferente de la media del sujeto, este ndice estima mejor la
comprensin verbal, que el CIV.
Organizacin Perceptual describe la capacidad hipottica que subyace al factor; para los tems de contenido percetual como de proceso mental (organizacin).
Este compuesto por CF, OH; CC, CO.
Cuando Claves es significativamente diferente a la media de los subtest de ejecucin, este puntaje ndice es un mejor indicador del razonamiento no verbal del
nio que el CIE.

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RELACIN CON OTRAS TCNICAS: Las significaciones que se repiten, las que se contradicen y las
relevantes que se presentan por primera vez.
BIBLIOGRAFA:
Cayssials, A. (1998). La escala de inteligencia WISC-III en la evaluacin psicolgica infanto-juvenil.
Buenos Aires: Ed. Paids.
Wechsler, D. (1995). La escala de inteligencia infantil WISC-III. Buenos Aires: Paids.
Zenequelli, E. y otros (2000) Evaluacin de la inteligencia en la Infancia. Cap. X WISC III. Buenos Aires:
Ed. ECUA.

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TRABAJO PRCTICO N 6

TEST DE LA FAMILIA
CONSIGNA: Dibuja una familia", o bien, Imagina una familia que vos inventes y dibjala". Si parece no
entender, se puede agregar: "Dibuja todo lo que quieras las personas de una familia y, si quieres objetos o
animales".
PROTOCOLO DE ADMINISTRACION (dibujo): Hoja tamao Oficio (35,56 cm. de alto y 21,59 cm. de
ancho). Se presenta al nio en posicin horizontal (apaisada).
Datos importantes a obtener durante la administracin: Habr que anotar en qu lugar de la pgina comenz
el dibujo, y con qu personaje. Es muy importante, asimismo, el orden en que son dibujados los diversos
miembros de la familia (numerar la secuencia de graficacin de cada figura). Tambin el tiempo invertido para
dibujar tal o cual personaje, el cuidado puesto en los detalles o, quizs, una tendencia obsesiva a volver siempre
sobre el mismo personaje.
El autor recomienda que se le hagan una serie de preguntas:
Dnde estn?,
Qu hacen ah?,
Cul es el ms bueno de todos en esta familia?, por qu?,
Cul es el ms feliz? y por qu?, Cul es el menos feliz? y por qu?,
T en esta familia a quin prefieres?,
Suponiendo que fueras parte de esta familia Quin seras t?
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ANLISIS DE LA TCNICA:
1- Plano Grfico: Fuerza del trazo. Amplitud. Ritmo. Sector de la pgina.
2- Plano Estructural: Tipo Sensorial. Tipo racional.
3- Plano del contenido y la interpretacin psicoanaltica
4- Interpretacin clnica: Valorizacin, Desvalorizacin. Personajes tachados y aadidos.
distancia. Smbolos animales.

Relacin a

OBSERVACIONES: Las verbalizaciones y conductas significativas durante la administracin del Test.

Tambin, sobre la conducta del sujeto inmediatamente antes o posteriormente a la finalizacin del mismo. Todas
las observaciones acerca de la ejecucin del dibujo.
CONCLUSIONES: Se debe realizar una integracin de toda la informacin obtenida en la evaluacin de la
tcnica.
RELACIN CON OTRAS TCNICAS: Las significaciones que se repiten, las que se contradicen y las
relevantes que se presentan por primera vez.
BIBLIOGRAFA:
Corman, L. (2008) El Test Del Dibujo De La Familia. Ampliado con 103 Ilustraciones. 2 Edicin. Buenos
Aires: Centro Editor Argentino.
Hammer, E. (2008) Tests Proyectivos Grficos. Cap. III: Aspectos expresivos de los dibujos. y Captulo
VIII: Interpretacin del contenido de la Tcnica Proyectiva Grfica. Buenos Aires: Ed. Paids.
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 Laplace, V. El dibujo de la Familia: su valor clnico desde un enfoque psicoanaltico. Dossier Humberto
Bono. Revista digital de Depto. de Psicologa y Psicologa Social. Universidad Kennedy. 2012.
www.kennedy.edu.ar/DocsDep18/Dossier Humberto Bono (Material Bibliogrfico)/Laplace Vernica/ El
dibujo de la Familia su valor clnico desde un enfoque psicoanaltico.pdf
Mercado, S. El Test de la Familia Kintica: recorrido y anlisis de sus aportes clnicos. Dossier
Humberto Bono. Revista digital de Depto. de Psicologa y Psicologa Social. Universidad Kennedy. 2012.
www.kennedy.edu.ar/DocsDep18/Dossier Humberto Bono (Material Bibliogrfico)/El Test de la Familia
Kintica, recorrido y anlisis de sus aportes clnicos.pdf

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TRABAJO PRCTICO N 7

INFORME PSICOLGICO
El lenguaje utilizado debe ser adecuado, redactado de modo objetivo, con un estilo descriptivo, y con buena
sintaxis. Sin utilizar cdigos especficos de la profesin (o tcnicos) de tal manera que puede ser comprendido
por las personas an cuando no tengan conocimientos de psicologa.
DATOS DE FILIACION
Nombre (SIN APELLIDO) y sobrenombre de tenerlo.
Fecha de Nacimiento y Edad (Con meses)
Lugar de Nacimiento:
Lugar de Residencia: (Barrio, Localidad, SIN DIRECCION EXACTA)
Grado que cursa:
Actividades Extra Curriculares:
Enfermedades relevantes si las hubiera.
Otros datos de importancia.
Genograma: Grupo familiar de origen y/o conviviente.
DATOS DE LA HISTORIA FAMILIAR: En un nivel descriptivo y en tercera persona, mencionaremos los
elementos ms salientes de la historia familiar, por ejemplo: datos de su historia vital, hechos significativos de la
familia o del nio, mudanzas, separaciones, enfermedades, fallecimientos, etc., tratando de precisar fechas y
relaciones temporales de importancia.
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PRUEBAS ADMINISTRADAS: (consignar la Fecha de administracin de cada test.) Por ejemplo:

1. Entrevista a padres- Anamnesis y Genograma- 20/03/2013
2. Encuentro con el nio. 20/04/2013
3. Bender. 20/04/2013
4. D.F.H 06/05/2013
5. W.I.S.C-III.... 20/05/2013
6. Test de la Familia 05/06/2013
COMPORTAMIENTO DURANTE LAS PRUEBAS: Teniendo en cuenta las observaciones realizadas se
realiza una sntesis de la conducta del nio durante el proceso, sus variantes (si las hubo) NO SE DEBE
CONSIGNAR TECNICA POR TECNICA, salvo dato muy significativo para ser consignado.
ASPECTOS INTELECTUALES: Se debern integrar los resultados obtenidos en las diferentes tcnicas que
arrojan datos relacionados con la capacidad intelectual (test psicomtricos) y los aspectos cognitivos (atencin,
percepcin, memoria, pensamiento, etc.), describiendo los mismos como as tambin las fortalezas y debilidades.
NO SE DEBE CONSIGNAR TECNICA POR TECNICA.
ASPECTOS AFECTIVOS: Se deber tomar como referencia principal los datos aportados por las tcnicas
proyectivas, describiendo los aspectos afectivos, sociales y vinculares obtenidos. NO SE DEBE CONSIGNAR
TECNICA POR TECNICA.

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REAS BSICAS DE CONFLICTO. Se describe la presencia o no de conflictos, tendencias contrapuestas u

obstaculizadas en su satisfaccin, y en que rea se manifiestan. Que se infieran de los datos revelados por la
Entrevista, por todos los tests y lo que podamos inferir como actitudes del sujeto consignado en el tem:
Observaciones.
INDICADORES DE SNTOMA. De acuerdo a los datos surgidos del proceso referir aquellos aspectos que se
han repetido, los cuales podrn constituir un indicador de sntoma (psquico u orgnico) o una fuente de ellos.
IMPLICACIONES PREDICTIVAS: Basndonos en el conjunto de los datos obtenidos y evaluados realizamos
las implicaciones predictivas que consisten en:
*APROXIMACIN DIAGNSTICA: En este apartado se deber hacer una inferencia diagnstica, la misma debe

guardar coherencia con lo que se ha dicho acerca de la conducta del sujeto, fortalezas, debilidades, conflictos,
ansiedades predominantes y el monto de las mismas, caractersticas particulares del nio en cuestin y la etapa
evolutiva en la que se encuentra, graficando de esta forma un panorama de la situacin actual del nio.
* PRONSTICO: Es la inferencia del desarrollo futuro de la conflictiva del nio. Para su realizacin se debe

tener en cuenta algunos indicadores pronsticos, como por ejemplo: la forma de establecer vnculos, el grado de
contencin familiar, recursos, la disposicin presentada hacia la tarea, las fortalezas, creatividad, debilidades, el
nivel de ansiedad, posibilidad de expresar o no los conflictos, la forma en que logra reponerse a los fallos o
fracasos, la aceptacin de las consignas y los tiempos, ausencia o presencia de indicadores graves, etc. (Ninguno
de estos indicadores por si solo bastar para realizar el pronstico) El pronstico debe guardar coherencia
con lo expresado en la aproximacin diagnstica.
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*PROPUESTA DE ORIENTACIN: Segn lo expresado en los puntos anteriores se proceder a la confeccin de

la propuesta de orientacin, de ser necesaria. (Ej. Psicoterapia individual, grupal, familiar, de pareja,
acompaamiento teraputico). Se puede sugerir de ser conveniente una reevaluacin al cabo de determinado
tiempo de tratamiento o complementar con otros estudios (neurolgicos, evaluaciones psiquitricas, etc.).
Adems de la propuesta se deber consignar la fundamentacin de la misma.

BIBLIOGRAFA
Klopfer, W. (1985) El Informe Psicolgico. Buenos Aires: Ed. Paids.

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ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN LA PRCTICA DEL

PSICODIAGNSTICO REALIZADO POR FUTUROS PROFESIONALES (ALUMNOS)
Teniendo en cuenta que este proceso forma parte de la formacin acadmica de futuros profesionales, es preciso
conocer que el marco en donde se desarrollar el mismo difiere del establecido en el mbito profesional.
1) La solicitud de colaboracin proviene por parte del alumno.
2) Como se trata de un proceso de aprendizaje, no se podr dar una devolucin de los datos obtenidos ya que es
de suma importancia resguardar a la persona que se ha prestado a colaborar evitando interferir en la dinmica de
la vida del examinado.
No hay que olvidar que todo Psicodiagnstico tambin tiene una faceta preventiva, en el caso de aparicin de
alguna conflictiva que requiera intervencin, la misma ser supervisada por el profesor a cargo, con el cual se
evaluarn los pasos a seguir. En este sentido, es preciso resaltar la inconveniencia de solicitar la colaboracin a
personas con las cuales el alumno mantenga relacin afectiva de alguna ndole, dado que tales acciones pueden
contribuir a alterar los resultados, interfiriendo en la escucha y el anlisis necesarios, en tanto requisitos
imprescindibles de un profesional psi.
En efecto, la importancia de este primer acercamiento a la prctica implica:
Empezar a integrar teora y prctica, de manera supervisada
Que el alumno pueda intentar configurar lo que ser el futuro rol profesional, camino favorecido por el
acercamiento a la prctica que esta asignatura propone.

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