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2011-01-09
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011
INTRODUCCIN
El rea de ciencias Sociales en la institucin educativa isla de los milagros, est estructurada con los siguientes ejes curriculares. Relacin con la historia y la cultura, Relaciones
espaciales y ambientales, Relaciones tico-poltico y Compromiso social.
Cada uno de estos ejes est constituido por estndares y competencias que han sido formuladas para cada conjunto de grado por el Ministerio de Educacin Nacional de la republica de
Colombia.
El enfoque terico est sustentado en unas perspectivas transdisciplinarias y holsticas de las ciencias sociales, en especial, la teora de las ciencias sociales discursivas, interpretativas o
comprensivas, as como en los avances de la Ciberntica social o teora de sistemas sociales complejos de Niklas Luhman e Ibaez y la teora de la accin comunicativa de Habermas.
La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodologa
problmica de Graves y la comprensiva de Perkins.
correspondiente.
Los criterios de administracin y la planeacin de actividades pedaggicas se realizan por perodos y se presenta el formato
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posibles desastres y conservar el patrimonio ecolgico y cultural de la nacin. As mismo, la proteccin del medio ambiente se alcanzar mediante charlas y en la prctica del manejo
racional de los recursos biodegradables y no biodegradables.
8. Formar un individuo consciente en la necesidad de formarse para la vida profesional y laboral como la gran alternativa para vincularse competitivamente al sector de la regin y del
pas.
9. Fomentar en el educando el espritu investigativo orientando a solucionar los problemas de su vida cotidiana y a la vez encausarlo hacia las nuevas tecnologas para que se perfile
como una persona vanguardista y sea productivo a la sociedad.
10. Se buscar que el educando se apersone del conocimiento, por medio de la investigacin, para la transformacin de la realidad social y el buen desempeo en el campo laboral, que
sea consciente que la autoestima, el respeto y acato a la autoridad son indispensables para el progreso de la sociedad.
De lo que se trata es de formar estudiantes en la educacin bsica media que adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social, poltica democrtica y comunicativa,
para constituirse como sujeto poltico con personalidad democrtica y actuar sobre las transformaciones y cambios sociales que se requieren en los diferentes mbitos de la sociedad,
con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural, democrtica y con abundancia espiritual, social y econmica. El pensamiento social, est constituido por los pensamientos
econmico, histrico, cultural, geogrfico, jurdico, religioso y tico. Los estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin y resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis, anlisis, interpretacin, categorizacin, razonamiento
deductivo, inductivo, hipottico, argumentacin y contrastacin de teoras y leyes, pueden adquirir y expandir la comprensin y crtica sobre las problemticas sociales.
2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
El aporte del rea al logro de estos objetivos est dado por el desarrollo de las competencias de pensamiento social, poltico democrtica y comunicativa y est orientado por el anlisis y
tratamiento de problemas vivnciales del estudiante de su entorno, de otras culturas y de las mismas ciencias sociales. Desde el rea de las ciencias sociales se crea en el estudiante el
sentido de la responsabilidad frente a su propia realidad. En la medida en que asuma responsablemente su problemtica se va haciendo cada vez ms autnomo, esto quiere decir, que ser
un sujeto capaz de tomar decisiones responsables sobre sus propios derechos y deberes y los de los dems.
Si las ciencias sociales tienen por objeto, un objeto transdisciplinario enmarcado en las problemticas de la posmodernidad, la reflexin sobre el sujeto, dentro de un contexto social,
cultural, ambiental, poltico y econmico, resulta pertinente para promover el pleno desarrollo de la personalidad en sus mltiples dimensiones: social, cognitiva, tica, esttica, espiritual,
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consecuencia con las circunstancias sociales, y mas all de ello, que le permitan la bsqueda inteligente de soluciones y perspectivas de una vida digna.
3. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA
Las ciencias sociales al formar al estudiante en las competencias de pensamiento social, poltica democrtica y comunicativa permite que posean las herramientas para que expliquen
y reflexionen sobre su propia cotidianidad individual y su relacin con su entorno social que se desprenden de la experiencia colectiva con otros seres humanos.
Para ello, el rea debe fomentar con los estudiantes procesos investigativos con perspectiva cientfica y humanstica sobre problemas sociales y ambientales, as el rea contribuye a
preparar un individuo propositivo que puede abrirse posibilidades de vida en el mbito profesional y laboral. Surge as la conciencia colectiva de la necesidad de hacer de la nacin
colombiana un espacio de convivencia de los valores propios de ella, como son la tolerancia, solidaridad, democracia, justicia, convivencia social, cooperacin y ayuda mutua.
Las ciencias sociales permiten el desarrollo de estos objetivos de la educacin bsica, porque aporta las herramientas metodolgicas que fomentan el desarrollo de un pensamiento
razonado y lgico impulsando procesos de observacin, anlisis e interpretacin, lectura en sus diferentes dimensiones; teniendo como base el conocimiento cientfico y el impulso de
valores que fortalezcan en el estudiante su condicin humana.
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4.2 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
El aporte del rea de ciencias sociales a estos objetivos est orientada hacia:
En la educacin bsica secundaria se contina con el desarrollo de la formacin del pensamiento social involucra los procesos de: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin, formulacin y resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis cuantitativas, anlisis, interpretacin, categorizacin, razonamiento deductivo,
razonamiento inductivo, razonamiento hipottico y argumentacin.
En la competencia poltica los procesos de bsqueda de informacin, comprensin, argumentacin, juicios polticos y posibles soluciones polticas. En la competencia democrtica los
procesos de bsqueda de informacin, reflexin, participacin, eleccin y renovacin.
La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del rea y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: bsqueda de
informacin, procesamiento de informacin, interpretacin de la informacin, comunicacin del conocimiento y comprensin de lo comunicado.
Estas competencias van a permitir continuar con un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la bsica secundaria y, en especial, significa que en cada una de las
competencias se articulan los procesos con los ejes curriculares , los estndares, las competencias y los indicadores de desempeo.
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La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del rea y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: bsqueda de
informacin, procesamiento de informacin, interpretacin de la informacin, comunicacin del conocimiento y comprensin de lo comunicado.
El desarrollo de estas competencias en este nivel de la educacin implica la posibilidad de asumir un compromiso personal y comunitario fundamentado en el conocimiento y
aplicacin de la personalidad democrtica formada en los niveles anteriores y en el aservo del conocimiento de diferentes aspectos de la vida social desde la mirada de las ciencias
sociales. A su vez, es la posibilidad de asumir desafos sociales, a travs del reconocimiento de la situacin social del municipio y su responsabilidad en la construccin de un mundo
nuevo para descubrir los procedimientos adecuados en la solucin pacfica de conflictos. De igual manera, en este nivel se trata de proporcionar a los educandos herramientas tericas
y de reflexin-accin, para una acertada vivencia de los valores democrticos y la vinculacin a la sociedad y al campo laboral a travs de la investigacin social.
Construir las competencias de pensamiento social, poltica, democrtica y comunicativa para resolver diferentes problemas sociales asumiendo una posicin critica y mejorar la calidad
del desempeo de sus acciones comunitarias y de su nivel de vida en el marco de una educacin para la diversidad que impacte el desarrollo personal, familiar, social, multicultural,
econmico, poltico y tecnolgico de la ciudad
7. REFERENTES TERICOS
7.1 HISTORIA
7.1.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de la historia es el hombre como ser social y los procesos de los cuales es protagonista en el escenario propio de su desarrollo: el contexto social, sirv e para comprender,
interpretar y analizar todos los procesos sociales que han vivido las colectividades en el pasado y que viven en el presente, en un determinado espacio geogrfico.
Su objeto o razn de ser tambin sirve para entender y valorar las diferentes formas de organizacin de los seres humanos y sus concepciones del mundo a travs del tiempo. Promueve la iniciativa y
la adopcin de responsabilidades para actuar sobre la realidad social, es decir, contribuye en el mejoramiento de nuestro desempe o como constructores de la historia.
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Los griegos supieron distinguir entre hechos y leyendas, pero colocaron sus escritos histricos bajo el yugo de la retrica. Herdoto, el Padre de la Historia, quien narr las guerras y relat l a vida de
los pueblos del Mediterrneo. Tucdebes y Polibio, sus herederos, siguieron considerando la Historia como rama de la l iteratura; colocaban en los labios de sus hroes por ejemplo, hermosos discursos
que nunca haban sido pronunciados.
Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran el progreso de la futura capital del imperio. Pasado un siglo, tcito recogi en sus anales, una mezcla de literatura. Todos los
historiadores antiguos, tenan algo de cronistas, sus pginas posean insuperable fuerza dramtica, pero insistan en exceso sobre la vida de los hroes y sobre los hechos militares y olvidaban o
menospreciaban las profundas fuerzas e conmicas, sociales, polticas e intelectuales que tejen la trama de la historia.
En los primeros tiempos de la Edad Media, la historia se refugi en los monasterios y abadas. Los monjes benedictinos, sal varon un patrimonio cultural de inmenso valor y al mismo tiempo redactan
crnicas de sus propios tiempos.
La idea cristiana de la historia tiene su primera expresin en la inmortal obra de San Agustn, La Ciudad de Dios, redactada a comienzos del siglo V.
Los historiadores del perodo de la ilustracin, abandonando los moldes de la filosofa cristiana y tratando de imitar los m todos de las ciencias fsicas y naturales, tratan de elaborar una sntesis de
todas las historias parciales.
Voltaire y Montesquieu en Francia y Gibban y Robertson en Inglaterra, colocan los cimientos de la historia de civilizacin en la primera mitad del siglo XIX, novelistas como Chateaubriand y Walter Scott,
a impulsos de la reaccin romntica tratan de presentar una imagen brillante del pasado medieval y de acentuar las distinciones que separan a los diversos pueblos.
Este nacionalismo romntico fue superado por la corriente cientfica que con mtodos y objetivos precisos seala el comienzo de la historia moderna en Alemania por Niebhr y Ranke.
Mientras Augusto Comte infructuosamente, se esforzaba por colocar la historia bajo la gida de la sociologa, surgi eron las doctrinas de Carlos Marx (Materialismo Histrico) segn los cuales, las fuerzas
econmicas son los que impulsan los movimientos histricos y que en una u otra forma han influido en los pensadores posteriores.
Hasta finales de los aos setenta, se imparti en las asignaturas de historia y civismo, una concepcin positivista del conocimiento histrico que haca nfasis en una interpretacin lineal y anecdtica de
la historia, la cual nicamente exiga al estudiante la memo rizacin y repeticin de datos.
Solo desde la dcada de los aos ochenta, se genera una discusin amplia en torno a la necesidad de replantear la enseanza de la historia, poniendo la evidencia de la importancia de un enfoque
dinmico y constructivo del saber social, cambio que obedece en gran parte a la influencia que an tienen los enfoques constructivos en la educacin, as como las investigaciones que hacen nfasis en
un enfoque emancipatorio de la enseanza de la historia. An se valora en el hecho de contribuir a una concepci n dinmica del saber social e histrico que propicia la participacin del estudiante en
la reflexin y recreacin de ste. El enfoque emancipatorio de la historia se ha renovado en los ltimos aos en la construccin de identidades colectiv as en la importancia del sentido de pertenencia
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social y en la importancia del sentido de pertenencia social y comunitaria, adems a reconocerse como sujetos histricos en condicin de comprender y transformar su contexto social y cultural. Es por
eso que en la actual concepcin de la historia se puede considerar en cuatro aspectos: Cultural, poltico, econmi co y social:
Cultural: Contempla las costumbres, tradiciones, la religin y la posibilidad de abordar la produccin cientfica y artstica como de modos particulares de concebir el mundo. Se abarca en este aspecto
la problemtica de la identidad de las sociedades y del enfoque histrico de las distintas cosmovisiones.
Poltico: Est constituido por las acciones referentes a la comprensin histrica de las organizaciones polticas; los fenmenos histricos que integran este campo son: Los partidos polticos,
sindicatos, grupos de oposicin, las normas jurdicas y las diferentes concepciones polticas sobre el estado y la sociedad.
Econmico: Est integrado por todas las relaciones humanas que definen los diferentes modos de produccin y abastecimiento de la sociedad. El estudio histrico de stas relaciones debe tener en
cuenta que este mbito vincula los principios y las prcticas de la economa internacional y mundial, y dada la estrecha relacin entre la economa, el desarrollo y el bienestar social, ste mbito debe
igualmente mostrar las incidencias de la dinmica econmica en la vida cotidiana de los individuos.
Social: En este aspe cto se trata de comprender las relaciones existentes entre los aspectos cultural, poltico y la convivencia social, incluyendo el anlisis histrico de las estructuras e instituciones
sociales y el sentido histrico del acelerado desarrollo de la informtica, los medios masivos de comunicacin, la violencia cotidiana, la instrumentalizacin tcnica y la influencia de stos en las
relaciones interpersonales.
7.2 GEOGRAFIA
7.2. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
La geografa tiene como objeto de estudio la comprensin del espacio geogrfico y humano y demostrar la importancia de conservar las riquezas de la tierra y de hacerlas tiles a las necesidades
humanas, con un manejo racional, restaurndolas en lo posible cuando sean mermadas por la economa destructiva (erosin de su elos, tala de bosques y explotaciones mineras). La geografa puede
revelar interdependencia de los grupos humanos, las relaciones entre los pases en funcin de la oferta y de la demanda de productos y del intercambio internacional.
La geografa debe hacer conciente a la comunidad sobre la influencia de los fenmenos naturales (sequas, derrumbes, inundaci ones, etc.) en su vida, mostrando que somos susceptibles a cualquier
cambio de la naturaleza. La geografa identifica, analiza y compara la utilizacin y aprovechamiento de los recursos natural es, revelando que su distribucin geogrfica puede ser factor de inestabilidad
poltica entre las naciones.
Estudiar un determinado territorio exige inevitablemente estudiar la poblacin que lo habita, sus formas de vida, sus costumb res y organizacin social y econmica, ya que stas son las que han
construido los posibles significados de su espacio geogrfico, los que han transformado su medio y lo han hecho suyo.
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7.2.2. OBJETO DE APRENDIZAJE
Competencias de pensamiento espacial-humano y comunicativa.
Permite comprender el sentido o significado de los fenmenos geogrficos que poseen un carcter social, poltico, econmico, cultural y ambiental, adems la interpretacin de los fenmenos propios
de la geografa fsica, humana y cultural confrontando o refutando la interpretacin de dichos fenmenos.
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Los rabes y los chinos en la Edad Media, demostraron tambin la importancia que le daban al conocimie nto geogrfico.
Para representar las tierras americanas recin descubiertas, se le dio mucha importancia a la cartografa en la Edad Moderna y es cuando Mercator (portugus) afronta el problema de la esfera terrestre
en un plano.
Las necesidades de mercado creadas en la Revolucin Industrial (siglo XVIII) influyen grandemente en el surgimiento de la Geografa Moderna, con la cual, se originan diversas corrientes para el estudio
de las reas geogrficas de la tierra: Corriente ambientalista, corriente determinista y corriente paisajista. Entre las corrientes contemporneas, se destacan:
La Escuela de Chicago: Considera a la geografa como el estudio de la ecologa humana.
La geografa cuantitativa: Pretenda descubrir leyes generales que expliquen la distribucin espacial.
La geografa de la percepcin de las imgenes espaciales y del medio natural.
Las corrientes geogrficas aparecidas a partir de 1968, plantean como problemas de estudio geogrfico, la pobreza, la injusti cia, el hambre, las enfermedades, la contaminacin, la marginacin social,
adems de otros aspectos sociales, econmicos y polticos. Hoy podemos considerar la geografa como la ciencia social que es tudia los elementos, hechos y procesos que se presentan en la superficie
de la tierra.
La geografa y la historia se sustentan en dos ideas fundamentales: Actividad e interaccin con las cuales, la realidad sol o puede observar como un sistema que analiza e interpreta las causas y las
consecuencias de los hechos sociales como un todo.
El enfoque de la geografa contempornea debe mirarse desde diferentes mbitos: Ambiental, social, cultural, poltico y econmico.
El enfoque ambiental: Comprende el anlisis de los problemas del medio ambiente, los fenmenos fsicos, la ecologa, los sistemas de autosostenibilidad, la preservacin del ecosistema, el relieve, los
climas, los accidentes geogrficos, los vientos, los diversos aspectos fsicos, biolgicos y sus relaciones con la sociedad.
Este anlisis es comprendido siempre como una interaccin entre los contextos y los actores o individuos y busca una reflexin encaminada a la toma de conciencia del desastre ecolgico para tener en
cuenta los fenmenos complejos como el crecimiento de la poblacin, la racionalizacin del uso de los recursos naturales y el perfeccionamiento de los recursos humanos orientados al mejoramiento
de la calidad de vida.
El enfoque social: Hace referencia a los problemas del espacio, la distribucin de la poblacin en el mundo, su organizacin social para adminis trar los productos que permitan abastecer las
comunidades, las relaciones interculturales, las formas de convivencia y las concepciones del aspecto familiar comunitario y social.
El enfoque cultural: Alude a las formas como las comunidades asumen sus relaciones con el medio ambiente y a l a forma como se apropian de su realidad. Comprende expresiones culturales como la
religin, la ciencia y tecnologa, el arte, caractersticas de cada territorio.
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El enfoque poltico: Est constituido por los aspectos de soberana, tanto nacional como regional, las polticas de divisin y delimitacin de los estados, la autonoma territorial, las organizaciones, las
instituciones de administracin y distribucin del poder, la divisin social del trabajo, los principios de jerarqua, normas y leyes compartidas y los principios y modos de control de la sociedad.
El enfoque econmico: Ac se ubican los diversos modos de produccin, las distintas formas como se abastecen l as comunidades, las relaciones econm icas internacionales, el desarrollo tcnico y
tecnolgico, las prcticas de la economa nacional y mundial.
Las normas son principios que establecen el orden social. Segn artculo 4o de la Constitucin Nacional, la Constitucin es la Norma de Normas... a las normas de mayor categora se deben ajustar
las conductas, tareas y actividades de la poblacin. La Norma como precepto jurdico goza de una eficacia general cuando es impuesto por una fuerza social, debido a su poder de organizacin.
Las entidades pblicas crean las normas que buscan fortalecer la armona y el progreso de los ciudadanos. Normas como las de trnsito, las gramaticales, las tcnicas, las de conservacin y
mejoramiento del ambiente, son las notas del pentagrama de la vida diaria.
Las entidades privadas crean sus propios reglamentos, relacionados con sus aspectos internos como el horario y la seguridad p ara facilitar una interrelacin agradable entre sus miembros, de tal
manera que cada accin, comportamiento y actitud se convierta en un verbo de ese nico poema que es la convivencia.
Los Gobiernos Democrticos implican una estrecha relacin entre los gobernantes y los gobernados.
En la antigua Grecia, donde se practic por primera ver un gobierno democrtico, el pueblo participaba directamente en las decisiones polticas por medio de la aclamacin. Por eso decim os que en la
Grecia antigua de daba una Democracia Directa, basada en la participacin directa de los ciudadanos en el gobierno.
La democracia moderna, en cambio, se basa en la representacin o en la delegacin del poder. Este tipo de democracia cubre e spacios polticos muy grandes y poblaciones muchsimo ms numerosas
que las de la antigedad griega. Debido a esto, la democracia directa es imposible de practicar hoy en da. En un pas como Colombia, por ejemplo, con ms de 35 millones de habitantes , es ms difcil
participar en las decisiones del Estado. En la poltica contempornea, la democracia busca eliminar los abusos de poder por parte de los gobiernos y promover las prcticas cvicas que se fundamentan
en el respeto y la justicia.
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Como sistema poltico, la democracia constituye un rgimen que se fundamenta en los principios de respeto, promocin y garant a de los derechos humanos. En un gobierno democrtico se deben dar
las siguientes condiciones:
El gobierno de las mayoras con respecto de las minoras. Se refiere a la importancia de buscar consensos que concilien los intereses de las mayoras y las minoras.
El pluripartidismo y el pluralismo ideolgico: El pluripartidismo poltico se refiere a la existencia de ms de dos partidos polticos que luchan en igualdad de condiciones por el poder.
Las elecciones peridicas, libres e informadas. Quiere decir que los ciudadanos eligen a sus mandatarios a travs de un sistema de votaciones en el cual pueden participar todas las personas mayores
de edad.
El uso de mtodos pacficos en la solucin de los conflictos. El uso de la violencia, en cualquiera de sus manif estaciones no es compatible con la democracia.
El alto grado de participacin ciudadana. Se refiere a que la participacin en la toma de decisiones que afectan a la socie dad, es un deber y un derecho de todos los ciudadanos.
La existencia de un estado de derecho. Se refiere a la plena vigencia de una constitucin que regule y ordene el funcionamiento de los poderes del Est ado.
7.3.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento jurdico, Poltica, Democrtica y Comunicativa.
La sociedad contempornea caracterizada por la Globalizacin de la economa y las tpicas tensiones entre lo mundial y lo local, entre la mode rnidad y la postmodernidad, entre la desigualdad y la
igualdad de oportunidades, entre el acelerado desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilacin del ser humano y entre lo espiritual y lo material, demanda sujetos capaces de adaptarse
con rapidez al cambio, porque ya no existe solamente esa estructura en la cspide pensada y la base ejecutada, si no que hoy e n da se tiende a descentralizar, dndole ms autonoma a las unidades
locales y a trabajar sobre los que se llama Inteligencia Distribuida. La inteligencia, el conocimiento tiene que estar en todas partes, tiene que haber inteligencia y conocimiento en todos los escalones
de la sociedad.
Desde lo expuesto hasta ahora se ha hecho nfasis en la relacin entre la teora y la prctica, es decir, en el desarrollo de habilidades de pensamiento y competencia bsica para construccin de una
cultura para la democracia, transformando hbitos y actitudes arraigadas entre nosotros, hacindose necesaria una profundizacin conceptual al respecto porque se requiere de un talento humano
con adecuados niveles de desempeo, de sus habilidades de pensamiento de orden superior que se alcanzan en l os niveles bsicos de educacin, aqu sobresalen los procesos comunicacionales, orales
y escritos, el razonamiento lgico, la resolucin de problemas de todo orden y el comportamiento social y moral, competencias interpersonales para el trabajo en grupo, (cooperacin, solidaridad,
responsabilidad, liderazgo, entre otros...), competencia para manejar informacin (observacin, descripcin...) y competencias para la participacin activa.
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Este anlisis nos permite deducir que la Comprensin es el elemento que hace la diferencia y que slo es posible a travs de experiencia donde se promueva el aprendizaje aut nomo, el nter
aprendizaje y el aprendizaje prctico.
7.3.3 OBJETO DE ENSEANZA: Conocimiento de la Constitucin Poltica, situaciones polticas en los mbitos local, regional, nacional, personalidad democrtica y cvica.
El objeto de enseanza de la Constitucin Poltica es el de determinar normas para mantener el orden. La Constitucin Poltica es la encargada de describirnos la conformacin y el funcionamiento de
estado. En ella se encuentran los principios fundamentales, los derechos, garantas y deberes del ciudadano, el sistema de gobierno y los fines de estado, en busca del orden y progreso de la
comunidad en donde rige. El estudiante comprende el sentido de los problemas fundamentales planteados por las situaciones polticas a partir de la relacin que establecen entre la significacin
social, econmica y cultural. As mismo, reconoce la influencia que han tenido los contextos inmediatos y su alcance y repercusin en otra persona y cultura.
De igual manera maneja los aspectos bsicos que explican el sentido de las polticas regionales nacionales e internacionales en relacin con el manejo y distribucin de los recursos, as mismo con los
procesos y problemas de urbanizacin en las grandes ciudades.
El mbito poltico contempla los problemas que tienen que ver directamente con la compresin histrica de la organizacin del Estado, las constituciones, la poltica, as como el sentido y funcin de los
partidos polticos, los sindicatos y los grupos de oposicin para la comprensin de hechos relacionados con el control de po der, aspectos relacionados con la soberana tanto nacional como regional,
con los problemas de autonoma territorial y el alcance que tienen estas medidas a nivel local, regional y nacional.
La personalidad democrtica tiene que ver con la apata poltica o vocacin democrtica que se debe a la poca o suficiente formacin democrtica que se haya recibido.
Los Estados, en sus diferentes niveles gubernamentales y a la sombra de la Carta Magna, crean leyes, decretos, ordenanzas que buscan garantizar la dignidad y consagrar el derecho. Pero, no es en la
ley, sino en el corazn donde nace la certidumbre de que no hay derechos sin deberes, y que los propios adquieren su verdadera dimensin cuando comulgan con los dems.
El civismo debe ser una actitud que traspase las fronteras, por definicin o deja de tener autntico sentido y valor. El ve rdadero civismo es el que reconoce y acepta los derechos de todos los
ciudadanos y pueblos del mundo, cualesquiera que sea su ubicacin geogrfica, su lengua, sus tradiciones, su cultura, su rel igin o raza, la necesaria colaboracin entre pueblos y naciones se hace cada
da ms perentoria ante las diferencias abismales de riqueza y nivel de vida que separan los pases. Diferencia de desarrol lo y de ritmo en el campo cientfico y tecnolgico, han permitido a una franja
del planeta alcanzar un grado de bienestar muy superior al que de vive en el resto del mundo. Por ello, tambin la actitud ante la riqueza o ante los bienes que se disfruta, debe fundamentarse en una
conducta cvica. Todo cuanto de bueno disfrutamos es debido tambin a los dems, y todo buen ciudadano, debe comprometer su trabajo y sus convicciones con la defensa de los principios de
igualdad y justicia para todos.
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La conciencia democrtica fundamentada en una conducta cvica correcta, no solo se manifiesta en la actitud responsable y coh erente frente al Estado, sino tambin mediante el comportamiento
responsable en otros muchos niveles de la actividad diaria de los ciudadanos.
La Constitucin est hoy considerada como un derecho especial que garantiza el orden, se asegura su observancia instituyndola en un documento escrito, generalmente codificado, cuya p romulgacin
se reviste de especiales solemnidades.
Las constituciones se aprueban a partir de un proyecto presentado por el partido o grupo parlamentario que cuente con mayor nmero de miembros quedando por tanto, aprobado con slo los votos
de este partido. Otros, sin embargo, como la espaola de 1978, resultaron de un acuerdo o pacto entre los grandes grupos del parlamento. De este modo se obtiene el referendo de todos los
representantes populares, salvo muy minoritarias excepciones.
Se puede hablar de constituciones de mayora y de constituciones de consenso. Cabe la posibilidad que los textos aprobados en las cmaras parlamentarias se presenten a la aprobacin popular por la
va del referndum. Aunque la consulta popular se halla implantada en la prctica, totalidad de los pases, existen constituciones que no han sido refrendadas.
Una constitucin poltica determina el sistema de gobierno que va a regir el pas, adems de las normas que cobijan a los gobernantes y al gobernado. Antes del si glo XVIII la norma no estaba escrita
por la cual se cometieron muchos abusos.
Para Juan Jacobo Rousseau, la Constitucin se deriva en: Una invencin poltica, puro producto de voluntad en l a nacin, u n acto de institucin por el cual un pueblo soberano, crea su forma
especfica de gobierno. Para los partidarios de la soberana de nacin o pueblo, la constitucin es definida por un acto de la nacin, esta interpretacin condujo a la moderna constitucin escrita.
La primera constitucin escrita fue la norteamericana de 1781 a la cual, siguieron las diferentes constituciones producidas por la Revolucin Francesa (1789), como consecuencia de la declaracin de la
constitucin de derechos humanos y del ciudadano.
Las constituciones hispanoamericanas tomaron por modelo, la constitucin norteamericana por necesidad de organizarse a la man era moderna.
El filsofo alemn Hegel, fue muy contrario a la teora contra centralista a la manera Rosseauniana. Para l, su mayor defecto era la artificialidad que le era propia, sin embargo el constitucionalismo,
evolucion a partir de los artificiales esquemas del liberalismo. No se consideraban constitucionales autntica sino aquell os que consagraban los derechos fundamentalmente la representacin
parlamentaria y la distincin de poderes.
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Segn el jurista austriaco Hans Kelsen, padre del positivismo jurdico, el Estado de derecho es un sistema de normas en los q ue todo se deriva de una fundamental que es la Constitucin.
La democracia tuvo su origen en la Grecia Clsica, pero era una democracia elitista que gracias a las arduas luchas y presiones fue evolucionando, hasta convertirse en una democracia concebida como
el poder del pueblo a travs del voto. La democracia es un sistema poltico en el que se gobierna bajo el control de la opinin pblica, la cual, enjuicia la poltica de los gobernantes y es una concrecin
del espacio pblico en el que se construye el sentido comn y la voluntad general.
En la democracia, los derechos humanos se convertirn en el parmetro para diferenciar entre la tirana y la democracia. Hoy para la comunidad internacional no puede considerarse democrtica un
estado que viole o permita que los violen con impunidad.
El concepto de Estado social de derecho, busca establecer la igualdad de oportunidades para los asociados, adems se limit el perodo y pod er de los gobernantes.
La instruccin cvica y la democracia, busca en general en el individuo, un espritu de solidaridad, trabaj o, sacrificio y autogobierno.
La democracia, como modo de ordenar y entender la sociedad, pone al individuo en el centro de la toma de decisiones y le hace responsable de sus propios actos. En este sentido, el civismo adquiere
un peso todava mayor, pues la libertad pertenece a todos los ciudadanos, y no slo a unos pocos, y es el uso adecuado de esta libertad, que encuentra su lmite tan slo en la libertad de los dems, lo
que el civismo trata de regular y proteger.
En la cultura urbana actual, el civismo es la expresin de la tica que ha de regir la complejsima vida moderna, poniendo orden y claridad en las relaciones sociales.
La educacin cvica de hoy ha de abarcar el abanico de las relaciones de los ciudadanos entre s, siempre sobre un plano de igualdad y respetando los derechos de los dems individuos, pueblos y
naciones y aceptando los deberes personales, comunitarios, nacionales y supranacionales derivados de tales derechos.
La complejidad creciente de la estructura social y el progreso de los modelos de organizacin hacia sistemas democrticos exigen, cada da, la participacin de todos los ciudadanos. En demo cracia no
es posible la gestin de la vida pblica sin la participacin de los ciudadanos, ni el mbito de lo internacional, ni en lo nacional, ni el entorno ms prximo. Por ello, la participacin solidaria en uno de
los niveles del entramado social constituye una de las bases ms firmes de la conducta cvica.
7.4. SOCIOLOGA
7.4. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
La discusin y los avances de la sociologa en los ltimos 40 aos han puesto de relieve que el objeto de conocimiento de esta ciencia social es la sociedad. Sin embargo, los enfoques y la discusin es
muy fuerte todava, porque para unas teoras y corrientes de pensamiento lo que distingue a la sociedad es la acci n social. Para el estructural funcionalismo de Persons, el interaccionismo simblico, la
etnometodologa y la fenomenologa de Schutz, la accin social subjetiva se conviertieron en los objetos de conoci miento. Para la escuela de Frankfourt, la accin social por excedlencia es una accin
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comunicativa intersubjetiva. En los aos 90, el debate y los desafos de la sociologa, llevaron la accin social a la teora de redes, la eleccin racional, el feminismo, el neomarxismo a considerar la
accin social en sociedades globalizadas; sin embargo en la sociologa de los 80-2000, se va estructurando la obra de Niklas Luhmann, socilogo alemn que plantea que la distincin de la sociedad no
es la accin social, sino la comunicacin. Como se puede observar el objeto de la sociologa, aunque sea la sociedad, se bifurca entre la accin social, la accin comun icativa y la comunicacin.
7.4.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento sociolgico y Comunicativa.
En el rea de ciencias sociales, desde la sociologa, el objeto de aprendizaje son las competencias de pensamiento sociolgico y la co mpetencia comunicativa. Recordemos que este ha sido un mbito
tradicionalmente excluido del rea. El pensamiento sociolgico se orienta al dominio de los procesos de pensamiento desde una mirada sociolgica para comprender, orientar y expandir la accin so cial
y reflexionar sobre la sociedad global, en un contexto de modernizacin del pas y de las diferentes regiones. La competencia comunicativa se orienta al dominio de los procesos de bsqueda de
informacin, procesamiento, interpretacin, accin comunicativa y comprensin de lo comunicado, desde una mirada sociolgica.
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7.5. POLTICA
7.5. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
Las Ciencias polticas (menos frecuentemente llamada tambin politologa) es la ciencia social que estudia empricamente la poltica en sus diversas dimensiones. Por tanto, el estudio de
la poltica es lo observable, en general, no est referido a lo que debera ser la poltica como tipo ideal o conducta deseada; esa rea dentro de la teora poltica e s indistingible (como de
hecho toda la teora poltica) de la filosofa poltica. Tampoco es el estudio de los elementos formales de la poltica como lo son las leyes, su formacin y las intenciones de stas, tarea de
la jurisprudencia. La ciencia poltica tiene en cuenta el comportamiento poltico efectivo y observable de las personas y las sociedades.
El trmino ciencia poltica fue acuado en 1880 por Herbert Baxter Adams, profesor de historia de la Universidad Johns Hopkins. Aunque su desarrollo como disciplina cientfica es
posterior a la Segunda Guerra Mundial, antes de dicho periodo se asociada al estudio de la jurisprudencia y la filosofa poltica.
Los ms importantes temas o tpicos de la Ciencia Poltica son el Poder, las Instituciones del Estado y tambin las Instituciones Econmicas no estatales, principalmente en un Estado
Moderno.
7.5.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento poltico- democrtico y Comunicativa.
El objeto de aprendizaje es el pensamiento poltico democrtico y la competencia comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante pueda comprender y solucionar problemas polticas
empricos que se presentan en diferentes contextos del acontecer poltico y se constituya como un sujeto poltico y democrti co. Con la segunda se quiere que el estudiante pueda comprender los
lenguajes y se comunique con el acervo de los conocimientos polticos.
7.5.3 OBJETO DE ENSEANZA
Los objetos de ensean estn organizados en los ejes curriculares y comprende los conceptos de: poder, autoridad, sistemas polticos, instituciones, formas de gobierno, democracia etc
7.5. 4 ENFOQUE TERICO: Comprensivo y sistmico ciberntico
Las razones del xito de las teoras sistmicas estn en proveer a la ciencia poltica de una teora general que pudiese abarcar los muchos hallazgos cientficos de la disciplina. La provee
de un lenguaje unificado, un referente terico comn y un armazn conceptual, hasta terminar por constituirse en paradigma vi gente en la dcada de 1960. La teora sistmica le da una
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identidad terica a la ciencia poltica diferencindola del derecho pblico, la filosofa poltica y la historia. Propone una nueva unidad de anlisis: la conducta humana en sus expresiones
polticas. Son los individuos quienes protagonizan los procesos de gobierno.
El hecho de que algunos sistemas sobrevivan nos dice que necesitan poseer capacidad de respuesta a las perturbaciones para adaptarse a las circunstancias. Son capaces de regular su
propia conducta, transformar su estructura interna y hasta llegar a remodelar sus metas fundamentales Al sistema poltico le llegan imputs (demandas y apoyos), estas demandas que
provienen del ambiente social se basan en las necesidades que se originan en la opinin pblica, los intereses, etc. convertidas las necesidades en demandas expresas, estas se trasladan del
ambiente social al sistema poltico responsable de la agregacin y articulacin de esas demandas. Son las funciones que cumple la black box (caja negra) que acta como filtro del
sistema, a travs de mecanismos de reduccin y seleccin de demandas. Los responsables del filtro de las demandas son aquello s que ocupan determinados roles, sean individuos o
grupos, los cuales son capaces de orientar los contenidos del proceso poltico. El apoyo, es indispensable parapara transformar las demandas en outputs, en decisiones y acciones (o para
mantener decisiones ya tomadas). Easton distingue entre apoyo difuso-que expresa confianza en la legitimidad del rgimen y de la autoridad- y apoyo especifico, que es el resultado de
decisiones tomadas por la autoridad que han dado una respuesta satisfactoria a los inputs previos, dado que existe un permanente flujo de intercambio de inputs y outputs.
7.6. ANTROPOLOGA
7.6. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO:
La antropologa se ha constituido como una de las ciencias sociales que ms ha desarrollado postulados para confeccionar su objeto de conocimiento. Dice Harris (1997), que la antropologa se
constituyo como la ciencia de la historia, del hombre, de la cultura y su diferenciacin y desafos han sido espectaculares. En el siglo XIX, los antroplogos consideraban que el estudio de los fenmenos
socioculturales poda descubrirse y enunciarse en forma de leyes y para eso recurri al positivismo. Durante las pri meras 4 dcadas del siglo XX, l a antropologa empez a girar hacia la recoleccin de
datos particulares utilizando la etnografa y se consider que el objeto no poda ser universal sino particular y mucho menos querer explicar las causas de estos. Se trato de negar todo determinismo
material de estos fenmenos. Desde finales de los 50 se vuelve a insistir en corrientes generalizadoras y ya en los 90 encontramos un armazn terico sobre el objeto de conoci miento que se orienta
por la constitucin de los fenmenos culturales como procesos de significacin particular (Geertz, 1989) y la constitucin del objeto dando prioridad a las condiciones materiales de la vida sociocultural
(Harris, 1997), como lo plantea el materialismo cultural, con base en los estudiosa de la ecologa cultural. La pretensin de esta ltima postura es apoyarse en el principio del determinismo
tecnoecolgico y tecnoeconmico para poder establecer generalizaciones y postulados que permitan la inversin de las polticas internacionales de desarrollo.
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La competencia de pensamiento antropolgico, se orienta a que el estudiante pueda construir una comprensin y significacin d e la cultura del hombre en diversas sociedades y momentos histricos.
De igual manera, que pueda significar la vida de la comunidad, de los grupos, de la familia, el barrio, los combos, los sentidos, las visiones del mundo, los valores, las costumbres, las acciones y las
interacciones cotidianas y a su vez comprenda como la antropologa le permite entender las condiciones materiales de esos significados o si se quiere como la materialidad tambin se puede significar.
Con la competencia comunicativa se pretende comprender los lenguajes, cdigos, procesos, lenguajes, significados, estrategias discursivas y procesos de valorar la vida, el poder, la cultura y la
convivencia humana.
Estas disciplinas son tratadas a profundidad en cada rea respectiva, por lo tanto aqu slo se hace referencia a algunas de sus caractersticas centrales
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7.7. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO:
El objeto de conocimiento lo constituye la reflexin sobre los problemas de la moral. Se entiende por problema moral la formulacin de situaciones y preguntas relacionadas con las costumbres, los
hbitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas o grupos sociales.
Los problemas morales lo constituyen tanto la situacin como las preguntas. La situacin est en funcin del comportamiento moral.
7.7.2 OBJETOS DE APRENDIZAJE
El objeto de aprendizaje del rea de tica son las competencias tica o ciudadana, axiolgica y comunicativa. La competencia tica se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar acerca de los
problemas morales y est constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver
problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes morales . La competencia axiolgica est orientada a la
reflexin y construccin de valores y la constituyen los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo qu pasara si., formul ar y
resolver problemas morales y manifestar los valores; y la competencia dialgica y comunicativa tienen que ver con una actitud de apertura hermenutica hacia el otro, de inters por comprender el
sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensin del mundo, se fundamenta tambin en el convencimien to de que el dilogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de
resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeos mundos y est constituida por los siguientes procesos: bsqueda de informacin sobre
los problemas morales, procesamiento de la informacin, interpretacin, comunicacin de lo entendido y comprensin de las actuaciones morales.
La Demografa es una ciencia que estudia las poblaciones humanas. No obstante; muchas otras ciencias tienen este mismo objetivo, entre otras: la Sociologa, la Antropologa, la
Sicologa, las Ciencias Polticas, la Economa, etc. De hecho el objeto de estudio de todas las ciencias sociales es la poblacin humana.
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El objetivo de la Demografa consiste en estudiar los movimientos que se presentan en las poblaciones humanas. El trmino de poblacin debe ser entendido como el conjunto de
personas que se agrupan en cierto mbito geogrfico y est propenso a continuos cambios. De esta manera, el rea temtica de la Demografa se concentra en El estado y la dinmica de
estas poblaciones en el tiempo.
El estado de la poblacin hace referencia a su tamao, distribucin territorial y estructura por edad, sexo, u otros subgrupos de inters. Mientras que la dinmica se enfoca en aquellos
elementos que pueden provocar cambios en el estado a lo largo del tiempo. En este sentido los componentes de mayor inters son la Fecundidad, la Mortalidad y la Migracin.
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7.8. 4 ENFOQUE TERICO: Sistmico ciberntico
Una poblacin esta sujeta a cambios continuos, dichos cambios generan por procesos de entrada y salida. El nmero de personas que reside en una determinada localidad puede decrecer,
mantenerse constante o incrementarse como resultado de estos cambios. En este sentido, el nmero de nacimientos, defunciones o de personas que ingresan (inmigrantes) o salen
(emigrantes) de una localidad, son las variables que provocan los cambios en su estado.
El estudio de los procesos de entrada y salida, permite comprender las relaciones entre ellos, cuantificar sus niveles y determinar su impacto sobre el estado poblacional. Sin embargo;
adems del anlisis anterior, es importante considerar otros determinantes que afectan directa o indirectamente estos procesos de entrada y salida. Los determinantes de esta dinmica
demogrfica son de orden social, cultural, econmico y biolgico; pero los cambios ocurridos por la dinmica demogrfica producen a su vez efectos sobre estos mismos determinantes.
En el proceso de anlisis de una poblacin, se debe recurrir a una serie de medidas que le permiten cuantificar su comportamiento en cuanto al estado actual y a su dinmica. Para ello se
utiliza una serie de indicadores que le permiten exaltar las caractersticas de la poblacin y realizar comparaciones con otras. Existen dos tipos de indicadores segn el comportamiento
que se desee cuantificar: Indicadores de estado e indicadores de movimiento.
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PRIMARIA
SECUNDARIA
MEDIA
Nivel cognitivo
Actividades descriptivas
Asociacin - comparacin
Vivencias o experiencias
Experiencias sociales
Intereses personales
Intereses sociales
Manejo conceptual
Perspectiva temporal
Presente pasado
Presente pasado
Tiempo histrico
Sentido diacrnico
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7.5 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
El rea asume como fundamentos epistemolgicos el constructivismo sistmico y la teora crtica de la sociedad. Para el primero el conocimiento es la capacidad para hacer distinciones y la pregunta
epistemolgica es como observa el observador. De acuerdo con Luhmann el observador observa a partir de la distincin sistema-entorno e indica desde donde se observa, sta se realiza a travs de la
teora. Para Habermas a diferencia del conocimiento en las ciencias naturales las ciencias sociales presentan dos niveles para el conocimiento: Nivel cero o de la precomprensin de la accin
comunicativa, el nivel uno o nivel terico cientfico. Desde esta epistemologa el conocimiento de las ciencias sociales se distingue por la comprensin de la accin comunicativa.
El contacto con diferentes realidades sociales, sus novedades, permitir que los nios y las nias y jvenes puedan ampliar su perspectiva social, posibilitndoles contrastar, diferenciar y distinguir entre
s mismos y los dems, entre su cultura y la de los otros.
El proceso de autorregulacin se ve favorecido por el anlisis crtico y el conocimiento amplio del marco legal, naci onal e internacional (constitucin, derechos humanos, acuerdos, convenciones,
tratados internacionales, etc.), que rigen las relaciones entre los estados y los ciudadanos.
Los diferentes proyectos culturales, polticos, sociales, econmicos que se gestan a nivel del pas y del mundo, deben formar parte de la reflexin en la escuela, permitiendo de esa m anera que los
estudiantes vayan dilucidando ideales y caminos propios para su futuro desenvolvimiento como ciudadanos e individuos.
El conocimiento y el anlisis de las formas en que se relacionan y conviven las comunidades lejanas al contexto de la escuela, servirn como referentes para que los estudiantes comprendan las formas
de vida de su comunidad y puedan imaginarse nuevas alternativas para la convivencia.
Los conflictos, tensiones y problemas que constituyen el clima social, debern ser puntos de referencia para la comprensin y el anlisis de problemas que atraviesa el mbito escolar.
Permitir que los estudiantes tengan acceso al conocimiento y la comprensin de otros mundos, de otras culturas, de otras formas de vida.
Contrastar entre lo propio y lo diferente, entre lo cercano y lo lejano, es un ejercicio que facilitar la construccin de la identidad propia, que se forma en ese proceso de interrelaciones con los otros,
parecidos y diferentes, con un alto sentido de pertenencia
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La posibilidad de ponerse en contacto con la diversidad cultural del pas, con sus problemas y conflictos, con sus avances y progresos, con sus triunfos, con sus relaciones y reconocimientos, permitir
que los jvenes vayan construyendo ese sentido de pertenencia a la colombiana.
Crear conciencia de identidad que nos une a todos como seres humanos, hombres y mujeres, sin distincin de ninguna especie .
Comprender la sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo contemporneo y poder t ener una mirada crtica sobre l, adems de analizar problemas
actuales (narcotrfico, maltrato clonacin).
Formar en la preocupacin por los problemas de todo orden (econmicos, polticos, cientficos, culturales, sociales, etc.), que vive el mundo y nuestro pas, favorecer el que los alumnos se motiven a
pensar en posibles alternativas de solucin que los distancien de las tr adiciones, dndoles la oportunidad de que plasmen en ellas sus ms nobles ideales de cambio, jugndole a la posibilidad de vi vir de
manera diferente.
Poner en contacto al estudiante con posturas y problemas ticos de diferentes culturas, que les permita su perspectiva del mundo.
Los videos, la literatura, los relatos y testimonios personales donde se presenten pasajes y episodios de hechos de injusticia social, ultraje y violacin a derechos humanos, en fin, todas las formas de
poner en contacto al nio con el mundo de los conflictos y problemas sociales que le permitan observar situaciones lejanas a su contexto, favorecern l a expresin y el cultivo de los sentimientos
morales.
Compenetrar a los estudiantes con los problemas del pas, con sus necesidades y con el compromiso esfuerzo y disciplina que significa para cada ciudadano, la construccin de un proyecto de pas
mejor para todos.
Estudio de un contexto social, econmico y poltico del entorno a nivel regional, nacional e internacional, como tambi n la participacin de la comunidad educativa en campaas de este mismo orden
Los grandes conflictos nacionales e internacionales pueden mirarse a travs de diversas pticas, obligando a los al umnos a pe nsar y buscar diferentes alternativas de solucin a los problemas.
La declaracin de los Derechos Humanos fue un gran logro de la civilizacin. La historia de su consecucin relata una serie de intentos para definir la dignidad y el valor bsico del ser humano y sus
derechos ms fundamentales
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COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEOS
OBJETIVOS
META DE
CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad
los indicadores de desempeo desarrollados.
ESTANDARES
EJES
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 1 A 3. CIENCIAS SOCIALES.
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COMPETENCIAS
Me ubico en el entorno fsico y de representacin (en mapas y planos) utilizando
referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.
Establezco relaciones entre los espacios fsicos que ocupo (saln de clase, colegio,
municipio) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...).
Reconozco diversas formas de representacin de la Tierra.
Reconozco y describo las caractersticas fsicas de las principales formas del
paisaje.
Identifico y describo las caractersticas de un paisaje natural y de un paisaje
cultural.
Establezco relaciones entre los accidentes geogrficos y su representacin grfica.
Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales.
Identifico formas de medir el tiempo (horas, das, aos...) y las relaciono con las
actividades de las personas.
Comparo actividades econmicas que se llevan a cabo en diferentes entornos.
Establezco relaciones entre el clima y las actividades econmicas de las personas.
Reconozco, describo y comparo las actividades econmicas de algunas personas
en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad.
Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables).
Reconozco factores de tipo econmico que generan bienestar o conflicto en la vida
social.
Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
INDICADORES DE DESEMPEOS
OBJETIVOS
METAS DE
CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad
los indicadores de desempeo desarrollados.
ESTANDARES
EJES
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 1 A 3. CIENCIAS SOCIALES.
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COMPETENCIAS
Identifico y describo caractersticas y funciones bsicas de
organizaciones sociales y polticas de mi entorno (familia,
colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios
afrocolombianos, municipio).
Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o
incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones
sociales y polticas de mi entorno.
Comparo las formas de organizacin propias de los grupos
pequeos (familia, saln de clase, colegio) con las de los
grupos ms grandes (resguardo, territorios afrocolombianos,
municipio).
Identifico factores que generan cooperacin y conflicto en las
organizaciones sociales y polticas de mi entorno y explico por
qu lo hacen.
Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en
las comunidades a las que pertenezco.
Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que
pertenezco y explico su utilidad.
Reconozco algunas normas que han sido construidas
socialmente y distingo aquellas en cuya construccin y
modificacin puedo participar (normas del hogar, manual de
convivencia escolar,
Cdigo de Trnsito).
INDICADORES DE DESEMPEOS
-Identifica y describe las organizaciones sociales y polticas
de su entorno.
-Reconoce y describe como est conformada una familia en
su entorno.
-Describe como est constituido un corregimiento.
-Describe como est constituido un municipio, un
departamento, una nacin.
-Describe las principales autoridades de un municipio, un
departamento y un pas.
-Describe las funciones de la primera autoridad de un
municipio, departamento y nacin.
-Conceptualiza sobre resguardos y territorios colectivos
afrocolombianos.
-Describe sus derechos y deberes en el hogar y en la
escuela.
-Describe factores que generan cooperacin y conflicto en el
hogar y en la escuela.
-Describe acciones que generan cooperacin y evitan
conflictos en el hogar, escuela y comunidad.
-Identifica los deberes y derechos que tienen los estudiantes
y padres o acudientes en el manual de convivencia de la
institucin.
-Identifica acciones de padres, estudiantes y profesores que
afectan el reglamento interno de la institucin y las
responsabilidades que deben asumir.
-Describe algunas normas sociales que se cumplen en su
entorno sociocultural.
-Describe la importancia de cumplir las normas en el hogar,
escuela y comunidad.
-Reconoce las principales normas de transito y la accin que
indica realizar.
OBJETIVOS
META DE CALIDAD
Reconocer que las normas son acuerdos bsicos que
Buscan la convivencia pacfica en la diversidad a travs de las actividades
curriculares.
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con
.
facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
ESTANDARES
EJES
RELACIONES ETICOPOLITICAS
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 1 A 3. CIENCIAS SOCIALES
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MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 1 A 3. CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE DESEMPEOS
-Reconoce y respeta el punto de vista de sus
compaeros en su interaccin cotidiana.
-Pide ayuda a sus compaeros para mejorar sus
actividades escolares.
-Respeta las caractersticas fsicas de las dems
personas.
-Identifica acciones de discriminacin y describe
las razones del porque no debe hacerse.
Identifica la diversidad cultural de su entorno.
-Participa activamente en las actividades
culturales de la institucin y comunidad.
-Participa activamente en el desarrollo del manual
de convivencia de la institucin..
-Participa activamente en los proyectos
institucionales que desarrolla el grado.
-Cuida su cuerpo y las relaciones de amistad con
los dems.
- Respeta y cuida los animales en va de
extincin.
-Participa activamente en el manejo responsable
de los residuos slidos que se generan en el aula
de clases.
- Reconoce la importancia de los estamentos de
la comunidad educativa y de las organizaciones
comunitarias en el desarrollo comunitario.
Valora aspectos de las organizaciones sociales y
polticas de mi entorno que promueven el
desarrollo individual y comunitario
OBJETIVOS
META DE CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad
los indicadores de desempeo desarrollados.
COMPETENCIAS
Interiorizar los valores y las habilidades para interactuar con nuestros semejantes de
manera pacfica y placentera.
ESTANDARES
Adquiero las habilidades para interactuar con mis semejantes de manera pacfica y
placentera
COMPROMISO SOCIAL
EJES
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COMPETENCIA
Identifico y explico fenmenos sociales y econmicos que permitieron el paso del
nomadismo al sedentarismo (agricultura, divisin del trabajo...).
Identifico y describo caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de
las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...).
Comparo caractersticas de las primeras organizaciones humanas con las de las
organizaciones de mi entorno.
Identifico algunas condiciones polticas, sociales, econmicas y tecnolgicas que
permitieron las exploraciones de la antigedad y el Medioevo.
Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigedad y el
Medioevo y exploraciones de la actualidad.
Identifico, describo y comparo algunas caractersticas sociales, polticas,
econmicas y culturales de las comunidades prehispnicas de Colombia y Amrica.
-Relaciono estas caractersticas con las condiciones del entorno particular de cada
cultura.
-Comparo caractersticas de los grupos prehispnicos con las caractersticas
sociales, polticas, econmicas y culturales actuales.
Identifico los propsitos de las organizaciones coloniales espaolas y describo
aspectos bsicos de su funcionamiento.
Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes perodos
Histricos en Colombia (Descubrimiento, Colonia, Independencia...). Al terminar
quinto grado...
Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se
transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen
en las sociedades actuales
INDICADORES DE DESEMPEOS
-Describe la importancia de la agricultura en el paso del
nomadismo al sedentarismo.
-Identifica causas que permitieron la divisin del
trabajo.
-Describe caractersticas de las primeras organizaciones
humanas.
-Establece al guanos cambios de la forma de vida de de
las primeras organizaciones con las actuales.
-Describe algunas causas que permitieron la exploracin
de la antigedad.
-Establece diferencia entre el Medioevo y la actualidad.
-Describe caractersticas de las comunidades
prehispnica de Colombia y Amrica.
-Establece diferencia y semejanzas entre la forma de
vida prehispnica de Colombia y Amrica con las
actuales.
-Describe la estructura de organizacin de la colonia
espaola y su funcionamiento.
-Describe causas del descubrimiento, de la colonia,
independencia.
-Describe las huellas que han dejado las generaciones
pasadas y la formas como algunas sean transformado.
OBJETIVOS
META DE
CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad
los indicadores de desempeo desarrollados.
ESTANDARES
EJES
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 4 A 5. CIENCIAS SOCIALES.
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MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 4 A 5. CIENCIAS SOCIALES.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEOS
Me ubico en el entorno fsico utilizando referentes espaciales
(izquierda, derecha, puntos cardinales).
OBJETIVOS
METAS DE
CALIDAD
El 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo
desarrollados.
ESTANDARES
EJES
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 4 A 5. CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
META DE CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los
indicadores de desempeo desarrollados.
INDICADORES DE DESEMPEOS
Identifica y describe algunas caractersticas de las
organizaciones poltico-administrativas colombianas en
diferentes pocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo
Municipal).
COMPETENCIAS
Identifico y describo algunas caractersticas de las
organizaciones poltico-administrativas colombianas en
diferentes pocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo
Municipal).
ESTANDARES
Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y sus cambios a
travs del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.
RELACIONES ETICOPOLITICAS
EJES
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011
META DE CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los
indicadores de desempeo desarrollados.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 4 A 5. CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEOS
OBJETIVOS
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un
Reconoce y respeto diferentes puntos de vista acerca de
fenmeno social.
un fenmeno social.
Identificar la importancia de cumplir los deberes ,res poetar los derechos ,las
caractersticas individuales de los dems y la proteccin del ambiente.
ESTANDARES
Identifico la importancia de cumplir los deberes ,res poetar los derechos ,las
caractersticas individuales de los dems y la proteccin del ambiente.
COMPROMISO SOCIAL
EJES
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 6 A 7. CIENCIAS SOCIALES.
COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEOS
Describo caractersticas de la organizacin social, poltica o econmica
en algunas culturas y pocas (la democracia en los griegos, los
sistemas de produccin de la civilizacin inca, el feudalismo en el
medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).
OBJETIVOS
META DE
CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad
los indicadores de desempeo desarrollados.
ESTANDARES
EJES
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011
OBJETIVOS
METAS DE
CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los
indicadores de desempeo desarrollados.
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COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEOS
ESTANDARES
Analizo cmo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y
servicios de acuerdo con las caractersticas fsicas de su entorno.
EJES
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 6 A 7. CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
META DE CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con
facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
INDICADORES DE DESEMPEOS
Reconocer
algunos de los sistemas polticos que se establecieron en diferentes pocas
y culturas y la principales ideas que buscan legitimarlos.
COMPETENCIAS
Identifico normas en algunas de las culturas y pocas
estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en
Colombia.
ESTANDARES
Reconozco algunos de los sistemas polticos que se establecieron en
diferentes pocas y culturas y la principales ideas que buscan legitimarlos.
RELACIONES ETICOPOLITICAS
EJES
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MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 6 A 7. CIENCIAS SOCIALES
INDICADORES DE DESEMPEOS
OBJETIVOS
META DE
CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con
facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
COMPETENCIAS
ESTANDAR
ES
Reconozco la importancia de construir y desarrollar normas colectivas que
permitan la sana convivencia y la proteccin de los recursos naturales.
COMPROMISO SOCIAL
EJES
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MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 8 A 9. CIENCIAS SOCIALES.
INDICADORES DE DESEMPEOS
OBJETIVOS
META DE
CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con
facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
COMPETENCIA
ESTAN
DARES
Identifico el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y culturales como
fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperacin y conflicto en Colombia.
EJES
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MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 8 A 9. CIENCIAS SOCIALES.
INDICADORES DE DESEMPEOS
OBJETIVOS
METAS DE
CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los
indicadores de desempeo desarrollados.
COMPETENCIAS
ESTANDA
RES
Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el
ser humano y evalo crticamente los avances y limitaciones de esta relacin.
EJES
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MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 8 A 9. CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS
META DE CALIDAD
Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con
facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
INDICADORES DE DESEMPEOS
Compara los mecanismos de participacin ciudadana
contemplados en las constituciones polticas de 1886 y 1991
y evalo su aplicabilidad.
COMPETENCIAS
Comparo los mecanismos de participacin ciudadana
contemplados en las constituciones polticas de 1886 y 1991
y evalo su aplicabilidad.
ESTANDARES
Analizo crticamente los elementos constituyentes de la democracia, lo
derechos de las personas y la identidad en Colombia.
RELACIONES ETICOPOLITICAS
EJES
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MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO CENTRO EDUCATIVO ISLA DE LOS MILAGROS ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 8 A 9. CIENCI AS SOCIALES
INDICADORES DE DESEMPEOS
OBJETIVOS
META DE
CALIDAD
COMPETENCIAS
ESTANDARES
COMPROMISO SOCIAL
EJES
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10. METODOLOGA
Se entiende por metodologa el conocimiento o la teora acerca de los mtodos, tcnicas e instrumentos que permiten construir las competencias especficas del rea por parte de los
estudiantes y desarrollar la enseanza de las ciencias sociales.
Para el desarrollo de la metodologa se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento social y comunicativa que se construyen a travs de los ejes curriculares. En el caso de la
primera se trata de los dominios como la observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis,
anlisis, sntesis, deduccin, induccin, experimentacin, razonamiento hipottico, argumentacin y contrastacin de leyes y teoras sociales. Para la segunda se enfoca hacia la bsqueda
de informacin, procesamiento, comprensin, anlisis y la toma de posiciones ante los problemas sociales.
Las metodologas privilegiadas para la construccin de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problmica.
Los mtodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las tcnicas experimentales y la encuesta. Con relacin al mtodo
cualitativo: la revisin documental, la entrevista y el estudio de caso.
De manera breve, las metodologas consisten en lo siguiente:
10.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO
De acuerdo con Perskins (1998), el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situacin y aprender de manera conjunta. Este
tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeo en el conocimiento del rea.
10.2 EXPERIMENTAL
La metodologa expertimental se orienta hacia la construccin del pensamiento social y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje
de las ciencias sociales. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace nfasis en las
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La situacin problmica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus caractersticas
est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafo novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el
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momento y, obliga a uso de estrategias, mtodos, tcnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin o no. La situacin problema se enuncia como aquella que no sabes resolver
cuando se te presenta Implica una pregunta que no sabes responder o una situacin que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles. Kantowski (1977)
Y precisa que:
Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cmo hacerlo. En este sentido, el sujeto
reconoce un desafo novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solucin y su expresin, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscar con la elaboracin razonada de
estrategias personales apoyadas en mtodos, tcnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisin del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastacin de la respuesta
obtenida.(Fernndez, 2000).
El problema metodolgico docente es el proceso reflexivo a travs del cual a partir de la situacin problmica, de su descrip cin, anlisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de
reflexin en la bsqueda de su solucin, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodolgicos, didcticos, bi bliogrficos, culturales y tcnicos, para abordar el problema central.
La tarea metodolgica consiste en la definicin de las estrategias, mtodos, tcnicas en instrumentos para recolectar informacin y crear conocimiento; la definicin del conocimiento faltante y la
bsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solucin al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema comn en situaci n
problmica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problmicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y mtodos para la bsqueda de ese
conocimiento, contestar las preguntas problmicas y solucionar el problemas central.
El nivel problmico de la enseanza, es entendido como la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la asimilacin de nuevos conocimientos durante la labor problmica, en un proceso que se
desarroll a travs de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no slo asimila los contenidos del s aber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la
bsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginacin y su utilidad en la solucin de dificultades y se le despierta
internamente el inters por la investigacin. Medina (1997:118).
La clase problmica
A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisin de conocimiento, la clase problmica se orie nta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la
capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del rea, crear y recrear su propio conocimiento a travs del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la
investigacin. En sta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar informacin, de trabajar en equipo, de cualificar
los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisicin y creacin de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos
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que est adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hiptesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar,
solucionar preguntas y contrastar teoras y leyes sociales, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginacin, su conocimiento personal y espiritual. En dos palabras, lo principal es su
mente indagadora y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos acabados, sino que se le permite, con la ayuda de la historia epistemolgica del rea, comprender los procesos de
creacin de ese conocimiento y entender que el conocimiento es histrico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptacin, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la
verdad interior; sin embargo, esta verdad no es ms que una explicacin posible, entre otras, a los problemas sociales planteados.
El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del rea, enfatizando la formulacin
y solucin de problemas sociales. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensin, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La
primera le permite al estudiante la confusin y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersin en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento
aparece la tercera como smbolo de su adquisicin. Esto es as porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear
y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafa la mente del
estudiante y moviliza estas pulsiones para que el estudiante sea competente.
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y crtico. La principal virtud del modelo, segn Eggen y Kauchack ( 1996: 148), es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hiptesis dentro de
una amplia variedad de temas, en el contexto de una nica actividad de aprendizaje.
La planeacin consta de cuatro fases: Identificar ncleos temticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA
Presentacin de los ejemplos
Anlisis de las hiptesis
Cierre
Aplicacin
DESCRIPCIN
Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hiptesis
Se alienta a los estudiantes a que analicen las hiptesis a la luz de nuevos ejemplos
Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir caractersticas decisivas y llegan a una definicin
Se dan ms ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definicin formada
o Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseanza en pequeos equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales
estn combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeacin del modelo se orienta por las fases de: Identificar ncleos temticos, especificar logros y preparar las
representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la informacin.
El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la informacin; explicar similitudes y
diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hiptesis sobre la obtencin de resultados en
diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.
10.5.2. Modelos deductivos
Los modelos deductivos, tambin estn basados en el procesamiento de la informacin y lo conforman los modelos de enseanza directa y el modelo de exposicin y discusin:
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PROPOSITO
Provee una visin general del contenido nuevo, explora las conexiones con conocimientos previos y ayuda a comprender el valor del nuevo conocimiento.
Un nuevo contenido es explicado y modelizado por el docente en forma interactiva
Se aplica el nuevo conocimiento
Se realiza transfer independiente
Es un modelo diseado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teora de esquemas y del aprendizaje significativo
de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo apre ndizaje. La planeacin se realiza en las siguientes fases:
identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales.
La clase se desarrolla en 5 etapas: introduccin, donde se plantean las metas y una visin general de aprendizaje; presentac in, donde el docente expone un organizador avanzado y
explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensin, en la cual se evala comprensin de los estudiantes a travs de preguntas del docente; integracin, en la cual se une la
nueva informacin a los conocimientos previos y se vincula entre s las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisin y cierre en la cual se enfatizan los puntos
importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje
10.5.3. Modelos de indagacin
El modelo de indagacin es una estrategia diseada para ensear a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basndose en hechos. En este modelo la planeacin
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se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problemas, planificar la recoleccin de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios,
formar equipos, definir tiempo.
ETAPA
PROPOSITO
ENSEANZA
Introduccin de la clase
Explicacin y modelacin de contenidos
Prctica guiada
TRANSICIN A EQUIPOS
Conformar equipos
ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los equipos funcionen perfectamente
MONITOREO
PRUEBAS
Retroalimentacin acerca de la comprensin alcanzada
Provisin de base para recuperar con puntos de superacin
RECONOCIMIENTO
DE Aumento en la motivacin
LOGROS
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta comn, la
planeacin se realiza en 5 fases: planificar la enseanza, organizar los equipos, planificar
actividades para la consolidacin del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes bsicos del equipo, la implementacin de la clase se realiza en las siguientes etapas:
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PROPOSITOS
DEFINIR EL PROPSITO
DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO
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o EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos especficos, aqu se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situacin nueva y aplique lo
aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
-
Afianzar aprendizajes
Despejar dudas
Desarrollar destrezas
Retroalimentar conceptos.
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o LA CLASE MAGISTRAL
Es el mtodo educativo donde el maestro expone una temtica, es decir, transmite una informacin precisa, razn por la cual debe:
-
Su importancia radica en la unificacin de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
o SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRCTICA
Las situaciones de aprendizaje y prctica se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en accin los procedimientos e ideas bsicas del
rea. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenmenos o problemas que el estudiante debe conocer.
Estas situaciones se han clasificado en tres categoras.
Situaciones cotidianas
Hacen referencia a los problemas, fenmenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un anlisis a partir de los
elementos conceptuales y procedimentales del rea. Esta categora pretende recalcar el sentido de la tica y la axiologa en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad
para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor.
Situaciones novedosas
Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenmenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estn familiarizados, construyen explicaciones e interrogantes o desarrollan
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12. PLANEACIN DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS
INSTITUCIN:
PERODO: 1
NCLEO(S) TEMTICO(S):
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, categorizar, conceptualizar, hipotetizar cuantitativamente, predecir, experimentar, explicar y criticar los problemas socio
tnicos en la colonia
LOGRO: Observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, hipotetizacin cuantitativa, prediccin, categorizacin, experimentacin, explicacin y crtica de los
problemas socio tnicos en la colonia a travs de la resolucin de problemas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Transformaciones organizativas, polticas, econmicas y sociales de los pueblos indgenas, despus de la colonia.
La problemtica de las poblaciones afro-americanas (colonia, abolicin de la esclavitud y actualidad).
Movimientos de lucha de los diferentes grupos tnicos
La lucha por mantener y conservar los resguardos y territorios colectivos
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizaci n, hipotetizacin cuantitativa, prediccin, categori zacin, experimentacin,
explicacin y crtica de los problemas socio tnicos en la colonia a travs de la resolucin de problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Respetar y valorar los diferentes grupos tnicos y los mltiples problemas que se vieron obligados a afrontar
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
-
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
-
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea, como hacer que los procesos sean significativos; socializar el trabajo en parejas y en equipo, hacer uso de la tecnologa y
anlisis crtico.
Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse a dominarlas.
Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias.
Hacer discusiones con otras personas sobre el mtodo utilizado en los sistemas sociales.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APOYO:
-
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
- Determinar si se tiene material necesario.
- Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.
- Usar tiempo de descanso para la tarea.
- Informar a los padres sobre las tareas.
- Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje.
- Evaluar entorno fsico.
- Determinar si el material es suficiente.
- Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres para acompaar el aprendizaje.
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ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
PRODUCTOS
TIEMPO
1. Presentacin del ncleo temtico, objetivo y logro por parte del profesor.
1. Comprensin del objetivo y logro a alcanzar con el ncleo temtico por parte
de los estudiantes.
20
2. Bsqueda de creencias sobre el valor del ncleo temtico y su importancia para la solucin de
problemas.
3. Exploracin de la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje del ncleo temtico.
20
20
30
20
20
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN 1. Realizacin de lecturas sobre los rasgos generales de la edad media por parte de los estudiantes en
diversos textos.
2. Explicacin de los rasgos de la edad media por parte del profesor.
PRODUCTOS
1. Comprensin de los rasgos de la edad media.
TIEMPO
3 horas
3. Contrastacin entre las ideas previas de los estudiantes y los conceptos histricos.
4. Elaboracin de seis problemas sociales de diferente tipo que enfrent la humanidad en la edad
media.
5. Construccin de objetivos y justificacin para cada uno de los problemas.
6. Elaboracin del diseo metodolgico para la solucin de cada uno de los problemas.
1 hora
2 x6 horas
4. Formulacin de objetivos.
5. Identificacin de la poblacin, muestra, fuentes, variables y
dems datos pertinentes.
7. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin de informacin.
6. Instrumentos pertinentes para recolectar informacin
8. Recoleccin de informacin requerida para la solucin de los problemas.
7. Tabulacin o clasificacin de los datos recogidos.
9. Anlisis de la informacin clasificada.
8. Interpretacin de la informacin.
10. Elaboracin de la solucin de los problemas.
9. Conclusiones sobre las soluciones de los problemas.
11. Exposicin de los trabajos realizados por cada uno de los equipos.
10. Comprensin del proceso y solucin de los problemas.
12. Revisin por parte del profesor de los trabajos presentados por los equipos pedaggicos.
11. Ajustes a los trabajos presentados.
RECURSOS: Textos guas, fotocopias de los problemas, papel bond, cartulina, marcadores, hojas cuadriculadas.
1x6 horas
2x6 horas
2 x6horas
15 x 6 das
8 das
2 das
10 horas
8 das
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PRODUCTOS
TIEMPO
1. Entrega y lectura de un problema por parte del profesor a parejas de estudiantes para encontrar la solucin
aplicando el conocimiento sobre la edad media.
1 hora
2. Elaboracin del diseo metodolgico para resolver el problema por parte de los equipos de estudiantes.
2 hora
3. Cronograma de actividades.
2 hora
3 horas
15 das
6. Interpretacin de la informacin.
8 das
2 das
8. Revisin por parte del profesor de los trabajos presentados por las parejas de estudiantes.
8 das
BIBLIOGRAFA
Cartilla de competencias ciudadana.
Constitucin poltica.
Cartilla estndares de ciencias sociales.
Plan de estudio colegio britnico.