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ASIGNATURA: LENGUA, LITERATURA Y SU DIDCTICA

TESIS 1
El enfoque para el aprendizaje de la lectura y escritura integra los aportes del
mtodo comunicativo textual, pero tambin se debe realizar una enseanza
sistemtica y explcita de las microhabilidades.
La lengua es comunicacin y eso hace que posea una
dimensin
social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo
plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse
en
el
desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios
para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos
en distintas situaciones de comunicacin. Se propone ensear
la lengua partiendo de las macro destrezas lingsticas: hablar,
escuchar, leer y escribir
textos completos en situaciones
comunicativas reales. Para desarrollar las macro destrezas lingsticas
el profesorado deber trabajar con las microdestrezas: conversacin,
narracin, la instruccin, la exposicin oral, la argumentacin que
involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y
recursiva durante toda la escuela bsica. Hablar y escuchar les
permite a las nias y a los nios aprender las estructuras lingsticas,
conocer el dialecto de su comunidad y participar en conversaciones
diversas en las que intercambien pensamientos, impresiones
personales y experiencias. De este modo, podrn ir desarrollando las
destrezas relacionadas con el momento en el que les sea posible
intervenir en una conversacin: entendern que toda conversacin
tiene una estructura determinada y que existe un orden en ellas. La
tarea como docentes es promover estas actividades mediante una
preparacin exhaustiva del bloque, en el que sepa exactamente
cules son las destrezas que se intentan desarrollar en el proceso
enseanza aprendizaje. Por eso, es importante que se trabaje como
medio para reflexionar sobre la lengua, utilizando la observacin y
produccin de textos narrativos. La opcin de contar historias,
hechos, relatos que el estudiantado conozca y transmita sin
problemas, narrar experiencias, pelculas, programas de televisin,
entre otros tipos de textos narrativos, desarrollar la comprensin y
expresin en la edad evolutiva en la que se encuentran.
El docente debe conocer las principales caractersticas de todo tipo
de texto, para ayudar a las nias y nios a comprender y producir
narraciones orales y escritas. Se relatan, adems, hechos que ocurren
en un tiempo determinado, por lo que Mediante la descripcin, se
permite incrementar el vocabulario en las nias y en los nios,
ampliar el conocimiento, reflexionar, captar matices de la realidad y

dar cuenta del mundo que se percibe por los sentidos. Por esta razn,
es necesario realizar diversidad de descripciones orales adaptadas a
su propio contexto. Una de las estrategias que se recomienda a las
maestras y a los maestros para realizar este tipo de actividades es el
planteamiento de preguntas sobre lo observado como: qu es?, qu
tiene?, cmo es o cmo son?, qu hace o hacen?, a qu se parece
o parecen?, a qu grupo o clase pertenecen?, tambin se pueden
utilizar cuadros con grficos y criterios como forma, color, tamao,
textura y otros.
Se recomienda a los docentes que para trabajar en las diferentes
descripciones de objetos, frutas, animales, entre otros elementos,
es necesario realizar la observacin con material concreto para
analizar las caractersticas que se relacionen con la vista (forma,
color, tamao, nmero y direccin); con el odo (produce ruido,
msica, es crujiente y otros); con el olfato (su olor), y con el tacto
(suave, spero, fro y otros). Por este motivo, es necesario que el
profesorado seleccione diferentes formatos de instrucciones
conocidas por los escolares para trabajar en el aula, ya sea:
recetas de cocina, instrucciones para elaborar figuras hacer papel
reciclado, plantar una semilla, instructivos de juegos relacionados
con su edad, entre otras posibilidades. La enseanza del cdigo
alfabtico se inicia con el desarrollo de la conciencia fonolgica
que se describe de manera detallada en la gua didctica y que se
trabaja fundamentalmente mediante ejercicios orales de
reconocimiento, discriminacin, clasificacin, y relacin de los
diferentes fonemas que forman las palabras.
En conclusin la maestra y el maestro debe trabajar con los cuentos
ledos o narrados, conversar acerca de su contenido, preguntar qu
les gust ms y por qu, si les pareci bien como actu el
protagonista, cmo hubieran actuado ellos en ese lugar, imagine
que paso en el cueto y entre otras mltiples posibilidades de
opiniones. Para ensearles a argumentar es necesario guiarlos en sus
respuestas mediante preguntas, ayudndolos a dar sus opiniones,
ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo lo que intentan
decir y demostrar.
TESIS 2
El propsito del nuevo currculo no es que los estudiantes
simplemente conozcan las obras literarias; su objetivo esencial es
despertar en los alumnos, el goce esttico, el amor a la Literatura.
En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica en el rea de Lengua y Literatura se apunta hacia el
desarrollo del goce esttico de la Literatura. La literatura es un arte,
es decir, una actividad que el ser humano realiza puramente para
expresarse y disfrutar de la belleza. Leer literatura puede ser una

fuente de alegra, gozo descubrimientos, reflexiones, risas y lgrimas.


El propsito del nuevo currculo no es que los estudiantes
simplemente conozcan las obras literarias que establece el currculo;
su propsito esencial es despertar en ellos el amor por este arte, para
que los acompae durante toda su vida. Se requiere de la conviccin,
en nuestras mentes y corazones de que leer es un derecho de las
personas, de que todos los nios y los jvenes, con una estimulacin
adecuada, llegan a enamorarse de la literatura; y que nosotros como
docentes
seamos
capaces de nutrir esa relacin entre los
estudiantes y la lectura.
Una implicacin pedaggica de esa postura es que las obras literarias
deben compartirse con el propsito de disfrutarlas y, gradual mente,
se irn aprendiendo las tcnicas y anlisis literario, que permiten
profundizar y refinar nuestro gusto y goce por ellas. Esto quiere decir
que no debemos usarlas como simple excusa para estudiar los
tiempos verbales o los tipos de adjetivos. Los estudiantes
reconocern que la literatura crea mundos alternativos (pasados,
presentes, y futuros imaginarios) y que su principal funcin es
esttica (crear y apreciar la belleza). El Ministerio de Educacin nos
solicita tener especial cuidado en la seleccin de los cuentos a leer,
pues debe incluir una variedad de autores y estilos. Se debe tener en
mente el objetivo de revalorizar el patrimonio cultural ecuatoriano.
Nos desafa a un ejercicio de bsqueda y seleccin de obras y autores
antiguos y modernos que pueden cautivar a los lectores de formacin.
El gozo de leer y la comprensin de la lectura depende en gran
medida de la eleccin del texto literario as tambin leer es
comprender y comprender es construir significados personales sobre
los textos.
Es importante partir de lecturas seleccionadas de acuerdo a la edad
desde un aspecto ldico de lengua, as tambin comparar y analizar
en forma oral los mensajes para construir nuevas realidades y para
plasmar en breves textos literarios en funcin de reconocer rasgos
literarios en el juego lingstico.
La lectoescritura es una actividad ldica. en los textos literarios el
escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos
lingsticos, infringiendo con frecuencia las reglas del lenguaje para
liberar su imaginacin y fantasa en la creacin de mundos ficticios.
En cambio en los textos informativos, en los cuales se transparenta
el referente, los textos literarios son opacos, no explcitos, con
muchos vacos. Como docentes sabemos que hay tres grandes
procedimientos
en la construccin del texto
como la
narracin,descripcin y el dialogo y podemos aplicar en nuestras
aulas los siguientes pasos que nos ayudaran un mejor aprendizaje
frente a cada estudiante. Converse con sus alumnos sobre el cuento.

Pida a los nios que cambien el final de obra. Que expliquen el porqu
del cambio. Permtales que conversen libremente entre ellos sobre el
cuento. Pdales que escriban la segunda parte del cuento. Pdales
que hagan una carta dirigida a s mismos, como si fuera escrita por
alguno de los personajes. Pregnteles: Si los personajes del cuento
estuvieran en peligro de muerte, a cul salvaran? Por qu? Cmo
los salvaran? Motive a los nios a que hagan pequeos poemas o
canciones sobre el cuento. Dependiendo del cuento, pida a los nios
que lo represente todo o por partes en tteres. Elaboren
conjuntamente los tteres con materiales del medio. Las obras ms
apropiadas para tteres son la que tienen humor y presentan escenas
divertidas o ridculas. Pida a los nios que dramaticen todo el cuento
o partes de l. Aydelos a la distribucin de personajes. Si es posible,
creen entre todos una escenografa que permita contextualizar la
obra. A los nios les encanta disfrazarse, esta es una buena
oportunidad para ello.
Como conclusin es necesario implementar la ciencia, arte o
tcnica, a la literatura manejar una serie de trminos privados a los
cuales les dan significado especial, leer a cabalidad una obra literaria
se requiere analizarla, lo cual significa penetrar en su universo y
desmenuzarla cuidadosamente a fin de reconocer los diversos
aspectos que la conforman. Esto nos permite evaluar demostrando
sus calidades, si examinamos una obra literaria o ponemos especial
atencin en el argumento, tema , originalidad, etc.