Modulo Lengua Materna II

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias de la Educacin - Licenciatura en Ingls Como Lengua Extranjera

Mdulo del curso Lengua Materna II - 501002
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MDULO
551002 LENGUA MATERNA II
DARO ARGELLO GARNICA
NLIDA CRDENAS VERGAO

Acreditador
LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

Bogot, Junio de 2012

Contenido
Introduccin .....................................................................................................................................3
Justificacin ......................................................................................................................................5
Intencionalidades Formativas ..........................................................................................................6
Propsitos .....................................................................................................................................6
Objetivos.......................................................................................................................................6
Competencias ...............................................................................................................................6
Unidad 1: El Espaol como idioma universal ...................................................................................7
El Espaol en contacto con el mundo ..........................................................................................7
El Espaol en relacin con lenguas indgenas en Hispanoamrica ..........................................8
El Espaol en contacto con el Ingls en los Estados Unidos .....................................................9
El Espaol como lengua literaria.............................................................................................11
El Espaol en los medios .........................................................................................................14
El Espaol de hoy ....................................................................................................................15
Unidad 2: El Espaol en el quehacer acadmico ...........................................................................19
Gneros Acadmicos ..................................................................................................................19
Verbales ..................................................................................................................................20
Textos acadmicos ..................................................................................................................23
Comprensin de textos escritos .................................................................................................27
Lectura y escritura en la universidad..........................................................................................28
Lectura y escritura en multimedia..............................................................................................29
Metodologa ...................................................................................................................................31
Evaluacin ......................................................................................................................................34
Bibliografa .....................................................................................................................................35

Introduccin
El presente mdulo, titulado Lengua Materna II, comprende aspectos del Espaol que
ms all de lo desarrollado en el primer mdulo constituyen herramientas fundamentales para
el uso de la lengua en el desempeo propiamente acadmico, especialmente en dos sentidos: el
primero, reconociendo la importancia de este idioma al ubicarse como uno de los ms utilizados
en el contexto lingstico del mundo globalizado. En este sentido, en la unidad 1, titulada El
Espaol como idioma universal, se da a conocer la manera como el Castellano ha mantenido y
mantiene un carcter de actualidad a partir de su relacin con otras lenguas de distinta
procedencia, a la vez que mantiene unas caractersticas especficas que le permiten ser
considerado tanto en sus formas de uso de los medios de comunicacin, tan relevantes en esta
poca, como en su expresin esttica a partir de un legado literario que desde hace varias
dcadas adquiri sentido de propiedad en las letras universales. De esa manera, en la unidad 1
se dan a conocer las caractersticas del Espaol europeo y de su forma de expresin en el
mundo americano, al tiempo que se reconoce su vigencia frente a diferentes expresiones en
lenguas indgenas vigentes en nuestra poca, se resalta su valor como lengua literaria y se da a
conocer su importancia como lengua utilizada en los actuales medios de comunicacin.
En segundo sentido, a lo largo de la unidad 2, titulada El Espaol en el desempeo

acadmico se enfatiza en la manera como nuestra lengua ha de utilizarse en la prctica de los
diferentes gneros, escritos y verbales propios del hacer universitario; pues es de tenerse en
cuenta que en los diferentes frentes de la vida acadmica se requieren competencias que tanto
en la escritura como en la oralidad permanentemente nos exigen que como estudiantes y
futuros profesionales estemos en condiciones de producir textos diversos como artculos,
ensayos, reseas, ponencias, conferencias entre otros. A lo que se agrega, en la misma unidad,
la necesidad de que la comprensin y la produccin de textos escritos sean permanentemente
tenidas en cuenta a travs tanto de la reflexin sobre la importancia de la lectura y la escritura
en la vida acadmica en general y en el mbito multimedial en particular, como del dominio de

ciertas tcnicas que hagan posible dicha comprensin y produccin como es el caso del manejo
de mapas mentales.
As, luego de haber reconocido en el mdulo de Lengua Materna I los elementos y
componentes fundamentales del Castellano en cuanto a su recorrido histrico y de
conformacin como lengua, junto con sus caractersticas gramaticales bsicas, en el presente
mdulo nos enfocamos en su prctica y uso dentro del contexto propiamente acadmico, en
aras de que nuestra formacin como Licenciados en Ingls como Lengua Extranjera cuente con
las herramientas suficientes y necesarias para que desde nuestra lengua original accedamos al
dominio de una segunda lengua.

Justificacin
Indudablemente, el Espaol est ubicado entre las lenguas ms utilizadas actualmente
en el mundo, tanto por su condicin de lengua materna para el medio hispanohablante, como
por su aceptacin a nivel global, lo que exige que su empleo en el contexto acadmico sea
imprescindible. Por lo tanto, se justifica que en un segundo nivel de conocimiento del Espaol
como su lengua materna, el futuro Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera reconozca los
valores ms representativos de la misma, a la vez que accede al manejo de diferentes tcnicas
comunicativas propias del medio acadmico y que comprenden un desempeo adecuado en las
cuatro habilidades bsicas: hablar, leer, escuchar, escribir.
As, el presente mdulo es una importante posibilidad para el reconocimiento de los

aspectos ms destacados del Castellano en relacin con otras lenguas a nivel local y global, a la
vez que constituye una herramienta para el manejo de tcnicas orales y escritas de
comunicacin acadmica, tan necesarias dentro de la formacin de futuros docentes, como es
nuestro caso.

Intencionalidades Formativas
Propsitos
Que el estudiante reconozca los valores del Espaol como lengua global y local que le
permite acceder a herramientas comunicativas dentro de los diferentes gneros acadmicos
requeridos para un buen desempeo dentro de su formacin universitaria y como futuro
docente de Ingls como Lengua Extranjera.
Que el estudiante fortalezca el dominio de las cuatro habilidades comunicativas de su
lengua como fundamento para la apropiacin y manejo y enseanza de una lengua extranjera.
Objetivos
Valorar el Espaol y sus componentes comunicativos, como lengua materna en funcin
de un adecuado manejo de los gneros acadmicos verbales y escritos.
Identificar los valores inherentes al Espaol que permiten una posicin destacada entre
las lenguas ms utilizadas en el contexto global.
Manejar tcnicas verbales y escritas que le permitan al estudiante un adecuado
desempeo y participacin en diferentes eventos y ejercicios propios del medio acadmico y
profesional en relacin con el uso de la lengua.
Competencias
Identifica el Espaol como una lengua cuyo rasgos y caractersticas permiten
considerarla dentro de las ms utilizadas del mundo.
Distingue y aplica diferentes tcnicas del discurso oral y escrito propio del ambiente
acadmico universitario.
Reconoce en su lengua materna una herramienta bsica para la apropiacin de una
lengua extranjera.
Usa en forma adecuada las normas bsicas vigentes para la consulta y elaboracin de
textos escritos y para el desempeo en eventos comunicativos de carcter oral.

Unidad 1: El Espaol como idioma universal
El Espaol en contacto con el mundo

Desde la poca ya lejana en que Espaa se convirti en el imperio ms grande del
mundo, con presencia en los cuatro puntos cardinales, el idioma Castellano ha tenido gran
influencia en el hacer socio-cultural, poltico y econmico de todo el orbe. Bajo esa condicin,
de ser la lengua de la ms grande potencia colonial de entonces, en palabras de Juan Ramn
Lodares (2002, p.169), el espaol recorri ese camino desde finales del siglo XV hasta principios
del XIX; tiempo dentro del cual, adems de su indiscutible presencia como lengua de una de
esas potencias que abran rutas mercantiles o las aprovechaban una vez abiertas, que tenan
ejrcitos poderosos (), diplomacia hbil, empresarios y emigrantes bien dispuestos, tambin
se gener el momento esencial de su expresin, denominado Siglo de Oro de la Literatura
Espaola, aproximadamente entre mediados del siglo XVI y buena parte del siglo XVII, cuando
para el mundo conocido surgi un notable conjunto de obras, autores y personajes literarios
que hoy, ms de cuatro siglos despus, pertenecen al patrimonio espiritual de la humanidad:
Cervantes, El Quijote, Lope de Vega, Caldern de la Barca, San Juan de la Cruz, Fray Luis de
Len, El Lazarillo de Tormes, Santa teresa de Jess y muchos ms; a la vez que fue el momento
en que la lengua como tal adquiri mayor solidez en sus componentes comunicativos y
gramaticales. Aspectos que aos despus seran fundamentados con la presencia y el trabajo
permanente sobre el idioma por parte de la Real Academia Espaola de la Lengua, fundada en
1713.
Para entonces el Espaol influy y a la vez recibi influencias de las lenguas ms cercanas
en el medio europeo, sobre todo del Francs y el Italiano, al tiempo que ampliaba su potencial
lxico y expresivo mediante el gran aporte de las lenguas indgenas americanas; lo que luego se
ampliara an ms en su relacin con otras lenguas neolatinas, como el portugus, y con la
cercana poltica, econmica y cultural del ingls.

Desde atrs, y ubicndonos en los tiempos de ahora, nos encontramos con una lengua
espaola bastante fortalecida y siempre presente en el mundo globalizado, no solamente de la
poltica y la economa sino tambin de la cultura. As, contamos hoy con una lengua cuyos
hablantes superan los cuatrocientos millones, ubicados en 21 pases, siendo Hispanoamrica la
que, segn Rosario Llorente (en Borrego Nieto et al, 2003, p. 235) alberga, aproximadamente,
al noventa por ciento de todos los hispanohablantes.
Pero lo significativo de esa vigencia del Espaol en el mundo tambin est en el hecho de
que contemos, especialmente desde finales del siglo XX, con amplias comunidades de habla
hispana en otros territorios y culturas en los que su influencia es innegable.
Se trata, por
ejemplo, de la presencia hispana en pases como los Estados Unidos y Francia.

De esa manera, en la actualidad el Castellano constituye una realidad lingstica de
vastas proporciones en intercambio permanente con las dems lenguas y culturas del mundo,
toda vez que su aprendizaje y uso se hacen imprescindibles en el medio global de los negocios,
la ciencia, la tecnologa, la poltica, el arte y la cultura.
El Espaol en relacin con lenguas indgenas en Hispanoamrica

Como se anotara en el mdulo I, para la conformacin actual del Espaol se cont con
un alto porcentaje de participacin de las lenguas originales que se hablaban en Latinoamrica
antes de la llegada de los espaoles. Dicha influencia prcticamente se inici desde el primer
contacto de Cristbal Coln, en su primer viaje, con los indgenas Tanos de la regin Caribe;
desde ese momento, ingresaron al Castellano palabras cuya vigencia hoy es indudable: canoa,
hamaca, cacique, aj, tiburn, papaya, yuca y muchas ms.
Vendran luego la Conquista y la Colonia, periodos histricos durante los cuales el
rgimen espaol propondra diversas polticas acerca del tratamiento que debera drsele a las
lenguas indgenas frente a la necesidad de implantar el Castellano como lengua principal. Dichas
polticas tendran distintas variantes segn la regin del continente donde se fueran a aplicar.
De esa manera, la actitud de la corona espaola, en unin con la iglesia catlica encargada de la
evangelizacin, llegara a incluir desde la prohibicin enftica del uso de algunas lenguas

nativas, hasta la posibilidad de utilizar a otras como medio para la reorganizacin social de los
indios y la misma evangelizacin, llegando, incluso, a la creacin u organizacin de lenguas
generales o francas que permitieran el dominio sobre bastas regiones de la geografa
americana.
Todos estos aspectos, ms otros especficamente histricos y sociolingsticos de gran
inters en el conocimiento del contacto Espaol-Lenguas Indgenas, tanto del comienzo como
del periodo colonial y del presente republicano, los encontramos expuestos de manera sencilla
y agradable en el e-libro El Espaol en contacto con otras lenguas, del cual debern leerse, para
efectos del desarrollo y evaluacin la presente leccin, el Captulo 4. Contacto del Espaol con
Lenguas Indgenas en Hispanoamrica en sus numerales 4.1 El primer contacto con lenguas
indgenas (p. 113-116) y 4.5 Conclusiones (p. 166). Los datos de acceso a este e-libro son los
siguientes (que encontrarn en la base de datos e-brary de la biblioteca de la UNAD. Recuerden
que deben ingresar con su usuario y contrasea de campus):
Klee, Carol A. & Lynch, Andrew. (2009). Contacto
del Espaol con Lenguas Indgenas en
Hispanoamrica. Captulo 4 (pg. 113-168). En: El
Espaol en contacto con otras lenguas.
Washington, D. C.: Georgetown University Press.
eISBN: 9781589016088. En: E-brary, base de
datos biblioteca UNAD.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/lib/una
d/docDetail.action?docID=10313992&p00=espa%
C3%B1ol%20contacto%20otras%20lenguas
El Espaol en contacto con el Ingls en los Estados Unidos

En palabras de Odn Betanzos Palacios en El Espaol de Amrica hacia el siglo XXI, T.1
(1991) el hispanohablante en los Estados Unidos es, quizs, la experiencias lingstica ms
interesante de nuestro tiempo. No es un pueblo; son mltiples pueblos con sus mltiples
races, los enlazados con un smbolo de unidad que es la lengua (p. 14). Lo que indica que el
Espaol constituye una realidad no solo lingstica sino tambin cultural insertada dentro de esa
otra gran realidad cultural y lingstica que es el pas estadounidense.

Por referentes histricos sabemos que la relacin entre el Espaol y el Ingls en los
Estados Unidos ha tenido a lo largo del tiempo distintos momentos y facetas, de la siguiente
manera: en primer lugar, el hecho de que buena parte del territorio de lo que hoy son los
Estados Unidos perteneci al Imperio Espaol desde el mismo siglo XVI incluso mucho antes de
que llegaran los primeros colonizadores ingleses.
Espaa expandi su colonizacin desde
Mxico hacia el norte, influyendo con la lengua y la cultura a regiones norteamericanas como
Tejas, Nuevo Mjico, California, Arizona, Nevada, Montana y Colorado.
En segundo trmino, la prdida de grandes territorios mexicanos en manos de Estados
Unidos luego de varios conflictos ocurridos a finales del siglo XIX, haciendo que si bien adquiran
carcter poltico como parte del pas norteamericano, su esencia histrica, cultural y
especialmente lingstica mantendra su raz netamente mexicana.
En tercer lugar, los diversos fenmenos migratorios hacia Estados Unidos, propios de
buena parte del siglo XX y lo que va del presente, donde los hispanohablantes han tenido un
papel preponderante. Aqu se trata no solamente de hispanos procedentes de Mxico, sino de
diversas latitudes del Continente Latinoamericano y del Caribe, quienes durante dcadas han
implantado en territorio de los Estados Unidos, tanto urbanos como rurales, la impronta del
Espaol, con todas las consecuencias que eso implica para las dos lenguas en contacto. En lo
que corresponde al Espaol dentro del contexto norteamericano basta con recordar que
recientemente fue fundada la Academia Norteamericana de la Lengua Espaola, como parte de
una de las reas lingsticas correspondientes a la Real Academia de la Lengua.
Como en la leccin anterior, en aras de una adecuada ampliacin de este interesante
tema relacionado con el contacto entre el Espaol y el Ingls en Estados Unidos, debemos
estudiar completo el contenido del captulo 6. El contacto del espaol con el ingls en los
Estados Unidos del e-libro El Espaol en contacto con otras lenguas, para cuyo acceso, que
encontrarn en la base de datos e-brary de la biblioteca de la UNAD, recordamos los datos:
Klee, Carol A. & Lynch, Andrew. (2009). El
contacto del Espaol con el ingls en los Estados
Unidos. Captulo 6 (pg. 193-259). En: El Espaol
en contacto con otras lenguas. Washington, D. C.:
Georgetown University Press. eISBN:
9781589016088. En: E-brary, base de datos
biblioteca UNAD.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/lib/una
d/docDetail.action?docID=10313992&p00=espa%
C3%B1ol%20contacto%20otras%20lenguas

El Espaol como lengua literaria

Recordemos que el primer testimonio de castellano escrito data del siglo X de nuestra
era. Segn Cabral, Lpez Chvez y Pimentel (1977),
Tal documento es una oracin y est incluida en las llamadas Glosas Emilianenses
(glosas son las anotaciones hechas al margen de un escrito cualquiera). Las
Glosas Emilianenses proceden de monasterio espaol de San Milln de la Cogolla,
y aclaran parte de un texto latino de San Agustn. () De los siglos XI y XII se han
descubierto las llamadas jarchas, que son cancioncillas puestas en boca de
muchachas enamoradas y escritas en el dialecto hablado por los mozrabes (
cristianos que vivan en Espaa sometidos al poder de los moros). (p. 33).
Por los mismos siglos se conoce las versiones escritas de los poemas annimos de Mio
Cid y de Fernn Gonzlez, a la vez que van haciendo presencia, entre los siglos XIII y XIV,
escritos con autor, con nombres como Gonzalo de Berceo, Arcipreste de Hita, y otros, hasta
llegar al siglo XV con poetas como Jorge Manrique y con la aparicin, en 1492, de la primera
Gramtica sobre la lengua castellana, escrita por Antonio de Nebrija. Y luego, tambin en
palabras de Cabral et al (1977, p.36), ya bien entrado el siglo XVI, apareci una plyade de
escritores y poetas que () dieron a la lengua un esplendor dorado, por lo que con justa razn
se conoce esta poca como el Siglo de Oro de las letras castellanas. Es decir, el castellano por
primera vez en su plenitud como lengua literaria, con manifestaciones especialmente en dos
vertientes: el clasicismo y el barroco, destacndose un gran momento para el teatro, la poesa
y el surgimiento de la novela moderna a travs del Quijote.
El siglo XVIII por su parte, presenta una lengua ya decantada y propicia para la crtica y
la reflexin a travs de gneros como el teatro y el ensayo, pero a la vez recibiendo valiosas
influencias de otras literaturas como la italiana y la francesa.
En el siglo XIX la literatura en lengua castellana participa de importantes hechos
estticos y culturales europeos entre los que se destacan el romanticismo, el realismo y el

naturalismo, finalizando con el gran movimiento literario, creativo y de reflexin sobre el ser
hispano, conocido como la Generacin de 1898.
Pero mientras el castellano como lengua literaria adquira esas grandes proporciones
en el medio europeo, desde la poca del descubrimiento y de la conquista en Amrica haba
empezado a recibir en su dimensin creativa el influjo de ese Nuevo Mundo, a partir tanto
del imaginario indgena, como de los primeros escritos en castellano realizados para dar razn
de ese continente recin encontrado, conocidos hoy como Crnicas de Indias; seguidos de
creaciones poticas y narrativas escritas en el medio colonial, en los que se empezaba a
evidenciar la simbiosis cultural entre lo espaol y lo americano, especialmente en modalidades
como la crnica, el teatro y la poesa con tintes barrocos. A lo que se agregara, una vez
terminadas las contiendas de la Independencia y comenzando la vida republicana, el aporte del
romanticismo americano tanto en poesa como en ensayo y novela, generndose modalidades
propias como la poesa patritica y telrica o la novela costumbrista, realista, indigenista y
otras. En ese sentido vale destacar autores como Jorge Isaacs (Mara), Jos Mrmol (Amalia),
Esteba Echevarra (El matadero), Domingo
Faustino Sarmiento (Facundo), Julio Arboleda
(Gonzalo de Oyn), Gertrudis Gmez de Avellaneda (Guatimozn), Juan Len Mera (Cumand) y
Jos Hernndez (Martn Fierro), entre muchos ms.
Entre tanto, finalizando el siglo XIX y comenzando el XX se enriquece el caudal esttico
del castellano
en una especie de sntesis entre lo hispano y lo americano a travs del
movimiento literario conocido como Modernismo, el cual, segn A. Veirav (1976, p. 182-186),
presenta tres grandes corrientes, as: la europeizante, nacida con el deseo de ampliar las
fronteras de la cultura hispnica y el propsito de lograr en Amrica una esttica novedosa que
incluyera todos los temas tratados por la literatura europea; la espaola, con la que se
produce un retorno hacia la cultura hispnica, se reanudan los lazos con la raza y se participa
de la herencia gloriosa de ese pasado; y la corriente americana, cuando en los modernistas,
Amrica comienza por ser una preocupacin hacia el pasado. As, el modernismo representa,
sobre todo, el momento en que Espaa y Amrica, gracias a una lengua comn y a una nueva
sensibilidad, se encuentran de nuevo para aportarle al mundo un hecho creativo de gran valor,
donde se destacan nombres importantes como los de Rubn Daro (Cantos de Vida y

esperanza), Jos Mart (Nuestra Amrica), Manuel Gutirrez Njera (Cuentos de color de
humo), Julin del Casal (Hojas al viento), Julio Herrera y Reissig (Las pascuas del tiempo), Jos
Santos Chocano (Alma Amrica) y Jos enrique Rod (Ariel).
En la primera mitad del siglo XX la riqueza literaria del castellano se incrementa an
ms, en medio del auge de las tendencias vanguardistas europeas, sobre todo francesas, que
tienen influencia tanto en Espaa como en Amrica; de esa manera se presentarn
manifestaciones poticas como la famosa Generacin de 1927, espaola, o movimientos y
grupos latinoamericanos como Los Nuevos en Colombia, el ultrasmo en Argentina, La
poesa pura en Cuba, el estridentismo en Mxico y el creacionismo en Chile. En esas
circunstancias, el espaol literario se va poblando de nuevos y prometedores nombres,
muchos de los cuales tendrn vigencia a lo largo de la mayor parte de ese siglo: Vicente
Huidobro (Altazor), Csar Vallejo (Los heraldos negros), Pablo Neruda (Crepusculario), Federico
Garca Lorca (Poeta en Nueva York), Rafael Alberti (Marinero en tierra), Vicente Aleixandre
(Sombra del paraso), Nicols Guilln (Sngoro cosongo), Len de Greiff (Tergiversaciones) y
Juan Ramn Jimnez (Piedra y cielo). Mientras que en la narrativa aparecen nuevas tendencias
como la novela urbana, la novela de la selva latinoamericana, y se reafirma la novela
indigenista, apareciendo autores con actitudes, tcnicas y temticas literarias tanto locales
como universales, a travs de las cuales se engrandece el idioma: Jorge Luis Borges (El Aleph),
Ernesto Sbato (Sobre hroes y tumbas), Alejo Carpentier (Los pasos perdidos), Jos Eustasio
Rivera (La vorgine), Horacio Quiroga (Cuentos de la selva), Juan Carlos Onetti (El astillero),
Miguel ngel Asturias (Hombres de maz), Juan Rulfo (Pedro Pramo), etc.
As hasta la segunda mitad del siglo XX y lo transcurrido del XXI, cuando la riqueza
literaria del castellano se incrementa gracias a hechos creativos de reconocimiento universal,
tal el caso de movimientos como el llamado Boom Literario Latinoamericano, con figuras
descollantes como el chileno Jos Donoso (El lugar sin lmites), el argentino Julio Cortzar
(Rayuela), el mexicano Carlos Fuentes (Cambio de piel), el peruano Mario Vargas Llosa (La
ciudad y los perros) o el colombiano Gabriel Garca (El amor en los tiempos del clera); o como
la Nueva Novela Histrica y el neobarroco literario.

De esa manera, en palabras de Antonio Alatorre (2003),

La literatura en lengua espaola (no la de este o aquel pas, sino toda) ocupa hoy
un lugar destacado bajo el sol. Los premios Nobel otorgados a Juan Ramn
Jimnez, Gabriela Mistral, Pablo Neruda, Vicente Aleixandre, Gabriel Garca
Mrquez, Camilo Jos cela y Octavio Paz (a los que agregaramos a Jos
Echegaray y Mario Vargas Llosa) han sido otros tantos reconocimientos del valor
de una literatura y del papel de una lengua en el mundo. Con premios Nobel o sin
ellos, la literatura de lengua espaola es en la actualidad, particularmente en
estos ltimos decenios, una de las ms vivas del mundo. (p. 360).
El Espaol en los medios

A pesar del gran auge que experimenta en el presente el uso del internet y en general las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, continan vigentes y con un gran nivel de
influencia en la sociedad lo que tradicionalmente se han denominado medios masivos de
comunicacin, los cuales comprenden, sobre todo, la radio, la prensa, el cine y la televisin. En
dichos medios, de una u otra forma para nuestro caso el uso adecuado del Castellano constituye
una necesidad de primer orden, teniendo en cuenta, desde luego, que de acuerdo con la
especificidad de cada medio en el uso de la lengua prevalecer la forma oral o la escrita; para
ambos casos esa exigencia de buen uso es indiscutible incluso a pesar de que el cubrimiento de
los grandes medios de comunicacin abarque comunidades en este caso hispanohablantes, con
grandes diferencias respecto al uso local o regional del idioma.
En ese sentido vale tener en cuenta lo expresado por Mara del Rosario Llorente (en
Borrego, Fernndez, Santos & Senabre, 2003) cuando afirma que el auge de los medios de
comunicacin de masas propicia el conocimiento y el entendimiento de otros acentos, de otras
pronunciaciones, de palabras distintas (p. 236). Si bien suele prevalecer la televisin sobre los
otros medios dentro de los gustos y necesidades de comunicacin de nuestra comunidad
hispanohablante, es necesario reconocer los aspectos ms destacados del uso de la lengua en
todos y cada uno de dichos medios masivos, para lo cual estudiaremos el Captulo II: El Espaol

que se habla en los medios, del autor Alberto Gmez Font, correspondiente al e-libro Lectura,
Escritura y Comunicacin, el que encontrarn en la base de datos e-libro de la biblioteca de la
UNAD, los datos correspondientes son:
Cremades Garca, Ral & Nez Cabezas, Emilio. (2007). El

Espaol que se habla en los medios. Captulo II (pg. 35-51).
En: Lectura, Escritura y comunicacin. eISBN:
9781449202347. Espaa: Fundacin Alonso Quijano. En: Elibro, base de datos biblioteca UNAD.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/lib/unadsp/docDet
ail.action?docID=10165732&p00=lectura%2C%20escritura%2
0comunicaci%C3%B3n
El Espaol de hoy
Como anotramos antes,
el espaol cuenta con aproximadamente 400 millones de
hablantes en el mundo, lo que permite considerarlo entre las lenguas ms importantes. En ese
sentido vale aclarar, con Juan Ramn Lodares (2001) que
El nmero de hablantes no lo es todo para una lengua. Que una lengua sea
grande y se hable en varios pases no quiere decir que sea genuinamente
internacional. Internacional, universal, global, franca, son adjetivos pomposos
que se aplican a las lenguas con mucha generosidad. Slo hay tres lenguas en el
mundo que se hablan en una cantidad notable de pases, digamos de quince para
arriba: el ingls, el francs y el espaol. Las dems lenguas del mundo, grandes o
pequeas, no conocen nada igual (p. 168-169).
Eso indica, ente otros aspectos, que de las lenguas romances, neolatinas o derivadas del
latn, segn Cabral et al (1977, p. 653), el espaol es la que usan mayor nmero de personas en
el mundo. () Los que hablan portugus, francs, italiano y rumano suman, todos juntos, algo
menos que los hispanohablantes. De una u otra manera, el espaol se habla en 21 Estados y en
diferentes latitudes: Espaa, Islas Baleares, Islas Canarias, Guinea Ecuatorial, Hispanoamrica
continental e insular, Filipinas, junto con los denominados grupos sefarditas o sefardes,
descendientes de los antiguos judos expulsados de Espaa y Portugal en 1492 y 1496, quienes

se ubicaron en algunos puntos identificables de Israel, Grecia, Bulgaria, Inglaterra, Holanda y

Turqua; a los que se agregan los varios millones de hispanohablantes de Estados Unidos, bien
por la numerosa inmigracin gestada en muchos pases latinoamericanos desde las ltimas
dcadas del siglo pasado, o por la extensa zona del oeste y del sur de Norteamrica que
antiguamente perteneci a Espaa y luego a Mxico.
De esa manera, el espaol actual presenta, tanto en lo propiamente lingstico como en
su desempeo como lengua con proyeccin internacional hacia el futuro prximo los siguientes
aspectos a destacar, segn lo expresado por Juan Ramn Lodares (2001, p. 178-180):
El ascenso de la matrcula de estudiantes de espaol por el mundo ha sido notable.
Brasil y Estados Unidos se est estudiando masivamente.
Los negocios empresariales de compaas espaolas en Amrica son fastuosos, entre
otros motivos porque el idioma comn les facilita el trato comercial y personal.
El espaol crecer en el presente siglo hasta convertirse en una lengua de quinientos
cincuenta millones de hablantes.
En China hay sesenta estudiantes candidatos para cada plaza que se oferta en espaol.
En Brasil, la iniciativa gubernamental de fomentar la enseanza del espaol en las
escuelas har que en los prximos aos sean necesarios en el pas 210.000 profesores.
La sencillez de su ortografa que puede serlo ms-, ofrece ventajas para las nuevas
tecnologas de lengua escrita en sistemas informticos.
Tiene un cultivo literario notable y tradicin escrita de siglos.
Muestra una slida unidad de usos cultos.
Se estudia en muchsimas universidades repartidas por todo el mundo
Existen miles de sociedades cientficas dedicadas a su cultivo y al de la cultura hispnica
Cuenta para su difusin exterior con la dinmica actividad del Instituto Cervantes,
adems de muchos otras instituciones regionales para su estudio.
Cuenta con veintids Academias, desde la decana espaola hasta la ltima que se fund,
la norteamericana.

Dentro del Consejo de Poltica exterior de Espaa, para dar al pas mayor representacin
internacional, se tiene en cuenta el castellano como uno de los cauces de dicha
representacin.
Sin embargo, como lo destaca el mismo J. R. Lodares (2001, p. 179, es de anotar que
existen algunos factores que contradicen el notable auge de la lengua a nivel internacional,
relacionados especialmente con la manera como en lo local de muchos pases hispanohablantes
se presentan altos porcentajes de analfabetismo crnico, miles de nios sin escolaridad,
medios de comunicacin poco repartidos, escaso cultivo de aquellos campos del conocimiento
donde se fragua el prestigio de una lengua moderna, adems de poco aprecio y estimacin por
la propia; lo que exige la tarea de realizar la transformacin de unas relaciones econmicas y
polticas que a menudo anclan a regiones del mundo hispnico en el ncleo del Tercer Mundo.
Pero esta mejora fomentar el inters por la lengua y la har respetable ms all del nmero de
hablantes que sume o de la tradicin literaria de la que es heredera.
Aspectos que en ambos sentidos ms bien nos invitan a asumir la realidad de nuestra
lengua como un verdadero patrimonio al que es necesario exaltar y cultivar; lo que nos permite
ser muy optimistas sobre su presente y su futuro; optimismo que en palabras de lex Grijelmo
(2004) se expresa en los siguientes trminos:
El basamento lxico del espaol compartido ocupa millones de hectreas en
nuestra superficie intelectual, y su evolucin gentica cuidada har crecer este
vasto campo semntico: tan grande como la superficie contigua de la mayora de
pases que lo sienten (); extensin mayor que ninguna otra lengua materna en
el mundo porque dentro de unos aos la hablarn ya 430 millones de personas;
que permite viajar por 11 millones de kilmetros cuadrados sin cambiar de
idioma, y conversar con gentes que ya no sienten el espaol como una cultura
impuesta sino como parte de su esencia latinoamericana, una lengua que se
puede usar en las universidades y en los colegios para aprender con ella y con su
escritura las lenguas indgenas. (p. 388-389)

El mismo lex Grijelmo (2004) nos aporta luego, tambin de manera emocionada, pero
no por eso menos verdadera, las cifras que de otra forma nos permiten conocer las dimensiones
de nuestro idioma:
Hablan el espaol 91 millones de mexicanos, 406.000 guineanos, 200.000
saharauis que lo tienen por idioma oficial en sus campamentos de refugiados. Y
lo hablan tambin 25 millones de personas en Estados Unidos () Y todos
nosotros, los 400 millones de la misma patria espiritual, la mayora de los cuales
amamos nuestra lengua con sus propios defectos y su intrincada historia, somos
ya latinos y somos americanos, y somos africanos tambin cuando habla espaol
un guineano, y nos sentimos ibricos cuando sabemos que el Senado de Brasil ha
establecido () nuestro idioma como enseanza obligatoria en los cuatro aos
del nivel secundario (). Y somos asiticos cuando omos hablar nuestra lengua a
alguno de los dos millones de filipinos que an la conservan desde que fue
abolida como idioma oficial el 2 de febrero de 1987. La identidad de una misma
forma de expresarse, y, por tanto, de pensar, anula cualquier diferencia
geogrfica o racial. (p. 389-391).
As, entonces, compartimos la presencia de una lengua, la nuestra, el castellano, al lado
de una amplia tradicin que lo ubica entre los idiomas ms importantes del mundo, y de una
proyeccin que hacia el futuro nos permite imaginarlo cada vez ms posesionado en el mbito
global, de las nuevas tecnologas de la comunicacin, de la economa y la cultura y cada vez con
nuevos millones de hablantes en todos los puntos cardinales.

Unidad 2: El Espaol en el quehacer acadmico
Gneros Acadmicos
Dentro del quehacer acadmico es comn que nos veamos enfrentados a diferentes
ejercicios comunicativos, tanto verbales como escritos, donde se requiere un alto grado de y
precisin, coherencia, cohesin y esttica en el uso de la lengua. Se trata de los denominados
Gneros acadmicos, los que, segn Carmen Galindo y otros (1998, p. 129) son las formas
que asume la produccin intelectual proveniente de los centros de educacin superior. Los
mismos, a su vez, se clasifican en escritos y verbales; los primeros, segn los mismos autores
(1998, p.129), deben sustentarse en conocimiento bibliogrfico sobre el tema que traten, a la
vez que debe constituir textos con carcter sistemtico, esto es que constituyen un conjunto
ordenado de ideas y conocimientos vinculados entre s por un hilo conductor, formando un
todo armnico; en tanto que los segundos (verbales) son un conjunto de actividades que no
se sustentan en textos escritos, sino en la palabra hablada. Nos referimos a las
presentaciones personales con objeto de exponer ante un pblico en congresos, coloquios,
simposios, exmenes profesionales, mesas redondas, programas de radio o televisin. ().
Participa, adems, del carcter sistemtico que exige toda actividad acadmica, pues aunque se
trate de formas de difusin de la ciencia y la cultura, se entiende que su carcter oral no debe
contrariar el rigor (p. 181).
A continuacin desarrollaremos aspectos principales relacionados con algunos de dichos

gneros acadmicos.

Verbales
La conferencia. Es considerada como el gnero oral con mayor exigencia pero a la vez
con ms posibilidades de lucimiento personal para quien la realiza; tiene un objetivo claro de
divulgacin. De acuerdo con lo propuesto por Carmen Galindo y otros (1998, p. 191-192), los
siguientes son los aspectos ms importantes a tener en cuenta para para llevar a cabo este
gnero acadmico:
El expositor es nico, a diferencia de las exposiciones grupales, como sucede, por
ejemplo en las mesas redondas.
Su duracin flucta entre 40 y 50 minutos que pueden complementarse con un espacio
de unos 10 minutos para dialogar con los asistentes.
En cuanto al lenguaje, el conferencista deber evitar el uso de tecnicismos, que en el
caso de ser indispensables habrn de aclararse, privilegiando el intercambio con el
auditorio.
Debe limitarse a desarrollar el tema propuesto, sin extenderse demasiado sobre
aspectos accesorios sobre el mismo, de tal manera que como tcnica oral responda a
cierta autonoma que la haga coherente y completa en s misma, ajustndose al tiempo
establecido.
En cuanto a las partes de la conferencia, consta de tres momentos principales: la
introduccin, en la que brevemente se indica al pblico cules son los temas principales
que se abordarn y cules los que se excluyen; el contenido propiamente dicho, en el
cual el conferencista podr valerse de ayudas audiovisuales, citas y dems; y el cierre,
que consiste en un comentario final que bien puede ser un resumen de las tesis
principales, una conclusin en la que desembocan los planteamientos expresados o
incluso una frase escrita de antemano que busque crear un clmax o () advertir, con
una frmula convencional, que la exposicin ha terminado. (p. 192).
Independientemente de factores como el bajo nmero de asistentes, el clima o lo poco
atractivo del tema, la conferencia deber llevarse a cabo de acuerdo con lo programado.

Debe recordarse, adems, que en el momento de preparar una conferencia ha de

tenerse en cuenta que la misma, adems de ser presentada ante un pblico, puede
servir de base para escribir un texto que pueda publicarse en algn medio especializado.
La mesa redonda. En palabras de Fernando Hernndez & Augusto Ospina ((1987, p.52),
se trata de una discusin ante un auditorio, por parte de un grupo, formado por lo general de
tres a seis personas, bajo la direccin de un moderador. Entre las caractersticas de esta
tcnica grupal, los mismos autores planten las siguientes:
Puede darse dentro de un ambiente formal o informal.
Las diferencias de opinin, la manera de presentar la materia y la competencia entre los
integrantes de la mesa, influyen notablemente en el inters del auditorio sobre el tema.
Es un mtodo de gran utilidad para determinar puntos de acuerdo y campos de
desacuerdo.
Requiere reflexin previa y adecuada preparacin por parte de los integrantes del grupo
expositor.
Adems de la competencia oral, exige capacidades de investigacin por parte de los
expositores.
En cuanto al empleo de esta tcnica, es necesario tener en cuenta las siguientes

indicaciones:
Definir claramente los objetivos del evento.
Estar seguro de que el grupo de expositores haya seleccionado un tema oportuno y
significativo de acuerdo con los intereses del auditorio.
Seleccionar cuidadosamente cada uno de los integrantes de la mesa, teniendo en cuenta
su inters y conocimiento sobre el tema o problema a tratar, que entre s tengan
opiniones o puntos de vista diferentes y que cuenten con experiencia en este tipo de
presentaciones.
Por parte de la organizacin del evento deber nombrarse un presidente o moderador
de la discusin, que cuente con caractersticas como la imparcialidad, pensamiento claro

y rpido, capacidad de sntesis y posibilidad para formular preguntas reflexivas y

pertinentes en relacin con el tpico tratado.
Tanto el moderador como los dems integrantes de la mesa redonda debern
nombrarse con suficiente anticipacin, a fin de que cuenten con el tiempo suficiente
para consultar y preparar su presentacin.
Los integrantes de la mesa debern sentarse estratgicamente, preferiblemente en
forma de U, de tal forma que tengan la posibilidad de hablar y mirarse entre s y al
mismo tiempo ser vistos por los oyentes.
Respecto a las caractersticas y obligaciones del moderador o presidente de la mesa, se

recomiendan las siguientes:
Reunirse previamente con los integrantes de la mesa y determinar los aspectos
principales de la actividad.
Preparar el plan de exposicin del grupo.
Asignar lmites aproximados de tiempo de participacin de los integrantes de la mesa.
Ubicar estratgicamente a los participantes, de tal manera que no queden juntos
aquellos que presenten opiniones divergentes.
Presentar ante el auditorio a cada uno de los integrantes de la mesa redonda.
Presentar el tema ante el auditorio y preparar las condiciones para su discusin.
Abrir la discusin preferiblemente mediante una pregunta que centre la atencin del
auditorio.
Hacer preguntas aclaratorias.
Si la discusin toma rumbos imprevistos, centrarla nuevamente sobre el tema principal.
Resumir.
No deber expresar su propia opinin, dada su condicin de imparcialidad.
Hacer preguntas que exijan respuestas reflexivas.
Presentar una sntesis o resumen final.
Finalmente, en cuanto a los requerimientos para los participantes en la discusin, se sugiere
tener en cuenta:

Investigar previamente sobre el tema a tratar.

Escuchar atentamente a los dems participantes en la discusin.
No alterarse en la discusin, manteniendo preferiblemente un tono informal o de
conversacin.
Tratar solamente del tpico propuesto para la discusin.
Circunscribirse al tiempo acordado para la participacin; por lo tanto, no monopolizar la
palabra.
Colaborar para que todos los participantes de la mesa participen de manera equitativa.
Reforzar las opiniones de los dems.
Como puede notarse, se trata de una actividad grupal bastante dinmica y propicia para
que el auditorio acceda al conocimiento de un tema de su inters a travs de puntos de vista o
posiciones diferentes por Parte de los expositores.
Textos acadmicos
Ensayo
Si dentro de los gneros verbales la conferencia constituye el ejercicio ms exigente y
representativo, realizado de manera individual, dentro de los gneros escritos lo es el ensayo
por cuanto en l confluyen una serie de requerimientos tcnicos, estticos e intelectuales, que
convierten al ensayista, en el autor acadmico con mayores cualidades dentro del ejercicio
individual de la escritura.
Dentro de nuestro hacer cotidiano, correspondiente a los diferentes espacios de
formacin, tenemos como estudiantes la necesidad de elaborar textos ensaysticos cuyo
contenido y calidad puede ser solamente por nuestros docentes o tutores, lo que no excluye
que para su elaboracin debamos realizar, entre otros, procesos de consulta, investigacin,
sntesis, anlisis y argumentacin, todos, dentro de una capacidad de expresin o escritura
donde se destaque el buen uso de la lengua.

Sobre la manera de escribir ensayos existen diferentes puntos de vista que en ocasiones
incluso se contraponen; sin embargo, para nuestro caso, y acorde con las necesidades propias
de nuestro proceso de formacin, tendremos en cuenta el texto Cmo se elabora un ensayo,
de la autora Dmaris Daz H., de la Universidad de Los Andes en Venezuela, donde adems de
concretar sobre el propio concepto de ensayo y de darnos a conocer los autores ms
representativos sobre el gnero, ubica al mismo en el contexto de la didctica y nos sugiere un
acertado itinerario para llegar a su elaboracin y presentacin.
Para acceder a dicho texto debemos tener en cuenta los siguientes datos:
Daz Herrera, Dmaris. (2004). Cmo se

elabora un ensayo. En: Accin Pedaggica.
Vol. 13, No. 1. Venezuela: Universidad de los
Andes. Pgs. 108-113. En: E-libro, base de
http://es.scribd.com/doc/3320411/Como-seelabora-un-ensayo
http://books.google.es/books?id=XGLFKPuU
e00C&hl=es
Otras maneras de escritura formal
Si bien el ensayo se considera el gnero acadmico por excelencia, dentro de nuestra

formacin es comn valernos de otras clases de escritos ubicados tambin en la modalidad de
textos acadmicos. Los mismos suelen ser requisitos propios de un curso o asignatura, por lo
que pueden ser requeridos por nuestros docentes o tutores en cualquier momento de nuestra
formacin.
Los ms comunes de dichos textos son los resmenes, las relatoras, las reseas, los
informes de investigacin y los artculos cientficos, a los que vale agregar la hoja de vida, de uso
comn frente a posibles necesidades laborales y cuya elaboracin requiere de cierto dominio
tcnico.
Para cada uno de los textos citados se requiere el manejo de ciertos requisitos, que es
necesario tener en funcin de que nuestro desempeo como estudiantes sea cada vez mejor.

A continuacin encontraremos, en la primera parte del libro Cmo escribir textos

acadmicos segn normas internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e Icontec los aspectos
principales para lograr escribir y presentar adecuadamente cada uno de los gneros citados. En
cada uno de los casos sus autores, adems de darnos una clara explicacin del respectivo
gnero, nos ilustran con mltiples ejemplos extrados de la propia experiencia acadmica y
editorial, mientras que con muy buen sentido pedaggico nos inducen a ejercitarnos en dichas
formas escritas. Desde el captulo 2, titulado Cmo escribir un resumen, hasta el captulo 8,
denominado Cmo presentar una hoja de vida, encontraremos lo relacionado con esas
variadas tcnicas que sin duda nos ayudarn en gran medida a lo largo de nuestra formacin.
Los datos de acceso al aparte sobre dichas modalidades son los siguientes:
Moreno C., Francisco, Marthe, Norma, Rebolledo, Luis Alberto.
(2010). Cmo escribir textos acadmicos segn normas
internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e Icontec.
Barranquilla-Col.: Universidad del Norte. En: E-libro, base de
http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/4473.pdf
htt://books.google.com.co/books/about/Mapas mentales y
estilos de aprendizaje.htm1?h1=esid=6DV13Z MY6EC
Mapas Mentales
Como lo anota Agustn Campos (2005) la sociedad actual esta dominada por mensajes
visuales. El uso extendido de la televisin, la variedad de revistas, el encuentro frecuente con la
publicidad, el acceso cada vez mayor al internet, etc., hacen que gran cantidad de informacin
est expresada en imgenes (p. 14).
Desde esa concepcin, podemos considerar que efectivamente en la poca presente el
conocimiento se multiplica de tal manera que se ha hecho necesaria la generacin de diferentes
tcnicas, especialmente visuales para su representacin. Son, precisamente, las que se conocen
como tcnicas de representacin del conocimiento y representaciones grficas del
conocimiento. Entre unas y otras encontramos diferentes denominaciones que bien pueden ir
desde el mapa conceptual, el organizador grfico, el mapa de estudio, el diagrama de
conceptos, la lnea del tiempo o el diagrama de influencias, hasta el diagrama de flujo, el grfico

de ideas o el abanico de conceptos, pasando por otros como el mapa mental, el diagrama
circular o el rbol lgico.
Entre todas estas tcnicas y su cmulo de denominaciones, se destaca el mapa mental
por considerar que es una de las tcnicas ms extendidas y de mayor efectividad como forma de
representacin.
Segn tambin Campus Arenas (2005, p. 59) la caracterstica fundamental, es que el
mapa mental hace uso de ambos hemisferios cerebrales y lo que lo singulariza es el uso que en
l se hace de diferentes elementos tales como imgenes, color, cdigos, manejo de diferentes
tamaos de letra, etc. Todo ello le otorga individualidad, belleza, originalidad e inters.
Como vemos, con el mapa mental estamos ante una herramienta que en diferentes
momentos de nuestro desempeo acadmico ser de gran utilidad.
Razn por la que
accederemos a los Captulos 31: Mapas mentales, 32: Algunas ideas sobre la forma de hacer
mapas mentales, 33: Cmo se hacen los Mapas?, 34: Ms ejemplos de Mapas Mentales, 35:
Otro enfoque de construccin de un Mapa Mental, 36: Leyes Principales de los Mapas
Mentales, 37: Mapas Mentales en Lengua, Naturales, Matemticas, Idiomas y 38: FreeMind
Software para realizar mapas del e-libro titulado Mapas mentales y estilos de aprendizaje
(aprender a cualquier edad), del autor Jos Andrs Ocaa, donde adems de ampliarnos la
conceptualizacin y caracterizacin de dicho recurso, se enfatiza en su utilidad mientras se dan
a conocer diferentes tcnicas y ejemplos sobre los mismos.
Estos son sus datos de acceso:
Ocaa, Jos Andrs. (2010). Mapas mentales y

estilos de aprendizaje (aprender a cualquier edad).
Espaa: Editorial Club Universitario. Pgs. 99-102,
103-. En: E-libro, base de datos biblioteca UNAD.
http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/4473.pdf
htt://books.google.com.co/books/about/Mapas mentales y estilos de
aprendizaje.htm1?h1=esid=6DV13Z MY6EC

Comprensin de textos escritos

Uno de los aspectos principales dentro del ejercicio general de la lectura es el de la
capacidad que podamos tener para comprender adecuadamente lo que leemos, toda vez que
dicha capacidad depende en gran medida no solo de la familiaridad con los textos escritos, sino
con nuestra disposicin a extraer de ellos todos los elementos posibles dentro de su sentido y
significacin.
As, en trminos del diccionario de la Real Academia Espaola - RAE (2001, p. 607) la
comprensin entre otras varias posibilidades, viene siendo el conjunto de cualidades que
integran una idea, o tambin, la facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar
las cosas.
Lo que indica que en nuestra condicin de lectores, y ms exactamente de
estudiosos, ha de ser prioritario esforzarnos por obtener de todos los textos escritos que
tengamos a nuestra disposicin las mayores posibilidades para comprenderlos o para obtener
de ellos el mayor provecho.
Tanto para adentrarnos en lo que representa la comprensin, como para reconocer las
relaciones existentes entre la lectura y la escritura que son ejercicios cotidianos a nuestra
condicin de estudiantes, leeremos cuidadosamente los captulos 4: Qu significa comprender
un texto escrito? y 5: Conexiones entre lectura y escritura, correspondientes al libro
Comprensin de textos escritos, del autor Giovanni Parodi, cuyos datos de acceso se anotan a
continuacin:
Parodi, Giovanni. (2005). Comprensin de textos

escritos. Captulos 4 y 5. 1ra. edicin. Buenos
Aires: Eudeba Universidad de Buenos Aires.
Pgs. 59-79. En: E-libro, base de datos biblioteca
UNAD. http:// www.elgarial.cl/elv
flashpapers/comprension textosescritos/giovanni
parodi.swf

Lectura y escritura en la universidad

La lectura y la escritura sin duda cumplen el ms importante papel en la preparacin y la
formacin del estudiante universitario; ambas actividades pueden considerarse, de acuerdo con
Castaeda Luz Estela y Henao Jos (1995, p. 1) como los ejes centrales del proceso educativo,
por lo que de ellos depender buena parte del xito acadmico y profesional.
En esa medida, tanto en nuestro medio nacional como en muchos otros de formacin
universitaria en otras latitudes, es evidente la preocupacin por lograr que el estudiante
universitario cuente con las condiciones necesarias para que a travs del ejercicio de la lectura y
la escritura fundamente su formacin. Dentro de esa preocupacin suelen darse
permanentemente investigaciones y generarse estadsticas, ambas enfocadas a determinar la
calidad de tales competencias comunicativas.
En tal sentido, el conocido intelectual colombiano Salomn Kalmanovitz, segn
Castaeda y Henao (1995) considera que la universidad colombiana de las deficiencias de
lectura y de escritura que presentan sus estudiantes lo que repercute directamente en la
formacin acadmica y en la () calidad profesional de sus egresados (p. 2). Razn ms que
suficiente para hacernos conscientes de que si queremos lograr nuestros objetivos de formacin
dentro de un programa universitario, tambin en palabras de Castaeda y Henao (1995) es
necesario potenciar al mximo las habilidades para leer y escribir, porque son esenciales para el
avance cientfico, tecnolgico y cultural de un pas (p. 3).
De esa manera, y especialmente con el propsito de reconocer la importancia de esos
dos instrumentos fundamentales para el disfrute y acceso al conocimiento, vamos a remitirnos
a la lectura del informe de una experiencia investigativa realizada en la Universidad de los Andes
de Mrida Venezuela, titulado Fomentar la lectura y la escritura en estudiantes de formacin
docente, de la investigadora Rubiela Aguirre, cuyos datos de acceso son los siguientes:

Fomentar la lectura y la escritura en estudiantes de

formacin docente
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esr
c=s&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http
%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farti
culo%2F2967452.pdf&ei=lhPAU5vIGPTMsQTGgIHIC
Q&usg=AFQjCNGI2DjBPcmamnJlZEv5R6vjeuvPtA&
bvm=bv.70810081,d.cWc
Lectura y escritura en multimedia

De acuerdo con los planteamientos de Joaqun Aguirre (2001), en nuestra poca
asistimos a una especie de lucha entre dos formas de Cultura, una tradicional - de corte
humanista y otra tecnolgica emergente (p. 1), refirindose a que frente a la tradicin
impuesta y propuesta por el libro y al ideal ilustrado derivado de ese instrumentos de cultura
especialmente desde el invento de la imprenta, recientemente irrumpieron las nuevas
tecnologas de la informacin y los diferentes soportes del texto escrito y de la imagen,
generando distintas maneras de concebir tanto los conceptos de lectura y de escritura, como los
de lector y escritor.
Ante esa especie de irrupcin informtica que indudablemente modifica cada vez ms
las prcticas y las competencias lecto-escritoras, es necesario replantear muchas de las
concepciones tradicionales a ese respecto, ms aun tratndose, como es nuestro caso, de un
programa perteneciente al campo del lenguaje y, precisamente, que tiene como base y razn de
ser las mencionadas tecnologas de la informacin.
Para ese propsito, acudiremos al artculo titulado Lectura y escritura multimedia:
nuevos horizontes de los autores Eloy Martos Nez y Alberto Martos Garca de la Universidad
de Extremadura, en el cual desde el concepto inicial de Sociedad de la informtica se dan a
conocer no solamente los trminos y conceptos ms puntuales de esa tecnologa emergente,
sino especialmente lo que ellos pueden representar para nosotros como usuarios y como
potenciales autores dentro de esos nuevos formatos.

Se trata, entonces, de asumir tambin el uso de la lengua junto con el aprovechamiento

de todo el despliegue tecnolgico que nos brindan estas nuevas herramientas.
Para el acceso a dicho artculo, correspondiente al e-libro Lectura, Escritura y
Comunicacin, tendremos en cuenta los siguientes datos:
Cremades Garca, Ral & Nez Cabezas, Emilio
(Coordinadores). (2007). Lectura y escritura multimedia:
nuevos horizontes. Captulo VI (pg. 121-139). En:
Lectura, Escritura y Comunicacin. eISBN:
9781449202347. Espaa: Fundacin Alonso Quijano. En:
E-libro, base de datos biblioteca UNAD.
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/lib/unadsp/doc
Detail.action?docID=10165732&p00=lectura%2C%20escri
tura%20comunicaci%C3%B3n

Metodologa
El presente curso acadmico, constituido por dos unidades didcticas y respetando el
estndar CORE, se encuentra fundamentado metodolgicamente en la capacidad creativa y
transformadora del estudiante, en su capacidad de asombro y en la naturaleza social del acto de
conocimiento y la dimensin histrica de ste.
Con el propsito de dar cumplimiento a las intencionalidades formativas del curso, es
importante que se planifique de manera responsable el proceso de aprendizaje por medio de
fases teniendo en cuenta las caractersticas de la metodologa de educacin a distancia, por tal
razn, este proceso comprende las siguientes fases:
Reconocimiento: Experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del
conocimiento del ingls como idioma extranjero. Consiste en crear contextos, condiciones y
ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas
y dotarlo de herramientas que le faciliten este proceso.
Profundizacin: Se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de
manera didctica, conducentes al dominio de conceptos y competencias de rdenes diferentes,
segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso.
Transferencia: Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la
transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las actividades de
aprendizaje planeadas en la gua didctica deben agregar valores de recontextualizacin y
productividad al conocimiento que se aprende a las competencias derivadas.
Interfaces de
aprendizaje
Situaciones y
actividades
Trabajo personal
Reconocimiento
Formatos de
socializacin
Evaluacin por parte del

tutor con base en
parmetros de la Gua
Didctica
Prueba Nacional
40%
Sistematizacin
La
sumatoria de los Prueba nacional de
personal
procesos evaluativos de carcter individual y
esta interface corresponde obligatoria que se
Pequeos grupos
Anlisis de
sumar con los
colaborativos sistematizacin y nueva al 10% del total de la
calificacin
del
curso resultados del 60%
produccin
acadmico.
obtenido por el
Grupo de curso
Socializacin de

Trabajo personal
Profundizacin
Pequeos grupos
colaborativos
Grupo de curso
Trabajo personal
Transferencia
Pequeos grupos
colaborativos
Grupo de curso
producciones y de
experiencias
Sistematizacin
personal
La
sumatoria de los
Anlisis de
procesos evaluativos de
sistematizacin y nueva esta interface corresponde
al 30% del total de la
produccin
calificacin
del
curso
Socializacin de
producciones y de acadmico.
experiencias
Sistematizacin
personal
La
sumatoria de los
Anlisis de
procesos evaluativos de
sistematizacin y nueva esta interface corresponde
produccin
al 20% del total de la
calificacin
del
curso
Socializacin de
producciones y de acadmico
experiencias
estudiante en el
desarrollo de
actividades de las
interfaces:
40%
Tabla: Descripcin fases de aprendizaje. Fuente: UNAD: 2008.
Desde lo anteriormente expuesto, inicialmente se busca identificar los conocimientos y

experiencias previas que los estudiantes tienen sobre su respectivo entorno respecto al
aprendizaje del ingls, para luego proporcionar elementos que les permita establecer una visin
ms amplia de los procesos que intervienen en el reconocimiento del ingls como lengua
extranjera y su importancia en Colombia.
Se motiva a travs del mdulo, la exposicin de elementos crticos y el debate para
subrayar los distintos enfoques sobre los temas de que involucra este programa de formacin,
fomentando por consiguiente una postura analtica y propositiva frente a los principales
disciplinas del saber y competencias que hacen posible su aprendizaje.
Se promover en el estudiante una aptitud investigativa sobre los diversos materiales
bibliogrficos, audiovisuales, de la red virtual, entre otras fuentes, y un ejercicio permanente de
anlisis y proyeccin de mecanismos y estrategias de motivacin hacia la incursin de este
nuevo programa de formacin de docentes.
Nos apoyaremos textos de aproximacin conceptual, de comprensin de las
interrelaciones entre enseanza, aprendizaje, comunicacin, bilingismo y currculo. En un
horizonte de llegada se busca que cada estudiante, desde su percepcin y experiencia
particulares, tenga una visin coherente de los temas asociados al fortalecimiento de la lengua

materna para el aprendizaje del ingls como lengua extranjera, que a su vez desarrolle una
capacidad de anlisis y de proposicin frente a los problemas derivados de estos componentes,
se tenga la capacidad de identificacin de posibilidades y de la potencialidad de la
profundizacin en estas reas sin descuidar la concepcin pedaggica, didctica y comunicativa
orientados a la consecucin del xito profesional como futuros docentes.

Evaluacin
El sistema de evaluacin tiene como propsito la comprobacin y verificacin de los
procesos de aprendizaje del estudiante centrados en la generacin de competencias para
resolver situaciones y actividades en formatos evaluativos mltiples, tanto de carcter
cualitativo como cuantitativo.
Los procesos formativos de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propsito de
afianzar el pensamiento autnomo del estudiante. En consecuencia, los procesos de evaluacin
del aprendizaje estn correlacionados y articulados y generarn en el estudiante competencias
para la realizacin de procesos de:
Autoevaluacin, la realiza el estudiante de manera individual para valorar su propio
proceso de aprendizaje a travs de ejercicios, talleres, problemas, estudios de caso, portafolio
individual, lecturas autoreguladas e investigaciones sobre temas especializados.
Coevaluacin, se realiza a travs de los grupos colaborativos y pretende la socializacin
de los resultados del trabajo personal a travs de portafolios que consiste en hacer una
coleccin de producciones o trabajos (ensayos, anlisis de lecturas, reflexiones personales,
mapas mentales) y permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los
aprendizajes logrados.
Heteroevaluacin, la realiza el tutor y tiene como objetivo examinar y calificar el
desempeo competente del estudiante.

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9781449202347. Espaa: Fundacin Alonso Quijano. En: E-libro, base de datos biblioteca
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